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METACOGNIÇÃO A APRENDIZAGEM AUTO-REGULADA

Introdução
Tudo começou de um sentimento obscuro (como Brooks) ... Quando S C
Cartier, após uma estadia científica financiada pelo FNRS no serviço de Natal B, em
2011, lançou a ideia de um livro que nós iria coordenar, quando o Natal B seria admitido
emérito e o sentimento sombrio materializado em um projeto de escrita coletiva sobre o
tema isso era importante para nós dois, ou seja, metacognição e aprendizagem auto-
regulado Em seguida, entramos em contato com colegas de nossas redes Cada um deles
é especialista no assunto, é com entusiasmo e eficiência, que agradecemos mais uma vez,
que eles responderam "Presente" e assumiram sua tarefa como contribuintes para um
trabalho coletivo.
Os conceitos de metacognição e aprendizagem auto-regulada, provenientes
de diferentes orientações teóricas3, têm vários pontos em comum, que tem o efeito de que
eles são freqüentemente usados como sinônimos.
Elementos de similaridade incluem o surgimento de teorias sobre esses
conceitos ao mesmo tempo, na história dos campos da psicologia e da educação, na
década de 1970 Desde então, essas duas áreas têm também desenvolvido em paralelo, os
quais incluem aspectos emocionais os anos 80 Em ambos os casos, a realização de uma
meta ou objetivo de aprendizagem é destinado. Como Dinsmore, Alexander e Loughlin
(2008, p. 404) apontam, estes dois conceitos também enfatizam a ideia de que "os
indivíduos fazem esforços para monitorar seus pensamentos e ações ganhar algum
controle sobre eles. É, na verdade, um casamento entre a autoconsciência e intenção de
agir que alinha esses corpos de trabalho dois conceitos, portanto, lidam com a gestão de
pensamentos e ações de aprendizes para desenvolver seu controle sobre suas ações passa
pela consciência e intencionalidade relacionada à ação.
Vários aspectos também os diferenciam Um aspecto de confusão entre
metacognição e aprendizagem auto-regulada podem residir no fato de que No caso da
metacognição, a regulação é vista como uma das estratégias de ação de metacognição No
caso da aprendizagem auto-regulada, o O mesmo processo de aprendizagem baseia-se no
processo de auto-regulação cujas fases principais são planejamento, controle/ajuste e
auto-avaliação.
No campo da metacognição, os aspectos desenvolvidos preocupam-se sobre
a precisão do conhecimento necessário para alcançar seus objetivos (autoconhecimento,
tarefas), processos relacionados a esse conhecimento (metamemoria, meta-compreensão)
ea mobilização destes conhecimento através do uso de estratégias metacognitivas. a
inclusão de aspectos emocionais nesta área também repousa por um bom compartilhar
conhecimento, por exemplo, autoconhecimento A principal contribuição deste domínio
está no conhecimento adquirir para alcançar seus objetivos de aprendizagem.
No caso da aprendizagem auto-regulada, o objetivo é identificar fatores de
influência pessoais e contextuais e sua interação em Neste caso, a interação sobre fatores
pessoais é entre o conhecimento, mas também com as percepções, comportamentos e
emoções A estreita relação entre o processo de aprendizagem e o contexto social e cultural
é também um elemento importante desenvolvido o campo da aprendizagem auto-regulada
na década de 1990.
Para situar as contribuições de cada um desses conceitos, as partes seguir um
breve histórico dos principais desenvolvimentos no campo de metacognição e uma visão
geral do trabalho sobre a aprendizagem auto-regulado em contexto escolar. Em seguida,
será considerada a contribuição do trabalho no campo, bem como as contribuições de
cada um dos capítulos dividido em duas partes A conclusão do livro irá propor como uma
perspectiva futuro para integrar os conceitos de metacognição e aprendizagem auto-
regulação para entender melhor a dinâmica de aprendizagem de um aluno em contexto de
aula, de modo a contribuir para um melhor conhecimento fatores que podem contribuir
para o sucesso acadêmico de todos.
2. BREVE RESUMO HISTÓRICO DO CONCEITO DE METACOGNIÇÃO

A história da metacognição começa com Flavell (1977a eb) e sua definição


original que fez muito fluxo de tinta ... Muito confuso, não bastante preciso, heterogêneo
dizem os pesquisadores da época ... "Metacognição refere-se ao conhecimento dos
próprios processos produtos cognitivos, seus produtos e tudo relacionado a eles, por
exemplo, propriedades relevantes para a aprendizagem de informações ou dados ... A
metacognição diz respeito, entre outras coisas, à avaliação ativa, regulação e organização
desses processos de acordo com objetos cognitivos, ou os dados que estão usando,
geralmente para servir uma finalidade ou um objetivo concreto "(Flavell, 1976, p 232,
tradução livre) Introspecção ("Conheça você mesmo") está no centro do problema e vem
em uma variedade de maneiras.
2.1 O trabalho de pesquisadores precursores da metacognição focado em aspectos
cognitivos

