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Cómo lograr un aprendizaje eficaz:

el papel de las emociones

María del Carmen Méndez Santos


Correo electrónico: macms@uvigo.es
Twitter: @mariaparrula
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Emociones
del
alumno
Ambiente
afectivo
adecuado
para el
aprendizaje
Emociones
del
profesor
Vosotros, como alumnos,

¿Qué sentimientos habéis


experimentado?
Emociones
del
alumnado Emociones
1.Ansiedad 8.Felicidad
2.Inhibición 9.Empatía
3.Choque cultural 10. Nerviosismo
4.Autoestima 11.Vergüenza
5.Tolerancia 12. (In)tolerancia
6.Curiosidad 13.(Des)interés
7.Creatividad 14.(Des)motivación
Emociones
del
alumnado

¿Por qué son importantes las


emociones del alumnado?
Emociones
del
Hipótesis del filtro afectivo (Krashen,
alumnado
1983)
Es la hipótesis según la cual la actitud del aprendiente, junto con sus sentimientos, su estado
anímico y otros factores emotivos, influye positiva o negativamente en los procesos
de adquisición y de aprendizaje.
Esta influencia se ejerce a modo de filtro que posibilita, impide o bloquea la entrada de datos del
caudal lingüístico o aducto
Esta hipótesis articula junto con la hipótesis del input comprensible, la hipótesis del monitor y
la hipótesis del orden natural
Krashen distinguió la motivación, la confianza en uno mismo y la
ansiedad como los tres tipos de variables afectivas o actitudinales.
Los aprendientes con un filtro afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo tienen alto por los
siguientes rasgos: buscar y recibir más cantidad de aducto, relacionarse con sus interlocutores
con mayor confianza, mostrarse más receptivos y actuar con menor nivel de ansiedad.
Emociones
del Goleman (1995:91)
alumnado
Inteligencia emocional
Estado IDEAL: debido a que uno se siente muy bien con el flujo,
resulta intrínsecamente gratificante. Es un estado en el que las
personas se quedan completamente absortas en lo que están
haciendo y prestan a la tarea una atención sin fisuras, uniendo su
conciencia a sus acciones
Se altera la percepción del tiempo.

 Los profesores que tienen un sentimiento de flujo con su trabajo y que


están motivados por el placer de participar en la experiencia de
aprendizaje son modelos enormemente motivadores para los alumnos.
Emociones
del
alumnado
La hipótesis de los “Yoes” posibles
(Possible selves) Dörnyei (2009)

• The future self-states can have strong psychological


reality in the current imaginative experience of
learners, as they try to envision or see themselves
projected into the future as competent L2 users
Emociones
del
alumnado

Analí Fernández Corbacho (2014): La


investigación demuestra que los estudiantes
aprenden y recuerdan más cuando están
activa y personalmente implicados en el
proceso de aprendizaje, es decir, cuando
usan la lengua de forma significativa
Emociones
del
alumnado

Rogers (1969): El aprendizaje significativo solo se


lleva a cabo cuando la materia que se enseña es
percibida por el alumno como algo que tiene
relevancia personal y cuando implica la
participación activa del alumno, esto es, cuando
sea un aprendizaje basado en la experiencia
Emociones
del
alumnado

David Brierly (2011, El País)

La emoción es imprescindible para aprender.


Se recuerda lo que se siente y eso se
convierte en una experiencia
Emociones
del
alumnado

Francisco Mora (2002): Un último tipo


de aprendizaje y memoria que vale la
pena es aquel porque el cuando un
suceso viene ligado a un
acontecimiento emocional tiene tanta
fuerza como para ser guardado en
nuestra memoria
Emociones
del
alumnado

Carga Impactos
emocional
positiva
Emociones
del
alumnado ¿Es importante la emoción para aprender?

