You are on page 1of 217

Guía del docente

Para uso exclusivo del docente


Fundamentación del proyecto Descubre
Descubre es una propuesta para el aprendizaje de las áreas de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Tecnología, que se
sustenta en el pensamiento crítico.

El pensamiento crítico
Dentro de las múltiples tareas que le corresponden a la educación para que la humanidad progrese hacia los ideales de la paz, libertad y
justicia social, una primordial es la de implementar estrategias que fortalezcan la forma de pensar, de manera que se constituya en un medio
para mejorar la calidad de vida, pues lo que hacemos o construimos depende de la calidad de nuestro pensamiento.
Un niño o una niña no desarrolla de manera natural las habilidades, aptitudes y disposiciones esenciales para tomar buenas de cisiones y
contribuir a su desarrollo personal y a su entorno de una manera positiva. Al respecto, dice Linda Elder: “Desde muy peq ueños, los niños
son capaces de aprender algunos conceptos básicos del pensamiento crítico y de sus habilidades. Sin embargo, aun cuando son

Para uso exclusivo del docente


altamente egocéntricos, los niños pueden empezar a pensar en cómo su comportamiento afecta a los demás. Ellos puede n empezar a
separar el pensamiento (a enfocar, por ejemplo, el propósito, en las preguntas, información e inferencias en el pensamiento). Pueden
comenzar a aplicar estándares intelectuales a sus pensamientos (tales como la claridad, certeza, relevancia y l ógica). Pueden empezar a
desarrollar virtudes intelectuales (tales como la perseverancia intelectual, la humildad intelectual y la integridad intelect ual)”.
Por lo anterior, el proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crítico, como una
manera de formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y compleja.

¿Qué es pensar?
Pensar es procesar información y construir conocimiento. El ser humano desarrolla la capacidad para pensar, para procesar infor-
mación y construir conocimiento, combinando representaciones, operaciones y actitudes mentales, en forma automática, sistemát ica,
creativa o crítica, para producir creencias y conocimientos, interpretar proble mas, tomar decisiones y plantear soluciones, como lo
representa Ángel R. Villarini en el esquema siguiente. Solo el ser humano puede reflexionar sobre su propio pensamiento.

El pensamiento

es la capacidad para
procesar información
construir conocimiento

c
ombinando

representaciones
operaciones mentales actitudes mentales
mentales

que se manifiesta en

creativo y crítico

automático niveles
sistemático y reflexivo

para

producir creencias y plantear problemas y comunicarse e establecer metas y


conocimientos buscar soluciones interactuar con otros medios para su logro

II
¿Qué es el pensamiento crítico?
Existen numerosas definiciones de pensamiento crítico, que permiten comprender mejor el concepto y establecer una distinción entre la acción
de criticar, criticar por criticar, y lo que pretendemos desarrollar por pensamiento crítico. Entre ellas, tenemos las siguientes:
Para Peter Facione, el pensamiento crítico es “el monitoreo consciente de las actividades cognitivas propias de los elementos utilizados en
esas actividades y de los resultados obtenidos”.
Según el informe de Delphi, “pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca
llegar a un juicio razonable. Es esa forma de pensar con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse de las
estructuras inherentes al acto de pensar y las somete a estándares intelectuales de claridad, profundidad, pertinencia y lógica”.
Según Ángel Villarini, “es la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su
relación con el mundo”.
Desde ese punto de vista, Descubre espera que al fomentar el pensamiento crítico en el aula, el estudiante se convierta en un bus -
cador de la verdad, tenga mente abierta y seguridad de sí mismo, sea analítico, reflexivo, perseverante, creativo y prudente, entre otras
cualidades.

Para uso exclusivo del docente


Suposiciones o Implicaciones y
ideas consecuencias
que tomamos de nuestro
por hechos pensamiento
Conceptos o
ideas clave Puntos de vista
que usamos que necesitamos
en nuestro considerar
pensamiento

Inferencias o
conclusiones
Propósito
a las que
del pensar
estamos
llegando

Información Preguntas
que necesitamos que tratamos de
para contestar la responder
pregunta

Habilidades esenciales del pensamiento crítico


Alcanzar un adecuado nivel de pensamiento crítico exige el desarrollo de diferentes habilidades esenciales. En cada una de estas se lleva a
cabo una serie de relaciones y operaciones mentales para el manejo y procesamiento de la información, que se logra a través de la
ejercitación, la práctica y experiencia diaria, durante un periodo largo. Como docentes, nos corresponde conocer el procedimiento que
caracteriza a cada habilidad y ayudar al estudiante a desarrollarlo y ejecutarlo en forma efectiva.

Inferir
Analizar Deducir conclusiones y/o
consecuencias, elaborar
Identificar las relaciones conjeturas e hipótesis.
causa-efecto obvias o
implícitas.
Explicar
e
Interpretar Ordenar y comunicar un
razonamiento.
Comprender y expresar el
significado.
Evaluar

Autorregular Determinar la credibilidad de la


información.
Monitorear en forma consciente las actividades
cognitivas propias, reflexionar sobre lo que se piensa.

III
escubre Ciencia y Tecnología evidencia y transversaliza el desarrollo de las habilidades esenciales del pensamiento crítico, de manera general
en toda su propuesta y de forma particular en sus actividades de indagación, en sus explicaciones del mundo físico y en la producción de
prototipos.
En aras de implementar la propuesta de pensamiento crítico, se generan espacios para que, de forma continua y sistemática, el estudiante
reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, ejercitando la metacognición o autorregulación y la coevaluación.
El esquema siguiente permite visualizar los elementos y del pensamiento crítico que Descubre desarrolla en este proyecto educ ativo.
El proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crítico, como una manera de
formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y compleja.

Para uso exclusivo del docente


se fundamentan en

pensamiento Competencias
crítico TIC Científicas

relacionado con mediante para

Lecciones digitales
Usar el conocimiento
científico Indagar

centradas en
Tomar Resolver
decisiones problemas Explicar fenómenos

basado en

Habilidades para formar Ciudadanos


competentes

Interpretar Inferir Analizar Explicar Evaluar Autorregular


IV
Fundamentación del área de Ciencia y Tecnología
La necesidad de formar ciudadanos con capacidad para resolver problemas y tomar decisiones acertadas, ciudadanos crñiticos an te el
consumismo y el conocimiento, con capacidad para indagar y aplicar el conocimiento científico y, con un enorme sentido de
conservación de su hábitat, son algunos de los puntos de referencia, que desde el área de Ciencia y Tecnología se tienen en cuen ta
en el abordaje de una propuesta pedagógica que responda a los retos de los tiempos actuales.
Es así como Norma Descubre se apoya en tres pilares: pensamiento crítico, como una contribución al desarrollo de habilidades para
interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar y autorreguar; tecnologías de la información y la comunicación, mediante lecciones digitales
orientadas a la resolución de problemas; y por supuesto, competencias científicas, que afiancen la apropiación y el uso del conocimiento
adquirido.
Lo anterior, acompañado de un desarrollo conceptual riguroso desde el marco de los Estándares Básicos de Competencias propuestos por el
Ministerio de Educación del Perú, constituyen el horizonte hacia el cual debemos encaminar los esfuerzos para transformar la sociedad de
nuestro país en su esencia: la niñez y la juventud.
La enseñanza desde una perspectiva cognitiva. En los propósitos del aprendizaje en ciencias, especialmente, no solamente

Para uso exclusivo del docente


son considerados los contenidos específicos de un determinado tema, sino también , en esta perspectiva, se tiene en cuenta la utilización
de las técnicas o estrategias que tienen la finalidad de lograr el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones del docente en este
aspecto tienen que ver con el conocimiento del medio, para poder aplicar las leyes y los principios científicos en la explica ción de hechos
que ocurren en su entorno. En resumen, son tres etapas del proceso cognitivo de enseñanza de las ciencias. La primera pretende
preparar al estudiante a partir de la búsqueda de saberes previos que podrían tanto propiciar como obstaculizar el apren dizaje. La
segunda, la de activar o aplicar dichos conocimientos previos en el aprendizaje de los contenidos; y, finalmente, estimular la integración y
la transferencia de la nueva información para resolver situaciones reales y cotidianas.
Una perspectiva sociocultural. Aplicando los principios científicos, podemos explicar y mejorar las relaciones que se originan
en nuestro ambiente. De este modo, se aprende no solo a conocer, si no a respetar los fenómenos que él ocurren y que de algun a
afectan la vida en nuestro entorno, lo que nos une porque formamos parte de una sociedad. Por ello, es importante que nuestros
estudiantes aprendan a reflexionar sobre el significado social de nuestro ambiente lugar donde ocurren las diversas variables cultu-
rales que lo condicionan y determinan.

Competencias

Indaga mediante métodos científicos


para construir conocimientos.

Explica el mundo físico basándose en


conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra
y universo.

Diseña y construye soluciones tecno-


lógicas para resolver problemas de su
entorno.
Aprendizajes que se espera lograr

Capacidades
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;


biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

 Determina una alternativa de solución tecnológica.


 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tec -
nológica.

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.


Conoce tu guía
La Guía del docente Descubre Ciencia y Ambiente 2 está organizada de la siguiente manera:

Apertura

Listado de Solucionario

temas a trabajar
Unidad 1

1
Así somos los seres  A

Solucionario del
Mariana le preocupa que el
humanos departamento donde vive con

en la unidad Campos temáticos Unidad sus padres sea muy pequeño


y cuando su hermanito crezca


ciclo de vida del ser humano
El
Así somos los seres humanos
Desarrolla
pensamientocrítico
Interpreta
necesite más espacio.

.L.
R Desarrollo del
pensamiento
 L  Según lo  R
as funciones vitales La que leíste, ¿qué le preocupa a Mariana? Infiere .L.
alimentación en el ser  ¿Qué le dirías a  R

crítico

Para uso exclusivo del docente


humano Marianaparaquenosepreocupemás? .L.
Marianatienesieteañosyestámuycontenta
porquevaatenerunhermanito.  Diau1a en tu  R
 La .L.
respiración en el ser humano cuaderno al hermanito de Mariana en las siguientes
Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano, desu vida. EstudiantedeEstudiantede
etapasBebé
 La porque en su familia comen alimentos primer grado secundaria
circulación en el ser humano saludables y hacen ejercicio físico todos los Contextos didácticos
días.
 L
a excreción en el ser humano Mientras su hermanitosea un bebé, dormirá
enlahabitaciónconsumamá,yaquelosbebés Aprender sobre el ciclo de la vida y
dependen desus padres paranutrirse, vestirse
ybañarse. las funciones del cuerpo humano
Explica permite a los estudiantes contar
PeroMarianasabe quesu hermanitocrecerá con conocimientos para resolver
y necesitará más espacio, por lo cual le  ¿Por qué el
preocupaqueeldepartamentodondevivecon hermanito de Mariana puede ser un niño preguntas que surjan en su

Enlace web
suspadresseamuypequeño. deportista y sano? interacción consigo mismos, con

Contextos
los demás y con el medio. Estos
¿Quéaprenderé? campos temáticos tienen que ver

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822
Enlace web  Describir el con sus actividades diarias, por lo
crecimiento del ser humano.

didácticos
que conocer más de cada uno de
Ingresa a https://www.youtube.  Diferenciar las estos promueve que se interesen
com/watch?v=cJrvyJSsqjQ, donde etapas delciclode vidadelser humano. por su cuidado y mantenimiento en
se puede apreciar el video El  Reconocer las beneficio de su propia salud.
funciones vitales. Además, despierta su curiosidad y
milagro de la vida, cuya duración
 Identificar en qué los motiva a indagar sobre otras
es de 3:37 minutos. Es un material consiste la alimentación, la respiración, la circulación y
didáctico para que los niños la excreción. experiencias que tienen que ver
puedan aprender sobre la 8  Realizar acciones 9 con el funcionamiento de dichas
gestación del ser humano. para el cuidado de la salud. funciones.
 Ser curioso y
observador.

Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas


 Para iniciar el desarrollo de la unidad, recoger los saberes previos preguntando a los niños si tienen  Para el cierre del desarrollo de la unidad, y como parte de la consolidación del aprendizaje,

Sugerencias
hermanitos o si han visto a su mamá o algún familiar cercano en estado de gestación. Recoger sus comentarios. Luego proponerles la solicitar a los estudiantes que formen pequeños grupos para elaborar un dibujo de cada etapa de desarrollo del ser humano.
lectura del texto inicial y propiciar el diálogo a partir de las preguntas planteadas sobre lo que se observa en la imagen. Para plantear el Luego pueden exponerlo utilizando papelógrafos, diapositivas, dípticos o trípticos.
©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L822

©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L822

conflicto cognitivo preguntar lo siguiente: ¿según lo que leyeron, qué le preocupa a Mariana? ¿Qué le dirían a Mariana para que no se  Se sugiere integrar este campo temático con los diversos lenguajes artísticos (dibujos, pinturas,
preocupe más? ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño deportista y sano? Para la recuperación de conocimientos previos,

metodológicas
esculturas, modelado con plastilina o arcilla) para exponerlos con la técnica del museo. Asimismo, proponer a los niños que
proponer lo siguiente: ¿qué acciones realizan ustedes y los miembros de su familia para mantenerse sanos? digan un comentario positivo a cada compañero y le comenten qué aprendieron con la obra de arte.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar  Aprovechar el desarrollo de estos campos temáticos para promover la producción de textos con
esta unidad? ¿Cuál será el tema principal de la unidad? Se sugiere que se lean los temas que van a desarrollar y también los indicadores de el fin de que formen parte de la biblioteca del aula.
desempeño. Preguntarles qué tanto saben de los asuntos propuestos y permitirles que cuenten anécdotas u otra experiencia que tengan al
respecto.  Para finalizar, se sugiere pedirles que expliquen cómo califican su participación en la sesión de
aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al desarrollar las actividades solicitadas.
 Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web” y fomentar un diálogo grupal sobre el
tema. Finalmente, solicitar que resuelvan las actividades planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.

8 9

Desarrollo de temas

Indicadores de Indicadores de
desempeño desempeño
 M Elolfato Elgusto  S
enciona qué le permite el eñala en tu lengua las zonas
sentido del olfato. Actividadesprevias Actividadesprevias que perciben los diferentes
 M  Env  Pidea sabores: dulce, salado,
encionatrescosasquehuelenbien uelveenserviletasdepapelsustanciasolorosas;porejemplo: tuprofesorquecortecuatrofrutasdiferentes. amargooácido.
chocolate,cáscaradefruta,canela,caféypasto.  Tapa  I
ytresquenohuelenbien.  Co tusojosconunpañuelo.
 E nsiguecincobolsasconhuecospequeños. ndica cómo el sentido del
 Prueb
Solucionario
xplica por qué se debe evitar gusto nos previene de
 Met a,unaauna,todaslasfrutasqueteinvitetuprofesor. peligros alprobar alimentos.
el ingreso de polvo y otras ecadaservileta,conlasustanciaolorosa,enunabolsa  Adivin
sustancias a la nariz. diferente.  E
 M  P aquéfrutaprobaste. valúa las acciones que puede
Solucionario.
enciona cómo Desarrolla
cuidar ide atuprofesoratarlasbolsitasenunacuerda Elsenti y dodelolfatotepermitedistinguir los  Contes realizar para cuidar su sentido
colocarladentrodelsalón. El sentitad.o del gusto te permite conocer y

Indicadores de
su olfato.
el pensamiento crítico.  olores que se encuentran en el aire y delgusto.
vi n a por elol
o r el conteni
d ode cada bols a.clasificAdiarlos como olores agradables o disfrutara.elsabor delos alimentos.Elórgano ¿Có  O
1. E desagradables. del senti mo dosupidelstegusto
dequéesfruta laselengua.
trataba?Las
diferentes btiene datos cualitativos al
l sentido del olfato te permite La nariz es el órgano del olfato. Las b. sizonas
identificar
de la lengua te permiten
un alimento es dulce, salado ¿Qué identificar los Desarrolla
sabores de
vellosidades en la nariz te sirven como Solucionario.
distinguir los olores que se amargoteoayudó ácido.adetectarlosdiferentessabores? algunos alimentos.

desempeño
encuentran en el aire y filtros que impiden el ingreso de polvo y c. ¿Cuál el pensamiento crítico
clasificarlos como olores otrassustancias atucuerpo. Cuidases tu sentidoidodel
quegust o alitcepi larbtuirsabores?
s dientes
Para cuidar tu sentido del olfato debes depués deelsent cada comi tdeaperm
paraeperci
impedi r que se
agradables odesagradables. evitarintroducir enlanarizcualquierobjeto, desarrollenbacteriasentuboca.También,alevitar 1. A
2. R porquepuedehacertedaño. tomaralimentoscalientesquepuedaninflamartus zul: amargo; morado: ácido,
. L. papilasgustativas. verde: salado y rojo dulce (la
Hacemosperfumenatural. puntadelalengua).
3. D  Desarola F Densa
sarrol laentocrítico
ebe evitarse el ingreso de polvo y ormen gruposde pensamientocrítico pe mi 2. L
tresintegrantes. Interpreta as zonas de la lengua te
otras sustancias a la nariz porque  C I terpreta
n
poEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.

poEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.

puedenhacerdaño. 1. ¿ 1. Señ permiten identificar la


onsigan. Qué tepermi teel temperatura y el estado de los
4. P a. 2. Csentidodelolfato? M
ala entulengualaszonasquepercibenlos
diferentessabores:dulce,salado,amargooácido. paraprevenir algúndaño.
uedes cuidar tu sentido del anela enciona tres cosasquehuelanbienyotrastresque Lee lasiguienteadivinanza. 3. R

Sugerencias
olfato evitando introducir Analiza Vive en una cueva, con
cualquier objeto o sustancia b. huelanmal. A 2. ¿Có muchahumedad, si nola D. L.
RA
Libro de actividades lcohol Infiere mo el sentido del gusto nos previene de peligros al tuviera, no podría hablar.
a la nariz. ¿Quées?
.82ru2

.82ru2

c. 3. A ¿ probaralimentos?
G

G
D.L

©.L

Trabajar la página 2O para


©

En la página 41 se encuentra
D

gua Porquésedebeevitar elingresodepolvoyotras 3. ¿Qu


complementar el aprendizaje sust anci
a s a a
l nari
z ? éacciones puedes realizar paracuidar tusentidodel 41 una actividad RAD para

metodológicas
40 d. F
de este tema. 4. ¿ gusto? trabajarla en clase.
rascodevidrio Cómopuedescuidartusentidodelolfato?
 C
oloquenlosingredientes
enelfrascopordos
semanasylisto.
Sugerenciasmetodológicas Sugerenciasmetodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campotemático, se sugiereindicar a los estudiantes que  Para iniciar eldesarrollodelcampotemático,entregaracadaestudianteunacucharadade
leven a cabo la sección “Actividades previas”” del libro de texto. Motivarlos para que huelan sustancias olorosas envueltas en mermelada, luegounacucharadadejugodelimónyporúltimounadecaféparaquelasprueben.Acontinuación,formularlassiguientes
bolsascon huecos y queestaráncolgadas conunacuerdadentro delsalón. Se espera que elos adivinen por el olor elcontenido preguntas:¿quésaborestienecadaunadelassustanciasqueprobaron?¿Cómodescubrieroncadasabor?

Recursos
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

decada bolsa. Luego, solicitarles que nombren otros olores que hayan percibidoen lacalle, el parque, laiglesia, etc. Preguntar lo  Solicitar queobservenenunespejocómoessulenguaypedirlesqueladescriban.Llevar acabolo
siguiente:¿gracias aquépartedesucuerposepuedenpercibir los olores delentorno? planteadoen“Actividadesprevias”.
 Para el proceso dedesarrollo, buscar con los estudiantes la informaciónbrindada por el  Para el proceso, desarrollar la actividad de la página 41 del texto y pedirles que
libroenlapágina40sobreelsentidodelolfato.Explicarlesqueestesentido,ademásdehacer posiblequesepercibanoloresagradables y completen la página 20 desu libro de actividades. Proponer a los estudiantes que modelen una lengua de plastilina y orientarlos
para que ubiquen las zonas que corresponden al sabor que perciben. Indicar que expliquen qué otras actividades se pueden
diversos en la
desagradables,ayudaaquesereconozcansituaciones peligrosas,comounincendio,unacomidaendescomposición,entreotras. hacer con la lengua, como silbar, hacer ruidos, entre otras acciones. Para ampliar la información, invitar a los estudiantes a
 Invitaralosestudiantesausarunpapelógrafoparadibujarunatabladedobleentradadivididaendos. contestar laadivinanzade“ConexiónconComunicación”conelfindeincentivar sucuriosidadeinterés por eltema.
Deunladodebenescribiroloresagradables;ydelotro,oloresdesagradables.Encargarconanticipaciónquetraiganalaclaserecortessobreeste  Para el cierre, exhortar a los estudiantes a responder a las preguntas de la sección
tema.Indicarqueformengruposdecuatrointegrantesyquepeguensusrecortessegúncorresponde.Después,compartirlostrabajosenclase. “Desarrollapensamientocrítico”.Puedenhacerloenparejasparaquedesarrollenlashabilidadessociales yelaprendizajecolaborativo.

plataforma RAD
 Para el cierre, plantear quedesarrollenlasección“Aprendeengrupo” yparaconsolidar el
aprendizaje pueden resolver las preguntas formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, de la página 20 del libro de
actividades.