Flavell (1976) está interessado em conhecimento metacognitivo ou


metacognição que ele classifica em quatro categorias de acordo com os objetos em que
eles vestem Distingue conhecimento sobre si mesmo ou outros (por exemplo, sei que não
sou bom em matemática, mais eficiente pela manhã do que à noite, ou acho que Paul é
melhor que eu em matemática), conhecimento sobre a tarefa (por exemplo, saber que um
problema de matemática não pode ser lido da mesma forma que um texto narrativo),
conhecimento Estratégias (este conhecimento concentra-se nas formas mais eficazes
realizar uma atividade para esse fim; por exemplo, saber como fazer uma boa resumo) e,
finalmente, a combinação das outras três categorias nós apenas evocar Segundo Focant
"durante uma tarefa, conhecimento metacognitivo diferentes tipos são usados de forma
interativa para se adaptar na melhor das hipóteses para os atributos da tarefa, de acordo
com suas características pessoais e estratégias à sua disposição "(2004, p. 20).
Brown (1975, 1977, 1978, 1980) está interessado nas capacidades,
habilidades metacognitivas O que Kluwe e Spada (1980) chamar "processos executivos"
Este é o aspecto processual da gestão metacognitivo de uma tarefa que Brown define por
processos específicos que permitem ao sujeito auto-regular estes processos antecipação
do grupo (por exemplo, etapas de previsão na resolução uma tarefa), controle
(monitoramento que consiste em monitorar que não não se desvia do objetivo a ser
alcançado, para identificar seus erros) e regulação (por exemplo, corrigir erros quando
necessário).
É Brown quem, já em 1978, tenta operacionalizar a definição e, mais tarde,
ela vai mesmo propor abandoná-lo, preferindo alguns conceitos-chave que fazem
referência hoje, como monitoramento, planejamento, auto-avaliação Também é ela quem
expressou claramente as diferenças importante na metacognição, especialmente quando
se distingue entre saber quando sabemos (saber quando você sabe), saber o que sabemos
O que você precisa saber? saber ("saber o que você precisa saber") e conhecer a utilidade
de estratégias de intervenção ("conhecer a utilidade da intervenção ativa").
Os estudos de Brown (1975, 1977, 1978, 1980) enfocam primeiro
metamemoria e metacognição (dois subconjuntos de metacognição, poderíamos dizer)
em situações de leitura? Em seus experimentos sentido de saber "(metamemória), Brown
usa uma série de itens, como definições ou fatos históricos, entre os quais o sujeito deve
indicar aqueles ele acha que sabe, mas não consegue lembrar imediatamente, aqueles que
ele acha que não conhece e aqueles que ele acha que podem saber.
Em relação ao aspecto "sabe o que sabemos", Brown está interessado em a
capacidade do sujeito de fazer um julgamento sobre sua capacidade de memória
(metamemória) Este julgamento é questionado sobre o assunto antes do desempenho
(previsão) e depois (confie nas respostas dele) Na ocasião da previsão, o sujeito deve
fazer um julgamento antes de executar a tarefa de memorização propriamente dita: é para
ele estimar, a partir de uma lista, o número de itens que ele pode lembrar Finalmente,
Brown também estuda a conscientização dos sujeitos para estarem dispostos a discutir
fatos, eventos ... Esse conhecimento implica que o sujeito é capaz para determinar se os
itens que lhe foram propostos foram suficientemente estudados, memorizado, para
garantir-lhe um recall posterior eficaz e essas técnicas de abordagem ao problema da
metamemória são similares aos utilizados por B Noël (1991, 1997) em sua estudo do
conceito de metacognição (metaconceptualização e meta-aplicação) No entanto, Brown
nem sempre faz uma diferença clara entre conhecer, perceber ou avaliar um processo
cognitivo (1) e a exploração (2) que o sujeito faz desse conhecimento.
Brown (1980) também estuda um terceiro aspecto da metacognição "Sabendo
o que você precisa saber" (meta-compreensão) Leitores eficiente, diz ela, não só é capaz
de controlar eles sabem, mas eles também sabem que existem certas categorias de
informações necessário para eles se eles querem ter sucesso em uma tarefa específica
Faça uma lista de perguntas para solicitar informações ausentes essencial para a
compreensão de um texto, mostra, por exemplo, que o leitor está ciente do que ele não
entende o texto, diz que sabe o que precisa para fazer o trabalho.
O quarto aspecto previsto por Brown, ainda no contexto da seus estudos sobre
a metacognição, diz respeito a "conhecer a utilidade da intervenção ativa", conhecer a
utilidade das estratégias de intervenção, isto é, digamos entender, por exemplo, que
quando lemos, certamente podemos tentar várias estratégias para entender melhor o texto
dado (por exemplo, Por exemplo, use revisão, pergunte-se sobre falta de informação, etc.)
O uso de tais estratégias atesta de uma consciência pelo sujeito da necessidade de
intervenção quando ele sente que sua compreensão não é ótima. estratégias
metacognitivas adaptadas à situação é uma das características que podem ser destacadas
em leitores efetivos (Brown, 1980) Em comparação com os leitores talentosos, aqueles
que são menos dotados falta conhecimento dos propósitos da leitura, são insensíveis
necessidade de atuar de forma estratégica, não avaliar a adequação do estratégias
escolhidas, não aplique estratégias de forma espontânea e aplicar rigidamente estratégias
impostas.
Para o Natal, pelo menos dois conceitos estão incluídos na definição de
metacognição: conhecimento do conhecimento, processos próprios habilidades
cognitivas, ea capacidade de controlá-los, regulá-los conscientemente e deliberadamente
(Natal, 1991, 1997, Noël, Romainville e Wolfs, 1996, Romainville, 1993; Grangeat e
Meirieu, 1997, etc.)

