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CUADERNO DE RESPUESTAS
COMENTADAS DEL
SIMULACRO Nº 8
(12 DE ENERO DE 2011)

NOTA: Todas las preguntas que conforman este simulacro pertenecen al

libro de exámenes PIR comentados 2002-2009 editado por CEDE.

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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
EXPERIMENTAL
Pregunta nº 001
RC: 4. El cuadrado del coeficiente de correlación lineal de
Pearson se denomina coeficiente de determinación, y
representa la proporción de varianza común, o proporción
de varianza de una de las variables que es explicable por
su relación lineal con la otra variable. En regresión lineal
múltiple, que es a la que se refiere esta pregunta (ya que
habla de varios predictores), el coeficiente de determi-
nación (múltiple) es el cuadrado del coeficiente de corre-
lación múltiple, y representa la proporción de variación de
Y explicada por la variación del conjunto de predictores,
dando una medida de la utilidad del modelo de regresión
múltiple como predictor del criterio. Uno de los grandes
problemas del coeficiente de determinación múltiple es su
gran sensibilidad frente al número de predictores, de
modo que su valor no decrece jamás al incluir nuevos
predictores en la ecuación, sino que en general se incre-
menta. Así, este coeficiente podría maximizarse aumen-
tando simplemente el número de predictores, aunque és-
tos fuesen irrelevantes.
Pregunta nº 002
RC: 4. La interpretación matemática de los fenómenos
psicológicos exige en su primera etapa la atribución de
números a las diversas manifestaciones psicológicas que
están siendo objeto de estudio. Esta correspondencia
biunívoca establecida entre modalidades empíricas distin-
tas y números distintos constituye el concepto de medida
o medición.
Pregunta nº 003
RC: 1. La desviación típica de las puntuaciones típicas
es igual a la unidad. Ésta es una de las más importantes
propiedades de las puntuaciones típicas, que podemos
derivar también si conocemos la procedencia de las pun-
tuaciones típicas y la propiedad de la desviación típica
para transformaciones lineales:
Si z = (X − Media)/Sx = (X/Sx) − (Media/Sx) =
(1/Sx) X − (Media/Sx)
Y sabemos que si Y = a X + b Æ Sy = ⏐a⏐ Sx
Entonces: Sz = ⏐a⏐ Sx = ⏐1/Sx⏐ Sx = Sx /Sx = 1
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Pregunta nº 004
RC: 2. Con el fin de realizar una diferencia de medias,
disponemos de diferentes pruebas que podemos resumir
en la siguiente tabla:
NO PARAMÉ- PARAMÉ-
TRICAS TRICAS
2 trata- Intergrupo U/T Mann- Prueba de t
mientos (indepen) Whitney para diferencia
de medias
Intragrupo W de Wilcoxon
(med. rela-
cionadas)
Más de Intergrupo Kruskal-Wallis (T) ANOVA
2 ttos. (indepen)
Intragrupo Friedman (F) ANOVA
(med. rela- (med. repeti-
cionadas) das)
Como observamos, para comparar dos muestras indepen-
dientes, disponemos de la prueba de t o de la prueba de
Mann-Whitney. La decisión entre una u otra depende de si
consideramos más procedente usar pruebas paramétricas
o pruebas no paramétricas. Si bien las pruebas de elección
suelen ser las paramétricas debido a su mayor potencia
estadística y a que utilizan toda la información disponible
en las variables cuantitativas, no siempre se pueden utili-
zar, bien porque la variable no sea de nivel cuantitativo,
bien porque la muestra sea muy reducida, bien porque no
se cumplan las condiciones exigidas por otras técnicas de
contraste estadístico. El caso que se nos plantea en el
enunciado responde a esta última razón: nos advierten de
que no se cumplen los criterios de normalidad, con lo cual
se viola uno de los supuestos en los que se basa la aplica-
ción de la prueba de t. A pesar de que la prueba de t es
robusta (es decir, es bastante insensible a la violación de
los supuestos en los que se basa), no se especifica si la
distribución es simétrica (en cuyo caso podríamos seguir
adelante a pesar de todo), o si se cumple el supuesto de
homocedasticidad. Por lo tanto, lo más prudente es elegir
una prueba no paramétrica (alternativa 2).
Pregunta nº 005
RC: 2. La independencia entre variables implica una
ausencia de relación entre las mismas (alternativa 2
correcta, alternativa 1 falsa). Cuando el coeficiente de
determinación es igual a 1, ello implica que una variable
puede predecir la totalidad de la otra: esto sólo ocurriría
cuando la relación entre ambas es perfecta, que consituye
el caso contrario a la independencia de variables (alterna-
tivas 3 y 4 falsas). El método de mínimos cuadrados es un
procedimiento empleado para reducir los errores cometi-
dos al emplear la recta de regresión, que por supuesto es
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calculable aun en el caso de que la relación entre las va- Diseños de “muestreo de caso-control”
riables sea nula (alternativa 5 falsa).
GR1: DEPRESIVOS
(comparten diagnostico)
Pregunta nº 006 VV
X
RC: 4. El análisis de regresión es un procedimiento que
GR2: CONTROL
permite la predicción de una variable Y (denominada (sujetos clínicos
variable criterio o variable dependiente) a partir de una o o normales)
más variables X (X1, X2 ... Xn en el caso de varias varia-
bles) denominadas variable(s) predictora(s) (o variable(s) Dadas las características del grupo descrito en el enunciado,
independiente(s)). Para poder predecir los resultados, se la única opción de respuesta correcta es la número 2.
construye una ecuación que se conoce como ecuación de
regresión simple (en el caso de una única variable predic- Pregunta nº 009
tora) o ecuación de regresión múltiple (en el caso de más
de una variable predictora). Al ser un procedimiento que RC: 5. Cuando el objetivo de una investigación es compa-
permite predecir, presupone la correlación entre variable rar la diferencia de medias entre dos muestras indepen-
independiente o predictora y variable criterio o dependiente dientes, la técnica de elección es la prueba t de diferen-
(alternativas 1 y 2 falsas). No constituye un procedimiento cia de medias. Sólo en caso de puntuaciones ordinales,
de control estadístico de variables extrañas (alternativa 5 muestra pequeñas o incumplimiento de supuestos debe-
falsa), como, por ejemplo, realiza el análisis de covarianza. ríamos emplear pruebas no paramétricas (en el ejemplo
propuesto, Mann-Whitney concretamente).
Pregunta nº 007
En líneas generales, para una elección de pruebas en
RC: 5. El primer error que podemos cometer o tipo I, es el contrastes de diferencia de medias nos podríamos guiar
rechazar la hipótesis nula siendo ésta verdadera; su pro- por el siguiente cuadro:
babilidad es equivalente a la comprendida en la región
crítica (α), y siempre se van a manejar valores muy bajos Muestras
para que este error sea muy pequeño. Cuanto menor sea Cumplir su-
pequeñas
puestos
la probabilidad de error, más generalizable a la población N. medida
N. cuantitativo
será la conclusión del experimentador. ordinal

NO PARAMÉ- PARAMÉTRI-
Pregunta nº 008 TRICAS CAS

2 trata- Intergrupo U/T Mann- Prueba de t

RC: 2. Uno de los diseños más utilizados para investigar
mientos (2 (indepen) Whitney para diferencia
la conducta anormal es el diseño de “muestreo caso- grupos de de medias
Intragrupo W de Wilcoxon
control”. La característica definitoria de estos diseños con- datos)
(med. rela-
siste en que el grupo de casos, constituido por sujetos que
cionadas)
comparten algún tipo de diagnóstico psicopatológico, se
Más de 2 Intergrupo Kruskal-Wallis (T) ANOVA
compara con un grupo control (ya sea un grupo de sujetos
tratamien- (indepen)
clínicos o normales). Ésta es la característica fundamental tos o gru-
Intragrupo Friedman (F) ANOVA
que los diferencia de otros diseños utilizados habitualmen- pos de
(med. rela- (med. repetidas)
te (como por ejemplo, el diseño de cohortes, en donde el datos
cionadas)
grupo cohorte viene definido en base a alguna característi-
ca común diferente al diagnóstico (generalmente, la expo-
Si bien cuando en el caso de diferencia de dos muestras
sición o no a algún factor de riesgo). En esquema, estos
independientes no se cumple la igualdad de varianzas y el
diseños serían de la siguiente manera:
tamaño de las muestras es grande (igual o superior a 30),
se emplea el estadístico de contraste Z.

Pregunta nº 010

RC: 5. El teorema de Bayes expone que la probabilidad

condicional, verosimilitud o probabilidad a posteriori de un
suceso A, dada la verificación de otro suceso B, es igual a

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la probabilidad de su intersección dividido por la probabili-
dad de la condición, es decir:
P (A/B) = P (A ∩ B) / P (B)
Pregunta nº 011
RC: 4. El índice de discriminación entre ítem y test se
calcula a partir de la correlación entre ítem y test. Si ambas
medidas son dicotómicas deberemos aplicar un coeficiente
de correlación válido para dos variables dicotómicas, tal
como es el coeficiente Phi (alternativa 4 correcta). El coefi-
ciente de correlación biserial-puntual sería aplicable en el
caso de que sólo una de las variables fuera dicotómica
(alternativa 3 incorrecta); el coeficiente biserial sería apli-
cable en el caso de que sólo una de las variables fuera
dicotomizada (alternativa 2 incorrecta); la correlación tetra-
córica sería aplicable en el caso de que ambas variables
fueran dicotomizadas (alternativa 1 incorrecta); el índice
basado en las proporciones de aciertos sería aplicable en
el caso de que buscáramos una fiabilidad interjueces (no
es el caso: alternativa 5 incorrecta).
Pregunta nº 012
RC: 4. En el ámbito de Estadística descriptiva, ante una
variable de tipo nominal, el estadístico de tendencia central
adecuado es exclusivamente la moda (alternativa 4 co-
rrecta). La media es un estadístico de tendencia central
propio de variables cuantitativas, al igual que la varianza,
la dispersión relativa y el coeficiente de variación (al-
ternativas 2, 3 y 5) son medidas de dispersión, propias de
variables cuantitativas. La marca de clase (alternativa 1)
es el valor central de un intervalo, imposible por tanto de
aplicar en variables nominales.
Pregunta nº 013
RC: 3. Si nuestro objetivo es medir la homogeneidad de
una muestra, los estadísticos que pueden responder a
nuestro fin son los de variabilidad y dispersión, entre los
que se encuentran la varianza (alternativa 1), la cuasiva-
rianza (alternativa 3) y la desviación media (alternativa 5),
si bien es cierto que la desviación media (alternativa 5), a
pesar de tratarse también de un estadístico de variabilidad,
es raramente usada ya que se basa en valores absolutos y
éstos son muy poco manejables matemáticamente. En
este aspecto hay acuerdo entre los diferentes manuales de
Estadística.
Sin embargo, la elección entre la varianza y la cuasivarian-
za no está tan clara, y es problemática (ver Botella et al.,
2001, p. 106; Amón, 2001, p. 113). La decisión entre el uso
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de uno u otro estadístico puede tomarse en función de la
carencia de sesgo del estadístico para ser un buen esti-
mador del parámetro, y en ese caso sí tendría sentido
elegir la cuasivarianza frente a la varianza si la muestra es
pequeña, tal y como se especifica en el enunciado, ya que
la esperanza matemática de la varianza coincide con el
parámetro sólo cuando n tiende a infinito.
Pregunta nº 014
RC: 3. La varianza total de un grupo de puntuaciones,
cuando se conocen los tamaños, las medias, las varianzas
de varios subgrupos hechos a partir del grupo total, mu-
tuamente exclusivos y exhaustivos, puede obtenerse su-
mando la media (ponderada) de las varianzas y la varianza
(ponderada) de las medias. Es decir:
S2T = [(Σ nj S2j ) / Σ nj] + [Σ nj (Xj − XT) 2 / Σ nj]
SALUD
Pregunta nº 015
RC: 1. Al abordar la definición del síndrome de quemar-
se en el trabajo (SQT) es importante subrayar que esta
patología debe ser entendida como una forma de acoso
psicosocial en el trabajo. Es una situación en la que el
trabajador se ve desbordado y se percibe impotente para
hacer frente a los problemas que le genera su entorno
laboral, en especial en su entorno social. Los individuos se
sienten desgastados y agotados por la percepción conti-
nua de presión en su trabajo. El SQT es una respuesta al
estrés laboral crónico. Se trata de un proceso que se desa-
rrolla de manera progresiva debido a la utilización de estra-
tegias de afrontamiento poco funcionales con las que los
profesionales intentan autoprotegerse del estrés laboral
generado por sus relaciones con los clientes de la organi-
zación, y, en menor medida, por sus relaciones con la
organización. La primera definición del fenómeno en una
publicación de carácter científico aparece en los años 70
en el estudio de Freudenberger (1974), quien lo definió
como “fallar, agotarse, o llegar a desgastarse debido a un
exceso de fuerza, demandas excesivas de energías o
recursos”. No es hasta el año 1982 cuando Perlman y
Hartman realizan una revisión de la literatura considerando
las definiciones elaboradas desde 1974 hasta 1980 sobre
el SQT. Estos autores revisan un total de 48 trabajos que
contienen definiciones y concluyen que el SQT puede
definirse como “una respuesta al estrés emocional crónico
con tres componentes: agotamiento emocional y/o físico,
baja productividad y un exceso de despersonalización”. En
el estudio se concluye también que el cuestionario de
Maslach y Jackson (1981), el Maslach Burnnout Inventory
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(MBI), compuesto por tres dimensiones denominadas ción de ciertas enfermedades (en este caso, las infeccio-
realización personal en el trabajo, agotamiento emocional sas), lleva a autocalificarse como enfermo y a buscar ayu-
y despersonalización evalúa los tres componentes identifi- da profesional.
cados en las definiciones consideradas. Estas conclusio-
nes resultaron determinantes para contribuir a la acepta- Por lo tanto, según estos autores, los factores que inducen
ción entre la comunidad científica de la definición por exce- cambios en el sistema inmune (estrés) puede asociarse
lencia del SQT que se maneja a día de hoy, y que lo define tanto al inicio (modelo 1), como al curso (modelo 2), sien-
como “un síndrome con unas dimensiones básicas de do correcta entonces la opción 1.
agotamiento emocional, despersonalización y falta de
realización personal en el trabajo (opción 1) que puede Pregunta nº 018
desarrollarse en aquellas personas cuyo objeto de trabajo
son personas en cualquier tipo de actividad”. RC: 4. Holland (1990) y Levy (1985) definen los efectos
que los factores psicosociales y conductuales pueden
Pregunta nº 016 tener, de forma directa o indirecta, sobre el inicio y la pro-
gresión del cáncer:
RC: 2. Diversos trabajos empíricos han mostrado como el
motivo de afiliación está vinculado a la menor probabilidad EFECTOS EFECTOS
de contraer enfermedades. Entre otros, cabe destacar los DIRECTOS INDIRECTOS
de Rofe (1984), Carr (1992), Rofe, Hoffman y Lewin INICIO DEL Estrés Psicosocial Tabaco
(1985). Sirva de ejemplo el estudio de Carr (1992) que CÁNCER (efectos sobre el Alcohol
medio interno) Dieta
identificó la mayor tendencia de las personas con motivo
Carcinógenos
de afiliación elevado a juntarse con personas con un estilo ocupacionales
de vida saludable, tendiendo a imitar estas conductas. Conducta sexual
PROGRESIÓN Indefensión Detección precoz
Pregunta nº 017 DEL CÁNCER Desesperanza Conductas de
Depresión adherencia
Apoyo Social
RC: 1. Cohen y Williamson (1991) han presentado tres
modelos susceptibles de explicar las relaciones entre es-
Las opciones 2, 3 y 5 de esta pregunta serían factores
trés y trastornos infecciosos:
asociados al inicio y/o recurrencia del cáncer, por tanto. La
opción 1 (Tipo 1 de reacción al estrés), como se ha co-
− El primero de los modelos sugiere que el estrés altera la
mentado en la pregunta 165, correspondería a los tipos de
susceptibilidad a la infección a través de cambios en la
reacción al estrés descritos por Grossarth-Maticeck
función inmune o cambios en los comportamientos de
(1990,1991) y Eysenck (1991): tipo 1-propensión al cáncer.
salud, siendo un modelo dirigido a los casos en los que el
Por lo tanto, es la opción 4 (Hostilidad) la correcta.
estrés se asocia con el comienzo de una enfermedad
infecciosa.
Pregunta nº 019

− El segundo modelo se dirige a la explicación del papel
del estrés en la reactivación de patógenos latentes y en la
determinación de la severidad del trastorno infeccioso a
través de la producción de cambios fisiológicos, de cam-
bios en las prácticas de salud o del fallo en el cumplimiento
de los regímenes médicos de tratamiento (curso o grave-
dad de la enfermedad).
− El tercer modelo se dirige a explicar la relación del estrés
con la génesis de la conducta de enfermedad, sugiriendo
que el estrés puede influir sobre la conducta de salud de
varias maneras; por ejemplo, aumentando la atención
hacia las sensaciones corporales, facilitando la clasifica-
ción de las sensaciones o cambios reconocidos como
síntomas de una enfermedad, lo que, en tanto se manten-
gan creencias acerca de la relación del estrés con apari-
RC: 3. El abordaje psicológico de la dismenorrea primaria
ofrece unos resultados esperanzadores pero aún insufi-
cientes. El escaso número de trabajos realizados sobre el
tratamiento psicológico en los últimos años hace que su
replicación sea difícil y que también lo sea su caracteriza-
ción como tratamientos bien establecidos. De las conclu-
siones de los trabajos revisados se desprende que la inter-
vención que puede considerarse, con matices, un trata-
miento bien establecido es el entrenamiento en relaja-
ción muscular progresiva. Este tratamiento se ha mos-
trado eficaz, efectivo y eficiente no sólo en el tratamiento
paliativo de la dismenorrea, sino también como tratamiento
preventivo, lo que hace a este tipo de intervención algo
muy prometedor.

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Pregunta nº 020
RC: 1. Dentro de la cardiopatía coronaria, podemos hablar
de factores de riesgo tradicionales (aquellos con un mayor
componente físico/biológico y aquellos con un mayor com-
ponente comportamental pero que ya están establecidos
como factores de riesgo tradicionales, como el consumo
de tabaco) y los factores de riesgo emocionales, que inclui-
rían factores como el patrón de conducta tipo A (opción
2), las emociones de ira y hostilidad (opción 3), la reacti-
vidad cardiovascular, la depresión (opción 1), la ansiedad
y la falta de apoyo social. Las opciones 4 (Alexitimia) y 5
(estilo represor) no se contemplan como indicadores psico-
lógicos en los trastornos cardiovasculares.
Dentro de estos factores de riesgo emocionales, se ha
confirmado que el patrón de conducta tipo A es un factor
de riesgo de los trastornos coronarios, aunque los meca-
nismos que unen ambas variables no han sido del todo
definidos (Lane, White y Williams, 1984) Igualmente, varios
estudios demuestran que la ira y hostilidad son factores
de riesgo significativos de enfermedad coronaria y trastor-
nos cardiovasculares, independientemente de los demás
factores de riesgo. Otras de las líneas de trabajo que iden-
tifican hostilidad como factor de riesgo de trastornos coro-
narios ha focalizado su atención en la hostilidad como
componente de tipo A.
En el caso de la depresión, varios estudios han demos-
trado que es un factor de riesgo significativo de enferme-
dad coronaria, infarto de miocardio y mortalidad cardiaca.
Sin embargo, la evidencia más convincente acerca de
los efectos patogénicos de emociones negativas ha
surgido de los consistentes hallazgos del incremento
de posteriores sucesos coronarios entre los pacientes
cardíacos que están deprimidos (Carney, Rich y Jaffe,
1995), es decir, que la depresión puede considerarse co-
mo un indicador psicológico de mal pronóstico entre
pacientes cardíacos. Es, por tanto, esta opción (depresión)
la que se considera válida.
Pregunta nº 021
RC: 1. Una línea predominante de investigación del estrés
psicosocial y la cardiopatía coronaria es la que se ha cen-
trado en el estudio de los sucesos vitales, desarrollada
inicialmente por el grupo de T. Colmes (1967). Según este
grupo, el efecto negativo del estrés psicosocial influye
negativamente en la salud física general, incluida la aso-
ciada a la función cardiovascular. Varios autores vincula-
dos a esta línea de investigación han aportado evidencia
empírica que demuestra claramente que los individuos con
patologías coronarias, han experimentado un exceso de
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sucesos vitales durante las semanas o meses preceden-
tes, y que existe una asociación entre la severidad del
problema cardíaco y el número de cambios vitales.
En contraste, algunas publicaciones han fracasado en sus
intentos por vincular el inicio de la enfermedad coronaria y
sus consecuentes tasas de mortalidad con la ocurrencia de
sucesos vitales. No obstante, en cualquier caso, sí han sido
buenos predoctores de la angina de pecho (opción 1).
Pregunta nº 022
RC: 5. Dentro del campo de la Psicología de la Salud,
podríamos hablar de los siguientes ámbitos de aplicación:
− Promoción de la salud: se trataría de todas aquellas
actuaciones dirigidas a promover un estilo de vida saluda-
ble. En este sentido, destacarían las destinadas a fomentar
aquellos hábitos de salud que pueden hacer que las per-
sonas se sientan mejor en su vida diaria.
− Prevención de las enfermedades: esta tarea pasaría
por la modificación de hábitos insanos asociados a múlti-
ples patologías tanto crónicas como agudas (por ejemplo,
el tabaquismo). En este punto se hace evidente la es-
trecha relación entre los ámbitos de promoción y pre-
vención (opción 5).
− Evaluación y tratamiento de enfermedades específicas.
− Evaluación y mejora del sistema sanitario.
Pregunta nº 023
RC: 5. Grossarth-Maticek y Eysenck (1990,1991) y Ey-
senck (1991) definieron 6 tipos de reacción al estrés, rela-
cionándolos con el incremento o descenso del riesgo a
padecer enfermedades psicosomáticas:
− Tipo 1: Propensión al cáncer.
− Tipo 2: Propensión a la cardiopatía coronaria.
− Tipo 3: Histérico (reduce riesgo de cáncer y CC).
− Tipo 4: Saludable (reduce riesgo de enfermedad psico-
somática).
− Tipo 5: Racional/Antiemocional: propensión a la depre-
sión y cáncer.
− Tipo 6: Antisocial: propensión a la adicción a drogas.
Como se puede ver, la opción 5 de la pregunta se corres-
ponde con el Tipo 2 de reacción al estrés propuesto por
estos autores, y que estaría relacionado con la propen-
sión a padecer Cardiopatía Coronaria. Dentro de esta
tipología, la opción 1 sería descartable, ya que hace refe-
rencia a la propensión al cáncer.
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La opción 2 (Conducta tipo C) está relacionada con un
aumento de riesgo a padecer cáncer (Temoshok, 1985); la
opción 3 (Alexitimia) denota incremento de riesgo a pade-
cer enfermedades psicosomáticas en general (Sifneos et
al, 1977; Taylor, 1984). Por último, la opción 4 (Neuroti-
cismo) se asocia de forma no consistente con una reduc-
ción del riesgo a padecer cáncer (Eysenck, 1988).
CLÍNICA 1
Pregunta nº 024
RC: 4. La SEN (Sociedad Española de Neurología) esta-
bleció el documento DECLAMED en el que estableció una
Clasificación Etiológica de las demencias. Aquí podemos
ver los dos primeros grupos de dicha clasificación:
A) Enfermedades degenerativas:
1. Enfermedad de Alzheimer.
2. Enfermedad de Pick.
3. Enfermedad de Parkinson.
4. Enfermedad de Huntington.
5. Demencia de Guam.
6. Enfermedad de Wiison.
7. Parálisis supranuclear progresiva.
8. Enfermedad de Hallervorden-Spatz.
9. Degeneración estrio-nigral.
10. Síndrome de Shy-Drager.
11. Enfermedad de Fahr.
12. Atrofias cerebelosas (atrofia olivopontocerebelo-
sa, etc.).
13. Demencia en el síndrome de Down.
14. Enfermedad de Steinert.
15. Degeneración talámica bilateral.
16. Degeneración espinocerebelosas.
17. Enfermedad de Gerstmann-StraussIer.
18. Gliosis subcortical progresiva (Neuman-Cohn).
19. Demencia de los cuerpos de Lewy.
20. Otras.
B) Demencias vasculares:
1. Multiinfarto (aterotrombosis, embolismo, trombofle-
bitis).
2. Enfermedad de Binswanger.
3. Vasculitis (infecciosas, inflamatorias).
4. Otras (hematomas múltiples, hiperviscosidad, mal-
formaciones vasculares).
Dentro del primer grupo de demencias degenerativas en-
contramos cuatro de las opciones Alzheimer, Pick, Parkin-
son y Guam. Mientras que la única que no pertenece a
este grupo, siendo incluida dentro de las demencias vascu-
lares en la enfermedad de Binswanger.
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
Pregunta nº 025
RC: 1. La abstinencia de sustancias se define por la pre-
sencia de un síndrome específico de una sustancia debido
al cese o reducción de su consumo prolongado y en gran-
des cantidades, provocando un gran malestar clínicamente
significativo o un deterioro de la actividad laboral y social o
en otras áreas importantes de la actividad del sujeto. Es
específico y en muchas ocasiones va a producirse en
sentido contrario a la sintomatología producida por la in-
toxicación de la misma sustancia. La cocaína es un esti-
mulante que provoca durante esta fase fundamentalmente
síntomas depresivos (opción 1) y así lo reflejaron Gawin y
Kléber (1986). Describieron un patrón trifásico de la absti-
nencia a la cocaína:
1. Fase 1: crash (disforia aguda). Duración: de 9 horas a 4
días. Inicialmente se produce un descenso a un estado de
ánimo depresivo y ansiedad. Otros síntomas descritos en
esta fase son agitación, anorexia, fatiga, agotamiento,
hipersomnolencia, etc.
2. Fase 2: abstinencia. Duración: de 1 a 10 semanas. Los
síntomas disfóricos se suavizan y disminuyen; no suelen
ser constantes o lo suficientemente graves para cumplir
criterios diagnósticos psiquiátricos de los trastornos afecti-
vos mayores. La intensidad de los síntomas en esta fase
responde más a estímulos ambientales que desatan re-
cuerdos de la euforia y el deseo irresistible de estimulantes
intensifican también la conciencia de la disforia basal del
sujeto que abusa de sustancias.
3. Fase 3: extinción. Duración indefinida. El sujeto sigue
presentando un deseo irresistible intermitente de estimu-
lantes asociado a múltiples estímulos condicionados (esta-
do de ánimo, lugares, personas, polvo blanco, espejos,
etc.) que varían según los hábitos de consumo de cada
sujeto.
Pregunta nº 026
RC: 5. El delirium tremens aparece frecuentemente en
pacientes alcohólicos durante la abstinencia. Son dos los
conceptos que más han caído relacionados con este tema
(alteraciones provocadas por el alcohol). Por un lado, las
características principales de estos cuadros, y por otro, el
concepto de alucinosis alcohólica. En los cuadros orgáni-
cos, como lo es el delirium tremens, las alucinaciones son
visuales (opción 5), mientras que en la alucinosis alcohóli-
ca, son auditivas. El delirium tremens se caracteriza por
confusión, desorientación, ansiedad, temblores generali-
zados, conciencia fluctuante u obnubilación y alteraciones
perceptivas (alucinaciones visuales y cenestésicas-
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
microzoopsias). Suele tener un comienzo gradual (entre el
segundo y tercer día de abstinencia, opción 2 falsa). En
algunas ocasiones puede aparecer delirio ocupacional
(realización de forma automática actividades de su trabajo
habitual), hiperactividad del sistema nervioso autónomo
con sudoración profusa y elevación de la temperatura
corporal. En algunos casos, aunque poco frecuentes, pue-
den aparecer crisis convulsivas y progresar hasta un esta-
do epiléptico del grand mal (opción 3 falsa). No se acom-
paña de atrofia muscular ni produce lesiones en el núcleo
vestibular (opciones 1 y 4 falsas). Teniendo en cuenta lo
dicho hasta ahora, la unica opción de respuesta correcta
es la número 5 (el paciente puede tener alucinaciones
visuales).
Pregunta nº 027
RC: 2. Entre los síntomas de buen pronóstico para el
trastorno esquizofreniforme se encuentra: (1) inicio de
síntomas psicóticos acusados dentro de las primeras 4
semanas del primer cambio importante en el comporta-
miento o en la actividad habitual, (2) confusión o perpleji-
dad a lo largo del episodio psicótico, (3) buena actividad
social y laboral premórbida, (4) ausencia de aplanamiento
o embotamiento afectivo.
Pregunta nº 028
RC: 5. En esta ocasión nos están preguntando por las
principales características entre las demencias corticales
comparadas con las subcorticales. Una de las principales
diferencias es la presencia del síndrome afaso-apraxo-
agnósico en las demencias corticales pudiendo estar rela-
tivamente conservado en las subcorticales. Teniendo en
cuenta esto podemos descartar las opciones de respuesta
2 y 3 pues se trata de enfermedades que provocan sín-
dromes demenciales clasificados como subcorticales.
Asimismo podemos descartar la demencia vascular, pues
comparado con las demencias corticales, las posibilidades
de presentar un síndrome afaso-apraxo-agnósico son
menores. Nos quedan las opciones de respuesta 4 y 5 que
son enfermedades que provocan demencias corticales.
Para decantarnos por una u otra tenermos que recordar
los síntomas más típicos (más probables y por lo tanto más
frecuentes de cada uno de estos cuadros). En la enferme-
dad de Pick (como en otras demencias de los lóbulos fron-
tales) en los inicios es típico que aparezcan cambios en la
personalidad, deterioro de las habilidades sociales, embo-
tamiento emocional, desinhibición y anomalías llamativas
del lenguaje. A lo largo del curso de la demencia aparecen
otras dificultades como trastornos de la memoria, apraxia,
agnosia, reflejos primitivos, etc. Por su parte, en la enfer-
medad de C-J las personas manifiestan la tríada clínica
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constituida por demencia, movimientos involuntarios (en
particular mioclonías) y actividad EEG periódica. Un 25%
tiene una evolución atípica del cuadro. Los síntomas pro-
drómicos incluyen fatiga, ansiedad, o problemas de apeti-
to, sueño, capacidad de concentración y después de algu-
nas semanas puede aparecer incoordinación, visión alte-
rada, marcha anormal o movimientos mioclónicos, coreoa-
tetósicos o balísticos. La progresión de la enfermedad
suele ser rápida (meses, aunque a veces tarda años).
Teniendo en cuenta esto, la evolución del C-J es más
impredecible y sujeta a mayor variabilidad. Sería en la
demencia debida a la Enfermedad de Pick (opción 5) la
que tendría más probabilidades de presentar el síndrome
afaso-apraxo-agnósico.
Pregunta nº 029
RC: 2. Para poder contestar a esta pregunta nos tenemos
que fijar en las características clínicas y evolutivas de
estos cuadros. Las alteraciones del lenguaje potencialmen-
te pueden aparecer en todos estos trastornos. En las op-
ciones 3 y 4 (demencias), el curso del trastorno les hace
tener una evolución progresiva y deteriorante en donde no
se recuperan las capacidades cognitivas perdidas. En la
enfermedad de Korsakoff, las alteraciones que aparecen
tienden a permanecer pues la causa que las provoca es
una alteración orgánica. Nos queda por decantarnos entre
la esquizofrenia tipo II y la manía. Ya Kraepelin diferenció
claramente como el deterioro progresivo era una caracte-
rística de la demencia precoz (esquizofrenia) y no de la
psicosis maniacodepresiva (manía). En el caso de la es-
quizofrenia tipo II o negativa las alteraciones tienden a ser
irreversibles. En la patología en la cual las alteraciones del
lenguaje son reversibles, es en la manía (volviendo la
persona a tener un lenguaje completamente normal una
vez pasada la fase maníaca).
Pregunta nº 030
RC: 5. En el DSM-IV-TR el diagnóstico del subtipo de es-
quizofrenia se basa en el cuadro clínico presente en la ex-
ploración actual, con lo cual, éste puede cambiar con el
paso del tiempo. A cada subtipo les diferencia una sintoma-
tología típica. Los subtipos recogidos en el DSM-IV-TR son:
a) Tipo paranoide.
b) Tipo desorgarnizado.
c) Tipo catatónico.
d) Tipo indiferenciado.
e) Tipo residual.
El subtipo paranoide se caracteriza por la presencia de
preocupación por una o más ideas delirantes o alucinacio-
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nes auditivas frecuentes (opción 5 correcta), sin la presen-
cia de un lenguaje desorganizado, ni comportamiento
catatónico o desorganizado, ni afectividad aplanada ni
inapropiada (opción 1, 2, 3 y 4 falsas). El resto de alterna-
tivas define los otros subtipos de esquizofrenia. Mientras
que el desorganizado se caracteriza por la presencia de
lenguaje desorganizado, comportamiento desorganizado y
afectividad aplanada o inapropiada; en el subtipo catató-
nico predominan la flexibilidad cérea, actividad motora
excesiva, negativismo extremo, peculiaridades del movi-
miento voluntarios (posturas raras, estereotipias, manie-
rismos, muecas) y ecolalia o ecopraxia. Finalmente el tipo
indiferenciado recoge aquellos casos que no encajan en
los anteriores, y el tipo residual se caracteriza por la au-
sencia de síntomas psicóticos activos.
Pregunta nº 031
RC: 2. La mayoría de los estudios revelan que más de
tres cuartas partes del total de pacientes esquizofrénicos
fuman cigarrillos, comparados con menos de la mitad de
todos los pacientes psiquiátricos. La comorbilidad de la
esquizofrenia con los trastornos relacionados con sustan-
cias es frecuente, aunque las implicaciones del abuso de
sustancias en los pacientes esquizofrénicos están poco
claras. Entre un 30 y un 50% de los esquizofrénicos po-
drían cumplir criterios de abuso o dependencia de alcohol;
las dos sustancias más frecuentemente consumidas son el
cannabis (entre un 15 y un 25%) y la cocaína (de un 5 a un
10%). Los pacientes refieren que consumen estas sustan-
cias para reducir su depresión y ansiedad. La mayoría de
los estudios han asociado la comorbilidad de los trastornos
relacionados con sustancias y la esquizofrenia con mal
pronóstico y un curso crónico de la misma (opción 2 co-
rrecta). Por lo tanto, en el tratamiento de la esquizofrenia
crónica o de larga evolución un componente central va a
ser la prevención de recaídas. Son muchos los programas
que se han desarrollado con este fin, y que tienen unos
objetivos básicos entre los que se encuentran: a) Reducir
el estrés b) Adherencia y cumplimiento del tratamiento
farmacológico; c) Restricción del consumo de alcohol y
otras drogas; d) Identificación de signos prodrómicos y
anticiparse a la recaída. El incluir el objetivo de restringir el
consumo de alcohol y otras drogas se debe al hecho ya
señalado en muchos estudios de la tendencia a utilizar
estas sustancias para aliviar el malestar provocado tanto
por síntomas positivos como por síntomas negativos.
Pregunta nº 032
RC: 3. Son muchos los estudios psicológicos que han
documentado la eficacia de las terapias psicológicas con-
ductuales a largo plazo (combinados o no con tratamiento
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
farmacológico) en el tratamiento de la adicción al alcohol.
El programa conductual que cuenta con mejor soporte
empírico es la Aproximación de Refuerzo Comunitario
(CRA) (Hunt y Azrin, 1973). Se trata de un programa pio-
nero en el tratamiento de alcohólicos severos mediante
métodos operantes que tiene como objetivo reducir el
consumo de alcohol e incrementar el comportamiento
funcional. Este programa se aplica en grupo o individual-
mente y tanto con pacientes externos como hospitalizados.
La CRA posee un fuerte soporte empírico obtenido a tra-
vés de investigaciones bien controladas que permite que
se puede considerar un programa bien establecido. Ade-
más, un punto importante a favor de la superioridad de la
CRA sobre otros procedimientos es que hasta el momento
todos los estudios encaminados a comprobar su eficacia
han obtenido resultados positivos.
Pregunta nº 033
RC: 1. En los últimos años se han estudiado diversos
marcadores potenciales de la esquizofrenia. Uno de los
más estudiados son los movimientos sacádicos (movimien-
to ocular de actividad lenta o rastreo ocular). Si mantene-
mos la cabeza quieta, deberíamos ser capaces de seguir
el movimiento del péndulo de un reloj con los ojos de un
lado a otro. Muchas personas que tienen esquizofrenia
tienen deficiencias en esta capacidad para seguir objetos
sin problemas dentro del campo visual (Iacomo, 1988, por
ejemplo), además, parece no ser el resultado del trata-
miento farmacológico o del internamiento (Lieberman et al,
1993). Estas dificultades también se han documentado en
familiares de personas con esquizofrenia.
Los movimientos sacádicos son movimientos reflejos,
voluntarios y rápidos, que permiten el desplazamiento de
la mirada de un punto de fijación a otro dentro del campo
visual, de acuerdo con la ubicación de los objetos, y situar
su imagen sobre la fóvea de la retina. Los movimientos
sacádicos están constituidos por lo que se denominan
sacadas o saltos que se ejecutan para cambiar el punto de
posición visual de la mirada.
Los resultados en el estudio de movimientos oculares y
esquizofrenia señalan que puede existir una relación entre
la presencia de esquizofrenia y los movimientos sacádicos
principalmente (también se han estudiado los movimientos
antisacádicos y los movimiento suaves de seguimiento).
Algunos de los principales resultados señalan: los esquizo-
frénicos tienen lentificado el inicio y pierden velocidad
durante el mantenimiento de los movimientos oculares de
persecución, el tiempo y el número de fijaciones visuales
(evaluado mediante pruebas con figuras geométricas) es
mayor en las personas con esquizofrenia. Varios de estos
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resultados confluyen en que los movimientos oculares de
seguimiento no son suaves, sino que se presentan a sal-
tos, mostrando movimientos oculares rápidos y espasmó-
dicos ante estímulos visuales que se mueven rítmicamente
(como podría ser el péndulo descrito anteriormente) (op-
ción 1 correcta).
influencia que tienen las regularidades espaciales y tempo-
rales en la percepción, junto a la sugerencia de una ruptu-
ra de la ejecución por intrusión de material que habitual-
mente opera por debajo de la conciencia.
Pregunta nº 037

