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Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la


diversidad”.

Cuando se menciona el concepto de Integración a la diversidad, nos referimos a los diversos


grupos culturales, étnicos, religiosos, sociales, entre otros, que existen hoy en día, los cuales en
ocasiones son estigmatizados y rechazados porque no cumplen con las características
culturalmente aceptadas. Estos sujetos interactúan de manera formal en los establecimientos
educacionales, en donde el curriculum debe responder a sus necesidades con el propósito de
eliminar barreras de acceso a la educación, de esta forma se está dando respuesta a la diversidad.

Existen distintos aspectos a considerar al hablar de diversidad, tales como:

Diversidad cultural: es el incremento de los movimientos migratorio de determinados grupos


sociales con características cultural específicas, esto conduce a que diversas culturas convivan en
un mismo territorio, en la misma sociedad, y en las mismas escuelas. Para que esto funcione la
cultura receptora debe permitir a la cultura minoritaria convivir en la igualdad de derechos tanto
básicos como universales. Diversidad social: acá se establece, una relación clase social-familia –
educación- individuo y considera los bienes económicos de la familia junto con su capital cultural y
social influyen en las posibilidades educativas, esto no determina su futuro. Dependerá de cómo el
niño enfrente la situación y como la escuela responda a las necesidades de este niño, ya que se
requiere compromiso activo de todos los agentes para apoyar al alumno más desventajado
económica y socialmente.

Diversidad de sexo: La realidad sexuada supone también una actitud que acepte y valore las
diferencias sexuales. Frente a la cultura de la asimilación del sexo femenino por el masculino, es
necesario pensar de nuevo el currículo para que se evite la discriminación entre los sexos y para
que al mismo tiempo, se reconozcan las diferencias que existen entre ellos.
Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La influencia de estos
factores se estudia en cuatro áreas o dimensiones: cognitivas, motivacionales, afectivas y
relacionales. En el área cognitiva, las diferencias de aprendizaje estarían marcadas por la
diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos que
presentan los alumnos, lo cual explicaría la menor o mayor facilidad de unos y de otros para
aprender las tareas propuestas. En relación a la motivación de logro académico, los conceptos más
utilizados para explicar las diferencias, tienen que ver con estructura de metas, el carácter
extrínseco o intrínseco de la recompensa y las capacidades metacognitivas o de autorregulación.
En el plano afectivo, la representación que el alumno tiene de sí mismo, es en la que el
autoconcepto y la autoestima son las principales figuras; la atribución que el alumno realiza sobre
sí y el resultado de su acción depende de causas externas o internas, y las expectativas que tiene
sobre el comportamiento del profesor, y sobre el concepto y expectativas que el profesor tiene
sobre sí mismo, son factores importantes que están presentes en el proceso de aprendizaje Los
aspectos relacionales presentes en las situaciones educativas, tienen gran influencia en los
procesos de aprendizaje, ya que profesores y alumnos interactúan para conseguir su objetivo en
común.

Diversidad en la Capacidad de Aprendizaje: Este tipo de diversidad está expresada principalmente


en los ritmos de aprendizaje y los modos de aprender y acceder a la información, constituyéndose
en la primera causa de diversificación de la enseñanza.
3. Según García Vidal (1996), la capacidad de aprendizaje es la que puede presentar mayor
variabilidad en relación a su diversidad, ya que se presentan en él, a lo menos tres aspectos
diferenciadores, en cuanto a: • Qué aprender. • Cómo aprender. • Ritmo de aprendizaje.

Diversidad de Motivación: La motivación es definida por García Vidal (1996; 34), como “el
conjunto de variables y procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la
conducta y constituye un mecanismo básico de entrada para que el organismo humano
desencadene los procesos de aprendizaje; en este sentido, se constituye en un eje de
diferenciación humana importante en todos los ámbitos, pero de manera especial en el escolar:
los alumnos se diferencian además, en su capacidad para aprender y en otros aspectos de su
motivación.
Diversidad de Intereses: (la interacción del individuo con el medio, las condiciones
socioeconómicas y las familiares), juegan un rol importante en su desarrollo. Ellos son
evolutivamente variables y se definen como actitudes (o tendencias de conductas) socialmente
condicionadas y sujetas a un proceso de evolución esencialmente diversos, por lo tanto, se
considera como otro elemento al cual el marco curricular debe dar respuesta desde la escuela. Por
lo tanto, la planificación de la enseñanza debe considerar como plataforma los intereses de los
estudiantes en sus distintas dimensiones y además encadenarlos a los objetivos fundamentales y
contenidos mínimos del marco curricular nacional.

Diversidad de Capacidades Cognitivas: García Vidal en su texto “Guía para realizar adaptaciones
curriculares” (1996). Se distinguen dos tipos de diferencias: la competencia del sistema cognitivo
referida a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual, la cual puede estar
afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación
de la información. Los estilos cognitivos: es referida a la competencia de la estructura del
funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la
capacidad de almacenamiento y manipulación de la información.

