TRADUCCIÓN MÓDULO 1 IMPACTA LA VIDA DE ALGUIEN

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IMPACTA LA VIDA DE ALGUIEN

PORTADA:
Asociación General de los Adventistas del Séptimo Día – Departamento de Ministerios
Juveniles
IMPACTA LA VIDA DE ALGUIEN—Serie de Capacitación para la Mentoría
Integrando un Sistema de Mentoría en tu Ministerio Juvenil

PÁGINA 2:
PRIMERA COLUMNA:
La Serie de Capacitación para Mentorías IMPACTA LA VIDA DE ALGUIEN fue desarrollada
originalmente en el contexto de “Getting Connected”, un proyecto de ADRA Australia. La serie
ha sido adoptada y reestructurada por el Departamento de Ministerios Juveniles de la
Asociación General de los Adventistas del Séptimo Día a fin de ser implementada a nivel
global.
Autores: Wayne French y Jerry Unser.
Actualización: Debbonaire Kovacs
Con la contribución de: Rachel Humphries, Joanna Darby, Tony Knight, Bronwyn Cherry,
Lanelle Cobbin, Bruce Manners, Jonathan Duffy y Gary Hopkins.
Administración del Proyecto: Maria Manderson and Silvia Sicalo
Editora: Vanessa Correa
Diseño Gráfico: A. Grace Brown/The Write Design, LLC
Publicado por el Departamento de Ministerios Juveniles de la Asociación General
Traducción: Aneury Vargas y Anita Peña
Este trabajo ha sido publicado solo para información general. Hasta el grado máximo en que la
ley lo permita, los autores, los publicadores y el titular del copyright declinamos expresamente
toda responsabilidad derivada de esta obra, incluyendo como resultado cualquier acción o
inacción tomada sobre la base de cualquier información contenida en ella. Esta publicación no
pretende reemplazar en forma alguna el consejo experto sobre temas específicos por lo que los
lectores deben obtener el consejo o la asesoría profesional para asuntos específicos que
puedan surgir en el contexto de un programa o relación de mentoría.
Primera edición: ADRA Australia, 2007.
Segunda edición: ADRA Australia, 2007.
Tercera edición: Departamento de Ministerios Juveniles de la Asociación, 2015.
Impreso en los Estados Unidos de América
SEGUNDA COLUMNA:
TEMAS EN ESTA SERIE:
Libro 1: Integración del Sistema de Mentoría en tu Ministerio Juvenil
Introducción al propósito y la filosofía de este recurso junto con una guía para la
implementación de un programa intencional de mentoría en tu escuela, iglesia, club, lugar de
trabajo, u otra organización.
Libro 2: La Necesidad de Estar Vinculados
Una exploración de las estadísticas actuales sobre la crisis de comportamiento que la juventud
actual está enfrentando y las respuestas que se nos presentan por medio de la evidencia
empírica.
Libro 3: Definiciones y Tipos de Mentoría
Una introducción a la historia y el uso del término “mentoría” y un análisis de las aplicaciones
de la mentoría en la cultura actual.
Libro 4: Beneficios de la Mentoría
Una visión general de algunas razones convincentes para involucrarse en la mentoría.
Libro 5: Cómo ser un Mentor
Principios básicos y consejos prácticos sobre cómo ser un mentor. Esta información se
considera fundamental para los que están involucrados o buscan involucrarse en cualquier
situación de mentoría.
Libro 6: Cómo ser un Compañero de Mentoría
Una presentación sobre la preparación necesaria para quienes desean encontrar un mentor
para ellos mismos o para aquellos estarán iniciando una relación de mentoría.
Libro 7: Transmitiendo Valores
Pautas y consejos prácticos para asistir al mentor en la misión de transmitir valores positivos a
un compañero de mentoría.
Libro 8: Saber Escuchar
Un tutorial interactivo sobre cómo desarrollar las habilidades fundamentales para saber
escuchar en diferentes tipos de relaciones; además de información sobre cómo tratar con
situaciones de crisis y notificación obligatoria.

PÁGINA 3:
Palabras del Director
La importancia de la mentoría en el contexto del ministerio juvenil intergeneracional ha sido uno
de los principales temas de discusión en los foros reconocidos sobre la juventud y las
publicaciones recientes del área. Hace tiempo que los profesionales dedicados a trabajar con
jóvenes llegaron a la conclusión de que, a pesar de sus buenas intenciones, el enfoque
denominado “Una Oreja de Mickey Mouse” (One-Ear Mickey Mouse) para el ministerio juvenil,
es una falacia. Según este modelo los jóvenes son aislados del resto de la congregación y son
colocados en un ambiente que “supuestamente” los conduce a desarrollarse espiritualmente.
Si bien se reconoce que el enfoque “aislacionista” fue una reacción pragmática a los muchos
desafíos que los líderes juveniles estaban enfrentando en una época de cambio sin
precedentes, sus efectos a largo plazo no han resultado ser beneficiosos para el cuerpo de
Cristo. El llamado actual es a retornar y promover un ministerio juvenil más basado en las
familias y las relaciones intergeneracionales. Es un llamado a la colaboración de los
especialistas juveniles, los voluntarios, los padres, los pastores y la iglesia en general. Tal vez
este sea el camino más largo y más arduo para viajar, pero es el camino que las Escrituras
recomiendan, el camino que rendirá beneficios eternos.

Impacta la Vida de Alguien es una herramienta valiosa para asistir en la transición de este
cambio de paradigma en el ministerio juvenil.
Impacta la Vida de Alguien es una serie de presentaciones de capacitación diseñada para
preparar individuos y grupos para involucrarse intencionalmente en programas de mentoría,
tanto en la búsqueda de mentores para sí mismos como en el proceso de ser mentores para
otros.
Este conjunto de recursos consiste en siete módulos o presentaciones para ser usadas en
grupos con la intención de educar, inspirar y equipar tanto a los mentores como a los
compañeros de mentoría. Cada presentación cubre un tópico distinto y ha sido producida como
un conjunto de diapositivas de PowerPoint con notas para el presentador. Nuestra intención es
que estos recursos sean utilizados por cualquier persona interesada en programas de
mentoría.
No se requiere ningún entrenamiento previo ni conocimiento especial para presentar este
material o dirigir un grupo en su exploración sobre la mentoría. Hay algunas actividades
escritas en las notas. Estas actividades son opcionales, pero han sido provistas con la
intención de aplicar los conceptos presentados y de involucrar al grupo en el proceso de
aprendizaje.

PÁGINA 4:
Palabras del Director (continuación)
Los temas de esta serie aparecen en una secuencia sugerida para las presentaciones en un
programa de capacitación completo. Sin embargo, no todos los temas son necesarios para
todas las situaciones en las que se puede aplicar la mentoría. Revisa cada presentación y usa
aquellas que consideras que te resultarán más útiles.
El tiempo requerido para llevar el grupo a través de cada presentación variará según el grupo y
el líder. Si el presentador usa las actividades provistas y añade tiempo para la discusión y para
otras actividades, el programa podría durar entre una y dos horas. Por supuesto, la
presentación debe durar lo necesario como para analizar cada diapositiva . Recuerda, mientras
más el grupo procese, discuta y absorba la información, más efectivo será el material.
Atentamente,
FIRMA
Gilbert R. Cangy, Director
Departamento de Ministerios Juveniles de la Asociación General
Nota para líderes: No hay material adicional. Todo lo que se necesita es la proyección de las
diapositivas del PowerPoint, una libreta y un lápiz.

PÁGINA 5:
Implementación de la Mentoría en Tu Organización
Temas
§ Bienvenida
§ Propósito y Filosofía de este Recurso
§ Cómo Utilizar el Recurso
§ Implementación de la Mentoría en las Escuelas
§ Implementación de la Mentoría en las Iglesias
§ Implementación de la Mentoría en Otras Organizaciones

PÁGINA 6:
Bienvenidos
Bienvenidos
Bienvenidos a la Serie de Capacitación para Mentorías IMPACTA LA VIDA DE ALGUIEN
Este recurso ha sido diseñado para reunir la mejor y más concisa información disponible sobre
mentoría. El material se enfoca específicamente en la mentoría juvenil. Tendencias actuales en
la literatura parecen enfocarse o en la mentoría de jóvenes en situaciones de riesgo o en la
mentoría laboral, con un énfasis en el desarrollo de destrezas.
La mentoría de jóvenes en situaciones de riesgo ha resultado exitosa tanto en ambientes
educativos como sociales. Esta serie no se concentra solo en la mentoría de jóvenes con
problemas, sino que tiene como meta promover la mentoría como una parte natural de la vida,
lo cual crea un legado para generaciones futuras.

La mentoría es una parte natural de la vida que con frecuencia ocurre de manera espontánea,
lo que a veces puede afectar su completa efectividad. Nuestra meta es facilitar
intencionalmente la mentoría con directrices y principios concretos. Este material no se
presenta como información erudita, pero es el resultado de profunda investigación y amplia
experiencia.
Pretender ser un “experto” sería perder de vista la clave de la mentoría. La mentoría implica
aprender de la sabiduría y la experiencia de otros. Es la edificación de una persona por medio
del carácter y la influencia positiva de otra. La mentoría es una relación en la cual, en lugar de
ofrecer información, nos ofrecemos a nosotros mismos humildemente para ayudarnos
mutuamente.
Si este material logra ayudar a una organización a implementar un sistema de mentoría, es
algo bueno. Si incentiva a una persona a comprometerse para ser un mentor, o buscar un
mentor, es aún mejor. Por favor, aprovecha esta oportunidad de manera personal para ejercer
una influencia positiva en la vida de alguien que esté a tu alcance.