Pregunta nº 034 RC: 5. La clasificación DSM-IV-TR (2000), hace una dife-

renciación entre:
RC: 3. Los trastornos de la memoria, tanto de forma agu-
da (episodios cortos) como de forma crónica (episodios • Trastornos por consumo de la sustancia, describen un
largos) se asocian con frecuencia a la dependencia de patrón problemático de uso:
alcohol. Los trastornos cortos aparecen tanto en la intoxi-
cación como en la abstinencia (amnesia dependiente del − Dependencia.
estado, amnesia fragmentaria, amnesia global, etc) y los − Abuso.
trastornos largos en el síndrome amnésico y la demencia
alcohólica. No se ha descrito trastornos de la memoria • Trastornos inducidos por la sustancia, síndromes com-
cortos o largos con suficiente nivel de significación clínica portamentales causados por el efecto directo de la sustan-
ni en el insomnio, dispareunia, fobia social y depresión cia sobre el SNC:
mayor (opciones 1, 2, 4 y 5 respectivamente).
− Intoxicación.
Pregunta nº 035 − Abstinencia.

RC: 4. La intoxicación por heroína (opción 4 correcta) se • Trastornos mentales inducidos por sustancias (delirium,
caracteriza por cambios psicológicos desadaptativos (por demencia, trastorno amnésico persistente, trastorno psicó-
ejemplo, euforia inicial seguida de apatía, disforia, agita- tico, trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad,
ción o inhibición psicomotoras, alteración de la capacidad trastorno sexual, trastorno del sueño, trastorno perceptivo
persistente por alucinógenos).
de juicio o deterioro de la actividad social y/o laboral que
aparecen durante o poco tiempo después del consumo de
Son frecuentemente objeto de examen los criterios de
opiáceos. La intoxicación se acompaña de constricción
estas 4 categorías generales (dependencia, abuso, intoxi-
pupilar (miosis) (a no ser que se produzca una sobredo-
cación y abstinencia). El abuso de sustancias se define por
sis grave, con la consecuente anoxia y dilatación pupilar) y
un patrón desadaptativo de consumo manifestado por al
uno o más de los siguientes síntomas: a) somnolencia o
menos uno de los siguientes cuatro síntomas presentes
coma; b) lenguaje farfullante; deterioro de la atención o de
como mínimo durante 12 meses:
la memoria. En la intoxicación por heroína la miosis es
muy intensa, tomando las pupilas del sujeto la forma de
• Consumo recurrente de la sustancia que conlleva un
una punta de alfiler. La miosis (constricción pupilar) corre-
abandono de las obligaciones laborales, académicas o del.
laciona con la activación de la rama parasimpática y se
• Uso recurrente de la sustancia en situaciones que com-
asocia a somnolencia, mientras que la midriasis (dilatación
portan un grave riesgo físico para el sujeto.
pupilar) correlaciona con niveles altos de activación (sis-
• El consumo tiene repercusiones de tipo legal.
tema nerviso simpático principalmente).
• Consumo continuado de la sustancia a pesar de que sus
efectos llevan a que el consumidor experimente continua-
Pregunta nº 036
mente problemas sociales o de índole personal.

RC: 5. Una de las dificultades más descritas en la literatu-

Los síntomas no han cumplido nunca los criterios para la
ra científica en personas con esquizofrenia son las dificul-
dependencia de sustancias de esta clase de sustancias.
tades atencionales. Originalmente se sugirió que los es-
quizofrénicos no consiguen establecer sesgos de respues-
Teniendo presentes los criterios diagnósticos, la respuesta
ta apropiados y por ello no aprovechan la redundancia
correcta es la número 5.
temporal y espacial para reducir las demandas de proce-
samiento de la información. Aunque son muchos los resul-
tados encontrados, hay algunos puntos en común en torno
a las mismas dificultades. Aparece un debilitamiento de la

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BÁSICA
Pregunta nº 038
RC: 5. Las aportaciones de Tulving al estudio de la me-
moria son importantes y frecuentemente objeto de exa-
men. En concreto, el principio de especificidad de la codifi-
cación y la dualidad de sistemas de memoria. El autor
diferencia entre memoria episódica y memoria semántica.
La memoria episódica almacena y recupera eventos orga-
nizados en pautas espaciales y temporales. Los conteni-
dos de este sistema están localizados y ordenados entre sí
tanto en el tiempo como en el espacio. Además tienen un
carácter autobiográfico. La recuperación en la memoria
episódica tiene algunas peculiaridades. En primer lugar, el
propio hecho de la recuperación supone un nuevo input
para la memoria episódica. Por esta razón, probablemente,
la interferencia y el olvido son elementos muy acusados.
En segundo lugar, no tiene capacidad inferencial o de
generalización. Los elementos sólo se recuperan cuando
han sido almacenados previamente, mientras que la me-
moria semántica puede crear información nueva que lite-
ralmente no ha sido almacenada, mediante procesos de
razonamiento. Las características diferenciales de los dos
tipos de memoria se recogen en la siguiente tabla:
Características diferenciales de la m. episódica
y la semántica
Memoria episódica Memoria semántica
1. Organización espacial y 1. Organización conceptual
temporal 2. Referencia cognitiva
2. Referencia autobiográfica 3. Escasa interferencia
3. Gran interferencia y olvido 4. Recupera información no
4. Retiene información apren- necesariamente aprendida
dida 5. Con capacidad inferencial
5. Sin capacidad inferencial 6. Retiene conocimientos
6. Retiene eventos
Así, el recuerdo de las experiencias personales y sus rela-
ciones temporales corresponde según el autor a la memo-
ria episódica (opción número 5).
Pregunta nº 039
RC: 1. La memoria a corto plazo no es un simple meca-
nismo pasivo de recepción de información en donde esta
se acumula en pequeñas cantidades durante unos segun-
dos antes de perderse por completo. Es un mecanismo de
almacenamiento, pero también es un sistema de control
activo que coordina y organiza los flujos de información
generados por los estímulos y por el propio sistema cogni-
tivo. Baddeley y Hitch (1974) destacaron hace tiempo esta
característica como una de las más relevantes. Concibie-
ron este almacén como un espacio de trabajo donde se
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
realizan todas las operaciones que constituyen el pensa-
miento. Estos autores plantean un modelo de memoria
operativa (opción 1) con múltiples componentes, con un
controlador central que interactúa con la MLP, asistido por
dos sistemas auxiliares: un agente visoespacial (que alma-
cena información visoespacial), y un bucle articulatorio,
que permitiría la repetición de la información verbal y su
codificación fonética. La información permanece en la
memoria operativa mientras que sobre esa información
está trabajando el sistema.
Pregunta nº 040
RC: 1. Un concepto central en percepción es el de umbral
absoluto (que se define como la más pequeña cantidad de
energía estimular necesaria para ser detectada) así como
los diferentes procedimientos experimentales diseñados
para medirlo. No hay que confundirlo con un concepto
próximo (el de umbral diferencial, opción 2) que es la menor
diferencia entre dos estímulos que puede ser detectada.
Pregunta nº 041
RC: 4. El umbral diferencial (opción 4) es la menor dife-
rencia entre dos estímulos que puede ser detectada. We-
ber fue capaz de determinar el umbral diferencial y halló
que la magnitud es la diferencia apenas perceptible (DAP).
Encontró que el tamaño de la DAP es una fracción cons-
tante de la magnitud del estímulo (relación conocida como
la ley de Weber). Hay que distinguirlo del concepto de
umbral absoluto (pregunta de la convocatoria del año ante-
rior). Se define este último como la más pequeña cantidad
de energía estimular necesaria para que un observador
sea capaz de detectar la presencia del estímulo.
Pregunta nº 042
RC: 5. Una de las diferencias más importantes y estudia-
das (que año tras otro cae en el examen PIR) es la exis-
tente entre procesos automáticos y controlados. Schneider
y Shiffrin (1977) señalan las siguientes diferencias entre
ambos tipos de procesos:
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas Página 13

Procesos automáticos Procesos controlados El condicionamiento de huella (alternativa 5) consiste en

la presentación del EC en un primer momento y transcurri-
1. No son obstaculizados por 1. Son de capacidad limitada, do cierto tiempo desde la terminación del EC se presenta
las limitaciones propias de la requiriendo por ello atención.
el EI. El espacio de tiempo que transcurre entre el EC y el
MCP. 2. Sus limitaciones son las
2. Algunos de ellos son inicia- propias de la MCP. EI es conocido como intervalo de huella.
dos bajo control del sujeto, 3. Pueden ser utilizados
pero una vez iniciados siguen rápidamente sin especial Pregunta nº 044
su curso sin interrupción hasta entrenamiento y pueden ser
el final. modificados con facilidad. RC: 2. Las teorías de la atribución parten de la idea de
3. Exigen un entrenamiento 4. Pueden ser utilizados para
que la conducta humana se rige por la interpretación que
considerable para su estable- controlar el flujo de informa-
hagamos de los hechos que nos rodean y de las acciones
cimiento. ción.
4. Su rapidez impide general- 5. Muestran un rápido desa- de otras personas. El principal postulado de la teoría de la
mente su percepción cons- rrollo de ejecución asintótica. atribución es que las personas buscan descubrir por qué
ciente. (“explicación”) ocurren los acontecimientos (Heider, 1958)
5. No son causa de nuevos Las atribuciones que hacen las personas tienen profundas
aprendizajes.
implicaciones para varios fenómenos motivacionales (inde-
6. Los niveles de ejecución
fensión aprendida, ilusión de control, etc.).
que se alcanzan por medio de
ello mejoran gradualmente a
medida que se aprende la Pregunta nº 045
secuencia automática.
RC: 2. Los programas de reforzamiento continuo son
aquellos en los que cada ocurrencia de la respuesta ins-
Luego, entre las alternativas que se nos ofrecen la única
trumental va seguida por la consecuencia. Los programas
que caracteriza a los procesos automáticos es la de no ser
de reforzamiento parcial son aquellos en los que no todas
causa de nuevos aprendizajes, pues todas las demás son
las veces en las que el sujeto realiza la respuesta, aparece
características de los procesos controlados. Un concepto
la consecuencia. Las opciones que nos presentan se refie-
que seguramente se repetirá en exámenes posteriores.
ren a programas de reforzamiento parcial.

Pregunta nº 043
Los programas de intervalo son aquellos en los que la
obtención de la recompensa depende de que haya trans-
RC: 3. En el condicionamiento hacia atrás el EI ocurre
currido o no cierto periodo de tiempo desde la última re-
un poco antes del EC en lugar de después como ocurre en
compensa obtenida, pudiendo ser ese periodo constante
otros procedimientos de condicionamiento excitatorio. Tras
(programa de intervalo fijo; alternativa 1) o cambiar de
varios ensayos, este procedimiento suele acabar produ-
ensayo a ensayo, fluctuando entre valores con una media
ciendo un condicionamiento de tipo inhibitorio.
“n” prefijada (programa de intervalo variable, alternativa
2). En los programas de razón se obtiene la recompensa
El condicionamiento de demora larga (alternativa 1) con-
cuando se ha realizado la respuesta cierto número de
siste en la presentación del EC antes de un minuto de la
veces. Si este número de veces o razón es constante, se
presentación del EI. Es decir, comienza el EC y cuando
trata de un programa de razón fija (opción 3); si es cam-
haya transcurrido más de un minuto se presenta el EI. El
biante, fluctuando entre varios valores con una razón me-
EC puede continuar durante el EI o terminar cuando em-
dia “n”, nos referimos a un programa de razón variable
pieza el mismo.
(opción 4).

En el condicionamiento simultáneo (alternativa 2) con-

En el enunciado podemos leer que se refuerza si ha trans-
sisten en la presentación del EC y el EI a la vez, coinci-
currido cierto tiempo desde la obtención del reforzador
diendo en el mismo momento temporal.
anterior; por tanto, se trata de un programa de intervalo.
Además, se reseña en la pregunta que ese intervalo es
El condicionamiento de demora corta (alternativa 4) con-
variable. En consecuencia. La alternativa correcta es la 2
siste en la presentación del EC y tras una breve demora,
(programa de intervalo variable).
menor de un minuto, la presentación del EI. El EC puede
continuar durante el EI o terminar cuando empieza el mis-
El reforzamiento diferencial de tasas altas (RDA) (op-
mo. Es el procedimiento de condicionamiento clásico exci-
ción 5) es un tipo de reforzamiento diferencial en el que se
tatorio más frecuente y eficaz.
refuerza la respuesta del sujeto si ha transcurrido menos

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de cierto tiempo desde la respuesta anterior, o bien si
aparecen al menos “x” respuestas en un determinado
periodo de tiempo. Algunos autores consideran los pro-
gramas de reforzamiento diferencial (reforzamiento dife-
rencial de tasas altas, de tasas bajas, y de omisión) como
subtipos de programas de intervalo. Esta alternativa no
puede ser la correcta ya que en el programa RDA debe
transcurrir menos de cierto tiempo, mientras que en el
enunciado se refiere que el periodo de tiempo es variable.
Pregunta nº 046
RC: 5. Ebbinghaus fue pionero en el estudio experimental
de la memoria (utilizó sílabas sin sentido como material
para estudiar la memoria). El autor, en su afán por demos-
trar que la memoria podía ser estudiada objetivamente,
ignoró deliberadamente su complejidad natural y, conse-
cuentemente, no se preocupó por los aspectos teóricos de
la memoria humana. Por su parte Barlett inició una línea
de estudio opuesta a la de Ebbinghaus, la que consideraba
como el resultado del aprendizaje en situaciones artificia-
les y simplificadas que apenas tienen relevancia para el
funcionamiento de la memoria en la vida cotidiana. Criticó
también el trabajo por limitarse demasiado al estímulo, por
no tener en cuenta las actitudes y el conocimiento previo
del sujeto y por suponer que un estímulo pobre produciría
una situación de aprendizaje sencilla. Para el autor la me-
moria no es un almacén en el que vamos colocando los
recuerdos como los libros en una biblioteca, sino que
nuestro sistema cognitivo es enormemente constructivo.
Los sujetos elaboran activamente el relato desde su propia
experiencia y desde su medio cognitivo (proceso construc-
tivo de búsqueda de significado) (opción número 5). Barlett
llegó a la conclusión de que el recuerdo es un proceso
esquemático, es decir, la gente interpreta los estímulos por
medio de un conjunto de modelos o esquemas que están
basados en la experiencia vivida. Cuando el material que
se presenta no es consistente con sus esquemas, se inter-
preta en función de estos. Así pues, lo que se retiene es
una versión esquematizada, y a veces distorsionada del
material original. En el momento del recuerdo, se utiliza
dicho esquema para reconstruir el material original.
Pregunta nº 047
RC: 3. El término “RF 10” es la abreviatura de “Razón Fija
10”. Los programas de razón se encuadran dentro de los
programas de reforzamiento parcial o intermitente de condi-
cionamiento operante; por tanto pertenece a ese grupo de
programas de condicionamiento en los que no todas las
respuestas del sujeto son reforzadas.
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Un programa de razón es aquel en el cual el reforzador se
aplica tras la realización, por parte del sujeto, de la con-
ducta objetivo un número de veces. Ese número de veces
puede ser fijo, es decir, siempre el mismo, y en ese caso
recibe el nombre de programa de razón fija (alternativa
3), y se acompaña del número de veces que es necesario
realizar la conducta para recibir el reforzador. En esta
pregunta, nos proponen el término “RF 10”, es decir, el
sujeto debe realizar 10 veces la conducta para recibir el
refozador, y ese número de veces es siempre el mismo (no
varía, por eso es un programa de razón fija).
Los programas de razón variable son programas de razón
(el sujeto debe realizar varias veces la conducta para con-
seguir el reforzador), pero en este caso el número de ve-
ces que debe realizar el sujeto la conducta para conseguir
el reforzador no es el mismo en cada ensayo (por ejemplo,
primero necesita realizar 8 veces la conducta, luego 12,
luego 9, luego 11...), y lo que se especificaría sería el nú-
mero de veces promedio que el sujeto debe realizar esa
conducta. Ninguna de las alternativas de la pregunta co-
rresponde a un programa de razón variable.
Los programas de intervalo son aquellos en los que el
reforzamiento depende de que haya transcurrido un cierto
tiempo desde el último reforzador para que la respuesta
sea reforzada. También se puede dividir en intervalo fijo
(coincidiría con la alternativa 1) y en intervalo variable
(coincidiría con la alternativa 4).
Por último, las alternativas no corresponden a programas
de reforzamiento parcial de condicionamiento operante.
Pregunta nº 048
RC: 5. Paul Ekman es un psicólogo neodarwinista (asume
la existencia de una serie de emociones básicas que son
universales) que ha sido un pionero en el estudio de las
emociones y sus relaciones con la expresión facial. Ha
sido considerado como uno de los cien psicólogos más
destacados del siglo XX. Ekman asume una perspectiva
evolutiva, en el sentido de que el desarrollo de los rasgos y
estados del ser humano, en el tiempo, es el fundamento de
sus investigaciones. Contrario a las creencias de algunos
antropólogos culturales, como Margaret Mead, Ekman
encontró que las expresiones faciales de las emociones no
son determinadas culturalmente, sino que son más bien
universales y tienen, por consiguiente, un origen biológico,
tal como planteaba la hipótesis de Charles Darwin. La
comunidad científica de la actualidad está de acuerdo en
que los hallazgos de Ekman son válidos. Entre las expre-
siones que él clasificó como universales se encuentran
aquellas que expresan la ira, la repugnancia, el miedo, la
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alegría, la tristeza y la sorpresa. En cuanto al desprecio, o
desdén, es menos claro, aunque hay evidencia preliminar
en el sentido de que esta emoción y su expresión pueden
reconocerse universalmente.
Ekman describió "microexpresiones" faciales que, según
demostró, pueden utilizarse para detectar las mentiras con
cierto grado de confiabilidad, ello como parte del denomi-
nado Proyecto Diógenes. También desarrolló el Sistema
de Codificación Facial de Acciones (en inglés "Facial Ac-
tion Coding System" FACS) para clasificar todas las expre-
siones del rostro humano que sea posible imaginar. Ha
publicado investigaciones acerca de una variedad muy
amplia de temas dentro del ámbito del comportamiento no
verbal. Sus trabajos acerca de la mentira, por ejemplo, no
se limitaron a las expresiones del rostro, sino que se basa-
ron en observaciones acerca del cuerpo humano en su
totalidad.
Pregunta nº 049
RC: 2. Shepard y Metzler (1971) realizaron un elegante
experimento que desempeñó un papel notable en la con-
troversia acerca de si las imágenes son o no un proceso
analógico. Se mostró a los sujetos representaciones bidi-
mensionales de un par de figuras tridimensionales. Las
dos figuras podían ser idénticas, o una podía ser la imagen
en espejo de la otra, y al sujeto se le pedía decidir entre
estas dos opciones. Shepard y Metzler observaron que el
tiempo que tardaba un sujeto en tomar esta decisión de-
pendía de la relación angular entre las dos, justamente
como si el sujeto girara mentalmente una figura hasta
situarla en el mismo ángulo que la otra, y tomara entonces
su decisión. La velocidad de esta rotación mental aparente
era lineal. Shepard concluyó de estos estudios que las
imágenes visuales se basaban en un medio analógico, lo
que implicaba una manipulación gradual de la imagen.
Otros estudios sobre el carácter analógico de las imáge-
nes, determinan que el tiempo necesario para recorre una
imagen mental sería proporcional a la distancia por reco-
rrer en el objeto real. Para hacer manifiesto este fenóme-
no, Kosslyn, Ball y Reiser han hecho que los sujetos se
aprendan el mapa de una isla imaginaria en la que se
localizan varios puntos de referencia (playa, rocas, caba-
ña...). Una vez que se les retira el mapa, los sujetos deben
ubicarse de inmediato y mentalmente en alguno de esos
lugares. Después deberán desplazarse a algún otro punto
que se les indique. Un dispositivo emite señales cuando se
ha llegado al sitio indicado, de modo que es posible medir
el tiempo que se invirtió en efectuar el recorrido mental.
Entonces se observa que ese tiempo es una función lineal
de la distancia por recorrer (alternativa 3 falsa). La hipóte-
sis dual elaborada por Paivío (1971, 1977) es el marco de
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referencia conceptual empleado en la última década para
enfrentarse al estudio de las imágenes. Paivío sostiene la
existencia de dos formatos representacionales: el sistema
verbal y la imaginación (respuesta 1 falsa).
Los círculos de Euler fueron diseñados para ilustrar las
figuras clásicas del silogismo categorial (respuesta 5 falsa).
Pregunta nº 050
RC: 4. Existen dos tipos de estrategias en la resolución de
problemas: los algoritmos y los heurísticos. Los algoritmos
son métodos muy eficientes que conducen a una solución
segura, pues generan un espacio problema exhaustivo y
seleccionan la alternativa mejor (por ejemplo, generar
todos los movimientos posibles en el tablero de ajedrez y
explorar sus consecuencias). Un algoritmo es un procedi-
miento sistemático, o una secuencia ordenada de instruc-
ciones, para llevar a cabo una operación en un numero de
pasos finito (opción de respuesta numero 4). Este método
es muy eficaz cuando el espacio del problema es pequeño
y relativamente preciso. Sin embargo, no siempre se pue-
den utilizar. El principal problema de este tipo de estrate-
gias es que no todos los problemas poseen algoritmos
(como por ejemplo preparar el examen PIR), o si lo tienen,
puede resultar un procedimiento especialmente lento. Los
heurísticos o “reglas de andar por casa” permiten un acce-
so más rápido a la solución, reduciendo drásticamente el
numero de estados del espacio problema (por ejemplo, el
heurístico “salvar a la reina amenazada” reduce el número
de movimientos a realizar).
Pregunta nº 051
RC: 3. Desde la Gestalt no sólo se mostró interés que el
todo es más importante que la suma de sus partes, sino
también en determinar un conjunto de reglas que nos indi-
can por qué percibimos los estímulos de la forma en la que
lo hacemos, es decir, como se estructura nuestra percep-
ción dadas unas condiciones estimulares determinadas..
Éstas se conocen como las leyes de la organización per-
ceptiva. Son:
• Ley de la pregnancia (o de la buena figura, o de la sim-
plicidad); esta ley afirma que “todo patrón estimular ha
de verse de manera que la estructura resultante sea lo
más simple posible”.
• Ley de la similaridad; sostiene que los elementos simila-
res tienden a agruparse.
• Ley de la buena continuación; afirma que los puntos que,
al conectarse, den lugar a líneas rectas o a una curvatura
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suave tienden a agruparse perceptivamente; las líneas tien- Veamos qué nombre reciben en el 16-PF-5 las diferentes
den a verse de modo que sigan el recorrido más suave. escalas:

• Ley de la proximidad o cercanía; nos indica que lo ele- DESCRIPCIÓN DE LAS ESCALAS PRIMARIAS
mentos próximos entre sí tienden a agruparse.
Afabilidad A- Fría, impersonal, distante
Así, y teniendo en cuenta la definición de estas leyes, A+ Cálida, afable, generosa, atenta a los
hemos de decantarnos por la opción número 3 sin duda demás
alguna. Razona- B- Concreto
miento B+ Abstracto
EVALUACIÓN
Estabilidad C- Reactiva y emocionalmente cambiante

Pregunta nº 052 C+ Emocionalmente estable, adaptada y

madura

RC: 3. Los autoinformes se caracterizan por ser verbaliza- Dominancia E- Deferente, cooperativa, evita conflictos

ciones de individuos sobre sus propias manifestaciones. El E+ Dominante, asertiva, competitiva

evento sobre el que se solicita información debe ser acce- Animación F- Seria, reprimida, cuidadosa
sible al sujeto, es la única condición, pero la temática de F+ Animosa, espontánea, activa y entusiasta
estos instrumentos puede referirse a respuestas fisiológi-
Atención a G- Inconformista, muy suya e indulgente
cas, motoras, cogniciones u opinión subjetiva sobre even- normas G+ Atenta a normas, cumplidora y formal
tos. Así, vemos que son aplicables a un amplio rango de
problemas de conducta y con muy diversas manifestacio- Atrevimiento H- Tímida, temerosa y cohibida
nes. Su coste no es elevado, ya que solo requieren un H+ Atrevida/segura en lo social y emprendedo-
instrumento cuyo soporte es, en general, el papel. Los ra
datos recogido se consideran subjetivos ya que es la pro- Sensibilidad I- Objetiva, nada sentimental, utilitaria
pia verbalización del sujeto la respuesta exigida. Puede I+ Sensible, esteta y sentimental
aplicarse individualmente o en grupo, y finalmente, si deci- Vigilancia L- Confiada, sin sospechas y adaptable
dimos evaluar una respuesta psicofisiológica utilizaremos
L+ Vigilante, suspicaz, escéptica y precavida
las técnicas apropiadas para evaluar cada tipo de respues-
Abstracción M- Práctica, con los pies en la tierra y realista
ta psicofisiológica ya que, con un autoinforme, solo podre-
mos recoger una verbalización. M+ Abstraída, imaginativa e idealista
Privacidad N- Abierta, genuina, llana y natural
Queda claro, entonces que la respuesta correcta es la N+ Privada, calculadora, discreta, cerrada
número tres.
Aprensión O- Segura, despreocupada y satisfecha
Pregunta nº 053 O+ Aprensiva, insegura y preocupada
Apertura al Q1- Tradicional y apegada a lo familiar
RC: 1. La forma 5 del 16-PF, consiste en una actualiza-
cambio Q1+ Abierta al cambio, experimental y analítica
ción y revisión de la versión previa, aunque se han introdu-
cido algunos cambios. Autosufi- Q2- Seguidora e integrada en grupo
ciencia Q2+ Autosuficiente, individualista y solitaria
Continúa midiendo las mismas dieciséis escalas primarias de Perfeccio- Q3- Flexible y tolerante con el desorden o las
personalidad identificadas por Cattell hace más de 45 años. nismo faltas
Las escalas siguen denominándose con las letras A a Q4 Q3+ Perfeccionista, organizada y disciplinada
pero se identifican con un nombre más descriptivo.
Tensión Q4- Relajada, plácida y paciente
Q4+ Tensa, enérgica, impaciente e intranquila
Los antiguos factores de segundo orden se denominan
ahora “dimensiones globales”, pero siguen sustentándose Extraversión Ext- Introvertida, socialmente inhibida
A+,F+,H+,N-
en una estructura factorial similar a la encontrada ante- Ext+ Extravertida, social y participativa
, Q2+
riormente, lo cual confirma los hallazgos originales de
Ansiedad Ans- Imperturbable, con poca ansiedad
Cattell. El cambio añadido en esta última versión es el
C-, L+, O+, Ans+ Perturbable, con mucha ansiedad
factor global denominado “dureza” que no aparecía en la
Q4+
versión previa.