Diferencias Inter-Individuales: Éstas pueden ser diferencias biológicas y fisiológicas, diferencias


socioafectivas o diferencias escolares. Al reconocer estos no se podría dejar de reconocer que la
enseñanza debe ser modificada y renovada.

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica?, Señale las principales características y aspectos a considerar


de la misma.

La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información


relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
(profesorado, alumnado, contenidos, y su interacción en el aula), para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su
desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades. Tiene como finalidad describir la situación de una persona
con relación a un proceso educativo, facilitando un pronóstico y permitiendo una planificación de
dicho proceso educativo lo más exitosa posible Debe tener: Identificación, motivo de derivación,
tipo de pruebas para aplicar, según el caso, antecedentes relevantes, análisis de la información,
hipótesis, orientaciones al caso.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (CLEMNTT GINNE)

a) Se trata de un proceso de recogida y análisis de información relevante, no puede quedar


restringida a un acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo período de
tiempo.

b) Ha de contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y


aprendizaje; es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institución) y el contexto
familiar.

c) La información recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de los alumnos; la


finalidad más importante no es la de clasificar a los alumnos en diferentes categorías o
diagnósticas y hacer una predicción sobre su posible rendimiento, sino orientar el proceso de
toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su
adecuado desarrollo personal. Ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto,
facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno.

d) La multidisciplinariedad: es una condición indispensable del modelo de evaluación se propone;


en la medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en particular en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, La información debe recogerse en las situaciones de
aprendizaje es decir en el aula por el profesor y además, será él quien vaya a responsabilizarse de
las distintas medidas de apoyo que eventualmente puedan considerarse necesarias.

e) La evaluación psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para conocer en


profundidad las necesidades del alumno, así como su contexto escolar, familiar y -en su caso-
social, y para fundamentar/justificar la necesidades de introducir cambios en la oferta educativa y,
en su caso, la toma de medidas de carácter extraordinario. Y debe obtenerse, de la evaluación de
los aspectos que se señalan a continuación:

• La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas educativas
en el aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la
secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación.
• La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos de aprendizaje,
supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta
a los alumnos, y la relación personal y afectiva que se establece entre el profesor y el grupo; esta
relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los
alumnos y alumnas.

• Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. Interés a tanto la dimensión


institucional del centro, como el aula, escenario en el que tienen lugar las interacciones del
alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.

3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico que incluya:

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE : Angélica

FECHA DE NACIMIENTO : 6 de marzo del 2011

EDAD : 7 años.

ESCOLARIDAD : 2 años, Kínder y primero básico.

CURSO : Primero básico.

EVALUADOR : Bárbara Carrasco Venegas

II.- ANTECEDENTES GENERALES:

Aspectos familiares: Familia nuclear, integrada por madre, hermana y Angélica, nivel
socioeconómico bajo, trabaja solo el padre quien es carpintero.

Tiene 4 hermanos más, los cuales 3 de ellos presenta Discapacidad Intelectual, además la madre
presenta el mismo diagnóstico. Por ende, el apoyo referido a lo pedagógico es deficiente.
Aspectos escolares: Con respecto a este aspecto, Angélica tiene 3 años de escolaridad uno
realizado en kínder, luego primero básico en el 2012 y por segunda vez cursando primero, ya que
no supero los contenidos impartidos en el curso, además que no adquirió las destrezas mínimas en
lenguaje y matemáticas.

Aspectos clínicos: Diagnóstico de Discapacidad Intelectual leve, noviembre del 2012.

III.- INSTRUMENTO APLICADO:

Pruebe a de Alfabetización Inicial (PAI) de Malva Villalón – Andrea Rolla.

IV.- A continuación, el Informe por áreas.

Análisis cuantitativo:

Con respecto a la puntuación obtenida Angélica logró un puntaje total de 27 puntos, esté puntaje
se encuentra comprendido en el nivel bajo. Pero dentro de las áreas que comprende está prueba,
es importante consignar cada uno de los puntos que obtuvo, entre ellos tenemos:

- Conciencia Fonológica, consiguió un nivel alto, ya que, puntuó 16 de 20, es decir el 16% del total
de la prueba.

- Conciencia de lo impreso, obtuvo nivel medio, puntuando 7 de 10, es decir el 14% del total de la
prueba.

- Conocimiento del Alfabeto, logró un nivel bajo, puntuando 0 de 27, es decir el 0% del total de la
prueba

- Lectura, alcanzó un nivel bajo 4 de 12, es decir el 6,7% del total de la prueba.

- Escritura, obtuvo nivel bajo 0 de 32, es decir el 0% del total de la prueba.