40 41

Campostemáticos Indicadores de
desempeño
 F
undamenta su posición
respecto a la importancia
La alimentación en el ser humano La respiración en el ser humano 1.
enciona qué es la
M
de la alimentación. Actividadesprevias Actividadesprevias respiración.
 J  An  Ejerci 2. E
uzga la manera como aliza lasiguientesituación. taturespiraciónhaciendoyogaparaniños. xplica por qué la respiración
Losniñosprepararon,asugusto,lasloncheraspara a. Siént es necesaria para el ser
se alimenta. elcolegio.PablolevafrutasensuloncherayAlejandro, ate en el piso imitando la posición que muestra la
golosinas. imagen y respira suavemente inhalando y humano.
Solucionario  Co exhalandoconlosojoscerrados. 3. E
1. R menta.¿Quiénsevaaalimentarmejorenelcolegio,Pablo b. Resp xplica cómo es respirar
.L oAlejandro?,¿porqué? onde
2. R Enlarespi raciódespués
correctament es edel
nseeobti
i
m ne elejaente?,
port
rcicio. ¿Crees
oxígeno
¿pordel aireque
qué? querespirar
los seres correctamente.
La alimentación permite que los seres humanosnecesitamosparavivir. 4. O
.L Lossereshumanosrespiramos eloxígenoporlanariz, aunque btienedatos cualitativos/
Libro de actividades humanos crezcamos sanosyfuertes.Para
mantenertesaludableyconenergíadebes tambiénlopodemoshacerporlaboca. cuantitativos desus
Trabajarlapágina6paracomple- consumir alimentos variados y obtener de Enelprocesoderespiración, losseres humanos eliminamos el observaciones, siguiendoel
mentar elaprendizajedeestetema. ellossusnutrientes. dióxidodecarbono. procedimientoestablecido.
Alimentoscomoelpan, elarroz, losfideos Cuandotomasaireporlanariz,tupechoaumentasutamañoy Sabías que la Solucionario. Desarrola
y la miel te ayudan a realizar algunas cuandoloexpulsas,regresaasutamañonormal. frecuencia el pensamiento crítico.
Información actividades como estudiar, jugar, leer y respiratoria
complementaria escribir. Alimentos como la leche y la normal en las 1. L
carnetehacencrecer, curar tus heridas y personas es la
formar tu piel. Alimentos como las frutas, siguiente. 25 a a respiración es el proceso
Las vitaminas y los minerales contri- las verduras, las hortalizas y el agua 36 Infantes donde se obtiene el oxígeno
buyen al buen funcionamiento de la permitenquetucuerpofuncionebien. respiraciones del aire, que los seres
piel, ojos, dientes y huesos. Los por minuto 18 necesitan para vivir, y se
alimentos que los contienen en gran a 25 Niños elimina eldióxidodecarbono.
cantidadsonlasfrutas, las verduras, los Desarrola respiraciones 2. R
Desarrola por minuto 12
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

huevos, la leche y los cereales. pensamientocrítico a 20 Adultos . L.


Algunas, como la vitamina B ayuda a Analiza Explica respiraciones 3. R

Información
mantener elsistemanerviosoenbuen 1. ¿ 1. ¿ por minuto . L.
estado. nutrientes. Sustancias Crees que la alimentación es una función Menos de 16
queforman parte delos importanteparaelserhumano?,¿porqué? Quéeslarespiración? Ancianos
Los alimentos y los nutrientes. (28de alimentosyquenecesitael Explica Analiza respiraciones Libro de actividades
junio de 2013). Padres a hijos. org cuerpo para crecer y 2. ¿ por minuto
mantenersesano. 2. ¿Cree

complementaria
[Web]. Recuperado de http:// Cómo es tu alimentación? ¿Qué alimentos Trabajar la página7paracomple-
www.depadresahijos.org/INCAP/ nutritivosconsumesfrecuentemente? squelarespiraciónesnecesariaparaelserhumano?  A deestetema.
mentar eltrabajo
alimentosynutrientes.html
12 3. ¿Sab riveri gua cuálestu 13
tmoderespiracióny
esrespirarcorrectamente?,¿cómolohaces? compártelocontus
compañeros.

Sugerenciasmetodológicas Sugerenciasmetodológicas
Libro de
 Para iniciar el desarrolo del campo temático, pegar en la pizarra las imágenes de diferentes
alimentos. Preguntar acontinuación:¿enquésediferencianestos alimentos?¿Paraquéservirán?Pedirles queabransus loncheras yformen
gruposparadibujarlosalimentosquehantraído.Luegoquemuestrenelresultadodesutrabajoasuscompañeros.Llevaracaboloplanteadoen
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, efectuar lo planteado en la sección
“Actividades previas”: ejercitar la respiración de los estudiantes practicando yoga para niños. Sentarse en el piso, imitar la posición que
muestrala imagen yrespirar suavementeinhalando y exhalandoconlos ojos cerrados. Luegodeejercitar larespiración, preguntarles lo actividades
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

“Actividadesprevias”. siguiente:¿quéeslarespiración?¿Cómosedeberespirar?¿Creenquerespirarcorrectamenteesimportante?¿Porqué?
 Para el proceso dedesarrollodeltema, leer lainformaciónde lapágina12 ysolicitar que  Para el proceso de desarrollo de la unidad, pedir que comenten las imágenes de la
expliquenlasimágenessobreeltemadelaalimentaciónenelserhumano.Engruposdialogaránapartirdelaspreguntasformuladas. página13sobreeltemadelarespiraciónenelserhumano.Losestudiantesformarángruposparadialogarsobreloleídoeneltexto.
 Preparar con los estudiantes un menú nutritivo en el aula para que luego lo hagan en  Pedirles los materiales parahacer enclaseburbujas dejabón.Indicarlesquedebeninhalar elairey
sus casas. Confeccionar un cartel donde los estudiantes peguen alimentos nutritivos. Para esto, deben recortar imágenes de luego expulsarlo directamenteen el aro para obtener burbujas dediferentes tamaños. Destacar que estejuegomuestra demanera diferente
alimentos nutritivos de revistas solicitadas con anticipación. Indicar a los estudiantes que dibujen y clasifiquen en su cuaderno los cómoserespiracorrectamente.
alimentos queconsumenenundía. Leer elapartado“Informacióncomplementaria”.  Indicar a los estudiantes que trabajen la página 7 del libro de actividades. Deberán
 Proponeralos estudiantesquetrabajenlapágina6dellibrodeactividades. Enelladeberánpintar la analizar por quées importantelarespiración; además, leer y dibujartres recomendaciones paramantener unabuenarespiración.
lonchera que contiene el alimento saludable. Luego, escribir quéalimentos nutritivos guardan ensulonchera quesirven para que sus huesos Luego, levar acabounaexperienciadondepongan apruebacuántoairecabeensus pulmones.
crezcanysedesarrollen.  Para el cierre, levar acabolas actividades de lasección“Desarrolapensamientocrítico” y
leer lasección“Datocurioso”. Puedeformularles preguntas paraque los estudiantes analicen qué es larespiración. Motivarlos para que
 Para el cierre delcampotemático,levaracabolasactividadesdelasección“Desarrollapensamiento expliquensilarespiraciónesnecesariaparaelserhumanoycómoserespiracorrectamente.
crítico” yleer elsignificado denutrientes. Finalmente, pedir quedibujenensus cuadernos tres modelos de menúsaludablequecontengancereales,
12 menestras,carnes,verdurasyfrutas. 13

VI
Habilidades científicas

Información
complementaria para las Indicadores de
desempeño
 R
Proyecto
Lacajaparahacermodeloses

habilidades científicas
epresentaelementosdesu unaalternativaquesepuede
entornoatravésdemodelos. desarrollarconlosestudiantes.
Estacontienediferentes
Información Hacer modelos: miro y represento con mi materialescomoplastilina,
complementaria talento Practica moldesymaterialrecicladopara

Proyecto
Hacermodelosimplicaeldesarrollo Sigueestospasosentuejercicio. queelestudiantehagasus
delacreatividad;además,paralos ¿Quesignifcahacermodelos? modelosorepresentaciones.
estudiantesesmotivadorydivertido. Losmaterialesquese
Elaborar modelos es un buen Esunarepresentaciónocopiadealgúnelementoquenosinteresa.Losmodelosnos Primer paso necesitaránseránlossiguientes:
recursoparaotros aprendizajes. A sirvenparademostrar,explicarodescribirloquesabemossobrelarealidad.Podemos Eligeeltemaquevasamodelar. -Cajadezapatos-Plastilinade
continuación, explicamos cómo utilzardistintosmaterialesparahacernuestrosmodeloscomolaplastilna,materialreciclable, colores-Tapasdeplástico-
hacerplastilinacaseraparautilizarla entreotros.Ejemplo Palosdechupete-Retazos
con los estudiantes. Si vamos a estudiar Segundopaso pequeñosdetela-Piedras
Ingredientes: el Utema de las Buscalosmateriales redondasypequeñas-
 plantas nativas de quenecesitas. Pedazospequeñosdecartón
natazadeharinadetrigo nuestra comunidad,
 nos Uresulta muy útil Solicitaralosestudiantesque
na taza de agua realizar un modelo coloquencadamaterialen
 para M expresar o bolsasmedianas.
edia taza de sal describir aquello que TercerPaso
 sabemos del tema. Solicitar que guarden los
oscucharadasdeaceite ParaD hacer nuestro Realizaelmodelo.
materiales en la caja con tapa.
modelo, podemos Finalmente, solicitar a los
 seleccionar C estudiantes queutilicen algunos

2rialNormaS.A.C.Prohibido
olorante vegetal materiales que están ¿Cómolohice?
Preparación: a nuestro alcance delosmaterialesdesucajapara
como la plastilina, el Excelente Bien Puedohacerlomejor hacer modelos y representen

Sugerencias
 papel, M la cartulina, el algúnobjetoolugar.
ezclelaharina,elaguaylasal. cartón, el plástico, los
 lápices de colores,
las Etémperas, las

2ito
.L8d
oE
che las dos cucharadas

r.D
iap
pinturas, entre otros

opru
de aceite.

tocG
materiales.


o
 72 EsimpoA

metodológias
mase bien. rtantetener encuentaquepara 73
hacermodelosesnecesariohacerusodela
 informacióFnquetenemosdeltemayde
inalmente,viertaelcolorantevegetaly nuestraimaginacióneingenio.
mezcle hasta que el color esté  Comparteen
uniforme. Fabrica tu propia plastilna
Sugerencias
casera.(21denoviembremetodológicas de2013). claase
Sugerencias metodológicas
Educa con Big Bang [Web]. Di logr.íaareñcaeon zastur,sypadpre
rceoefqu
ercsaoéicram roear
dtiaeaoasrtpqeprué iafelledaso
esa
rydrceoon lloosrdtluoetesslteco masesugiereindicaralosestudiantesquevana  Paracontinuarconelprocesodedesarolodeltema,sesugierequeeldocente
:/odelos.Plantegcne om letaspa liro smreocoge
Para in
de
Recuperadosarrolarlahabildadciede ntíficadehace htrtpm aursces ditaivsepa
rsa gun nocimientosprevioscomolassiguientes:¿qué indiquealosestudiantesquedesarrolenlaactividadprácticaparahacermodelos,delapágina73delibrodetexto.Repartirlesplastilnadecoloresparaque
en tiendesporgm odeloccom ientí/fi2co?¿q1ué 1/materialespuedenutilzarsePara enrasuem cons peza trucr.ción?¿porquédebemoshacermodelos? formenelmodelado.Puedepedirqueelijanuntemalibreotambiénentregartarjetasconlostemasqueseránrepresentadosparaqueelos

©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822
educaconbi bang. 013/
iflom
aasbriagen
elde de
cna-tasuaj73
pai yslraque
-propi
eodel apági
-pl as,lstelonde
lilsonaesa-casera/
72
model delolibsrouti decopi texto. Pedi rque erdescri bican njulaque
el representaci
rproceso ónque
n.laExpl nde desarrol
vicndo.
idar que loesa
, preguntar
aoim agen qué
muest observan
arrreal
aejun model en la
s.loao seleccionenuno.
tpági
ambi borar
énmodel
model ent liboro
que
egar tarjse pueden
texto.
tas loson
conRepart stlizear
hacer.mas plnaque
irledisFi aalsstim
ferentes de aelmateri
ement
ente,
linserán
de lecol
representadosoSol
aoaleres sLeer
de
s.secci
para itarónuest nto
“Informaci
para ocon entque
desarrol
formen elolornoósnellelacompl
lomdefi
ssel odel ayudan
actieicecci
ióamentari
oyad
nen aejprácti
elPuede aexpl
euno. cicpedi
”,mpl
que artdel
orque
ldescri
rata
para elbijairhacer
ibsobre
ro.Sol
hacer niclamodel
itun idma
oad.
teemodel
mpls,oliPara
sorede
bde  Para el cierre,solicitaralosestudiantesquecompartanlosresultadosdesu
 Mencionarquelosmodelossoncopiasdelarealidad,sonalgorealperoaot© rG
aruescala, ejercicioprácticomedianteunaexposición,enlaqueexpliquenquérepresentasumodeladoycómolohicieron.Aplicarlaestrategiademuseopara
algoexactoquenocontiene“erores”,unaentidadvisual(dibujo,diagrama).Unmodeloesmejorcuantomásseasemejaaloquerepresenta. quetodosaprecienlostrabajosdesuscompañerosydejenescritouncomentariopositvoacadauno.Desarrolarelproyecto“Lacajaparahacer
modelos”.
poEditoralNormaS.A.C.Prohibdofotcopiar.D.L822  Motivar a los estudiantes paraque elaborenun modelosobre algún
objetootematrabajadosenclase.Instarlosautilizarsucajaparahacermodelos.
 Alfinalizarlaclase,solicitaralosestudianteslevar acabola“Metacognición”para
©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822 ayudarlosaevaluarsudesempeño.Preguntarlosiguiente:¿sabenhacermodelos?¿Cómolohicieron?¿Quélesresultómásdifícildehacer
modelos?¿Quélesresultómásfácil?¿Paraquéotracosapodríaserútilhacermodelos?Marcarelíconodelamanzanaquerepresentesu
autoevaluación.
72 73

Para uso exclusivo del docente


Ciencia, Tecnología y Sociedad

Actividadesadicionales
desempeño
Recuerda lo aprendido 1. V
 E e a la página 50
xplicadequémaneraelusode de tu libro de
objetos tecnológicos facilita el texto y averigua
desarrollo de actividades
específicas. ¿Cómofuncionaunrobot-mascota? Losanimales cuáles son los
Solucionario colores que
pueden ver los
 E sseegcún
lasifcsaun animales.
s una mascota robot de ______________
inteligencia artificial. _____________
 R ______________
. L. Reprodución Alimentación Hábita Relación _____________
 U 2. E
namascotareales unser en en en ne nlapágina51detulibrodetexto
vivo y unrobot no. quédiferenciapuedeexistirentre
 AnalizaR Carnívoros Acuáticos Domésticos los mismos ovíparos.
. L. Ovíparos _______________________
Información  ¿ ____
. L. CómoResunrobot-mascota? 3. E

complementaria  P ¿ n la página 52 de
Cuál esson losbeneficiosdetener

Solucionario Actividades
odrían
La inventar
inteligenci ificiun
aartgato alLarobot- unrobot -mascota? Vivíparos Herbívoros Terestres Silvestres tu libro investiga
mascota de oI.conejo.
A.agrupaun  ¿ cómo son los
©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L822

conjunto de técnicas que, mediante


©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L822

Qué
m ascdotifearenc
realyiaunshay
robot-en mtrasco
etene ta?r una insectos.
circuitos electrónicos y programas
avanzadosdecomputadora,buscan  ¿ ______________
Situviecon raselun?robot-mascotaque

adicionales
imitar procedimientos similares a los harías _____________
procesos inductivos y deductivos del  ¿ Omnívors ______________
cerebro humano. Gómez, R. (s. f.). _____________
¿CómoVas?[Web].Recuperadode rCr eesplaqzue
eem araununam roabo
sct-omtaaresacol?ta podría 4. A
htp:/www.comoves. Qué otro robot-mascota podría ¿ veriguaenlapágina53detu
unam.mx/numeros/articulo/2/la-
inteligencia-artifcial-hacia-dond 56 inventarlaciencia? libroquécomecadauno:
noe-
57  H
s-leva
erbívoro_:________________
 C
arnívoro_:________________
Sugerenciasmetodológicas Sugerenciasmetodológicas  O
mnívoro:_________________
 Para iniciar eldesarrollodelcampotemático,sesugierequeeldocente  Para iniciar eldesarrollodelcampotemát5.ico,Enselarecomi páginaenda
54,qué trabajarel
indiquealosestudiantesqueobservenlaimagendelapágina56dellibrodetextoyquecomenteacercadeloquehanapreciado.Se mapaconceptualporpartessiseobservaquelosestudiantesnologranentenderlo.Laactividadrequiereani que eledocent
sdelaeasciexpl
malrepresent im iquealos
proponequeeldocenteexhortealosestudiantesaresponderlassiguientespreguntas:¿quéobservan?¿Cómofunciona?¿Hanvisto estudiantesloquerepresentanlasimágenes.Coneldesarrollodelaactividad,seesperaqueellosobtenganson una ónágenes
domésticos:_____, gráficayde
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.822

algoparecidoantes?¿Lesgustaríateneruno?Serecomiendaqueeldocentesemantengamuyatentoalasrespuestas,comentarios loscontenidosdelaunidad4. Para procesodedesarolo,indicaralosessitulvdest ianrtes:_____


esquelevenacabouna
oinquietudesdelosestudiantesparaquepuedahacerlaretroalimentacióninmediataquesealacorrespondiente. lecturaindividualparaquedespuésefectúenunalecturacompartida.Recordarlesquelalecturasedebehacerdearibaabajo.Luegoproponerla
 Paraelprocesodedesarolo,solicitarlesqueleaneltextotiulado“¿Cómofunciona actividaddecompletarunmapaconceptualyentregarlesunahojaenblanco,asícomolacantidaddepedazosrectangularesypequeñosque
requieracadaestudianteparadesarrolarelmapa.Pedirlesqueelijanuntemadelaunidadparaquepuedanresumiryorganizarlainformación
unrobotmascota?”.Sesugierelevaracabopreguntasparaverifcarsilosestudianteshancomprendidolalectura.Luegodeleereltexto,organizarundebateenclase siguiendoelejemplodelibro.
 Altérminodeltrabajo,solicitarquecompartansumapaconceptualylos
apartirdeestapregunta:¿quémascotaesmejor,unarealounrobot?Lamitaddelaclasedaráargumentosafavordeunamascotarealylaotradefenderálaidea pasosquesiguieronparaelaborarlo.Pegarsustrabajosenunlugarvisibledelaclase.Desarrollar,acontinuación,lasactividades
adicionales.
dequelamascotaroboteslamejoropción.Leerlasección“Informacióncomplementaria”,quetratasobrelainteligenciaartifcial.  opodríanmejorarsusmapasconceptuales?¿EnquéPara
 lasección“Desarrollael pensamiento crítico”. SePara
en
estudiantes,apoyándosemutuamente,puedanlegarsugi reelquecierre,
auneacuerdo lasobre solicitarlessean
s respuest querespondan
lamejaosrrespuestarealaizadas laspregunt
en
present
asplanteadas
ar.parejas para que los ¿Cóm elentci
otromom opodríanpe
erre, utilzdarirlelosaque
prendresp
ido?ondanlosiguiente:¿cómolohicieron?

56 57
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L.822

Ciencia en acción

Indicadores Actividadesadicionales
de desempeño
Recuerda lo aprendido PROYECTODELOSSENTIDOS
 I 1. R
nvestigayexplicalossabores ealizar un proyecto lamado
quepercibelalengua. “Cuidemos nuestros sentidos”,
¿Dóndepercibes lossabores entulengua? estaactividadconsisteenelaborar
Loscincosentidos unacampañasobreelcuidado
¿Quésenecesita? delossentidosusandodibujos,
¿Dóndepercibeslossaboresentulengua? oraciones,etc
Solucionario 2. P
 A Elolfato edir a los estudiantes que
margo,salado,ácidoydulce. Lavistate elaborencarteles confrases
 R que motivenel cuidadode
. L. permite lossentidos.
Información Hisopos Limón Sal Café Miel Vera Elgusto 3. R
complementaria eunir a los estudiantes en

Actividades
travésde grupo y solicitarles que
Qué es el umami, el ¿Cómosehace? Eloído respondandemaneraorallas
quinto sabor  AO
margo Losojos siguientes preguntas: ¿crees
Sedicequelossereshumanosso- bserva lailustracióneidentificalas queeldeportehacebienatu
mos capaces de reconocer cinco cuatrozonasdelalengua. cuerpo?, ¿por que?, ¿qué

adicionales
sabores diferentes: amargo, salado, umedece un hisopo con cada H Eltacto alimentos contribuyen al
ácido o agrio, dulce y umami. El crecimiento de tu cuerpo?,
sustancia,unoauno,yacercaelhisopoa Ácido tesirvepara ¿cómocontribuyenelaseoy
vocablo “umami”, se deriva de dos lascuatrozonasdetulengua. la limpieza al cuidado de tu
vocablos,umai‘delicioso’ymi‘sabor’,y eñalalazonaenlaquepercibes S t cuerpo?
seutilzadesdequedichotérminofue con maay epermite
elegidoporeljaponésKikunaeIkeda
Coysust :mior
staancicon el,élim.inón,
tensiagua
dadcon
cada
sal, Salado t
2rupoEditorialNormS.A.C.Prohibidofotocopiar.