PÁGINA #7
PROPÓSITO: Equipar mentores y compañeros de mentoría para:
§ Conectar personas de diferentes generaciones
§ Valorar a los mentores
§ Fomentar la mentoría en todas las edades
§ Fomentar la mentoría entre todos los tipos de personas
§ Apoyar los programas de mentoría
§ Proveer recursos para la capacitación en la mentoría
PROPÓSITO
Esta serie busca equipar a los mentores y a sus compañeros de mentoría con material práctico
y relevante con buena base teórica. Como resultado de este material, se espera que la gente
se involucre en relaciones de mentoría. Teoría sin práctica no puede producir mentores. El
propósito de la Serie de Capacitación para Mentoría es equipar mentores y compañeros de
mentoría para:
Conectar personas de diferentes generaciones
La mentoría consiste en la conexión de personas de más edad con otras más jóvenes, en la
transmisión de valores, creencias, motivación y sabiduría. Este recurso proveerá razones para
vincular generaciones por medio de relaciones positivas que beneficien mutuamente tanto a los
mentores como a sus compañeros de mentoría.
Valorar a los mentores
Cuando nos detenemos a pensar en las personas que nos han ayudado a ser lo que somos o
que nos han moldeado de alguna manera, nos damos cuenta de que todos hemos tenido
mentores. Desafortunadamente, en muchos casos estos mentores no han sido reconocidos ni
valorados. Este recurso promueve el reconocimiento y la valoración de nuestros mentores.
Fomentar la mentoría en todas las edades
Todo individuo necesita un mentor. Algunas veces encontramos ese mentor en una persona
más joven que nosotros. Es una necesidad natural de la vida y absolutamente vital para la
formación de una comunidad saludable.
Fomentar la mentoría entre todos los tipos de personas
La mentoría no es solo para chicos con problemas. No es solo para la persona nueva en el
trabajo, o para quien necesita apoyo emocional. Es útil para estas personas, pero es
igualmente esencial para el o la adolescente promedio que enfrenta a diario diferentes
situaciones en la escuela, con los padres, o con su pareja sentimental. La mentoría también es
absolutamente necesaria para líderes destacados, capitanes de equipos deportivos, miembros
del consejo estudiantil, y organizadores de recaudación de fondos. Es esencial maestros
jóvenes, matrimonios jóvenes, líderes juveniles, comerciantes, secretarias y personas de
negocios. Es imprescindible para padres, entrenadores, pastores y directores de compañías—
para toda la comunidad.

Página #8:
PROPÓSITO (continuación)
Apoyar los programas de mentoría
En el área de educación, hacer mentoría en grupos de apoyo, mentoría entre pares, mentoría a
estudiantes, o cualquier otra iniciativa que conecte estudiantes mayores con los más jóvenes
ha sido todo un éxito. Hay menos ejemplos de mentoría relacional en otros tipos de
organizaciones. Nuestro propósito es motivar a la experimentación y desarrollo de programas
de mentoría en todos los lugares en que haya adultos y jóvenes interactuando en el dia a dia.
Proveer recursos para la capacitación en la mentoría
Los mentores que deliberadamente deciden ser una influencia positiva tienen más posibilidades
de tener éxito. Esta declaración contiene un principio importante. Cuando de manera
consciente intentamos hacer las cosas bien, muy probablemente la haremos mejor. Lo mismo
ocurre en la mentoría.

PÁGINA #9
Principios Fundamentales
§ La mentoría es un aspecto natural de las comunidades sanas
§ La mentoría mentoría debe ser voluntaria, no impuesta
§ Al promover relaciones de mentoría formal de corto plazo, es más probable que
ocurran relaciones de mentoría “natural” de largo plazo.
Principios Fundamentales
Con el propósito de hacer una presentación clara de este recurso, aquí enumeramos algunos
principios que proveerán un fundamento para la Serie de Capacitación para Mentorías:
1. La mentoría es un aspecto natural de las comunidades sanas
La mentoría ocurre de manera natural en todas las comunidades sanas, por lo tanto, esta serie
de capacitación necesita enfocarse en, facilitar y motivar a aquellos que ya tienen una pasión
por la mentoría. Todos tenemos personas que son importantes para nosotros, y todos somos
importantes para la vida de alguien más. Usa este recurso para motivar a las personas a ser
más intencionales en cuanto a la mentoría. Reconoce que la mentoría es tan necesaria para los
individuos saludables como para aquellos que están en situaciones de riesgo; para aquellos
que enfrentan dificultades; para los que se mantienen a flote; y para quienes están en
posiciones de liderazgo. Es para los jóvenes y para los adultos. La mentoría es para todos
nosotros.
ACTIVIDAD: Detén la presentación durante un momento para asegurarte de que conoces el
nombre de cada persona en el grupo. Si los conoces, entonces presenta a aquellos que tal vez
no conocen a todos los demás. Si no sabes los nombres, tómate unos minutos para
aprenderlos. Entonces pregunta al grupo: “¿De qué manera el aprenderse los nombres de las
personas se relaciona con la mentoría como un aspecto natural de las comunidades
saludables?”. La mentoría inicia con el reconocimiento del valor y la identidad de otra persona.
Con mucha frecuencia vivimos y trabajamos en comunidades (incluyendo centros educativos)
donde la gente se cruza casi a diario y no se molestan en detenerse para conocerse. ¿Con
cuánta frecuencia ocurre esto en tu escuela u organización? ¿Cuán frecuentemente ocurre
entre los estudiantes o los miembros del staff?
2. La mentoría debe ser voluntaria, no impuesta
Uno de los principales peligros cuando se “organiza” un programa de mentoría es la imposición
de una relación, que ocurre cuando dos personas han sido juntadas al azar sin que ellas lo
hayan decidido. En tales casos a menudo los resultados serán negativos.

PÁGINA #10
Principios Fundamentales (continuación)
Las investigaciones indican que las personas que ejercen un papel significativo en la formación
de nuestra autoestima son aquellas a quienes nosotros consideramos como importantes en
nuestras vidas. Fíjate que es “nuestra propia” percepción de la importancia de una persona lo
que determina su trascendencia en nuestras vidas. Interactuamos a diario con muchas
personas, pero no todos son importantes para nosotros. El interés personal y la proximidad
pueden crear una relación significativa y esto es lo que constituye el fundamento de la
mentoría.
Cada día interactuamos con diferentes personas, pero no todas esas personas son importantes
para nosotros—y nadie puede determinar o darnos una lista de quién es importante para
nosotros. La trascendencia es el resultado intangible del interés de los demás en nosotros, de
nuestra percepción de ellos y de su proximidad y rol en nuestras vidas.
Por lo tanto, una relación de mentoría no debe ser forzada, sólo puede ser sugerida. La
mentoría es un proceso de invitación y respuesta. Es la invitación o el ofrecimiento de una
persona de involucrarse deliberadamente en la vida de otra persona. Esto implica la decisión
de esa persona de aceptar el ofrecimiento.
ACTIVIDAD: Discusión: ¿Cómo funciona el proceso de “invitación y respuesta” en tu
organización? ¿Está ocurriendo naturalmente? ¿Cuántas personas jóvenes buscan una
relación de mentoría con los más adultos? ¿Son estas relaciones de mentoría reconocidas
como formales o no? Discute sobre cómo con frecuencia “invitamos” a una persona más joven
o a un estudiante, pero quedamos sorprendidos por quiénes son los que aceptan la invitación.
A veces la persona que menos esperamos es quien nos ve como alguien importante en su
vida.
3. Al promover relaciones formales de mentoría a corto plazo, es más probable que
ocurran relaciones de mentoría “natural” de largo plazo.
El principio consiste en que al ofrecer experiencias de mentoría organizadas, basadas en el
respeto y estructuradas a corto plazo, el resultado será mejores relaciones a largo plazo. Al
pedirle a las personas que reconozcan y valoren a quienes fueron sus mentores en el pasado,
estamos incentivando el potencial para el surgimiento de nuevos mentores. Al capacitar, o
preparar mentores y a sus compañeros para una relación de mentoría, estamos creando
conciencia sobre el valor de la mentoría en todos los aspectos de la vida. Ha quedado
demostrado que esto particularmente cierto en los contextos educativos.

PÁGINA #11
Cómo Usar la Serie de Capacitación
Cómo Usar la Serie de Capacitación
Lo peculiar de esta serie es que está diseñada para ser un recurso, no un libro para ser leído o
un vídeo para ser visto. Es más bien una herramienta para ser usada en la motivación y
capacitación de mentores y compañeros de mentoría.
Nuestra meta es que cualquier persona—por ejemplo, maestros, líderes estudiantiles, pastores
juveniles, entrenadores deportivos, empleadores, individuos involucrados con grupos, o aún
alguien con pocas habilidades de hablar en publico—pueda usar segmentos de este recurso a
fin de entrenar y capacitar a otros.

PÁGINA #12
Características de este material:
§ Diseñado para PowerPoint
§ Autodidáctico
§ Basado en actividades
§ Organizado temáticamente
CARACTERÍSTICAS DE ESTE MATERIAL
Diseñado para PowerPoint
El CD que acompaña estos folletos está diseñado para ser usado con Microsoft PowerPoint
(PPT). En cada página hay una imagen de la diapositiva de PowerPoint acompañada por las
notas explicativas. Estos folletos han sido provistos para ser usados como notas para los
presentadores. (Si por alguna razón abres la presentación de PPT contenida en el CD y no
puedes ver el texto debajo de las diapositivas al hacer doble clic en una diapositiva, solo haz
clic en la parte inferior de la ventana de la diapositiva y arrástrala hacia arriba para que el texto
se pueda ver.
ACTIVIDAD: Si estás capacitando a otros para usar este recurso, también podrías enseñarles
los principios básicos de cómo funciona PowerPoint.
Autodidáctico
No hay que ser un experto para utilizar este recurso. Sin embargo, conviene familiarizarse con
el contenido a fin de hacer tu presentación más efectiva. Maximiza el tiempo de aprendizaje
con tu grupo y no permitas que la falta de preparación te distraiga de tu propósito.
ACTIVIDAD: Si estás capacitando a otros, pídele al grupo que comente sobre la última
declaración. ¿Qué implica estar “preparado” para una presentación? ¿Cuál sería el cuadro de
un presentador que obviamente no estaba preparado? ¿Cómo puede esta situación afectar el
propósito de la presentación?

PÁGINA #13
Basado en actividades
El material de presentación contiene algunas actividades grupales. Algunas solo consisten en
preguntas para discusión mientras que otras incluyen más interacción física. Las personas
aprenden y retienen más cuando se les permite procesar la información que se les ha
presentado.
Reflexiona en cómo tus propias actividades y preguntas de discusión podrían ayudar el grupo a
entender o procesar la información. No tengas miedo de experimentar. Trata que las
actividades sean cortas y precisas, enfocadas en la diapositiva que estás presentando en el
momento.
Organizado temáticamente
Cada folleto se concentra en un tema de mentoría específico a fin de proveer varias opciones
para tus necesidades de presentación. Escoge de este recurso lo que se adapte a tus
propósitos.
Nuestra meta es darte un recurso que puedas usar y adaptar según tus propias necesidades.