Motivación Iniciativa Perseverancia


Meta

Queremos evitar el
Felicidad
apagón emocional
(Bueno, 24-5-2015)
Emociones
del
alumnado
Emociones
del ¿Cómo podemos “emocionarlos”,
alumnado
“conmoverles”?

• Promover el sentimiento de “eficacia”


• Promover el sentimiento de “poder”
• Promover la sensación de “utilidad”
• Promover la “realidad”
• Promover el sentimiento de “personalización”
• Promover el sentimiento de “relevancia personal”
• Promover la sensación de “pertenencia al grupo”
• Reducir la sensación de “incompetencia”, “incapacidad”
Emociones
del
alumnado Emociones

1.Motivación 8.Creatividad
2.Ansiedad 9.Felicidad
3.Inhibición 10.Empatía
4.Choque cultural 11. Nerviosismo
5.Autoestima 12.Vergüenza
6.Tolerancia
7.Curiosidad
Emociones
del
alumnado Motivación
• R.C. Gardner (1972): La motivación consiste en el deseo de
aprender un idioma, en la intensidad emocional y en las
actitudes hacia el aprendizaje del idioma

• Williams & Burden (1999): Estado de activación cognitiva y


emocional que produce una decisión consciente de actuar que
da lugar a un período de esfuerzo intelectual y/o físico
sostenido con el fin de lograr una meta o metas previamente
establecidas
Emociones
del
alumnado

¿Se está o no se está motivado?

¿Se puede estimular la motivación?

La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE


TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.

LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso,


durante una sesión, incluso, durante una actividad
Emociones
del
alumnado
Dörnyei (1994)
• La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas:

M
O Situación: Curso, profesor, grupo...
T
I
V Alumno: Características, necesidad
A de logro, confianza en sí mismo...
C
I
Ó Lenguaje: Motivos, orientaciones...
N
Emociones
del Tipos de motivación
alumnado

Gardner, R.C. & Lambert Psicólogos cognitivos


(1985)
Motivación intrínseca
Orientación
• Preferencia por el desafío
Integradora
(Deseo de • Curiosidad / interés
integrarse) • Independiente
• Criterios internos de éxito
Motivación extrínseca
• Preferencia por lo fácil
Orientación • Satisfacción con notas
Instrumental • Dependencia del profesor
(metas
externas) • Confianza en el juicio del profesor
• Criterios externos
Factores que influyen en la motivación

• Profesorado (estilo de enseñanza, creencias, actitudes, personalidad…)


• Diferencias del alumnado (inteligencias múltiples, estilos cognitivos,
estrategias de aprendizaje, carácter…)
• El aula (decorarla, personalizarla, redistribuirla…)
• El grupo (dinámicas de grupo, actitudes, cantidad y calidad de
interacción, el grado de colaboración, el orden y la disciplina en el
aula…)
• La materia (si es obligatoria u opcional…)
• Los materiales (son reales, personales, vinculados a su entorno…)
• Las tareas (que no provoquen ansiedad, frustración, aburrimiento…)
Emociones
del
alumnado Ansiedad
Arnold & Brown (2000:26):
La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que obstaculiza con mayor
fuerza el proceso de aprendizaje. Está asociada a sentimientos negativos
tales como el desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y la
tensión.

Oxford (2000): ¿Estado o un rasgo?


Episodios transitorios
Condiciones normales va disminuyendo
Si es con el lenguaje y la situación se repite > se convierte en estado
Emociones
del Oxford (2000): ¿Existe la ansiedad positiva
alumnado
o siempre es negativa?
Algunos investigadores dicen que hay ansiedad positiva: la que nos
mantiene alerta

La mayoría se centra en la negativa > ansiedad debilitadora >


perjudica la actuación, provoca preocupación, reduce la
participación y provoca la evitación

Hay correlación entre ansiedad negativa y las calificaciones, el


rendimiento en las pruebas, ejercicios orales y escritos, en la
autoestima…
Emociones
del
alumnado
Inhibición
Cuánto más débil sea el EGO de un alumno, mayor será su inhibición

NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos

ZONA de comodidad

Desamparo aprendido (Dörnyei): “Mejor no intentarlo”

Conducta defensiva (tolerancia): la amenaza del error o incluso la


cantidad de información nueva
Emociones
del
alumnado Autoestima. El self.
Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima es la valoración
que hacemos de nuestra propia valía o valor basados en
sentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamos
eficazmente con nuestro entorno.