2.2 Integração do aspecto emocional à metacognição

Nos anos 80 e seguintes, pesquisa realizada com alunos que falham em


comparação com estudantes bem sucedidos e as diferenças resultados entre novatos e
especialistas (Wong, 1985, Bouffard-Bouchard, 1994) mostram que a ineficiência dos
esforços dos alunos em fracasso é explicada por uma mais metacognitivo do que o tipo
cognitivo de comprometimento. Assim, parece que eles têm conhecimentos e habilidades,
mas eles não sabem como usá-los transferi-los, sendo essa ineficácia atribuída em
primeiro lugar ao fato de que não sabem o que sabem "(citado por Doly, p. 18 em
Grangeat e Meirieu, 1997) Esta consciência do que sabemos e do que não sabemos é o
que que Flavell chama de "conhecimento meta-cognitivo".
"Esta pesquisa também mostra que dificuldades metacognitivas os alunos em
fracasso devem entender em relação a um déficit emocionalmente, o da motivação: os
alunos em fracasso não têm uma boa "Autoconceito", eles não se conhecem e não confiam
uns nos outros; eles desistir muito rapidamente e dependem de apoio externo ao contrário
daqueles que são bem sucedidos e que são perseverantes e autônomos "(Doly, pp 18-19
em Grangeat e Meirieu, 1997) Metacognition e motivação são tão intimamente ligado.
O conceito de metacognição está, assim, se expandindo cada vez mais
integrando também os aspectos emocionais relacionados à aprendizagem (por exemplo,
Lafortune e Saint-Pierre, 1996, 1998).

2.3 Propriedade do conceito por profissionais de pesquisa e professores

Muito em breve, também, os profissionais de pesquisa apreendem, bem como


o professores, reconhecendo a utilidade do conceito e seus derivados (autoavaliação, co-
avaliação, regulação, auto-regulação, co-regulação, regulação compartilhado ...) Âncoras
se tornam múltiplas, tanto cognitivas quanto motivacionais, relacionados à autoestima,
perseverança, autoeficácia, autonomia ...
No campo da formação de professores, o termo "reflexividade É preferível
(Donnay e Charlier 2006, Lafortune 1996, 1998, Paquay et al., 2006; Boucenna e Vacher,
2016) e é um dos conceitos relacionados à a abordagem da competência O professor
reflexivo é aquele que pensa em sua própria prática deliberadamente.
O "portfólio" aparece nos cursos de treinamento e integra-se em muitos cursos
de formação (Noël, 2008; Paquay e Van Nieuwenhoven, 2007; Deum, 2005-2006; De
Cock, 2002; Focant, 2005; Treinadores educacionais (Romainville e Noël, 1998, Salmon
et al. 2009), cuja função, ou mesmo o trabalho, é lutar contra o fracasso no ensino superior
integrar o conceito de auto-avaliação, introspecção, de regulação em suas abordagens
(análise de falhas no exame e verificações parciais com o aluno, reorientação em seu
curso acadêmico ...) Cosnefroy, como muitos outros autores, enfatiza isso página 10,
2011: "O trabalho converge para enfatizar que a capacidade de auto-regulação é uma
variável decisiva para melhorar o sucesso em aprender e entender o sucesso ou o fracasso
"

3. A VIDA DOS TRABALHOS AppLiCation AuToRegulated

Existe um consenso entre os pesquisadores contemporâneos definir a


aprendizagem auto-regulada como um processo complexo e dinâmico, "que tem sua
origem na história do aprendiz, e adaptar-se aos vários contextos "(Cartier e Butler, 2016,
p. 42). Este é um processo de aprendizado complexo e dinâmico. mobilizado por um aluno
individual em uma atividade de aprendizagem na classe Este conceito evoluiu do trabalho
no campo desde os anos 1970-1980 Três observações emergem deste trabalho: 1)
aprendizagem auto-regulação é estudada a partir de vários ângulos, 2) modelos e quadros
referências são baseadas em várias teorias4 e 3) é internacional.

Como Allal aponta: "Todas as teorias da aprendizagem propõem um


mecanismo de regulação que garante a adaptação do comportamento do aprendiz e
processos de pensamento "(2010, p 348) Mecanismos externos como esse feedback é
apresentado aos cognitivistas; enquanto o mecanismos internos, incluindo equilíbrio,
estão na teoria construtivista A relação entre mecanismos internos e externos também é
estudada teoria sociocognitiva Finalmente, o mecanismo de interação social, mediação
social é objeto de estudo, como nas teorias socioculturais e socioconstrutivista Apesar das
diferenças entre esses pontos de vista, "eles todos consideram os processos de regulação
como uma característica central da aprendizagem»(Allal, 2010, pp 348-349)
A seção a seguir fornece uma visão geral do trabalho em francês e em inglês.
que influenciaram significativamente o campo de aprendizagem auto-regulado no
contexto escolar, em vários países da América e Europa. A apresentação é baseada nos
diferentes ângulos que foram estudados nestes trabalha Links com teorias são feitas para
dar uma visão geral de perspectivas de estudo do campo Finalmente, o país de
pertencimento dos pesquisadores para ilustrar o caráter internacional do campo de
aprendizagem auto-regulada

3.1 Centrando-se nos componentes cognitivos da aprendizagem auto-regulada

Durante as décadas de 1970 e 1980, na corrente da psicologia cognitivas,


pesquisadores nos Estados Unidos, incluindo Brown, Pressley, Schunk, estudar o impacto
do ensino na implementação de certos componentes processo de aprendizagem
autorregulado, incluindo estratégias para processamento de informação (por exemplo,
imagens mentais) e fixação de metas (Zimmerman, 2008). Em estudos, essas intervenções
efetivo; os alunos melhoram a qualidade da sua aprendizagem. os mesmos alunos têm
pouco ou nenhum uso de estratégias aprendidas em outros contextos "Claramente, outros
processos auto-regulatórios a ser considerado ao explicar as falhas dos alunos em aplicar
essas estratégias efetivamente por conta própria ”(Zimmerman, 2008, p. 167). Nos
estudos, os aspectos cognitivos não se mostram suficientes para explicar a Falhas de
estudantes Outras facetas da aprendizagem precisam ser integradas buscas.