PÁGINA #14
Temas de los Módulos
1. La Necesidad de Estar Vinculados
Una exploración de las estadísticas actuales sobre la crisis de comportamiento que la juventud
actual enfrenta hoy día y las respuestas que se nos presentan por medio de la evidencia
empírica.
2. Definiciones y Tipos de Mentoría
Una introducción a la historia y el uso del término “mentoría” y un análisis de las aplicaciones
de la mentoría en la cultura actual.
3. Beneficios de la Mentoría
Una visión general de algunas razones convincentes para involucrarse en la mentoría.
4. Cómo ser un Mentor
Principios básicos y consejos prácticos sobre cómo ser un mentor. Esta información se
considera fundamental para los que están involucrados o buscan involucrarse en cualquier
situación de mentoría.
5. Cómo ser un Compañero de Mentoría
Una presentación sobre la preparación necesaria para quienes encontrar un mentor para ellos
mismos o para aquellos estarán iniciando una relación de mentoría.
6. Transmitiendo Valores
Pautas y consejos prácticos para asistir al mentor en la misión de transmitir valores positivos a
un compañero de mentoría.
7. Saber Escuchar
Un tutorial interactivo sobre cómo desarrollar las habilidades fundamentales de saber escuchar
en diferentes tipos de relaciones; además de información sobre cómo tratar con situaciones de
crisis y notificación obligatoria.
Temas de los Módulos
ACTIVIDAD: Con el propósito de ayudarte a adaptar secciones de este material, si es que
quieres experimentar, veamos algunos posibles objetivos para una presentación sobre
mentoría para determinar cuáles partes de la Serie de Capacitación para Mentorías podrían
resultarte de utilidad. En primer lugar, enumera esta lista de los temas de los módulos y
repasa brevemente el contenido de cada uno. Pregunta a los miembros del grupo si
comprenden la idea general de cada presentación y pídeles que escriban los tópicos en un
papel.
Luego en la diapositiva siguiente, comienza a hacer clic en la primera línea de cada diapositiva
y a ver la situación presentada. Hagan una breve discusión sobre el asunto para asegurarse
que todos han entendido el tema de la misma manera, luego pídeles a las personas que
trabajen de manera individual o en parejas para determinar cuáles de los folletos podrían
necesitar o utilizar para su presentación. Escoge los ejemplos que sean más apropiados para
tu grupo. Después que el grupo haya discutido, continúa haciendo clic en la diapositiva para
ver las recomendaciones que hemos hecho. No uses nuestra respuesta como la “correcta” ya
que la respuesta de tu grupo podría ser más apropiada para su situación.

PÁGINA #15
Ejemplos de Adaptación
§ Presentación de la mentoría para la educación del continúa del staff
Unidades: #1 Necesidad (última parte), #2 Definiciones, #3 Beneficios, #4 Cómo ser un mentor.
§ Presentación de los beneficios de la mentoría a un grupo de padres
Unidades: #1 Necesidad, #3 Beneficios, #6 Valores.
§ Capacitación de un grupo de líderes estudiantiles como mentores
Unidades: #2 Definiciones (primera parte), #4 Cómo ser un mentor, #7 Saber escuchar.
§ Organización de un seminario sobre cómo encontrar un mentor para ti mismo
Unidades: #1 Necesidad (última parte), #3 Beneficios, #5 Compañero de mentoría
§ Presentación a un grupo comunitario sobre la necesidad de la mentoría
Unidades: #1 Necesidad, #3 Beneficios
Ejemplos de Adaptación
Estos son algunos ejemplos de situaciones que podrían requerir el uso de la Serie de
Capacitación para Mentoría IMPACTA LA VIDA DE ALGUIEN. Debajo de cada situación se
presenta una sugerencia sobre cuáles temas podrías incluir en tu presentación. Para
adaptaciones específicas a tu situación, visita nuestra página web y contáctanos por correo
electrónico. Será un privilegio asistirte con tu programa. [NOTA DEL TRADUCTOR:
Recomiendo eliminar del texto esta última oración resaltada. En primer lugar, la página web
www.bsomebody2someone.com ya no existe y en segundo lugar estaría en inglés de todos
modos]
PÁGINA #16:
Implementación de la Mentoría en los Centros Educativos
Implementación de la Mentoría en los Centros Educativos
Las siguientes diapositivas constituyen una presentación de algunos principios que deben ser
tomados en cuenta en la planificación e implementación de un programa de mentoría en una
escuela. El enfoque de esta presentación ha sido pensado específicamente para una escuela
secundaria. La presentación de este material para estudiantes de escuela primaria requerirá
ser adaptado levemente.
La mentoría en los centros educativos puede adoptar muchas formas:
§ La Mentoría en Grupo comúnmente es denominada programa de grupos de apoyo en los que
uno o dos estudiantes mayores son colocados en un grupo pequeño de estudiantes más
jóvenes por un período de tiempo determinado.
§ Mentoría de Apoyo es el término que se usa a veces para describir cómo un estudiante
trabaja con un estudiante más joven particular tal vez porque este último tiene necesidades
especiales en los ámbitos académico, conductual o social.
§ El Liderazgo Estudiantil frecuentemente implica mentoría por medio de la participación en un
grupo como un concilio estudiantil, en situaciones en las que estudiantes mayores son
responsables de organizar actividades grupales en un hogar o grupo de cuidado pastoral, o en
situaciones en las que líderes juveniles fungen como prefectos o monitores, o como capitanes
de equipos escolares compuestos por estudiantes más jóvenes que tienen un propósito
específico.
§ El Liderazgo Deportivo es otra área importante de la vida escolar que requiere mentoría. Con
frecuencia algunos estudiantes mayores son asignados para orientar o instruir equipos o
jugadores más jóvenes.
§ Mentoría Intercampus es un término usado para referirse a programas en los que estudiantes
de escuela secundaria visitan una escuela primaria cercana a fin de trabajar con individuos o
grupos de estudiantes.
Independientemente del formato del programa de mentoría implementado en una escuela,
existen unos principios básicos en esta presentación que deben ser tomados en cuenta. De
hecho, te darás cuenta de que las notas que aparecen en estas diapositivas sobre centros
educativos se aplican a la mayoría de las situaciones de mentoría incluyendo las iglesias y
otros grupos juveniles. Hemos decidido incluir las iglesias como un tópico aparte más adelante,
pero notarás que siendo que los principios son similares, algunos de los títulos de las
diapositivas también son similares. Sin embargo, puede que haya alguna información más
adelante en las secciones sobre iglesias y otras organizaciones que podrían beneficiarte en la
implementación de tu propio programa. Si quieres aprovechar este recurso al máximo te
convendría revisar todas las secciones.

PÁGINA #17:
NOTA PARA LA ACTIVIDAD: La información que aparece a continuación sobre la
implementación de programas de mentoría no fue diseñada específicamente para
presentaciones tipo seminario. Más bien, es una información para ser considerada por los
organizadores o directores de un programa, o mejor aún—para un grupo de personas que
están trabajando juntos para implementar la mentoría en su escuela. Por esta razón, no hay
actividades de grupo incluidas en esta parte de la presentación. Si estás trabajando como parte
de un grupo, tómense el tiempo para considerar cómo van a usar los principios encontrados en
cada diapositiva.

PÁGINA #18:
La Mentoría Crea Conexión
§ La ‘conexión’ escolar es importante para la salud emocional de un estudiante.
§ Cuatro áreas que crean conexión son:
- Sentido de pertenencia
- Logros
- Delegación de responsabilidad
- Generosidad
§ La mentoría es crucial para la ‘conexión’ de una comunidad escolar.
La Mentoría Crea Conexión
Como prólogo a la discusión sobre la implementación de la mentoría en las escuelas, vale la
pena considerar cuán importante es la mentoría escolar para desarrollar en el estudiante un
sentido de pertenencia o conexión. Esto se discute más a fondo en el módulo ‘La Necesidad
de Estar Vinculados.’ Pero podemos resumirlo en estas palabras: Según las investigaciones, la
conexión escolar es uno de los factores más importantes para evitar la depresión y otros
problemas emocionales relacionados. Algunos estudios indican que la conexión escolar es
incluso más importante que el hogar durante los años de la escuela secundaria. Algunos de los
factores que contribuyen a la conexión (o al área relacionada de la resiliencia juvenil) son:
1. Un sentido de pertenencia; la sensación de encajar o pertenecer al grupo; saber que las
personas te conocen y creen en ti.
2. Un sentido de logro; la experiencia de aprender de alguien que te conoce y dominar al
máximo aquellas cosas que puedes hacer bien.
3. Un sentido de empoderamiento; de que te asignen una responsabilidad, u obtener
independencia para tomar tus propias decisiones y poder rendir cuentas por ellas.
4. Un sentido de generosidad; de ser desafiado a dar de ti mismo para servir a otros sin
esperar ninguna recompensa.
Un simple examen de sentido común de cómo estas cuatro áreas podrían funcionar en un
ambiente escolar revelará que ninguna de ellas puede tener lugar sin que haya algún tipo de
mentoría. Considera cada área y te darás cuenta de que el papel de un maestro-mentor o un
estudiante-mentor en el desarrollo de un estudiante es muy beneficioso, y en algunos casos
crucial.
En pocas palabras, si quieres tener una ‘escuela conectada’, debe haber algún tipo de mentoría
en la comunidad escolar. Así de importante es la mentoría.
Estas cuatro áreas están en consonancia con el modelo de resiliencia para jóvenes
denominado ‘Círculo de Valor’. No existe un modelo único aceptado universalmente para
resumir la ‘conexión’ (o su resultado relacionado, ‘la resiliencia’). Sin embargo, estas cuatro
áreas se correlacionan firmemente con el mayor y más reciente conjunto de investigaciones en
el área. Para obtener información adicional en inglés sobre el ‘Círculo de Valor’ (Circle of
Courage), visita www.reclaiming.com y haz clic en ‘circle of courage’.