2rupoEditorialNormS.A.C.Prohibidofotocopiar.

para referirse a los alimentos que nteagua caf esirvepara


tienen un sabor delicioso y t

Sugerencias
pronunciadoointenso.Pakus.(24de  ¿ epermite
febrero de 2015). Directo alPaladar Cuálessonlascuatrozonas RAD
quetienetulengua? Oler
[Web]. Recuperado de Enlascuatrozonasdetulenguase Dulce ¿
G

G
D.L82

.L82
©

http:/www.directoalpaladar.com/ Enlapágina43seencuentra
D

ingredientes-y-alimentos/que-es-el- 42 fperciba?e¿Por
orm el sabo
qué?r de la misma Saborear 43 unaactividadRADpara

metodológicas
umami-el-quinto-sabor trabajarlaenclase.
Oír
Sentir
Sugerenciasmetodológicas Sugerenciasmetodológicas
 Para iniciar,verificarquelosestudiantestenganlosmateriales,para  atravésde Para iniciar,explicaralosestudiantesquelasección“Recuerdaloaprendido”
estohacer unrecuentoconellosdelos materiales queutilizarán. Serecomiendacolocar ellimón, lasal, la miely elcaféen planteaunaactividaddesaíntratevésissdde
elten
ematratadoenlaunidad3deltexto.Suobjetivoesqueelosanalicenunesquemadeconceptosestudiadosy
recipientespequeñoseindependientes.Luego,explicarelprocedimientoquevanadesarrollaryponerénfasisenlasecuencia reconozcanlasrelacionesquehay treelos.Repasarconelosloselementosdelmapaconceptualeinformarquesulecturadebeserdemanera
©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822

delexperimento.Procurarquetodoslosniñoscoincidanenlamismaetapadelexperimentoydartiempoadicionalparalosque vertical,dearribaabajo.
demorenmás.  atravésde Para el proceso,pedirquetratendeleerelesquemadeforma
individual.Luego,queacompart e anconlo.Reparti
travésdconceptual sdemáscómololeyeronyquéentendieron.Unificarlosaportesdelaclaseydaruna
 Para el proceso, pedirles, antes deiniciar, queobservenlaimageny lecturaconjuntadel mapa r hojasconelformatodelesquemaenblancoysolicitar queloreproduzcan
reconozcanlaszonasdelalenguadeacuerdoconelsaborqueEn petrega
rciben .Seguos idam ente,leesrde
juntca
ocon cambiandoelórganodelsentidoporundibujodealgunasituaciónoejemploenlaquehaganusodeesesentido.
rpedaz pequeño rtulinaelocon
sloslopa
ssisos
guieque
ntesse nom guibre
rán.s:Adu
sí,vlcan atlaedo,
e,sa ner  Lanariz Llevaracaboelproyectoqueenestecasotratasobrelossentidos.
áclacidrooqyuéam
esar gose.Tam biésug
n,plaiesretilnqaue
con
losrrloegu
sco
íeelonres delarimagen .Luegoem ,pedpeirlezar
sque represen tensus conc luszcan
ioneshaciendo conun odeladodela
lenguayub icob
ando rvloars.Se
nom bresqueco spon elexpe
den encc
.Leerlaseto.iPuede
ón“Inform acióncom proppon
lemieent
ndoariaque
”sobhum
reelum ede ami,elequlhinistopo
osabo r.lamielylaprueben. 
sumetacognición.ParaeLloa,lepned
guiralesqueresuelvanpreguntascomParaelcierre,sesugierequeeldocentepermitaquelosestudiantesdesarolen
o¿paraquémesirveloqueheaprendido?¿quétemamepareciófácil?¿por
Luego,preguntarquésaborpercibieronyenquézonadelalengu asintieroel
Para nmcierre,
áselsaboinr.De
dicaresquetaman era,efectuarlalasexpe
respondan riencai scon
pregunt decada unoóde
la secci n qué?yotrasmás.
“Contesta”  Losoídos Parareforzareltema,solicitarqueconayudadesuspadreselaborenensuscasas
lossabores. unmapaconceptualconunodelossentidostrabajadosparaqueloexponganenlasiguienteclase.
Lapiel
42 © 43

Gr

upo

Ed
it

orial

Nor

Además, encontrarás la siguiente información: S.

A.

C.

RAD Coevaluación Libro de actividades Cartilla


Pro

hibdo

fotcop
i

Actividades interactivas y Actividades o sugerencias para Actividades adicionales Actividades adicionales para
ar

D.L

recursos diversos en la trabajar en el aula la sobre el tema en este com- desarrollar la competencia
82

plataforma RAD. evaluación entre pares. ponente. científica.

VII
II-IV
V
VI-VII
IX-XVI

Unidad Unidad
Así somos los seres humanos
Desarrolla
pensamientocrítico
Interpreta

egúnloqueleíste,¿quélepreocupaa
S

1
Mariana?Infiere
Mariana tiene siete años y estámuy
contentaporquevaatenerunhermanito. uélediríasaMarianaparaquenosepreocupemás? ¿Q
Seguroelbebévaanacerfuerteysano,  Di
porqueensufamiliacomenalimentos bujlaassienguituecuaderno alhermsuani
vidta.odeMariana

Asi somos los seres humanos 8-21


saludablesyhacenejerciciofísicotodos en ntesetapas deEstudiante
losdías. Estudiante
de Bebé de
primer grado secundaria
iril" d 17 . C . 4111
vestirseybañarse. Ex plica
PeroMarianasabequesuhermanitocrecerá
y necesi
preocupataráquemás espacio, nt
el departame por lo cualvivlee
o donde PorquéelhermanitodeMarianapuedeser ¿
consuspadresseamuypequeño. unniñodeportistaysano?
¿Quéaprenderé?
 Des
cribirelcrecimientodelserhumano.
nciarlasetapasdelciclodevidadelserhumano. Difere
 Rec

.D 2
8
.L

.D
.ro
P a
ftcp
d
ib
h

_________P
_.C

2
8
La
ftcp
d
ib
h
ro
onocerlasfuncionesvitales.

lN .A
S
_
__a
rm

_o
Identi

GE
o
p_
ru
__ ra
ito
d

m G
©

©
ClN
_

.A
S E
flaicar en qué consi stel
a ali
m entaci
ó n,la9 ón,
respi
raci

_ ita
d
o
p
ru
8 circulaciónylaexcreción.
 Reali
zaroaccionesparaelcuidadodelasalud. Ser

Para uso exclusivo del docente


curi soyobservador.

2
Unidad Unidad
Reconozco el cuerpo humano
Desarrolla
pensamientocrítico
Interpreta
élepasóaAnitaensuprimerdíadeclases? ¿Qu

2
CuandoAnitalegóasuprimeraclase
dentna tacióyn,caensa mpez óaleostque ornudartuvoqyue se  ¿Qu
se íamu da,por épalabrasrecordabaAnitamientrassesentía
enferma?
esanltiurde siaslamapisda
cin,pe
a.A roalam seg ediunda
daqucelaasevalnegzaóba Infiere
lpa ahora  ¿
recía,se sentí
teníaamal ,ledol Ellíaaquer
lacabez ay
Dequéselamentaba

22-33
que fiebre. íaestar

Reconozco el cuerpo humano Anita?Analiza


bienparalassiguientesclases,peroterminó
enfermándoseyquedándoseencama.
A
recordarcadaunadelaspalabrasquesua
ni ta , e nfe rma y a pe na da ,e mpe zó álcreesqueeselmensajequebrindalalect¿Cu ura?
¿Porqué??
¿Quéaprenderé
tm odaam tuláesciehm preralequ
epa haebeíastreépsesatidnao:“”A,“cnoitme
atomlaas rquélosejerciciosfísicosylabuenaalimenta¿Po ción
tmeedanneestne rasrpgor
íaq”,ue
“lassopr not altaemínaesntreefnu
uetrrzitiavnastuy nosayudanacrecer? Re
conocerlaspartesdelcuerpohumano.
ysisetenf
ma erminm edaudneols”ó,egnictroeoevtroitasncdoonsinefjoecsmá
cions.es 
omprender lafuncióndecadapartedel C
Elaselamentabapornohaberescuchado cuerpo humano.
losconsejosdesumamá. ificarloshuesosprincipales.
nt Ide

©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibido
L
retomósusclasesdenatación.Elarse
ue g o de un ti
e mpo de a l
im e nt a sesebint
en,ía  De
conmuchaenergíayfuerza,ylogróserla scribirlascaracterísticasdeloshuesos.
campeonadelatemporada.Ahorasísele carlosmúsculosdelcuerpohumano. Ubi
plicar cómoseríalavidasinosecontaracon Ex

ftocopiarD.L.822
veíasanayfeliz. objetostecnológicos.
 2 3y C

o
dlaifseifcren
arcoiabsje.tosdeacuerdoasussemejanzas
22
©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L.822 cticarmedidasparaelcuidadodelcuerpo. Pra

3
Unidad Unidad
¿Qué se siente?
Desarrolla
pensamientocrítico

3
La profesora de primer
grado decidió cambiar de Tegatz,==Infiere
lugar a todos los niños
del salón. Ivana, una niña CsoigLmuieeeneetnencsvepomazlaablotas,ralaAss.na.
alegre y responsable,
pasó de estar adelante a áleraelproblemadesaludqueestabapadeci¿Cu endo

34-47
Ivana?

¿Qué se siente?
sentarse en las sillas de
atrás.  ¿Qu
céuen
habtaríadesuc
lmaedleisdtaorde
silaIveana?
nfermeranosehubieradado
Ivana,depronto,empezóaq
uejarsededolores de ¿Qu
cabeza, y la profesora, al
notar que la niña tenía los ¿Quéaprenderé élerecomenda ? ríasaIvana?
ojos rojos,
inmediatamente la llevó a Reconocerloscincosentidos.Proponer
la enfermería. Una vez accionesdecuidadodelsentidodelavista.
allí, la enfermera la Identificarquénospermitepercibirelsentidodel
examinó y, al no tacto.Describircómousamos elsentidodeloído.
encontrarle nada malo, le
dijo: “Por el momento Compararsilapercepcióndelas personasesla
solo descansarás unas mismaconelsentidodelolfato.
horas en aquel lugar, ese Explicarparaquesirveelsentidodelgusto.
que tiene un cartel que Identi
ficarydatos
Comparar elaborar obteinniferenci
dosdealas.indagación.
dice: ‘Guardar silencio’”.
Ivana con gestos de
esfuerzo quiso leer el
cartel, pero, al no poder
hacerlo, preguntó: “¿Qué
dice ahí?, es que no
consigo
3 Entonces,
4 verlo bien”. 35
la enfermera
sospechó en ese
momento qué pasaba con
la salud de Ivana. Así
pues, le recomendó
visitar al oftalmólogo. La
mamá de Ivana la llevó al
oftalmólogo y le

4
realizaron unas pruebas
de la vista. El doctor le

Unidad
indicó Unidad usar lentes de
medida.
U n día
con unos después,
lentesIvana
color llegó
rosa,alsucolcol
egioor Desarrolla
favoritsío.podía
Estaba pensamientocrítico
ahora verlomuy contenta,
claro.pues
El maravilloso mundo de los
todomuy Interpreta

4
 ¿Qu

El maravilloso mundo de los aetnnierm alesLaselvaamazónicaesconocidapor


lamayorvariedaddeespeciesanimalesenel
mundo,porqueenningúnotrolugardelplanetaTiera
haytantosanimalescomoalí.Mitíoestuvode
vacacionesenelAmazonasymemostróuna
fotografíadesuviaje.Enelaseveundelfínrosadoenelrío,
monos,
éanimalessemuestranenlafotografía?

egúnlalectura,¿quéseres vivos
forman partedelafauna
amazónica?Explica
quéesconocidalaselvaamazónica?
S

¿Por 48- 61
animales
tucanesyguacamayos.Tambiénhay
árbolescomoeldelcauchoyunaplanta ¿Quéaprenderé
conunahojainmensaqueflotasobreel  ? A
agua.Mitíomecuentaquelafauna
amazónica,conjuntodeanimalesdel
Amazonas,estáamenazadaporlacaza opanortirce
delalectura,explicaelproblemaquevivela Rec
rlascaracterísticasquetienenlosanimales.
indiscriminada. aralosanimalesdeacuerdoasuformadenacer. Clasifc
La fauna es cazada por sus piel,  E de
Opin
por su carne o para que sirvan
comomascotas. aalrgunas
sobremlaed imidpaorstpa
ancraiasudecuildosado
an.imalesnombrando
Ahora, me lpregunto,
otación¿cómo  Iden
podemos evitar con a expl de la tificar
an animalesterrestresyacuáticos.
selvaynoacabar sufauna?  imales?Infiere Difer
enciarelalimentodelosanimales.
laéguipi
crees anique
relolsde lomsalaniehacen
smalesloést
dom siccazadores
que
¿Qu
Distiny
ysilvestresconlacarne
oscazan.
48 oner decuidadoenfavordelapro4tecc9iónde Prolops
animm aleed
snaidativsos.

5
Unidad Unidad
Las plantas, maravillas de
Desarrolla
pensamientocrítico
Explica
 rquécreesqueAndrédecidióutilzarlasplantas ¿

5
la naturaleza Po
m edicinalesenlacuracióndesumamá?
 ¿C

Las plantas, maravillas de 111112-Z7


:17 .1.717m 1= 1:
André habíaescuchado algunavezno
4 :
uáles son los pasos que siguió
André para ayudar a su mamá?
Autorregula
uépreguntadelasanterioresteresultómáscomplicad
¿Quéhicisteparalograrsucomprensión?
 partedeltextovolveríasaleerparacomprenderl

¿Qa?
¿Qo
62-75
que tomar muchos medicamentos m ejor? ?
¿Quéaprenderé

la naturaleza
era recomendable,asíque, conayuda
desutío,decidióbuscarinformación
sobreremediosnaturales;éllo Describir las características delas plantas.
ayudaríaaencontrarloquenecesitaba. Conocer elciclodevida delas plantas.
Consiguieroninformaciónmuy
valiosa.-“¡Lanaturalezasíquees Comparar las plantasterrestres y acuáticas.
sabia!”,dijoemocionadoAndré, Discriminar lostipos deplantasegúnsu
despuésdeverquehabíantantas tamaño.Reconocer algunas plantas dela
plantasmedicinales. Compraronlas localidad. Analizar los beneficios de las plantas
plantasnecesarias paraelser humano.Hacer modelos.
enelmercado,lasprepararon
dieron amamá.Prontoella se yse lasy
curó
le agradeciómuchoaAndré,asutíoy
enespeciala la sabia naturaleza.

62 63

6
Unidad C uidam os la T ierra
Unidad
Desarrolla
pensamientocrítico

6
11:51 .1- 77:7: 1 "Ezaz zsz rAna liza
mosecomportabanlospobladoresydequémane ¿Córa
afectaronelugar?

Cuidemos la Tierra 76-87


naturaleza. Estaban muy
contentos, camino a un río  secomportanahorayquémejoras¿
Cómo
hermoso al que hacía mucho podrían conseguir?
tiempo no visitaban. 015.7 ¿Quéaprenderé?
 Iden
u s z l i z z e tifcarlascaracterísticasdelsuelo,aireyagua.
quedaremos, nocercómoeselsueloysustipos. Co
hacer”. Desdepues aquílahay
ese día, mucho
familia conpor
el ponermedidasparaelcuidadodelagua,elPro
apoyo de loslimpiar
ardua tarea, pobladores
el ríoempezaron una
y salvar toda el yelsuelo. aire
área verde
árboles y lesdel lugar, hasta
enseñaron sembraron
a los pobladores cerdefiniciones. Ha
cómocuidarsuaire,aguaysuelo. ntificar el impacto positivo y negativo deIdloes
objetostecnológicos.
.D 2
8
.L

.D
.ro
P a
ftcp
d
ib
h

_________P
_.C

2
8
La
ftcp
d
ib
h
ro
GE
o
plN
_
ru
__ ra _
ito
do _.A
S
__a
rm

m G
©

©
ClN
_

.A
S E
_

_ ita
d
o
p
ru

76 77

7
Unidad Unidad

LamateriaylaenergíaLospadresdeMateo,quientienediezaños,ydesu
Desarrolla
pensamientocrítico
Infiere
 aLucíanoladejansubiralamontaña¿Po

7
hermanaLucíadeseis,quierenaprovechareldía yrqué
albarcodeMarcoPolo? rusa
soleadoyloslevanalparquedediversiones. édebesucederparaqueLucíapuedasubiratoda¿Qu
slas
M
muayteoaltse
o,dsuabe
vueenltalas,m
ycoauntsaañvaérrutigsao.queseeleva atraccionesdelparquelapróximavez?
 ématerialcreesqueesténhechoslosjuego¿De
qu sdel
parquedediversiones?

88-101
ALucíanoladejansubiralamontañarusa.Pero

La materia y la energía disfrutaelcarrusel,queestáiluminadoporlucesde Explica


colores.Tambiénjuegaenlostazoneslocosyen  contuspalabraselmovimientodelamontañaDes
laruedavolante,dondedamuchasvueltas.
MateoyLucíadisfrutanjuntosloscarros ycrdibeelcarrusel. rusa
los cuerpos Deel
choconesysediviertenconlamúsicadeese
lugar.Luego,Mateosesubeenelbarcode parque, que Lucíloas queha observado en
MarcoPolo,unaembarcacióndemaderaque
tienemovimientohacialosladosycausavértigo. cuálestie¿cuál
nenluezsartson
ificial? tienenluz propiay
Lucíatienequeesperarasuhermanojuntoasus
papás.
Pasaron un día muy divertido en el parque de
diversiones.LucíayMateoesperanvolverpronto.
 Identifcarcómosonlosobjetosquenosrodean.
 Reconocerlaenergíayelmovimiento.
 Describirlascaracterísticasdelaluzyelsonido.
 Recopilardatos.

88 89

8
Unidad Unidad

NuestrosistemasolarPablitoensusalóndeprimergrado,aprendió
Desarrolla
pensamientocrítico
7 1 = = =

8
que fícivlporerlaquesestrelalanesenbleinlcaieyloladceont
Lim aenraam cióuny ablitoponecaradedecepciónallegaralasierray P
di ami no
tehubencon
ierastraserlantsides
ottúre?las,pueseradedía.¿Cómo
ide nquilaaetm tud, ósfeneracason sa,Pamu blyitofuelerpreg
tes.Con untaesa a I nf i e re
pa
lerepá dóndi deópque odíaennvlaesiruenrracidel
eloePe strerúladelo,ciéello
 describiríaselcieloqueencontraronPabl ¿Cito

102-111
spon
yómo
Nuestro sistema solar
estámásdespejado,poreso,ahílasestrelas supapá?allegaralasierra?
¿Quéaprenderé
sevenmuyclaras.
Naojapraon sóm aluacsiheorra
tiem ,lepga
oyrcon onecsuatainndo
tencióer na
vi  ConocerlascaracterísticasdelaTieraysusmovimientos.
rde ealdía,
meha ntebíhe arun moso; solrasidi naente
mba yelrgci o,ePalobleritao  Explicarporquéseproduceneldíaylanoche.
teníegaucnartaa:“de estuaérpa
desa cePa pcblioitna  Identifcarelmovimientoderotaciónytraslación.
pr ¿Q o,ndo.
otePa guspátaelel 

ReconocerlascualidadesdelSolylaLuna.
Comunicarideasyopiniones.
ccioelnoe?s”te-“cE ielsom tanude
ybo spenijatodpo,anpá
ol,opegrroosivaeqrlausí,
estrelas,nopodréverlasenningúnlugar”.
Papásonrióconternura.
A
nulnc legaaprelansnoc óvehe rtantPaasbleistotreque
lasjudóntafs,aescstainba
ado,
erestarlem lasensiteempr
feliz.Eenetostncánees,ncoelmp cielore,pe
ndiroóque quelalas
rluesa
zde ltarl.sol
Esene stacnefsaueriorteque
queeno lplalene
spe rmi
tagi rete
paraqueanochezcay,ahí,enlaoscuridad
delcieloelaspuedanbrilar.
102 103

Bibliografía 112
Libro de actividades 113-167
Cartilla de competencias científicas 169-192

VIII
Unidad 1 Así somos los seres humanos

Competencias Capacidades Campo temático Indicadores de desempeño


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El ciclo de vida del • Menciona en qué etapa del ciclo de vida se
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos ser humano encuentran sus padres.
sobre los seres
• Indica qué etapa del ciclo de vida es más
vivos.
importante.
• Explica cuáles son las etapas del ciclo de
vida.

Para uso exclusivo del docente


• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Las funciones • Explica los riesgos que implica la adopción de
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del vitales hábitos no adecuados para la salud.
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • La alimentación en • Fundamenta su posición respecto a la
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del el ser humano importancia de la alimentación.
saber y del quehacer
• Indaga mediante métodos científicos • Juzga la manera como se alimenta.
científico y
para construir conocimientos.
tecnológico. • Explora la presencia de grasas en los
alimentos.
• Genera y
registra datos e
información.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La respiración en el • Menciona qué es la respiración.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos ser humano
• Explica que la respiración es necesaria para el
sobre los seres
• Indaga mediante métodos científicos ser humano.
vivos.
para construir conocimientos.
• Explica cómo es respirar correctamente.
• Genera y
registra datos e • Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos
información. de sus observaciones acerca de la
capacidad de los pulmones.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y • La circulación en el • Menciona qué es la circulación.


conocimientos sobre los seres vivos. aplica ser humano
• Explica qué es un latido.
conocimientos
científicos y • Explica para qué sirve nuestro corazón.
argumenta
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

científicamente.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La excreción en el • Menciona qué es la excreción.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos ser humano
• Menciona qué desechos elimina su cuerpo.
sobre los seres
vivos. • Explica qué puede ocurrir si no elimina los
desechos de su cuerpo.

IX
Unidad 2 Reconozco el cuerpo humano

Competencias Capacidades Campo temático Indicadores de desempeño


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las partes del • Menciona cuáles son las partes de su
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos cuerpo humano cuerpo.
sobre los seres
• Explica qué función tiene la cabeza, el
vivos.
tronco y las extremidades.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El esqueleto • Menciona un hueso de cada parte de su
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos cuerpo.
sobre los seres •
• Indaga mediante métodos científicos •
para construir conocimientos. • Explica para qué sirven los huesos. Explora
• Evalúa las acerca de la dureza de los huesos.
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
• Genera y
registra datos e
información.