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DESCRIPCIÓN DE LAS ESCALAS GLOBALES
Dureza Dur- Receptiva, de mente abierta, intuitiva
A-,I-,M-,Q1- Dur+ Dura, firme, inflexible, fría, objetiva
Independen- Ind- Acomodaticia, acepta acuerdos,
cia pronto
E+,H+,L+, Ind+ Independiente, crítica, le gusta la polémica
Q1+
Autocontrol Auc- No reprimida, sigue sus impulsos
F-,G+,M-, Auc+ Autocontrolada, contiene impulsos
Q3+
Pregunta nº 054
RC: 3. De las pruebas mencionadas, los test de Matrices
Progresivas de Raven son los únicos que están creados
específicamente para evaluar el factor G de la inteligencia.
Los test de aptitudes diferenciales (DAT) o específicas
(PMA) se crearon para evaluar diversas aptitudes, cada
una con mayor o menor correlación con el factor G. La
escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS)
fue creada por el mismo autor para evaluar la inteligencia y
sus distintos componentes desde una metodología racional
y no factorial como ocurre con los que evalúan el factor G.
Esto mismo ocurre con el test de inteligencia Stanford-
Binet.
Pregunta nº 055
RC: 1. La respuesta correcta es la número uno, es decir,
diagnóstico. Veamos como se define este y no nos queda-
rá la menor duda.
El término traduce un proceso de indagación y raciocinio
que toma en cuenta series heterogéneas y diversas de
datos y, ajustándose a determinadas reglas, lleva a con-
clusiones respecto al origen, curso y desenlace del caso
que se estudia.
En su concepción general, entonces, el diagnóstico abarca
nociones de poder discernir, distinguir, resolver o decidir.
Tanto en medicina como en psicología clínica, se trata del
proceso que, sobre la base de la cuidadosa observación
de las características clínicas de un enfermo, procedentes
de diversa fuentes, permite etiquetar el cuadro clínico
(poner nombre a la enfermedad) y formular hipótesis con
relación a su etiología y patogenia, lo que orientará enton-
ces al profesional hacia la adopción de una estrategia
terapéutica y una estimación pronóstica.
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Pregunta nº 056
RC: 2. El psicólogo alemán William Stern formuló el fa-
moso cociente de inteligencia o CI para usarlo en los test
cede de inteligencia. El CI era sencillamente la edad mental de
una persona dividida por la edad cronológica y multiplicada
por 100 para eliminar la coma decimal:
E.M.
C.I. = ⋅ 100
E.C.
Así, el niño medio, con la misma edad mental y cronológi-
ca, tiene un CI de 100. Pero un niño de 8 años y 4 meses
(8,33 años de edad cronológica) que responde a las pre-
guntas como un típico niño de 7 años y 8 meses (7,66
años de edad mental), tiene un CI de 92 (alternativa co-
rrecta: 2):
E.M. 7,66
C.I. = ⋅ 100 = ⋅ 100 = 92
E.C. 8,33
Pregunta nº 057
RC: 5. Al llevar a cabo la metodología del análisis factorial
con el WISC-R, se ha encontrado que los resultados de-
penden de un factor general y los factores de comprensión
verbal, organización perceptiva e independencia a la dis-
tracción:
− El término comprensión verbal describe la capacidad
subyacente al factor tanto para el contenido (verbal) del
reactivo, como al proceso mental (comprensión). Las
pruebas de vocabulario, información, comprensión y seme-
janzas tienen las cargas más altas en este factor (respues-
ta 3 falsa).
− El término organización perceptual describe la capacidad
subyacente tanto para el contenido (perceptual) del reacti-
vo, como para el proceso mental (organización). Las prue-
bas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas tienen
las cargas más altas en este factor (respuestas 1, 2, y 4
falsas).
− Por independencia a la distracción o libertad de la dis-
tractibilidad se entiende la capacidad para concentrarse y
permanecer atento. Las subpruebas de aritmética, dígitos
y claves tienen altas cargas en este factor (respuesta 5
correcta).
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Comprensión Organización Independencia a
verbal perceptiva la distracción
Vocabulario Cubos Aritmética
Información Rompecabezas Dígitos
Comprensión Figuras Claves
Semejanzas incompletas
Pregunta nº 058
RC: 4. El Examen Neuropsicológico de Luria-Christen-
sen fue construido por Luria en 1974 y revisado por Chris-
tensen en 1978, es el máximo exponente del enfoque
soviético de evaluación. Se trata de una batería que explo-
ra las siguientes funciones: funciones motoras, organiza-
ción acústica-motriz, funciones cutáneas superiores y
funciones cinestésicas, funciones visuales superiores,
lenguaje receptivo, lenguaje expresivo, lectura y escritura,
destreza aritmética, procesos mnésicos y procesos intelec-
tuales (alternativa correcta: 4).
Basándose en los mismos planteamientos de Luria, Peña-
casanova construyó en 1987 el Test Barcelona, un ins-
trumento que permite la evaluación de las principales áre-
as de la neurología del comportamiento y de la neuropsico-
logía. Las subpruebas y las funciones superiores que se
exploran son las siguientes: lenguaje espontáneo, fluidez y
contenido, prosodia, orientación, dígitos, lenguaje automá-
tico y control mental, praxis orofonatoria, repetición verbal,
repetición de errores semánticos, denominación visover-
bal, denominación verboverbal, evocación categorial, com-
prensión verbal, lectura-verbalización, comprensión lecto-
ra, mecánica de la escritura, dictado, escritura espontánea,
gesto simbólico, mímica, uso secuencial de objetos, imita-
ción de posturas, secuencia de posturas, praxis constructi-
va, atención visográfica, orientación topográfica, aparea-
miento de caras, colores, analizador táctil, reconocimiento
digital, orientación derecha-izquierda, gnosis auditiva,
memoria verbal, aprendizaje seriado de palabras, memoria
visual, cálculo, problemas aritméticos, información, abs-
tracción verbal, clave de números y cubos (alternativa 3).
En contraposición con las pruebas cuyo origen se sitúa en
el enfoque soviético de evaluación, el prototipo de la ex-
ploración psiconeurológica en EEUU es la batería Hals-
tead-Reitan, construida por Halstead en 1947 y reformu-
lada por Reitan en 1975. Este instrumento, aplicable a
sujetos de más de 15 años, está compuesto por nueve
pruebas: test de categorías, test de ejecución táctil, test
del ritmo de Seashore, test de percepción de palabras sin
sentido, test de golpeteo, test de afasia Indiana-Reitan,
examen senso-perceptivo, dominancia lateral y test de
trazado (alternativa 2).
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
A diferencia de las baterías anteriores, una prueba específi-
ca de evaluación neuropsicológica es el test de aprendiza-
je verbal de California que incluye evaluación del recuer-
do, reconocimiento, efectos de la posición serial, razón de
aprendizaje, vulnerabilidad e interferencia, estrategias de
aprendizaje y análisis del error cualitativo (alternativa 1).
Finalmente, aunque sin ser una técnica específica de eva-
luación neuropsicológica, el WAIS es una de las pruebas
más utilizadas con este fin (alternativa 5). El test consta de
dos escalas, verbal y manipulativa, que están formadas
por los siguientes subtests:
− Escala verbal: información, comprensión, aritmética,
semejanzas, dígitos y vocabulario.
− Escala manipulativa: clave de números, figuras incomple-
tas, cubos, historietas y rompecabezas.
Pregunta nº 059
RC: 5. Graham y Lilly (1984) definen los tests como mues-
tra estandarizadas de conductas de las que pueden inferir-
se o predecirse otras conductas importantes.
Uno de los criterios más utilizados para clasificar los tests
es por el planteamiento que hacen del problema, distin-
guiéndose dos tipos:
− Tests de ejecución máxima: Para resolverlo pone en
funcionamiento toda su capacidad, como en las pruebas
de evaluación de la inteligencia (alternativa correcta: 5).
− Tests de ejecución típica. Para resolverlo es necesario
que haga una descripción de lo más habitual, típico; como
en las pruebas de autoinforme para la evaluación de la
personalidad (alternativa 2).
Un segundo criterio posible para clasificar los tests es por
el método que emplean: tests psicométricos y tests pro-
yectivos. Los tests proyectivos son procedimientos de
recogida de información que permiten, a través de la pre-
sentación de determinados materiales o instrucciones,
recoger muestras de la conducta verbal, gráfica o cons-
tructiva del sujeto con el fin de analizar el mundo cognitivo
y afectivo del sujeto (alternativa 3).
Finalmente, un tercer criterio para la clasificación de los
tests es el que se refiere a las condiciones en las que se
produce la observación:
− Tests de observación en situaciones estándar: cuan-
do la observación se realiza en el ambiente ordinario en el
que se desenvuelve el sujeto sin que se produzca ningún
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tipo de mediación del evaluador en provocar las activida-
des objeto de estudio (alternativa 1).
− Tests de observación en situaciones atípicas: cuando
no es posible realizar la observación en situaciones están-
dar, se puede replicar artificialmente tales ámbitos y ob-
servar las actividades del sujeto en ellos (alternativa 4).
Pregunta nº 060
RC: 3. La mayoría de las clasificaciones de las técnicas
de evaluación psicológica distinguen entre:
− Técnicas proyectivas. Son procedimientos de recogida
de información que permiten, a través de la presentación
de determinados materiales o instrucciones, recoger mues-
tras de la conducta verbal, gráfica o constructiva del sujeto
con el fin de analizar el mundo cognitivo y afectivo del
sujeto. Son técnicas no estructuradas (no existe un límite
en cuanto al límite y extensión de las respuestas), con una
finalidad enmascarada para el entrevistado, por lo que la
respuesta es involuntaria y no se puede falsear (alternativa
correcta: 3).
− Técnicas subjetivas. Son técnicas voluntarias; el sujeto
da la respuesta de forma voluntaria y puede falsearla debi-
do a que puede percibir la finalidad de la tarea, es decir,
son técnicas no enmascaradas. Entre las técnicas subjeti-
vas más importantes destacan las listas de adjetivos, la
clasificación Q, el diferencial semántico y el test de cons-
tructos personales (alternativas 2 y 4).
− Test de aptitudes. Se tratan de test que miden caracte-
rísticas específicas de la inteligencia. Dentro de esta cate-
goría encontramos: test de aptitudes generales (que se
basan en modelos teóricos de la inteligencia, generalmen-
te elaborados con ayuda del análisis factorial) y test de
aptitudes especiales (exploran habilidades diferentes en
relación con el éxito en determinadas profesiones o tareas)
(alternativa 1).
− Autoinformes. Se caracterizan fundamentalmente por
recoger las verbalizaciones de un individuo sobre sus
propias manifestaciones, por tanto el evento sobre el que
solicita información es accesible al sujeto. La temática de
los autoinformes es variada: respuestas fisiológicas, moto-
ras, cogniciones o bien la opinión subjetiva de determina-
dos comportamientos o sucesos (alternativa 5).
Pregunta nº 061
RC: 1. Entre los distintos procedimientos de evaluación
psicológica podemos distinguir:
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− Tests de ejecución: pruebas que requieren la realización
de una tarea verbal o manipulativa, que a menudo implican
materiales concretos, y cuyo rendimiento proporciona infor-
mación acerca de una determinada característica del indivi-
duo. Estos tests parten de la operacionalización de un rasgo
en conductas observables y situaciones tipificadas. Entre
estas pruebas destacan los tests de inteligencia y los tests
de aptitudes (alternativa correcta: 1).
− Tests de respuestas: pruebas donde el sujeto tiene que
emitir una respuesta (respuesta múltiple, respuesta única,
verdadero/falso, etc.), generalmente autodescriptiva, para
proporcionar información acerca de una determinada área
a evaluar. Dentro de este tipo de pruebas se incluirían los
tests de intereses, los cuestionarios que miden rasgos de
personalidad y los cuestionarios de actitudes (alternativa
5). Una de las fuentes de error más importantes que nos
podemos encontrar con este tipo de pruebas es la que
procede del ocultamiento deliberado de cierta información
por parte del sujeto para falsear sus respuestas. Por ello,
el evaluador que utilice este tipo de pruebas ha de tener en
cuenta esta posible actitud en el sujeto y debe poner los
medios tanto para conseguir una reducción en los efectos
(exhortando al sujeto a ser cooperador) como para com-
probar si éste está actuando sinceramente a través de
escalas correctoras específicas (alternativa 2).
− Tests de intereses: pruebas cuyo objetivo evaluar los
intereses del sujeto mediante la elección de una serie de
actividades. Se utilizan preferentemente en el ámbito esco-
lar con el objetivo de ayudar a los estudiantes a tomar
decisiones sobre sus estudios académicos y la orientación
de su futura carrera profesional. Por ejemplo, el Registro
de Preferencias Vocacionales (KUDER-C) (alternativa 3).
− Pruebas en vivo: pruebas que priman la validez ecoló-
gica de los hallazgos psicológicos, por lo cual priman la
validez externa (generalización de los resultados) sobre
interna (control experimental), y requieren de la observa-
ción del sujeto en situaciones naturales (alternativa 4).
Pregunta nº 062
RC: 1. Son varios los estudios que determinan la existen-
cia de una mutua influencia entrevistador-entrevistado
durante la entrevista. Veamos brevemente (ya que po-
dríamos hablar de otros efectos) lo que la investigación
arroja sobre el tema:
Como ejemplo podemos recordar la existencia del Condi-
cionamiento verbal, El efecto más conocido es el llamado
“Efecto Greenspoon”. Este efecto consiste en la influencia
que el refuerzo del entrevistador ejerce sobre las conduc-
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Página 20
tas verbales del sujeto, pudiendo condicionar la manifesta-
ción de determinados contenidos de interés. La personali-
dad del entrevistador:, su aspecto físico, el sexo, y otras
características también pueden determinar las respuestas
del entrevistado.
Los datos más relevantes sobre la interinfluencia proceden
de observaciones realizadas por el grupo de Matarazzo.
Estos datos sugieren que la interacción terapeuta-paciente
pueden ejercer influencia en el contenido de la entrevista y
también sobre sus características formales o estructurales
como, por ejemplo, la duración de las intervenciones, la
frecuencia de las intervenciones, silencios, etc... Éstos son
datos a tener en cuenta de cara a no perder fiabilidad y
validez en la entrevista.
Kanfer añade que papel asumido por cada participante es
otro factor influyente en las características formales de la
entrevista y en su contenido.
Pregunta nº 063
RC: 4. A la hora de interpretar el test de Rorschach, uno
de los elementos más importantes a considerar y corres-
pondiente al núcleo o sección principal es el estilo vivencial
o Erlebnistypus (EB). Representa la proporción entre las
respuestas de movimiento humano −que se relaciona con
los procesos intelectuales, especialmente con la fantasía y
la demora de impulsos− y la suma ponderada de las res-
puestas de color −que se relaciona directamente con el
afecto− (M:SumPondC):
Si la proporción se inclina hacia la izquierda (M > que la
suma de C en dos puntos) indica que el sujeto es introver-
sivo y que por tanto tiende a utilizar la reflexión en la solu-
ción de problemas y en la satisfacción de las necesidades
básicas (respuesta 3 falsa, respuesta 4 correcta).
Si C supera en 2 puntos a M, estaríamos ante sujetos
extratensivos, que resuelven los problemas mediante in-
teracción afectiva con el mundo, son más emocionales
(respuesta 1 falsa).
Si entre M y C no hay una diferencia de más de 2 puntos,
indica que el sujeto es ambigual, sin un estilo definido de
respuesta, son personas más vulnerables a las situaciones
de estrés y más inseguros en la solución de problemas
(respuesta 2 falsa).
Rorschach identificó al ambigual cuando el EB es igual a
ambos lados de la proporción; y el coartado (EB 0:1, 0,
1:0), este último significaría la existencia de pocos recur-
sos (respuesta 5 falsa).
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
Pregunta nº 064
RC: 2. La mayoría de las clasificaciones de las técnicas
de evaluación psicológica distinguen entre:
a) Autoinformes. Se caracterizan fundamentalmente por
recoger las verbalizaciones de un individuo sobre sus
propias manifestaciones, por tanto el evento sobre el que
solicita información es accesible al sujeto. La temática de
los autoinformes es variada: respuestas fisiológicas, moto-
ras, cogniciones o bien la opinión subjetiva de determina-
dos comportamientos o sucesos (respuesta 1 falsa).
b) Pruebas objetivas. Son instrumentos y aparatos de
amplificación que permiten la observación y el registro
objetivo del comportamiento manifiesto o encubierto de los
sujetos a través de dispositivos mecánicos o eléctricos que
amplifican tales conductas, y requieren condiciones estruc-
turadas y de máximo control para su aplicación. Aquí se
incluirían los procedimientos de evaluación psicofisiológica
(respuesta 2 correcta).
c) Pruebas subjetivas. Son técnicas voluntarias; el sujeto
da la respuesta de forma voluntaria y puede falsearla debi-
do a que puede percibir la finalidad de la tarea, es decir,
son técnicas no enmascaradas (respuesta 3 falsa).
d) Técnicas proyectivas. Son procedimientos de recogida
de información que permiten, a través de la presentación
de determinados materiales o instrucciones, recoger mues-
tras de la conducta verbal, gráfica o constructiva del sujeto
con el fin de analizar el mundo cognitivo y afectivo del
sujeto (respuesta 4 falsa).
e) Pruebas aptitudinales. Se tratan de test que miden
características específicas de la inteligencia. Dentro de
esta categoría encontramos: test de aptitudes generales
(que se basan en modelos teóricos de la inteligencia, ge-
neralmente elaborados con ayuda del análisis factorial) y
test de aptitudes especiales (exploran habilidades diferen-
tes en relación con el éxito en determinadas profesiones o
tareas) (respuesta 5 falsa).
Pregunta nº 065
RC: 5. Exceptuando la primera versión del WISC, Escala
de Inteligencia de Wechsler para Niños (cuyo rango de
edad de aplicación era de los 5 a los 15 años); todas las
versiones del WISC posteriores (WISC-R, WISC-III, WISC-
IV) tienen idéntica edad de aplicación: de los 6 años a los
16 años y 11 meses (respuesta 5 correcta).
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Para adolescentes mayores de esa edad y adultos ten-
dríamos que optar por aplicar la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Adultos, WAIS (respuestas 1, 2 y 3 falsas);
mientras que para niños menores 6 de años deberíamos
escoger el WPPSI, Escala de Inteligencia para Preescolar
y Primaria, cuya edad de aplicación es de los 4 años a los
6 años y 6 meses (respuesta 4 falsa).
Pregunta nº 066
RC: 3. Se le llama Efecto Flynn después de que James
R. Flynn, un científico de la política neozelandés, descu-
briera que en todo el mundo las puntuaciones de CI subían
pausadamente a razón de tres puntos de CI por década.
Las explicaciones que se han intentado han incluido el
aumento del nivel educativo en la población (respuesta 3
correcta), la mejor nutrición, una tendencia hacia familias
más pequeñas, y una mayor complejidad en el ambiente.
De todos modos, los tests de inteligencia se renormalizan
ocasionalmente para obtener valores medios de 100 en la
puntuación, como, por ejemplo, en WISC-R (1974), WISC-
III (1991) y WISC-IV (2003). Por lo tanto, es difícil compa-
rar puntuaciones de CI cuya medición dista varios años en
el tiempo.
Hay una evidencia reciente de que la tendencia al alza de
las puntuaciones en tests de inteligencia ha remitido en
algunos países del primer mundo. En 2004, Jon Martin
Sundet (de la Universidad de Oslo) y algunos colaborado-
res publicaron un artículo documentando puntuaciones en
tests de inteligencia administrados a reclutas noruegos
entre la década de 1950 y 2002, mostrando que el incre-
mento en las puntuaciones en tests de inteligencia general
paró después de mediados de la década de 1990, y que
incluso disminuyó en subtests de razonamiento numérico.
Thomas W. Teasdale (de la Universidad of Copenhage) y
David R. Owen (del Brooklyn College de la ciudad de Nue-
va York), descubrieron resultados similares en Dinamarca,
donde los resultados de los tests de inteligencia mostraron
que no hubo aumento durante la década de los 1990.
También hay indicaciones provenientes del Reino Unido
de que las puntuaciones en los test de inteligencia no
están siempre subiendo. Michael Shayer (un psicólogo del
King's College de la Universidad de Londres) y dos colabo-
radores reportaron que el rendimiento en los tests de razo-
namiento en Física que se administraron a adolescentes
británicos de las escuelas secundarias disminuyó conside-
rablemente entre 1976 y 2003.
Pregunta nº 067
RC: 2. Las técnicas subjetivas son dispositivos que
permiten la calificación o clasificación según atributos o
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descripciones verbales que el sujeto realiza sobre sí mis-
mo, sobre personas, objetos o conceptos o bien que otros
realizan sobre él. El tipo de material que emplean suele ser
semiestructutado y no enmascarado. Entre las pruebas
subjetivas más importantes destacan la Técnica de Rejilla
y el Diferencial Semántico (respuesta 5 falsa):
− La Técnica de Rejilla fue diseñada por Kelly con la
intención de dar cuenta de cómo las personas construyen
los distintos roles interpersonales con el fin de establecer
hipótesis clínicas sobre la persona objeto de estudio. Esta
prueba permite al psicólogo el correcto estudio del lengua-
je del sujeto referido a su mundo, preferentemente inter-
personal. El objetivo fundamental de la prueba es la obten-
ción de los constructos que un sujeto emplea para ordenar
y describir su mundo, para lo cual se requiere la explicita-
ción de los más elementos más importantes que configu-
ran ese mundo y su connotación mediante adjetivos (res-
puesta 1 falsa).
− Por su parte, el Diferencial Semántico es una técnica
elaborada por Osgood cuya aplicación suele consistir en
seleccionar una serie de escalas de adjetivos que estudios
previos han mostrado que son relevantes para el objeto de
estudio, y pedirle al sujeto que las aplique a los conceptos
que representan el tema de estudio (respuesta 3 falsa).
El Diferencial Semántico se aparece en gran medida a la
Técnica de Rejilla puesto que ambos consisten en aplicar
una serie de adjetivos bipolares a unos elementos en una
escala de intervalos. No obstante, también existen diferen-
cias importantes entre las dos pruebas que ponen de ma-
nifiesto un enfoque mucho más ideográfico en la Técnica
de Rejilla (respuesta 4 falsa). De este modo, por ejemplo,
encontramos que en el Diferencial Semántico los adjetivos
los proporciona el investigador, mientras que en la Técnica
de Rejilla se obtienen del propio sujeto (respuesta 2 co-
rrecta).
Pregunta nº 068
RC: 5. La histeria, la depresión, la hipocondría, la para-
noia y la psicastenia son escalas pertenecientes al Inven-
tario Multifásico de Personalidad de Minnesota( MMPI).
El resto de las opciones no pueden ser válidas:
− El EPQ de Eysenck evalúa neuroticismo, extraversión y
neuroticismo.
− El 16 PF de Cattell no se creo con la intención de conver-
tirlo en un inventario clínico, aunque también se halla utili-
zado para ello. No vamos a encontrar pues nombres como
los que tenemos en el enunciado. Encontramos un factor
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Página 22
que evalúa el estado de ánimo depresivo denominado
Surgencia-desurgencia, y otro que evalúa la desconfianza
y que se denomina Protensión-alaxia.
− El NEO-PI de Costa y McCrae Evalúa depresión dentro
del factor neuroticismo, pero no incluye ninguno de las
otras escalas.
− Finalmente, el Test de personalidad de California no
contiene ninguna de estas escalas.
Pregunta nº 069
RC: 2. Algunos de los cuestionarios más importantes em-
pleados en evaluación psicológica y psicodiagnóstico son:
a) MMPI (Minnesosta Multiphasic Personality Inventory) de
Hathaway y McKinley. Es el cuestionario más utilizado en
ámbitos clínicos y tiene orientación psiquiátrica, ya que los
factores nos informan directamente sobre entidades de
diagnóstico. Las diez escalas clínicas de la prueba son:
(Hs) Hipocondriasis, (D) Depresión, (Hy) Histeria, (Pd)
Desviación psicopática, (Mf) Masculinidad-Feminidad, (Pa)
Paranoia, (Pt) Psicastenia, (Sc) Esquizofrenia, (Ma) Hipo-
manía, y (Si) Introversión social (respuesta 2 correcta,
respuesta 3 falsa).
b) 16PF (Cuestionario factorial de personalidad) de Cattell.
Este test se utiliza para el estudio de la personalidad en
relación a determinados factores, con una estructura bipolar;
consta de 187 preguntas y proporciona información sobre
las siguientes características de la personalidad: (A) Expre-
sividad emocional: Sizotimia (−)/Afectotimia (+); (B) Inteli-
gencia fluida: Baja (−)/Alta (+); (C) Fuerza del yo: poca
(−)/mucha (+); (E) Dominancia: Sumisión (−)/Dominancia (+);
(F) Impulsividad: Desurgen-cia (−)/Surgencia (+); (G) Lealtad
Grupal. Fuerza del superyo: Poca (−)/Mucha (+); (H) Aptitud
situacional: Trectia (−)/Parmia (+); (I) Emotividad: Harria
(−)/Premisa (+); (L) Credibilidad: Alaxia (−)/Protensión (+);
(M) Actitud cognitiva: Praxemia (−)/Autia (+); (N) Sutileza:
Sencillez (−)/Astucia (+); (O) Conciencia: Imperturbable
(−)/Culpa-bilidad (+); (Q1) Posición social: Conservadurismo
(−)/ Radicalismo (+); (Q2) Certeza individual: Adhesión gru-
pal (−)/Autosuficiencia (+); (Q3) Autoestima: baja (−)/alta (+);
(Q4) Tensión energética: poca (−)/mucha (+) (respuesta 5
falsa).
c) EPQ (Cuestionario de personalidad de Eysenck). Es uno
de los cuestionarios más utilizados y evalúa la posición en
tres factores: Neuroticismo/Control; Extraversión/ Introver-
sión y Psicoticismo (respuesta 1 falsa).
d) NEO PI-R (Inventario de Personalidad NEO Revisado)
de Costa y McCrae. Es uno de los instrumentos más utili-
zados para la evaluación de la personalidad en condicio-
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
nes de normalidad. Consta de 240 elementos a los que se
responde en una escala Likert de cinco opciones y permite
la evaluación de cinco factores principales: Neuroticismo,
Extraversión, Apertura a la experiencia, Amabilidad y Res-
ponsabilidad. Cada factor se descompone en seis facetas,
lo que permite un análisis de la personalidad más fino,
obteniendo 35 puntuaciones diferentes (respuesta 4 falsa):
• Neuroticismo: Ansiedad, Hostilidad, Depresión,
Ansiedad social, Impulsividad y Vulnerabilidad.
• Extraversión: Cordialidad, Gregarismo, Asertivi-dad,
Actividad, Búsqueda de emociones y Emociones po-
sitivas.
• Apertura: Fantasía, Estética, Sentimientos, Accio-
nes, Ideas y Valores.
• Amabilidad: Confianza, Franqueza, Altruismo, Acti-
tud conciliadora, Modestia y Sensibilidad a los de-
más.
• Responsabilidad: Competencia, Orden, Sentido del
deber, Necesidad de logro, Autodisciplina y Delibera-
ción.
Pregunta nº 070
RC: 4. Las técnicas de registro psicofisiológico se pueden
clasificar en función de la organización del sistema nervioso:
a) Sistema Nervioso Central: Actividad electroencefalo-
gráfica, Potenciales evocados, Cartografía de la actividad
eléctrica cerebral, y Tomografía por emisión de positrones
(respuesta 1 falsa).
b) Sistema Nervioso Somático: Actividad electromiográfi-
ca, Movimientos oculares, Actividad respiratoria, y Medida
de fuerza o movimiento (respuesta 2 falsa).
c) Sistema Nervioso Autónomo o Vegetativo: Actividad
electrotérmica, Actividad cardiovascular, Actividad pupilar,
Actividad salivar, Actividad gastrointestinal y Actividad
sexual (respuesta 4 correcta).
Las respuestas del sistema endocrino y bioquímico no se
consideran objeto de estudio en psicodiagnóstico (res-
puesta 3 falsa). Por último, el sistema circulatorio se refiere
exclusivamente a la estructura anatómica que comprende
conjuntamente tanto al sistema cardiovascular que condu-
ce y hace circular la sangre (torrente sanguíneo), como al
sistema linfático que conduce la linfa (respuesta 5 falsa).
Pregunta nº 071
RC: 1. Algunas de las características de las técnicas sub-
jetivas son las siguientes; El tipo de material utilizado suele
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ser semiestructurado. Esto quiere decir que el material no
está tipificado, es flexible y se adapta a los objetivos que
se persiguen en cada caso. Esto se hace extensible a la
aplicación y la valoración, y por lo tanto podemos decir que
las posibilidades de respuesta son amplias. Por otra parte,
las respuestas son voluntarias, por lo tanto pueden ser
falseadas ya que se suele percibir la finalidad de la tarea.
Pregunta nº 072
RC: 1. La mayoría de las clasificaciones de las técnicas
de evaluación psicológica distinguen entre:
a) Las pruebas objetivas. Son instrumentos y aparatos de
amplificación que permiten la observación y el registro
objetivo del comportamiento manifiesto o encubierto de los
sujetos a través de dispositivos mecánicos o eléctricos que
amplifican tales conductas, y requieren condiciones estruc-
turadas y de máximo control para su aplicación. Una de las
principales características de este tipo de técnicas es que
los fenómenos estudiados por medio de estas ellas no son
controlables por el individuo, y por tanto éste no puede
modificar los resultados según su voluntad, cuestión ésta
que no debemos confundir con la reactividad, que sí existe
(opción correcta 1).
b) Los autoinformes. Se caracterizan fundamentalmente
por recoger las verbalizaciones de un individuo sobre sus
propias manifestaciones, por tanto el evento sobre el que
solicita información es accesible al sujeto (opción 2 falsa).
c) Las técnicas proyectivas. Son procedimientos de re-
cogida de información que permiten, a través de la pre-
sentación de determinados materiales o instrucciones,
recoger muestras de la conducta verbal, gráfica o cons-
tructiva del sujeto con el fin de analizar el mundo cognitivo
y afectivo del sujeto. El sujeto no es consciente de la rela-
ción entre sus respuestas y su mundo interno y es difícil
que pueda falsear sus respuestas, por lo que estas técni-
cas pueden se consideradas como enmarcaradas (opción
3 falsa).
d) Las técnicas subjetivas. Suponen formas de observar
que permiten la calificación o clasificación según atributos
o descripciones verbales que el sujeto realiza sobre sí
mismo, sobre personas, objetos o conceptos o bien que
otros realizan sobre él. El sujeto da la respuesta de forma
voluntaria y puede falsearla debido a que puede percibir la
finalidad de la tarea, es decir, son técnicas no enmascara-
das (opción 4 falsa).
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Página 23
e) La entrevista. Se trata de una técnica de autoinforme
en la que se recoge información en base al testimonio del
individuo y personas cercanas al mismo (opción 5 falsa).
Pregunta nº 073
RC: 2. Según aspectos de contenido, podemos distinguir
entre los distintos procedimientos de evaluación psicoló-
gica entre:
− Tests de ejecución: pruebas que requieren la realiza-
ción de una tarea verbal o manipulativa, que a menudo
implican materiales concretos, y cuyo rendimiento propor-
ciona información acerca de una determinada característi-
ca del individuo. Estos tests parten de la operacionaliza-
ción de un rasgo en conductas observables y situaciones
tipificadas. Entre estas pruebas destacan los tests de inte-
ligencia y los tests de aptitudes (opción 2 correcta).
− Tests de respuestas: pruebas donde el sujeto tiene que
emitir una respuesta (respuesta múltiple, respuesta única,
verdadero/falso, etc.), generalmente autodescriptiva, para
proporcionar información acerca de una determinada área
a evaluar. Dentro de este tipo de pruebas se incluirían los
tests de intereses o los cuestionarios que miden rasgos de
personalidad.
Otros autores, como Pervin, proponen emplear la distin-
ción técnicas objetivas-subjetivas para clasificar los proce-
dimientos de evaluación psicológica:
− Técnicas subjetivas: pruebas donde la fuente de datos
es el propio sujeto, que proporciona una respuesta volun-
taria a un material que suele ser semiestructurado. La
tarea consiste en que el sujeto describa, clasifique o califi-
que a sí mismo o a otros. El análisis de resultados se efec-
túa a través de procedimientos cualitativos o cuantitativos
(opción 4 falsa). Entre estas pruebas destaca la Rejilla de
Kelly, el Diferencial semántico, las Listas de adjetivos o la
Técnica Q.
− Técnicas objetivas: pruebas donde existen voluntarie-
dad de respuesta por parte del sujeto y que hacen uso de
estímulos no enmascarados y gran estructuración del
material (opción 5 falsa). Entre estas técnicas se puede
mencionar el Test del marco y la varilla o el Test de figuras
enmascaradas de Witkin.
Otro tipo de clasificación es la efectuada desde el punto de
vista nosológico, que distingue entre estrategias categoria-
les, dimensionales y prototípicas:
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Página 24
− Acercamientos categoriales: provienen de la Psiquia-
tría más clásica y la tradición biologicista. Se asume que
cada trastorno tiene una causa biológica inicialmente,
aunque las perspectivas posteriores pueden llegar a admi-
tir otros tipos de causas relacionadas con la cultura o con
aspectos diversos del aprendizaje. Lo común en este acer-
camiento es que todos los trastornos se consideran distin-
tos entre sí y perfectamente diferenciados unos de otros
(debido a que tienen causas diversas).
− Estrategia dimensional: no sitúa en la posibilidad de
evaluar los comportamientos, cogniciones o afectos en
dimensiones más o menos básicas y generalmente numé-
ricas. Más que categorías se identifican perfiles para cada
trastorno. Son enfoques que nacen con el desarrollo de los
tests psicométricos; por ejemplo, los propuestos alrededor
del MMPI o los iniciados por Millon en su prueba MCMI
(opción 3 falsa).
− Acercamientos prototípicos: parten del reconocimiento
de la gran variabilidad y de los principios de multicau-
salidad del comportamiento humano. De esta forma, se
pueden identificar ciertas características esenciales en
cada trastorno y algunas otras que pueden aparecer pero
no resultan esenciales. Este enfoque ha sido elegido para
diseñar los DSM. De este modo, en cada trastorno podrá
existir un grupo de criterios básicos (de cumplimiento obli-
gatorio) y otro de optativos, de los que cada caso puede
presentar algunos, pero no todos necesariamente, que
configuran el prototipo de trastorno. Esta perspectiva facili-
ta enormemente la conjugación de categorías diagnósticas
nomotéticas y de aplicaciones diagnósticas idiográficas
que permiten personalizar la evaluación mientras se man-
tiene una referencia global.
Finalmente, en función de los criterios de calidad de los
cuestionarios diagnósticos se distingue:
− Sensibilidad: es el porcentaje de casos verdaderos que
se clasifican correctamente (verdaderos positivos); una
baja sensibilidad provoca infradetección de casos.
− Especificidad: se refiere al porcentaje de no casos que
se identifican correctamente (verdaderos negativos); una
baja especificidad da lugar a sobredetección (opción 1
falsa).
Pregunta nº 074
RC: 4. En 1904 el Ministerio de Educación Pública francés
constituye una comisión para elaborar un proyecto de
educación especial. Binet, que forma parte de esta comi-
sión, recibe el encargo de elaborar un instrumento que
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
permita distinguir, con el mínimo grado posible de error, los
retrasos escolares atribuibles a un déficit intelectual de los
que puedan ser debidos a factores ambientales o a una
deficiente escolarización previa. El año siguiente en un
artículo publicado en la Année Psychologique, con el título
“Méthodes nouvelles pour le diagnostique du niveau inte-
llectuel des anormaux”, Alfred Binet y Theodore Simon dan
a conocer una primera versión del instrumento elaborado.
Su utilización generalizada obliga a realizar dos revisiones,
una sustancial en 1908 (también publicada en la Année
Psychologique en un artículo conjunto de Binet y Simon
titulado “Le développement de l'intelligence chez les en-
fants”) y otra más limitada en 1911 (publicada en la misma
revista en un artículo firmado sólo por Binet con el título
“Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectuel
chez les enfants des écoles”).
El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual
como la adquisición progresiva de mecanismos intelectua-
les básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel
que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que
corresponden a su edad cronológica. Originalmente el test
constaba de 30 pruebas dispuestas por orden de dificultad
creciente, haciendo énfasis en la rapidez perceptual y la
atención sostenida. Comparando la edad mental con la
edad cronológica, la escala métrica permite cuantificar los
años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual
(respuesta 4 correcta). En 1912, William Stern enriquece el
test de Binet-Simon con la introducción del cociente inte-
lectual (CI), que es el resultado de dividir la edad mental
por la edad real y multiplicar por el resultado por 100, pro-
porcionando de este modo una medida única de la inteli-
gencia. En 1916 se publica la revisión de Terman, mun-
dialmente conocida como Escala de Stanford-Binet, que
mide las habilidades en cuatro áreas: razonamiento verbal,
razonamiento abstracto/visual, razonamiento cuantitativo y
memoria a corto plazo.
Además de las escalas de evaluación de inteligencia como
la de Binet, existen diferentes baterías integradas para la
evaluación de distintas aptitudes (respuesta 5 falsa), entre
las más importantes destacan la Batería de Aptitudes Dife-
renciales (DAT) de Bennet y la Batería de Aptitudes Men-
tales Primarias (PMA) de Thurstone. Ambas pruebas inclu-
yen una escala para evaluar aptitudes espaciales (Rela-
ciones espaciales en el DAT, y Razonamiento espacial en
el PMA) (respuesta 1 falsa) y aptitud numérica (Aptitud
numérica en el DAT, y cálculo numérico en el PMA) (res-
puesta 2 falsa).
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Pregunta nº 075
Principales distorsiones perceptivas