PÁGINA #19:
Usa la Mentoría para Incentivar el Liderazgo
§ La mentoría requiere capacitación
§ La capacitación requiere de maestros/mentores
§ La mentoría requiere rendición de cuentas
§ La mentoría representa una descripción de funciones
USA LA MENTORÍA PARA INCENTIVAR EL LIDERAZGO
La mentoría es una de las mejores maneras de desarrollar el liderazgo en los estudiantes. Esto
es así por varias razones:
La mentoría requiere capacitación
Hay por lo menos dos perspectivas desde las cuales podemos considerar la capacitación (o
preparación) de mentores como algo importante. En primer lugar, es un hecho que la
capacitación efectiva promueve un sentido de diligencia y cautela en la comunidad escolar. Los
mentores deben ser instruidos en cuanto a qué y qué no decir o hacer; en cuanto a qué
información mantener como confidencial y cual no. (Véase la presentación sobre ‘Saber
Escuchar’ en esta serie). En segundo lugar, los mentores que han sido capacitados entran en
una relación con la confianza de saber lo que necesitan hacer, y qué tipo de respuesta pueden
esperar. La actitud que resulta de estar preparados por medio de la capacitación provoca una
sensación de seguridad en la relación de mentoría.
La capacitación requiere de maestros/mentores
La mejor capacitación es la que se lleva a cabo por alguien que puede desempeñar el papel de
mentor/supervisor para los estudiantes líderes que se están capacitando para ser
mentores. El solo hecho de que el maestro o maestra esté participando en el proceso junto a
ellos constituye un modelo práctico de lo que es la mentoría. Generalmente resulta más
efectivo que la capacitación sea llevada a cabo por los maestros y maestras que estarán en
contacto con el estudiante mentor a lo largo del programa, aun si este maestro no es el más
dotado o calificado. Eso dará mejores resultados que traer un experto que no tendrá más
contacto con los estudiantes mentores una vez terminado en el entrenamiento.
Cuando se contempla usar estudiantes líderes como mentores, hay que tomar en cuenta que
estos estudiantes a su vez también necesitan mentores. El liderazgo estudiantil se desarrolla
mejor cuando el joven mentor siente que tiene un maestro-mentor que supervisa y apoya el
trabajo que están realizando. La creación de un programa de liderazgo con sólida base de
mentoría provee a los maestros una ocasión oportuna para crear una relación con estudiantes
‘destacados’—los que a menudo no reciben tanta atención como los que tienen mal
comportamiento o son haraganes.

PÁGINA#20:
USA LA MENTORÍA PARA INCENTIVAR EL LIDERAZGO (continuación)
La mentoría requiere rendición de cuentas
Un programa de mentoría escolar efectivo debe tener un sistema integrado de rendición de
cuentas. Los estudiantes mentores necesitan rendir cuentas de su preparación,
comportamiento, puntualidad, etc. Este tipo de rendición de cuentas ayuda a que los líderes se
desarrollen. A menudo los estudiantes necesitan (y expresan la necesidad de) ser desafiados a
alcanzar un ‘estándar más elevado’.
La mentoría conlleva una descripción de funciones
Desafortunadamente muchas veces a los estudiantes se les asigna el liderazgo como un título
sin descripción de funciones. Se espera que estos estudiantes sean ‘modelos a seguir’,
‘líderes’, ‘tutores’, etc., cuando no se les ha asignado, o a veces, ni siquiera se les ha dicho cuál
es el trabajo específico que deben hacer. La mentoría les provee a los estudiantes una meta
concreta para lograr dándoles así una sensación de logro por haber completado una tarea útil.
Desde esta perspectiva podemos decir que durante la mentoría el tiempo es empleado
productivamente, se desarrollan relaciones verticales, y el liderazgo resulta estructurado y
visible.

PÁGINA#21:
LOS MENTORES DEBEN SER VOLUNTARIOS
¿Deberíamos darles a todos los estudiantes la oportunidad de ser mentores?
SÍ o NO
¿Deberíamos permitir que todos los estudiantes se ofrezcan como voluntarios para ser
mentores?
SÍ o NO
LOS MENTORES DEBEN SER VOLUNTARIOS
¿Deberíamos darles a todos los estudiantes la oportunidad de ser mentores? ¿Deberíamos
permitir que todos los estudiantes se ofrezcan como voluntarios para ser mentores?
¿No están diciendo lo mismo estas preguntas? Tal vez no. ¿Hay alguna diferencia?
Potencialmente sí.
¿Deberíamos darles a todos los estudiantes una oportunidad? Tal vez sí, si dispones del
tiempo para entrenarlos y si el horario escolar permite que se les dé la oportunidad de participar
en una relación de mentoría significativa. ¿Deberíamos obligarlos a ser mentores? No.
¿Por qué? Porque una relación forzada tiene mucho más potencial de ser usada
incorrectamente, de que se la descuide o resienta, o incluso de que convierta en una relación
abusiva. Un mentor debe transmitir una actitud positiva y mostrar confianza en los más jóvenes.
Si la persona es forzada a ser mentor, esa actitud positiva esencial para una relación de
mentoría exitosa, no estará presente. Aunque a menudo resulta difícil de lograr en el horario
escolar,y aunque a veces podría percibirse como una ‘separación de los grados o grupos’, el
permitirles a los estudiantes que se ofrezcan como voluntarios para ser mentores es vital para
para un programa de mentoría efectivo. Obligar a alguien (aun si esa persona acepta) a
desempeñar el rol de mentor sería exponer innecesariamente tanto al individuo como el
programa de mentoría a un fracaso potencial. Es preferible permitir que los estudiantes acepten
el desafío de fungir como mentores, desafiarlos a alcanzar el estándar más elevado y guiarlos
en el rol. Esto nos dará la oportunidad de ver individuos experimentando cambios positivos,
cada vez más

PÁGINA #22
TANTO LOS MENTORES COMO SUS COMPAÑEROS DEBEN ESTAR PREPARADOS
§ Que la meta sea ‘Cero Sorpresas’
§ Antes de todo, responde las preguntas del qué, cuándo, dónde, quién, cómo y porqué del
programa.
Tanto los mentores como sus compañeros deben estar preparados
Ya hemos mencionado la necesidad de entrenar a los mentores. Encontrarás bastante
información sobre la capacitación de los mentores en las páginas de este curso. La preparación
de los compañeros de mentoría también es necesaria. En algunos casos, esta preparación
podría ser tan breve como la simple explicación de qué esperar y cómo conducirse en una
asamblea escolar. En la mayoría de los casos, será necesario un entrenamiento adicional.
Cuando se trabaja con estudiantes con los que existe el potencial de que algunas actitudes
afecten el resultado del ejercicio conviene implementar el principio de proponerse que haya
Cero Sorpresas. Cuando hablamos de mentoría, ‘cero sorpresas’ significa que el mentor sabe a
dónde va, cuándo debe ir, y porqué está yendo. Sabe qué decir, qué hacer, y cómo manejar
reacciones inesperadas y cómo concluir una sesión. ‘Cero sorpresas’ también significa que el
compañero de mentoría sabe qué es lo que estarán haciendo, porqué estarán haciéndolo,
cómo se espera que se comporten, y qué ocurrirá si deciden no comportarse según lo
esperado.
Cuando ambas partes están seguras de conocer sus límites y saben qué esperar de la relación
de mentoría, el resultado será una mentoría más efectiva.

PÁGINA #23
DEMANDA RESPONSABILIDAD DE PARTE DE LOS MENTORES
Provee rendición de cuentas por medio de:
§ La creación de un estándar de conducta basado en criterios
§ El requerimiento de presentar informes y reportes a lo largo del proceso
§ La provisión reconocimiento de manera pública
NOTA: Al exigir rendición de cuentas recuerda que los estudiantes no son maestros.
EXIGE RENDICIÓN DE CUENTAS DE PARTE DE LOS MENTORES
Como mencionamos antes, la mentoría debe ir acompañada de una inherente rendición de
cuentas. El estudiante mentor debería tener un mentor/supervisor que conozca y esté
interesado en el resultado final de la relación de mentoría entre los estudiantes. Quizá
convenga decirlo en otras palabras: La mentoría debe conllevar rendición de cuentas. Un
‘mentor’ a quien no se le pide cuentas puede llegar a abusar de la relación. Alguien que
aparenta estar muy interesado en el bienestar de la otra persona, pero que actúa de una
manera contraria a esa intención es, en el mejor de los casos, inútil y dañino en el peor.
La rendición de cuentas en un programa de mentoría puede presentarse en tres maneras
generales:
Una forma es pedirle a los estudiantes que se comprometan a cumplir con un estándar de
conducta antes de participar en la capacitación) Ese compromiso puede ser parte de la solicitud
del estudiante para participar en la mentoría o puede hacerse a través de un
maestro/supervisor una vez que el proceso ha comenzado. Un estándar de conducta o un
conjunto de criterios para mentores provee a estudiantes-mentores y aún más a los maestros-
mentores una herramienta para lidiar con estudiantes que por sus acciones deciden no
continuar como mentores productivos y con una influencia positiva.
Otra forma de mantener la rendición de cuentas es exigir de manera regular informes
detallados del proceso de mentoría,describiendo cada etapa del proceso. Enfatizamos ‘cada
etapa del proceso’ , porque no tiene mucho sentido pedir reportes cuando ya todo ha terminado
y no queda nada para mejorar. Reunirse con los estudiantes mentores después que estos han
tenido la primera o segunda sesión, discutir la dinámica de lo que está ocurriendo, analizar las
reacciones de los compañero de mentoría y/o cualquier problema que hayan encontrado, es
beneficioso para que los estudiantes mentores se ajusten y mejoren sus relaciones de
mentoría. Si el supervisor no tiene el tiempo de reunirse de manera individual con cada mentor,
puede considerarse la opción de reunirse con todos los mentores al mismo tiempo y/o pedirles
que escriban un reporte de su percepción de su propio progreso.