3.2 Integração de aspectos cognitivos e motivacionais e metacognitivo na aprendizagem


auto-regulada

Desde a década de 1980, vários pesquisadores vêm trabalhando para integrar


vários aspectos cognitivos, motivacionais e metacognitivos da aprendizagem auto
regulada para entender melhor como esse processo ocorre no contexto Em 1986, um
importante evento de pesquisa em aprendizado auto-regulação ocorre como parte do
congresso anual da American Educational Research Association5 Vários pesquisadores,
incluindo Corno, Pintrich, Zimmerman, dos Estados Unidos, e Boekaerts, da Holanda,
apresentam seu trabalho sobre qualquer aspecto da aprendizagem auto-regulada,
incluindo percepções de auto, estratégias volitivas, estratégias de aprendizagem e
aprendizagem auto-reguladora no final desta reunião, eles propõem uma definição
inclusivo de aprendizagem auto-regulada Para eles, o aprendente auto-regulado define
neste ponto como sendo um participante ativo em sua própria aprendizagem, e isso meta
meta cognitivo, motivacional e comportamental (Zimmerman, 2008).
Nesta perspectiva, as estruturas e modelos de referência são desenvolvido nos
Estados Unidos, Holanda e Canadá. Apresentaremos aqui, para os Estados Unidos, os de
Weinstein e Mayer, Corno, Pintrich e Zimmerman.
Weinstein e Mayer (1986), no contexto da psicologia cognitiva, fornecer uma
estrutura para analisar a relação entre a aprendizagem e ensino No componente de
aprendizagem, além de as características cognitivas do aprendiz (o que ele sabe), esses
pesquisadores propor uma tipologia de estratégias de aprendizagem. Esta tipologia : 1)
estratégias cognitivas para processar informação, 2) estratégias emocional e motivacional
para criar, controlar e gerenciar o meio ambiente aprendizagem e 3) compreender as
estratégias de gestão, isto é, conhecimento metacognitivo e estratégias No quadro de
referência por Weinstein e Mayer (1986), as características dos alunos associados as
estratégias de aprendizagem afetam o processo de codificação da informação, que permite
realizar um produto, testemunha do desempenho Ce processo de aprendizagem ocorre no
contexto de sala de aula que inclui características do professor e estratégias de ensino
Corno, por sua vez, integra teorias cognitivas da aprendizagem e motivação em relação
ao engajamento de aprendizes em Em 1983, junto com seu colega Mandinach, eles
definiram aprendizagem auto-reguladora como 'ensino superior' processos para
orquestrar e controlar sua concentração, motivação e afetam "(Corno, 2001, p 179).
Para Corno, o princípio psicológico que Subjacente a estas ações de
orquestração e controle de concentração, motivação e afetos é o da "volição" a vontade é
definida como o ato de envolver e perseverar em uma atividade de aprendizagem
Estratégias volitivas podem fomentar esse compromisso como eles podem ajudar a evitar
distrações e obstáculos, enquanto durante todo o curso da atividade Seu trabalho mais
recente se concentra em hábitos de aprendizagem (Corno, 2008).
Pintrich (1999) também propõe um quadro de referência a relação entre
motivação e orientação de aprendizagem auto-regulada cognitivo, este framework integra
as estratégias cognitivas e metacognitivas o objetivo é controlar e ajustar a aprendizagem.
Seu modelo integra três categorias gerais de estratégias: 1) estratégias de aprendizagem
cognitiva, 2) estratégias de autorregulação para controlar a cognição e estratégias de
gestão de recursos e 3) três componentes motivacionais (autoeficácia, percepção do valor
da atividade e objetivos acadêmicos continuação). Em 2004, seus termos de referência
destacam a mediação necessário durante a aprendizagem auto-regulada entre o processo
d aprendizagem e seu contexto de aprendizagem, e a influência dessa mediação na
desempenho obtido Pintrich (2004) identifica quatro fases do processo de aprendizagem
auto-regulada Estes são: 1) antecipação, 2) planejamento e ativação da cognição, 3)
gerenciamento de motivação e controle comportamental e, finalmente, 4) a reação eo
gerenciamento de contexto
Zimmerman (1986), por sua vez, realiza seu trabalho dentro da estrutura de a
teoria da aprendizagem social de Bandura (1986) baseada no princípio determinismo
recíproco entre o pensamento do indivíduo, seus comportamentos e o contexto de
referência. O modelo de aprendizagem autorregulado Zimmerman propõe um processo
cíclico de pensamentos e ações se tornando realidade através de três fases essenciais:
antecipação (premeditação), controle de desempenho ou volição (performance ou volição
controle) e autorreflexão, além de propor um sequência de desenvolvimento da
aprendizagem auto-regulada que vai desde a observação (imitação de um modelo
eficiente) à emulação (imitação de um desempenho geral de um modelo com a ajuda de
outra pessoa), até auto-controle (reprodução independente da ação de um modelo em um
contexto estruturado sob certas condições) e auto-regulação per se (uso flexível de uma
habilidade de acordo com as características pessoais e contexto). (Zimmerman, 2000).
Na Holanda, Boekaerts (1999) apresenta um modelo explicativo da
aprendizagem auto-regulação baseada na psicologia cognitiva (estratégias de estilo
aprendizagem, metacognição e regulação) e auto-teorias (comportamentos orientada para
metas) Inclui em seu modelo de aprendizagem auto-regulação: 1) auto-regulação do
processamento de informação (incluindo a escolha de estratégias cognitivas), 2) auto-
regulação da aprendizagem a partir do conhecimento e estratégias metacognitivas e 3) o
aspecto emocional do qual o controle emocional com base nos objetivos de aprendizagem
e na "apreciação" emocional do contexto (avaliação) Esta avaliação pode encorajar o
aluno a cometer com confiança na actividade de aprendizagem ou em participar ações
que lhe permitem preservar sua autoestima.
No Canadá, Winne e Hadwin (1998) também propõem um modelo de
orientação cognitiva para explicar a aprendizagem auto-regulada modelo consiste em
quatro fases recursivas de cognição ou seja, o compreensão da tarefa, definição de metas
e planejamento meios para alcançá-los, a implementação de estratégias de aprendizagem
e a adaptação metacognitiva Cada uma dessas fases é o tema de uma produção tornada
possível sob várias condições, incluindo as condições do tarefa (por exemplo, instruções),
condições cognitivas (por exemplo, conhecimento metacognitivo e fatores
motivacionais), padrões desempenho e operações a serem realizadas (estratégias) Em
2000, Winne e Perry propõe que a aprendizagem auto-regulada seja considerada ação
localizada em um "evento" com início e fim e não como um traço de personalidade que
permanece estável através das atividades encontrado.
Na França, no contexto da psicologia cognitiva, Cosnefroy (2011) propõe
quatro características a serem integradas no campo da aprendizagem auto-regulação a
partir de uma análise abrangente de várias pesquisas no campo Ele retém: 1) levando em
conta a linearidade da atividade aprendendo em diferentes fases, motivação e volição, 2)
a presença de múltiplos objetivos (aprendendo e reforçando a autoestima), 3) a possível
regulação voluntária e não consciente e 4) uma variedade de emoções regular seu trabalho
no contexto da pedagogia universitária em relação aos mecanismos motivacionais e
cognitivos que apoiam a aprendizagem fatores autorreguladores e contextuais, incluindo
a situação de aprendizagem por projeto (Cosnefroy e Jézégou, 2013)