RC: 2. El Inventario de Beck (BDI) es la medida de autoin- 1. Distorsiones perceptivas o sensoriales

forme para la evaluación de la depresión más extendida y 1.1. En la intensidad de los EE
utilizada. Consta de 21 ítems y un formato alternativo de 4 i. Hiperestesias, por exceso.
respuestas múltiples. ii. Hipoestesias, por defecto.
iii. Anestesias, ausencia absoluta de intensidad esti-
mular.
El paciente tiene que seleccionar para cada ítem la alter- 1.2. En la cualidad de los EE (visiones coloreadas, etc.).
nativa de respuesta que mejor refleje su situación durante 1.3. Metamorfopsias: en el tamaño y en la forma
el momento actual y la última semana. La puntuación total i. Dismegalopsias (tamaño)
se obtiene sumando todos los valores de las frases selec- a) Macropsias o megalopsias.
cionadas, que van de 0 a 3. b) Micropsias.
c) Autometamorfopsias (si se refieren al propio
cuerpo).
El rango de puntuación obtenida es de 0-63 puntos. Como ii. Dismorfopsias (forma).
otros instrumentos de evaluación de síntomas, su objetivo 1.4. En la integración perceptiva (incapacidad para rela-
es cuantificar la sintomatología, no proporcionar un dia- cionar 2 o más percepciones procedentes de distintas
gnóstico (respuestas 4 y 5 falsas). Los puntos de corte modalidades sensoriales)
usualmente aceptados para graduar la intensidad/severi- i. Escisión perceptiva (el objeto percibido se desinte-
gra en elementos)
dad son los siguientes:
a) Morfolisis (entre formas).
b) Metacromía (entre forma y color).
No depresión: 0-9 puntos (respuesta 1 ii. Aglutinación (distintas cualidades sensoriales se
falsa) funden un una única percepción)
a) Sinestesia.
Depresión leve: 10-18 puntos 1.5. Ilusiones: en la estructuración de EE ambiguos
Depresión moderada: 19-29 puntos (respuesta 3 i. Pareidolia (proporcionar significado a un EE ambi-
falsa) guo).
ii. Sentido de presencia.
Depresión grave: ≥ 30 puntos (respuesta 2
correcta)
Luego tenemos que la escisión perceptiva es una distor-
sión perceptiva que afecta a la integración para relacionar
A efectos de selección de sujetos para investigación, el
dos o más percepciones procedentes de distintas modali-
punto de corte usualmente aceptado es ≥ 21 puntos.
dades sensoriales (el objeto se desintegra en fragmentos o
elementos), por lo que la única respuesta posible es la 5.
PSICOPATOLOGÍA
Las tres primeras opciones no son distorsiones perceptivas
sino engaños perceptivos y la opción 4 nos remite justo a
Pregunta nº 076
un fenómeno contrario con la definición de escisión per-
ceptiva.
RC: 5. Si tuviéramos que decir que hay unas preguntas
fijas en el examen PIR seguramente las de psicopatología
Pregunta nº 077
no faltarían nunca en esa lista. Por eso, es un área del
examen que tenemos que preparar muy bien. Y dentro de
RC: 3. Según Mayor y Moñivas (1992) “es preciso distin-
la psicopatología el tema de la sensopercepción es un fijo.
guir entre las representaciones que tienen su fuente en
Una distinción importante y frecuentemente objeto de
estímulos o acontecimientos exteriores (perceptos) y las
examen es la existente entre: distorsiones perceptivas o
que, aunque muy similares a las anteriores, se originan sin
sensoriales y engaños perceptivos. En las distorsiones
la presencia de tales estímulos exteriores (imágenes)”.
el sujeto tiene una experiencia perceptiva en la que existe
Desde esta perspectiva, las pseudopercepciones son
un estímulo real fuera del sujeto que es percibido de una
anomalías mentales que pueden concebirse como imáge-
manera diferente a la que cabría dadas sus características
nes, es decir, como procesos mentales similares a los
formales. Sin embargo, en el caso de los engaños percep-
perceptivos que, o bien se producen en ausencia de estí-
tivos la experiencia perceptiva no se fundamenta en estí-
mulos concretos para activarlos o desencadenarlos; o bien
mulos realmente existentes fuera del individuo. En función
se mantienen y/o activan a pesar de que el estímulo que
de cuales sean las características distorsionadas del estí-
los produjo ya no se encuentre presente. En el primer caso
mulo realmente existente podemos construir la siguiente
nos referimos a las imágenes hipnopómpicas, hipnagógi-
clasificación:
cas y alucinoides. En el segundo caso a las imágenes
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mnémicas, parásitas y consecutivas. Las imágenes aluci-
noides (opción 3) se producen en ausencia de estímulos
concretos que las activen. Se caracterizan porque son
subjetivas y autónomas, a la vez que poseen un claro
carácter de imagen y plasticidad. Se dan en el “espacio
negro de los ojos cerrados” (fenómeno de Müller o imáge-
nes de la fiebre) o en el espacio físico externo de los ojos a
causa de intoxicaciones o por el uso de drogas (fantasiop-
sias). También se pueden dar en la modalidad auditiva. El
individuo no le otorga juicio de realidad, es decir, sabe que
son productos de su mente y, en este sentido, se diferen-
cian de las experiencias alucinatorias.
Pregunta nº 078
RC: 3. Los modelos de clasificación psicopatológica multi-
axiales han prosperado debido a las ventajas que ofrecen
a la hora de representar la información disponible y de
hacerla más comprensible. Mezzich, Fabrega y Mezzich
(1987) en la revisión de las clasificaciones disponibles
encuentran hasta 15 modelos diferentes. En todos ellos
encuentran que son dos los aspectos más habituales que
han dado lugar a sendos ejes: la fenomenología y los
factores etiológicos (opción 3). Otros ejes relativamente
frecuentes son los síndromes y síntomas psiquiátricos
(utilizados en 14 de los 15 sistemas clasificatorios utiliza-
dos), causa especificada por el clínico (presente en 9 sis-
temas), trastornos de la personalidad (presente en 7),
trastornos físicos (6), nivel intelectual (5), duración y curso
de la enfermedad (4), gravedad psicopatológica/psicoti-
cismo (presencia e intensidad de los síntomas psicóticos )
(4), funcionamiento adaptativo (2) y rapidez del comienzo
de la alteración (2).
Pregunta nº 079
RC: 2. El síndrome amnésico de Korsakoff (opción 2) se
caracteriza por un fuerte deterioro en las funciones de la
memoria anterógrada y de la memoria retrógada, apatía y
preservación de las capacidades sensoriales e intelectua-
les. Puede ir ligado a la encefalopatía de Wernicke, evi-
denciándose en un 80% de los sujetos que se han recupe-
rado de esta encefalopatía. Sin embargo, este vínculo no
es necesario, ya que se ha observado amnesia de Korsa-
koff en sujetos que nunca habían tenido dicha encefalopa-
tía. En un porcentaje importante de casos los sujetos tie-
nen una historia previa de alcoholismo, lo que hace supo-
ner que en la etiología del síndrome la contribución de la
neurotoxicidad inducida por el alcohol tiene un peso espe-
cífico. Sin embargo, se conocen casos de personas no
alcohólicas que han desarrollado el cuadro. Los cuatro
síntomas fundamentales de este cuadro son:
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
1. Amnesia para hechos recientes (incluyendo amnesia
anterógrada y retrógada parcial), pese a que la memoria
para hechos vitales remotos y habilidades aprendidas
permanezcan intactas.
2. Desorientación espacial y especialmente temporal.
3. Algún grado de confabulación.
4. Ejemplos ocasionales de falso reconocimiento.
Pregunta nº 080
RC: 3. Las confabulaciones son narraciones inexactas o
falsas que intentan comunicar información sobre el mundo
o sobre uno mismo. Aunque la definición de confabulación
ha variado a lo largo del tiempo, hay algunos elementos
que perduran. Tradicionalmente las confabulaciones se
consideran (Berlyne, 1972) como una falsificación del
recuerdo que ocurre sin alteración del nivel de conciencia,
asociado a una amnesia de causa orgánica. Si partimos de
aquí podemos descartar la opción número 1 (asociada a
cuadros de naturaleza “histérica” o al menos no orgánica).
La incoherencia y la ilogicidad pertenecen a la psicopato-
logía de los trastornos formales del pensamiento y no a la
de la memoria. Luego tendremos que decidir entre la con-
fabulación y la criptoamnesia. La criptoamnesia es un
“recuerdo sin reconocimiento” en el que un recuerdo no es
experimentado como tal, sino que se cree que es una
producción original vivida por primera vez. Tampoco la
criptoamnesia parece la opción correcta. Nos queda pues
la confabulación, que efectivamente aparece en el síndro-
me amnésico (amnesia de causas orgánicas).
Pregunta nº 081
RC: 1. Diatesis o vulnerabilidad es la predisposición que
una persona tiene a padecer un trastorno. La vulnerabili-
dad se define como un rasgo dimensional, duradero y
relativamente estable, mientras que el episodio del trastor-
no es concebido como un estado limitado en su duración
temporal y que puede remitir.
Pregunta nº 082
RC: 4. La décima versión de la Clasificación Internacional
de las Enfermedades (CIE-10) contiene 21 capítulos que
cubren todo el espectro médico. En el capítulo F se clasifi-
can los trastornos mentales y del comportamiento, inclui-
dos los del desarrollo psicológico. En general, apenas
supone cambio respecto a las versiones inmediatamente
anteriores. Mientras que la CIE-9 describía los trastornos
mentales en 30 categorías, la CIE-10 incluye un centenar.
La CIE-10 sigue siendo una clasificación descriptiva, al
igual que las versiones precedentes o los sistemas DSM,
aunque implícitamente la etiología forme parte de de la
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organización de una manera muy básica, en términos de

Engaños perceptivos
origen orgánico, relacionado con sustancias o relacionado
con el estrés. Por lo tanto, estrictamente hablando, resulta 1. Engaños perceptivos
una clasificación mixta (Cooper, 1992). Otro resultado de 1.1. Alucinaciones
la actualización de la CIE ha sido la creación de la Entre- 1.1.1. Variantes de la experiencia alucinatoria
vista Diagnóstica Internacional Compuesta (Composite i. Pseudoalucinaciones.
ii. Alucinaciones funcionales.
Internacional Diagnostic Interview, CIDI) (opción 4 correc-
iii. Alucinación refleja.
ta), los Cuestionarios para la Evaluación Clínica en Neu- iv. Alucinación negativa.
ropsiquiatría (Schedules for Clinical Assessment in Neu- v. Autoscopia o fenómeno del doble.
ropsychiatry, SCAN) y el Examen Internacional de los vi. Alucinaciones extracampinas.
Trastornos de la Personalidad (Internacional Personality 1.2. Pseudopercepciones o imágenes anómalas
Disorder Examination, IPDE). Se trata en todos los casos 1.2.1. Imágenes hipnopómpicas e hipnagógicas.
1.2.2. Imágenes alucinoides.
de entrevistas estructuradas que pretenden que pretenden
1.2.3. Imágenes némicas.
operativizar la recogida de datos para determinar la pre- 1.2.4. Imágenes consecutivas.
sencia o ausencia de criterios de exclusión o inclusión 1.2.5. Imágenes parásitas.
definidos para cada trastorno mediante preguntas estanda-
rizadas que facilitan valorar existencia de experiencias
Según Mayor y Moñivas (1992) “es preciso distinguir entre
subjetivas anormales y su significación clínica. Para el
las representaciones que tienen su fuente en estímulos o
desarrollo de la CIDI se partió, fundamentalmente del
acontecimientos exteriores (perceptos) y las que, aunque
Diagnostic Interview Schedule (DIS) y del Present State
muy similares a las anteriores, se originan sin la presencia
Examination (PSE-9). La entrevista adopta un formato
de tales estímulos exteriores (imágenes)”. Desde esta
arboriforme con preguntas clave que establecen el camino
perspectiva, las pseudopercepciones son anomalías
a seguir en la exploración, permitiendo saltar ítems o sec-
mentales que pueden concebirse como imágenes, es de-
ciones que no se consideran relevantes. El CIDI establece
cir, como procesos mentales similares a los perceptivos
5 tipos de puntuación. La entrevista posee una estructura
que, o bien se producen en ausencia de estímulos concre-
modular que permite su aplicación global o de áreas espe-
tos para activarlos o desencadenarlos; o bien se mantie-
cíficas y puede ser utilizada por entrevistadores sin cono-
nen y/o activan a pesar de que el estímulo que los produjo
cimientos psicopatológicos y con un entrenamiento no
ya no se encuentre presente. En el primer caso nos referi-
superior a una semana. Las puntuaciones obtenidas son
mos a las imágenes hipnopómpicas, hipnagógicas y aluci-
analizadas a través de un programa informático capaz de
noides. En el segundo caso a las imágenes mnémicas,
elaborar diagnósticos CIE o DSM.
parásitas y consecutivas.
Pregunta nº 083
Pregunta nº 085
RC: 4. Seguimos con preguntas de las “fijas”. El poseer
RC: 3. Dentro de los trastornos del pensamiento existe
un buen esquema “mental” de las diferentes alteraciones
una distinción básica entre trastornos formales y trastornos
sensoperceptivas nos ayudará a resolver este tipo de pre-
del contenido (delirios). Dentro de los trastornos formales
guntas en el examen más fácilmente (ver esquema de la
del pensamiento hay que conocer a fondo las principales
pregunta 102 de esta misma convocatoria).
categorías diagnósticas (todos los años cae alguna defini-
ción que otra en el examen). Especial relevancia tiene la
En las alucinaciones negativas (opción 4) sucede lo con-
propuesta de Nancy Andreasen, Escala de Trastornos del
trario al resto de las opciones de respuesta. En las aluci-
Pensamiento, el Lenguaje y la Comunicación (1979) pues
naciones la persona percibe algo que no existe, mientras
nos permite agrupar y estudiar fácilmente esos trastornos
que en las alucinaciones negativas el sujeto no percibe
del pensamiento. La autora propone 18 categorías (y aña-
algo que realmente existe.
de las definiciones a cada una de ellas). Define la pérdida
de meta (opción 3) cuando aparece un patrón del habla en
Pregunta nº 084
el que se da un fracaso en seguir una cadena de pensa-
RC: 1. Seguimos con preguntas de las “fijas”. El poseer miento hasta su conclusión. Las 18 categorías propuestas
un buen esquema “mental” de las diferentes alteraciones por la autora se resumen en la siguiente tabla:
sensoperceptivas nos ayudará a resolver este tipo de pre-
guntas en el examen más fácilmente.

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Escala de Trastornos del Pensamiento, el Lenguaje
y la Comunicación (1979)
• Pobreza del habla o habla lacónica (discurso com-
puesto por respuestas monosilábicas).
• Pobreza del contenido del habla (habla vacía, alogia o
trastorno formal negativo del pensamiento): lenguaje
vago, repetitivo, estereotipado, da poca informción, con
respuestas largas.
• Presión del habla (habla apresurada y logorrea):
habla rápida, difícil de interrumpir, etc.
• Habla distraída (discurso divergente): cambia de tema
en respuesta a estímulos inmediatos.
• Tangencialidad (respuestas oblicuas, tangenciales o
irrelevantes).
• Descarrilamiento (pérdida de asociaciones y fuga de
ideas): falta de una adecuada conexión, frases correc-
tas pero inconexas.
• Incoherencia (ensalada de palabras, esquizoafasia y
paragramatismo): falta de una adecuada conexión
entre las palabras, frases sin sentido.
• Ilogicidad.
• Resonancias (selección de palabras en función del
sonido).
• Neologismos.
• Aproximaciones a palabras (uso no convencional de
palabras o creación de pseudopalabras).
• Circustancialidad (detalles tediosos, el discurso para
un objetivo es indirecto).
• Pérdida de meta (fracaso en seguir la cadena de
pensamiento hasta su conclusión).
• Perseveración (repetición persistente de palabras o
ideas).
• Ecolalia (repetición en eco de palabras o frases del
interlocutor).
• Bloqueo (interrupción del habla antes de contemplar
un pensamiento o idea).
• Habla afectada (habla pomposa, distante y excesiva-
mente culta).
• Autorreferencia (llevar el tema hacia sí mismo, aun-
que sea un tema neutro).
Pregunta nº 086
RC: 5. Es importante conocer los distintos tipos de expe-
riencias alucinatorias así como su clasificación y los princi-
pales trastornos en los que aparecen. Existe una “norma”
por la cual podemos establecer que las alucinaciones
visuales, son más típicas de los trastornos orgánicos (al
menos en nuestra cultura), mientras que las alucinaciones
auditivas son más típicas en los cuadros funcionales. De
todas las opciones de respuesta, aunque las alucinaciones
visuales puedan aparecer en todos los cuadros, son muy
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
frecuentes en el delirium tremens (opción 5) y menos fre-
cuentes en el resto.
Pregunta nº 087
RC: 1. La despersonalización designa un cambio particu-
lar en la consciencia del sí mismo, en el cual el individuo
siente como si fuera irreal, como si uno fuera observador
externo de su propio cuerpo o de sus procesos mentales.
Se suele acompañar de desrealización (cambio similar en
la consciencia del mundo externo). Es decir, el paciente
pierde el sentimiento de realidad que tenía de sí mismo o
del entorno. En ambos casos, la persona sigue siendo
consciente de estas contradicciones entre su experiencia
subjetiva y la realidad objetiva, pero es “como si” no fueran
reales (“permanece intacto el sentido de realidad”). Como
síntoma es bastante frecuente que aparezca en: crisis de
pánico o angustia (opción 1 correcta), TAG, en las fo-
bias, la depresión y la esquizofrenia principalmente. Sin
embargo, hay ocasiones en que la despersonalización
parece ser la experiencia primaria y los otros síntomas son
los secundarios, y en consecuencia éste deberá ser el
diagnóstico principal (trastorno por despersonalización).
Pregunta nº 088
RC: 2. Las principales teorías psicológicas sobre las alu-
cinaciones se pueden dividir en tres grandes grupos (Slade
y Bentall, 1988):
• Teorías de la destilación (“seepage theories”), en donde
incluyen aquellas teorías que explican el fenómeno aluci-
natorio como resultado de una “destilación” en la concien-
cia de la actividad mental que, en condiciones normales,
permanecería a nivel preconsciente.
• Teorías de las representaciones mentales en imáge-
nes, las que sostienen que el sujeto que alucina se carac-
terizaría por tener unas imágenes mentales anormalmente
vívidas y, por el contrario, una escasa habilidad para dis-
tinguir entre lo que es real y lo que es imaginario.
• Teorías de la subvocalización, aquéllas que establecen
una relación entre las alucinaciones auditivas y la subvoca-
lización.
Slade y Bentall proponen su alternativa: el déficit en la
habilidad metacognitiva de discriminación de la reali-
dad. Proponen que las alucinaciones se producen a causa
de una deficiencia en la capacidad para distinguir cuando
un hecho es real y cuándo es producto de su imaginación.
Las alucinaciones están causadas por deficiencias en la
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habilidad metacognitiva de evaluación y/o discriminación
de la realidad.
Es por la tanto correcta la opción 2 y no la 4, con la que
puede haber alguna duda. Ésta última señala que los suje-
tos una escasa habilidad para distinguir entre lo que es
real y lo que es imaginario, pero esta escasa habilidad no
es la causa, sino un factor más (junto a las imágenes
anormalmente vívidas).
Pregunta nº 089
RC: 2. El estupor es un síndrome que puede tener en su
base múltiples etiologías. Aparece tanto en cuadros neuro-
lógicos como en cuadros psiquiátricos. En líneas genera-
les, cuando nos encontramos con un estupor de origen
histérico, no tenemos ningún signo que sugiera alteración
neurológica. En este sentido, algunos de los signos más
utilizados son los reflejos que se ven alterados en las con-
diciones neurológicas. Un reflejo corneal normal sugiere
que no hay lesión en las vías neurológicas responsables
del mismo y que por lo tanto no hay base orgánica que
justifique el cuadro. En el caso del reflejo de Babinski nos
encontramos con dos posibilidades: que esté presente o
que no esté. En los adultos normales sin lesión neurológi-
ca alguna este reflejo está ausente, pues su presencia es
un signo de lesión de las vías extrapiramidales. La obnubi-
lación y/o confusión está presente en todos los cuadros de
estupor (tanto orgánicos como no orgánicos, y dentro de
estos últimos es más típico de los cuadros histéricos).
Teniendo esto presente, el tipo de estupor que mejor se
ajusta es el de origen histérico (número 2).
Pregunta nº 090
RC: 4. Una vez más nos vuelven a preguntar por las ca-
racterísticas clínicas del síndrome amnésico. El síndrome
amnésico se define por las dificultades de memoria secun-
darios a una lesión cerebral sin que se objetiven otros
deterioros intelectuales. El amnésico “puro” mantiene in-
tactas el resto de las funciones superiores (en términos de
cociente intelectual), no tiene problemas de lenguaje, per-
ceptivos, atencionales y conserva asimismo las capacida-
des adquiridas antes de la lesión. En cambio, las mayores
dificultades se sitúan en la memoria permanente (opción
4 correcta). Dentro de la memoria permanente se habla de
dos déficits principales: los problemas que se manifiestan
en la adquisición y retención permanente de nueva infor-
mación (amnesia anterógrada), y en los déficits relaciona-
dos con el almacen permanente en el pasado (amnesia
retrógada). La característica clínica esencial presente en
todo síndrome amnésico es la amnesia anterógrada
(acompañada o no, de cierto grado de amnesia retrógada).
En la memoria operativa no tienen problemas con las
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Página 29
pruebas experimentales habituales. Incluso algunos han
mostrado rendimientos superiores a los controles.
Pregunta nº 091
RC: 2. La ausencia de control o el carácter involuntario de
algunos fenómenos psicopatológicos alcanza su grado
máximo en las alucinaciones, si bien, esta no es una ca-
racterística exclusiva de las mismas. Desde una perspecti-
va cognitiva, Slade y Bentall (1988) ha propuesto una
conceptualización comprensiva de las alucinaciones, que
ellos mismos han calificado como una “definición de traba-
jo”. Según los autores, un alucinación se puede definir
como una experiencia similar a una percepción que: a)
ocurre en ausencia de un estímulo apropiado; b) tiene toda
la fuerza y el impacto de la percepción real, y; c) no es
susceptible de ser dirigida ni controlada voluntaria-
mente por quien la experimenta. El tercer criterio (la
ausencia de control por parte del individuo) intenta distin-
guir entre alucinación y otras clases de imágenes mentales
vívidas (incluidas los recuerdos), y se refiere a la imposibi-
lidad, o cuanto menos a la dificultad, de alterar o disminuir
la experiencia por el simple deseo o voluntad de la perso-
na. Esta incapacidad para invocar, modificar o terminar
con la experiencia es una de las cosas que hace que el
sujeto vivencia casi siempre sus alucinaciones con miedo y
angustia. De todos modos, se trata de un criterio no exclu-
sivo de las alucinaciones: desde las ideas obsesivas a los
delirios, pasando por las imágenes parásitas, las eidéticas
o las hipnagógicas, nos podemos encontrar también con
una ausencia de control voluntario por parte de la persona
(opción 2 correcta).
Pregunta nº 092
RC: 5. Existe una clasificación que distingue entre facto-
res que favorecen la aparición de ideas delirantes y aque-
llos que factores que contribuyen a que se mantengan una
vez que estas ya han aparecido. Esta distinción ha caído
varias veces en distintas convocatorias del examen PIR.
En resumen sería:
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Página 30 SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas

Factores de aparición y mantenimiento Escala de Trastornos del Pensamiento, el Lenguaje

y la Comunicación (1979)
1. Factores de aparición
a) Disfunciones cerebrales. 1. Pobreza del habla o habla lacónica (discurso compuesto por
b) Personalidad. respuetas monosilábicas).
c) Mantenimiento de la autoestima. 2. Pobreza del contenido del habla (habla vacía, alogia o tras-
d) El afecto. torno formal negativo del pensamiento): lenguaje vago, repetiti-
e) Experiencias inusuales. vo, estereotipado, da poca informción, con respuestas largas.
f) Sobrecarga cognitiva (hipervigilancia, activación exce- 3. Presión del habla (habla apresurada y logorrea): habla rápi-
siva, concentración prolongada, etc). da, dificil de interrumpir, etc.
g) Variables interpersonales. 4. Habla distraída (discurso divergente): cambia de tema en
h) Variables situacionales. respuesta a estímulos inmediatos.
5. Tangencialidad (respuestas oblicuas, tangenciales o irrele-
2. Factores de mantenimiento vantes).
a) La inercia para mantener las creencias. 6. Descarrilamiento (pérdida de asociaciones y fuga de ideas):
b) La influencia en la conducta y la profecía autocumplida. falta de una adecuada conexión, frases correctas pero inco-
c) Sesgos en las atribuciones. nexas.
7. Incoherencia (ensalada de palabras, esquizoafasia y para-
gramatismo): falta de una adecuada conexión entre las pala-
La hipervigilancia, la activación excesiva, la concentración bras, frases sin sentido.
prolongada, etc producen cambios en el funcionamiento 8. Ilogicidad.
9. Resonancias (selección de palabras en función del sonido).
cerebral que podrían estar implicados en la formación de
10. Neologismos.
delirios. Autores como Maher (1988ª) señalan a la hipervi- 11. Aproximaciones a palabras (uso no convencional de pala-
gilancia como una característica de personalidad predis- bras o creación de pseudopalabras).
ponente en algunos sujetos delirantes al desarrollo de 12. Circustancialidad (detalles tediosos, el discurso para un
objetivo es indirecto).
delirios. El resto de opciones de respuesta son considera-
13. Pérdida de meta (fracaso en seguir la cadena de pensa-
dos en la literatura como factores mantenedores de las miento hasta su conclusión).
ideas delirantes. 14. Perseveración (repetición persistente de palabras o ideas).
15. Ecolalia (repetición en eco de palabras o frases del interlo-
cutor).
Pregunta nº 093 16. Bloqueo (interrupción del habla antes de contemplar un
pensamiento o idea).
RC: 5. En los últimos años las preguntas acerca de los 17. Habla afectada (habla pomposa, distante y excesivamente
culta).
trastornos formales del pensamiento son fijas. En este
18. Autorreferencia (llevar el tema hacia sí mismo, aunque sea
caso estamos ante otra pregunta repetida (259 de la con- un tema neutro).
vocatoria 2004). Cuando un paciente se para en medio de
una frase o idea y cambia el tema en respuesta a estímu-
Pregunta nº 094
los inmediatos presenta la alteración denominada habla
distraida o discurso divergente (opción 5 correcta). Un
RC: 1. Las pseudopercepciones son anomalías mentales
ejemplo de habla distraída de la propia autora (Andreasen,
que pueden concebirse como imágenes, es decir, como
1979) sería el siguiente: “Entonces, dejé San Francisco y
procesos mentales similares a los perceptivos que, o bien
me mudé a... ¿Dónde compró esa corbata? Parece como
se producen en ausencia de estímulos concretos para
sacada de los años 50. Me gusta el clima cálido de San
activarlos o desencadenarlos; o bien se mantienen y/o
Diego. ¿Es una concha lo que está sobre su escritorio?
activan a pesar de que el estímulo que los produjo ya no se
¿Ha ido de buceo alguna vez?”.
encuentre presente. En el primer caso nos referimos a las
imágenes hipnopómpicas, hipnagógicas y alucinoides. En
En la siguiente tabla podemos apreciar las principales
el segundo caso a las imágenes mnémicas, parásitas y
categorías y las definiciones recogidas por la autora a la
consecutivas. Las imágenes eidéticas (opción 1) son un
que haremos referencia al comentar el resto de las pregun-
subtipo de imágenes mnémicas (y por lo tanto se mantie-
tas caídas en el examen sobre este tema:
nen y/o activan a pesar de que el estímulo inicial que las
produjo ya no esté presente). Las imágenes mnémicas son
imágenes de nuestros recuerdos que se presentan de un
modo transformado. De hecho, a veces la persona las
puede recombinar o variar en función de sus deseos, lo que
una vez más muestra la plasticidad de las imágenes menta-
les. Si no se mantienen voluntariamente, comienzan a
desvanecerse hasta su desaparición. Su naturaleza es
eminentemente subjetiva y son experimentadas con poca