La base del concepto que tenemos del YO se establece en la


primera infancia.
La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA
(Brown, 2000:145)
Emociones
del
alumnado
Autoestima
Dörnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo aprendido, sus
expectativas y experiencias pasadas.

Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más.


Asunción de riesgos > error > corrección del error
La impulsividad
La competitividad “depende del alumno”
Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria
Dar permiso para usar el lenguaje aunque no sea perfecto
Empatía
UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO
Emociones
del
Tolerancia a la ambigüedad
alumnado
Ehrman (2000: 87)

• El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un compromiso


global de la persona que supone una exigencia extrema.
• Exige que el alumno se enfrente a vacíos de información, a situaciones y a
elementos lingüísticos inesperados, a nuevas normas culturales y a una
incertidumbre sustancial.
• Es sumamente personal lo que en sí conlleva muchas ambigüedades e
imprevisiones.
• Se puede considerar que la tolerancia a la ambigüedad tiene 3 niveles:
• El primer nivel: nivel de entrada. Permitimos que la información entre
• 2º nivel: tolerancia. NO verse abrumados por la cantidad de información o un constructo
incompleto
• 3º nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones, establecer prioridades y desarrollar
niveles de abstracción
Emociones
del
alumnado Curiosidad
Williams & Burden (:134)
Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión de
emprender una actividad
Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza
NO debemos apagar la chispa

 Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones del


estudiante para despertar su curiosidad y su atención hacia lo que
queremos que aprendan.
Curiosidad

Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)


Su cuerpo y su mente están totalmente implicados
Su concentración es profunda
Saben lo que quieren hacer
Saben si lo están haciendo bien
No les preocupa el fracaso
El tiempo pasa muy deprisa
Pierden el sentimiento de preocupación
y de retraimiento
Emociones
del
Creatividad
alumnado
• Bamford (2012:37): Existen pruebas contundentes
que sugieren que una comunidad de aprendizaje
más creativa “rica en artes” mejora el rendimiento
académico del niño y aumenta las habilidades
sociales.

• Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan el


anhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo al
fracaso, una modestia innata y una consciencia de
las propias limitaciones. Una idea atrevida exige
renunciar al sentimiento de seguridad que
proporciona la mediocridad.
Emociones
del
Creatividad (Bamford, 2012:57)
alumnado

• Una clase creativa comienza con la pasión y el


entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y retar a su
alumnado
• El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos
• Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para que
resulten interesantes y estimulantes > ATENCIÓN
• Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificación
rigurosa
• Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar un
enfoque centrado en la exploración
• Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza,
creatividad y disfrute
Emociones
del
alumnado
Entonces…
• La afectividad en todas sus dimensiones condiciona el proceso de
aprendizaje
• Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del proceso de
aprendizaje
• Una afectividad positiva mejora el resultado del aprendizaje

· Haz que cuente, haz que sea parte de su vida


· Hazle competente
· Trabaja con las emociones (las tuyas y las suyas)
Emociones
del
alumnado
¿Cuál es mi aspiración después de
este módulo?
Motivaros para ser profesores
Haceros conscientes de su dimensión ética, afectiva y emocional
Entusiasmaros
Provocar sensaciones emocionales positivas
Y que eso conlleve mejor y mayor aprendizaje

QUIERO haceros AMAR  la enseñanza de español para extranjeros


People will forget what you said,
people will forget what you did, but
people will never forget how you
made them feel

Maya Angelou