3.3 contextualização social e cultural da aprendizagem auto-regulada

Em 2004, no Canadá, Butler e Cartier desenvolvem um modelo pragmático


aprendizagem auto-regulada em atividades complexas influenciadas teorias cognitivas,
sociocognitivas, construtivistas e histórico-culturais salienta a importância de considerar
a estreita relação entre diferentes fatores na história pessoal do indivíduo (por exemplo,
identidade, conhecimento, metacognição) e seu contexto (histórico, cultural, social,
comunidade e escola) para compreender e apoiar o processo de aprendizagem auto-
regulação (Butler e Cartier, 2004a, Cartier e Butler, 2004, 2016) Este processo é mediado
por fatores emocionais (emoções e antecipação da situação) eo processo é realizado em
seis fases recursivas (interpretação requisitos da actividade, definição do (s) objectivo (s)
pessoal (ais), planeamento, implementação, controlo / ajustamento e gestão de emoções
e motivação e autoavaliação / desempenho). No caso dos fatores relacionado ao contexto
da aula, esta é a situação de aprendizagem proposta, práticas de avaliação, apoio à
aprendizagem Estes vários fatores para o aluno e o contexto são mutuamente
interdependentes e sempre O modelo, até hoje, está adaptado às atividades de
aprendizagem leitura, realização de pesquisa, projeto de engenharia, bem como
desenvolvimento profissional em medicina e ensino.
Ainda no Canadá, Hadwin e Oshige (2007) apresentam um quadro baseado
em teorias socioconstrutivistas, socioculturais e sociais. da aprendizagem situada
Propõem-se distinguir três conceitos relativos à a regulamentação da aprendizagem, ou
seja, a auto-regulação, a co-regulação e regulamentação compartilhada para ilustrar várias
relações de interdependência entre ensino e aprendizagem Por exemplo, num projecto de
aprendizagem comum, co-regulação é um processo interativo entre os alunos, em que o
suporte é usado para aprendizado auto-regulador Em um projeto de aprendizado
compartilhado, a regulamentação compartilhada representa o processo de regulação
colectiva que contribui para a contribuição comum.
Na mesma visão de Hadwin e Oshige (2007), Allal (2007) em A Suíça propõe
um quadro de referência do regulamento que tem em conta a relação entre o professor
que apóia o aluno durante a sua este último que tenta desenvolver sua autonomia Ela fala
então de regulação, e isso em três momentos ao realizar uma atividade no planejamento
da atividade de aprendizagem, o professor demonstra proativo ao preparar material que
se destina a levar em consideração Diferenças nos alunos enquanto o aluno está na escola
tarefa, ele e o professor fazem regulação interativa eles interagem do que o aluno faz e
pensa na atividade planejada pelo professor Ambos discutem sua percepção de eventos
Este regulamento interativa também é entre os alunos e usando ferramentas de apoio à
aprendizagem auto-regulação Finalmente regulação retroativa consiste em lidar com o
link entre o trabalho realizado e a realização ou não dos objetivos perseguidos pelo aluno
Neste caso, o professor pode propor remédios.
Ainda na Suíça, Mottier Lopez (2012) também lida com o regulamento de
aprender, assim como Allal, também incorpora o aspecto de a influência da microcultura
de classe (neste livro) em perspectiva de aprendizagem localizada para estudar os
processos de regulação e auto regulação de aprendizagem em contexto de sala de aula
Seu modelo inclui planos interpessoais e individuais, por exemplo, no contexto da
aprendizagem da matemática, a comunidade inclui entre outros, normas
sociomatemáticas O plano interpessoal é representado de acordo com "a negociação de
normas e práticas matemáticas em como instrumento simbólico de mediação ao progresso
individual e coletivo da classe "(2016, p 71). Finalmente, o plano individual corresponde
ao valores e crenças, bem como interpretação e raciocínio matemática individual (Mottier
Lopez, 2016).
Como conclusão desta seção, esta breve visão geral trabalho sobre
aprendizagem auto-regulada no contexto escolar desde os anos 1970 mostra um campo
cheio de trabalho e testemunhando o personagem pesquisa internacional e diversidade de
ângulos de estudo.
Note-se a este respeito e, a título de exemplo, o trabalho realizado em
Alemanha (Ziegler et al., 2011) e Índia (Kadhiravan e Suresh, 2008). Como parte da
Francofonia, no outono de 2015, um Simpósio de Rede Educação e Formação (REF) das
universidades francófonas da Bélgica, do Canadá, França e Suíça focada no apoio à
aprendizagem autorregulado em contexto escolar, sob a supervisão de Sylvie C Cartier e
Lucie Mottier Lopez.