PÁGINA #24:
EXIGE RENDICIÓN DE CUENTAS DE PARTE DE LOS MENTORES (continuación)
Una tercera estrategia que ayudará en la promoción de la rendición de cuentas es reconocer de
manera pública el liderazgo del mentor. Podría ser obsequiandoles una insignia o algún otro
distintivo que los estudiantes podrían llevar, o una estrategia de recompensar/reconocer a los
estudiantes de manera regular, y asi agradecer su contribución. También sería apropiado
reconocer a los mentores activos con un certificado o algún tipo de reconocimiento al final del
año escolar. El reconocer a los mentores aumenta la rendición de cuentas y la responsabilidad
en proporción al estándar o a la percepción del reconocimiento.

Por ejemplo, si una insignia es vista como algo valioso y positivo por los estudiantes, obtener
esa insignia se convierte en un factor de motivación significativa para lograr un mejor
desempeño. Por supuesto, también puedes verlo de forma más positiva y simplemente aceptar
que reconocer a los estudiantes por un trabajo bien hecho es lo correcto.
NOTA: Al exigir rendición de cuentas a los estudiantes, no caigas en la tentación de
transformar a los estudiantes en maestros. A menudo hacemos esto al insinuar directa o
indirectamente que el comportamiento de los alumnos más jóvenes es responsabilidad del
estudiante mayor. Si bien es cierto que el estudiante mentor debería estar preparado y ser
positivo durante el proceso de mentoría, no se le debe pedir que ‘controle’ a otro estudiante.
(Con frecuencia, los estudiantes que son percibidos como necesitados de ‘control’ son
precisamente aquellos con quienes los profesores ya tienen dificultades—¡y ellos son
profesionales pagados!). Es preferible proveer una via clara por la cual se invite a los
estudiantes a participar o a descontinuar—y brindar apoyo a los estudiantes más jóvenes que
decidan descontinuar su participación. Ya es mucha responsabilidad para un estudiante el
desempeñar el rol de mentor. No deberíamos añadirle a eso el que también actúen como si
fuera maestros.
PÁGINA # 25:
Administración del Programa
§ Inicia cuidadosamente
§ Es bueno que sea corto
§ Planifica las reuniones
§ Cierra de manera precisa
§ Celebra con historias
ADMINISTRACIÓN DEL PROGRAMA
Cuando se contempla la administración general de un programa de mentoría en un centro
educativo, a menudo lo primero que llega a la mente son decisiones tales como dónde ajustar
la mentoría dentro del horario escolar, quién impartirá la capacitación, cuáles formularios de
autorización y cartas habría que enviar a los padres, etc. Estas son decisiones clave que,
deliberadamente, no han sido discutidas aquí porque su cumplimiento corresponde a la
estructura administrativa de cada escuela y porque cada caso es particular. Sin embargo, hay
algunas pautas generales para la estructura general de un programa de mentoría que podrían
ser aplicadas a todos los ambientes escolares.
Inicia cuidadosamente
Iniciar un programa de mentoría parece simple: colocar algunos niños con otros y dejarlos que
conversen. Es simple cuando se ve de esa manera—como un patio de recreo. Uno de los
objetivos de este recurso es que puedas ver que se puede sacar mucho mayor provecho de un
grupo de estudiantes que han sido bien capacitados y que están concentrados en la creación
de relaciones positivas con otros estudiantes quienes a su vez han sido entrenados para
aprovechar al máximo el tiempo que pasarán juntos. Piensa cuidadosamente en tus metas y en
los resultados que esperas obtener de tu programa de mentoría. Consulta con tus líderes
estudiantiles y considera cómo vas a ‘mercadear’ o invitar a tus mentores, y cómo el programa
progresará a partir de ese punto. Dedica tiempo a tu capacitación, reconociendo que esta
puede ser una mentoría valiosa en sí misma. Ten en cuenta la importancia de rendir cuentas y
planea un itinerario completo incluyendo tiempo para los reportes e informes durante el curso
del programa.

Es bueno que sea corto

Después de haber enfatizado tanto sobre los beneficios de la mentoría, podría parecer extraño
escuchar que es mucho mejor que el programa sea corto. Desde el inicio del programa, da a
conocer la agenda a todos los presentes y haz lo posible para que no se extienda mas de lo
necesario, solo suficiente para desarrollar relacion entre tu y los participantes.

Generalmente, se requieren de 4 a 6 encuentros para establecer las bases de una buena

relación entre mentores y sus compañeros. Los programas que extienden esta fase inicial a
más de 4-6 encuentros, corren el riesgo de que el programa se torne aburrido mientras los
estudiantes se preguntan impacientemente qué es lo próximo que tienen que hacer; muchos en
realidad no tienen la experiencia o el tiempo suficiente para ir a una relación más personal y
profunda, y se frustran cuando piensan que todavía queda mucho tiempo para seguir haciendo
lo mismo que han hecho desde el principio.

PÁGINA #26
ADMINISTRACIÓN DEL PROGRAMA (continuación)

Planifica las reuniones

Provee a los estudiantes recursos y materiales suficientes para las reuniones con sus
compañeros de mentoría. Esto es necesario sin importar el tipo de programa o la edad de los
estudiantes. Busca recursos que se ajusten a la edad y al tipo de mentoría, y discute su utilidad
con tus líderes estudiantiles. Independientemente de si decides hacer juegos en grupo,
preguntas de identidad personal para compañeros, discusión sobre la seguridad en la escuela
o una lista de alimentos favoritos, todos los recursos o ideas que los estudiantes mentores
usen, necesitan fomentar la interacción entre por lo menos dos personas. Explora cualquier
idea que motive a las personas a conocerse mejor, y permite que tus estudiantes te guíen en
cuanto a la mejor manera de hacerlo y así aplicarlo en tu propia mentoría. Podría ser valioso
pedir a tus estudiantes mentores que consigan o desarrollen más recursos y que sigan
expandiendo la lista de opciones para escoger. No hay ningún problema con permitir a tus
estudiantes mentores que añadan ideas, pero provéeles una buena cantidad de material para
comenzar.
Cierra de manera precisa
Establece una fecha para la conclusión del programa, y cuando llegue esa fecha cumple con
ella. No caigas en la tentación de extender el programa porque los estudiantes parecieran estar
teniendo éxito. Siempre es mejor terminar con ellos deseando más. Hay una razón para esto,
además de tener una actitud positiva y de evitar más estrés a causa del horario—las mentorías
estructuradas y de corto plazo (que es de lo que se tratan los programas de mentoría
escolares) pueden convertirse en relaciones a largo plazo. De hecho, esto bien podría ser uno
de los principales objetivos de tu programa de mentoría. Terminar en el tiempo que se ha
anunciado crea seguridad y confianza, además motiva a aquellos estudiantes que desean
establecer una amistad como resultado de su relación de mentoría.
Celebra con historias
Para sacar el mayor provecho de un programa de mentoría, planifica un tiempo de ‘celebración’
general con todos los estudiantes mentores y sus compañeros de mentoría. La celebración
puede tener más impacto si invitas a los padres. Aprovecha esta ocasión como una excusa
para entregar certificados, permitir que los mentores pronuncien comentarios positivos acerca
de sus compañeros y permitir que los compañeros expresen su gratitud por el tiempo que los
mentores les dedicaron. En realidad estamos perdiendo oportunidades de oro cuando
desaprovechamos ocasiones para crear lindos recuerdos a través de gratas experiencias.
PÁGINA #27
Crea un Programa de Desarrollo
§ Imagínate la mentoría en cada grado escolar
§ Estudiantes mayores con estudiantes más jóvenes
§ Maestros en grupos pequeños con estudiantes
§ ¿Qué ideas se te ocurren para la mentoría?
CREA UN PROGRAMA DE DESARROLLO
Uno de los objetivos principales del sistema de mentoría escolar sería que la mentoría llegue a
ser una parte natural de toda la comunidad escolar. Esto implica que a medida que los
estudiantes van pasando por los diferentes grados escolares la mentoría seguiría formando
parte integral en la vida escolar. Los maestros ya interactúan con los estudiantes en diferentes
grados escolares a causa de las clases que enseñan; imagínate el impacto que podrían tener
los estudiantes mayores si también estuvieran involucrados en la mentoría en cada grado
escolar. Otro concepto que podría incluirse en esta visión sería la idea de maestros
interesándose en la mentoría de grupos más reducidos, ya sea de dos o un solo estudiante,
aun si estos no son sus propios alumnos.

