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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la
Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los
aprendizajes para que todos aprendan, y Nadie se quede atrás; y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el área de Arte, brinda a los estudiantes diversas
oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y
lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la
comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA


APRECIA DE  Percibe  Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos
MANERA manifestaciones de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen
CRITICA artístico – diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian.
MANIFESTACION culturales  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios socioculturales de las personas que las aprecian.
ES ARTÍSTICO –  Contextualiza  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico – culturales
CULTURALES manifestaciones contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
artístico –  Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico – cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
culturales.  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
 Reflexiona creativa comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
y críticamente
sobre
manifestaciones
artístico –
culturales.
  Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
 Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr en propósitos comunicativos y
expresivos.
Explora y  Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intensiones y muestra dominio en su
 experimenta los uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
CREA lenguajes
 Innova y toma riesgos para concretizar sus idas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
PROYECTOS  artísticos. creación artística.
DESDE LOS Aplica procesos
 Genera idas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
LENGUAJES creativos.
 Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto practicas tradicionales como nuevas tecnológicas.
ARTÍSTICOS Evalúa y comunica
 Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
sus procesos y
ideas y sentimientos.
proyectos.
 Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
 Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – QUINTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la
audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los principios
de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y
el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la manera en que estas
reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por qué los retablos en el
siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos
representan testimonios relacionados con temas sociales actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico – cultural, de
acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el publico. Explica las intensiones del artista basándose
en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
CREA  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con un variedad de medios, materiales y
PROYECTOS técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a
DESDE LOS desarrollar un estilo de personal.
LENGUAJES  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes
ARTÍSTICOS artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios
donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando en respuesta a la
autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos, medios,
materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos tomando
en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar.
Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la
presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


CREA PROYECTOS
APRECIA DE MANERA
DESDE LOS
CRITICA MANIFESTACIONES
LENGUAJES
ARTISITCO – CULTURALES
ARTÍSTICOS
Contextu
Perc aliza Reflexi Ex A E
ibe manif ona pl pli v
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(Semanas/ ua s CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones) je u
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UNIDAD La filosofía del arte y sus gran-des pensadores. Organizador gráfico.
DIDACTICA La estética y la belleza a través del tiempo.
N° 01 Movimientos artísticos. Impresionismo. Post impresionismo. Fauvismo. Surrealismo.
Artistas plásticos nacionales contemporáneos.
“ARTES VISUALES” Pintura mural
Creación plástica, acuarela, óleo y otros.
Diseño publicitario.
UNIDAD El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores. Narración oral.
DIDACTICA N° 02 El arte dramático en los medios de comunicación.
TEATRO El teatro en el entorno peruano y latinoamericano.
Elementos técnicos de la producción teatral. Lenguaje de imágenes.
Elementos técnicos de la producción teatral. Lenguaje del color en escenario.
Apreciación estética teatral.
Producción teatral.
UNIDAD DIDÁCTICA Técnica y estilo de la danza clásica. Programa radial
N° 03 La máscara en la danza.
DANZA Creación de figuras coreográficas. Elementos necesarios para la realización de la danza
clásica. Vestuario, estenografía y acompañamiento musical.
Representación de danzas loca les y universales.
Recursos externos para la realización de la danza: vestuario, disfraces en miniatura de
danzas nacionales e internacionales. Muñequería.
UNIDAD DIDACTICA Elementos de la música: la armonía, el contrapunto. Cali grafía musical. Historieta.
N° 04 Interpretación musical con repertorio local y universal. Organizador gráfico.
MÚSICA Formas y géneros musicales.
La música en la actualidad.
La música en los medios de comunicación.
Apreciación musical. Creación musical.
Cultura musical Compositores nacionales e internacionales.
La evolución de la música. Instrumentos musicales con el tiempo.
Practica instrumental y vocal
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.


Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta. Organizador gráfico.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 5  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

……………………………de marzo del 20......


PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una
 Percibe serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
manifestaciones  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico
artístico – culturales. –culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y
 Contextualiza por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios
manifestaciones relacionados con temas sociales actuales.
artístico – culturales.  Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico – cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede
 Reflexiona creativa y tener sobre el publico. Explica las intensiones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con un variedad de medios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando
 Explora y sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo de personal.
experimenta los  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus
lenguajes artísticos. intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando en
 Aplica procesos respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
creativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico  Tiene iniciativa para participar en los diversos
sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo eventos culturales de la Institución Educativa
se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.  Muestra interés por la práctica de
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la manifestaciones artísticas
APRECIA DE producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo l argo de la historia.  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
MANERA CRITICA Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El en el uso de diversas técnicas, estrategias o
MANIFESTACIONES estudiante explica cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, coreografías.
ARTÍSTICO – mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios relacionados
CULTURALES con temas sociales actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico –
cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el publico. Explica las
intensiones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su
obra.
 Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con un variedad de medios,  Valora las manifestaciones artísticas propias de
materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y su comunidad
CREA PROYECTOS expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo de personal.  Manifiesta interés por la práctica de
DESDE LOS  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona manifestaciones artísticas.
LENGUAJES referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos
ARTÍSTICOS artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y
los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de
creación.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 5 - Arte 5


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......