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nitidez y viveza. Las imágenes eidéticas constituyen un tipo
muy especial de imagen mnémica y podrían considerarse
como una especie de “recordar sensorial”. Consisten en
representaciones exactas de impresiones sensoriales
(normalmente visuales y auditivas) que quedan como fija-
das en la mente de las personas. Pueden provocarse vo-
luntariamente, o bien irrumpir en la consciencia de un modo
involuntario. Según los criterios de Jaspers, estas imágenes
son imáginadas (no corpóreas) y tienen determinación
espacial (son “objetivas”), pero el juicio de realidad perma-
nece intacto, es decir, el sujeto no las vivencia como reales.
Son más habituales en la infancia y en las culturas primiti-
vas poco desarrolladas. El niño eidético, proyecta, fijando
su atención sobre una superficie lisa, la imagen de algún
objeto que había sido percibido anteriormente.
TERAPIAS
Pregunta nº 095
RC: 5. La proyección, según Feixas y Miró, se podría
definir como la atribución de características propias no
reconocidas y que provocan ansiedad a otra persona. La
representación se liga a un objeto externo. En el ejemplo
propuesto, el terapeuta estaría proyectando parte de su
historia en sus pacientes. En cuanto al resto de los meca-
nismos de defensa que se mencionan: el desplazamiento
consistiría en sustituir el verdadero deseo de la persona
que provoca ansiedad por otro que no provoca ansiedad;
la formación reactiva sería el mecanismo por el cual los
pensamientos censurables se reprimen y expresan con
sus opuestos; la sustitución es definida como el reempla-
zamiento de un objeto libidinoso por otro; la sublimación
sería sustituir un objeto o actividad por otro que posea un
valor social o ético más elevado.
Pregunta nº 096
RC: 1. Bateson comienza a interesarse por los procesos
de clasificación de mensajes y por la forma en que pueden
dar lugar a paradojas. La paradoja se produce cuando los
mensajes de una comunicación encuadran a otros mensa-
jes de manera conflictiva, como por ejemplo “se espontá-
neo”, o “no seas tan obediente”, de forma que si el recep-
tor obedece el requerimiento del emisor en realidad lo está
incumpliendo. Bateson se asocia con Jackson, comenzan-
do a estudiar la comunicación de los psicóticos, y desarro-
lla la teoría del doble vínculo. El doble vínculo significa una
contradicción entre la información comunicada a un nivel y
la información comunicada a otro nivel. Por ejemplo, si un
niño le pregunta a su madre si ella realmente lo quiere, y la
madre responde fríamente “Por supuesto que te quiero”, el
niño puede sentirse perfectamente desconcertado por el
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Página 31
contraste entre el mensaje verbal de la madre y su mensa-
je no verbal de frialdad.
Pregunta nº 097
RC: 4. En la regla básica o fundamental, se pide al pa-
ciente, que muestre todo lo que le viene a la mente sin
censura ni autocrítica, cualquier pensamiento, idea, senti-
miento o preocupación.
En la regla de la Asociación libre, se pide al paciente que se
escuche y que dé un sentido a sus palabras y relacione
esos contenidos con otros que le vengan libremente, tenien-
do en cuenta aspectos tanto verbales como no verbales.
La regla de la abstención o abstinencia, enfatiza que ni
paciente ni terapeuta pueden pasar a actos motores los
deseos reactivados en el proceso terapéutico.
La regla de la atención flotante señala la obligación del
terapeuta de mantener un nivel de atención peculiar, sin
especial concentración en nada, abierto a todas las comu-
nicaciones de forma que, facilite la atención del terapeuta
también a sus propios contenidos inconscientes (contra-
transferencia).
La regla de la sinceridad no es una regla técnica explicita-
da en la terapia psicoanalítica.
Pregunta nº 098
RC: 3. El análisis transaccional de Berne consta de cinco
niveles de análisis:
a) El análisis estructural: Se basa en la conceptualización
de los tres estados del Yo: Padre, Adulto y Niño. Este tipo
de análisis permite conceptuar al cliente de acuerdo con
sus estados del Yo predominantes, y la dinámica interna
entre ellos.
b) El análisis de las transacciones: Se ocupa del estudio
de la comunicación desde el estado del Yo de un sujeto a
otro. Este análisis sugiere tres tipos de transacciones:
• Transacciones complementarias: Los estados del Yo
del emisor y receptor son concordantes.
• Transacciones cruzadas: El mensaje activa en el recep-
tor un estado del Yo inadecuado.
• Transacciones ulteriores u ocultas: El mensaje se
transmite a dos niveles simultáneamente y de forma no
congruente. Aquí aparecen mensajes soterrados y la
confusión.
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Página 32
c) El análisis de los juegos: Se consideran transacciones
ocultas destinadas a manipular a los demás en beneficio
propio.
d) Análisis de guiones: Estudia las pautas de comporta-
miento que son más arraigadas en el sujeto, o de los jue-
gos que más se repiten, relacionados con una especie de
programación paterna que se da en la infancia.
e) Análisis del desarrollo: Finalmente consiste en la com-
prensión histórica del guión de vida del sujeto, centrándose
en la identificación de los mensajes programadores pater-
nos.
Pregunta nº 099
RC: 1. La tradición analítica del Yo tiene como principal
punto de partida el modelo estructural de Freud, que enfa-
tiza las funciones del Yo, en detrimento de las estructuras
del Ello y del Superyó. Se incluyen en esta tradición auto-
res como M. Klein, Fairbairn, Winnicot, A. Freud, Erikson,
Hartmann, Rappaport y Guntrip. Los aspectos más rele-
vantes de esta tradición son:
• Énfasis en las experiencias psicosociales e interpersona-
les.
• Concepción del Yo como una estructura psíquica sepa-
rada de los instintos y con capacidad para aprender y
actuar.
• El desarrollo de la personalidad se define en términos de
introyección de experiencias psicosociales.
• Se interesan por el desarrollo normal y la salud psicológi-
ca.
• La psicopatología se define en términos de tareas inaca-
badas y patrones interpersonales perjudiciales.
Desde el punto de vista psicoterapéutico, las dificultades
de los pacientes tienden a concebirse en términos de pro-
blemas de confianza, afecto, separación, diferenciación e
individualización. Esta tradición ha alterado la técnica ana-
lítica para poder aplicarla a pacientes que tradicionalmente
no eran analizables. Los aspectos centrales de esta altera-
ción residen en que el terapeuta es más activo, directivo e
incluso gratificante. El foco del tratamiento se centra más
en aspectos actuales de los problemas del paciente.
Pregunta nº 100
RC: 4. El reforzamiento diferencial de tasas bajas de con-
ducta se utiliza con conductas que se desean debilitar pero
no suprimir totalmente. Por ejemplo, si un sujeto acapara
las discusiones de grupo, el terapeuta le reforzará sólo si
participa un número menor de veces. Por tanto, este proce-
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
dimiento consiste en administrar reforzamiento contingente
a las respuestas emitidas después de un período de tiempo
fijo desde la última respuesta. Se trata de un procedimiento
con carácter tolerante, esto es, se desea transmitir al sujeto
que su conducta es adecuada siempre que no se realice en
exceso. Después de todo, intervenir con un comentario en
una discusión es apropiado, sin embargo, intervenir dema-
siado impide la participación de otras personas y resulta
inapropiado. En este caso sería conveniente poner “espa-
cio” entre los comentarios de ese sujeto.
Pregunta nº 101
RC: 4. Una de las clasificaciones más difundidas es la de
Mahoney y Arnkoff (1978) en la cual se distinguen tres
tipos de técnicas agrupadas en función del objetivo que
persiguen:
− Técnicas de reestructuración cognitiva: identificar y modi-
ficar cogniciones desadaptativas.
• Terapia Racional Emotiva de Ellis.
• Terapia Cognitiva de Beck.
• Reestructuración racional sistemática de Goldfried y
Goldfried.
• Entrenamiento en autoinstrucciones de Meichen-
baum.
− Entrenamiento en habilidades de entrenamiento: adquirir
habilidades para hacer frente a situaciones estresantes.
• Inoculación de estrés de Meichenbaum.
• Entrenamiento en manejo de ansiedad de Suinn y Ri-
chardson.
• Desensibilización de autocontrol de Goldfried.
• Modelado encubierto de Cautela.
− Técnicas de resolución de problemas: entrenar en una
metodología sistemática para abordar diferentes problemas.
• Terapia de resolución de problemas de D’Zurilla y
Goldfried.
• Resolución de problemas interpersonales de Spivack
y Shure.
• Ciencia personal de Mahoney.
Pregunta nº 102
RC: 5. La relajación diferencial es una de las variantes
más utilizadas en el entrenamiento en relajación progresi-
va. El objetivo es que el sujeto aprenda a tensar sólo aque-
llos músculos relacionados con la actividad que esté reali-
zando mientras mantiene el resto de músculos relajados.
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Es decir, se trata de un entrenamiento para que el sujeto
aprenda a relajarse en situaciones cotidianas. Para ello
uno de los programas más conocidos es el de Bernstein y
Borkovec (1983), Los autores establecen un programa de
relajación diferencial que combina tres variables dicotó-
mincas: posición (sentado/de pie), actividad (no acti-
vo/activo) y lugar (tranquilo/no tranquilo). El objetivo es
aumentar progresivamente el grado de dificultad a la hora
de relajarse.
Pregunta nº 103
RC: 1. Pinel introdujo el tratamiento moral, constituyen-
do éste un paso importante para la humanización de la
enfermedad mental. Este movimiento terapéutico espondía
fundamentalmente a dos cosas: la reforma de la asistencia
psiquiátrica que siguió a la revolución Francesa y una
concepción optimista de las enfermedades mentales. A
pesar de todo, el tratamiento moral no iba más allá de los
esquemas terapéuticos tradicionales. Recomendaba cosas
tales como ambientes placenteros, compañías agradables,
un régimen de ida conveniente, etc. Pinel, por otro lado,
asignaba gran importancia a la relación del médico con el
enfermo. En cuanto a las otras opciones que se ofrecen,
es W. Cullen quien acuña el término “neurosis” para las
enfermedades que dependen del sistema nervioso; J. Wier
distingue entre posesión diabólica y enfermedad mental; T.
Sydenham profundiza en la etiopatogenia de la hipocon-
dría y la histeria; y F. Plater describe la melancolía y la
hipocondría.
Pregunta nº 104
RC: 4. En las estrategias de autocontrol se observa que
es más probable que el sujeto pueda detener la conducta
que desea controlar si lo hace en los primeros eslabones
de la cadena conductual. Por ejemplo, en el caso de un
paciente adicto a la cocaína es más sencillo controlar el
consumo de la sustancia si en caso de encontrarse con un
conocido que le puede ofrecer cocaína no se detiene a
hablar con él (ello haría más probable el acercamiento a la
sustancia y con ello más probable un consumo).
Pregunta nº 105
RC: 1. El consumo ostensible y problemático de alcohol
hace que su prevención se convierta en un objetivo priori-
tario. Esta prevención encuentra en el ámbito escolar un
marco privilegiado de actuación. El abordaje de la preven-
ción escolar del consumo de alcohol no debe llevarse a
cabo al margen de los principios psicopedagógicos
que se asumen en la actual Reforma Educativa, ni de
sus programas formativos en el campo de la salud. Por
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Página 33
ello, la prevención del alcoholismo en la adolescencia
debe incluirse dentro de la transversal “Educación para la
salud” y desarrollarse conjugando los planteamientos psi-
copedagógicos asumidos en la reforma con las tendencias
preventivas actuales propias del tema. En definitiva, los
programas educativo-preventivos no deben conside-
rarse como un compartimento aparte, sino que deben
estar integrados en la vida diaria del centro y de
acuerdo a los planteamientos psicopedagógicos sub-
yacentes a la acción educativa.
Según este argumento, se considera la opción 2 (Inte-
grado) como la opción válida de respuesta.
Pregunta nº 106
RC: 4. Las cuatro primeras alternativas corresponden a
procedimientos de condicionamiento operante, mientras
que la opción 5 no representa un concepto de psicología
del aprendizaje.
Por condicionamiento aversivo entendemos todo proceso de
condicionamiento en el que se pone en juego estimulación
aversiva (es decir, estímulos con un valor hedónico o moti-
vacional negativo, como puede ser una descarga eléctrica
de baja intensidad, o un olor desagradable). El condicio-
namiento aversivo prolongado (alternativa 5) sería sim-
plemente el mantenimiento durante un periodo amplio de
tiempo de un procedimiento de condicionamiento aversivo,
sin especificar qué ocurre si el sujeto deja de emitir la con-
ducta no deseada, o pone en juego conductas alternativas.
Es por tanto, una alternativa que expresa un concepto de-
masiado general como para ser considerada verdadera.
Además, el enunciado de la pregunta no especifica si el
proceso de condicionamiento es prolongado o no.
El coste de respuesta (opción 1) es un subtipo, o caso
particular, de castigo negativo. En este caso, de modo con-
tingente a la aparición de la conducta no deseada, se le
retira al sujeto un reforzador positivo que el sujeto posee.
El condicionamiento por escape (alternativa 4) y el con-
dicionamiento por evitación (opción 2) se parecen en
que ambos son procedimientos de condicionamiento ope-
rante en los que aparece estimulación aversiva. En el
condicionamiento por escape, inicialmente aparece la
estimulación aversiva, y ésta desaparece si el sujeto reali-
za la conducta objetivo (sea dicha conducta objetivo reali-
zar una conducta alternativa a la conducta no deseada, o
simplemente dejar de realizar esa conducta no deseada).
En el condicionamiento por evitación, el sujeto puede con-
seguir que la estimulación aversiva no llegue a aparecer,
realizando esa conducta objetivo que acabamos de definir
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Página 34
antes del inicio de la estimulación aversiva (inicio que
suele estar precedido de un estímulo discriminativo, de
modo que el sujeto puede anticipar el posterior inicio del
estímulo aversivo).
De modo esquemático, el orden temporal de los eventos
en el condicionamiento por escape y por evitación sería el
siguiente:
CONDICIONAMIENTO POR ESCAPE
Conducta a eliminar Î Estimulación aversiva Î
Conducta alternativa Î Fin estimulación aversiva
CONDICIONAMIENTO POR EVITACIÓN
Estímulo discriminativo Î Conducta alternativa Î
No aparición de la estimulación aversiva.
Como puede apreciarse en el esquema, a la definición
dada en el enunciado “se castiga la conducta una vez
iniciada, y continúa el estímulo de castigo hasta que se da
una conducta alternativa o el sujeto deja de realizar la
conducta negativa” corresponde el condicionamiento por
escape.
Pregunta nº 107
RC: 4. Los antecedentes principales de los modelos
humanístico-existenciales son el existencialismo y la fe-
nomenología. Aunque se reconoce que sus raíces están
en San Agustín y Descartes, la corriente fenomenológica
halla sus orígenes más inmediatos en el pensamiento de
Franz Brentano, por su énfasis en la experiencia, en el
carácter activo de la psique y en la naturaleza intencional
de todo acto psíquico. Brentano influyó en el que se consi-
dera el principal representante de la fenomenología, Ed-
mund Husserl.
Pregunta nº 108
RC: 4. El punto de partida del conjunto de métodos tera-
péuticos, basados sólo en el uso de imágenes mentales,
se encuentra en el trabajo de Cautela (1966) sobre el tra-
tamiento de la conducta compulsiva mediante un nuevo
procedimiento denominado sensibilización encubierta.
Esta nueva clase de técnicas, agrupadas bajo la denomi-
nación de condicionamiento encubierto se conceptualizan
como la manipulación del proceso de imaginación de la
conducta objeto de consulta y de sus consecuencias, con
el fin de generar cambios conductuales. Se diferencia del
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
resto de técnicas cognitivas en que las encubiertas se
ocupan de estos fenómenos en el marco exclusivo de las
teorías del aprendizaje.
La sensibilización encubierta, consiste en aplicar una con-
secuencia imaginaria de máxima intensidad, en su valor de
repugnancia o nivel de ansiedad, de forma contingente a la
ejecución del comportamiento no deseado.
La extinción encubierta, consiste en la disminución de la
frecuencia de ocurrencia de una conducta problema como
consecuencia de la retirada, en la imaginación, de los
refuerzos materiales o sociales que la mantienen.
La aserción encubierta tiene por objetivo disminuir las
emociones negativas que se pueden generar en un sujeto.
Así por ejemplo, en un caso de dolor menstrual se diminui-
ría las sensaciones de dolor con la exposición en forma de
imágenes del sujeto, en las que se ve verbalizando expre-
siones del tipo “puedo superar este dolor”.
El reforzamiento positivo encubierto consiste en el uso de
instrucciones para que el sujeto se autorrefuerce imagina-
riamente, tras la aparición de la conducta adecuada, ya
sea en la vida real o en la imaginación.
Finalmente la técnica de detención del pensamiento con-
siste en detener pensamientos que provocan ansiedad en
el sujeto mediante autoordenes (por ejemplo: ¡basta! ¡alto!
O ¡no!), durante el proceso de entrenamiento en esta téc-
nica, dichas órdenes terminan siendo emitidas de forma
subvocal por el sujeto.
Pregunta nº 109
RC: 4. Serían componentes paralingüísticos de las habili-
dades sociales, todos aquellos aspectos relacionados con
la voz, como el volumen, el tono, la fluidez, etc.
Los componentes verbales serían aquellos relacionados
directamente con el contenido del habla.
Los componentes no verbales serían aquellos factores
distintos de la comunicación verbal como la mirada, la
expresión de la cara, los gestos de las manos, la postura
del cuerpo, la proximidad al interlocutor, la apariencia per-
sonal, etc.
Tanto los componentes verbales, como los paralingüísticos
y los no verbales quedan enmarcados dentro de los ele-
mentos expresivos de la conducta social, junto con los
elementos receptivos como atención, percepción y evalua-
ción y elementos interactivos como la duración de la res-
puesta o tiempo de habla y el turno alternante.
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Pregunta nº 110
RC: 4. El contrato de contingencias o contrato conductual
es un procedimiento de cambio conductual en el que a tra-
vés de un documento escrito se explicita las acciones que el
sujeto o sujetos están de acuerdo en realizar y establece las
consecuencias del cumplimiento (refuerzo) y del no cumpli-
miento de tal acuerdo (penalizaciones). Los contratos con-
ductuales se dividen en unilaterales o multilaterales según el
número de personas comprometidas en él.
Se han aplicado a distintos problemas siendo los más
relevantes problemas de pareja, de relación entre padres e
hijos, de fomento de la conducta prosocial en contextos
institucionales y de incremento del rendimiento escolar
entre otros. Sin embargo, el área de aplicación más intere-
sante de los contratos de contingencias es en los proble-
mas interpersonales.
Por último dadas las características de los contratos de
contingencias su aplicación con niños debe tener en cuen-
ta consideraciones adicionales pero siempre debe ser
aceptado por el niño lo que implica la comprensión del
contrato por parte de este, su negociación y aceptación.
Este aspecto se ve dificultado cuanto menor sea la edad
del niño.
Pregunta nº 111
RC: 2. Según Feixas y Miró, los arquetipos fundamenta-
les serían tres: el arquetipo sexual, el arquetipo “luz” y
el arquetipo “cósmico”. Los arquetipos formarían parte
del inconsciente colectivo. Los arquetipos serían como
estructuras cerebrales heredadas, sedimentos de expe-
riencias constantemente repetidas por la humanidad y que
dejan su huella en el cerebro. Jung prueba su existencia
para explicar el increíble fenómeno de que ciertos símbo-
los y mitos se encuentran repetidos en culturas geográfi-
camente muy distantes. El arquetipo no es una imagen
concreta, sino una tendencia para experimentar y respon-
der al mundo de un modo análogo a como lo hizo siempre
la humanidad.
Pregunta nº 112
RC: 4. En el programa de reforzamiento intermitente de
intervalo fijo, el refuerzo se proporciona por la emisión de una
conducta después de un periodo de tiempo fijo, esto hace
que provoque la aparición de pausas largas después de la
administración del refuerzo. Dado que las respuestas que se
ejecutan poco después de la entrega de la recompensa no
son nunca reforzadas, en un programa de intervalo fijo los
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Página 35
sujetos aprenden a esperar a dar la respuesta hasta el mo-
mento en que se aproxima el final del intervalo fijo.
En el programa de intervalo variable se mantiene en cam-
bio la emisión alta constante de conductas ya que refuerza
al individuo de forma impredecible. También los programas
de razón variable fomentan la persistencia de la conducta
ya que los sujetos no pueden predecir cuando serán refor-
zados.
Los programas de reforzamiento continuo implican reforzar
la conducta objetivo siempre que aparezca, esto es, el
refuerzo aparece siempre de forma contingente a la res-
puesta. Estos programas tienen efectos menos persisten-
tes sobre la emisión de la conducta ya que son menos
resistentes a la extinción, sin embargo mientras están
presentes no aparecen pausas post-reforzamiento.
Pregunta nº 113
RC: 4. Wolpe propuso que si ocurriera una respuesta
incompatible con la ansiedad, como la respuesta de co-
mer, en presencia de un estímulo evocador de ansiedad,
se rompería el vínculo entre dicho estímulo y la respuesta
de ansiedad.
A este proceso de eliminación de la ansiedad mediante
alguna respuesta competidora Wolpe lo denominó inhibi-
ción recíproca.
Aunque la relajación es la respuesta incompatible con la
ansiedad utilizada en la desensibilización sistemática.
Wolpe sugirió que podría emplearse cualquier respuesta
asociada con una predominancia del sistema nervioso
parasimpático como pueden ser las respuestas sexuales o
de asertividad.
Pregunta nº 114
RC: 3. Sofía está recibiendo un reforzador social puesto
que el estímulo que actúa como reforzador es la conducta
que realiza otro sujeto, sería además un reforzador externo
puesto que el refuerzo es aplicado por una persona distinta
de la que lo percibe y finalmente sería también un reforza-
dor vicario puesto que observa como otro individuo es
reforzado.
El resto de alternativas planteadas no serían válidas pues-
to que no se trata de un reforzador de actividad en la que
el sujeto realice actividad que le resulte placentera, no
sería un reforzador directo puesto que no es el propio
sujeto el receptor del reforzador y no sería tampoco un
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Página 36
reforzador material puesto que el elogio no posee una
entidad física tangible.
Pregunta nº 115
RC: 2. El criterio para considerar una escena superada es
la presentación en imaginación al menos dos veces con-
secutivas sin producir ninguna ansiedad.
Algunos autores indican que se puede progresar al si-
guiente ítem de la jerarquía cuando el ítem precedente
haya quedado por debajo de 15 USAS, sin necesidad de
bajarlo a 0, pero ello no supone ningún ahorro de tiempo,
ya que las ganancias obtenidas en un ítem previo de la
jerarquía se generalizan a los ítems superiores; si por
ejemplo el ítem 2, que previamente suscitaba 10 USAS, ha
quedado a 0, el ítem 3 avanzará más deprisa hacia 0.
Pregunta nº 116
RC: 3. Las principales ventajas de la economía de fichas
son las siguientes:
• Se potencia el valor de los reforzadores. El poder refor-
zante de un estímulo depende de variables como el estado
del sujeto que lo recibe. En este sentido, la economía de
fichas, al poner en disposición del sujeto una amplia gama
de reforzadores, el posible efecto de la saciedad del refor-
zador se minimiza.
• Se reduce la demora en el reforzamiento. Hay reforzado-
res que no se pueden proporcionar inmediatamente. Sin
embargo, sí se le puede entregar en el mismo momento
una ficha, que funciona como reforzador condicionado.
• Se evita la interferencia producida por otras formas de
reforzamiento. Cuando se proporciona un reforzador mate-
rial o de actividad el sujeto interrumpe la conducta objetivo.
• Se individualiza y se flexibiliza el programa de reforza-
miento. La economía de fichas resulta muy indicada para
el tratamiento de grupos en ambientes institucionales, ya
que respeta las diferencias de los sujetos en sus preferen-
cias de distintos reforzadores y posibilita la obtención frac-
cionada de recompensas.
Pregunta nº 117
RC: 5. Los programas de reforzamiento continuo son muy
apropiados para enseñar e instaurar una nueva conducta.
Una vez que la conducta se ha aprendido se debería pasar
a un reforzamiento intermitente con el fin de simular las
condiciones del reforzamiento en el contexto natural y así
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
facilitar la extinción. El reforzamiento intermitente tiene
efectos más persistentes sobre la probabilidad de emisión
de la conducta y es más resistente a la extinción. De
hecho, en nuestra vida cotidiana la mayoría de las recom-
pensas que obtenemos son de carácter intermitente (por
ejemplo, el sueldo mensual).
Pregunta nº 118
RC: 3. Fue Baum quién, en 1968, demostró que la pre-
sentación masiva de estímulos generadores de ansiedad
asociada a la prevención de la respuesta bastaba para
provocar la extinción de un estímulo fóbico, sin necesidad
de recurrir a elementos psicodinámicos como era en el
caso de la implosión. Baum denominó a esta técnica con el
término inundación. Esta técnica presenta como caracte-
rística central la exposición prolongada a estímulos que
producen ansiedad, con el objetivo básico de redu-
cir/eliminar los componentes fisiológicos de las respuestas
elicitadas por ellos.
Pregunta nº 119
RC: 3. El nacimiento formal de las principales técnicas de
relajación, el entrenamiento autógeno y la relajación pro-
gresiva, se remontan a principios de siglo: en 1929 apare-
ce la obra Progressive Relaxation de Jacobson en la que
expone los fundamentos de la técnica de relajación pro-
gresiva; poco después, en 1932, Schultz publica su obra
Das Autogeno Training en la que expone los fundamentos
del entrenamiento autógeno.
Pregunta nº 120
RC: 3. En la técnica de la inundación, se elabora una
lista con situaciones ansiógenas, que son ordenadas de
forma jerárquica en función del grado de ansiedad. A dife-
rencia de los que ocurre con otras técnicas (desensibili-
zación sistemática), los ítems más bajos ya han de evo-
car necesariamente respuestas de ansiedad moderada-
mente altas. En la desensibilización sistemática la jerar-
quía debe ser más progresiva y gradual. El resto de las
opciones son descartables. Tanto la inundación como la
desensibilización pueden llevarse a cabo en imaginación y
en vivo. En la inundación no se utiliza la respuesta de
relajación para contraponerla a la ansiedad. La desensibili-
zación sigue siendo utilizada en terapia de conducta. Por
último, en ambas técnicas la jerarquía es negociada entre
paciente y terapeuta.
Pregunta nº 121
RC: 3. Es en la fase de generación de alternativas en la
que resulta fundamental la técnica del brainstorming o
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tormenta de ideas de Osborn (1963). El propósito de esta
fase del entrenamiento en solución de problemas serían
tener tantas soluciones alternativas como sea posible, para
que así maximicemos la posibilidad de que la mejor solu-
ción esté entre ellas. Para la generación de soluciones se
utilizan tres principios derivados de la producción divergen-
te de Guildford (1967) y del método de la “tormenta de
ideas” de Osborn: el principio de cantidad, el principio
de aplazamiento del juicio y el principio de variedad. El
principio de cantidad sugiere que cuantas más soluciones
alternativas se produzcan, más calidad de ideas estarán
disponibles, y con más probabilidad se encontrará la mejor
solución. El principio de aplazamiento del juicio se refiere a
que una persona generará mejores soluciones si no tiene
que evaluar dichas soluciones en ese momento. Además
el juicio tiende a inhibir la imaginación si se usan ambas al
mismo tiempo. El principio de variedad afirma que cuanto
mayor es el rango o variedad de ideas de solución, más
ideas de buena calidad serán descubiertas. En la fase de
orientación general hacia el problema se pretende que el
sujeto acepte el hecho de que las situaciones problemáti-
cas forman parte de la vida diaria y que es posible hacer-
les frente de manera eficaz, reconozca las situaciones
problemáticas cuando ocurren e inhiba la tendencia a
responder de forma impulsiva o sin hacer nada. Con la
fase de definición y formulación del problema se pretende:
obtener información relevante sobre el problema, clarificar
la naturaleza del problema, establecer una meta realista de
solución de problema, y reevaluar la importancia del pro-
blema para el bienestar personal y social de esa persona.
El objetivo de la fase de toma de decisiones es evaluar
(comparar y juzgar) las alternativas de solución disponibles
y seleccionar la mejor para ponerla en práctica. En la últi-
ma fase del procedimiento, ejecución y verificación de
resultados, se evalúa el resultado de la solución y se verifi-
ca la efectividad de la estrategia de solución elegida en la
situación problemática de la vida real.
Pregunta nº 122
RC: 4. En función de su contenido, pueden distinguirse
distintos tipos de jerarquías: temáticas, espaciotempora-
les y mixtas. Las espaciotemporales son las más fáciles
de construir, ya que se ordenan los estímulos por la dis-
tancia o la cercanía temporal a la situación temida. Las
jerarquías temáticas se refieren a cuando todos los ítems
están relacionados con un mismo tema, pero resulta difícil
o imposible ordenar los elementos en función de la distan-
cia o proximidad respecto a una situación, de manera que
se ordenan según la ansiedad que suscitan. Asimismo,
pueden formularse jerarquías combinadas, conjugando
ambos criterios.
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Página 37
CLÍNICA 3
Pregunta nº 123
RC: 5. Ya hemos comentado que los criterios diagnósticos
son objeto frecuentemente de examen, y sobre todo en lo
referente a los TCA. Y respecto a este grupo de trastornos
no sólo es importante conocer los criterios diagnósticos,
sino también identificar cuáles son los elementos más
típicos de cada uno así como los compartidos. En la ano-
rexia nerviosa observamos una alteración de la percepción
del peso o la silueta corporales, exagerando su importan-
cia en la autoevaluación o negación del peligro que com-
porta el bajo peso corporal (criterio C). En la bulimia ner-
viosa la autoevaluación está exageradamente influida por
el peso y la silueta corporales también (y así lo recoge el
criterio D). Las opciones 1 y 2 son criterios diagnósticos
exclusivamente de la anorexia nerviosa mientras que las
opciones 3 y 4 son circunstancias que pueden aparecer (o
no) en ambos cuadros. Luego, la única opción de respues-
ta que es congruente con los criterios diagnósticos de
estos dos cuadros es la 5.
Pregunta nº 124
RC: 4. Siguiendo con los criterios diagnósticos de los TCA
tenemos que conocer cuales son los dos indicadores de
peso más utilizados en las clasificaciones psiquiátricas: el
índice de peso relativo y el índice de masa corporal. El
primero se define de la siguiente manera: IPR = Peso
real/peso ideal x 100; y es el utilizado por la clasificación
DSM-IV-TR, mientras que el índice de masa corporal es el
utilizado por la CIE-10. Este se define como: IMC = Peso
en kg/(altura en m)2.
Pregunta nº 125
RC: 2. Los criterios del trastorno por somatización (DSM-
IV-TR) incluye una distribución de los síntomas en una
serie de funciones o zonas corporales. Ha de estar presen-
te una historia de múltiples síntomas físicos, que empieza
antes de los 30 años, persiste durante varios años y obliga
a la búsqueda de atención médica o provoca un deterioro
significativo. Han de cumplirse los siguientes criterios, y
cada síntoma puede aparecer en cualquier momento de la
alteración: 4 síntomas dolorosos: historia de dolor rela-
cionada con al menos cuatro zonas del cuerpo o cuatro
funciones (p. ej. cabeza, abdomen, dorso, articulaciones,
extremidades, etc.), 2 síntomas gastrointestinales: histo-
ria de al menos dos síntomas gastrointestinales distintos al
dolor (p. ej. nauseas, distensión abdominal, vómitos (no
durante el embarazo), diarrea o intolerancia a diferentes
alimentos); 1 síntoma sexual: distinto a los anteriores
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Página 38 SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas

(indiferencia sexual, disfunción eréctil o eyaculatoria,
menstruaciones irregulares, pérdidas menstruales excesi-
vas, vómitos durante el embarazo); y 1 síntoma pseudo-
neurológico (síntomas de conversión como deterioro de la
coordinación o del equilibrio, parálisis o debilidad muscular
localizada, dificultad para deglutir, sensación de nudo en la
garganta, afonía, retención urinaria, alucinaciones, pérdida
de la sensibilidad táctil y dolorosa, diplopía, ceguera, sor-
dera, convulsiones, síntomas disociativos como amnesia,
pérdida de conciencia distinta al desmayo, etc). La única
opción de respuesta compatible con la formulación de los
criterios DSM-IV-TR es la número 2.
Pregunta nº 126
RC: 1. Otra vez más nos preguntan directamente por los
criterios DSM-IV (de ahí que insistamos en importancia
que tienen para el opositor a la hora de preparar el exa-
men). Los trastornos disociativos que se recogen en la
DSM-IV son:
Trastornos disociativos (DSM-IV)
1) Amnesia disociativa
2) Fuga disociativa
3) Trastorno de identidad disociativo
4) Trastorno de despersonalización
5) Trastorno disociativo no especificado
rrespuestas (además no hay asociación con amnesia diso-
ciativa ni con la fuga disociativa.
Pregunta nº 127
RC: 2. Warwick y Salkovskis (1990) desarrollaron un mo-
delo cognitivo conductual explicativo del desarrollo de la
hipocondría. Las interpretaciones erróneas o supuestos
disfuncionales que los sujetos tienen acerca de los sínto-
mas corporales (“los síntomas son siempre una señal de
que algo va mal; y siempre deberíamos encontrar una
explicación para nuestros síntomas”), tiene su origen en la
experiencia previa del sujeto: relacionada con la enferme-
dad propia, de los familiares cercanos, de los errores mé-
dicos así como en las interpretaciones de los síntomas.
Estos supuestos se activan en situaciones relevantes para
el sujeto y esto provoca una atención selectiva hacia la
información congruente con esas ideas disfuncionales.
Modelo cognitivo desarrollo hipocondría; Warwick y
Salkovskis (1990)

En el enunciado nos hacen una clara referencia a los crite-

rios diagnósticos. La amnesia disociativa implica una inca-
pacidad reversible de recuperar recuerdos que no se debe
a una enfermedad médica o al consumo de sustancias.
Los recuerdos que no pueden ser recuperados suelen ser
de naturaleza personal, implican información episódica
retrógrada y están asociados a un acontecimiento psicoló-
gicamente estresante. Las lagunas de memoria en la
Pregunta nº 128
amnesia disociativa (opción número 1) toman diferentes
formas. Lo más frecuente es que la pérdida de memoria se
RC: 1. Aunque en DSM no se ha llegado a admitir el tras-
limite a los acontecimientos que ocurren en un período
torno por atracón (o trastorno alimentario compulsivo)
determinado de tiempo (generalmente horas) que incluye
como una entidad diagnóstica específica, se describen
un acontecimiento especialmente estresante (por ejemplo
unos criterios de investigación concretos a fin de unificar
abuso sexual, accidente de tráfico, episodios de automuti-
las pautas diagnósticas a seguir en las investigaciones a
nación, explosiones violentas, intentos de suicidio, expe-
realizar en este campo. Así, en el DSM-IV y en su versión
riencias de combate peligrosas, etc.). Con menos frecuen-
revisada, se determina que pertenecen a esta categoría
cia la incapacidad para recordar es más generalizada. En
aquellas personas que se den atracones de comida de
el caso de la fuga disociativa la alteración esencial consis-
forma recurrente, los cuales vayan acompañados de prue-
te en viajes repentinos e inesperados lejos del hogar o del
bas subjetivas y comportamentales de falta de control
puesto de trabajo; en el trastorno de identidad disociativo
sobre la alimentación y de malestar clínicamente significa-
lo es la presencia de dos o más identidades o estado de
tivo. Estos atracones no deben ir acompañados de las
personalidad; en la despersonalización las experiencias
conductas compensatorias típicas de la bulimia (vómitos,
persistentes o recurrentes de distanciamiento o de ser un
abuso de laxantes y diuréticos u otros fármacos, ayuno y
observador externo de los propios procesos mentales o del
ejercicio físico excesivo).
cuerpo, y en el Síndrome de Ganser la presencia de para-
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Pregunta nº 129 mujer; lesiones medulares y neuropatías periféricas; alte-

raciones del sistema neuro-vegetativo; diversas alteracio-
RC: 4. Una de las características clínicas presente en nes metabólicas y endocrinas (diabetes mellitus, insufi-
muchos trastornos somatomorfos, y de forma muy marca- ciencia renal, varicoceles, trastornos prostáticos, hipogo-
da en el trastorno conversivo, es la belle indiference (op- nadismo o menopausia, ...); la existencia de lesiones y
ción 4 correcta). Se trata de una manifestación que es un alteraciones en el propio aparato genital; y diversidad de
indicador de ausencia de organicidad ante los síntomas trastornos o enfermedades de origen diverso (hipertensión,
que presenta el paciente. Una persona con una patología esclerosis múltiple, ...). También las alteraciones de la
orgánica reacciona de forma intensa y con un importante excitación sexual pueden ser inducidos por el consumo de
componente de temor ante síntomas como la pérdida de fármacos y otras sustancias (alcohol, cannabis, heroína,
visión, la imposibilidad para caminar, la pérdida de sensibi- cocaína, anfetaminas, ...).
lidad en la mano, etc. Sin embargo los pacientes que
muestran indiferencia o despreocupación ante los sínto- Pregunta nº 132
mas presentarían la característica belle indiference. Si bien
es un elemento útil en la práctica clínica, no se considera RC: 4. Ya hemos comentado que los criterios diagnósticos
un elemento definitorio del trastorno de conversión, si se son objeto frecuentemente de examen, y sobre todo en lo
tiene en cuenta que ocurre solamente en una tercera parte referente a los TCA. Y respecto a este grupo de trastornos
de los pacientes. no sólo es importante conocer los criterios diagnósticos,
sino también el saber identificar cuáles son los elementos
Pregunta nº 130 más típicos de cada subgrupo de trastornos definidos tanto
en la DSM-IV como en la CIE-10.
RC: 5. Dentro de las áreas que hay que evaluar en los
trastornos de conducta alimentaria, tenemos el Peso Cor- El siguiente cuadro nos ayuda a visualizar y retener mejor
poral, dato fundamental, ya que el infrapeso es criterio cuales son esos elementos diferenciales dentro de cada
diagnóstico en Anorexia Nerviosa, y nos permite además subgrupo de trastornos:
conocer si existe una percepción alterada de la imagen
corporal. Se evalúa mediante índices ponderales, de los Criterios diagnósticos diferenciales en
cuales los más importantes son el Índice de Peso Relativo anorexia y bulimia nerviosas
(IPR) y el Índice de Masa Corporal (IMC). En este caso,
Anorexia Bulimia
se nos pregunta por los baremos del IMC, cuya fórmula es nerviosa nerviosa
la siguiente:
Restric- Purgati- Purgati- No pur-
titiva va va gativa
IMC = Peso en Kg/altura en metros (al cuadrado)
1. Bajo peso + + − −
2. Dieta restricti- + + + +
Una puntuación entre 20-25 se considera normal; por va
encima de 25 significa sobrepeso; entre 20-18 significa 3. Atracones − + + +
ligero infrapeso; y por debajo de 17, severo infrapeso. Por 4. Vómitos y/o − + + −
conductas purga-
tanto, la opción correcta sería la 5 (20-25).
tivas
5. Ejercicio físico + + +/− +
Pregunta nº 131 6. Actitud negati- + + + +
va hacia la ima-
gen
RC: 5. En cuanto a las posibles causas de los problemas
de excitación sexual, éstas pueden agruparse en dos gran-
des grupos: causas orgánico-fisiológicas o debidas a en- En el cuadro observamos fácilmente cómo es en la ano-
fermedades médicas o al uso de determinadas sustancias; rexia subtipo restrictivo en la que no aparecen episodios
y causas psicológicas o debidas a otros trastornos psico- de ingesta voraz (atracones) mientras que en la anorexia
patológicos o sexuales. subtipo purgativo y en la bulimia (purgativa y no purgativa)
sí que aparecen esos episodios.
El primer grupo de causas, las orgánicas, incluye una
amplía variedad, entre las que se encuentran: distintas Pregunta nº 133
alteraciones vasculares periféricas, especialmente a nivel
genital; la existencia de posibles deficiencias hormonales, RC: 3. El trastorno por trance disociativo es un trastorno
testosterona en el caso del hombre, estrógenos en el de la recogido en las clasificaciones DSM-IV-TR y CIE-10 (no es