A fin de lograr estas metas de mentoría, el centro escolar necesitaría pensar en una forma de
cómo establecer el programa de mentoría como parte de la vida cotidiana de la escuela. Piensa
cómo podría ocurrir esto en tu centro escolar. ¿Dónde iniciarías? ¿Sería posible que
estudiantes de sexto grado tengan un programa de ‘compañeros’ con estudiantes de tercer
grado? ¿Podrían los estudiantes de quinto grado ayudar con las actividades del patio de recreo
para los niños preescolares? Tal vez los estudiantes de grado once podrían brindar apoyo a los
estudiantes de séptimo grado.¿Podrían los estudiantes de octavo grado actuar como tutores de
lectura para niños de primer y segundo grados? ¿Podrían los estudiantes de noveno grado
prepararse e irse de campamento con la ayuda de mentores del grado doce? ¿Podría cada uno
de los estudiantes de décimo grado adoptar un miembro del staff como mentor durante un
trimestre en preparación para algún evento social como como cierre? (Véase la nota al final de
esta sección).
Si repasas el párrafo anterior te darás cuenta que el cuarto grado no fue mencionado. ¿De qué
forma podrían los estudiantes de este curso participar en algún tipo de mentoría? (Si tienes
tiempo durante esta presentación, aprovecha la ocasión para discutir posibles respuestas a
estas preguntas).
Quizá decidirás que no es necesario involucrar a ‘cada’ grado escolar en la mentoría, pero
toma en cuenta que cada vez que los estudiantes tiene una experiencia positiva en una
situación de mentoría, en realidad se están preparando para ser mentores en el futuro. Al crear
un programa de mentoría evolutivo en el centro educativo, los alumnos podrían llegar al grado
doce con la experiencia de haber participado activamente en la mentoría durante toda su vida
escolar. Posiblemente habrán aprovechado las experiencias de mentoría que tuvieron en la
escuela para crear amistades con alumnos de otras edades y para sentirse más conectados
con sus compañeros de estudios y con sus maestros.
PÁGINA #28:
CREA UN PROGRAMA DE DESARROLLO (continuación)
Acepta el desafío y evalúa qué alcance está teniendo el programa de mentoría de tu escuela)—
¡y comienza a hacer planes desde ya!
Nota: La categorización escolar mencionada en este documento está basada en el sistema K-
12 (kindergarten hasta grado doce). Los países que usan un sistema diferente necesitan
adaptar la presentación a su sistema correspondiente.
PÁGINA #29:
CAPACITA MAESTROS PARA SER MENTORES
§ Los maestros SON mentores
§ Las relaciones son el fundamento de la educación
§ Involucra a los maestros en mentoría intencional
(¿Te viene a la mente algún ejemplo?)
§ La preparación de maestros conducirá a una mentoría más efectiva
CAPACITA MAESTROS PARA SER MENTORES
Aunque esta presentación se concentra en los estudiantes como mentores, hemos hecho
alusión más de una vez al hecho de que los maestros SON mentores. Como maestros, nos
interesamos en los estudiantes—en unos más que en otros. A esto le llamamos una ‘invitación’
a la mentoría. Las relaciones de mentoría nacen cuando un estudiante responde y ve al
maestro como alguien valioso y positivo en su vida. Según las investigaciones estas relaciones
a menudo son cruciales en la vida de los jóvenes.
Sin embargo, las comunidades escolares en las que vivimos y muchos maestros también, ven
la mentoría es un subproducto de la ‘educación real’ la cual se logra por medio del programa
formal de estudios. Es muy común que el proceso de enseñanza se enfoque en el contenido y
en cumplir horarios; y cuando esto ocurre el rol del maestro como mentor queda
automáticamente relegado o descuidado. Las relaciones son el fundamento de la educación.
Con el fin de ayudar a los maestros a mantenerse enfocados en las relaciones podría ser útil
integrar la mentoría intencional a programas que ya estén operando en la escuela—o tal vez
organizar un programa con este propósito especifico, solo para los maestros.
Un buen ejemplo sería que algunos maestros hagan el rol de mentores para líderes del grado
doce, maestros como mentores para grupos de estudiantes involucrados en debates, dramas o
un equipo deportivo, o maestros como líderes de clubes o grupos de aficionados. La mayoría
de las escuelas ya cuentan con muchos de estos tipos de programa. Si los maestros adoptan
algunos de los principios bosquejados en esta presentación, aunque fueron preparados para
estudiantes mentores, podremos presenciar una verdadera mejora. Piensa en la posibilidad de
usar el módulo ‘Cómo ser un Mentor’ como una herramienta de educación continua para
mejorar el enfoque y las habilidades de mentoría de los maestros que quieren participar.
PÁGINA #30:
USA LOS VOLUNTARIOS DE LA COMUNIDAD
§ Asegúrate de que:
- Tengan un certificado completo de antecedentes policiales
- Conozcan las reglas de seguridad de la escuela
- Hayan sido capacitados como mentores
- Comprendan qué es privacidad y qué es notificación obligatoria
- Conozcan las reglas de disciplina de la escuela y que sepan cómo implementarlas
- Registren su entrada y salida en cada visita a la escuela
USA LOS VOLUNTARIOS DE LA COMUNIDAD
Existen algunas organizaciones que proveen mentores para ayudar en situaciones escolares.
Generalmente estas personas se concentran en ayudar a estudiantes en situaciones de riesgo
y pueden ser una gran influencia positiva en la vida de los estudiantes. Otra opción para
aprovechar a los miembros de la comunidad sería la creación de oportunidades para que los
voluntarios certificados puedan trabajar con los maestros y estudiantes. Grupos de iglesias
locales u otras organizaciones de servicio comunitario a menudo están dispuestos a colaborar
con los maestros en proyectos especiales de mentoría estudiantes. Si encuentras alguna
manera de incluirlos, los voluntarios de la comunidad podrían enriquecer tu programa de
mentoría.
Si decides usar a miembros de la comunidad para tu programa de mentoría, asegúrate de que:
§ Tengan un certificado completo de antecedentes policiales
§ Conozcan las reglas de seguridad de la escuela
§ Hayan sido capacitados como mentores
§ Comprendan qué es privacidad y qué es notificación obligatoria
§ Conozcan las reglas de disciplina de la escuela y que sepan cómo implementarlas
§ Registren su entrada y salida en cada visita a la escuela

PÁGINA #31
IMPLEMENTACIÓN DE LAS MENTORÍAS EN TU IGLESIA
IMPLEMENTACIÓN DE LAS MENTORÍAS EN TU IGLESIA
Te darás cuenta de que una gran parte del material en esta sección sobre la implementación de
la mentoría en el contexto de una iglesia son similares a las que aparecen más arriba sobre la
mentoría en las escuelas. Aunque los títulos de algunas de las diapositivas serán similares,
existen algunas diferencias que te ayudarán a aplicar la mentoría en el contexto de una iglesia
local. Si quieres sacar el mayor provecho a este recurso, te recomendamos repasar también
las notas para la mentoría en las escuelas.
NOTA PARA LA ACTIVIDAD: La información que aparece a continuación sobre la
implementación de programas de mentoría no fue diseñada específicamente para
presentaciones tipo seminario. Más bien, es una información para ser considerada por los
organizadores o directores de un programa, o mejor aún—para un grupo de personas que
están trabajando juntos para implementar la mentoría en su iglesia u organización. Por esta
razón, no hay actividades de grupo incluidas en esta parte de la presentación. Si estás
trabajando como parte de un grupo, tómense el tiempo para considerar cómo van a usar los
principios encontrados en cada diapositiva.

PÁGINA #32
La Mentoría es un Aspecto Natural de una Iglesia Sana
§ Las personas necesitan estar ‘conectadas’
§ Cuatro áreas que fomentan la conexión son:
- Sentido de pertenencia
- Logros
- Delegación de responsabilidad
- Generosidad
La mentoría es crucial para la ‘conexión’ de una comunidad eclesiástica.
Las personas necesitan estar conectadas o vinculadas a otras personas en el contexto de una
comunidad. Esto se discute más a fondo en el módulo ‘La Necesidad de Estar Vinculados.’
Según las investigaciones, la conexión escolar es uno de los factores más importantes para
evitar la depresión y otros problemas emocionales relacionados durante los años de escuela
secundaria. Otros estudios similares indican que otros lugares en los que las personas se
sienten bienvenidos tales como las iglesias locales también desempeñan un papel importante
en el desarrollo de la ‘resiliencia’ en los jóvenes.
Cuando reflexionamos en algunos de los factores que contribuyen a la conexión, o a la
resiliencia juvenil, nos encontramos con que:

1. Un sentido de pertenencia; la sensación de encajar o pertenecer al grupo; saber que las

personas te conocen y creen en ti.
2. Un sentido de logro; la experiencia de aprender de alguien que te conoce y dominar al
máximo aquellas cosas que puedes hacer bien.
3. Un sentido de empoderamiento; de que te asignen una responsabilidad, u obtener
independencia para tomar tus propias decisiones y poder rendir cuentas por ellas.
4. Un sentido de generosidad; de ser desafiado a dar de ti mismo para servir a otros sin
esperar ninguna recompensa.

Un simple examen de sentido común de cómo estas cuatro áreas podrían funcionar en el
contexto de una iglesia local revelará que ninguna de ellas puede tener lugar sin que haya
algún tipo de mentoría. Piensa en cada área y te darás cuenta de que la mentoría podría (y
debería) ser parte integral de una iglesia sana.
Estas cuatro áreas están en consonancia con el modelo de resiliencia para jóvenes
denominado ‘Círculo de Valor’. No existe un modelo único aceptado universalmente para
resumir la ‘conexión’ o su resultado relacionado, ‘la resiliencia’. Sin embargo, estas cuatro
áreas se correlacionan firmemente con el mayor y más reciente conjunto de investigaciones en
esta área.

PÁGINA # 33
APRENDE LOS NOMBRES
§ Aprender los nombres es una forma de reconocer la importancia de una persona
§ Llamar a alguien por su nombre abre la posibilidad de una interacción segura
§ El mejor primer paso para iniciar la mentoría en una iglesia es aprenderse los nombres
de CADA joven en la congregación
APRENDE LOS NOMBRES
La mentoría, especialmente en el contexto de una congregación, comienza con personas
mayores aprendiéndose los nombres de los más jóvenes. Verás que el módulo ‘La Necesidad
de Estar Vinculados’ dice «El primer paso para llegar a conectar con una persona es aprender
su nombre. Cuando usas el nombre, le estás haciendo saber que ya la conoces o que te has
tomado el tiempo de averiguar quién es. El acto de recordar un nombre es un indicador de tu
interés en esa persona, lo cual facilita que la persona te aborde dando los primeros pasos hacia
una relación. Cuando alguien te llama por tu nombre, automáticamente esto abre la puerta
hacia una interacción más positiva y segura».
Una forma maravillosa de iniciar el rol de mentor en una comunidad eclesiástica es aprenderse
los nombres de cada niño y joven en la congregación—sí, ¡sin importar cuál sea el tamaño de
la iglesia! Claro, habrá algunos límites en algunos casos. Pero memoriza los nombres,
desafíate a ti mismo a aprenderte tantos nombres como puedas y proponte llamar a los jóvenes
por su nombre cada vez que interactúes con ellos. Aún si no hiciéramos ninguna otra cosa, el
solo hecho de aprenderse y usar los nombres comenzará una transformación en tu iglesia. Tus
jóvenes se darán cuenta de que alguien los conoce… y los aprecia. Eso es una gran cosa.