Evalúasitodos
loshuesoson
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los músculos iguales•ono.vios. Menciona cómo son los músculos.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos
• Explica cómo los músculos dan forma al
sobre los seres
cuerpo.
vivos.
• Indica por qué los músculos son
• Evalúa las
implicancias del importantes.
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Los cuidados del • Menciona qué alimentos debe consumir
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del cuerpo para mantenerse sano.
saber y del quehacer
• Indaga mediante métodos científicos • Explica por qué es importante tomar agua
científico y
para construir conocimientos. todos los días.
tecnológico.
• Indica lo que ocurriría si no se lava y cepilla
• Genera y
los dientes todos los días.
registra datos e
p

información.

• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Los juguetes y la • Describe cómo sería la vida cotidiana si no se
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del tecnología contara con objetos tecnológicos.
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

X
Unidad 3 ¿Qué se siente?

Competencias Capacidades Campo temático Indicadores de desempeño


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  Los cinco sentidos • Menciona qué partes de su cuerpo utiliza
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos para saborear un alimento, oler un
sobre los seres vivos. perfume, escuchar música, ver la
televisión y saber si el clima es cálido o
frío.
• Explica qué sentidos utilizan los
personajes de una historia creada por él.

Para uso exclusivo del docente


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La vista • Menciona por qué cree que el sentido de la
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos vista es importante.
sobre los seres vivos.
• Explica qué debe hacer para proteger y
conservar bien sus ojos.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El tacto • Menciona qué percibe del entorno con el
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos sentido del tacto.
sobre los seres vivos.
• Indica por qué el sentido del tacto es
importante.
• Explica cómo puede prevenir accidentes
con el sentido del tacto.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El oído Menciona cuál es el órgano del sentido del
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos • oído.
sobre los seres vivos.
• Indaga mediante métodos científicos Menciona dos sonidos agradables y otros

para construir conocimientos. • Evalúa las dos desagradables.
implicancias del
saber y del • Explica por qué a una persona que nace
sorda le es difícil aprender a hablar.
quehacer científico y
tecnológico. • Evalúa otras formas para cuidar su
sentido del oído.
• Genera y registra
datos e información. • Explora las respuestas a los estímulos.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El olfato Menciona qué le permite el sentido del
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos • olfato.
sobre los seres vivos.
• Menciona tres cosas que huelen bien y
• Evalúa las tres que no huelen bien.
implicancias del
• Explica por qué se debe evitar el ingreso de
saber y del
polvo y otras sustancias a la nariz.
quehacer científico y
• Menciona cómo cuidar su olfato.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

tecnológico.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El gusto • Señala en tu lengua las zonas que
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos perciben los diferentes sabores: dulce,
sobre los seres vivos. salado, amargo o ácido.
• Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos. • Evalúa las • Indica cómo el sentido del gusto nos
implicancias del previene de peligros al probar alimentos.
saber y del quehacer
• Evalúa las acciones que puede realizar
científico y
para cuidar su sentido del gusto.
tecnológico.
• Obtiene datos cualitativos al identificar los
• Genera y registra
sabores de algunos alimentos.
datos e información.

XI
Unidad 4 El maravilloso mundo de los animales

Competencias Capacidades Campo temático Indicadores de desempeño


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Características de • Menciona cómo son los animales.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos los animales
• Explica por qué los animales son seres
sobre los seres
vivos.
vivos.
• Describe las características de un animal.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Cómo nacen los • Menciona cómo nacen los animales.

Para uso exclusivo del docente


conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos animales?
• Explica en qué se diferencian los animales
sobre los seres
vivíparos y ovíparos.
vivos.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Dónde viven los • Menciona en qué lugar podemos
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos animales? encontrar animales.
sobre los seres
• Indaga mediante métodos científicos • Explica cómo clasificar a los animales de
vivos.
para construir conocimientos. acuerdo con el lugar donde viven.
• Genera y
• Explora acerca de la clasificación de
registra datos e
algunos animales.
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Qué comen los Menciona de qué se alimentan los
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos animales? • animales.
sobre los seres
• Indaga mediante métodos científicos • Menciona dos ejemplos de cada tipo de
vivos.
para construir conocimientos. animal: carnívoro, herbívoro y omnívoro.
• Evalúa las
• Evalúa si todos los animales consumen el
implicancias del
mismo tipo de alimentos
saber y del quehacer
científico y • Experimenta acerca de la forma de la
tecnológico alimentación de algunos animales.
• Genera y
registra datos e
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los animales • Menciona cómo son los animales
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos domésticos y domésticos y los animales silvestres.
sobre los seres silvestres
• Indica en qué lugares podemos encontrar
vivos.
animales domésticos y animales silvestres.
• Explica cómo cuida a los animales domésticos
en su casa, si los tuviera.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los animales • Indica qué diferencia encuentra entre los
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos nativos y foráneos
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
animales nativos y los animales foráneos.
sobre los seres
• Evaluá acerca de las acciones que propone
vivos.
para cuidar la fauna del Perú.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • ¿Cómo funciona • Explica de qué manera el uso de objetos
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del un robot-mascota? tecnológicos facilita el desarrollo de
saber y del quehacer actividades específicas.
científico y
tecnológico.

XII
Unidad 5 Las plantas, maravillas de la naturaleza

Competencias Capacidades Campo temático Indicadores de desempeño


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  Las plantas • Evalua si las plantas son seres vivos o no.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos • Indica cuáles son las partes de las plantas.
sobre los seres vivos.
• Indaga mediante métodos científicos • Explica qué hace cada parte de la planta.
para construir conocimientos. • Evalúa las
implicancias del • Experimenta acerca de la capilaridad en
saber y del los tallos.
quehacer científico

Para uso exclusivo del docente


y tecnológico
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La germinación de las • Menciona qué es la germinación.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos sobre plantas
• Explica cómo es el proceso de
los seres vivos
germinación.
• Toma posición
• Fundamenta acerca de si todas las plantas
crítica frente a
necesitarán las mismas condiciones para
situaciones
desarrollarse.
sociocientíficas.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas • Menciona qué caracteriza a las plantas
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos sobre terrestres y terrestres y las acuáticas.
los seres vivos acuáticas
• Diseña y construye soluciones • Explica qué diferencia hay entre las
tecnológicas para resolver problemas de • Determina una plantas terrestres y las acuáticas.
su entorno. alternativa de
• Comprueba el mejor suelo para el
solución
correcto desarrollo de una planta.
tecnológica.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Tipos de plantas • Indica si todas las plantas tienen el mismo
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos sobre según su tamaño tamaño.
los seres vivos
• Explica qué tipos de plantas existen
según su tamaño.
• Explica si los árboles, los arbustos y las
hierbas están conformadas por las
mismas partes.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas • Menciona los tipos de plantas que
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos benefician al ser benefician al ser humano.
sobre los seres vivos. humano
• Indica cómo las plantas benefician al ser
• Evalúa las humano.
implicancias del
• Argumenta por qué cree que las plantas
saber y del
son importantes.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

quehacer científico
y tecnológico
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas nativas • Menciona qué son las plantas nativas.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos del Perú
• Indica qué plantas nativas conoce.
sobre los seres vivos.
• Fundamenta si todas las plantas que hay en
el Perú son nativas.

• Diseña y construye soluciones • Determina una • ¿Quieres hacer un • Selecciona hojas de las plantas según sus
tecnológicas para resolver problemas de su alternativa de herbario? características de tamaño y forma.
entorno. solución
tecnológica.

XIII
Unidad 6 Cuidamos la Tierra

Competencias Capacidades Campo temático Indicadores de desempeño


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  El suelo • Menciona cuáles son los componentes del
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos suelo.
sobre la
• Explica cómo son los tipos de suelo.
biodiversidad.
• Indica si todos los suelos son iguales.

Para uso exclusivo del docente


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El aire • Menciona cómo es el aire.
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos
• Explica la importancia del aire.
sobre la
biodiversidad. • Describe lo que pasaría con los seres vivos si
no existiera el aire.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El agua • Menciona las características del agua.
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos
• Explica por qué el agua es importante.
sobre la
biodiversidad. • Menciona lo que pasaría con los árboles si
dejara de llover durante mucho tiempo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El cuidado del • Menciona que es la contaminación del
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos agua, aire y suelo suelo, agua y aire.
sobre la
• Indaga mediante métodos científicos • Explica cómo podemos prevenir la
biodiversidad.
para construir conocimientos. contaminación.
• Evalúa las
• Experimenta para demostrar la
implicancias del
contaminación.
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
• Genera y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
registra datos e
infomación.

• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Basura electrónica • Evalúa el impacto del uso de materiales y de
conocimientos sobre la biodiversidad. implicancias del objetos tecnológicos en la sociedad y el
saber y del quehacer ambiente considerando la seguridad
científico y personal, colectiva y ambiental.
tecnológico.
Unidad 7 La materia y la energía

Competencias Capacidades Campo temático Indicadores de desempeño


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los objetos que te • Indica qué características tienen los objetos
conocimientos sobre la materia y la conocimientos rodean que te rodean.
energía. sobre la materia y
la energía. • Explica si todos los objetos son iguales.
• Indaga mediante métodos científicos • Describe un objeto seleccionado
para construir conocimientos. • Evalúa las previamente.
implicancias del
saber y del quehacer • Señala la diferencia entre un objeto natural y

Para uso exclusivo del docente


científico y uno artificial, y da ejemplos de ellos.
tecnológico.
• Evalúa por qué es importante identificar
• Genera y las características de los objetos que te
registra datos e rodean.
información.
• Experimenta sobre la obtención de nuevos
colores.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La energía • Menciona qué es la energía.
conocimientos sobre la materia y la conocimientos
• Indica cuáles son las diferentes formas de
energía. sobre la materia y
energía.
la energía.
• Evalúa de dónde podemos encontrar
• Evalúa las
energía.
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El movimiento • Menciona qué es el movimiento.
conocimientos sobrea la materia y la conocimientos
• Indica qué tipo de movimiento conoce.
energía. sobre la materia y
la energía. • Describe qué movimientos importantes
• Diseña y construye soluciones
realiza en su vida.
tecnológicas para resolver problemas de • Determina una
su entorno. alternativa de • Diseña y construye un barquito de papel.
solución
tecnológica.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La luz • Indica qué es la luz.
conocimientos sobre a materia y la conocimientos
• Explica algunas fuentes de luz.
energía. sobre la materia y
la energía. • Distingue cómo es la luz natural y la luz
artificial.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El sonido • Menciona qué es el sonido.
conocimientos sobre la materia y la conocimientos
• Distingue los tipos de sonido que conoce.
energía. sobre la materia y
la energía. • Identifica los sonidos que escucha al tener los
• Diseña y construye soluciones
ojos cerrados.
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.

• Diseña y construye soluciones • Determina una • ¿Quieres hacer un • Selecciona hojas de las plantas según sus
tecnológicas para resolver problemas de su alternativa de barquito de papel? características de tamaño y forma.
entorno. solución
tecnológica.
Unidad 8 Nuestro sistema solar

Competencias Capacidades Campo temático Indicadores de desempeño


• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  La Tierra • Indica por qué se dan el día y la noche.
conocimientos sobre la Tierra y el conocimientos
• Explica en qué consiste el movimiento de
universo. sobre la Tierra y el
traslación y el de rotación.
universo.
• Menciona cómo se llama el periodo
iluminado por el Sol y cómo se llama el
periodo oscuro.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El Sol y la Luna • Menciona cómo son el Sol y la Luna.
conocimientos sobre la Tierra y el conocimientos sobre
• Explica en qué se diferencian el Sol y la
universo. la Tierra y el
Luna.
universo.
• Indaga mediante métodos científicos
• Experimenta acerca de la acción del Sol
para construir conocimientos • Genera y
sobre las plantas.
registra datos e
información. • Explora las fases de la Luna.
• Analiza datos e
información.

• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Las fotografías • Explica de qué manera el uso de objetos
conocimientos sobre la Tierra y el implicancias del aéreas y las tecnológicos facilita el desarrollo de
universo. saber y del quehacer imágenes actividades específicas.
científico y satelitales
tecnológico.

XVI
1
Para uso exclusivo del docente
Conoce tu libro
Descubre Ciencia y Ambiente 1, es una oportunidad para descubrir, desarrollar y afianzar las habilidades que te hacen
un pensador crítico.
En tu libro encuentras ocho unidades de contenidos donde se desarrollan temas a través de las siguientes secciones:

Para uso exclusivo del docente


Apertura
Situación problema
Actividades que te permiten
Te genera interés por la
temática a abordar en
la unidad.
Unidad 1 D es a r ro lla
analizar la situación y
relacionar ideas que
desarrollarás en la unidad.
p ens ami en t o cr ít i c o
Así somos los seres humanos Interpreta
 Según lo que
leíste, ¿qué le preocupa a Mariana? Infiere
 ¿Qué le dirías a Mariana
Mariana tiene siete años y está muy contenta para que no se preocupe más?
porque va a tener un hermanito.  Dibuja en tu cuaderno
Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano, al hermanito de Mariana en las siguientes etapas de
porque en su familia comen alimentos su vida.
saludables y hacen ejercicio físico todos los Estudiante de Estudiante de
días. Bebé primer grado secundaria
Mientras su hermanito sea un bebé, dormirá
en la habitación con su mamá, ya que los
bebés dependen de sus padres para nutrirse,
vestirse y bañarse.
Pero Mariana sabe que su hermanito crecerá y Explica
necesitará más espacio, por lo cual le preocupa  ¿Por qué el hermanito
que el departamento donde vive con sus de Mariana puede ser un niño deportista y sano?
padres sea muy pequeño.

¿ Q u é ap r e n d e r é?
 Describir el crecimiento del ser humano.
.GrupoEditorialN.,rm.S.ACPro.idofot.iar.D.L822
.GrupoEdit.lN.rmaS.A.CPro.idofotocopiarD.L822

 Diferenciar las etapas del ciclo de vida del ser humano.


 Reconocer las funciones vitales.
 Identificar en qué consiste
la alimentación, la respiración, la circulación y la
excreción.
 Realizar acciones para el cuidado de la salud.
 Ser curioso y observador.
8 9

Encontrarás los indicadores


de desempeño que deberás
alcanzar al finalizar el
repaso de la unidad.

Desarrollo de temas
Actividades previas
Preguntas que indagan qué tanto sabes sobre conceptos que Contenidos en un lenguaje adecuado a tu edad y
necesitas, para comprender el tema que vas a aprender. acompañados de ilustraciones fotografías y esquemas.

El ciclo de vida del ser humano Las funciones vitales


Actividades previas Actividades previas
 Nombra cada una de las etapas  Observa la imagen y
del desarrollo de un humano. describe lo que ves.
 Señala en qué etapa estás tú. a. ¿Dónde está la niña?
 Describe qué b. ¿Qué ha ce ?
características tiene la etapa del ciclo de vida en
la que estás. c. ¿Los alimentos que
consume son nutritivos?
En la infancia eras frágil y dependías de los
d. ¿El aire que respira es
adultos. Ahora, estás en la niñez, eres un niño Las funciones vitales son actividades que te
saludable o está contaminado?
que sabe leer y respetar a los demás. permiten mantenerte con vida. Por ejemplo, la
Vasaseguirtudesarrollohastalaadolescencia, alimentación, la respiración, la circulación y la
etapa en la que creces y dejas de ser un niño. excreción.
Luego, llega la adultez, etapa en la cual Para que se cumplan adecuadamente las
puedes tomar la decisión de tener hijos. funciones vitales se deben mantener buenos
Cuando llegue la vejez, tu cuerpo será frágil y hábitos.
tendrás mucho que compartir con tus seres Un buen hábito es la actividad que se
queridos. hace de manera repetida para mejorar la
Las etapas del ciclo de vida son la infancia, la calidad de vida.
niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez. Por ejemplo, si practicas ejercicio, consumes
Todas son importantes para el ser humano alimentos nutritivos y te lavas las manos
porque durante ellas te desarrollas, aprendes constantemente, lograrás hábitos saludables.
y compartes con los demás.

D e s a r r o lla D e s a r r o lla
p e ns am i e n t o c r í t i c o p e ns am i e n t o c r í t i c o
Interpreta Analiza Desarrolla
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822
©GrupoEditoriaNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

1. ¿En qué etapa crees 1. Lee el caso de Paula.


que se encuentran tus padres? Analiza
2. ¿Existe alguna etapa
A Paula no le gusta el deporte. En el colegio, cuando toca
el taller de deporte, siempre finge que está enferma para
pensamiento crítico
del ciclo de vida que sea más importante que otra?, no asistir.
¿por qué? 2. Responde. ¿Estás de
Explica
Actividades que te
acuerdo con la conducta de Paula?, ¿por qué?, ¿qué há bito . comport a mient o qu e
3. Explica cada una de las etapas del ciclo de vida. hábitos debería practicar para tener buena salud? se rep ite r eg ular me nte.

ayudan a desarrollar tus


10 11

habilidades de pensamiento
crítico: interpretar, analizar,
evaluar, inferir, explicar y
autorregular.

2
Desarrollo de temas

Las plantas La germinación de las plantas


Actividades previas Actividades previas
 Observa la planta con una lupa.  Pon dos semillas y un poco de algodón dentro de un vaso.
 Indica a un compañero lo que ves.  Riega las semillas con poca agua.
a. ¿Cómo es la  Infiere qué pasará con la semilla luego de una semana.
planta?  Observa tu planta durante cinco días.
b. ¿Qué partes
tiene?  Dibuja qué ocurrió con tu planta después de una semana. Inicio Inferencia Conclusión
c. ¿Para qué

Para uso exclusivo del docente


servirá cada una de sus partes? La naturaleza nos maravilla con el verdor y La mayoría de las plantas se reproducen a
Flor
variedad de sus plantas. Las plantas son partir de las semillas. El proceso mediante
seres vivos puesto que nacen, crecen, se el cual las semillas se desarrollan hasta
Hojas reproducen y mueren. crecer y convertirse en nuevas plantas se
Las plantas, al igual que tu cuerpo, también llama germinación.
tienen partes, que en este caso son: la raíz, el 1 2
Este proceso se inicia con la presencia de
tallo, la hoja, la flor y el fruto. agua, la cual es absorbida por la semilla. En
La raíz fija la planta a la tierra y absorbe agua ese momento comienza el crecimiento de la
y minerales. nueva planta; la primera parte en
Tallo
desarrollarse es la raíz, después sigue el
El tallo sostiene la planta. Por su interior
tallo y las hojas. Si la planta tiene frutos y
circulan los nutrientes. flores, estos salen al final.
La hoja se encarga de la fabricación del 3 4
Raíz Las nuevas plantas necesitan de ciertas
alimento y de la respiración. condiciones como el agua, el aire, la luz y una
En la flor se producen las semillas y, el fruto temperatura adecuada para geminar.
envuelve y protege la semilla. Lee el siguiente poema.
D e sarrol l a Tan preciosa semillita que
D e sa rr ol l a pensamiento crítico regala linda flor, tan

©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarDL822

©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarDL822
pensamiento crítico
chiquita y tan bonita y de
Explica esplendido color. Un día
Interpreta
1. ¿Qué es la germinación? en mi jardín con cariño la
1. ¿Las sembré y con aroma de
semilla . Parte de la planta plantas son seres vivos? ¿Por qué? 2. ¿Cómo es el
jazmín la regué y la cuidé.
que al ser sembrada o caer, proceso de germinación? Analiza
produce nuevas plantas 2. ¿Cu Víctor Díaz Monge
similares a aquella que las áles son las partes de la planta? 3. ¿Todas las plantas (adaptación).
or i gi n ó. necesitarán las mismas condiciones para desarrollarse?
Explica
64 3. ¿Que 5
6
hace cada parte de la planta?

¿Qué significa? Conexión con comunicación

Te presenta la definición de algunas palabras que Actividades de poemas, adivinanzas y otras que
te ayudaran a enriquecer tu vocabulario científico. enlazan con el área de comunicación.

A través de la red

Recursos virtuales con


ampliaciones, juegos y ejercicios
de aplicación.
El agua El cuidado del agua, aire y suelo
Actividades previas Actividades previas
 Consigue diferentes recipientes con agua pura y  Observa la imagen y
realiza lo siguiente. comenta lo que sucede.
a. Mira el agua y compara  Responde las siguientes
su forma. preguntas.
b. Huele el agua. a. ¿Qué observas en la
c. Prueba el agua. imagen?
 Responde. ¿El agua tiene color, olor, sabor y forma? b. ¿Qué es lo que se
contamina en la imagen?
El agua es una sustancia que no tiene color, Cuando c. en un lugar aumenta la presencia
¿Qué se de
debe hacer para
olor ni sabor. Su forma depende del envase sustancias dañinas,
mantener se eldice
el agua, aire yque hay limpios y sin
el suelo
donde está contenida. contaminación.
contaminación?
Las personas contaminamos
el suelo, el agua y el aire con diversos tipos
Según la temperatura, el agua puede estar en de desechos.
estado sólido, como el hielo; líquido, como el
mar; y gaseoso, como las nubes. Para cuidar el ambiente es importante lo
La mayor parte del agua de la Tierra está en siguiente.
los océanos. El agua de los océanos es  Evitar
salada. También hay agua en los ríos, lagos o arrojar la basura en los ríos, lagos y
lagunas. El agua de estos lugares es dulce. El mares; también en las calles y en las
agua también es un recurso natural que se tierras de cultivo.
encuentra en la naturaleza.  Revisar los
vehículos para que no emitan exceso de
humo.
D e sa rr ol l a  Evitar el uso
©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822

©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822

pensamiento crítico frecuente de los productos químicos. Representa y discute.