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un síntoma, por lo tanto la opción 5 falsa). Se caracteriza
por cambios súbitos en la personalidad, que se mantienen
mientras dura el estado de trance. La característica esen-
cial de este trastorno consiste en un estado de trance
involuntario que, basándose en sus cánones culturales, el
individuo no acepta y no considera una práctica normal
relacionada con los colectivos culturales de los que forma
parte, y que provoca malestar clínicamente significativo.
Las opciones 1 y 2 (amnesia generalizada y localizada)
reflejan distintos subtipos de amnesia disociativa (y no de
un trastorno por trance), y la adopción de varias identida-
des de forma alternante para tomar el control de la vida del
sujeto refleja trastorno de identidad disociativo (este se
diferencia del trastorno por trance porque en este último el
cambio de personalidad solo dura mientras que dura el
estado de trance). La pérdida de la identidad habitual no
se asocia a la aparición de identidades alternativas, y la
actividad que se desarrolla durante el estado de trance no
suele ser de carácter complejo (por ejemplo, movimientos
convulsivos, caídas, carreras). Por lo tanto, la única opción
de respuesta compatible con el trastorno de trance disocia-
tivo es la número 3.
Pregunta nº 134
RC: 2. Los criterios diagnósticos son objeto frecuentemen-
te de examen, y sobre todo en lo referente a los TCA. Y
respecto a este grupo de trastornos no sólo es importante
conocer los criterios diagnósticos, sino también el saber
identificar cuáles son los elementos más típicos de cada
subgrupo de trastornos definidos tanto en la DSM-IV-TR
como en la CIE-10.
En el cuadro observamos fácilmente cómo es en la bulimia
subtipo purgativo (opción 2) en la que aparecen los vómi-
tos provocados mientras que en la bulimia restrictiva son
más típicos otros métodos de control del peso. Ni en la
anorexia nerviosa restricitiva ni en la obesidad aparecen
los vómitos o conductas purgativas. Tan solo nos quedaría
como opción posible la anorexia nerviosa (opción 1), pero
tampoco es del todo correcto −o es menos correcta− que la
opción 2, pues en el subtipo restricitivo de la anorexia
(incluido dentro de la anorexia nerviosa) no aparecen los
vómitos y/o conductas purgativas de forma típica.
Pregunta nº 135
RC: 5. Una vez más se nos pregunta por los criterios
diagnósticos. De las cinco opciones de respuesta, solo la 5
recoge un trastorno tal y como aparece en el DSM-IV-TR
(2000). El trastorno de la excitación sexual se manifiesta
en las mujeres como la incapacidad, persistente o recu-
rrente, para obtener o mantener la respuesta de lubrica-
ción propia de la fase de excitación hasta el final de la
actividad sexual. La opción 1 describe el vaginismo (no la
dispareunia tal y como recoge el enunciado, por lo que es
falsa), la opción 2 es falsa pues la fase de excitación
sexual es normal (no inadecuada como aparece en el
enunciado) en las mujeres con trastorno orgásmico, la
opción 3 describe el deseo sexual hipoactivo (y no la aver-
sión, por lo que también es falsa) y la opción 4 describe la
eyaculación precoz (y no la anorgasmia como aparece en
el enunciado).
INFANTIL

El siguiente cuadro nos ayuda a visualizar y retener mejor

Pregunta nº 136
cuales son esos elementos diferenciales dentro de cada
subgrupo de trastornos:
RC: 3. Los síntomas más frecuentemente asociados al
trastorno de la Tourette son las obsesiones y compulsio-
Criterios diagnósticos diferenciales en nes. También son relativamente comunes la hiperactivi-
anorexia y bulimia nerviosas
dad, la distraibilidad y la impulsividad. Con frecuencia se
Anorexia Bulimia observa malestar social, vergüenza, excesiva autoobser-
nerviosa nerviosa
vación y humor depresivo.
Restricti- No pur-
Purgativa Purgativa
tiva gativa
Pregunta nº 137
1. Bajo peso + + − −
2. Dieta restricti- + + + +
va RC: 4. La característica esencial de la enuresis es la emi-
3. Atracones − + + + sión repetida de orina durante el día o la noche en la cama
4. Vómitos y/o − + + − o en los vestidos (Criterio A). En la mayor parte de los
conductas pur-
gativas casos este hecho suele ser involuntario, pero en ocasiones
5. Ejercicio físico + + +/− + es intencionado. Para establecer un diagnóstico de enure-
6. Actitud negati- + + + + sis la emisión de orina debe ocurrir por lo menos dos ve-
va hacia la ima-
ces por semana durante un mínimo de 3 meses, o bien
gen
debe provocar malestar clínicamente significativo o dete-
rioro social, académico (laboral) o de otras áreas importan-

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tes de la actividad del individuo (Criterio B). El sujeto debe
haber alcanzado una edad en la que es esperable la conti-
nencia (esto es, la edad cronológica del niño debe ser por
lo menos de 5 años o, en niños con retrasos del desarrollo,
una edad mental de, como mínimo, 5 años (Criterio C). La
incontinencia urinaria no se debe exclusivamente a los
efectos fisiológicos directos de una sustancia (p. ej., diuré-
tico), ni a una enfermedad médica (p. ej., diabetes, espina
bífida, trastorno convulsivo) (Criterio D).
Pregunta nº 138
Los temblores son movimientos oscilatorios, involuntarios,
rápidos, rítmicos, esteriotipados que suelen durar bastante
tiempo, se dan contracciones alternantes de músculos
agonistas y antagonistas y afectan principalmente la parte
distal de miembros superiores.
Pregunta nº 140
RC: 5. Aunque en aproximadamente un 30-40% de los
individuos no se puede precisar su etiología de forma clara,
la prevalencia de este trastorno en función del origen es:

RC: 5. El DSM IV dentro de los trastornos de la comunica-
ción, incluye T. Fonológico, T del lenguaje expresivo, T
mixto del lenguaje receptivo-expresivo y Tartamudeo.
El trastorno del lenguaje expresivo, históricamente llamado
disfasia, se caracteriza por una deficiencia en el desarrollo
del lenguaje expresivo verbal, que se objetiva en evalua-
ciones individualizadas en pruebas normalizadas, obte-
niendo puntuaciones dos desviaciones típicas por debajo
de lo esperado, en su población de referencia, para su
nivel intelectual no verbal, las dificultades interfieren en su
rendimiento académico y no afectan la compresión del
lenguaje. Existe gran variación individual en la presenta-
ción clínica del trastorno, generalmente se muestra una
limitación, generalización, simplificación y errores en: vo-
cabulario, estructuras sintácticas y gramaticales.
Algún signo que hacen patentes las dificultades son: limi-
tación de vocabulario, y dificultades para incorporar nue-
vas palabras, errores sintácticos y en el uso de las pala-
bras, dificultades para elegir la palabra adecuada, simplifi-
cación y generalización de las estructuras gramaticales,
generalizaciones incorrectas de reglas y falta de fluidez en
las frases.
a) Causas prenatales, que incluyen factores hereditarios y
alteraciones tempranas del desarrollo embrionario. Supo-
nen un 35%. La herencia representa aproximadamente un
5% y las alteraciones tempranas del desarrollo embrionario
el 30%, incluyendo alteraciones cromosómicas (por ejem-
plo, síndrome de Down debido a trisomía 21).
b) Las causas perinatales comprenden un 10% del total y
se refieren a problemas del embarazo y perinatales.
c) Las causas postnatales que incluyen aproximadamente
un 25% del total. En este apartado se incluyen las enfer-
medades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez,
aproximadamente el 5%. Y las influencias ambientales y
otros trastornos mentales, que incluyen privación de crian-
za y de estimulación social, lingüística y de cualquier otro
orden.
Pregunta nº 141
RC: 2. El retraso mental medio-moderado corresponde
con un CI entre 35/40 y 50/55.
CATEGORÍAS D.T. AAMR-8 DSM-IV CIE-10

LIGERO 2-3 55-70 50/55-70 50-69

Pregunta nº 139
MODERADO 3-4 40-54 35/40-50/55 35-49
RC: 4. Los tics se definen como movimiento (local, es GRAVE 4-5 25-39 20/25-35/40 20-34
decir, que afecta a un grupo de músculos determinado) o
PROFUNDO >5 <= 24 < 20/25 < 20
vocalización involuntario, súbito, rápido, recurrente, no
rítmico (algunos autores dicen que si), estereotipado, es-
pasmódico, y sin propósito. Este grupo constituye alrededor del 10 por 100 de toda la
población con retraso mental.
Se diferencian de las convulsiones que son movimientos
musculares en forma de contracciones violentas de mus- Pregunta nº 142
culatura voluntaria.
RC: 4. El DSM IV dentro de los trastornos de la comunica-
Los espasmos son contracciones involuntarias, persisten- ción, llamado T específicos del desarrollo del habla y del
tes de un músculo o grupo muscular, más lentos, estereo- lenguaje según la CIE 10, incluye T. Fonológico, T del
tipados y más prolongados que un tic. lenguaje expresivo, T mixto del lenguaje receptivo-expresi-
vo y Tartamudeo.

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El tartamudeo, llamado también disfemia o espasmofemia,
en la CIE 10, consiste en una marcada alteración de la
fluidez normal y la estructuración temporal del habla, que
resulta inadecuada para la edad del sujeto. Se caracteriza
por repeticiones o prolongaciones frecuentes de sonidos,
silabas o palabras, interjecciones, fragmentación de las
palabras (pausas) bloqueos audibles o silenciosos, circun-
loquios para evitar una palabra conflictiva. Es una altera-
ción en la actualización del habla y no en la competencia o
capacidad del habla.
El T. del lenguaje expresivo, se caracteriza por una defi-
ciencia en el desarrollo del lenguaje expresivo verbal,
existe gran variación individual pero se muestra por limita-
ción, generalización, simplificación y errores de vocabula-
rio, estructuras sintácticas y gramaticales.
La dislalia es el nombre tradicional para el T fonológico, en
el DSM IV o T especifico de la pronunciación en la CIE 10,
que consiste en a pronunciación de los fonemas se man-
tiene de forma persistente en un nivel inferior al esperado
para su edad, inteligencia, mientras el niño se mantiene en
un nivel normal en otros aspectos del lenguaje.
Pregunta nº 143
RC: 3. La CIE-10 en el apartado “Pautas para el diagnós-
tico” de F94.1 Trastorno de vinculación de la infancia reac-
tivo señala: El rasgo distintivo es una forma anormal de
relación con las personas encargadas del cuidado del niño,
que se presenta antes de los cinco años de edad, que
implica rasgos de mala adaptación de ordinario no presen-
tes en el niño normal, que son persistentes pero que aún
responden a cambios suficientemente marcados en la
forma de crianza.
Los niños pequeños afectados de este síndrome presentan
reacciones muy contradictorias o ambivalentes que se
manifiestan en los momentos de separación y en los
reencuentros. Así, los niños pueden reaccionar al ser
cogidos en los brazos con una actitud de lejanía o con una
agitación rabiosa o pueden responder a las personas que
les cuidan con una mezcla de contacto y rechazo emocio-
nales y resistencia a dejarse consolar. Pueden presentarse
alteraciones emocionales, tales como una aparente triste-
za, pérdida de las respuestas emocionales, retraimiento,
tal y como acurrucarse en el suelo, reacciones o respues-
tas agresivas al sentir malestar o percibirlo en otros y en
algunos casos un temor y una hipervigilancia (descrito a
veces como “atención congelada”) que son insensibles al
consuelo. En la mayoría de los casos los niños muestran
interés en las relaciones con los compañeros, pero la acti-
vidad lúdica está inhibida por respuestas emocionales
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negativas. El trastorno de la vinculación puede acompa-
ñarse de un retraso del desarrollo somático, con inhibición
del crecimiento.
Pregunta nº 144
RC: 3. La DSM describe dentro del trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH) el síndrome de des-
atención con los siguientes criterios:
− Los sujetos afectos de este trastorno pueden no prestar
atención suficiente a los detalles o cometer errores por
descuido en las tareas escolares o en otros trabajos (Crite-
rio A1a).
− Los sujetos suelen experimentar dificultades para man-
tener la atención en actividades laborales o lúdicas, resul-
tándoles difícil persistir en una tarea hasta finalizarla (Crite-
rio A1b).
− A menudo parecen tener la mente en otro lugar, como si
no escucharan o no oyeran lo que se está diciendo (Crite-
rio A1c).
− A menudo no siguen instrucciones ni órdenes, y no lle-
gan a completar tareas escolares, encargos u otros debe-
res (Criterio A1d).
− Estos sujetos suelen tener dificultades para organizar
tareas y actividades (Criterio A1e).
− Las tareas que exigen un esfuerzo mental sostenido son
experimentadas como desagradables y sensiblemente
aversivas. En consecuencia, estos sujetos evitan o expe-
rimentan un fuerte disgusto hacia actividades que exigen
una dedicación personal y un esfuerzo mental sostenidos o
que implican exigencias organizativas o una notable con-
centración (p. ej., tareas domésticas o tareas de papel y
lápiz) (Criterio A1f).
− Los hábitos de trabajo suelen estar desorganizados y los
materiales necesarios para realizar una tarea acostumbran
a estar dispersos, perdidos o tratados sin cuidado y dete-
riorados (Criterio A1g).
− Los sujetos que sufren este trastorno se distraen con
facilidad ante estímulos irrelevantes e interrumpen
frecuentemente las tareas que están realizando para
atender a ruidos o hechos triviales que usualmente son
ignorados sin problemas por los demás (p. ej., el ruido de
un automóvil, una conversación lejana) (Criterio A1h).
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− Suelen ser olvidadizos en lo que concierne a actividades
cotidianas (p. ej., olvidan citas, olvidan llevarse el bocadi-
llo) (Criterio A1i).
Pregunta nº 145
RC: 1. La pregunta está literal en el libro de Caballo y
Simón. En los capítulos sobre los trastornos de la elimina-
ción aparecen las siguientes clasificaciones de tipo prima-
rio y secundario.
Encopresis: En la literatura especializada se han descrito
dos tipos de curso de encopresis:
a) Encopresis primaria (ausencia de control), en la que el
niño nunca ha adquirido el control voluntario de los meca-
nismos de evacuación intestinal.
b) Encopresis secundaria (pérdida de control), en la
que el problema se desarrolla una vez que el niño ha
había adquirido la continencia rectoanal y la había
ejercitado durante al menos 12 meses.
Enuresis: Según el curso o la duración del trastorno se
distingue entre enuresis primaria y enuresis secundaria. En
el primer caso, el problema persiste desde el nacimiento,
mientras que en el segundo aparece después de un perío-
do prolongado de continencia, cuya duración oscila entre
los 6 y los 12 meses. Clínicamente la enuresis secundaria
presupone la intervención de algún factor desencadenante
de tipo médico, psicológico o mixto.
Pregunta nº 146
RC: 5. Entre los tratamientos para la enuresis encontramos
los fármacos como la imipramina, entrenamientos conduc-
tuales como el método de alarma o “pipi-stop”, entrenamien-
to en retención voluntaria que tiene como objetivo la expan-
sión vesical, y el entrenamiento en cama seca.
Pregunta nº 147
RC: 4. Entre los tics motores complejos los más frecuen-
tes incluyen gestos faciales, gestos relacionados con el
aseo, saltar, tocar, pisotear y olfatear objetos. Los tics
vocales complejos más habituales incluyen repetir pala-
bras o frases fuera de contexto, coprolalia (uso de pala-
bras socialmente inaceptables, a menudo obscenas), pali-
lalia (repetición de los propios sonidos o palabras) y ecola-
lia (repetición del sonido, palabra o frase acabados de oír).
Otros tics complejos incluyen ecocinesia (imitación de los
movimientos de otra persona).
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Pregunta nº 148
RC: 4. Los espasmos del sollozo o llanto son episodios de
perdida de conciencia provocada por el llanto, no tienen
ninguna trascendencia, aun cuando sean repetidos, no
causan daño cerebral ni tienen nada que ver con la epilep-
sia. Se dan en 1 de cada 20 niños (5%) y comienzan a
partir de los 6 meses, desapareciendo en torno a los 4-6
anos. Generalmente el clima familiar esta alterado (aban-
dono, superprotección). Los llantos se acentúan de tal
forma que los sollozos cada vez más violentos, producen
una apnea y una crisis convulsiva que es una manifesta-
ción secundaria.
Se diferencian dos tipos:
− Cianótico: provocados por frustración, angustia o miedo,
tras dejar de respirar los niños se ponen azules (cianosis)
y pierden la conciencia de 5 a 20 segundos.
− Tipo pálido: provocado por un susto. El niño se pone
pálido y a continuación pierde la conciencia.
Debilidad motriz: presencia de torpeza en la movilidad
voluntaria manifestada por gestos poco finos y movimien-
tos torpes.
Dispraxia infantiles se caracterizan por profundas pertur-
baciones en la organización del esquema corporal y en la
representación temporoespacial, dificultando para realizar
secuencias gestuales tipo anudarse los zapatos.
Pregunta nº 149
RC: 5. Los individuos que presentan autismo presentan
retraso en el lenguaje, llegado a producirse en un alto
porcentaje un mutismo total. Además de este retraso apa-
recen una serie de alteraciones del lenguaje muy extensa
y variopinta como:
1. Mutismo.
2. Emisión de oraciones completas en situaciones de
emergencia.
3. Empleo de la negación simple como “protección mági-
ca”.
4. Literalidad.
5. Inaccesibilidad.
6. Ecolalia inmediata.
7. Ecolalia demorada (alternativa 5).
8. Inversión pronominal.
9. Evitación pronominal.
10. Lenguaje metafórico (alternativa 3).
11. Dificultades de comprensión.
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12. Escasez de vocabulario.
13. Empleo de neologismos.
14. Dificultades articulatorias.
15. Escasez de preguntas e informaciones con valor infor-
mativo.
16. Falta de intención comunicativa.
17. Dificultades para comprender y utilizar gestos.
18. Frecuencia de imperativos (alternativa 1).
19. Alteraciones de tono, ritmo e inflexión.
20. Limitaciones del “output verbal”.
21. Falta de correspondencia entre la prosodia y el sentido.
22. Interés por el sonido sin captar el sentido.
23. Falta de coordinación entre los gestos y las emisiones
verbales.
Pregunta nº 150
RC: 3. El autismo se caracteriza por alteraciones de la
conducta social (como la ausencia de contacto con los
demás o un menor contacto y carencia de vínculo con los
padres); alteraciones del lenguaje (como la inversión pro-
nominal); intereses restringidos o estereotipados (como
preocupación por preservar la invariabilidad del medio);
alteraciones motoras (como las conductas autolesivas, que
es la alteración más dramática que presentan estos niños);
alteraciones cognitivas (como un CI bajo, el 60% presen-
tan un CI por debajo de 50, el 20% entre 50 y 70 y un 20%
de 70 o más).
Pregunta nº 151
RC: 4. La característica esencial del trastorno por déficit
de atención con hiperactividad es un patrón persistente de
desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más
frecuente y grave que el observado habitualmente en suje-
tos de un nivel de desarrollo similar (Criterio A). Pueden
ser de un tipo (desatención/hiperactividad-impul-sividad), o
de ambos. Pero no “deben” (no es obligatorio que se den
ambos) darse ambos tipos. Lo que invalida la opción 1.
Alternativa 1: “Deben darse síntomas de desatención y de
hiperactividad-impulsivi-dad”.
Los síntomas de desatención y/o hiperactividad-impulsivi-
dad han persistido por lo menos durante 6 meses (Criterio
A). Lo que invalida la opción 2 y la 3. Alternativa 2: “Los
síntomas de desatención han estado presentes durante al
menos 1 año”. Alternativa 3: “Los síntomas de hiperactivi-
dad-impulsividad han estado presentes durante al menos 1
mes”.
La alternativa 4 es la que ha sido considerada como co-
rrecta. “Los síntomas han ocurrido antes de los 7 años de
edad”. El DSM afirma que “algunos síntomas de hiperacti-
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
vidad-impulsividad o desatención que causaban alteracio-
nes estaban presentes antes de los 7 años de edad” (Cri-
terio B). El criterio B tiene el sentido de indicar que el
trastorno comienza antes de la escolaridad obligatoria (las
manifestaciones son desde el nacimiento, aunque no se
evidencien hasta pasados unos años 3-4, así la CIE-10
señala antes de los 6 años y en el planteamiento de la
DSM también estaban los 6 años, aunque en último térmi-
no lo prolongaron a los 7 años).
“Han ocurrido” en tiempo pasado expresa la finalización de
los síntomas antes de los 7 años, lo que no es cierto ya
que las manifestaciones básicas permanecen durante la
adolescencia y la vida adulta.
Presencia de los indicadores
“Han ocurrido antes de los 7 años”
0 6 12 18 24 30
“Estaban antes de los 7 años”
0 6 12 18 24 30
Alternativa 5: “El niño tiene dificultades para mantener la
atención en tareas o en actividades lúdicas”. Entre los
criterios de las deficiencias de la atención se encuentran a
menudo las dificultades para mantener la atención en
tareas o en actividades lúdicas (Criterio A1.b)
Pregunta nº 152
RC: 1. La pregunta parece proceder del libro de Wicks-
Nelson e Israel, o en el de Vallejo Pareja donde se señala
que la investigación no apoya firmemente un déficit en
atención selectiva, ni aporta pruebas sólidas para un déficit
de la atención mantenida. Y si aparece un exceso de activi-
dad motora e inquietud como más probables en situaciones
sedentarias o muy estructuradas que en ambientes relaja-
dos con menores demandas externas.
Mientras que sobre la sensibilidad a las consecuencias se
trata por el momento de un planteamiento teórico, y en el
sentido contrario al sugerido por la alternativa 5 sugiriéndo-
se una limitada sensibilidad a las consecuencias de la con-
ducta.
Sin embargo la pregunta presenta algunos problemas:
a) En la consideración actual del trastorno se incluyen las
alteraciones en atención mantenida (o sostenida), la aten-
ción selectiva, la hiperkinesia o hiperactividad y el déficit en
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reflexividad. Porque existe un consenso generalizado de la Miedos

presencia de dichas alteraciones en el trastorno, apoyadas 0-2 años
por múltiples investigaciones, que llevaron a cambiar la Aparecen Pérdida brusca de la base de sustenta-
denominación de síndrome hipercinéticos por los de déficit ción, ruidos fuertes, extraños, separación
de atención con hiperactividad. Sirva como ejemplo el libro de los padres, heridas, animales, oscuri-
dad
de Barkley donde se indica que más de un centenar de
3-5 años
estudios han evaluado los problemas de atención de niños
Disminuyen: Pérdida de soporte, extraños
con TDAH y la gran mayoría han encontrado que los niños
Se mantienen Ruidos fuertes, separación, animales,
con TDAH prestan atención durante menos tiempo a lo que
oscuridad
se les pide que los niños sin TDAH.
Aumentan Daños físicos, personas disfrazadas
6-8 años
b) El término “asociado”. Las alternativas aluden a lo que
Disminuyen: Ruidos fuertes, personas disfrazadas
considera características básicas o primarias del trastorno,
Se mantienen Separación, animales, oscuridad, daño
manifestaciones nucleares. Reservándose el término de
físico
problemas asociados (o secundarios) a aquellas complica-
Aumentan Seres imaginarios (brujas, fantasmas,
ciones que suelen aparecer y no se consideran nucleares extraterrestres, etc.), tormentas, soledad,
del trastorno, como son las manifestaciones disociales, escuela
alteraciones emocionales, problemas de rendimiento aca- 9-12 años
démico o en las relaciones sociales. Disminuyen: Separación, oscuridad, seres imagina-
rios, soledad
Pregunta nº 153 Se mantienen Animales, daño físico, tormentas
Aumentan Escuela (exámenes, suspensos), aspecto
RC: 5. El DSM establece entre los criterios del episodio físico, relaciones sociales, muerte
depresivo mayor dos especificaciones para los niños: 13-18 años
Disminuyen: Tormentas
1. El estado de ánimo puede ser irritable (en lugar de esta- Se mantienen Animales, daño físico
do de ánimo depresivo). Aumentan Escuela, aspecto físico, relaciones socia-
les, muerte
2. En relación al peso, en los niños hay que valorar el
fracaso en lograr los aumentos de peso esperables. En En los años de la educación infantil 3-6 años encontramos
lugar de plantear sólo la pérdida de peso o aumento de los miedos de ruidos fuertes, separación, animales y oscu-
peso). ridad y aumentan los daños físicos y personas disfrazadas.

Pregunta nº 154 Mientras que los miedos imaginarios (brujas, fantasmas,

RC: 3. En el manual de Caballo y Simón aparece una
tabla sobre la evolución de los miedos más frecuentes con
la edad:
extraterrestres, etc.) son miedos que generalmente apare-
cen más tarde en torno a los primeros cursos de primaria
(6-8 años).
Pregunta nº 155

RC: 1. El trastorno de ansiedad por separación suele

comenzar en torno a los 9 años (6-11 años), su prevalen-
cia estimada varía entre 0,7 y 19%, dándose en aproxima-
damente el doble de casos en mujeres que en varones.

Pregunta nº 156

RC: 1. Mediante la investigación llevada a cabo por

Achenbach se han identificado empíricamente ocho sín-
dromes menos generales o categorías más reducidas
comunes a tres amplias categorías, o grupos generales.