PÁGINA #34
TANTO LOS MENTORES COMO SUS COMPAÑEROS DE MENTORÍA DEBEN SER
VOLUNTARIOS
¿Deberíamos suponer que todos los miembros de iglesia serán mentores?
SÍ o NO
¿Deberíamos forzar a todos los jóvenes a tener ser mentores?
SÍ o NO
TANTO LOS MENTORES COMO SUS COMPAÑEROS DE MENTORÍA DEBEN SER
VOLUNTARIOS
¿Deberíamos suponer que todos los miembros de iglesia serán mentores? NO. De hecho,
necesitas ser muy cuidadoso y hacer una comprobación del historial policial de cada persona
que se ofrece como voluntario para ser mentor. Aun después de haber hecho eso, sugerimos
que los nombres de todos los mentores potenciales sean presentados a la junta de iglesia o al
pastor. Podría ser que los organizadores del programa desconozcan cierta información sobre
estas personas.
¿Deberíamos forzar a todos los jóvenes a tener ser mentores? NO ¿Por qué? Porque una
relación forzada tiene mucho más potencial de ser usada incorrectamente, de que se la
descuide o resienta, o incluso de que convierta en una relación abusiva. Una persona a quien
se le ‘obliga’ a tener un mentor porque ‘es bueno para ella’ podría desarrollar una actitud
negativa hacia la mentoría en general y hacia el mentor ‘asignado’ en particular. Es preferible
que haya un número pequeño de jóvenes dispuestos a aceptar un mentor, logrando así un
programa corto y exitoso. De esta manera, la próxima vez que el programa sea relanzado más
personas unirán.

PÁGINA #35
PERMITE QUE LOS JÓVENES ESCOJAN A SUS MENTORES
§ Inicia con una presentación al pleno de la iglesia
§ Luego haz una presentación por separado a los mentores potenciales y luego a los
compañeros de mentoría potenciales
§ Es mejor para ambos que a los jóvenes se les permita escoger a sus mentores
PERMITE QUE LOS JÓVENES ESCOJAN A SUS MENTORES
Una idea práctica para iniciar el programa de mentoría en una iglesia sería comenzar con una
presentación dirigida a toda la iglesia acerca de los beneficios de la mentoría. Podrías
continuar con una segunda presentación más específica dirigida tanto a los mentores como a
los compañeros de mentoría potenciales acerca de la necesidad y los beneficios de la
mentoría. Ten cuidado de no limitar el número de personas que podrían estar interesadas en
tener un mentor o en ser mentores. Permite que todos los niños y jóvenes adultos interesados
asistan a las reuniones.
Una vez que los posibles compañeros de mentoría han recibido una explicación detallada sobre
qué esperar, cuándo y por cuánto tiempo esperarlo—entonces invítalos a solicitar un
mentor. Este es el momento más oportuno para presentarles una lista de mentores voluntarios
de entre quienes los niños y jóvenes puedan escoger. Tendrás mucho más éxito si tanto estos
niños y jóvenes como los mentores saben que la relación de mentoría es el resultado de la libre
elección. Es un gran elogio y halago haber sido ‘escogido’ como mentor. También es un
privilegio para el compañero de mentoría cuando el mentor acepta la responsabilidad.

PÁGINA #36
PROMUEVE AMPLIAMENTE LA MENTORÍA INFORMAL
§ ¿Qué harías si un mentor no es escogido?
- Espera que eso ocurra y prepárate para ello
§ Considera la idea de que haya mentores escogiendo compañeros de mentoría
informales
§ Formaliza el programa, reúnete para recibir reportes y para conmemorar las relaciones
PROMUEVE AMPLIAMENTE LA MENTORÍA INFORMAL
¿Cómo manejarías el caso de personas que han solicitado ser mentores y han sido aprobados,
pero que no resultan escogidos por ningún joven o niño?
En primer lugar, debes anticipar que esto va a ocurrir. No siempre podemos entender por qué
algunas personas les caen bien a otras, pero lo más probable es que algunos mentores serán
seleccionados por varios jóvenes y niños, mientras que otros no serán seleccionados por nadie.
Por supuesto, te verás obligado a limitar el número de compañeros de mentoría que un mentor
puede aceptar. Así que prepara a los mentores para esa altísima posibilidad de modo que su
desilusión sea minimizada.
En segundo lugar, considera la idea de implementar una segunda estrategia de mentoría
enfocada en la mentoría informal (aunque si prefieres podrías hacer de esta tu primera
alternativa). Encontrarás información sobre los tipos de mentoría en el módulo ‘Definiciones y
Tipos de Mentoría’ de esta serie. Fíjate que la mentoría informal es aquella que ocurre
espontáneamente y sin ningún acuerdo formal. El mentor decide mostrar un interés positivo y
sano en una persona más joven sin esperar a cambio ninguna ‘relación’. En otras palabras, la
mentoría informal es algo así como un ‘amigo secreto’ no tan secreto de esos que se
intercambian regalos anónimamente en épocas de Navidad. El mentor decide apoyar y mostrar
interés en la vida de una persona más joven por la sencilla razón de hacerle saber que es
valorada y amada.
Enfocarse en la mentoría informal resultará mejor si los diferentes mentores se reúnen
ocasionalmente para intercambiar informes y comparar notas sobre el progreso de los jóvenes
a quienes están guiando. Incluso sería bueno presentar el programa como un experimento
para desarrollar relaciones de mentoría y hacer que los mentores describan la naturaleza y
fortaleza de la relación antes y después del programa de mentoría—y hacer una comparación
en un evento de celebración.
PÁGINA #37
TANTO LOS MENTORES COMO SUS COMPAÑEROS DEBEN ESTAR PREPARADOS
§ Que la meta sea ‘Cero Sorpresas’
§ Antes de todo, responde las preguntas del qué, cuándo, dónde, quién, cómo y porqué del
programa.
Tanto los mentores como sus compañeros deben estar preparados
Esta información es la misma que aparece en la sección de mentoría para centros educativos.
Ya hemos mencionado la necesidad de preparación para los mentores. Encontrarás bastante
información sobre la capacitación de los mentores en las páginas de este curso. La preparación
de los compañeros de mentoría también es necesaria. En algunos casos, esta preparación
podría ser tan breve como la simple explicación de qué esperar y cómo conducirse en una
asamblea escolar. En la mayoría de los casos, algo más de preparación será necesaria y
beneficiosa.
Cuando se trabaja con estudiantes con los que existe el potencial de que algunas actitudes
afecten el resultado del ejercicio conviene implementar el principio de Cero Sorpresas. En el
contexto de mentoría, ‘cero sorpresas’ significa que el mentor sabe a dónde va, cuándo debe ir,
y porqué está yendo. Sabe qué decir, qué hacer, y cómo manejar posibles reacciones y cómo
concluir una sesión. ‘Cero sorpresas’ también significa que el compañero de mentoría sabe qué
es lo que estarán haciendo, porqué estarán haciéndolo, cómo se espera que se comporten, y
qué ocurrirá si deciden no comportarse según lo esperado.
Cuando ambas partes están seguras de conocer sus límites y qué esperar de la relación de
mentoría, el resultado será un mentoría más efectiva.

PÁGINA #38
DEMANDA RESPONSABILIDAD DE PARTE DE LOS MENTORES
Provee rendición de cuentas por medio de:
§ La creación de un estándar de conducta basado en criterios
§ El requerimiento de presentar informes y reportes a lo largo del proceso
§ La provisión de reconocimiento visible del servicio
EXIGE RENDICIÓN DE CUENTAS DE PARTE DE LOS MENTORES
La mentoría debe conllevar rendición de cuentas. Un ‘mentor’ a quien no se le pide cuentas
puede llegar a abusar de la relación. Alguien que aparenta estar muy interesado en el bienestar
de la otra persona, pero que actúa de una manera contraria a esa intención es, en el mejor de
los casos, inútil y dañino en el peor de ellos.
Al igual en los centros educativos, la rendición de cuentas en un programa de mentoría
puede presentarse en tres maneras generales:

Una forma es pedirle a los estudiantes que se comprometan a cumplir con un estándar de
conducta antes de participar en la capacitación. Ese compromiso puede ser parte de la solicitud
del estudiante para participar en la mentoría o puede hacerse a través de un
maestro/supervisor una vez que el proceso ha comenzado. Un estándar de conducta o un
conjunto de criterios para mentores provee a estudiantes-mentores y aún más a los maestros-
mentores una herramienta para lidiar con estudiantes que por sus acciones deciden no
continuar como mentores productivos y con una influencia positiva.
Otra forma de mantener la rendición de cuentas es exigir de manera regular informes
detallados del proceso de mentoría,describiendo cada etapa del proceso. Enfatizamos ‘cada
etapa del proceso’ , porque no tiene mucho sentido pedir reportes cuando ya todo ha terminado
y no queda nada para mejorar. Reunirse con los estudiantes mentores después que estos han
tenido la primera o segunda sesión, discutir la dinámica de lo que está ocurriendo, analizar las
reacciones de los compañero de mentoría y/o cualquier problema que hayan encontrado, es
beneficioso para que los estudiantes mentores se ajusten y mejoren sus relaciones de
mentoría. Si el supervisor no tiene el tiempo de reunirse de manera individual con cada mentor,
puede considerarse la opción de reunirse con todos los mentores al mismo tiempo y/o pedirles
que escriban un reporte de su percepción de su propio progreso.

Una tercera estrategia que ayudará en la promoción de la rendición de cuentas es reconocer de

manera pública el liderazgo del mentor en la iglesia. En el caso de las iglesias, esto se podría
hacer reconociendolos en presencia de los demás miembros, o entregándoles una placa o
algún tipo de acreditación. También sería apropiado reconocer a los mentores activos con un
certificado o algún tipo de reconocimiento al final del año.

Lo importante acerca del rendimiento de cuentas es que en sí mismo constituye una forma de
mentoría. Si quieres ver resultados notables, aborda el proceso de manera positiva y en
consulta con los mentores.