 Reúne t e c o n c in co
Explica D e sa rr ol l a Impedir
co mp a ñ er os y
quemar basura.
1. pensamiento crítico co mp a ñ er as.
¿Qué características tiene el agua?
Interpreta  Dramaticen una escena,
2. ¿Por acerca de lo que harían en
L a e s pu ma d e lo s 1. ¿Qué es la
d e t er g e nt e s e n e l ma r, qué es importante el agua? una semana sin agua.
imp id e e l p as o d e l a ir e contaminación del suelo, agua y aire? Analiza  Discutan sobre lo que
a l a g u a; p or t a nt o, lo s Infiere debe hacerse para evitar
s e r e s a cu á t ic o s mu e r e n. 2. ¿Cómo podemos esta situación.
3. ¿Qué pasaría con los
prevenir la contaminación?
árboles si dejara de llover durante mucho tiempo?
80 81

Dato curioso Aprende en grupo

Información adicional y datos curiosos Actividades que te ayudan a fortalecer el


que amplían tu interés por los temas. trabajo en equipo y la comunicación de ideas.

3
Secciones especiales
Ciencia en acción

Actividades experimentales para desarrollar


tus competencias científicas ¿Dónde percibes los sabores en tu lengua?
¿Qué se necesita?
¿Dónde percibes los sabores en tu lengua?

Para uso exclusivo del docente


His opos Limón Sal Café Miel

¿Cómo se hace?

 Observa Amargo
la ilustración e identifica las cuatro
zonas de la lengua.
 Hu
medece un hisopo con cada
sustancia, uno a uno, y acerca el Ácido
hisopo a las cuatro zonas de tu
W e l, • Seña la
la z o na é d la a pe r r c ib ls g ea.
I lm ón : á r ; ' c on s a l, y r g ua
c o n c af é. S a lad o

©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822
Contesta

 ¿Cuále
s son las cuatro zonas que tiene
tu lengua?
 ¿En las D u lc e
cuatro zonas de tu lengua se percibe el
sabor de la misma forma? ¿Por qué?
4 2

Ciencia Tecnología y Sociedad

Las fotografías aéreas y las Expone temáticas sobre: la evolución de los


imágenes satelitales avances científicos y tecnológicos, y su impacto en
Puedo estudiar a mi planeta gracias a las fotografías aéreas y a las imágenes
satelitales. Las fotografías aéreas son imágenes tomadas desde una posición
la sociedad y el ambiente.
elevada, en aviones o avionetas con cámaras fotográficas especiales.
También se utilizan aparatos como los drones que se elevan y logran espectaculares
tomas.
Las imágenes satelitales son tomadas por satélites artificiales que giran alrededor de
la Tierra. Las imágenes satelitales se toman desde el espacio y brindan imágenes de
la Tierra y de otros cuerpos celestes.

Apli co
1. Observa

las imágenes y descrÍbelas.


2.
dentifica orre dgenpo a
una foimaequéti..tografía pondeI
satelital.
3. Mencion
a. ¿Qué beneficios nos dan las
fotografías
4. aéreas y las imágenes
Compa
satelitales?
rte en clases.¿Qué es un dron? ¿Cuáles
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

son las ventajas y desventajas de utilizar


dispositivos como los drones para hacer
fotografías aéreas?

106

Recuerda lo aprendido
Recuerda lo aprendido
Las Plantas

Resume la temática trabaja, organiza la información y


tienen se desarrollan con la pueden ser

Partes Germinación se clasifican según Nat i v as


muestra algunas relaciones conceptuales. como
Hábitat T amaño

La r aiz e n e n

E l t a llo
Acuáticas Terrestres Árbol Arbusto Hierba

La h oj a

E l f r ut o

el beneficio que dan


La f lo r
Al ser humano

se clasifican en

Alimenticias OrnamentalesIndustriales Medicinales


©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.822

c om o e l como las como el como la

P lá t a n o Rosas A lg o d ó n Hier babuena

7 1

4
Evaluaciones
Evalúa tu pensamiento crítico

Actividades que te ayudan a determinar tu


nivel de logro y el desarrollo de habilidades
del pensamiento crítico.
Infiere
Interpreta
4. Observ
1. Lee el siguiente texto.
a el objeto de esta imwagen y
Cristina, la mamá de Mateo y Lucía,
los acompañó al parque de descríbelo por su color, forma,
atracciones. Ella no se subió a ningún tamaño, textura y estado.
juego mecánico, ya que es nerviosa.
¿Es un objeto natural o

Para uso exclusivo del docente


Mateo insiste en que su mamá debe
acompañarlos, porque así disfrutaría artificial? Explica
igual que él y su hermana de las
atracciones mecánicas. Lucía pide a 5. Responde. ¿Qué clase de
su hermano que no insista; que movimientos es? ¿Por qué?
cuando se tiene miedo no se puede
disfrutar, es posible que llegue incluso
a enfermar.
Analiza 6. Señala cuáles son fuentes
de luz y fuentes de sonido.
2. Contesta.
a. ¿Con
cuál de los dos hermanos estás de
acuerdo? ¿Por qué?
b. ¿A qué podría tenerle miedo la
mamá de Mateo y Lucía? S í N o

3. Relaciona con tu dedo cada fuente de energía con su uso. ¿Identifiqué los objetos que nos rodean?
¿Reconocí la energía y el movimiento?

©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarDL822

©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarDL822
¿Describí las características de la luz y el
sonido? ¿Recopilé datos?

1. ¿Todos los miembros del grupo 1. ¿En qué otro lugar puedo aplicar lo
respetamos la reglas de convivencia? aprendido en esta unidad?

100 101

Libro de Actividades

Aquí practicarás las habilidades científicas y Cartilla de competencias científicas


reforzarás algunos temas de cada unidad.
Aquí encontrarás fichas para ejercitar
tu competencia científica.

5 Experimentación
Observa el crecimiento de una planta

4
s ita ?
2 Experimentación
Un id ad Comprueba la dureza de los huesos
¿ Qué se necesita?

Características de los animales ¿Dónde viven los animales?


rveja Algodón
Los animales son seres vivos porque nacen, se alimentan, crecen, se reproducen, Los animales se pueden clasificar en terrestres y acuáticos, según el lugar donde viven. Los
se relacionan con otros seres vivos y mueren. animales que viven en el agua se laman acuáticos, como los peces y los corales. Los Dos huesos de pollo limpiosAgua y vinagre blanco Una regla
animales que viven en en suelo se laman terrestes, como las lombrices y los perros.
Infiere
1. En cada recuadro, dibuja el animal que corresponda según la descripción. Interpreta
1. Relaciona cadaanimalconsuhábitat. Dos frascos de vidrio con tapa Servilleta Vaso con agua
Maceta con
T ie n e e l c u e r p o Tie n e e l c u er p o
cu b i ert o d e c u b ie rt o d e
p lu m a s , n a c e p e lo s c o n r a ya s ¿Cómo se hace? e?
de u n hu e vo y a ma r illa s y  Obs
vi ve en l a s n e g r a s y vive e n erva y manipula los huesos de pollo; sos conaguay extiendea
gr anj a s. la s e lva . intenta doblarlos. ertaunacapadealgodón
 Mid emila en cada frasco; que
e los huesos con una regla y anota las el algodón siempre o conel
Tiene el cuerpo Tie n e la p ie l lis a, medidas en una tabla. agua.
cubierto de n a c e de hu e vo s , emanadesdeelmomento e
escamas, nace de s a lt a y n a d a y  Llen sale una pequeña planta
p u e d e vivir d e ntr o a un frasco con vinagre y otro con agua. lántala en latierra. mbios en
pequeños las dos plantas.
huevecillos y vive d e l a g u a y f u er a  Col erencias en el desarrollo
tierra) consideras que ha de las dos plantas?
favorecido más a lass plantas?
medios (agua o
d e e lla. oca
dentro del agua.  un hueso en cada frasco y tápalo.
Sac
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

Deja
a l
o s los frascos
huesos de en frascos
los un lugary sécal
seguro
os
Acuáticos Terrestres hastalaelservilleta.
día siguiente. .
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiar.D.L822

Analiza Explica con


2. Dibuja plumas, peloso escamas acadaanimal, segúncorresponda. Colorea las ilustraciones. 2.¿En quésedistinguenlos animalesterrestres delos acuáticos?  Obs
erva los huesos. Mídelos, trata de ©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822
doblarlos y compara si hay diferencia.
 Rea
liza observaciones durante los tres días
Contesta
siguientes.
 ¿Existendiferencias entrelos huesos sumergidos
Gato Cocodrilo Pavo
2 4 ©GrupoEdritaolNormaS.A.CPrh
oib
idocpaD
ftir .L822 25 enaguay envinagre?¿Cuáles?
 ¿Por qué se ablandan los huesos de pollo 61
cuando los sumergimos en vinagre?

Troqueles
6 Diseña y construye
Arma el cuboyjuegaconsuelo, aguay aire.

2 Diseña y construye
Arma el esqueletoy unelas piezas conganchos mariposa..

Interpreta Analiza
1. Lee la siguiente lectura. 4. Colorea de azul los animales que consideras domésticos y de rojo los que consideras
El fin de semana.Carlos visita la granja de sus abuelos.
El sábado, después del rico desayuno que le preparó su
abuelo, se puso su camiseta favorita y se fue a observar
a los animales. En los corrales había un gallo, una
gallinay varios pollitos.
En el establo vio caballos, vacas y algunas ovejas. La
más pequeña se parecía a una de peluche que le
regalaron en su cumpleaños.

2. Responde las preguntas.


5. Describe las características deunanimalterrestre y de unoacuático.
a. Subraya turespuesta.¿Cómosonlos seres queCarlos vio enlacasadesus abuelos?
 Son seres vivos que nacen, crecen y no se
desplazan.
 Son seres vivos que nacen, crecen y se
reproducen.
 Son seres vivos que crecen en forma acelerada. 6. Completa los nombres delos animales nativos delPerú.
b. Encierra tu respuesta. ¿Cuáles de los animales que observó Carlos es herbívoro?
 Vacas, caballos y ovejas.
 Gallo, gallina y pollitos. L __ r __ T __ rt __ g
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

 Vacas, gallina y pollitos.Infiere


Nombre:
3. Elige
Sede aza: , completa su información y dibújalo.
unsplanimal
Viveen:
Nacede:
Come: V __ c __ ñ C __ nd __ r 85

30 ©GrupoEditorial 31 77

NormaS.A.C

ProhibidofotocopiarD.L822

5
Índice
Unidades T e ma C.T.S. / Ciencia en acción
El ciclo de vida del ser humano 10 Ciencia en acción 16

1
Así somos los Las funciones vitales
La alimentación en el ser humano
11
12
seres humanos La respiración en el ser humano 13
8-9 La circulación en el ser humano 14

Para uso exclusivo del docente


La excreción en el ser humano 15
Las partes del cuerpo humano 24 Ciencia, Tecnología y Sociedad 28

2
Reconozco el El esqueleto 25
Los músculos 26
cuerpo humano Los cuidados del cuerpo 27
22-23

Los cinco sentidos 36 Ciencia en acción 42

3
La vista 37
¿Qué se siente? El tacto 38
34-35 El oído 39
El olfato 40
El gusto 41

El maravilloso Características de los animales 50 Ciencia, Tecnología y Sociedad 56

4
¿Cómo nacen los animales? 51
mundo de los ¿Dónde viven los animales? 52
¿Qué comen los animales? 53
animales Los animales domésticos y silvestres 54
48-49 Los animales nativos y foráneos 55

Las plantas, Las plantas 64 Ciencia en acción 70

5
La germinación de las plantas 65
maravillas de la Las plantas terrestres y acuáticas 66
Tipos de planta según su tamaño 67 Las
naturaleza plantas benefician al ser humano 68
62-63 Las plantas nativas del Perú 69

6 76-77
Cuidamos la
El
El
El
El
suelo
aire
agua
cuidado del agua, aire y suelo
78
79
80
81
Ciencia, Tecnología y Sociedad 82

Tierra

Los objetos que te rodean 90-91 Ciencia en acción 96

7 La materia y la La energía 92
El movimiento 93
energía La luz 94
88-89 El sonido 95

Nuestro
8 1 02- 1 03 La Tierra 104 Ciencia, Tecnología y Sociedad 106
El Sol y la Luna 105
sistema solar

Bibliografía

6
Recuerda lo aprendido Habilidades científicas Evaluación
Organizador visual 17 Observar 18-19 Evalúa tu pensamiento crítico 20-21

Para uso exclusivo del docente


Organizador visual 29 Clasificar 30-31 Evalúa tu pensamiento crítico 32-33

Organizador visual 43 Inferir 44-45 Evalúa tu pensamiento crítico 46-47

Organizador visual 57 Estimar y medir 58-59 Evalúa tu pensamiento crítico 60-61

Organizador visual 71 Hacer modelos 72-73 Evalúa tu pensamiento crítico 74-75

Organizador visual 83 Recopilar datos 84-85 Evalúa tu pensamiento crítico 86-87

Organizador visual 97 Comunicar 98-99 Evalúa tu pensamiento crítico 100-101

Organizador visual 107 Dar definiciones 108-109 Evalúa tu pensamiento crítico 110-111

112

7
Unidad 1

1
Así somos los seres
humanos
Campos temáticos Unidad
 El ciclo de vida del ser humano
 Las funciones vitales Así somos los seres humanos
 La al iment ació n en el ser
humano

Para uso exclusivo del docente


 La respiración en el ser humano
Mariana tiene siete años y está muy contenta
 La circulación en el ser humano
porque va a tener un hermanito.
 La excreción en el ser humano
Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano,
porque en su familia comen alimentos
saludables y hacen ejercicio físico todos los
días.
Mientras su hermanito sea un bebé, dormirá
en la habitación con su mamá, ya que los
bebés dependen de sus padres para nutrirse,
vestirse y bañarse.
Pero Mariana sabe que su hermanito crecerá
y necesitará más espacio, por lo cual le
preocupa que el departamento donde vive
con sus padres sea muy pequeño.

Enlace web

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=cJrvyJSsqjQ,
donde se puede apreciar el video
El milagro de la vida, cuya
duración es de 3:37 minutos. Es
un material didáctico para que los
niños puedan aprender sobre la 8
gestación del ser humano.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo de la unidad, recoger los saberes previos preguntando a los niños si tienen hermanitos o si han visto a su mamá o
algún familiar cercano en estado de gestación. Recoger sus comentarios. Luego proponerles la lectura del texto inicial y propiciar el diálogo a
partir de las preguntas planteadas sobre lo que se observa en la imagen. Para plantear el conflicto cognitivo preguntar lo siguiente: ¿según lo
que leyeron, qué le preocupa a Mariana? ¿Qué le dirían a Mariana para que no se preocupe más? ¿Por qué el hermanito de Mariana puede
ser un niño deportista y sano? Para la recuperación de conocimientos previos, proponer lo siguiente: ¿qué acciones realizan ustedes y los
©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

miembros de su familia para mantenerse sanos?


 Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema
principal de la unidad? Se sugiere que se lean los temas que van a desarrollar y también los indicadores de desempeño. Preguntarles qué
tanto saben de los asuntos propuestos y permitirles que cuenten anécdotas u otra experiencia que tengan al respecto.
 Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web” y fomentar un diálogo grupal sobre el tema. Finalmente, solicitar que resuelvan las
actividades planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.

8
Solucionario
 A Mariana le preocupa que el
departamento donde vive con
sus padres sea muy pequeño y
cuando su hermanito crezca
necesite más espacio.
Desarrolla
pensamiento crítico  R. L.
 R. L.
Interpreta
 Según lo que leíste, ¿qué le preocupa a Mariana?
 R. L.
 R. L.
Infiere

Para uso exclusivo del docente


 ¿Qué le dirías a Mariana para que no se preocupe más?
 Dibuja en tu cuaderno al hermanito de Mariana en las
siguientes etapas de su vida.

Estudiante de Estudiante de
Bebé primer grado secundaria
Contextos didácticos

Aprender sobre el ciclo de la vida y


las funciones del cuerpo humano
Explica permite a los estudiantes contar
con conocimientos para resolver
 ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño
deportista y sano? preguntas que surjan en su
interacción consigo mismos, con
los demás y con el medio. Estos
¿Qué aprenderé? campos temáticos tienen que ver
con sus actividades diarias, por lo
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Describir el crecimiento del ser humano.


 Diferenciar las etapas del ciclo de vida del ser humano. que conocer más de cada uno de
 Reconocer las funciones vitales.
estos promueve que se interesen
por su cuidado y mantenimiento en
 Identificar en qué consiste la alimentación, la respiración, la
circulación y la excreción. beneficio de su propia salud.
 Realizar acciones para el cuidado de la salud.
Además, despierta su curiosidad y
 Ser curioso y observador.
los motiva a indagar sobre otras
experiencias que tienen que ver
9 con el funcionamiento de dichas
funciones.

Sugerencias metodológicas
 Para el cierre del desarrollo de la unidad, y como parte de la consolidación del aprendizaje, solicitar a los estudiantes que formen
pequeños grupos para elaborar un dibujo de cada etapa de desarrollo del ser humano. Luego pueden exponerlo utilizando papelóg rafos,
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

diapositivas, dípticos o trípticos.


 Se sugiere integrar este campo temático con los diversos lenguajes artísticos (dibujos, pinturas, esculturas, modelado con plastilina o arcilla) para
exponerlos con la técnica del museo. Asimismo, proponer a los niños que digan un comentario positivo a cada compañero y le comenten qué
aprendieron con la obra de arte.
 Aprovechar el desarrollo de estos campos temáticos para promover la producción de textos con el fin de que formen parte de la biblioteca del
aula.
 Para finalizar, se sugiere pedirles que expliquen cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al
desarrollar las actividades solicitadas.

9
Indicadores
de desempeño
 Menciona en qué etapa del ciclo
de vida se encuentran sus
El ciclo de vida del ser humano
padres. Actividades previas

 Indica qué etapa del ciclo de  Nombra cada una de las etapas del desarrollo de un humano.
vida es más importante.  Señala en qué etapa estás tú.
 Describe qué características tiene la etapa del
 Explica cuáles son las etapas del
ciclo de vida en la que estás.
ciclo de vida.

En la infancia eras frágil y dependías de los

Para uso exclusivo del docente


adultos. Ahora, estás en la niñez, eres un niño
que sabe leer y respetar a los demás.
Vasaseguirtudesarrollo hasta la adolescencia,
etapa en la que creces y dejas de ser un niño.
Solucionario. Desarrolla Luego, llega la adultez, etapa en la cual
puedes tomar la decisión de tener hijos.
el pensamiento crítico.
Cuando llegue la vejez, tu cuerpo será frágil y
1. La adultez. tendrás mucho que compartir con tus seres
queridos.
2. No existe una etapa más
Las etapas del ciclo de vida son la infancia, la
importante que otra. Todas son
niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez.
importantes para el ser Todas son importantes para el ser humano
humano porque en ellas se porque durante ellas te desarrollas, aprendes
desarrolla, aprende y comparte y compartes con los demás.
con los demás. Desarrolla
3. 3. R. L. pensamiento crítico
Interpreta
1. ¿En qué etapa crees que se encuentran tus padres?

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


Analiza
2. ¿Existe alguna etapa del ciclo de vida que sea más
importante que otra?, ¿por qué?
Libro de actividades Explica
3. Explica cada una de las etapas del ciclo de vida.
Trabajar la página 4 para comple-
mentar el aprendizaje de este tema. 10

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el trabajo, es importante aclarar el concepto de ciclo. Con este fin, recoger los saberes previos a partir de la siguiente pregunta:
¿qué es para ustedes el ciclo de la vida? Se sugiere que los niños formen círculos para que identifiquen plenamente que el inicio coincide con
el final; además, que todas las etapas del ciclo de la vida se representan con un círculo que comienza en un punto, hace un recorrido y
termina en otro muy cerca del que inicia.
©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

 Desarrollar lo planteado en “Actividades previas”.


 Para el proceso, solicitar a los estudiantes que desglosen las imágenes de personas de distintas edades que se encuentran en página 75
de la cartilla de “Competencias científicas”. Luego, decirles que las tarjetas están en desorden y que ellos tendrán que ponerlas en orden
consecutivo, es decir, desde la primera etapa de la vida de los seres humanos hasta la última. A continuación, tomar como apoyo visual las
tarjetas para pedirles que formulen preguntas sobre los cambios que ocurren en los seres humanos en el tiempo. Se espera que se refieran a
cambios de tamaño del cuerpo, del color del pelo, entre otros.
 Leer la información “El ciclo de vida del ser humano”.
 Para el cierre del desarrollo de la unidad, presentar a los estudiantes fotografías de una misma persona de niña y de adolescente.
Comentar sobre los cambios que se han dado en esta persona. Finalmente, llevar a cabo las actividades de “Desarrolla pensamiento crítico”.

10
Indicadores
de desempeño
Las funciones vitales  Explica los riesgos que implica
la adopción de hábitos no
Actividades previas adecuados para la salud.
 Observa la imagen y describe lo que ves.
a. ¿Dónde está la niña?
b. ¿Qué hace?
c. ¿Los alimentos que consume son nutritivos?
Solucionario. Desarrolla
d. ¿El aire que respira es saludable o está contaminado?
el pensamiento crítico.

