INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “AMAZONAS”

“Más que un colegio somos una familia”

PROGRAMACIÓN ANUAL

I.- DATOS GENERALES

1. Institución Educativa : I.E.P. “AMAZONAS”

2. Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
3. Sub. Área : Biología.
4. Grados : 1º
5. Docente : René Tadeo Campos
6. Tiempo : 2 Horas
7. Nivel y Modalidad : Secundaria - Escolarizado
8. Año Electivo : 2019
I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas
situaciones que se originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin
embargo, se buscará que los estudiantes:

 Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y
dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen
conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y
audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.

 Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los
productos tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, y que los apliquen en diferentes
situaciones.

 Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes de información confiables, y que
determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase
de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones; evalúen y
determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en
una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.

 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología,
así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a los seres vivos (características, diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas,
relaciones en un ecosistema, ciclo de la materia).
II. PERFIL DE EGRESO
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.

III ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIAS ESTÁNDAR

CURRICULAR

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
Indaga mediante los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
métodos científicos, diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
para construir sus reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
conocimientos apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.

Explica el mundo físico Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
basándose en la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
CIENCIA Y conocimientos sobre información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
los seres vivos, materia de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
TECNOLOGÍA
y energía, biodiversidad, posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
tierra y universo cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
soluciones tecnológicas interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
para resolver problemas conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
de su entorno. estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características
de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
 implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

ESTÁNDARGestiona su aprendizaje El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
TRANSVERSAL de manera autónoma. de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

Se desenvuelve en El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
entornos virtuales, interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
generados por las TIC.

IV CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE INICIO FIN SEMANAS

I 04 DE MARZO 17 DE MAYO 10
II 20 DE MAYO 26 DE JULIO 10
III 12 DE AGOSTO 18 DE OCTUBRE 10
IV 21 DE OCTUBRE 20 DE DICIEMBRE 9
CLAUSURA 27 DE DICIEMBRE
V MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

NECESIDADES SITUACION SIGNIFICATIVA CAMPO TEMATICO PRODUCTO

DE
APRENDIZAJE
Unidad 01
“Nos alimentamos saludablemente, identificando
alimentos nutritivos y saludables” • La biología y sus
campos de estudio
Los estudiantes del primero de secundaria de la IEP • Teorías sobre el
“AMAZONAS”, tienen inadecuados hábitos alimenticios, origen de la vida
traen y consumen alimentos “chatarra” y muchos de ellos • Ser vivo y
vienen sin desayuno, lo que ocasiona en algunos de ellos,
características
sobrepeso, cansancio, desmayos, dolores estomacales,
• Ecología
VIDA alergias, mareos, hiperactividad y otros. Frente a esta
SALUDABLE situación nos planteamos las siguientes preguntas • Ciclos Elaboración de
retadoras: Biogeoquímicos
alimentos
¿En qué medida nos afecta el consumo de comida no • Biocenosis saludables e
saludable (chatarra)? ¿Cómo podemos reconocer los • Biomas identificación de
componentes químicos de los productos chatarra? • Cadena los mismos en el
¿Qué acciones podemos realizar para tener hábitos de Alimenticia quiosco
vida saludable?
En este sentido la presente unidad tiene por finalidad
que los estudiantes desarrollen sus competencias de
indagación e investigación, que les permita una toma de
decisiones a través de la expresión, comprensión y
producción de alimentos saludables e identificación de
los mismos en el quiosco escolar.
Unidad 02
“Indagamos sobre los compuestos químicos  Los recursos
inorgánicos que afectan al medio ambiente” Naturales
En la naturaleza todos los días se producen reacciones
químicas, algunas son rápidas y notorias, pero otras son  Desequilibrio Prototipo de una
casi imperceptibles y muchas de ellas ponen en riesgo Ecológico ciudad
el ambiente y la vida de las personas, debido al contaminada y
desconocimiento o uso responsable de las sustancias otra
químicas. descontaminada.
Frente a estos problemas les planteamos a los  Contaminación
estudiantes los siguientes preguntas retadoras: Ambiental I
 Contaminación
¿Qué consecuencias trae la lluvia ácida y el Ambiental II
calentamiento global en la vida de los seres vivos?
 Áreas naturales
¿Qué tipo de reacciones químicas ocurren en nuestro protegidas
organismo por la inhalación de gases tóxicos y otras
sustancias químicas?
 Especien en peligro
¿Qué medidas de protección debemos de tomar en
de extinción
cuenta a la hora de manipular las sustancias químicas?
 Taxonomía
En este sentido la presente unidad tiene por finalidad
que los estudiantes indaguen, comprendan y asuman
una posición crítica sobre los impactos de la tecnología
en la salud y en el ambiente y para ello elaboraran
diversos proyectos científicos y/o tecnológicos
para exponerlos en la feria de ciencias,
orientados a la preservación de la salud y del
ambiente.