4. POR QUE ISSO FUNCIONA?

Metacognição e aprendizagem auto-regulada são dois conceitos próximos uns


dos outros, mas com contribuições diferenciadas, como acabamos de para mostrar isso.
Ambos são úteis para entender melhor como realiza um aprendizado destinado a alcançar
uma meta ou objetivo de aprendizado em contexto escolar. Numa perspectiva de precisão
teórica, este livro trata dos dois conceitos pelas seguintes razões.
Primeiro, este livro quer testemunhar o trabalho da Francofonia nessas duas
áreas do conhecimento Queremos tornar a internacionalização conhecida pesquisa e
diversidade de ângulos de estudo em países francófonos Neste livro, coletamos produções
significativas autores (belgas, Quebec, franceses, suíços, canadenses) que metacognição
de estudo e aprendizagem auto-regulada Estes autores propõem definições, construir
metodologias, ferramentas e explorar contextos de aprendizagem para avançar o
conhecimento em ambas as áreas, o que pode ajudar a melhorar práticas de ensino.
Este livro trata de questões conceituais relacionadas à metacognição e
aprendizagem autorregulada Queremos esclarecer a contribuição dessas áreas em obras
recentes da Francofonia Assim, modelos atualizados de esses conceitos são apresentados
(metacognição pelo Natal e aprendizado autorregulado). por Cartier e Butler) Em uma
perspectiva contemporânea de pesquisa sobre o sucesso acadêmico, que propõe integrar
o conceito de metacognição em modelos de aprendizagem auto-regulada (Cartier e Butler,
2016), este livro também outros conceitos que constituem esses modelos (gestão de
motivação por Cosnefroy; a microcultura de classe de Mottier Lopez) e conceitos
(Reflexividade de Boucenna e Vacher e os dispositivos de aprendizagem remotamente
por Depover, Mélot, Strebelle e Temperman).
Finalmente, este livro aborda um desafio de treinar estudantes e práticas do
professor Com efeito, o trabalho apresentado nos capítulos mostrar apenas aspectos de
metacognição e aprendizagem auto-regulada ajudar os estudantes, os estudantes a eles
confiados vários aspectos mostraram sua contribuição para apoiar sua autonomia em
aprendizagem em contextos históricos, sociais, comunitários e escolares, e isso, em seus
acadêmicos, acadêmicos, profissionais e Esses aspectos são, entre outras coisas, sua
metacognição, seu processo aprendizado autorregulado, sua motivação para aprender, sua
reflexividade e isso, em várias atividades, incluindo tomar notas, aprender pelo ler,
resolver problemas matemáticos, escrever produção, a interpretação de textos literários,
etc.