Para uso exclusivo del docente


Las funciones vitales son actividades que te 1. R. L.
permiten mantenerte con vida. Por ejemplo, 2. R. L.
la alimentación, la respiración, la circulación 3. Para tener buena salud debes
y la excreción.
practicar el buen hábito de
Para que se cumplan adecuadamente las consumir alimentos sanos,
funciones vitales se deben mantener
buenos hábitos. practicar ejercicio y lavarte las
manos constantemente.
Un buen hábito es la actividad que se hace
de manera repetida para mejorar la calidad
de vida.
Por ejemplo, si practicas ejercicio, consumes Libro de actividades
alimentos nutritivos y te lavas las manos
constantemente, lograrás hábitos saludables.
Trabajar la página 5 para comple-
mentar el aprendizaje de este tema.
Desarrolla
pensamiento crítico

Analiza
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

1. Lee el caso de Paula. Enlace web


A Paula no le gusta el deporte. En el colegio, cuando toca
el taller de deporte, siempre finge que está enferma para Ingresa a https://www.youtube.
no asistir.
com/watch?v=jtiYkJ-TA0E. Se
2. Responde . ¿Estás de acuerdo con la conducta de Paula?,
puede observar un video animado
¿por qué?, ¿qué hábitos debería practicar para tener hábito. Comportamiento
buena salud? que se repite regularmente. que permite descubrir cómo
funciona nuestro cuerpo por
11 dentro, cuya duración es de 9:25
minutos.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar, invitar a los estudiantes a observar la imagen de la sección “Actividades previas”, de la página 11 del libro de texto. Plantear las
siguientes preguntas para conocer los saberes previos de los estudiantes sobre el tema: ¿dónde está la niña? ¿Qué hace? ¿Los alimentos que
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

consume son nutritivos? ¿El aire que respira es saludable o está contaminado?
 Para el proceso, observar con ellos el video de la sección “Enlace web”. Se sugiere fomentar que se compartan los comentarios y
vivencias al respecto. Continuar leyendo la información del tema. Después, pedirles que en grupos de cuatro integrantes discutan acerca de
las actividades que desarrollaron el día anterior en el colegio, en la casa o en el parque. Luego, solicitar que cada niño se leccione una de
estas actividades y que la ilustre en una hoja de papel blanco y con colores. Invitar a los estudiantes a presentar de forma individu al su dibujo
a la clase y animarlos a que comenten cuál es la relación de su representación con las funciones vitales de la aliment ación, respiración,
circulación y excreción.
 Leer el significado de hábito y proponer a los niños que busquen otras palabras que sean desconocidas para ellos.
 Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” . Para la consolidación de lo
aprendido, pedirles que resuelvan los ejercicios de la página 5 del libro de actividades.

11
Campos temáticos
 Fundamenta su posición
respecto a la importancia de la
alimentación.
La alimentación en el ser humano
 Juzga la manera como se Actividades previas
alimenta.  Analiza la siguiente situación.
Los niños prepararon, a su gusto, las loncheras para el
colegio. Pablo lleva frutas en su lonchera y Alejandro,
golosinas.
Solucionario
 Comenta. ¿Quién se va a alimentar mejor en el colegio,
Pablo o Alejandro?, ¿por qué?
1. R. L.

Para uso exclusivo del docente


2. R.L.

La alimentación permite que los seres


Libro de actividades humanos crezcamos sanos y fuertes. Para
mantenerte saludable y con energía debes
Trabajar la página 6 para comple - consumir alimentos variados y obtener de
ellos sus nutrientes.
mentar el aprendizaje de este tema.
Alimentos como el pan, el arroz, los fideos y la
miel te ayudan a realizar algunas actividades
Información como estudiar, jugar, leer y escribir.
complementaria Alimentos como la leche y la carne te hacen
crecer, curar tus heridas y formar tu piel.
Las vitaminas y los minerales contri- Alimentos como las frutas, las verduras, las
buyen al buen funcionamiento de la hortalizas y el agua permiten que tu cuerpo
funcione bien.
piel, ojos, dientes y huesos. Los
alimentos que los contienen en gran
cantidad son las frutas, las verduras, Desarrolla
pensamiento crítico
los huevos, la leche y los cereales.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


Algunas, como la vitamina B ayuda a Analiza
mantener el sistema nervioso en 1. ¿Crees que la alimentación es una función importante para
buen estado. nutrientes. Sustancias el ser humano?, ¿por qué?
que forman parte de los Explica
Los alimentos y los nutrientes. (28 alimentos y que necesita
el cuerpo para crecer y 2. ¿Cómo es tu alimentación? ¿Qué alimentos nutritivos
de junio de 2013). Padres a hijos. mantenerse sano. consumes frecuentemente?
org [Web]. Recuperado de http://
www.depadresahijos.org/INCAP/ 12
alimentosynutrientes.html

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, pegar en la pizarra las imágenes de diferentes alimentos. Preguntar a continuación: ¿en qué se ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

diferencian estos alimentos? ¿Para qué servirán? Pedirles que abran sus loncheras y formen grupos para dibujar los alimentos que han traído. Luego
que muestren el resultado de su trabajo a sus compañeros. Llevar a cabo lo planteado en “Actividades previas”.
 Para el proceso de desarrollo del tema, leer la información de la página 12 y solicitar que expliquen las imágenes sobre el tema de la
alimentación en el ser humano. En grupos dialogarán a partir de las preguntas formuladas.
 Preparar con los estudiantes un menú nutritivo en el aula para que luego lo hagan en sus casas. Confeccionar un cartel donde los
estudiantes peguen alimentos nutritivos. Para esto, deben recortar imágenes de alimentos nutritivos de revistas solicitadas c on
anticipación. Indicar a los estudiantes que dibujen y clasifiquen en su cuaderno los alimentos que consumen en un día. Leer e l apartado
“Información complementaria”.
 Proponer a los estudiantes que trabajen la página 6 del libro de actividades. En ella deberán pintar la lonchera que contiene el alimento saludable.
Luego, escribir qué alimentos nutritivos guardan en su lonchera que sirven para que sus huesos crezcan y se desarrollen.
 Para el cierre del campo temático, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”y leer el significado de nutrientes.
Finalmente, pedir que dibujen en sus cuadernos tres modelos de menú saludable que contengan cereales, menestras, carnes, verduras y frutas.

12
Indicadores
de desempeño
La respiración en el ser humano 1. Menciona qué es la
respiración.
Actividades previas 2. Explica por qué la respiración
 Ejercita tu respiración haciendo yoga para niños. es necesaria para el ser
a. Siéntate en el piso imitando la posición que muestra la humano.
imagen y respira suavemente inhalando y exhalando con
los ojos cerrados. 3. Explica cómo es respirar
b. Responde después del ejercicio. ¿Crees que respirar
correctamente.
correctamente es importante?, ¿por qué? 4. Obtiene datos cualitativos/
cuantitativos de sus

Para uso exclusivo del docente


En la respiración se obtiene el oxígeno del aire que los seres observaciones, siguiendo el
humanos necesitamos para vivir. procedimiento establecido.
Los seres humanos respiramos el oxígeno por la nariz,
aunque también lo podemos hacer por la boca.
En el proceso de respiración, los seres humanos eliminamos
el dióxido de carbono.
Cuando tomas aire por la nariz, tu pecho aumenta su tamaño Sabías que la frecuencia Solucionario. Desarrolla
respiratoria normal en las
y cuando lo expulsas, regresa a su tamaño normal. personas es la siguiente. el pensamiento crítico.
25 a 36
Infantes respiraciones
1. La respiración es el proceso
por minuto donde se obtiene el oxígeno
del aire, que los seres
18 a 25
Niños respiraciones necesitan para vivir, y se
por minuto elimina el dióxido de carbono.
12 a 20 2. R.L.
Desarrolla Adultos respiraciones
pensamiento crítico por minuto 3. R.L.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Menos de 16
Explica Ancianos respiraciones
1. ¿Qué es la respiración? por minuto
Analiza  Averigua cuál es tu

2. ¿Crees que la respiración es necesaria para el ser humano?


ritmo de respiración y Libro de actividades
compártelo con tus
3. ¿Sabes respirar correctamente?, ¿cómo lo haces? compañeros.
Trabajar la página 7 para comple -
13 mentar el trabajo de este tema.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, efectuar lo planteado en la sección “Actividades previas”: ejercitar la respiración de los
estudiantes practicando yoga para niños. Sentarse en el piso, imitar la posición que muestra la imagen y respirar suavemente inhalando y
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

exhalando con los ojos cerrados. Luego de ejercitar la respiración, preguntarles lo siguiente: ¿qué es la respiración? ¿Cómo se debe
respirar? ¿Creen que respirar correctamente es importante? ¿Por qué?
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, pedir que comenten las imágenes de la página 13 sobre el tema de la respiración en el ser humano.
Los estudiantes formarán grupos para dialogar sobre lo leído en el texto.
 Pedirles los materiales para hacer en clase burbujas de jabón. Indicarles que deben inhalar el aire y luego expulsarlo directamente en el aro para
obtener burbujas de diferentes tamaños. Destacar que este juego muestra de manera diferente cómo se respira correctamente.
 Indicar a los estudiantes que trabajen la página 7 del libro de actividades. Deberán analizar por qué es importante la respiración; además, leer y
dibujar tres recomendaciones para mantener una buena respiración. Luego, llevar a cabo una experiencia donde pongan a prueba cuánto aire cabe
en sus pulmones.
 Para el cierre, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y leer la sección “Dato curioso”. Puede formularles
preguntas para que los estudiantes analicen qué es la respiración. Motivarlos para que expliquen si la respiración es necesaria para el ser humano y
cómo se respira correctamente.

13
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué es la respiración. La circulación en el ser humano
 Explica qué es un latido.
 Explica para qué sirve nuestro Actividades previas

corazón. Construye un estetoscopio.


 Consigue un embudo, 75 cm de tubo de goma dividido en tres
partes iguales, una unión en T de plástico y pegamento.
Solucionario. Desarrolla  Une los tubos en cada extremo de la unión en T de plástico y
coloca el embudo como muestra la imagen.
el pensamiento crítico.  Busca a un compañero, cólocale el embudo en el pecho y pon

Para uso exclusivo del docente


los extremos de los tubos en tus oídos. ¿Qué ocurrió?
1. La circulación es un proceso
en el que el oxígeno y los La circulación permite que se transporten por
nutrientes se transportan por el interior del cuerpo el oxígeno y los
todo el interior del cuerpo a nutrientes. Estos se trasladan por el interior
través de la sangre. del cuerpo a través de un líquido rojo llamado
Corazón sangre.
2. El latido es el movimiento que Venas
El corazón es un órgano que permite que la
hace tu corazón cuando está sangre circule por el interior del cuerpo. Se ubica
enviando sangre al cuerpo. en el pecho.
3. El corazón permite que la La sangre ingresa al corazón por una especie
sangre circule por todo el de tubos llamados venas. Luego, sale del
interior del cuerpo. Arterias corazón por tubos llamados arterias.
Si tocas tu pecho, podrás sentirel movimiento
que hace tu corazón, denominado latido. Cada
Información vez que tu corazón late, te indica que está
enviando sangre a tu cuerpo.
complementaria
Desarrolla
pensamiento crítico
El sistema circulatorio está com- Mide los latidos de un

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


compañero o compañera
puesto por gran cantidad de arte- por 10 segundos. Explica
rias, venas y capilares que forman a. Anota tus resultados. 1. ¿En qué consiste la circulación?
una extensa red que conduce efi- 2. ¿Qué es un latido?
Echado ______________
cientemente la sangre por todo el Analiza
organismo. Si ordenáramos a estos Después de saltar _____
vasos sanguíneos uno tras otro, ob- b. Contesta. ¿Qué ocurrió? 2. ¿Para qué sirve nuestro corazón?
tendríamos una fila de de nada me-
14
nos 100 000 kilómetros.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Esta consiste en construir un
estetoscopio. Para ello, solicitar a los estudiantes un embudo, 75 cm de tubo de goma dividido en tres partes iguales, una unión en T de
plástico y pegamento. Luego, pedirles que unan los tubos en cada extremo de la unión en T de plástico y colocar el embudo como muestra
la imagen. Cada estudiante utilizará el estetoscopio colocando el embudo en el pecho de un compañero y los extremos de los tubos en sus
oídos. Finalmente, invitarlos a compartir la experiencia a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué ocurrió? ¿Qué fue lo que escucharon
©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

a través del estetoscopio?


 Para el proceso, pedir a los estudiantes que observen la imagen del sistema circulatorio en la página 14 del texto y que señalen dónde se
ubican el corazón, las venas y las arterias. Leer con ellos la información del texto y dialogar acerca de la circulación en el ser humano.
Solicitarles que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”, que consiste en medir los latidos del corazón durante diez segundos cuando
ellos están reposo y también medirlos cuando están en movimiento. Leer el apartado “Información complementaria”.
 Para el cierre, indicarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. También orientar a los
estudiantes cuando analicen para qué sirve el corazón. Finalmente, animarlos para que dibujen un ser humano y modelen con plastilina un
corazón que ubicarán correctamente en el dibujo.

14
Indicadores
de desempeño
La excreción en el ser humano  Menciona qué es la excreción.
 Menciona qué desechos
Actividades previas
elimina su cuerpo.
 Lee y analiza la situación de Felipe.
 Explica qué puede ocurrir si
Cuando Felipe usa los servicios higiénicos, a veces, se olvida de
jalar la manija del inodoro y de botar la basura dentro del tacho. no elimina los deschos de su
 Comenta en clase.
cuerpo.
a. ¿Qué le recomendarías a Felipe?
b. ¿Cuáles son los hábitos que debes practicar antes, durante y

Para uso exclusivo del docente


después de usar el baño? Solucionario. Desarrolla
La excreción permite que luego de
el pensamiento crítico.
alimentarse y de respirar se eliminen
desechos, es decir, sustancias que no son 1. La excreción es el proceso que
útiles para el cuerpo o que no se necesitan. permite que luego de que el
El cuerpo produce diferentes desechos. cuerpo se alimente y respire se
Cuando vas al baño, eliminas orina y materia eliminen desechos.
fecal.
2. El cuerpo elimina la orina,
Cuando hace calor, haces ejercicio o realizas materia fecal, cerumen,
juegos de movimiento en el recreo, estás
secreción nasal y sudor.
eliminando sudor a través de la piel.
3. R. L.
Otraforma deeliminardesechosseencuentra en
la respiración, porque eliminas dióxido de
carbono por la boca o por la nariz.

Desarrolla
Enlace web
pensamiento crítico
Ingresa a https://www.youtube.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Explica com/watch?v=f30jS-i3hTY. Grolu


1. ¿Qué es la excreción? TV presenta un video animado,
2. ¿Qué desechos elimina tu cuerpo? cuya duración es de 1:38 minutos,
Infiere en el que se responde la siguiente
Desechos: residuos que pregunta: ¿por qué sudas? Así, los
3. ¿Qué crees que ocurra si no eliminas los desechos de tu no se necesitan y que se
cuerpo? deben eliminar. estudiantes pueden consolidar su
aprendizaje sobre el campo
15 temático del sudor de una manera
divertida.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedir a los estudiantes que lean y
analicen la situación propuesta para luego formularles las siguientes preguntas sobre la situación leída: ¿qué le recomendarían a Felipe?
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

¿Cuáles son los hábitos que deben practicar antes, durante y después de usar el baño?
 Para el proceso, pedirles que describan la imagen del texto y compartan qué ocurre. Luego, leer la información de la página 15 y solicitar
que den sus opiniones acerca de la excreción como función vital. Se sugiere aclarar a los estudiantes que la orina y la materia fecal no son lo
único que el cuerpo desecha; a la vez, exhortarlos para que mencionen otros ejemplos en los que el cuerpo humano elimina desechos, con el
fin de ampliar el tema. Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web”.
 Para el cierre, solicitarles que elaboren un mapa mental con los diferentes desechos que produce el cuerpo humano. Para consolidar el
aprendizaje, pedir que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”.
 También, orientarlos en sus inferencias preguntándoles qué ocurriría si no se eliminaran los desechos del cuerpo. Leer el significado de la
palabra desecho, a partir de la cual deben crear una adivinanza o una rima.

15
Indicadores
de desempeño
 Reconoce la capacidad que
tienen nuestros pulmones de
contener el aire.
 Diferencia entre las personas la
capacidad de retener el aire. ¿Cuál es la capacidad de mis pulmones?
¿Qué se necesita?

Para uso exclusivo del docente


Solucionario Globo Plumón Pita Lupa Regla

 R. L. ¿Cómo se hace?
 No todas las personas tienen la
misma capacidad de aire en sus  Llena al máximo tus pulmones de
pulmones. aire.
 Infla el globo con el aire que tienes
en tus pulmones de un solo soplido.
 Mide con una pita, con la ayuda de
un compañero o compañera, el
contorno del globo.
 Marca la medida del tamaño del
globo en la pita.
 Compara la medida con la de tus
Actividades adicionales compañeros.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


1. ¿Para qué sirve la respiración? Contesta
Para obtener el oxígeno del
aire que los seres humanos  ¿Quién infló más el globo?
necesitamos para vivir.  ¿Tienen todos los estudiantes la
misma capacidad de aire en sus
2. ¿Qué eliminamos en la pulmones?, ¿por qué?
respiración?
16
El dióxido de carbono.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, motivar a los estudiantes para que formen grupos de trabajo y asignarles roles. Solicitar
con antelación los materiales que se indican en la página, luego pedirles que lean el título: “¿Cuál es la capacidad de mis p ulmones?”, y
preguntarles cuáles son sus inferencias a partir de este título. Después, los estudiantes deben nombrar cada material y descr ibirlo, y
compartir con los demás para qué creen que sirven cada uno de los materiales que utilizarán en el experimento.
©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

 Para el proceso, explicar los pasos que deben seguir y que se detallan en el procedimiento. Leerlos y plantear preguntas para cerciorarse de que
los estudiantes han comprendido cada paso. Verificar que ellos cuenten con los materiales y comenzar la experiencia. Pedirles llenar al máximo sus
pulmones con aire, inflar los globos y, posteriormente, amarrarlos.
 Seguidamente, con ayuda de una pita medir el contorno de cada globo y comparar las medidas conseguidas entre ellos. Al terminar la experiencia,
formular las siguientes preguntas: ¿quién infló más el globo? ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus pulmones? ¿Por qué
lo creen así?
 Para el cierre, invitar a los estudiantes a responder la pregunta que se encuentra en el título del experimento. Finalmente, resolver las
interrogantes planteadas en la sección “Actividades adicionales”.

16
Actividades adicionales
Lonchera saludable
Recuerda lo aprendido La alimentación saludable es fun-
damental para que los niños crez-
can sanos y puedan realizar sus
actividades cotidianas y académi-
Los seres humanos cas. Consumir alimentos saludables
debe ser un hábito que los niños
deben formar desde sus primeros
son años. Para esto debemos acom-
pañarlos en la selección de los ali-

Para uso exclusivo del docente


mentos que consumen.
Seres vivos
En este proyecto los estudiantes
que cumplen tendrán la oportunidad de investigar
cómo son los alimentos que llevan
diariamente en su lonchera y
Un ciclo de vida con Funciones vitales proponer un menú de lonchera
etapas saludable.
como
1. Formar un grupo de cuatro o
como La alimentación La respiración cinco compañeros y decidir qué
tabla de registro utilizarán para
La circulación investigar por una
La excreción
semana qué alimentos traen
en sus loncheras.
L u ne s M a r t e s M i ér c ol e s J ue v e s V i er ne s

Infancia Niñez Adolescencia Adultez Vejez

2. Luego de una semana mostrar


©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

y comparar sus resultados.


3. Plantear un listado de
alimentos nutritivos
4. Seleccionar y ubicar aquellos
que prefieran..
5. Proponer un menú por día
17
para sus loncheras.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar esta actividad es importante explicar a los estudiantes que la sección “Recuerda lo aprendido” plantea una actividad de sínte sis
de los temas tratados en la unidad 1 del libro de texto. Además, el mapa conceptual es una excelente técnica de estudio. Es p osible que los
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

estudiantes todavía no lo vean así; sin embargo, que comiencen a manejar a esta edad tal técnica puede redundar en un buen de sempeño en
el futuro.
 Para el proceso , debe explicar que este esquema tiene palabras que se relacionan y para eso se usan las líneas y los conectores. También
debe mostrar que la lectura del mapa conceptual se lleva a cabo de arriba abajo y que el primer recuadro contiene el tema. Le erles el mapa
conceptual de la página 17 del libro de texto y solicitarles que sigan con el dedo el sentido de la lectura. Después, formular preguntas sobre la
lectura que han efectuado: ¿creen que fue útil leer el mapa conceptual? ¿Por qué? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué elementos tiene un mapa
conceptual?
 Se sugiere que el docente indique desarrollar el proyecto propuesto en la sección “Actividades adicionales”
 Para el cierre, puede entregar un mapa en blanco para que ellos reproduzcan lo que comprendieron y recuerden el mapa conceptual que está en
el libro. Luego pedirles que reemplacen las imágenes con otros ejemplos; pueden utilizar lápiz y colores para llevarlos a cabo.

17
Indicadores
de desempeño
 Percibe por medio de los
sentidos algún objeto o hecho.

Observar: saber observar es más que mirar


Infórmate
¿Qué es observar?