Unidad 03  Reino
“Indagamos sobre el valor nutricional de los alimentos Monera
naturales y procesados”.  Reino
Protista
Los estudiantes de la I.E consumen muy poco las
 Reino Fungi
ensaladas de verduras frescas, frutas y refrescos de fruta
natural en su dieta diaria, pero si prefieren los alimentos  Reino
Panel
procesados y de bajo nivel nutricional. Esto conlleva a que Plantae
informativo de
muchos de ellos tengan un mal funcionamiento del  Organología las diferencias
organismo por falta de vitaminas que se encuentran Vegetal I éntrelos cinco
principalmente en vegetales y frutas.  Organología reinos de los
Por la que provechando los conocimientos de la Vegetal II seres vivos
organografía vegetal, planteamos a los estudiantes que
 Reino
propongan alternativas de solución nutricional con los
productos de la zona para mejorar sus estilos de Animalia
alimentación. Para ello planteamos los siguientes retos:
¿Qué cuidados debemos de tener con los productos
industrializados, antes de incluirlos en nuestra
alimentación diaria? ¿Qué compuestos químicos afectan
la vida de las personas a través de los alimentos que
consumimos?
¿Qué importancia tiene hoy en día los productos
orgánicos en nuestra alimentación?
En este sentido la presente unidad tiene por finalidad
que los estudiantes desarrollen sus competencias de
indagación e investigación, que les permita una toma de
decisiones a la hora de elegir un producto para su
alimentación diaria a través de la lectura e investigación
de las etiquetas de los productos procesados y de la
investigación sobre los bioelementos presentes en las
frutas y verduras y su posterior comunicación a través de
un ensayo sobre la importancia de una alimentación
sana. A ello planteamos los siguientes retos:
¿Qué cuidados debemos de tener con los productos
 Poríferos y
cnidarios
 Platelmintos y Panel
Unidad 04 nematodos informativo de
los animales
 Anélidos y
vertebrados e
moluscos
Conocemos la clasificación de los animales: vertebrados invertebrados
e invertebrados  Artrópodos y
Equinodermos
Los seres vivos se reproducen sexual o asexualmente,  Cordados y
tanto las plantas como algunos animales y Peces
microorganismos.  Anfibios y
reptiles
 Aves y
mamíferos
Nombre de la Duración Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos Construye una posición
unidad científicos, situaciones que mundo físico, tecnológicos para resolver problemas de crítica sobre la ciencia y
(situación pueden ser investigadas por la basado en su entorno. la tecnología en
significativa o ciencia. conocimientos sociedad.
situación científicos.
problemática)

eficiencia, la confiabilidad y
Analiza datos o información.

los posibles impactos de su

Argumenta científicamente.

Evalúa las implicancias del

conocimientos científicos.

tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.

alternativas de solución.
Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e

científico y tecnológico.
Plantea problemas que

Diseña alternativas de
Diseña estrategias para

solución al problema.

Toma posición crítica

requieren soluciones

saber y del quehacer

Evalúa y comunica la
hacer una indagación.

Implementa y valida
Comprende y aplica

frente a situaciones
Evalúa y comunica.

sociocientíficas.
información.

prototipo.
Unidad I X x X x x x X x x x x
Conocemos la
ciencia de los seres 8 sesiones
vivos.

Unidad II x x X x x x X x x
Exploramos los 8 sesiones
recursos naturales y
ambientales

Unidad III x x X x x x X
Aprendemos la 8 sesiones
clasificación de
los cinco reinos
Unidad IV x x x x X x x x x x X
Conocemos la 8 sesiones
clasificación de
los animales:
vertebrados e
invertebrados
Total de veces que 32 sesiones 7 4 5 7 8 8 8 4 4 4 4 5 5
trabajará cada
capacidad
 UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I  La biología y sus campos de estudio

“Nos alimentamos saludablemente, identificando alimentos nutritivos y saludables”  Teorías sobre el origen de la vida
 Ser vivo y características Panel
Los estudiantes del primero de secundaria de la IEP “AMAZONAS”, tienen inadecuados  Ecología informativo de
hábitos alimenticios, traen y consumen alimentos “chatarra” y muchos de ellos vienen sin 8 sesiones  Ciclos Biogeoquímicos los seres vivos
desayuno, lo que ocasiona en algunos de ellos, sobrepeso, cansancio, desmayos, dolores  Biocenosis
estomacales, alergias, mareos, hiperactividad y otros. Frente a esta situación nos  Biomas
planteamos las siguientes preguntas retadoras:  Cadena Alimenticia
¿En qué medida nos afecta el consumo de comida no saludable (chatarra)? ¿Cómo
podemos reconocer los componentes químicos de los productos chatarra?
¿Qué acciones podemos realizar para tener hábitos de vida saludable?
En este sentido la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen sus
competencias de indagación e investigación, que les permita una toma de decisiones a
través de la expresión, comprensión y producción de alimentos saludables e identificación
de los mismos en el quiosco escolar.