PÁGINA #39
INCLUYE A LOS PADRES EN EL PROCESO
§ Muchos jóvenes sienten que hay algunas cosas que no pueden discutirlas con los
padres
§ Algunos jóvenes no quisieran que sus padres se enteraran de que están siendo
guiados por un mentor
§ Los padres son siempre los responsables de sus hijos
§ Los padres deben ser incluidos en el proceso de mentoría
INCLUYE A LOS PADRES EN EL PROCESO
Involucrar a los padres en el proceso de mentoría podría tornarse en un ejercicio complicado.
Hay varios factores que deben ser tomados en cuenta:
Hay muchos jóvenes que necesitan un mentor a fin de hablar o resolver asuntos que ellos
sienten que no pueden hablar con sus propios padres. Además, hay algunos temas que los
padres no pueden y no desean dialogar con sus hijos. Todos los niños y jóvenes pueden
beneficiarse de tener algún adulto comprensivo y confidente en sus vidas con quien ellos
puedan conversar cuando tengan la necesidad.
Algunos jóvenes no quisieran que sus padres se enteraran de que ellos quieren conversar con
algún otro adulto. Existen varias razones para esta actitud, entre las cuales está el temor de
que los padres no estén de acuerdo o no aprueben que dicha relación de mentoría
continúe. Algunas veces los jóvenes solo desean que los mentores escuchen o crean su
versión de la historia; también es posible que teman una traición o violación de la
confidencialidad por parte del mentor.
No importa qué tan fuerte sea la relación de mentoría, los padres siguen siendo los
responsables de sus propios hijos. Esto es cierto aun en el caso de los padres pobres o los
padres que parecen incompetentes; aunque por supuesto, todo tipo de abuso debe ser siempre
reportado. La iglesia debe respetar ese hecho. Apoyar y honrar la familia es un mandato
bíblico. El objetivo de la mentoría debería ser acercar y fortalecer las familias en lugar de crear
separación entre padres e hijos.
Tomando todo esto en cuenta, es vital que los padres estén involucrados en el proceso iniciar
un programa de mentoría en una iglesia. Ellos deben dar la autorización y ser informados de lo
que está ocurriendo.

PÁGINA #40
Administración del Programa
§ Inicia cuidadosamente
§ Es bueno que sea corto
§ Planifica las reuniones
§ Cierra de manera precisa
§ Celebra con historias
ADMINISTRACIÓN DEL PROGRAMA
Los cinco principios que vamos a presentar en esta sección, sobre la administración de un
programa de mentoría, pueden ser aplicados en iglesias y otras organizaciones, asi como se
hemos visto que se aplican en las escuelas. Cuando se contempla la administración general de
un programa de mentoría a menudo lo primero que llega a la mente son decisiones tales como
en qué espacio ajustar la mentoría dentro del horario existente, quién impartirá la capacitación,
cuáles formularios de permiso y cartas habría que enviar a los padres, etc. Estas son
decisiones clave que, deliberadamente, no han sido discutidas aquí a causa de las vastas
diferencias que existen entre un contexto y otro.
Sin embargo, existen algunas pautas generales para la estructura de un programa de mentoría
que pueden aplicarse a muchos contextos organizacionales.
Inicia cuidadosamente
Iniciar un programa de mentoría parece simple: colocar algunos niños con otros y dejarlos que
conversen. Es simple cuando se ve de esa manera—como un patio de recreo. Una de los
objetivos de este recurso es que puedas ver que se puede sacar mucho mayor provecho de un
grupo de estudiantes que han sido bien capacitados y que están concentrados en la creación
de relaciones positivas con otros estudiantes que también han sido entrenados para sacar el
mayor provecho del tiempo que pasarán juntos. Piensa cuidadosamente en tus metas y en los
resultados que esperan obtener de tu programa de mentoría. Consulta con tus mentores
potenciales y considera cómo vas ‘mercadear el programa’ o invitar a tus mentores, y cómo el
programa progresará a partir de ese punto. Dedica tiempo a tu capacitación, reconociendo que
esta puede ser una mentoría valiosa en sí misma. Integra el rendimiento de cuentas y planea
un itinerario completo incluyendo tiempo para los reportes e informes durante el curso del
programa.
Es bueno que sea corto
Después de haber enfatizado tanto sobre los beneficios de la mentoría, podría parecer extraño
escuchar que es mucho mejor que el programa sea corto. Desde el inicio del programa, da a
conocer la agenda a todos los presentes y haz lo posible para que no se extienda mas de lo
necesario, solo suficiente para desarrollar relacion entre tu y los participantes. Generalmente,
se requieren de 4 a 6 encuentros para establecer las bases de una buena relación entre
mentores y sus compañeros. Los programas que extienden esta fase inicial a más de 4-6
encuentros, corren el riesgo de que el programa se torne aburrido mientras los estudiantes se
preguntan impacientemente qué es lo próximo que tienen que hacer; muchos en realidad no
tienen la experiencia o el tiempo suficiente para ir a una relación más personal y profunda, y se
frustran cuando piensan que todavía queda mucho tiempo para seguir haciendo lo mismo que
han hecho desde el principio.
PÁGINA #41
Planifica las reuniones
Provee a los estudiantes recursos y materiales suficientes para las reuniones con sus
compañeros de mentoría. Esto es necesario sin importar el tipo de programa o la edad de los
estudiantes. Busca recursos que se ajusten a la edad y al tipo de mentoría, y discute su utilidad
con tus líderes estudiantiles. Independientemente de si decides hacer juegos en grupo,
preguntas de identidad personal para compañeros, discusión sobre la seguridad en la escuela
o una lista de alimentos favoritos, todos los recursos o ideas que los estudiantes mentores
usen, necesitan fomentar la interacción entre por lo menos dos personas. Explora cualquier
idea que motive a las personas a conocerse mejor, y permite que tus estudiantes te guíen en
cuanto a la mejor manera de hacerlo y así aplicarlo en tu propia mentoría. Podría ser valioso
pedir a tus estudiantes mentores que consigan o desarrollen más recursos y que sigan
expandiendo la lista de opciones para escoger.
Cierra de manera precisa

Establece una fecha para la conclusión del programa, y cuando llegue esa fecha cumple con
ella. No caigas en la tentación de extender el programa porque los estudiantes parecieran estar
teniendo éxito. Siempre es mejor terminar con ellos deseando más. Hay una razón para esto,
además de tener una actitud positiva y de evitar más estrés a causa del horario—las mentorías
estructuradas y de corto plazo (que es de lo que se tratan los programas de mentoría
escolares) pueden convertirse en relaciones a largo plazo. De hecho, esto bien podría ser uno
de los principales objetivos de tu programa de mentoría. Terminar en el tiempo que se ha
anunciado crea seguridad y confianza, además motiva a aquellos estudiantes que desean
establecer una amistad como resultado de su relación de mentoría.

Celebra con historias

Para sacar el mayor provecho de un programa de mentoría, planifica un tiempo de ‘celebración’
general con todos los estudiantes mentores y sus compañeros de mentoría. La celebración
puede tener más impacto si invitas a los padres. Aprovecha esta ocasión como una excusa
para entregar certificados, permitir que los mentores pronuncien comentarios positivos acerca
de sus compañeros y permitir que los compañeros expresen su gratitud por el tiempo que los
mentores les dedicaron. En realidad estamos perdiendo oportunidades de oro cuando
desaprovechamos ocasiones para crear lindos recuerdos a través de gratas experiencias.

PÁGINA # 42
OTRAS ORGANIZACIONES
Otras Organizaciones
Puede ser que tu organización no pertenezca a la categoría de ‘centro educativo’ o de ‘iglesia’.
Como hemos mencionado, la mentoría es parte natural de cualquier comunidad sana, así que
la mentoría se encuentra en todas partes. Sin embargo, el proceso de implementar un
programa formal de mentoría y de capacitar mentores generalmente se aplica más a
organizaciones relacionadas con jóvenes.
PÁGINA #43
LA MENTORÍA SE PUEDE IMPLEMENTAR EN:
§ Clubes deportivos
§ Grupos de aficionados a algún hobby
§ Clubes juveniles (Conquistadores, Guías Mayores, Scouts)
§ Organizaciones de ayuda social
§ Otros tipos de organizaciones
La mentoría se puede implementar en…
Existen posibilidades de implementar la mentoría en clubes deportivos, grupos de aficionados a
algún hobby, clubes juveniles (Conquistadores, Guías Mayores, Scouts), organizaciones de
ayuda social, y cualquier otro lugar en que haya personas de diferentes edades interactuando
de manera regular.
ACTIVIDAD: Lluvia de Ideas…
§ ¿Qué podrías hacer?
§ ¿Dónde podría tener lugar?
§ ¿Cómo podría funcionar?
§ ¿Quién podría implementarlo o coordinarlo?

PÁGINA #44:
MENTORÍA EN EL LUGAR DE TRABAJO
Mentoría en el Lugar de Trabajo
La mentoría en el lugar de trabajo también es común y necesaria. Sin embargo, en la práctica
la mentoría en el ambiente laboral tiene a adoptar una forma diferente de la mentoría
promovida en esta serie de capacitación. Por necesidad, la mentoría en el lugar de trabajo se
concentra en el desarrollo de destrezas y el entrenamiento profesional. Por esta
razón, algunos de los requisitos para la mentoría presentados en esta serie no forman parte de
la mentoría en el ambiente laboral. Estos requisitos incluyen el respeto positivo incondicional, la
disponibilidad y responsabilidad del compañero de mentoría) y el énfasis en prestar atención y
transmitir valores.
Esta diferencia en el ambiente laboral es natural y no debería ser desalentada ni cambiada.
Debería más bien ser fomentada y desarrollada—y reconocida como algo valioso. Si tu lugar de
trabajo desea crear un programa fundamentado en un modelo más relacional y basado en
valores (como el que promovemos en esta serie), entonces puedes usar los mismos principios
que se aplican a otras organizaciones. Pero no debes ‘esperar’ que ambos tipos de mentoría
ocurrirán simultáneamente.

PÁGINA #45
PREGUNTAS/SUGERENCIAS
§ ¿Cuáles grupos?
§ ¿Cómo vender el concepto?
§ ¿Quiénes podrían ser los mentores?
§ ¿Cómo identificar a los compañeros de mentoría?
§ ¿Cómo se planificarían las reuniones?
§ ¿Cuánto tiempo duraría el programa?
§ ¿Cómo terminaría?
§ ¿Qué esperas lograr?
Preguntas/sugerencias
ACTIVIDAD: Pídele al grupo que se divida en grupos más pequeños de tres o cuatro
personas y que discutan cómo les gustaría que fuera implementado el sistema de
mentoría en su organización. Pídele a cada grupo que discuta:
§ Qué grupos de personas podrían ser incluidos en la mentoría
§ Cuál sería el objetivo general de la mentoría en esta organización
§ Cómo presentarán el concepto de la mentoría a la organización
§ Cómo escogerán a los mentores
§ Cómo identificarán a los compañeros de mentoría
§ Cómo implementarán la capacitación tanto para mentores como para sus compañeros
§ Cómo se planificarán las reuniones
§ Por cuánto tiempo podrían correr el programa
§ Cómo lo terminarán
§ Qué esperan lograr por medio del proceso