Para uso exclusivo del docente


Observar es adquirir información de lo que nos rodea a través de nuestros sentidos.
Nuestros sentidos son la vista, el tacto, el olfato, el gusto y la audición. Todos nosotros
recibimos información a través de ellos.
Información
complementaria
Ejemplo
La observación es el acto de obser - Al observar una galleta con
var por medio de los sentidos. Es los ojos, identificarás su
forma, tamaño y color.
importante aclarar a los estudian tes
que, además de seres vivos y otros Al tocarla con las manos,
conocerás su temperatura y
elementos, también se pueden textura. Si la hueles con la
observar acciones, procesos y otros nariz, sabrás si su olor es
fenómenos, como la lluvia o el agua conocido o agradable. Al
cuando hierve, etc. Para observar, morderla, averiguarás su
se pueden utilizar los sentidos y sabor y si es que emite algún
también algunos instrumentos, por sonido.
ejemplo, una lupa, microscopios y  Comparte en clase.
otros. Es importante orientar a los ¿Sabes observar? ¿Cómo

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


estudiantes para que registren sus lo haces? ¿Crees que es
observaciones por medio de fácil o difícil? ¿Qué cosas
dibujos, fotografías o anotaciones te gustan observar? ¿Qué
te gustaría observar?
en una libreta.

Definición de observación. (s. f.).


Conceptodefinicion.de [Web].
Recuperado de http:// 18
conceptodefinicion.de/observacion/

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, leer el título junto con los estudiantes y reflexionar sobre su significado: “Saber observar es más que
mirar”. Pedir que respondan lo siguiente: ¿qué más es observar?
 Llevar galletas de diferentes sabores, formas y colores a la clase. Entregarlas a los estudiantes para que las exploren libremente. Luego de unos
minutos, preguntarles de qué color son, qué forma tienen, cuál es su olor y textura, y si emiten un sonido diferente una de otra al masticarlas.
©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

Terminar esta experiencia planteando la siguiente interrogante: ¿cómo lo supieron?


 Leer la sección “Información complementaria” y propiciar un diálogo con los niños para recoger sus explicaciones e ideas.
 Para el proceso de desarrollo del tema, explicar a la clase que la observación es la acción que ejecutamos cuando conocemos algún
elemento por medio de nuestros sentidos. Para realizarla es importante estar atento a todos los detalles que se puedan percib ir. Pedirles
que compartan las preguntas de la página 18 del libro de texto. Luego de compartir estas preguntas, que desarrollen el ejercicio de
observación de la página 19.

18
Actividades adicionales

Lupa
La lupa es un instrumento que sirve
para ver las cosas más grandes de
lo que son en realidad, gracias a
que posee un lente de aumento. Se
Practica usa para apreciar mejor los detalles
de un elemento.
Sigue estos pasos en tu ejercicio de observación.
A continuación detallamos los materiales
que necesitarán.

Para uso exclusivo del docente


Primer paso  Cartulina
Selecciona qué observarás. Alimento Objeto Ser vivo  Papel celofán
 Pegamento
 Palito de chupete
 Tijeras
Segundo paso
Se debe seguir con los estudiantes la
Observa con tus sentidos. Vista Tacto Olfato Gusto Audición siguiente secuencia para hacer una
lupa de cartulina.
 Recortamos dos círculos sin
fondo.
Tercer paso  Pegamos el papel celofán entre los
Registra lo observado. Dibuja Fotografía Escribe dos círculos.
 Pegamos el palito de madera.
¿Cómo lo hice?
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Excelente Bien Puedo hacerlo mejor

19

Sugerencias metodológicas
 Para el cierre, proponer a los estudiantes que expongan sus trabajos de investigación con énfasis en la observación, mediante diversos
medios: orales, escritos, presentaciones, dibujos u otros. Para ampliar lo aprendido, solicitarles que dibujen lo que hayan podido observar con
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

el sentido del oído o con el olfato, Luego que formen en parejas para compartir sus dibujos.
 Los estudiantes deben elaborar una lupa y utilizarla para observar diversos elementos del aula y del colegio, que luego registrarán en su
cuaderno para socializar la información obtenida en la clase.
 Orientar a los estudiantes para que desarrollen la sección “Metacognición” sobre su desempeño en el ejercicio de observación. Plantearles
preguntas que los ayuden a calificar su desempeño y determinar cómo lo hicieron: ¿pudieron observar? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron
mejor en su ejercicio? ¿En qué podrían mejorar? ¿Para qué otra cosa les podría servir lo que han aprendido sobre la observación?
Finalmente, que señalen en la página 19 del libro de texto cuál creen ellos que fue su desempeño en clase marcando el dibujo de la manzana
que les corresponde.

19
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
1. Ana María y Luis.
2. Ana María hace ejercicios y
Luis consume comida chatarra.
Infiere
3. Ninguno de los dos.
1. Observa la escena. ¿Quiénes son? ¿Qué
4. R. L. hacen? ¿Quién crees que lleva una vida
5. R. L. saludable?
2. Escucha la siguiente historia.

Para uso exclusivo del docente


Ana María es una niña activa. Su clase
favorita es educación física. En las tardes y
los fines de semana, practica natación. Pero
al llegar a casa no colabora con los
quehaceres domésticos.
A Luis, el hermano de Ana María, no le gusta
practicar deportes. Cuando regresa del
colegio, ve televisión, come papas fritas y
gaseosa, y hace las tareas. El fin de semana
no sale al parque, porque prefiere quedarse
en casa para ayudar a su mamá con el
arreglo de la casa.
Analiza
3. Señala cuál de los dos estilos de vida, el de Ana María o el de su hermano, es el ideal.
Luego, explica por qué.

Actividades adicionales

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


1. Señala las etapas del ciclo de
vida del ser humano.
Infancia, niñez, adolescencia, Expresa
adultez y vejez. 4. Describe cómo es tu estilo de vida. ¿Consumes alimentos saludables? ¿Haces ejercicio?
¿Practicas buenos hábitos de higiene?
2. ¿Qué son las funciones vitales?
Son actividades que nos permiten 20
mantenernos con vida.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, dar las indicaciones precisas para que los estudiantes res uelvan una evaluación de manera
correcta y autónoma: leer todas las preguntas y resolver aquellas cuyas respuestas conocen y posteriormente, aquellas cuyas r espuestas no
saben.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado para su aplicación. Pedir su participación voluntaria para
que expliquen con sus propias palabras cada una de las preguntas que deben responder de forma verbal en la evaluación. Es imp ortante
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

recordarles que en el libro de texto no se debe escribir. Observar con ellos el video de la sección “Enlace web” y leer la “In formación
complementaria”.
 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse de
que no falta añadir nada más. Además, exhortarlos a que resuelvan las preguntas de la sección “Actividades adicionales” y que lleven a cabo los
ejercicios de las páginas 8 y 9 del libro de actividades para afianzar los temas trabajados en la unidad.
 Finalmente, invitarlos a resolver las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”.

20
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
6. Alimentación, respiración,
circulación y excreción.
7. Niñez.
Interpreta
8. R. L.
4. Nombra cuáles son las funciones vitales en el ser humano.
9. R. L.
Alimentación Recreación Respiración Circulación Excreción
Analiza
5. Escucha con atención la información sobre Memo.

Para uso exclusivo del docente


Memo tiene 7 años y está en primer
grado. Este año aprendió a leer. Él es un
niño sano que cada día se hace más
grande porque se alimenta bien y practica
buenos hábitos para cuidar su salud.
Libro de actividades
 Identifica y menciona en qué etapa
del ciclo de vida se encuentra Memo. Trabajar las páginas 8 y 9 para favo-
recer la creatividad del estudiante.
 Describe la etapa en la que se
encuentra Memo.
 Responde. ¿Cuál crees que es la
siguiente etapa a la que pasará Memo?

Sí No

¿Describí el crecimiento del ser humano? Enlace web


¿Diferencié las etapas del ciclo de vida del ser humano?
Ingresa a https://www.youtube.
¿Reconocí las funciones vitales?
com/watch?v=PXuTLtQB4gA,
¿Expliqué en qué consiste la alimentación, la respiración, la circulación y la
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

excreción?
donde se encuentra un video
¿Realicé acciones para el cuidado de la salud?
animado sobre el ciclo de la vida,
cuya duración es de 2:56 minutos.
Por medio de él, los niños pueden
aprender de forma didáctica sobre
 ¿Mi compañero escuchó y respetó las  ¿Qué me ayudó a comprender mejor el las diferentes etapas de la vida de
ideas de los demás? tema? las personas. De esta manera,
pueden consolidar su aprendizaje
21
sobre este tema.

Información complementaria
Es deber de los padres conseguir que sus hijos sigan hábitos sanos. Algunos son:
 Hacer ejercicios físicos o deportes.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Jugar al aire libre y caminar.


 Evitar el sedentarismo (ver menos televisión, por ejemplo).
 Ofrecer una buena, variada y equilibrada alimentación.
 Beber agua y evitar bebidas gaseosas.
 No pasarse con los dulces y las frituras.
 Cuidar la higiene del cuerpo y los dientes.
 Comer, siempre que sea posible, juntos y en la mesa y sin excesos.
Adaptado de Medina, V. (2 de octubre de 2016). Hábitos de vida saludables para los niños [Mensaje en blog]. Recuperado de http://www.
guiainfantil.com/blog/717/habitos-de-vida-saludables-para-los-ninos.html

21
Unidad 2

2
Reconozco el cuerpo
humano
Campos temáticos Unidad
 Las partes del cuerpo humano
 El esqueleto Reconozco el cuerpo humano
 Los músculos
 Los cuidados del cuerpo

Para uso exclusivo del docente


Cuando Anita llegó a su primera clase de
humano natación, empezó a estornudar y se sentía
muy cansada, por lo que tuvo que salir de la
piscina. A la segunda clase llegó
entusiasmada, pero a medida que avanzaba
la hora, se sentía mal, le dolía la cabeza y
parecía que tenía fiebre. Ella quería estar
bien para las siguientes clases, pero terminó
enfermándose y quedándose en cama.
Anita, enferma y apenada, empezó a recordar
cada una de las palabras que su mamá
siempre le había repetido: “Anita toma toda
tu leche para que estés sana”, “come las
menestras porque son altamente nutritivas y
te dan energía”, “las proteínas refuerzan tu
sistema inmunológico evitando infecciones y
enfermedades”, entre otros consejos más.
Ella se lamentaba por no haber escuchado los
consejos de su mamá.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


Luego de un tiempo de alimentarse bien,
Enlace web retomó sus clases de natación. Ella se sentía
con mucha energía y fuerza, y logró ser la
Ingresa a https://www.youtube. campeona de la temporada. Ahora sí se le
com/watch?v=dh0u5DG5FpM, veía sana y feliz.
donde se encuentra un video de
Ozono televisión, de 1:45
minutos, sobre la atleta peruana
Inés Melchor en los Juegos 22
Bolivarianos.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes la observación de la imagen de apertura y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

que propicie el diálogo a partir de sus comentarios sobre ella. Leer junto con ello s el texto. Se recomienda hacerlo de párrafo en párrafo para
que la comprensión se vaya logrando de manera adecuada, lo cual se puede hacer a través de preguntas de comprensión básica pa ra la
edad de los estudiantes. También, se recomienda que, al final de la lectura, se realice un pequeño resumen para que los estudiantes puedan
tener la idea clara de esta situación. Por último, plantear las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Las preguntas
propuestas pueden ser desarrolladas en parejas o en grupos para que el aprendizaje sea del tipo colaborativo.
 Para el proceso de desarrollo de la apertura, plantear estas preguntas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema
principal? Se sugiere tomar nota de las respuestas dadas. Luego leer los temas por desarrollar y también los indicadores de d esempeño.
Preguntarles qué tanto saben de los temas propuestos y brindarles el ambiente adecuado para que cuenten anécdotas u otras
experiencias que tengan sobre el tema.
 Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, luego propiciar un diálogo en el que expongan las opiniones de los niños; el docente siempre
debe estar atento para hacer la retroalimentación respectiva.

22
Solucionario
1. Cuando Anita llegó a su
primera clase de natación,
empezó a estornudar y
terminó enfermándose y
quedándose en cama.
Desarrolla
pensamiento crítico 2. Las palabras que recordaba
Anita mientras se sentía enferma
Interpreta eran las que su mamá siempre
 ¿Qué le pasó a Anita en su primer día de clases? le había repetido: “Anita, toma
 ¿Qué palabras recordaba Anita mientras se sentía toda tu leche para que estés

Para uso exclusivo del docente


enferma?
sana”, “come las menestras
Infiere porque son altamente nutritivas y
 ¿De qué se lamentaba Anita? te dan energía”, “las proteínas
Analiza refuerzan tu sistema
 ¿Cuál crees que es el mensaje que brinda la lectura? ¿Por inmunológico evitando
qué? infecciones y enfermedades”.
 ¿Por qué los ejercicios físicos y la buena alimentación nos 3. Ella se lamentaba por no haber
ayudan a crecer?
escuchado los consejos de su
mamá.
¿Qué aprenderé?
4. R. L.
 Reconocer las partes del cuerpo humano. 5. R. L.
 Comprender la función de cada parte del cuerpo
humano.
 Identificar los huesos principales.
 Describir las características de los huesos. Contextos didácticos
 Ubicar los músculos del cuerpo humano.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Explicar cómo sería la vida si no se contara con objetos


tecnológicos. Las partes del cuerpo humano,
 Clasificar objetos de acuerdo a sus semejanzas y como el esqueleto y los músculos,
diferencias. presentan propiedades y
 Practicar medidas para el cuidado del cuerpo. funciones que los caracterizan.
Conocer nuestro propio cuerpo
promueve la aplicación de hábitos
que nos permiten tener una vida
23 sana en beneficio de nosotros
mismos.

Sugerencias metodológicas
 Para el cierre del desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que lean los indicadores de desempeño planteados
o, en su defecto, que el docente puede leer cada uno. Se sugiere que el docente exhorte a los estudiantes a que los comenten lo que saben de cada
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

uno de ellos según se vayan leyendo. Esto es muy importante para el docente, pues de esta manera, tendrá una idea más precisa de los
conocimientos previos de los estudiantes y, por tanto, podrá planificar con más seguridad, las estrategias para el proceso enseñanza-aprendizaje;
además, permite a los estudiantes a aclarar dudas pues tienen el espacio pertinente para que pregunten acerca de los aspectos que, por el
momento, son confusos para ellos.
 Permita también que los estudiantes cuenten sus conocimientos previos o experiencias personales que tengan relación con los objetivos planteados
en el recuadro. Puede solicitarles que enuncien las palabras que no entienden de la sección “¿Qué aprenderé?”. Anotarlas en la pizarra y buscar un
elemento gráfico para ayudarles a entender su significado.
 Animarlos a que realicen dibujos sobre lo que creen que van a aprender a lo largo de la unidad 2 de aprendizaje.
 Para finalizar, se sugiere pedirles que compartan cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que comenten cómo se sintieron al
llevar a cabo las actividades solicitadas.

23
Indicadores
de desempeño
 Menciona cuáles son las partes de
su cuerpo.
Las partes del cuerpo humano
 Explica qué función tiene la Actividades previas
cabeza, el tronco y las  Dibuja la silueta de tu cuerpo.
extremidades. a. Pídele a un compañero que se acueste boca abajo
sobre la cartulina y dibuja su silueta con un plumón.
b. En la silueta señala y escribe los nombres de las partes
del cuerpo humano.

Solucionario. Desarrolla

Para uso exclusivo del docente


El cuerpo está formado por la cabeza,el troncoy las extremidades.
el pensamiento crítico. La cabeza se localiza en la parte superior del cuerpo y está
conformada por la cara y el cráneo.
1. Cráneo, cara, tórax, brazo, El tronco es la parte media del cuerpo. Está formado por el
tronco, abdomen y pierna. tórax, el abdomen y la espalda.
2. La cabeza contiene el cerebro y Las extremidades del cuerpo son de dostipos: las extremidades
a cuatro órganos sensoriales: la superiores o brazos, y las extremidades inferiores o piernas.
nariz, los ojos, los oídos y la Cráneo
boca; el tronco tiene la función Cara
de unir a las otras partes del Tórax
cuerpo y contener algunos
órganos muy importantes. Brazo ___________________________________ Tronco
Escucha y aprende
Gracias a las extremidades el poema.
superiores conformadas por los Yo tengo un cuerpo Abdomen _________________________________Pierna
brazos podemos sostener, que lo puedo mover
agarrar y trasladar elementos; y desde la cabeza
hasta los pies.
gracias a las piernas podemos
Desarrolla

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


caminar. Del tronco me salen
las extremidades,
pensamiento crítico
unas inferiores, las
otras superiores. Interpreta
1. ¿Cuáles son las partes de tu cuerpo?
Este es mi cuerpo y lo
Analiza
Libro de actividades debo cuidar con
2. ¿Qué función tiene la cabeza, el tronco y las
buenos alimentos,
aseo y recreación. extremidades?
Trabajar la página 10 para
complementar el trabajo de este 24
tema.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar las “Actividades previas”. Se espera que formen grupos de tres integrantes y que ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

delineen con plumón la silueta de un compañero sobre una cartulina grande, luego que señalen sus partes. Pedirles que escriban los nombres de las
partes del cuerpo humano. Si prefiere, les puede entregar carteles con dichos nombres.
 Para el proceso de desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes que observen las imágenes propuestas en la página 24
del libro de texto y que identifiquen las partes del cuerpo humano. Para reforzar esta información indicarles que lean y aprendan el poema
sobre el cuerpo humano, que está en la sección “Conexión con Comunicación”. Proponerles la lectura del texto y fomentar el di álogo
acerca de lo comprendido en la lectura. Invitar a los estudiantes a que analicen las partes del rostro por medio de una exper iencia directa,
un juego llamado me veo en el espejo. Esta actividad consiste en formar parejas: uno de ellos es el espejo y el ot ro es quien realiza los
gestos de la imagen de los niños. Luego invitarlos a responder a través de una lluvia de ideas la siguiente pregunta: ¿qué pa rtes de mi
rostro utilicé para imitar los gestos de mis compañeros?
 Para el cierre, solicitarles que resuelvan la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, en la que responderán las siguientes preguntas: Para
consolidar el aprendizaje, pueden contestar las interrogantes planteadas en la página 10 del libro de actividades.

24
Indicadores
de desempeño
El esqueleto  Menciona un hueso de cada
parte de su cuerpo.
Actividades previas  Evalúa si todos los huesos son
 Reúnete en pareja y analiza la siguiente situación. iguales o no.
 Maura jugaba en la rama de un árbol alto y se cayó. Hoy ella está  Explica para qué sirven los
en su casa con un brazo enyesado.
huesos.
 Responde. ¿Por qué los médicos tuvieron que enyesar el
brazo de Maura?
Solucionario. Desarrolla
Los huesos son las partes duras, firmes y

Para uso exclusivo del docente


resistentes que forman el esqueleto. Tienen
el pensamiento crítico.
Cráneo
como función sostener y proteger el cuerpo.
El esqueleto está formado por huesos de 1. R. L.
diferentes formas y tamaños. 2. Todos los huesos no son
El cráneo, por ejemplo, protege al cerebro y Húmero iguales porque tienen
se ubica en la cabeza. Costillas diferentes formas y tamaños
Las costillas se encuentran en el tronco y Colum na de acuerdo con la función
vert ebr a l que cumplen.
protegen los pulmones y el corazón. La
columna vertebral sostiene el cuerpo. 3. R. L.
El húmero es otro hueso del esqueleto Fémur
humano y se encuentra en el brazo. El fémur
es el hueso más largo del cuerpo y está Libro de actividades
ubicado en la pierna.
Trabajar la página 11 para
Desarrolla complementar el aprendizaje de este
pensamiento crítico tema.
Los huesos del cuerpo son
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Interpreta fuertes; sin embargo, se


fracturan. Para observar la
1. Menciona un hueso de cada parte de tu cuerpo.
rotura de hueso, los Enlace web
Explica médicos toman unas
fotografías especiales
2. ¿Todos los huesos son iguales? ¿Por qué? llamadas radiografías. La Ingresa a https://www.youtube.
Analiza fractura de un hueso casi com/watch?v=DSt1YvKQ7Ak,
siempre sana al donde se encuentra un video
3. ¿Para qué sirven los huesos? inmovilizarla con el yeso.
animado que, de manera singular,
25 hace posible el aprendizaje sobre el
esqueleto.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Procurar que en parejas la resuelvan y
analicen la situación propuesta. Luego, fomentar el diálogo a partir de las preguntas planteadas. Se espera que los estudiantes participen
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

compartiendo sus hipótesis y proponiendo alternativas para la prevención de accidentes. Exhortarlos a participar y valorar sus ideas.
 Invitarlos a observar un esqueleto humano: tocar con cuidado los huesos y reconocer a qué parte del cuerpo pertenecen.
 Para el proceso, observar la imagen de la página 25 y solicitarles que mencionen el nombre de los huesos señalados en la ilustración.
Llevar a cabo, junto con los estudiantes, la lectura del texto y explicarles que el esqueleto es un armazón que protege los órga nos internos
y ayuda al cuerpo a mantenerse de pie. Se recomienda pedirles que desglosen de la cartilla de competencias científicas el troquelado y
armarlo con chinches mariposa para reforzar lo trabajado en clase. Ampliar la información con el “Dato curioso” y el video de la sección
“Enlace web”.
 Para el cierre del desarrollo del campo temático, informarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento
crítico” y en la página 11 del libro de actividades. Puede invitar al aula a un traumatólogo para que los niños le formulen preguntas sobre cómo
son los huesos y cuáles son los cuidados que requieren.

25
Indicadores
de desempeño
 Menciona cómo son los
músculos.
Losmúsculos
 Explica cómo los músculos dan Actividades previas
forma al cuerpo.  Comprueba con el brazo derecho cómo los músculos se
ensanchan al contraerse.
 Indica por qué los músculos son
a. Cierra la mano derecha y dobla el brazo.
importantes.
b.Toca con la mano izquierda tu brazo derecho y notarás que
el bíceps se ensancha.
c. Estira el brazo derecho y tu bíceps se relajará y estrechará.