____________________________________
Docente

SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una
 Percibe serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
manifestaciones  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico
artístico – culturales. –culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y
 Contextualiza por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios
manifestaciones relacionados con temas sociales actuales.
artístico – culturales.  Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico – cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede
 Reflexiona creativa y tener sobre el publico. Explica las intensiones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus
 Aplica procesos intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando en
creativos. respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como
la música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que
tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un
enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico  Es tolerante con sus compañeros ante las
sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo dificultades que puedan presentarse en la
se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje. integración de un grupo artístico.
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la  Muestra interés por la práctica de
producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo l argo de la historia. manifestaciones artísticas.
APRECIA DE Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El  Tiene iniciativa para participar en los diversos
MANERA CRITICA estudiante explica cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, eventos cultura les de la Institución Educativa.
MANIFESTACIONES mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios relacionados  Valora las manifestaciones artísticas propias de
ARTÍSTICO – con temas sociales actuales.
CULTURALES su comunidad
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico –  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el publico. Explica las en el uso de diversas técnicas, estrategias o
intensiones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su coreografías.
obra.  Muestra interés por la práctica de
manifestaciones artísticas.
 Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona  Valora las manifestaciones artísticas propias de
CREA PROYECTOS
referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos su comunidad.
DESDE LOS
artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y
LENGUAJES
los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de
ARTÍSTICOS
creación.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 5 - Arte 5


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

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Docente

TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una
 Percibe serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
manifestaciones  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico
artístico – culturales. –culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y
 Contextualiza por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios
manifestaciones relacionados con temas sociales actuales.
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con un variedad de medios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando
 Explora y sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo de personal.
experimenta los  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con
lenguajes artísticos. sus intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando en
 Aplica procesos respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
creativos.  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas.
 Evalúa y comunica sus Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto
procesos y proyectos. que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando
se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
• Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo en el uso de diversas técnicas, estrategias
APRECIA DE se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.  Tiene iniciativa para participar en los diversos
MANERA CRITICA  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la eventos culturales de la Institución Educativa.
MANIFESTACIONES producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo l argo de la historia.
ARTÍSTICO – Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El
CULTURALES estudiante explica cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas,
mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios relacionados
con temas sociales actuales.
 Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con un variedad de medios,  Valora las manifestaciones artísticas propias de
materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y su comunidad.
expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo de personal.  Valora las manifestaciones artísticas propias de
 Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona su comunidad.
referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
CREA PROYECTOS artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, en el uso de diversas técnicas, estrategias
DESDE LOS y los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso
LENGUAJES de creación.
ARTÍSTICOS  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos,
medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de
sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para
potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los
demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 5 - Arte 5


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......


____________________________________
Docente

CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una
 Percibe serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
manifestaciones  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico
artístico – culturales. –culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y
 Contextualiza por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios
manifestaciones relacionados con temas sociales actuales.
artístico – culturales.  Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico – cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede
 Reflexiona creativa y tener sobre el publico. Explica las intensiones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus
 Explora y intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando en
experimenta los respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
lenguajes artísticos.
 Aplica procesos
creativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. Organizador gráfico

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico  Valora las manifestaciones artísticas propias de
sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo su comunidad.
se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.  Es tolerante con sus compañeros ante las
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la dificultades que puedan presentarse en la
producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo l argo de la historia. integración de un grupo artístico
Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El  Muestra interés por la práctica de
estudiante explica cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, manifestaciones artísticas.
mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios relacionados  Muestra interés por el uso de los instrumentos
APRECIA DE con temas sociales actuales. musicales.
MANERA CRITICA  Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico –  Tiene iniciativa para participar en los diversos
MANIFESTACIONES cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el publico. Explica las eventos culturales de la Institución Educativa.
ARTÍSTICO – intensiones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su
CULTURALES  Muestra interés por conocer la obra musical de
obra. compositores de su país.
 Valora las manifestaciones artísticas propias de
su comunidad.
 Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos
en el uso de di versas técnicas, estrategias o
coreo grafías.
 Muestra interés por conocer canciones de su
localidad y región.
 Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona  Muestra interés por el uso de los instrumentos
CREA PROYECTOS
referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos musicales.
DESDE LOS
artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y
LENGUAJES
los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de
ARTÍSTICOS
creación.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 5 - Arte 5


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......


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Docente