Conciencia Fonológica
6
5
4
3
2
1
0
Síntesis de Fonemas Rimas Fonema Inicial Segmentación de
Fonemas

Series1

El presente gráfico, presenta cada ítem o área evaluada en la conciencia fonológica, en el cual
Angélica obtuvo, 16 puntos totales, lo que es considerado como el 16% del total de la prueba.

Prueba de Alfabetización Inicial.


Series1

16%
14%

6%

0% 0%

Conciencia Conciencia de Conocimiento Lectura Escritura


Fonológica lo Impreso del alfabeto

El presente gráfico, muestra los resultados de la Prueba de Alfabetización Inicial (PAI), está
presenta una variación, ya que en conocimiento del alfabeto obtuvo 0%, al igual que en escritura
siendo los ítems más bajo, con respecto a las demás áreas, es decir, el gráfico presenta una
oscilación asimétrica dentro del rango de del nivel medio al bajo.
Análisis cualitativo:

Con respecto a los resultados obtenidos, se encuentra dentro de la dispersión asimétrica.

En relación al primer gráfico que la conciencia fonológica, se encuentra en un nivel óptimo, ya que
pasa descomponer palabras se apoyaba del sonido de las palmas para detallar estos, o bien se
autorepetía las palabras que debía descomponer, o encontrar la rima, esta final o inicial.

De acuerdo al grafico titulado Prueba de Alfabetización Inicial, se encuentra se encuentra en un


nivel descendido respecto al nivel de desempeño de la prueba, siendo la totalidad de la prueba un
área a considerar en una intervención pedagógica, por lo que se evidencio dificultad en
conocimiento del alfabeto, lectura y escritura.

Mediaciones

Las mediaciones utilizadas durante la aplicación de la prueba fueron de tipo:

Verbal, es decir, que reiteraba dos veces las palabras que no se encontraban en su vocabulario
activo.

Esperar el tiempo suficiente para la respuesta.

Motivacionales, es decir, incentivarla a dar una respuesta, aunque no se sintiera segura.

Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es dependiente– reflexivo, ya que requiere de un contexto para responder,


por ejemplo, requería observar el nombre para escribirlo.

Con respecto a lo reflexivo, se visualizaba en que esperaba un tiempo prudente para responder,
aun se muestra insegura en su respuesta, se tomaba su tiempo y entregaba la respuesta.

Potencial de Aprendizaje

Los aprendizajes que se encuentra en proceso de desarrollo son la lectura y escritura, de forma
autónoma. Estos aprendizajes a través de mediaciones se lograrían adquirir con éxito.
SÍNTESIS VALORATIVA:

Angélica, se encuentra en un nivel descendido en todas y cada una de las áreas, en relación a la
edad, a los contenidos curriculares y al curso en el que se encuentra.

SUGERENCIAS: (hogar y escuela)

A modo de sugerencias, Angélica debe a hondar diariamente diversos tipos de textos, ya sean,
fabulas, cuentos, texto que ella escoja, que sean de su agrado, para que la lectura sea significativa,
además está debe ser guiada, supervisada y monitoreada, (estrategia de Lectura Compartida),
para de esta forma corrobora si Angélica comprende o no el texto, a través de preguntas claves de
tipo, explicitas, implícitas, valorativas, de creación y experienciales.
4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:

Planificación de Clase

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Nivel: Primero básico. Semestre: primer semestre.


Unidad didáctica: Horas:

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)


- Leer palabras aisladas. - Percepción visual y auditiva. - Demostrar interés y una actitud activa frente
a la lectura de palabras.
Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)
- Conocer las vocales. - Evaluación informal. - Identificar vocales y consonantes en palabras
Contenido(s) de interés.
- Conocer palabras de interés.
Secuencia didáctica Recursos de Indicador(es) de evaluación o
aprendizaje logro
Inicio: Activación de conocimientos previos, a través de la verbalización de palabras que -Tarjetas -Identifica las vocales.
comienzan las con las 5 vocales y preguntas como ¿Recuerdas los textos leídos? ¿De qué imagen – -Identifica la consonante M.
trataban? ¿Qué palabras recuerdas? Etc. (3 minutos) palabra. -Recuerda palabras con sonido
Desarrollo: La estudiante recibe, láminas con las palabras verbalizadas anteriormente, para -Lápiz. inicial de vocales.
que identifique las vocales de las que se componen estas, además identifica la consonante M, - Cuaderno. -Conforma palabras con la
en las palabras para conformar otras nuevas con esos fonemas realizando lectura de ellas, - lámina de consonante M
discriminando el sonido inicial. Posteriormente recibe tarjetas con vocales y consonante M vocales. - Discrimina sonido inicial de
para que forme palabras como mamá, mimi, memo, entre otros. Finalmente transcribe 3 -lámina de las palabras.
palabras formadas en su cuaderno. (15 minutos) consonante
Cierre: Retroalimentación, a través de preguntas como ¿Qué palabras comienzan con la vocal M.
A, E, I, O, U? ¿Qué palabras comienzan con las consonantes M? etc. (2 a 3minutos).
5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para

Adaptación curricular: Es una de las estrategias metodológicas que los docentes deberán emplear
como vías y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje y se dirigirán a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos tipos de
dificultades en su proceso educativo. Son modificaciones que es necesario realizar en los diversos
elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas
para las que se aplica. Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al nuevo concepto de currículo
que con un carácter comprensivo debe diseñarse para atender la diversidad de los
establecimientos educacionales, las aulas y los estudiantes.