Unidad II  Los recursos Naturales

“Indagamos sobre la contaminación y los compuestos que afectan al medio ambiente”  Desequilibrio Ecológico Prototipo de
 Contaminación Ambiental I una ciudad
En la naturaleza todos los días se producen reacciones químicas, algunas son rápidas y  Contaminación Ambiental II contaminada y
notorias, pero otras son casi imperceptibles y muchas de ellas ponen en riesgo el 8 sesiones  Áreas naturales protegidas otra
ambiente y la vida de las personas, debido al desconocimiento o uso responsable de las  Especien en peligro de extinción descontamina
sustancias químicas.  Taxonomía da.
Frente a estos problemas les planteamos a los estudiantes los siguientes preguntas
retadoras:

¿Qué consecuencias trae la lluvia ácida y el calentamiento global en la vida de los seres
vivos?

¿Qué tipo de reacciones químicas ocurren en nuestro organismo por la inhalación de

gases tóxicos y otras sustancias químicas?

¿Qué medidas de protección debemos de tomar en cuenta a la hora de manipular las

sustancias químicas?
En este sentido la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes indaguen,
comprendan y asuman una posición crítica sobre los impactos de la tecnología en la
salud y en el ambiente y para ello elaboraran diversos proyectos científicos y/o
tecnológicos para exponerlos en la feria de ciencias, orientados a la preservación de la
salud y del ambiente.

Unidad III
“Indagamos sobre el valor nutricional de los alimentos naturales y procesados
aplicando los conocimientos en organología vegetal”. 8 sesiones  Reino Monera

Los estudiantes de la I.E consumen muy poco las ensaladas de verduras frescas, frutas y  Reino Protista
refrescos de fruta natural en su dieta diaria, pero si prefieren los alimentos procesados y
de bajo nivel nutricional. Esto conlleva a que muchos de ellos tengan un mal  Reino Fungi Panel
funcionamiento del organismo por falta de vitaminas que se encuentran principalmente informativo de
en vegetales y frutas. las diferencias
 Reino Plantae
Por la que provechando los conocimientos de la organografía vegetal, planteamos a los éntrelos cinco
estudiantes que propongan alternativas de solución nutricional con los productos de la reinos de los
zona para mejorar sus estilos de alimentación. Para ello planteamos los siguientes retos:  Organología Vegetal I seres vivos
¿Qué cuidados debemos de tener con los productos industrializados, antes de incluirlos
en nuestra alimentación diaria? ¿Qué compuestos químicos afectan la vida de las  Organología Vegetal II
personas a través de los alimentos que consumimos?
¿Qué importancia tiene hoy en día los productos orgánicos en nuestra alimentación?  Reino Animalia
En este sentido la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
sus competencias de indagación e investigación, que les permita una toma de decisiones
a la hora de elegir un producto para su alimentación diaria a través de la lectura e
investigación de las etiquetas de los productos procesados y de la investigación sobre
los bioelementos presentes en las frutas y verduras y su posterior comunicación a través
de un ensayo sobre la importancia de una alimentación sana .

Unidad IV  Poríferos y cnidarios

 Platelmintos y nematodos Panel
Conocemos la clasificación de los animales: vertebrados e invertebrados  Anélidos y moluscos informativo de
8 sesiones  Artrópodos y Equinodermos los animales
Los seres vivos se reproducen sexual o asexualmente, tanto las plantas como algunos  Cordados y Peces vertebrados e
animales y microorganismos.  Anfibios y reptiles invertebrados
 Aves y mamíferos
VII ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

Enfoque ambiental X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X
Enfoque de derechos X
Enfoque de igualdad de género X X X
Enfoque intercultural X

IX ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del área son las siguientes:

• Trabajo en equipo
• Lectura de textos
• Organizadores gráficos
• Análisis de imágenes
• Análisis de videos
• Debates
• Estudio dirigido
• Resolución de problemas
• Actividades de indagación e investigación, entre otros.
• Presentación de informes de indagación.

X EVALUACIÓN (TÉCNICAS E INSTRUMENTOS)

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación
es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 En este sentido, para la evaluación de proceso durante las clases se utilizará las siguientes técnicas instrumentos de evaluación:

• Lista de cotejo
• Registro auxiliar
• Registro anecdótico.
• Bitácora o diario de clases.

Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la rúbrica de evaluación de
competencias.

XI MATERIALES Y RECURSOS

Guía de clases de Biología de 1° secundaria.

Biología 1° secundaria. Ed. TRILCE 2014.

Tingo María, marzo del 2019

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Docente: René Tadeo Campos Coordinador: Fernando Gutiérrez Aguirre