5. DESCRIÇÃO DAS PARTES E CAPÍTULOS DO TRABALHO

Este livro é dividido em duas partes. A primeira parte trata questões Para fazer
isso, cinco capítulos abordam essa questão. primeiros dois textos abordam diretamente os
conceitos de metacognição (Natal) e aprendizagem auto-regulada (Cartier e Butler) A
terceira oferta uma análise da gestão da motivação, um dos aspectos não cognitivos da
aprendizagem auto-regulada (Cosnefroy), enquanto a quarta apresenta a contribuição da
microcultura de classe para entender a aprendizagem auto-regulada No contexto escolar,
o quinto propõe a análise comparativa de aprendizagem auto-regulada com reflexividade
(Boucenna e Vacher) um sexto texto lida com a ligação entre ensino à distância e
aprendizagem auto-regulado (Depover, Mélot, Strebelle e Temperman).
Capítulo 1 "Da Exploração da Metacognição a um Modelo Operativo "Por
Bernadette Noël (UCL-Mons, Bélgica), apresenta a atualização do seu modelo operativo
de metacognição desenvolvido ao longo de 25 anos trabalhar no campo, através da
colaboração com vários colegas pesquisadores Apresentação do desenvolvimento do
trabalho de Bernadette Natal também ilustra as etapas da jornada científica deste
pesquisador, reconhecido por sua experiência no campo Student primeiro os processos
mental ou cognitiva, em crianças por volta dos 12 anos, ela expandiu seu trabalho em
outros níveis de ensino secundário e superior seu apoio educacional e ações corretivas
para estudantes em dificuldades de aprendizagem, ela então se interessou em tomar notas
no contexto Isto é, quando ela publicou seu modelo operativo metacognição. Este modelo
serviu de referência para o trabalho que se seguiu, incluindo a elaboração de uma carteira
pelos futuros professores em formação.
No capítulo 2 "Compreender e avaliar a aprendizagem auto-regulada em
atividades complexas ", Sylvie C Cartier (UMontreal, Canadá) e Deborah L Butler
(Universidade de British Columbia, Canadá) oferece uma perspectiva pesquisa
contemporânea sobre aprendizagem auto-regulada subscrever a definição deste conceito
como um processo complexo e dinâmica mobilizada por um indivíduo que tem sua
própria história de aprendizado e localizado em um contexto histórico, cultural, social,
comunitário e escolar dada Esta interdependência de auto-contexto está sempre presente
quando auto-regulando aprendendo sua programação de pesquisa em comum continuou
desde 2002, visando o desenvolvimento desta perspectiva em Neste capítulo, eles
propõem a versão atualizada de seu modelo teórico aprendizagem auto regulada em
atividades complexas também a abordagem metodológica que adotaram para estudar
auto-regulação como sendo situado em uma relação de contexto individual e as várias
ferramentas de pesquisa que eles desenvolveram.
Capítulo 3, de Laurent Cosnefroy (École normale supérieure de Lyon,
França), intitula-se "Estratégias para regular a motivação O que nós sabemos? O que resta
saber? Da análise do modelo importante, Cosnefroy identificou quatro condições para a
auto-regulação aprendendo com sucesso Com esta análise, no presente texto, ele dirige
seu trabalho em estratégias que lidam com aspectos cognitivos da aprendizagem auto-
regulada Esta orientação tem um valor acrescentado esperado pelo autor para incorporar
cognição e motivação dentro de um único teórico e clarificar os conceitos propostos nas
taxonomias que se sobrepõem apenas parcialmente Ele lida mais particularmente com o
regulação da motivação durante a aprendizagem e propõe uma análise comparativa
investigação empírica, incluindo o seu próprio trabalho regulação da motivação Seu
capítulo é uma contribuição para o esclarecimento conceitual do domínio.
Capítulo 4, "Microcultura de Sala de Aula: Uma Estrutura para Análise e
Interpretação regulação da aprendizagem dos alunos ", está escrito por Lucie Mottier
Lopez (UGenève, Suíça) A partir da ideia de que quase tudo objeto é susceptível de
regular na educação, Mottier Lopez propõe lidar com a aprendizagem do aluno a partir
de sua própria pesquisa e propostas da literatura científica, ela olha para os contextos
Microcultura de Classe e Relações Regulatórias como Coconstitutiva entre a comunidade,
planos interpessoais e individuais que Em seu capítulo, ela explica brevemente o quadro
analítico e interpretação da microcultura de classe no que diz respeito a várias
perspectivas, que subsequentemente explora em benefício dos processos regulatórios e de
auto-regulação da aprendizagem, uma contribuição original da Alguns exemplos
concretos de pesquisas realizadas no contexto de O ensino de matemática ilustra suas
propostas, seguidas de perguntas que este quadro de microcultura de classe se envolve na
regulação e auto-regulação de aprendizagem do aluno localizado.
No capítulo 5 "Reflexividade e aprendizagem auto-regulada: irmã, mas
noções distintas ", Séphora Boucenna (UNAMUR, Bélgica) e Yann Vacher
(Universidade da Córsega, França) lida com a reflexividade no A ideia principal deste
conceito corresponde a um conhecido do eu que permite, então, regular suas próprias
práticas relacionadas à aprendizagem Os autores mostram que os conceitos de
reflexividade e aprendizagem dispositivos auto-reguladores têm proximidade semântica
enquanto cobrem contextos e práticas diferentes A partir da apresentação de três análise
das práticas desenvolvidas na formação inicial e contínua professores da Universidade da
Córsega e Namur, eles identificam elementos recorrentes e fazer distinções entre
reflexividade e aprendizagem auto-regulada
Capítulo 6, por Christian Depover, Lionel Melot, Albert Strebelle e Gaetan
Temperman (UMons, Bélgica), intitulado "Regulação e auto-regulação" em dispositivos
de aprendizagem remota "Neste capítulo, os autores lidam com dois aspectos da