Las adaptaciones curriculares se llevarán a efecto de acuerdo con los denominados principios de
adaptación curricular, que son los siguientes:

-Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el currículum


ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.

-Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los
alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno
concreto).

-Principio de significatividad: modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera


necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc.
significativo a lo menos significativo.

-Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir
de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde
queremos llegar.

-Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa del tutor


y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades educativas especiales.
La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizarán de forma
consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
Características:

-La Adaptación Curricular debe ser realista, y para ello debemos conocer las condiciones y
posibilidades del alumno.

-Debe ser precisa: tiene que concretar lo mejor posible las capacidades que se deberán alcanzar.

-Debe ser clara.

-Dinámica

-Global: se intentan desarrollar al máximo todas las posibilidades.

Dentro de la adecuación curricular Se debe considerar:

– Características evolutivas del niño.

– Dificultades y problemas de aprendizaje.

– Características del déficit. Etiología, limitaciones y posibilidades educativas.

– Datos sobre el desarrollo del alumno (biológico, intelectual, motor, lingüístico, emocional, de
inserción social).

– Nivel de competencia curricular. Grado de desarrollo de capacidades que el alumno posee en el


área del currículo a adaptar. – Estilo de aprendizaje. – Entorno del alumno. Contexto escolar y
familiar.

NIVELES DE ADAPTACION CURRICULAR

Con el planteamiento curricular propuesto, podremos analizar tres niveles de adaptación


curricular que están, en estrecha relación con los niveles de concreción descritos anteriormente.

a) LAS QUE REALIZAN PARA UN CENTRO EDUCATIVO: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO, ETAPAS
Y CICLO. (PCC) Dirigida a todos los alumnos del centro educativo, en donde se toman decisiones
que comprenden las adaptaciones el currículo a las necesidades y características del medio, centro
y alumnado, y en donde participan agentes que elaboran el equipo técnico, participa el equipo de
profesores, aprueba el consejo escolar del centro educativo.
b) PARA UN AULA: PROGRAMACIÓN DE AULA: Va dirigido a todos los alumnos del grupo en aula,
se toman decisiones que comprenden la adecuación del PC de escuela a las características del
alumnado en una secuencia de unidades didácticas.

c) PARA UN ALUMNO CONCRETO: ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA.(ACI) va dirigida a


todos los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, en donde las decisiones que
se toman van dirigidas en relación a las Adaptaciones de los elementos de acceso al currículum o
sobre los elementos básicos del currículo (objetivos, contenido, metodología y evaluación) , para
los cuales los agentes que participaran en este proceso será todo el equipo de profesores que
interviene con el alumno, coordinados por el profesor tutor (prof. tutor, prof. apoyo, prof.
especialista, EOE, otro personal), para lograr los objetivos deseados.

EJEMPLOS CONCRETOS DE NIVELES DE ADAPTACIÓN

En relación al bajo de actividad física en los alumnos del establecimiento escolar.

Tomando en cuenta el nivel de significancia de las adaptaciones curriculares (significativas –no


significativas)

LAS QUE REALIZAN PARA UN PROGRAMACIÓN DE AULA. ADAPTACIÓN CURRICULAR


CENTRO EDUCATIVO INDIVIDUALIZADA.(ACI)
ADAPTACIONES ADAPTACIONES ADAPTACIONES
Observar y realizar un registro Crear planificaciones que Cuando el niño presente,
de aquellas actividades que permitan más el ejercicio desconcentración en clases,
desarrollen los alumnos en el físico, como bailes, juegos de fatiga y problemas evidentes
establecimiento. mímica, juegos activos en de salud que no le permitan,
Crear respuestas en relación a patio. aprender, estar atentos,
estas problemáticas Cambiar la minuta de participar y/o socializar con
permitiendo y motivando con colaciones, y/o Motivar a que sus compañeros de buena
quioscos saludables. sean saludables. manera.
Programar más horas de Motivar de manera positiva a
talleres interactivos, (danza, la buena alimentación y
teatro, futbol, etc). desarrollo de ejercicio físico en
todas las dimensiones
expuestas en el colegio para
que practiquen diferentes
ejercicios.