Para uso exclusivo del docente


d.Toca con tu mano izquierda el brazo. ¿Qué ocurrió?
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico. Los músculos son las partes blandas de
nuestro cuerpo. Se encuentran debajo de la
piel y envuelven los huesos.
1. Los músculos son las partes
blandas de nuestro cuerpo. Los músculos se unen a los huesos para darle
forma a nuestro cuerpo. Además, podemos
Envuelven los huesos y se
saltar, correr y bailar gracias a ellos, que nos
encuentran debajo de la piel. permiten el movimiento. También sirven para
2. R. L. protegernos porque pueden amortiguar un
golpe y así evitar daños a los huesos y otros
3. R.L. órganos.
Hay músculos en todo el cuerpo. Por ejemplo,
en tus brazos están los bíceps, en tu pecho
los pectorales, en tu abdomen los
RAD abdominales y en las piernas los gemelos.
Desarrolla
En la página 26 se encuentra una pensamiento crítico
actividad RAD para trabajarla en

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


clase. Explica
1. ¿Cómo son los músculos?
Infiere
2. ¿Cómo los músculos dan forma al cuerpo?
Libro de actividades amortiguar. Hacer que
algo sea menos fuerte o
Analiza
disminuir la fuerza de algo. 3. ¿Por qué los músculos son importantes?
Trabajar la página 12 para com-
plementar el aprendizaje de este 26

tema.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere leer y resolver las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas” acerca ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

de los músculos. Solicitar que comprueben con el brazo derecho cómo los músculos se ensanchan al contraerse. Propiciar la recuperación de
los saberes previos respecto a las características y funciones de los músculos, mediante un ambiente adecuado para que los estudiantes
comuniquen sus pareceres con confianza, de forma libre y voluntaria.
 Para el proceso, pedirles que observen la imagen de la página 26 y que describan lo que ven. Luego, explicarles las funciones de los
músculos. Indicar a los estudiantes que los músculos cubren y protegen el esqueleto, y permiten que se efectúen los movimientos. Plantear
las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no tuvieran músculos? ¿Cómo lucirían sin músculos? Destacar la importancia de los ejercicios y del
consumo de alimentos nutritivos para el desarrollo y fortalecimiento de estos. Leer con los estudiantes la información del texto. Afianzar el
vocabulario con el glosario.
 Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”:Luego, desarrollar la página
12 del libro de actividades. Para finalizar, solicitar que representen con plastilina los músculos del cuerpo humano y formular la siguiente
interrogante: ¿por qué los músculos son importantes?

26
Indicadores
de desempeño
Los cuidados del cuerpo  Menciona qué alimentos debe
consumir para mantenerse
Actividades previas sano.
 Realiza una entrevista sobre el cuidado del cuerpo.  Explica por qué es importante
 Selecciona a un compañero o compañera. tomar agua todos los días.
 Pregunta.
 Indica lo que ocurría si no se
a. ¿Practicas deportes frecuentemente? ¿Cuál practicas? lava y cepilla los dientes todos
b. ¿Te vas a dormir temprano todos los días? ¿A qué hora? los días.
c. ¿Consumes alimentos nutritivos? ¿Cuál es tu preferido?

Para uso exclusivo del docente


d. ¿En qué momentos te lavas las manos?

Pablo y Natalia practican los siguientes hábitos que les


ayudan a conservar su cuerpo sano.
Solucionario. Desarrolla
Lavan sus manos antes y después de cada
comida y luego de ir al baño.
el pensamiento crítico.
1. Alimentos saludables
Cepillan sus dientes después de cada comida. 2. R. L.
3. R. L.
Consumen alimentos saludables.
Campaña “Practica
buenos hábitos de salud”
 Organicen en
Toman agua todos los días.
grupo la difusión de
RAD
información sobre el
Desarrolla cuidado de la salud. En la página 27 se encuentra una
pensamiento crítico actividad RAD para trabajarla en
 Dibujen y escriban en
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

cartulinas diferentes clase.


Interpreta hábitos
1. ¿Qué alimentos debes consumir para mantenerte sano? recomendables para el
cuidado de la salud.
Inferir
 Coloquen los
2. ¿Por qué es importante tomar agua todos los días? carteles en diferentes Libro de actividades
3. ¿Qué ocurriría si no te lavas y cepillas los dientes todos los ambientes de uso
días? común del colegio.
Trabajar las páginas 13 y 14 para
27 complementar el aprendizaje de este
tema.

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar de desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedirles que realicen una entrevista sobre el
cuidado del cuerpo a un compañero. Proponerles que planteen preguntas como las siguientes: ¿practicas deportes frecuentemente? ¿Cuál
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

practicas? ¿Te vas a dormir temprano todos los días? ¿A qué hora? ¿Consumes alimentos nutritivos? ¿Cuál es tu preferido? ¿En qué momentos te
lavas las manos? Luego que compartan la información y dialoguen sobre los resultados obtenidos en sus entrevistas.
 Para el proceso, pedir a los estudiantes que observen y mencionen lo que hacen los niños para cuidar su salud. Leer la información de la página
27 del texto y permitir que realicen la consulta oportuna sobre el tema tratado. Explicarles la importancia de seguir las normas y medidas de cuidado
de la salud para poder convivir en armonía con los demás y con uno mismo. Exhortar a los estudiantes a desarrollar la actividad de la sección
“Aprende en grupo”.
 Para el cierre, indicar a los estudiantes que resuelvan lo propuesto en las páginas 13 y 14 del libro de actividades. Incentivarlos a crear
pequeños eslóganes atractivos para colocarlos en lugares visibles del colegio o en el periódico mural, con el fin de reforzar estos temas a
manera de campaña. Acudir con los estudiantes al centro de salud más cercano y pedir información sobre la importancia del cuidado de la
salud. Para consolidar el aprendizaje, solicitar que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.

27
Indicadores
de desempeño
 Describe cómo sería la vida si no
se contara con objetos
tecnológicos.

Solucionario Los juguetes y la tecnología


Laura visita a sus abuelos y lleva el juguete que le dieron en Navidad, un platillo
 Sus extremidades superiores e volador a control remoto, con luces y sonidos.
inferiores.
Don Arturo, el abuelito de Laura, está asombrado del juguete; Laura lo invita a que use

Para uso exclusivo del docente


 R. L. el control remoto, pero él dice:
 R. L. “No, mi Laurita, yo no sé cómo funciona eso. En mi época jugábamos con carros de
 R. L. madera y trompos; ningún juguete tenía pilas, ni hacía ruidos”.
 R. L.
Analiza
Información  ¿Qué partes del cuerpo usan Laura
y su abuelo para jugar con el platillo
complementaria volador?
 ¿Qué juguetes tienes en casa?
Sogas de saltar musicales vs.  Dialoga con tus abuelos o tíos sobre los
Wii: juguetes que tenían cuando eran niños.
Cuando sus papás eran chicos, solían Compáralos con los tuyos.

jugar con sogas de saltar con musiqui-  ¿Por qué los tuyos son diferentes?
tas. Lo típico era saltar la soga en los  Describe cómo sería la vida
cotidiana si no se contara con objetos
recreos del colegio y competir para ver
tecnológicos.
quién aguantaba más. Hoy eso ya no
existe. Gracias a la Wii, no hay ne-

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


cesidad de tener una soga de verdad.
Conectas la consola y ya está, soga vir-
tual, amigos virtuales... ¡todo virtual!

Juguetes de antes vs. Juguetes de hoy.


(s. f.). Mundo tkm [Web]. Recuperado
de http://www.mundotkm.com/hot-
news/397443/juguetes-de-antes-vs- 28
juguetes-de-hoy

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes tengan bien clara la idea de lo que es la ciencia (conocimiento ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

ordenado y sistematizado de algún proceso, campo de acción u otro) y lo que es la tecnología. Explicar la necesidad de la ciencia y la tecnología para
la vida, y la importancia de saber hacer un uso balanceado de ambas.
 Para el proceso , solicitarles que lean la información del texto, en la página 28, titulada “Los juguetes y la tecnología”. Leer párrafo a
párrafo para tener la seguridad de que los estudiantes están comprendiendo la información presentada. Se sugiere plantear preguntas para
comprobar si los niños conocen la diferencia entre juguetes tecnológicos y juguetes que no lo son. Luego de la lectura, ellos deben pasar a
elaborar una representación de cada juguete en plastilina, en la que se observe la secuencia del avance tecnológico. Leer el apar tado
“Información complementaria” sobre los juguetes tecnológicos y recoger las ideas de todos.
 Para el cierre , pedir a los estudiantes que muestren a la clase sus representaciones. Brindarles las indicaciones que corresponden a
una presentación oral: buen tono de voz, contacto visual, cambios de tono, volumen adecuado, buena vocalización y otros. Fina lmente,
solicitarles que respondan las preguntas de “Análisis”. Se sugiere que el docente se mantenga atento a las respuestas o comentarios que
formulen los estudiantes para que pueda hacer la retroalimentación correspondiente.

28
Actividades adicionales
Recuerda lo aprendido 1. Ve a la página 24 de tu libro e
investiga: ¿dónde se localiza el
tronco? Y ¿qué partes lo
conforman?

El cuerpo humano
2. Observa el esqueleto de la
página 25 de tu libro. Escribe
presenta
los huesos que corresponden

Para uso exclusivo del docente


a cada parte del cuerpo.
Cabeza:

Partes externas Partes internas Tronco: _______________


Extremidades superiores:
como como

Extremidades inferiores:
La cabeza El esqueleto Los músculos

El tronco
3. Lee el vocabulario de “¿Qué
significa?” de la página 26 de
tu libro y explica en tus
Las extremidades propias palabras el significado
de la nueva palabra.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

4. En la página 27 de tu libro lee


algunos hábitos que te
ayudarán a conservar tu
cuerpo sano y escribe otros
diferentes.

29

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, es importante tener en cuenta que la sección “Recuerda lo aprendido” busca que los
estudiantes sinteticen los contenidos de la unidad 2. Se sugiere indicarles que lean el mapa conceptual de arriba abajo. Luego, deben explicar
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

lo que han entendido a un compañero.


 Para el proceso, se sugiere indicarles que dibujen en una hoja de papel el esquema de la página. Pueden dividir en tres partes la hoja de
papel y destinar cada una a un punto del esquema. También, con anterioridad, pedir recortes de imágenes de los conceptos que se trabajan.
Reunir las imágenes de tamaño apropiado para usar en la pizarra. Dividir la pizarra en tres partes. En cada una anotar un punto del esquema
incompleto y motivar a los estudiantes a completarlo. Una vez terminado, invitarlos a pegar sus trabajos en un lugar visible de la clase.
Desarrollar la ficha de investigación.
 Para el cierre del desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente anime a los estudiantes a explicar cómo leen el mapa
conceptual y que comenten qué les resulta más sencillo de trabajar y qué les parece más difícil. El docente mantendrá la atención en cada
comentario que planteen los estudiantes, así tendrá más conocimiento de los saberes de ello y podrá ampliar, reforzar o corregir cualquiera de
los comentarios o respuestas que hagan los estudiantes.

29
Indicadores
de desempeño
 Clasificar o agrupar objetos
siguiendo algún criterio o
distinguiendo sus atributos.

Información Clasificación: saber clasificar es agrupar elementos


complementaria de características similares
Cuando los estudiantes ejercitan en la Infórmate

Para uso exclusivo del docente


clasificación, aprenden a pensar y a ¿Qué es clasificar?
organizar el mundo que los rodea. Por
Clasificar es agrupar los elementos de acuerdo con características comunes como el color, el
ello es importante que en la escuela se tamaño, la forma, la utilidad, entre otras. Al clasificar, se establece primero cuál es la
lleven a cabo actividades vivenciales y característica o características en común y, luego, se observa y evalúa cada elemento para
cercanas que desarrollen esta establecer si pertenece o no al grupo.
habilidad. Se debe tener en cuenta que
el trayecto que hay que recorrer para Ejemplo
el desarrollo de esta habilidad es largo; Si observamos globos, podemos clasificarlos
recordar que el bebé ya experimenta por colores: rojo, azul, verde, amarillo, entre
las propiedades de los objetos de su otros. También podemos agruparlos por
entorno, seguido de las primera tamaño: grandes, pequeños, medianos.
clasificaciones que realiza en su edad Existen muchos elementos que puedes
escolar, cuando forma agrupaciones clasificar, como los seres vivos y los objetos
con criterios establecidos, hasta llegar de tu hogar. Por ejemplo, los alimentos que
tenemosen la lonchera los podemosclasificar
al pensamiento formal cuando maneja
según su sabor: dulce, salado, ácido. Los
otras variables. El papel de la escuela útiles que guardamos en nuestra cartuchera
es fundamental para el desarrollo de los podemos clasificar por utilidad: escribir,
esta habilidad, por lo que debe tener

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


pintar, borrar y cortar.
en cuenta su ejercicio por medio de  Comparte en clase.
actividades vi-venciales y cercanas a Observa tu aula de clase. ¿Qué otras cosas
ellos. podemos clasificar? ¿Cómo clasificas?

SantaMaría, S., Milazzo, L., & Quintana,


A. (2 de febrero de 2003). Monografías.
Recuperado de http://www.
monografias.com/trabajos16/aspectos- 30
clasificacion/aspectos-clasificacion.shtml

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo del campo temático, leer el título junto con los estudiantes y procurar que reflexionen sobre su significado: “Saber
clasificar es agrupar elementos de características similares”. Luego, indicarles que compartan qué entienden del título.
 Para el proceso, leer junto con ellos el texto de inicio y el ejemplo de la página 30 del libro de texto, en el que se define la habilidad de
clasificación. Brindar un tiempo para aclarar alguna duda con respecto a palabras nuevas. Explicar a la clase que la clasificación es agrupar
©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

elementos de acuerdo con diferentes criterios, como el tamaño, forma, color, función, antigüedad, entre otros. Pedir a los estudiantes algunos
ejemplos aplicables en la clase para clasificar.
 Posteriormente, solicitar a la clase que desarrolle el ejercicio práctico de clasificación. Exhortarlos a seguir los tres pasos establecidos en el
ejercicio: primero, tendrán que elegir qué clasificar; segundo, establecer dos criterios de clasificación y, finalmente, eval uar los elementos
clasificados.
 Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre el concepto de clasificación. Dialogar con los niños sobre ello y recoger sus ideas y
comentarios.

30
Actividades adicionales
El fólder de clasificación sirve para
que los estudiantes realicen la cla-
sificación de imágenes, ya sean con
recortes o tarjetas de diferentes
elementos.
Para hacer el fólder de clasificación
Practica se necesitan los siguientes mate-
riales.
Sigue estos pasos en tu ejercicio.
 Un fólder

Para uso exclusivo del docente


 Micas
Pimer paso  Tarjetas de diferentes temas
Elige qué clasificarás. Objetos Animales Personas Arma el fólder colocando las micas
dentro de él y poniendo las tarjetas
en un sobre con nombre de acuerdo
con cada tema.
Segundo paso
Utilizar el fólder de clasificación to-
Establece dos criterios de Color Tamaño Forma Utilidad dos los días por 10 minutos antes
clasificación. de comenzar la mañana para que
los estudiantes ejerciten su habili-
dad de clasificación.
Tercer paso
Evalúa los criterios de
clasificación en cada
elemento.
Enlace web
Cumple No cumple
Ingresa a https://www.youtube.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

com/watch?v=jo-gQ9AlGKU,
¿Cómo lo hice? donde se encuentra un video de
Chimiqui, de 3:07 minutos, que
Excelente Bien Puedo hacerlo mejor
enseña a los niños a clasificar
mediante cubiertos de diferentes
colores y utilidades. La actividad
llevada a cabo en el video puede
31
tomarse de referencia para que sea
desarrollada en el aula.

Sugerencias metodológicas
 Para el cierre, se sugiere que el docente motiva a los estudiantes a exponer sus ejercicios de investigación con énfasis en la clasificació n.
La exposición puede realizarse utilizando diversos medios: orales, escritos, presentaciones de diapositivas, dibujos u otros. Luego de la
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

exposición, para ampliar lo aprendido, el docente puede solicitarles que utilicen su fólder de clasificación y ordenen alguna s imágenes, según
dos criterios o más.
 Finalmente, orientar a los estudiantes en el desarrollo de la “Metacognición” sobre su desempeño en el ejercicio de clasificación. Formular preguntas
que los ayuden a calificar su desempeño y determinar cómo lo hicieron: ¿pudieron clasificar? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron mejor en su
ejercicio? ¿En qué podrían mejorar?
 Para consolidar este campo temático, invitarlos a observar el video de Chimiqui, de la sección “Enlace web”, en el que se les enseña a los niños a
clasificar por medio de cubiertos de diferentes colores y utilidades. La actividad en el video puede tomarse de referencia para que sea efectuada en el
aula.

31
Solucionario. Evalúa tu
pensamiento crítico
1. Cabeza: cabecea. Tronco:
mueve. Extremidades
superiores: tocar. Extremidades
inferiores: patinar. Infiere
2. A: cabeza. B: rodilla. C: pie. 1. Indica si la actividad se lleva a cabo con la cabeza, el tronco, las extremidades
3. R. L. superiores o inferiores.

Para uso exclusivo del docente


Información Mover Tocar Cabecear Patinar
complementaria Interpreta
¿Cómo funcionan los rayos X en la 2. Observa las siguientes radiografías e indica a qué parte del cuerpo corresponden.
medicina?
Los rayos X son una forma de
radiación electromagnética que
puede penetrar a través del cuerpo
humano y producir sombra.
La radiografía es parecida a una fo -
tografía, pero realizada con rayos

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822


A B C
X. El fluoroscopio, el mamógrafo y
la tomografía computarizada son al - 3. Nombra los huesos que conozcas.
gunos de los aparatos que utilizan a. Un hueso que pertenezca a la cabeza.
rayos X para el diagnóstico médico. b. Un hueso que pertenezca al tronco.
c. Dos huesos que pertenezcan a las extremidades.
Vásquez, L. (3 de octubre de 2016). VIX
[Web]. Recuperado de http://www.vix.
com/es/btg/curiosidades/2011/03/28/ 32
para-que-sirven-los-rayos-x

Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, se sugiere dialogar con los estudiantes sobre la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, que ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

permite conseguir importante información sobre lo que aprendieron y lo que no lograron aprender durante el desarrollo de los campos
temáticos que componen la unidad 2. De esta manera, ellos podrán elaborar un juicio de valor a partir de sus propias experien cias, tomar
una decisión para planificar y optimizar su estudio, y obtener los mejores logros posibles. Esto contrib uye a que tomen conciencia de lo
que se espera que sepan a medida que se desarrolla el estudio y el trabajo de la unidad.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, leer las indicaciones junto con los estudiantes y aclarar dudas para que ellos resuelvan la evaluación
de las páginas 32 y 33 del libro de texto de manera correcta. Luego, los estudiantes deben resolver aquellas cuyas respuestas son conocidas y,
posteriormente, aquellas cuyas respuestas no se sepan.
 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que revisen sus respuestas para asegurarse de que sean correctas. Además,
invitarlos a desarrollar las páginas 16 y 17 del libro de actividades. Finalmente, que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y
“Metacognición”.
 Leer el apartado ”Información complementaria” sobre los rayos X y sobre la importancia de sonreír. También observar con ellos el video de la sección
“Enlace web”, que trata sobre los músculos.

32
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
4. b
5 . V, F, V
Evalúa
4. Señala la respuesta a esta pregunta. ¿Qué es una fractura?
a. El crecimiento de los huesos Músculos
b. La ruptura de un hueso
Huesos
c. Un ejercicio para tus huesos
d. Una medicina para curar los huesos

Para uso exclusivo del docente


Analiza
5. Observa la imagen y menciona V si es verdadero o F si
es falso.
 Los músculos están debajo de la piel. Libro de actividades
 Una fractura es la ruptura de un músculo.
Trabajar las páginas 16 y 17 para
 Tenemos músculos en todo nuestro cuerpo. complementar el aprendizaje de este
tema.
6. ¿Qué hábitos debes adquirir para que crezcas fuerte y sano?

Sí No
¿Identifiqué los huesos principales del cuerpo humano?
¿Describí las características de los huesos?
¿Ubiqué los músculos del cuerpo humano?
Enlace web
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

¿Expliqué cómo sería la vida si no se contara con objetos tecnológicos?


¿Clasifiqué objetos de acuerdo con sus semejanzas y diferencias? Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=V072pKvw3a8,
donde se encuentra un video del
Mundo Zamba, de 3:28 minutos. A
1. ¿Se logró el propósito del trabajo en 1. ¿De qué manera podrías poner en través de una excursión por el
equipo? práctica todo lo aprendido? cuerpo, se enseñará a los niños
33
acerca de los músculos y sus
funciones.

Información complementaria
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura de esta unidad, la cual está estrechaente relacio nada
con el cuidado de cuerpo, debemos considerar que nuestro cuerpo es además de un vehículo, una excelente herramienta de
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

comunicación. Nos permite ver, escuchar, tocar, percibir olores y sabores, caminar, pensar, expresar nuestras ideas y sentimientos.
Se recomienda mantenerlo limpio y aseado, ya que de eso depende el contraer o no, diversas enfermedades que lo pueden atacar.
Hidratarlo, tomando suficientes cantidades de agua, ya que el 75% de nuestro cuerpo está conformado por este líquido. La sana
alimentación es parte fundamental ya que el organismo recibe los nutrientes necesarios para su buen funcionamiento. Además no
se debe descuidar el mantener al cuerpo activo haciendo ejercicios diversos y, por supuesto, también no debemos olvidar que el
descanso es necesario para reparar la energía perdida y permitir que el cuerpo se libere de aquello que lo incomoda. Por eso y
muchas razones más, debemos tener los cuidados pertinentes para conservarlo sano por dentro y por fuera. Aprende a escuchar a
tu cuerpo, si sientes alguna molestia o dolencia, es posibl