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Página 46
Tres de estos síndromes caen dentro de la categoría gene-
ral de Interiorización: Retraimiento; Síntomas somáticos;
Ansiedad/Depresión.
Dos dentro de la Exteriorización: Conducta delictiva;
Conducta agresiva.
Y las otras tres no entran claramente en ninguna de las
dos, sino que presentan características de ambos grupos
anteriores, por lo que se les suele denominar como Mix-
tos: Problemas sociales; Problemas de pensamiento;
Problemas de Atención.
Pregunta nº 157
RC: 4. Los trastornos disociales y el consumo de sustan-
cias tóxicas son frecuentes en los suicidios consumados.
La investigación indica que hay una heterogeneidad consi-
derable de diagnósticos entre los niños y adolescentes que
se suicidan, y la depresión no siempre es el diagnóstico
más frecuente. Por ejemplo, Shaffer et al. (1988) hallaron
los siguientes índices de prevalencia entre adolescentes
varones que habían consumado el suicidio: depresión
mayor (21%), consumo de sustancias tóxicas (37%) y
conducta antisocial (67%). Los índices para adolescentes
de sexo femenino que habían consumado el suicidio eran:
depresión mayor (50%), consumo de sustancias tóxicas
(5%) y conducta antisocial (30%).
Así pues, aunque la depresión sea un factor de riesgo
importante, la presencia de un trastorno de depresión no
es ni necesaria ni suficiente para que se produzcan con-
ductas suicidas.
Pregunta nº 158
RC: 4. La relajación se trata de una de las técnicas más
empleadas en el tratamiento psicológico del asma infantil.
Existen diferentes técnicas terapéuticas que pueden con-
siderarse como “probablemente eficaces”, como la relaja-
ción para la reducción de la actividad emocional, el bio-
feedback EMG para la regulación indirecta de la función
pulmonar y los programas de automanejo en los que se
complementan las estrategias educativas con procedimien-
tos de modificación de conducta.
Pregunta nº 159
RC: 1. La dislexia evolutiva fonológica se caracteriza
por la dificultad para leer palabras sin sentido (“no pala-
bras”) y en cambio no hay problemas para leer palabras
regulares. Los errores más frecuentes son las paralexias
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
visuales y derivativas. La vía indirecta (“no léxica”) es la
que está alterada.
La dislexia evolutiva superficial se caracteriza por leer
mejor palabras regulares y palabras sin sentido que pala-
bras irregulares debido sobre todo a la dificultad de aso-
ciación grafema-fonema. Los errores son en su mayoría
visuales y dan lugar a que las palabras tiendan a ser leídas
como regulares, por lo cual la interpretación semántica
queda determinada por la representación fonológica que
ha construido el sujeto. Es posible que también existan
dificultades con las palabras homófonas. Además, los
sustantivos se descifran con más exactitud que los adjeti-
vos, y éstos con más precisión que los verbos. La vía dire-
cta (o léxica) es la que está alterada.
La dislexia evolutiva profunda se caracteriza por la difi-
cultad de leer palabras sin sentido (“no palabras”) y una
incapacidad manifiesta de asociar a las letras su sonido
correspondiente. Los errores más frecuentes son las para-
lexias semánticas, pero también se cometen paralexias
visuales, derivativas y de sustitución. Pueden crear neolo-
gismos. Al igual que en la dislexia superficial, los sustanti-
vos se leen con más facilidad que los adjetivos, y éstos
que los verbos. Además suelen presentar dificultades con
la escritura (disgrafía).
CLÍNICA 4
Pregunta nº 160
RC: 4. La pregunta no hace referencia a ningún criterio de
clasificación de los trastornos mentales específicos, sin
embargo, para responderla imaginamos que nos piden que
utilicemos los criterios del DSM-IV o IV-TR, ya que en la
CIE el trastorno esquizotípico, que sería la respuesta co-
rrecta no se encuentra en el capítulo de trastornos de la
personalidad sino en el dedicado a la esquizofrenia, tras-
torno esquizotípico e ideas delirantes.
Veamos cuales son los criterios para este trastorno según
el DSM-IV y IV- TR y la pregunta estará resuelta:
Criterios para el diagnóstico del Trastorno esquizotípi-
co de la personalidad según el DSM-IV y DSM IV-TR:
A. Un patrón general de déficit sociales e interpersonales
asociados a malestar agudo y una capacidad reducida
para las relaciones personales, así como distorsiones
cognoscitivas o perceptivas y excentricidades del compor-
tamiento, que comienzan al principio de la edad adulta y se
dan en diversos contextos, como lo indican cinco (o más)
de los siguientes puntos:
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1. Ideas de referencia (excluidas las ideas delirantes de
referencia).
2. Creencias raras o pensamiento mágico que influye en el
comportamiento y no es consistente con las normas sub-
culturales (p. ej., superstición, creer en la clarividencia,
telepatía o «sexto sentido»; en niños y adolescentes, fan-
tasías o preocupaciones extrañas).
3. Experiencias perceptivas inhabituales, incluidas las
ilusiones corporales.
4. Pensamiento y lenguaje raros (p. ej., vago, circunstan-
cial, metafórico, sobreelaborado o estereotipado).
5. Suspicacia o ideación paranoide.
6. Afectividad inapropiada o restringida.
7. Comportamiento o apariencia rara, excéntrica o peculiar.
8. Falta de amigos íntimos o desconfianza aparte de los
familiares de primer grado.
9. Ansiedad social excesiva que no disminuye con la fami-
liarización y que tiende a asociarse con los temores para-
noides más que con juicios negativos sobre uno mismo.
B. Estas características no aparecen exclusivamente en el
transcurso de una esquizofrenia, un trastorno del estado
de ánimo con síntomas psicóticos u otro trastorno psicótico
o de un trastorno generalizado del desarrollo.
Nota: Si se cumplen los criterios antes del inicio de una
esquizofrenia, añadir «premórbido», por ejemplo, «Tras-
torno esquizotípico de la personalidad (premórbido)».
Pregunta nº 161
RC: 4. Según el manual diagnóstico y estadístico DSM-IV-
TR, el trastorno histriónico de personalidad se caracte-
riza por un patrón general de excesiva emotividad y una
búsqueda de atención, que empiezan al principio de la
edad adulta y se da en varios contextos, como lo indican
cinco (o más) de los siguientes ítems:
− Incomodidad en las situaciones en las que no es el cen-
tro de atención.
− Interacción con los demás caracterizada por un compor-
tamiento sexualmente seductor o provocador.
− Expresión emocional superficial y rápidamente cambian-
te.
− Uso permanente del aspecto físico para llamar la aten-
ción sobre sí mismo.
− Forma de hablar excesivamente subjetiva y carente de
matices.
− Autodramatización, teatralidad y exagerada expre-
sión emocional (alternativa 4 válida).
− Sugestionable, fácilmente influenciable por los demás o
por las circunstancias.
− Considera sus relaciones más íntimas de los que son en
realidad.
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Pregunta nº 162
RC: 4. La pregunta hace referencia a los criterios genera-
les de los trastornos de personalidad. Veamos cuáles son
los criterios para este trastorno según la DSM-IV-TR:
A. Un patrón permanente de experiencia interna y de com-
portamiento que se aparta acusadamente de las expectati-
vas de la cultura del sujeto. Este patrón se manifiesta en
dos (o más) de las áreas siguientes:
(1) Cognición (p. ej., formas de percibir e interpretarse a
uno mismo, a los de-más y a los acontecimientos).
(2) Afectividad (p. ej., la gama, intensidad, labilidad y ade-
cuación de la res-puesta emocional).
(3) Actividad interpersonal.
(4) Control de los impulsos.
B. Este patrón persistente es inflexible y se extiende a una
amplia gama de situaciones personales y sociales.
C. Este patrón persistente provoca malestar clínicamente
significativo o deterioro social, laboral o de otras áreas
importantes de la actividad del individuo.
D. El patrón es estable y de larga duración, y su inicio se
remonta al menos a la adolescencia o al principio de la
edad adulta.
E. El patrón persistente no es atribuible a una manifesta-
ción o a una consecuencia de otro trastorno mental.
F. El patrón persistente no es debido a los efectos fisioló-
gicos directos de una sustancia (p. ej., una droga, un me-
dicamento) ni a una enfermedad médica (p. ej., traumatis-
mo craneal).
Pregunta nº 163
RC: 5. Como expone la pregunta, el DSM-III-R agrupa los
trastorno de la personalidad en tres categorías. La primera
categoría la componen aquellos trastornos que se caracte-
rizan por presentar una conducta rara o extravagante, y
mantener una dificultad para las relaciones interpersona-
les. Estos trastornos son el paranoide, el esquizoide y el
esquizotípico. El segundo grupo se caracteriza por el dra-
matismo, la inmadurez y la emotividad además presentan
descontrol en sus conductas y alta extraversión. Los tras-
tornos de la personalidad que componen este segundo
grupo son el trastorno histriónico, el narcisista, el antisocial
y el límite. Finalmente, el tercer grupo está compuesto por
aquellos que presentan un alto grado de ansiedad y temor,
altamente sensibles a las señales de malestar y dificulta-
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Página 48
des para adquirir habilidades de afrontamiento. Este último
grupo está compuesto por el trastorno de evitación, de
dependencia y compulsivo. Así, vemos que la única res-
puesta posible es la nº 5; que hace referencia a personas
erráticas, teatrales y emocionales. La opción que hace
referencia a dos de estas características también podría
ser cierta, pero resulta más completa la nº 5.
Pregunta nº 164
RC: 4. Claramente la pregunta hace referencia a los crite-
rios del trastorno esquizotípico de la personalidad:
A. Un patrón general de déficit sociales e interpersonales
asociados a malestar agudo y una capacidad reducida
para las relaciones personales, así como distorsiones
cognoscitivas o perceptivas y excentricidades del compor-
tamiento, que comienzan al principio de la edad adulta y se
dan en diversos contextos, como lo indican cinco (o más)
de los siguientes puntos:
(1) Ideas de referencia (excluidas las ideas delirantes de
referencia).
(2) Creencias raras o pensamiento mágico que influye en
el comportamiento y no es consistente con las normas
subculturales (p. ej., superstición, creer en la clarividencia,
telepatía o «sexto sentido»; en niños y adolescentes, fan-
tasías o preocupaciones extrañas).
(3) Experiencias perceptivas inhabituales, incluidas las
ilusiones corporales.
(4) Pensamiento y lenguaje raros (p. ej., vago, circunstan-
cial, metafórico, sobreelaborado o estereotipado).
(5) Suspicacia o ideación paranoide.
(6) Afectividad inapropiada o restringida.
(7) Comportamiento o apariencia rara, excéntrica o pecu-
liar.
(8) Falta de amigos íntimos o desconfianza aparte de los
familiares de primer grado.
(9) Ansiedad social excesiva que no disminuye con la
familiarización y que tiende a asociarse con los temores
paranoides más que con juicios negativos sobre uno mis-
mo.
B. Estas características no aparecen exclusivamente en el
transcurso de una esquizofrenia, un trastorno del estado
de ánimo con síntomas psicóticos u otro trastorno psicótico
o de un trastorno generalizado del desarrollo.
Pregunta nº 165
RC: 1. Las distorsiones cognitivas son especialmente
características de la ludopatía, tanto como factores predis-
ponentes como mantenedores. Estas distorsiones tienen la
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función de reducir la incertidumbre y generar sensación de
que se controla el juego. Estas distorsiones suponen que
el jugador haga estimaciones de la probabilidad de ganar
que no se corresponden a las leyes de la probabilidad.
Pregunta nº 166
RC: 4. El enunciado de la pregunta hace referencia al
Síndrome de apnea obstructiva de sueño. Esta se caracte-
riza por episodios repetidos de obstrucción de las vías
aéreas superiores (apneas o hipoapneas) durante el sueño
de duración de más de 10 segundos del flujo aéreo naso-
bucal.
Pregunta nº 167
RC: 5. Los sedantes, hipnóticos, ansiolíticos y fármacos
afines producen efectos sobre el sueño. Cualquier fármaco
de este grupo puede producir potencialmente sedación
diurna o, cuando se abandona su consumo, insomnio.
En general, los barbitúricos y los antiguos fármacos no
barbitúricos y no benzodiacepínicos producen tolerancia,
dependencia y abstinencia más acusadas. Durante la
intoxicación aguda los sedantes-hipnóticos aumentan la
somnolencia y reducen la vigilancia y el consumo crónico
puede producir tolerancia, reapareciendo así el insomnio.
El abandono brusco del consumo de benzodiacepinas
puede producir insomnio llamado de rebote y reducción
de la duración del sueño. Lo característico de este fenó-
meno es la reaparición de los síntomas de ansiedad e
insomnio previos al tratamiento.
Pregunta nº 168
RC: 5. La clínica que describe la pregunta claramente
hace referencia al somniloquio, una parasomnia no especi-
ficada muy conocida y habitual. No necesariamente son
trastornos, sino que muchas veces son simples molestias.
Como define la pregunta, el somniloquio consiste en la
emisión de palabras durante el sueño, sin que exista no-
ción subjetiva y simultánea por parte del sujeto.
Pregunta nº 169
RC: 1. Las categorías de los trastornos de la personalidad
pueden ser aplicables a niños o adolescentes en los casos
relativamente raros en los que los rasgos de personalidad
desadaptativos particulares del individuo parezcan ser
tendentes a extenderse, a persistir y a no limitarse a una
etapa particular del desarrollo o a un episodio de trastor-
nos del Eje I. Para diagnosticar un trastorno de la persona-
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lidad en un sujeto de menos de 18 años, las características
deben haber estado presentes durante al menos 1 año. La
única excepción es el trastorno antisocial de la personali-
dad, que no se puede diagnosticar antes de los 18 años.
Recordemos los criterios del TP antisocial:
A. Un patrón general de desprecio y violación de los dere-
chos de los demás que se presenta desde la edad de 15
años, como lo indican tres (o más) de los siguientes ítems:
(1) Fracaso para adaptarse a las normas sociales en lo
que respecta al comportamiento legal, como lo indica el
perpetrar repetidamente actos que son motivo de deten-
ción.
(2) Deshonestidad, indicada por mentir repetidamente,
utilizar un alias, estafar a otros para obtener un beneficio
personal o por placer.
(3) Impulsividad o incapacidad para planificar el futuro.
(4) Irritabilidad y agresividad, indicados por peleas físicas
repetidas o agresiones.
(5) Despreocupación imprudente por su seguridad o la de
los demás.
(6) Irresponsabilidad persistente, indicada por la incapaci-
dad de mantener un trabajo con constancia o de hacerse
cargo de obligaciones económicas.
(7) Falta de remordimientos, como lo indica la indiferencia
o la justificación del haber dañado, maltratado o robado a
otros.
B. El sujeto tiene al menos 18 años.
C. Existen pruebas de un trastorno disocial que comienza
antes de la edad de 15 años.
D. El comportamiento antisocial no aparece exclusivamen-
te en el transcurso de una esquizofrenia o un episodio
maníaco.
Pregunta nº 170
RC: 5. Según el manual diagnóstico y estadístico DSM-IV-
TR, el trastorno dependiente de personalidad se carac-
teriza por un patrón básico de necesidad general y excesi-
va de que se ocupen de uno, que ocasiona un comporta-
miento de sumisión y adhesión y temores de separación,
que empieza al inicio de la edad adulta y se da en varios
contextos, como lo indican cinco (o más) de los siguientes
ítems:
− Dificultades para tomar decisiones de la vida cotidia-
na si no se cuenta con un excesivo aconsejamiento o
reafirmación por parte de los demás Necesidad de
delegar responsabilidades (alternativa 5 válida).
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− Necesidad de que otros asuman la responsabilidad en
las principales parcelas de su vida.
− Dificultades para manifestar desacuerdo con los demás
por el temor a la pérdida de apoyo o aprobación (excluye
temores reales a un castigo).
− Dificultades para iniciar proyectos o hacer las cosas a su
manera.
− Va demasiado lejos llevado por su deseo de lograr pro-
tección y apoyo, hasta el punto de presentarse voluntario
para realizar tareas desagradables.
− Se siente incómodo o desamparado si está solo debido a
sus temores exagerados a ser incapaz de cuidar de sí
mismo.
− Cuando termina una relación importante, busca urgen-
temente otra relación que le proporcione el cuidado y el
apoyo que necesita.
− Preocupación no realista por el abandono.
Pregunta nº 171
RC: 1. Los trastornos del sueño recogidos en el DSM-IV-
TR se clasifican de la siguiente forma:
Clasificación trastornos del sueño DSM-IV-TR
1. Trastornos primarios del sueño
a) Disomnias
• Insomnio primario.
• Hipersomnia primaria.
• Narcolepsia.
• Tt sueño relacionado con la respiración.
• Trastorno del ritmo circadiano.
• Disomnia no especificada.
b) Parasomnias
• Pesadillas.
• Terrores nocturnos.
• Sonambulismo.
• Parasomnia no especificada.
2. Trastornos del sueño relacionados con otro trastorno mental.
3. Trastorno del sueño debido a una enfermedad médica.
4. Trastorno del sueño inducido por sustancias.
Especial atención en el examen ha recibido la narcolepsia.
Aunque no se considera un trastorno mental, la Narcolep-
sia se incluye en el DSM-IV debido a su importancia en el
diagnóstico diferencial de la hipersomnia. Los principales
síntomas de la narcolepsia son cuatro y reciben el nombre
de tétrada narcoléptica (un 10% de los pacientes diagnos-
ticados presenta los 4 síntomas):
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1. Somnolencia excesiva diurna (el más frecuente).
2. Cataplexia (2 tercios han presentado algún episodio).
3. Parálisis del sueño.
4. Alucinaciones hipnagógicas.
Teniendo en cuenta esto, la opción correcta es la número 1.
Pregunta nº 172
RC: 3. Vamos a referirnos directamente a los criterios
para el diagnóstico de trastornos adaptativos, según el
DSM-IV-TR:
A. La aparición de síntomas emocionales o comportamen-
tales en respuesta a un estresante identificable tiene lugar
dentro de los 3 meses siguientes a la presencia del estre-
sante.
B. Estos síntomas o comportamientos se expresan, clíni-
camente del siguiente modo:
− Malestar mayor de lo esperable en respuesta al es-
tresante.
− Deterioro significativo de la actividad social o laboral
(o académica).
C. La alteración relacionada con el estrés no cumple los
criterios para otro trastorno específico del Eje I y no consti-
tuye una simple exacerbación de un trastorno preexistente
del Eje I o el Eje II.
D. Los síntomas no responden a una reacción de duelo.
E. Una vez ha cesado el estresante (o sus consecuencias),
los síntomas no persisten más de 6 meses.
Pregunta nº 173
RC: 5. Respecto a los trastornos del control de los impul-
sos según el DSM-IV y IV-TR, y lo mismo podemos decir
para la CIE-10, sabemos que:
En la cleptomanía el robo no se considera la expresión de
sentimientos hostiles, esta interpretación sobre el origen
del trastorno derivará de teorías, en general, psicodinámi-
cas. Los criterios de clasificación solo hacen referencia a
los síntomas que aparecen en estos trastornos y al déficit
de control sobre el impulso a realizar esa conducta.
El trastorno explosivo intermitente se caracteriza por hete-
roagresión y no presenta pérdida de conciencia.
La piromanía no se acompaña de sentimiento de culta.
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
En el juego patológicos hay que descartar la existencia de
sintomatología maníaca.
Finalmente, la persona con tricotilomanía presenta estos
síntomas, entre ellos la gratificación o alivio al arrancarse
el cabello:
Criterios para el diagnóstico de Tricotilomanía según
el DSM-IV y IV-TR:
A. Arrancamiento del propio pelo de forma recurrente, que
da lugar a una pérdida perceptible de pelo.
B. Sensación de tensión creciente inmediatamente antes
del arrancamiento de pelo o cuando se intenta resistir la
práctica de ese comportamiento.
C. Bienestar, gratificación o liberación cuando se produce
el arrancamiento del pelo.
D. La alteración no se explica mejor por la presencia de
otro trastorno mental y no se debe a una enfermedad mé-
dica (p. ej., enfermedad dermatológica).
E. La alteración causa malestar clínicamente significativo o
deterioro social, laboral o de otras áreas importantes de la
actividad del individuo.
BIOLOGÍA
Pregunta nº 174
RC: 1. En general, los fluidos intracelulares e intersticiales
son soluciones isotónicas (soluciones de igual concentración
unas respecto a otras). En el estado isotónico no existe
tendencia del agua a salir o entrar de la célula. Esto ocurrirá
cuando el fluido en uno de los compartimentos se vuelva
más concentrado. En el caso de la deshidratación celular, lo
que ocurrirá será que la concentración de soluto en el medio
intersticial aumenta (es hipertónico), bien porque se ha
consumido una solución salina y el sodio se ha acumulado
fuera de la célula, o bien porque se ha perdido líquido a nivel
intersticial. Este cambio osmótico producirá por presión
osmótica que el agua del interior de la célula salga al exte-
rior, y por lo tanto, la célula se deshidrate.
Pregunta nº 175
RC: 4. Durante las sucesivas fases del sueño lento encon-
tramos, además de ondas Delta, otro tipo de ondas. Es
verdad que este tipo de actividad es la más predominante
en la fase de sueño lento, pero no es la única. El estadio 1
se caracteriza por la presencia de alguna actividad Theta
(3.5-7.5 Hz). El estadio 2 el EEG es generalmente irregular
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y contiene períodos de actividad Theta, husos de sueño y
complejos K. El estadio 3 se caracteriza por la aparición de
actividad delta (menos de 305 Hz) de alta amplitud. Final-
mente tiene lugar el estadio 4 con más de un 50% de acti-
vidad Delta.
En el manual “Fisiología de la conducta” (Neil R. Carlson.
Ed: Ariel Neurociencia) se denomina “sueño de ondas
lenta sólo a las fases 3 y 4 del sueño no MOR. Según esto,
la respuesta correcta sólo podría ser “ondas Delta”. Sin
embargo, no es esto lo que encontramos en todos los
manuales. Así, en “Biopsicología” (Pinel. Ed: Prentice Hall)
se incluye dentro del sueño de ondas lentas las fases 2, 3
y 4. Finalmente, en el manual “Psicología Fisiológica” (Ro-
senzweig. Ed: McGraw-Hill) hayamos que todas la fases
del sueño no MOR se denominan sueño lento, y no es el
único. Así, podemos decir que la única respuesta posible
no es la que se refiere a las ondas Delta, eso sí, es cierto
que las ondas que más predominan en el sueño lento, si
incluimos las cuatro fases son las ondas Delta.
Pregunta nº 176
RC: 1. La extrema variabilidad del cuadro sintomatológico
de la esquizofrenia presenta un problema a la idea de que
se trate de una sola enfermedad. Por otra parte, no existe
una sola anormalidad biológica que haya sido encontrada
en todas las personas con diagnóstico de esquizofrenia.
Esto sugiere que en realidad estamos hablando de un
grupo de trastornos con diferentes etiologías, y diferentes
alteraciones neurobiológicas subyacentes.
No obstante, sí se ha hallado evidencia de que los sínto-
mas negativos de la esquizofrenia estén asociados a daño
neurológico, compartiendo síntomas con pacientes neuro-
lógicos causados de formas diferentes. Las anomalías se
observan normalmente en los lóbulos temporales mediales
(hipocampo, amígdala o circunvolución hipocampal). Corte-
za temporal lateral, corteza prefrontal y el diencéfalo medio.
En cuanto a las causas, sabemos que se trata de una
enfermedad hereditaria, pero no del todo. Es posible que lo
hereditario sea un defecto que haga que la persona sea
subceptible a algunos factores ambientales que afecta de
forma adversa al desarrollo cerebral o que causan daños
cerebrales en etapas más avanzadas de la vida. En efecto,
se han obtenido datos correlacionales que apuntan a una
posible infección vírica prenatal como factor asociado al
origen del trastorno.
Lo interesante, de cara a la pregunta, es que se han en-
contrado pruebas directas de que el desarrollo prenatal
anormal está asociado a la esquizofrenia, apuntando a un
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tamaño mayor de los ventrículos laterales y tercero, un
hipocampo anterior menor, y existía una reducción del
volumen total de sustancia gris en el lóbulo temporal iz-
quierdo, en sujetos que en un futuro manifestarán esquizo-
frenia. Respecto al momento en que estas anomalías apa-
recen, Bracha y cols. (1992) encontraron una correlación
entre la aparición de estas alteraciones y otras alteracio-
nes del desarrollo prenatal, como por ejemplo, el desarrollo
de las huellas dactilares. De esta manera se ha podido
establecer una alteración del desarrollo neuronal en el
período correspondiente al segundo trimestre, cuando
tiene lugar la migración de las neuronas de la corteza
cerebral. Otros autores apuntan igualmente a una altera-
ción de la migración neuronal durante la embriogénesis
(Kovelman y Scheibel, 1984).
Como conclusión, podemos decir que hoy, por hoy no
existe un acuerdo unánime sobre la etiología de la esqui-
zofrenia, pero de loas opciones ofrecidas, la que mayor
apoyo empírico posee es la opción número uno.
Pregunta nº 177
RC: 2. Las hormonas se pueden clasificar según su es-
tructura química de manera que podemos clasificarlas
según tres categorías:
• Las hormonas proteicas están compuestas por hileras de
aminoácidos.
• Las hormonas esteroideas están compuestas de cuatro
anillos interconectados de átomos de carbono.
• Las hormonas derivadas de aminoácidos son sustancias
compuestas de un aminoácido simple (de ahí su nombre:
monoamina).
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GRUPO HORMONA Pregunta nº 179

Hormonas H. Adrenocorticotrópica(ACTH) RC: 2. En el encéfalo la mayor parte de la comunicación

Proteicas H. Folículo-estimulante(FSH) sináptica se consigue por el Glutamato y el GABA, siendo el
H. Luteinizante(LH) Glutamato el neurotransmisor excitatorio más importante del
Tirotropina(TSH) sistema nervioso. El glutamato se trata de un aminoácido, y
H. del Crecimiento lo es junto con la glicina, el GABA, y los péptidos.
Prolactina
Insulina La pregunta no da lugar a dudas.
Glucagón
Oxitocina Pregunta nº 180
Vasopresina(ADH)
Hormonas liberadoras RC: 1. El EEG humano normal muestra actividad en el
H. liberadores de corticotropina(CRH) espectro de 1-30 Hz, con amplitudes de 20-100 μV. Las
H. L. de gonadotropina(GnRH) frecuencias observadas se han dividido en varios grupos:
Hormonas monoamínicas
Adrenalina “Beta”: 13-30 Hz.
Noradrenalina “Sigma” (husos): 12-14 Hz.
Hormonas tiroideas “Alfa”: 8-12 Hz.
Melatonina “Theta”: 3,5-7,5 Hz.
“Delta”: 0.5-2 Hz.
Hormonas Gonadales
esteroideas Estrógenos
La actividad “alfa” se produce cuando el sujeto está des-
Progestágenos
cansando tranquilamente, sin estar particularmente activa-
Andrógenos
do o excitado, y sin estar ocupado en una actividad mental
Adrenales
que requiera esfuerzo (como sería la resolución de pro-
Glucocorticoides
blemas). Son muchos más frecuentes cuando los ojos
Mineralcorticoides
están cerrados.

Como podemos apreciar en el cuadro, las hormonas hipo- La actividad “beta” ocurre cuando la persona está alerta y
fisiarias son hormonas proteicas. atenta a los acontecimientos del entorno, o cuando está
pensando activamente.
Pregunta nº 178
El hecho de poner en alerta a un sujeto relajado, por ejem-
RC: 1. Los neurotransmisores relacionados con la capaci-
plo, involucrándolo en la realización de una tarea, tiene
dad atencional son la dopamina y la noradenalina.
como consecuencia la desincronización del EEG, con una
reducción de la actividad “alfa” y un aumento de la “beta”.
La noradrenalina está muy repartida por distintas regiones
del encéfalo, pero la mayoría de los cuerpos neuronales de
Pregunta nº 181
las neuronas que liberan este transmisor se encuentran en
el tálamo, protuberancia y bulbo raquídeo; y sobre todo en
RC: 5. Aunque históricamente se trató el TOC con antide-
el Locus Coeruleus que se encuentra entre el mesencéfalo
presivos tricíclicos, el tratamiento farmacológico de elec-
y la protuberancia. El principal efecto de estas conexiones
ción en la actualidad son los inhibidores selectivos de la
es el de aumentar el estado de vigilancia, es decir, la aten-
recaptación de serotonina (ISRS), al igual que en otros
ción a los acontecimientos del entorno.
muchos trastornos; por lo tanto la opción 5 es la correcta.
El resto de opciones o bien se refieren a acciones sobre
En cuanto a la dopamina, una de sus vías, cuya función
otros neurotransmisores (la 1 y la 3 a la dopamina, y la 4 al
está relacionada con la activación cortical frontal, puede,
glutámico), o bien refieren acciones sobre la serotonina
así mismo asociarse a la capacidad atencional sostenida,
(como la opción 2) pero no la acción específica de los
relacionada, como sabemos, a este lóbulo frontal.
ISRS.

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Pregunta nº 182
RC: 3. La médula humana comprende 31 segmentos,
cada uno de los cuales, exceptuando el primero cervical,
tiene un par de raíces dorsales y ventrales y un par de
nervios raquídeos. Las raíces ventral y dorsal se unen en
el agujero intervertebral para formar los nervios raquídeos.
Cada raíz dorsal posee un engrosamiento que denomina-
mos ganglio y es donde se encuentran los núcleos de las
neuronas sensoriales. Los núcleos de las neuronas moto-
ras se encuentran en la sustancia gris de la médula.
Pregunta nº 183
RC: 5. El GABA (Ácido gamma-aminobutírico) es un neu-
rotransmisor aminoácido con función inhibitoria. El GABA
es el principal neurotransmisor inhibitorio que hay en el
cerebro.
Los receptores de GABA se dividen en tres grupos (desig-
nados como GABAa, GABAb y GABAc, cada uno de los
cuales presenta diferentes propiedades.
Los receptores GABAa son ionotrópicos, por lo que median
en los potenciales inhibitorios postsinápticos rápidos.
Los receptores GABAb son metabotrópicos, es decir, están
asociados a proteínas G.
Los receptores GABAc son también ionotrópicos.
La característica común de estos receptores es que produ-
cen inhibición neural, por eso un agonista producirá efec-
tos ansiolíticos o reductores de ansiedad, o al revés, un
antagonista podrá producir incluso convulsiones.
Pregunta nº 184
RC: 4. El gran problema que presentaban los neurolépti-
cos clásicos se derivaba de un gran bloqueo de los recep-
tores de dopamina de todo el cerebro. El principio de ac-
ción de estos fármacos consiste en el bloqueo de los re-
ceptores dopaminérgicos, teniendo especial afinidad por
los receptores D2. Estos receptores se encuentran en la
vía Mesolímbica, vía que se relaciona con los efectos posi-
tivos de la esquizofrenia, es decir, la aparición de los sín-
tomas positivos de la esquizofrenia se asocian con una
hiperactividad dopaminérgica en esta vía. Pero la do-
pamina, y por tanto el bloqueo de receptores ante la toma
del fármaco, también existe en otras vías encefálicas, por
lo que este tratamiento dará lugar a síntomas secundarios
como por ejemplo, los síntomas extrapiramidales, a los
que se refiere la pregunta. Estas son las otras tres vías
que, además de la vía mesolímbica, se ven afectadas por
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el bloqueo de los receptores dopaminérgicos, y que, por lo
tanto, darán lugar a síntomas secundarios:
• Vía nigroestriatal.
• Vía mesocortical.
• Vía Tuberoinfundibular.
De estas, la vía nigroestriatal es la responsable de los
síntomas extrapiramidales, por el efecto antagonista do-
paminérgico del fármaco sobre la sustancia negra y los
ganglios basales.
Pregunta nº 185
RC: 4. El hipotálamo, como su nombre indica, es una
estructura que encontramos en la base del cerebro, bajo el
tálamo. Es una estructura de tamaño relativamente peque-
ño. Controla el sistema nervioso autónomo, el sistema
endocrino y organiza conductas relacionadas con la super-
vivencia. Se trata de una estructura muy compleja, con
múltiples interacciones con el sistema nervioso, y mediante
su interacción con la hipófisis realiza una regulación del
medio interno del organismo, por medio de la liberación de
hormonas.
Si hubieran preguntado por la glándula que pertenece al
sistema nervioso y al endocrino, entonces sería la hipófisis.
Pregunta nº 186
RC: 5. Las lesiones en la amígdala reducen las reaccio-
nes emocionales de las personas e interfiere en los efectos
de las emociones sobre la memoria. Se ha podido com-
probar que ante lesiones en la amígdala tiene lugar una
importante dificultad para adquirir respuestas emocionales
condicionadas.
Las opciones presentadas en la pregunta no ofrecen duda
alguna.
CLÍNICA 2
Pregunta nº 187
RC: 1. La ciclotimia se caracteriza por la presencia duran-
te al menos 2 años, de numerosos períodos de síntomas
hipomaníacos y numerosos períodos de síntomas depresi-
vo que no cumplen los criterios para un episodio depresivo
mayor.
Pregunta nº 188
RC: 5. El trastorno de ansiedad generalizada se caracteri-
za por ansiedad y preocupación excesiva (expectación
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Página 54 SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas

aprensiva) sobre una amplia gama de acontecimientos o veces superior al valor esperado. En los trasonro spor
actividades (como el rendimiento laboral o escolar), que se sustancias, el riesgo depende del tipo de trastorno, siendo
prolongan más de 6 meses. claramente más bajo entre los consumidores de alcohol,
Cannabis y nicotina”.
Al individuo le resulta difícil controlar este estado de cons-
tante preocupación. La ansiedad y preocupación se aso- En el mismo manual (pp. 1238) aparece una tabla seña-
cian a tres (o más) de los seis síntomas siguientes (algu- lando porcentajes de suicidio en función de los trastornos
nos de los cuales han persistido más de 6 meses). Nota: mentales. Atendiendo a dos estudios, uno en Finlandia y
En los niños sólo se requiere uno de estos síntomas: (1) otro en Irlanda del Norte:
inquietud o impaciencia (2) fatigabilidad fácil (3) dificultad
para concentrarse o tener la mente en blanco (4) irritabili- Irlanda del
Finlandia
dad (5) tensión muscular (6) alteraciones del sueño (dificul- Norte
tad para conciliar o mantener el sueño, o sensación al Depresión mayor 30 31
despertarse de sueño no reparador). Trastornos depresivos no espe- 9 −
cificados
Pregunta nº 189 Distimia − 1
Trastorno bipolar 3 4
RC: 3. Ésta es una pregunta complicada de argumentar.
Dependencia del alcohol 17 24
Ya que podemos encontrar múltiples y variados datos
Abuso del alcohol 2 4
sobre el tema. Valga como ejemplo los siguientes datos
Trastornos por consumo de − 2
provenientes de distintas fuentes: otras sustancias
Esquizofrenia 7 6
Según el DSM-IV-TR en la esquizofrenia (pp. 341): “El
Trastorno esquizoafectivo 3 1
suicidio es un factor importante, porque aproximadamente
Otras psicosis 3 4
el 10% de los sujetos con esquizofrenia se suicidan, y
entre el 20 y el 40% llevan a cabo al menos un intento Trastornos de ansiedad 1 5

durante el curso de la enfermedad”. Trastornos de adaptación 3 3

Trastornos mentales orgánicos 2 1
En cuanto al trastorno depresivo mayor señala (pp. 414- Otros trastornos del eje I 2 2
415): “El trastorno depresivo mayor está asociado a una Trastornos de la personalidad 9 3
mortalidad alta. Los sujetos con trastorno depresivo mayor Sin diagnóstico 2 10
que mueren por suicido llegan al 15%”. Información insuficiente para la 7 −
valoración
En relación al trastorno bipolar indica (pp. 430): “El suicidio
consumado se produce en el 10-15% de los sujetos con En estos estudios las tasas más elevadas se producen en
trastorno bipolar I. La ideación suicida y los intentos de depresión, seguido de los trastornos por consumo de sus-
suicidio aparecen más probablemente cuando el individuo tancias y mucho menos porcentaje de casos se produce
se encuentra en un estado depresivo o mixto”. en el trastorno bipolar.

Según los datos que aparecen en el DSM-IV-TR se da un En el libro de Bobes y otros, monográfico dedicado al sui-
igual porcentaje de casos de suicidio consumado en el cidio, hay un capítulo dedicado a los diferentes grupos de
trastorno depresivo y el trastorno bipolar. trastornos:

En el manual de Gelder y otros (pp. 1236) se apunta que:
“El mayor riesgo de suicidio entre todos los estados clíni-
cos está en el intento de suicidio, que supone aproxima-
damente un valor previsto 40 veces superior. En la ano-
rexia nerviosa y la depresión mayor el riesgo es aproxima-
damente 20 veces superior, y en otros trastornos del
humor y psicosis, de 10 a 15 veces más elevado que lo
esperado. En los trasotrnos de ansiedad, de personalidad
y por consumo de sustancias, el riesgo de suicidio está en
niveles inferiores, pero es aproximadamente de 5 a 10
• En relación a los trastornos de consumo de sustancias
(pp. 91) señala del estudio ECA una prevalencia de suici-
dio del 18% entre los pacientes alcohólicos y toxicómanos.
• En relación con la esquizofrenia (pp. 96) se señala que
un 10% de los pacientes esquizofrénicos se suicidan.
• En cuanto a la depresión (pp. 140) indica que en l a de-
presión la tasa de suicidio consumado es del 11%.