aprendizagem à distância, habilidades relacionadas à autorregulação consideradas como
a aptidão do indivíduo organizar o aprendizado de acordo com determinados objetivos e
o caminho esta auto-regulação pode ser assistida ou apoiada em de ensino à distância A
análise dessas questões mostra que os dispositivos ensino à distância estudado incluem
requisitos questões importantes em termos de autonomia na aprendizagem e auto-
regulação Há também algumas possibilidades para alterar esses requisitos e torná-los
mais compatível com as habilidades reais dos alunos Em sua conclusão, eles voltam à
importância da noção de autocontrole.
A segunda parte "Pesquisa empírica variando de ensino ensino fundamental
ao ensino superior "apresenta estudos empíricos que tratam de apoio pedagógico e
didático que pode ser fornecido aos alunos sobre metacognição e aprendizagem auto-
regulada Esta parte inclui dois textos cujo contexto escolar é ao nível de ensino primário
(Colognesi e Van Nieuwenhoven, Mercier- Brunel), um texto que diz respeito aos alunos
do ensino secundário (Deconinck e Frenay), e um texto que relaciona um estudo realizado
em ensino superior (Baillet, Dony, Houart, Poncin e Slosse)
Capítulo 7: O Impacto das Mediações Metacognitivas nas Produções de
alunos do final do ensino primário ", de Stéphane Colognesi e Catherine Van
Nieuwenhoven (UCL, Bélgica) O objectivo prosseguido por pesquisa e desenvolvimento
realizados por esses autores é apoiar a metacognição estudantes a serviço de produções
escritas em salas de aula Trata-se de desenvolver a competência das escrituras ao destacar
metacognição A questão de pesquisa é estudar o impacto da mediações metacognitivas
propostas para uma classe de estudantes escritores de 10-12 anos em todo o dispositivo
"Directions" durante um período de três semanas Através de várias ferramentas de coleta
de dados, o estudo está interessado o impacto da implementação dos remédios em três
níveis (antes, durante e após a tarefa) Os resultados mostram que neste grupo alunos e
neste contexto de apoio, a metacognição traz um consciência dos mecanismos envolvidos
na escrita e desenvolvimento de habilidades de planejamento, mensagens de texto e
edição, permitindo auto-regulação da aprendizagem.
Capítulo 8: "Desenvolvendo Auto-Avaliação: Quais Ações Profissionais ?
Por Yann Mercier-Brunel (UOrleans, França) Este estudo é sobre as abordagens dos
professores para o desenvolvimento de uma sala de aula forma de avaliação formativa
que diz respeito à interpretação de textos literários pelos estudantes, contando com a
implementação de auto-regulação e outros sobre a relação entre o apoio prestado pelo
professor e a capacidade de Desenvolver a auto-regulação na interpretação pretendida
pelo aluno baseia-se num corpus de quatro situações filmadas durante dois meses
dispositivo de pesquisa retido corresponde à prática ordinária desses professores de várias
antiguidades e seus alunos de 8 a 10 anos de idade concentre-se nas perguntas feitas pelos
professores e no seu feedback para os alunos, bem como o conteúdo do último Os
resultados mostram várias visões das questões da leitura em sala de aula que oferecem
aos alunos diferentes experiências interpretativas.
Capítulo 9: "Observando os efeitos de um dispositivo educacional que
promove aprendizagem metacognitiva e motivação em uma classe de quarto ano do
ensino médio técnico ", de Olivier Deconinck e Mariane Frenay (UCL, Bélgica). O
objetivo do estudo é analisar, através de sequências de aprendizagem, momentos de
discussão e reflexão sobre os métodos de realização da tarefa no sistema educacional
escolhido para apoiar o compromisso de aprender com esses alunos As modalidades
referem-se à identificação dos diferentes estágios de realização de um tarefa, pensando
em como superar obstáculos ou verbalização procedimentos estabelecidos para alcançar
um objetivo As actividades estudadas consistem numa apresentação oral de um romance
e autor em uma aula de francês e duas apresentações assistidas por computador Os
participantes são adolescentes em uma classe de instrução de 4ª série escola secundária
(programa de qualificação técnica, opção "Gestão") Os resultados mostram que, nesse
contexto, a grande maioria dos estudantes atitudes de procrastinação e resistência à
mudança na início das atividades propostas Essas oportunidades de aprendizado mudam
"algo" entre os alunos, parcialmente e talvez frágil em alguns, até mais controle sobre
suas estratégias operatórias em outras.
Capítulo 10: "Estratégias Volicionais para Regular a Aprendizagem ?
Dorothée Baillet (ULB, Bélgica), Sylvie Dony (CPFB, Bélgica), Mireille Houart
(UNAMUR, Bélgica), Chantal Poncin (UCL, Bélgica) e Pauline Slosse (ULB, Bélgica)
Para apoiar os alunos em seu projeto de estudo, os pesquisadores estão tentando entender
como os do 1º ano do ensino superior conseguir chegar ao trabalho e ficar lá enquanto
nada realmente requer deles (professores com pouca direção, prazos tarefas distantes,
indefinidas ...): investigam suas estratégias volitivas Através de um inquérito por
questionário auto-relatado de 1662 alunos, as questões de pesquisa abordadas são as
seguintes: existe uma ligação entre o perfil volitivo declarado pelos alunos e seus sucesso
no ensino superior? O número de estratégias implementadas o trabalho dos estudantes
difere de acordo com a sua declaração volitiva o estratégias implementadas pelos alunos
diferem de acordo com o seu perfil volitivo declarado? Os resultados mostram que a
grande maioria dos estudantes (75%) mencionam dificuldades relacionadas ao
investimento em seus estudos Uma ligação entre o perfil volitivo anunciado pelos alunos
e seu sucesso é também observado Finalmente, as estratégias de estruturação do tempo
parecem desempenhar um papel especial