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GUÍA METODOLÓGICA DE RAZONAMIENTO PROPORCIONAL

Se recomienda revisar el texto previamente a la sesión e insertarlo en el desarrollo de la clase. Otra opción puede ser que los estudiantes lo desarrollen al
término de cada indicador.
Indicador de 1.1 Resuelve situaciones cotidianas y de contexto comercial mediante relaciones de Actitud 1.2 Muestra rigurosidad,
logro proporcionalidad. perseverancia y flexibilidad de
pensamiento al Interpretar y
resolver situaciones cotidianas
y comerciales mediante
relaciones de proporcionalidad.

N° de sesión o 1 Horas 2,5


sesiones
MOMENTO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS Y MATERIALES
/TIEMPO
P2: Resuelve situaciones reales que involucran proporcionalidad directa. PPT con la situación Nuestro
salón y su guía de solución
 El docente les da la bienvenida, se presenta la Unidad Didáctica y se plantean los acuerdos de
convivencia. Luego se presenta el indicador de la sesión. Guía de preguntas y
 A continuación, los estudiantes aportan con ideas a la solución de las siguientes preguntas: respuestas a hacerse en el
¿Cuántos alumnos del salón son hombres? ¿Cuántos son mujeres? ¿Cuántos alumnos hombres salón
usan lentes? ¿Cuántas mujeres no lo usan?

 Dialogan con el docente para organizar los datos del salón y poder responder ordenadamente a las
ENTRADA preguntas planteadas.
(30 minutos)
 Responde de manera oral las siguientes preguntas
¿Hay más mujeres que hombres?
¿Cuál es la razón de hombres a mujeres en el salón? ¿Cómo puede ser útil esta información para
darse una idea del dominio de género en el salón?
¿Cómo expresarías un titular para una noticia que informe proporción de mujeres que usan lentes
en tu salón?

 En pareja extraen información relativa a las proporciones a partir de una situación “Evento en PPT con la situación “Evento
PROCESO
Puno” planteada por el docente. en Puno”
(70 minutos)  Presentan en plenaria la información que han logrado extraer de la situación planteada.

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 Responden qué nociones matemáticas fueron útiles para resolver esta situación.
 El docente presenta información sucinta acerca de las razones y proporciones, y cómo esta
matematización se puede utilizar para enfrentarse a futuras situaciones.

 En grupos de cuatro o cinco resuelven la situación “En un salón de CERTUS” mediante la PPT con el caso “En un salón
búsqueda parcial. de CERTUS”
 Exponen las soluciones a las situaciones planteadas, indagando y aportando nuevas perspectivas
al momento de la exposición.

 El docente les plantea el caso “Los cheques” con la estrategia del Ejercicio Resuelto, para que lo Ficha y PPT con el caso “Los
analicen en parejas. Cuando terminen el análisis, el docente preguntará quien entendió el cheques”
procedimiento y le pide a un voluntario que lo explique en la pizarra. Durante la explicación del
estudiante, el docente irá haciéndole preguntas para estar seguro de que todo quede muy claro
para el resto de sus compañeros. Finalmente se resuelven las variantes del caso: “y que pasaría
si…”

 El docente plantea dos casos de proporcionalidad y cómo se relaciona con el tamaño de las cosas, PPT con los casos: “Las
mediante dos ejemplos resueltos: “Las Pizzas” y “La torre Eiffel”. Pizzas” y “La torre Eiffel”.
 En parejas, leen y analizan. A continuación, el docente pide voluntarios que lo expliquen en la
pizarra. Durante la explicación de los estudiantes, el docente irá haciéndoles preguntas para estar
seguro de que todo quede muy claro para el resto de sus compañeros.

 Mediante la Búsqueda Parcial, trabajan en pareja una evaluación cooperativa: Caso “Control de PPT con el caso “Control de
SALIDA calidad” calidad”
(20 minutos)  Al finalizar, el docente les propone que revisen el texto para afianzar los fundamentos teóricos y Evaluación cooperativa
que para la próxima clase traigan un esquema con el resumen de esa lectura.

Evaluación: Permanente Técnica formal: Observación /Aplicación Instrumento: Evaluación cooperativa

Se recomienda revisar el texto previamente a la sesión e insertarlo en el desarrollo de la clase. Otra opción puede ser que los estudiantes lo desarrollen al
término de cada indicador.
Indicador de 1.2 Resuelve situaciones cotidianas y de contexto comercial mediante relaciones de Actitud 1.2 Muestra rigurosidad,
logro proporcionalidad. perseverancia y flexibilidad de
pensamiento al Interpretar y
resolver situaciones cotidianas y

2
comerciales mediante relaciones de
proporcionalidad.

N° de sesión o 2 Horas 2,5


sesiones
MOMENTO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS Y MATERIALES
/TIEMPO
P1: Identifica el tipo de variación entre dos magnitudes relacionadas PPT: Tabla “Magnitud 1 y
P2: Resuelve situaciones reales que involucran proporcionalidad directa o inversa Magnitud 2”
P3: Resuelve problemas de contexto real que involucran reparto proporcional directo
ENTRADA  En pareja identifican el tipo de proporcionalidad que existe entre diversas magnitudes
(30 minutos) presentadas por el docente en la Tabla “Magnitud 1 y Magnitud 2”
 Discuten en plenaria la solución planteada por el docente en el PPT.
 El docente formaliza el significado de “relación directamente proporcional “ y “relación
inversamente proporcional”

 Mediante la búsqueda parcial resuelven en pareja la situación “Jugo de zanahoria” planteada PPT con la situación “Jugo de
por el docente. zanahoria”
 Exponen las soluciones obtenidas
 Aportan con otras formas de solución de las situaciones resueltas.
 En la página 11 del libro buscan el caso: “El carrito sanguchero” y analizan la solución Libro de texto, página 11.
propuesta, se les pide que en su cuaderno vayan tomando nota de sus razonamientos,
comentando lo que han entendido o expresando lo que no les quedó claro. Cuando terminen
el análisis, el docente preguntará quien entendió el procedimiento y le pide a un voluntario que
PROCESO
lo explique en la pizarra. Durante la explicación del estudiante, el docente irá haciéndole
(60 minutos) preguntas para estar seguro de que todo quede muy claro para el resto de sus compañeros.
Finalmente se resuelven las variantes del caso: “y que pasaría si…”
 Dialogan con el docente para sistematizar formas de resolver problemas de reparto
proporcional directo. De manera similar analizan el caso “Cuatro empleados”.
 Mediante el modelado metacognitivo, el docente resuelve el problema N°2 de la página 12 del Libro de texto, página 12.
libro de texto. Va acogiendo las ideas y aportes de los estudiantes y al llegar a la solución,
hacen una revisión de los procesos seguidos.

 Trabajan en grupo en una primera etapa de un Rally de cuatro problemas que integren lo Rally de cuatro problemas
SALIDA aprendido en las dos sesiones de razonamiento proporcional. Hoja de respuestas
(30 minutos)  Dialogan con el docente y sus compañeros al realizarse la retroalimentación mediante el Solucionario
solucionario presentado

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 El docente comunica que en la siguiente sesión se trabajará un nuevo indicador y recomienda
a los estudiantes que revisen en el libro el indicador 2.

Evaluación: Permanente Técnica formal: Observación/ Aplicación Instrumento: Rally