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• En el capítulo de los trastornos bipolares no aparece una
cifra concreta, aunque se señala en varias ocasiones que
los pacientes unipolares presentaron una tasa de suicido
más elevada que los bipolares.
• En el capítulo de los trastornos de ansiedad (pp. 203)
aparece que las muestras de pacientes con trastornos de
ansiedad reflejan un porcentaje de fallecidos por suicidio
superior al 15%.
• En el capítulo de los trastornos de la alimentación (pp.
223) se señalan cifras que oscilan entre el 1 y el 15%.
En el mismo libro en la pp. 139 se señala que en Estados
Unidos la mortalidad atribuible al suicidio ha sido estimada
en torno al:
• 15% en pacientes con depresión.
• 20% en pacientes bipolares.
• 15-18% en alcohólicos.
• 10% en esquizofrenia.
• 5-10% en ciertos tipos de trastornos de personalidad.
Teniendo en cuenta esta gran diversidad de datos y la
respuesta dada por válida en el examen. Los datos que
más se ajustan son estos últimos que señalan que la ma-
yor proporción se da en pacientes bipolares, seguidos de
los pacientes de consumo de tóxicos, con depresión, es-
quizofrenia y trastornos de personalidad.
Pregunta nº 190
RC: 3. En el mismo libro comentado en la pregunta 116
de Bobes y compañía en la pp. 207 se señala que las
tasas asociadas al trastorno de angustia podrían llegar a
ser del 20%. Y un poco más adelante afirma: “Los factores
que se asociaban a la tentativa suicida eran: ser mujer,
edad de inicio del trastorno de angustia temprana y con-
sumo comórbido de alcohol y drogas. Al no encontrar rela-
ción con la depresión mayor se reanalizaron los datos y se
objetivó que el porcentaje de personas con alguna tentati-
va de suicidio cuando eran diagnosticados de trastorno de
angustia no complicado era del 7% -muy similar al de la
depresión mayor no complicada-, frente a un 26,3% cuan-
do el trastorno de angustia tenía algún trastorno comórbido
(4 veces más). El mismo grupo de investigadores, en un
análisis posterior de estos datos, concluyó que la preva-
lencia-vida de intentos de suicidio en pacientes con tras-
torno de angustia (7%) era similar a la de los pacientes
con depresión mayor (7,9%) y notablemente mayor en la
comorbilidad de estos dos trastornos (19,5%)”.
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En el libro de Barlow en la pp. 125 se expone “Sobre la
base de datos epidemiológicos, Weissman y sus colabora-
dores descubrieron que un 20% de los pacientes con tras-
torno de pánico trataron de suicidarse en algún momento,
y llegaron a la conclusión de que tales tentativas se aso-
ciaban con el trastorno de pánico. También dedujeron que
el riesgo de que alguien con trastorno de pánico. También
dedujeron que el riesgo de que alguien con trastorno de
pánico trate de quitarse la vida es comparable con el de
los individuos con una depresión mayor” y más adelante
en la misma página continúa “No obstante, otros investiga-
dores examinaron a cientos de personas con el trastorno
de pánico en clínicas de pacientes externos y no hallaron
un riesgo de suicidio en quienes no tenían trastornos adi-
cionales”.
Pregunta nº 191
RC: 4. En el DSM-IV se define el síndrome de ataque de
pánico como un episodio de intenso miedo o molestia, du-
rante el cual aparecen bruscamente y alcanzan el pico en
los 10 minutos al menos cuatro de los siguientes síntomas:
1) Palpitaciones, golpeo del corazón o ritmo cardíaco ace-
lerado.
2) Sudoración.
3) Temblor o sacudidas musculares.
4) Sensación de respiración dificultosa o ahogo.
5) Sensación de asfixia.
6) Dolor o molestias en el pecho.
7) Náuseas o malestar abdominal.
8) Sensación de vértigo, inestabilidad, mareo o pérdida de
conciencia.
9) Desrealización (sensación de irrealidad) o despersonali-
zación (sentirse separado de sí mismo).
10) Miedo a perder el control o volverse loco.
11) Miedo a morir.
12) Parestesias (sensaciones de adormecimiento o cosqui-
lleo).
13) Ráfagas de frío o calor.
Pregunta nº 192
RC: 1. En el libro de Barlow en las páginas 224-226 se
describen diversas pruebas que muestran las influencias
familiares y genéticas en los trastornos del estado de áni-
mo. En la 226 se concluye “Las abrumadoras pruebas
sugieren que tales trastornos son familiares y es casi segu-
ro que reflejan al menos una pequeña vulnerabilidad gené-
tica subyacente, especialmente para las mujeres”
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Página 56 SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas

Pregunta nº 193
RC: 3. Bonifacio Sandín en el apartado sobre los aspectos
psicofisiológicos de los trastornos de ansiedad, va subra-
yando las diferencias psicofisiológicas de los diferentes
trastornos. Y al llegar al trastorno de pánico señala: “Este
trastorno se caracteriza precisamente por presentar fuertes
reacciones simpáticas durante el ataque de pánico, tales
como incremento súbito de la tasa cardíaca, elevación
drástica de la frecuencia respiratoria, sudoración, temblor
manifiesto, etc.”.
“si las cosas van mal será por culpa mía”). Tal responsabi-
lidad puede ser directa o indirecta.
Las creencias sobre la propia responsabilidad pueden
llevar a la persona a culpabilizarse.
Pregunta nº 196
RC: 5. Los trastornos depresivos pueden presentar mani-
festaciones muy variadas. Estas manifestaciones pueden
agruparse en cinco grandes grupos:

Y más adelante señala: “Aunque los ataques de pánico
suelen cursar con elevada activación simpática, parece
que pueden darse algunas excepciones, hasta el punto
que se han sugerido ataques de pánico con respuestas
medias o bajas en disnea, palpitaciones, taquicardia y
otras reacciones (Ley, 1992).
Las dramáticas respuestas fisiológicas específicas del
ataque de pánico se han explicado también en términos de
un descenso repentino del tono del vago, fenómeno que
parece ocurrir, durante la hiperventilación en sujetos nor-
males; el problema es que este posible decremento del
tono vagal no ha sido investigado aún en pacientes con
ataques de pánico (Hoehn-Saric y McLeod, 1993a)”.
Pregunta nº 194
1. Síntomas anímicos: Como sentimientos de tristeza,
abatimiento, pesadumbre o infelicidad. Pero también irrita-
bilidad, sensación de vacío o nerviosismo.
2. Síntomas motivacionales y conductuales: En la depre-
sión suele producirse un estado general de inhibición, que
incluye apatía, abulia y la anhedonia, así como la indife-
rencia. Otra forma de manifestarse la inhibición conductual
es en forma de retardo o lentitud psicomotora.
3. Síntomas cognitivos: Pueden verse afectado el rendi-
miento de la memoria, la atención y la capacidad de con-
centración. Pero en este grupo también se incluyen las
alteraciones en el contenido de las cogniciones como una
valoración alterada de sí mismo, de su entorno y de su
futuro.

RC: 4. La teoría del autocontrol de Lynn Rehm para la

4. Síntomas físicos: Como las alteraciones en el sueño
depresión puede concebirse como un modelo de diátesis-
(insomnio o hipersomnio), alteraciones en el apetito y la
estrés: un déficit en el repertorio de conductas de autocon-
ingesta (pérdida de apetito y de peso, o precisamente lo
trol (factor de vulnerabilidad) interactúa con la pérdida o
contrario como aumento de apetito y de peso). También en
ausencia de reforzadores externos (factor de estrés).
este grupo se incluyen la fatiga, molestias corporales difu-
sas (dolores de cabeza, de espalda, sensación de inestabi-
El déficit de autocontrol consiste en cualquier combinación
lidad, náuseas, vómitos, estreñimiento, etc.).
en déficit en las conductas de autoobservación, déficit en
las conductas de autoevaluación y déficit en las conductas
5. Síntomas interpersonales: Deterioro de las relaciones
de autorreforzamiento.
con los demás, la disminución de su interés por la gente
así como un funcionamiento interpersonal inadecuado.
Estos déficit en el repertorio de habilidades de autocontrol
se adquieren durante el proceso de socialización y pare-
Pregunta nº 197
cen constituir rasgos más o menos estables.

RC: 2. La teoría reformulada de la indefensión aprendida

Pregunta nº 195
formulada por Lynn Abramson, Martin Seligman y John
Teasdale (1978) plantea un factor de vulnerabilidad cogni-
RC: 4. Para Paul Salkovkis en su modelo sobre las obse-
tiva a la depresión consistente en la existencia de un estilo
siones la alteración emocional del paciente no está causa-
atribucional (estilo atribucional depresógeno) en la que los
da por las obsesiones o intrusiones, sino a partir de los
sucesos incontrolables y aversivos se atribuyen a factores
pensamientos automáticos acerca de la intrusión.
internos, estables y globales.

Ya que las obsesiones generan pensamientos o imágenes

automáticos centrados en la responsabilidad personal (ej.

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Pregunta nº 198 Pregunta nº 202

RC: 5. Clark y Watson proponen un “modelo tripartito” de RC: 2. La fobia a la sangre y las heridas presenta varios
ansiedad-depresión. El modelo estará constituido por tres rasgos distintivos. El más trascendente es que presenta en
elementos, denominados (1) afecto negativo (o distress algunas personas una respuesta bifásica (en el patrón
afectivo general, no específico), (2) hiperactividad fisiológi- cardiovascular) a diferencia del resto de fobias.
ca y (3) anhedonia (disminución del afecto positivo). El En la primera fase se produce un aumento de la frecuencia
primer componente es común en la ansiedad y en la depre- cardíaca y de la presión arterial.
sión; el segundo (hiperactivación) es específico de la ansie-
dad; finalmente, el bajo afecto positivo o anhedonia (apatía, Rápidamente surge la segunda fase caracterizada por una
pérdida de entusiasmo, pérdida de interés, etc.) sería espe- desaceleración vasovagal de la frecuencia cardíaca y la
cífico de la depresión. Clark y Watson sugieren que la pre- presión arterial. Lo que produce una sensación de inestabi-
sencia de niveles elevados de afecto negativo es un indica- lidad y mareo que puede conducir al desmayo.
dor común de los trastornos de ansiedad y depresivos.
FOBIA SANGRE
Pregunta nº 199 INYECCIONES Y DAÑO
(SID)
RC: 5. La mayoría de las crisis de pánico, sobre todo al
Primera Fase Segunda
inicio del trastorno por pánico, se producen de modo es-
Fase
pontáneo, sin un estímulo externo desencadenante clara-
mente identificable. Los pacientes suelen etiquetar sus Frecuencia Cardíaca Aumenta Disminuye
ataques como impredecibles e inesperados. Tensión Arterial Aumenta Disminuye

Pregunta nº 200
Pregunta nº 203

RC: 5. Los tratamientos bien establecidos para el trastor-

RC: 3. El trastorno por estrés postraumático cuenta entre
no de pánico son:
sus manifestaciones con un embotamiento de la reactivi-
dad general del individuo (ausente antes del trauma) o
1. El programa de tratamiento del control del pánico (TCP).
anestesia psíquica para captar y expresar sentimientos de
Desarrollado por el grupo de Barlow (Barlow y Cerny,
intimidad y ternura que se puede manifestar como:
1988; Barlow y Craske, 1989, 1994).

− Incapacidad para recordar un aspecto importante del

2. El programa de terapia cognitiva (TC) para el trastorno
trauma.
de pánico. Desarrollado por el grupo de Clark (Clark, 1989;
− Reducción acusada del interés o la participación en acti-
Salkoskis y Clark, 1991).
vidades significativas.
− Sensación de desapego o enajenación frente a los de-
Pregunta nº 201
más.
− Restricción de la vida afectiva (p. ej., incapacidad para
RC: 3. Las personas con depresión endógena tienden a
tener sentimientos de amor).
tener un sueño poco profundo: existe una reducción del
− Sensación de un futuro desolador (p. ej., no espera obte-
sueño de ondas lentas delta (estadios 3 y 4) y un incre-
ner un empleo, casarse, formar una familia o, en definitiva,
mento del estadio 1. El sueño está fragmentado, y las
llevar una vida normal).
personas tienden a despertarse con frecuencia, sobre todo
al acercarse la mañana. Además el sueño paradójico se
Pregunta nº 204
produce antes. En la primera mitad de la noche existe una
mayor proporción de episodios de sueño paradójico, con
RC: 4. Clark y Watson (1991) proponen un “modelo tripar-
un mayor número de movimientos rápidos de los ojos.
tito” de ansiedad-depresión. Según establecen estos auto-
res, el modelo estará constituido por tres elementos, de-
La privación selectiva de sueño paradójico alivia la depre-
nominados (1) afecto negativo (o distress afectivo general,
sión. Y la privación total de sueño también tiene un efecto
no específico), (2) hiperactivación fisiológica, y (3) an-
antidepresivo.
hedonia (disminución del afecto positivo). El primer com-
ponente es común en la ansiedad y en la depresión; el
segundo (hiperactivación) es específico de la ansiedad;
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finalmente, el bajo afecto positivo o anhedonia (apatía,
pérdida de entusiasmo, pérdida de interés, etc.) sería es-
pecífico de la depresión.
Clark y Watson sugieren que la presencia de niveles ele-
vados de afecto negativo es un indicador común de los
trastornos de ansiedad y depresivos.
Pregunta nº 205
RC: 5. Charles Ferster es uno de los autores clásicos que
ha elaborado una teoría conductual de la depresión. La idea
central en la teoría de Ferster es que en la depresión se
produce una disminución de la frecuencia de las conductas
reforzadas positivamente que sirven para controlar el medio
(que son la mayoría de las conductas que hacemos cotidia-
namente). Mientras que por otra parte aumentan las conduc-
tas reforzadas negativamente, es decir conductas de evita-
ción y escape. Éstas serían los síntomas depresivos (ej.
llorar, quejarse, irse a la cama) que permiten al paciente
evitar cosas que le resultan aversivas.
EVOLUTIVA
Pregunta nº 206
RC: 4. Hay una serie de fenómenos que ponen de mani-
fiesto el progreso social desde momentos tempranos del
desarrollo. Durante el segundo mes de vida se produce la
sonrisa social (respuesta 2 falsa), que va unida al interés
por las personas. Pueden verse algunas sonrisas antes de
esta edad, pero pueden ocurrir de forma espontánea du-
rante el sueño y aparentemente no están relacionadas con
estímulos externos. La tristeza y el enfado (demostrados
experimentalmente al quitarles un juguete que chupan o
sujetándoles el brazo) se observan en primer lugar en
expresiones faciales hacia los 3 ó 4 meses (respuestas 3 y
5 falsas). Las expresiones faciales que indican miedo no
aparecen hasta los 7 meses (respuesta 1 falsa), y reaccio-
nes afectivas más complejas, como la timidez o la ver-
güenza, no aparecen hasta cerca del final del primer año
(respuesta 4 correcta).
Pregunta nº 207
RC: 2. El modelo ecológico de Bronfenbrenner hace hin-
capié en que la persona en desarrollo está inmersa en una
serie de sistemas ambientales que interactúan entre sí y con
la persona para influir en su desarrollo. En concreto, dentro
de la teoría de los sistemas económicos se distinguen:
a) El microsistema. Hace referencia a los escenarios inme-
diatos, que incluyen las relaciones y actividades de su fun-
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
ción, que encuentra en la realidad la persona. En este nivel
se encontrarían la familia, los grupos de niños y compañeros
de juegos, la escuela, etc. junto con las relaciones que el
niño establece en estos lugares (respuesta 2 correcta).
b) El mesosistema. Se refiere a las interconexiones entre
microsistemas de un individuo. Podría incluir la relación de
los padres con el maestro, y las relaciones entre los her-
manos del niño y los amigos del vecindario (respuesta 3
falsa).
c) El exosistema. Se refiere a los sistemas sociales que
no experimentan de forma directa los niños y adolescentes
pero que no obstante pueden influir en su desarrollo: el
gobierno local, el consejo de dirección de la escuela, el
lugar de trabajo de los padres, etc. (respuesta 4 falsa).
d) El macrosistema. Hace referencia a la cultura y la sub-
cultura en la que el niño vive. Influye en el niño a través de
sus creencias, actitudes y tradiciones (respuesta 5 falsa).
La respuesta 1 es falsa porque el endosistema no se co-
rresponde con ninguna de las capas o contextos ambienta-
les de Bronfenbrenner.
Pregunta nº 208
RC: 3. Hacia los 2 meses de edad, los bebés comienzan a
producir sonidos vocálicos de una sílaba conocidos como
arrullos, ah, u y, ocasionalmente, una combinación con-
sonante-vocal como gu (respuesta 1 falsa, respuesta 3
correcta). Estos sonidos van frecuentemente acompaña-
dos de sonrisas o risas y parecen transmitir emociones
positivas; es probable que se escuchen después de la
alimentación cuando el bebé está despierto, alerta, seco y
contento (respuesta 4 falsa).
Hacia los 6 meses de edad, aparece el balbuceo redupli-
cativo, iterativo o laleo; que consiste en que el niño ensar-
ta juntos diversos sonidos idénticos, como babababa (res-
puesta 2 falsa).
Cuando los niños se acercan al final de su primer año de
vida, el balbuceo pierde la duplicación, y comienza a com-
binar diferentes sonidos, como en da-du o bu-ni. Esta
última fase del balbuceo se caracteriza por el parloteo, es
decir, comienza a adquirir cualidades fundamentales del
habla. Por ejemplo, los bebés añaden una entonación
cambiante a sus sonidos, de tal forma que el balbuceo
incluye las mismas pautas de entonación ascendente o
descendente que se pueden oír en el habla adulta (res-
puesta 5 falsa).
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Pregunta nº 209 Edad Estadio lógico Estadio moral

Pensamiento simbólico, Estadio 0: lo bueno es lo
RC: 3. Aunque Kohlberg no asigna rangos de edad fijos a 4-6
intuitivo que quiero y me gusta
las etapas que componen la secuencia del desarrollo mo- Operaciones Concretas. Estadio 1: Orientación
ral, considera que si estas etapas representan una verda- Subestadio 1 clasificación hacia el castigo-
dera secuencia de desarrollo debería existir una fuerte categorial obediencia
6-10
correlación positiva entre la edad y la madurez del razo- Operaciones concretas. Estadio 2: Hedonismo
namiento moral. Kohlberg y cols. comprobaron esta hipó- Subestadio 2 pensamiento instrumental y reciproci-
concreto reversible dad concreta
tesis en una serie de estudios realizados en Estados Uni-
Operaciones Formales.
dos, México y Taiwán. Ello parece confirmar que los nive- Estadio 3: Orientación a
Subestadio 1 relaciones
les y etapas de Kohlberg del razonamiento moral son es- las relaciones interperso-
que implican la inversa de
nales de mutualidad
tructuras que se relacionan con la edad, como debería ser 10-13 la recíproca
si formaran una secuencia de desarrollo. Sin embargo, los Estadio 4: Mantenimiento
Operaciones Formales.
sujetos pueden pasar más deprisa o más despacio por un del orden social, reglas
Subestadio 2
estables y autoridad
estadio y los porcentajes no tienen por qué coincidir en
una cultura y en otra. De este modo, en todas las culturas Estadio 5 A: Contrato
social, perspectiva utilita-
estudiadas por Kohlberg a la edad de 10 años todos los ria hacia el cumplimiento
estadios se usan según su orden de dificultad. A los 13, el de la ley
estadio 3 es el más usado en las tres culturas estudiadas. Operaciones Formales Estadio 5 B: Orientación
> 13
A los 16 años los chicos estadounidenses han invertido el Subestadio 3 basada en la ley superior
orden de los estadios respecto a los 10 años (con excep- y la conciencia
ción del 6). En Taiwán y México a la edad de 16 años Estadio 6: Orientación
basada en principios
predominan los estadios convencionales (3 y 4) y el esta-
éticos universales
dio 5 se usa un poco.

Pregunta nº 210
A partir de estos datos, Kohlberg concluye el desarrollo
moral depende del desarrollo intelectual, pero que el desa-
RC: 4. El proceso de acomodación consiste una modifi-
rrollo intelectual no depende del desarrollo moral. En con-
cación del organismo (cambios de las estructuras cognos-
secuencia, este autor desarrolla una serie de relaciones
citivas), desencadenada por efectos del medio (informa-
entre sus estadios morales y los estadios lógicos de Pia-
ción nueva que resulta demasiado nueva o diferente), que
get, por lo que se puede asignar un rango de edad aproxi-
tiene como fin incrementar la capacidad de asimilación del
mativo a cada fase:
organismo y, en definitiva, la adaptación (respuesta 4
correcta). Por su parte, la asimilación es el proceso com-
plementario, consistente en la incorporación que el orga-
nismo hace sobre el medio (el organismo ejerce cambios
sobre la nueva información) −respuestas 1 y 5 falsas−. La
respuesta 3 (falsa) hace referencia a otro elemento clave
para la supervivencia del ser humano, el desarrollo social,
que se refleja a través de la tendencia del organismo a
relacionarse con sus semejantes y de la selección, a lo
largo de la evolución, de conductas que favorezcan el
contacto y la cooperación con otras personas. Por último,
la respuesta 2 (falsa) se encuadraría dentro de posiciones
constructivistas del aprendizaje, que se definen, no sólo
por la existencia de conocimientos previos influyendo en el
aprendizaje, sino en la propia naturaleza de los procesos
mediante los que esos conocimientos previos cambian (en
términos piagetianos, la acomodación de las estructuras
de conocimiento a la nueva información).

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Pregunta nº 211
RC: 3.
Puntos de vista de Erikson:
Edad Etapa o crisis
Hechos significativos e
aprox. “psicosocial”
influencias sociales
0-1 Confianza básica Los bebés deben aprender a
(respuesta Vs. Desconfian- confiar en otros para que atien-
1 falsa) za dan sus necesidades básicas. Si
los cuidadores muestran rechazo
o incongruencia, el bebé puede
percibir al mundo como un lugar
peligroso lleno de personas que
no son de fiar o inseguros. El
cuidador primordial es el agente
social clave.
1-3 Autonomía Vs. Los niños deben aprender a ser
(respuesta Vergüenza y “autónomos”: alimentarse y
2 falsa) duda vestirse solos, cuidar de su
propia higiene, etc. El fracaso
en el logro de esta independen-
cia puede forzar al niño a dudar
de sus propias capacidades y a
sentirse avergonzado. Los
padres son los agentes sociales
clave.
3-6 Iniciativa Vs. Los niños intentan actuar como
(respuesta Culpa adultos y tratarán de aceptar
3 correc- responsabilidades que están
ta) más allá de su capacidad. En
ocasiones se fijan metas o
emprenden actividades que
entran en conflicto con las de
los padres y otros miembros de
la familia, lo cual puede hacer-
los sentirse culpables. La reso-
lución exitosa de esta crisis
requiere un punto de equilibrio:
el niño debe conservar una
sensación de iniciativa y no
obstante aprender a no chocar
con los derechos, privilegios o
metas de otros. La familia es el
agente social clave.
6-12 Laboriosidad Vs. Los niños deben dominar habi-
(respuesta Inferioridad lidades sociales y académicas
4 falsa) importantes. Este es un período
en que el niño se compara con
sus compañeros. Si son lo
bastante laboriosos, los niños
adquieren las habilidades socia-
les y académicas para sentirse
seguros de si mismos. El fraca-
so en la adquisición de estos
atributos importantes conduce a
sentimientos de inferioridad.
Los agentes sociales significati-
vos son los maestros y los
pares.
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
Puntos de vista de Erikson:
Edad Etapa o crisis
Hechos significativos e
aprox. “psicosocial”
influencias sociales
12-20 Identidad Vs. Esta es la encrucijada entre la
(respuesta Confusión de infancia y la madurez. El ado-
5 falsa) roles lescente intenta resolver el
interrogante “¿Quién soy?”. Los
adolescentes deben establecer
identidades sociales y ocupa-
cionales básicas o permanece-
rán confusos acerca de los
roles que desempeñarán como
adultos. El agente social clave
es la sociedad de pares.
20-40 Intimidad Vs. La tarea primordial en esta
(adulto Aislamiento etapa es formar amistades
joven) fuertes y lograr un sentido de
amor y compañerismo (o una
identidad compartida) con otra
persona. Es probable que
experimenten sentimientos de
soledad o aislamiento como
resultado de una incapacidad
para formar amistades o una
relación intima. Los agentes
sociales clave son novios,
cónyuges y amigos íntimos (de
ambos sexos).
40-65 Generatividad En esta etapa, los adultos
(edad Vs. Estanca- enfrentan las tareas de incre-
adulta miento mentar su productividad en su
media) trabajo y educar a sus familias u
ocuparse de otro modo de las
necesidades de los jóvenes.
Estas normas de “generativi-
dad” son definidas por cada
cultura. Aquellos que son inca-
paces o que no están dispues-
tos a asumir estas responsabili-
dades se estancan y/o caen en
el egocentrismo. Los agentes
sociales significativos son el
cónyuge, los hijos y las normas
culturales.
Vejez Integridad del Yo El adulto mayor mira la vida en
Vs. Desespera- retrospectiva, viendo la ya sea
ción como una experiencia significa-
tiva, productiva y feliz o una
decepción importante llena de
promesas sin cumplir y metas
sin realizar. Las experiencias
propias, en particular las expe-
riencias sociales, determinan el
resultado de esta crisis final de
la vida.
Pregunta nº 212
RC: 2. Ainsworth ideó un procedimiento estándar para
evaluar los estilos de apego al que denominó la “situación
extraña”. Los estudios realizados con esta técnica han reve-
lado los siguientes tipos distintos de patrones de apego:
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CLASIFICACIÓN DEL APEGO EN LA SITUACIÓN EXTRAÑA Para Fischer, el nivel óptimo de desarrollo de un sujeto
(Respuesta 2 correcta) viene marcado por el límite superior de su capacidad de
Niños con apego − Exploran de forma activa mientras procesamiento de información. Este límite va cambiando
seguro (65%) están solos con la madre. con la edad y viene definido por cuatro escalones: reflejos,
− Pueden intranquilizarse en la separa- acciones sensoriomotoras, representaciones y abstraccio-
ción.
nes. Fischer retrasa la consolidación de las abstracciones
− Contacto físico afectuoso a su regre-
so que les tranquiliza. hasta los 25-30 años, mientras que Piaget dice que está
alrededor de los 20. Asimismo, otra diferencia con el mo-
Niños con apego − Exploran muy poco y se mantienen
ambivalente o cerca de la madre.
delo piagetiano es que Fischer asume la existencia de
resistente (10%) − Se inquietan mucho en la separación. múltiples rutas evolutivas de ámbito específico, pero un
− Ambivalencia a su regreso (se man- ámbito general del desarrollo, ya que el nivel óptimo limita
tienen cerca pero se resisten al contac- los procesos de adquisición de habilidades (alternativa
to físico).
correcta: 5).
Niños con apego − Poco malestar en la separación.
evasivo o de − Ignoran a la madre a su regreso.
Bärber Inhelder es probablemente el colaborador más
evitación (20%) − Pueden ser muy sociables con extra-
ños. constante de Piaget. Según los resultados de sus investi-
gaciones, Inhelder y Piaget formulan las características del
pensamiento formal de los adolescentes. Respecto a la
El apego seguro se caracteriza por una demostración
Psicología de la Educación, aunque Inhelder tampoco ha
apropiada de angustia cuando los cuidadores se van, y
dejado una teoría explícita sobre la instrucción, su teoría
una cálida y entusiasta acogida a su regreso. Al parecer,
facilita la comprensión del proceso de aprendizaje humano
estos niños han aprendido que su progenitor está disponi-
al tratar de describir y explicar el desarrollo del conoci-
ble y es confiable. Otros niños muestran cierto tipo de
miento. El postulado básico, el cual comparte con Piaget,
apego inseguro. Se han identificado dos clases fundamen-
es que el conocimiento humano tiene la estructura que
tales de apego inseguro (ambos descritos en la tabla): el
tiene porque las actividades por medio de las cuales se
ambivalente y el evasivo (respuestas 1 y 3 falsas). Los
adquiere están también altamente estructuradas. La forma
otros términos incluidos en el resto de opciones de res-
en que se adquiere el conocimiento dependerá no sólo de
puesta (vínculo forzado, reforzado, natural y común) no
los patrones de conducta con los que el niño viene equipa-
son empleados por esta autora a la hora de clasificar los
do al nacer (esquemas), sino del uso que hace el niño de
distintos estilos de apego temprano obtenidos en sus in-
los mismos, a través del cuál los va modificando y coordi-
vestigaciones (respuestas 4 y 5 falsas).
nando (alternativa 2). Por otro lado, Constance Kamii fue
discípula de Piaget durante 12 años en la Universidad de
Pregunta nº 213
Ginebra y actualmente es profesora de Psicología en la
Universidad de Alabama. Sus trabajos se ocupan sobre el
RC: 5. Tras el auge en los años cincuenta de la cibernéti-
aprendizaje y el desarrollo en la etapa preescolar desde
ca y de los modelos del procesamiento de la información
una perspectiva piagetiana, centrándose especialmente en
se desarrollan una serie de propuestas teóricas que desde
el campo de la ciencia, las matemáticas y el realismo so-
esta perspectiva tratan de reformular teorías clásicas del
ciomoral (alternativa 4).
desarrollo, especialmente la de Piaget. En concreto, entre
estos modelos neopeagetianos destaca especialmente el
Finalmente, una de las teorías más destacadas de la moti-
de R. Case, quien al igual que Piaget concibe el desarrollo
vación es la propuesta inicialmente por Atkinson que
cognitivo a partir de la evolución de los estadios sensorio-
figura entre los primeros en interesarse por la motivación
motir, preoperacional, operacional concreto y operacional
de logro, que implica la necesidad de los individuos de
formal. Sin embargo, a diferencia de Piaget, en el modelo
superar las tareas difíciles, de dar lo mejor de sí mismos,
de Case los estadios y subestadios no se conceptualizan
de alcanzar altas metas y quedar por encima de los demás
ni analizan como estructuras lógicas sino como estructuras
(alternativa 3). Este autor propuso que la fuerza de la moti-
de control ejecutivo (alternativa 1).
vación de una persona para alcanza cualquier objetivo es
el resultado del producto de tres factores: la fuerza del
Otro modelo neopiagetiano que reformula las etapas pia-
motivo o impulso (I), la expectativa o probabilidad de éxito
getianas pero poniendo el énfasis en las experiencias de
(E) y el valor del incentivo (V).
los niños es el modelo de las habilidades de Fischer. La
concepción de este autor acerca del desarrollo se encuen-
tra resumida en la siguiente fórmula: Desarrollo = organis-
mo (sujeto) x ambiente (condiciones en las que se mueve).
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Pregunta nº 214
RC: 4. En el proceso de adquisición de vocabulario del
niño aparecen distintos fenómenos. Fonéticamente no es
infrecuente la aparición de palabras idiosincrásicas o
neologismos inventados por el niño a partir de palabras
conocidas (alternativa 5). Asimismo, es muy habitual la
aparición de errores semánticos, siendo la infraextensión y
la sobreextensión los errores de este tipo más importantes.
Mientras que en las infraextensiones el niño aplica una
palabra en un sentido muy limitado a muchos menos obje-
tos de los que designa el lenguaje adulto, las sobreexten-
siones consisten en el fenómeno opuesto: el niño aplica
una palabra para referirse a una colección de objetos más
amplia de la adecuada (alternativa correcta: 4).
Entre los 12 y los 24 meses, los niños producen principal-
mente expresiones de una sola palabra. En el transcurso
del período de uso de expresiones de una palabra, sin
embargo, las funciones pragmáticas de estas expresiones
aumentan, utilizando los niños una misma palabra en mu-
chos contextos y con distintos usos (alternativa 3). A veces
los bebés utilizan una palabra (por ejemplo, pelota) para
expresar una oración o idea completa (como “esto es una
pelota” o “quiero la pelota”). Llamamos a estas palabras
holofrases, que significan frases de una sola palabra.
Como en estos primeros momentos de aprendizaje del
lenguaje las habilidades metalingüísticas del niño no están
consolidadas, también aparecen confusiones habituales:
como la confusión palabra con el objeto, la confusión de
palabra con frase (alternativas 1 y 2) o el considerar que
las palabras son propiedades de las cosas.
Pregunta nº 215
RC: 1. Piaget distingue dos tipo de moralidad en el desa-
rrollo del niño la: heteronomía moral (5-10 años) y la auto-
nomía moral (a partir de los 10-11 años):
− Heteronomía (alternativa 2), realismo moral (alternativa
3) o absolutismo moral (alternativa 4). El niño no piensa
en cuestionar el propósito o corrección de una regla, aun-
que no les guste seguirla (“heterónomo” significa “bajo la
regla de otro”). En esta etapa los niños creen que las reglas
son impuestas por figuras de autoridad poderosas como
Dios, la policía o sus padres, y piensan que estas regula-
ciones son sagradas e inalterables. Asimismo, en este
periodo aparece el fenómeno de la justicia inmanente que
consiste en consideran que las violaciones de las normas
serán castigadas de una manera u otra (alternativa 5).
− Autonomía moral o relativismo moral (alternativa co-
rrecta: 1). El niño contempla las reglas sociales como
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
acuerdos arbitrarios. Desde esta posición el niño es capaz
de juzgar las normas en función de su bondad o maldad
independizándose de quien las dicte.
Pregunta nº 216
RC: 3. Para Piaget, las reacciones circulares constituyen
la repetición de un ciclo de acciones adquirido, o que se
está adquiriendo, y que inicialmente se ha producido por
azar. Se repiten una y otra vez hasta que la acción se
consolida. Se distinguen 3 tipos de reacciones circulares:
a) Reacciones circulares primarias (propias del segundo
sub-estadio del periodo sensorio-motor −1/4 meses−).
Consisten en la conservación de un resultado nuevo refe-
rido al propio cuerpo y a la propia actividad. Por ejemplo,
intentos de succión sistemática de la mano, que inicial-
mente se ha producido por azar (respuesta 3 correcta).
b) Reacciones circulares secundarias (propias del tercer
sub-estadio del periodo sensorio-motor −4/8 meses−). Es
el resultado producido incidentalmente en el medio am-
biente y la acción del sujeto tiende a mantener ese resul-
tado. Por ejemplo, movimiento de un objeto colgado sobre
la cuna con la mano y se intenta repetir el efecto (respues-
ta 4 falsa).
c) Reacciones circulares terciarias (propias del quinto
sub-estadio del periodo sensorio-motor −12/18 meses−).
Son “experimentos para ver”: introducción de modificacio-
nes en una actividad ya conocida para observar qué es lo
que sucede. Por ejemplo, dejar caer objetos desde distin-
tas posiciones para ver dónde caen (respuesta 5 falsa).
El concepto de esquema para Piaget es mucho más am-
plio. Los esquemas son estructuras o modelos mentales
que creamos para representar, organizar e interpretar
nuestras experiencias. Cuando el niño es muy pequeño
cuenta comparativamente con pocos de estos esquemas
(esquema de succión, esquema de prensión, etc.) que se
relacionan entre sí de forma muy simple. Al avanzar el
desarrollo, sin embargo, los esquemas aumentan tanto en
número como en la complejidad con que se organizan
(respuesta 2 falsa).
El término de parafilia se aleja mucho del modelo piage-
tiano de desarrollo cognitivo ya que consiste en un patrón
de comportamiento sexual en el que la fuente predominan-
te de placer no se encuentra en la cópula, sino en alguna
otra actividad (respuesta 1 falsa).
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Pregunta nº 217
RC: 3. J. William Worden ha propuesto un modelo acerca
del proceso de duelo que comprende 4 fases o tareas:
− Tarea I: aceptar la realidad de la pérdida. La respuesta
inicial a la pérdida suele ser un shock. La persona que está
en duelo experimenta insensibilidad y se niega a aceptar la
realidad de la pérdida (respuesta 5 falsa). Por eso, la pri-
mera tarea del duelo es afrontar plenamente la realidad de
que la persona está muerta, que se ha marchado y no
volverá (respuesta 3 correcta).
− Tarea II: trabajar las emociones y el dolor de la pérdi-
da. Aceptar la pérdida conduce a un estallido emocional:
las emociones y, especialmente, el dolor se dispara. Es
necesario reconocer y trabajar este dolor o éste se mani-
festará mediante algunos síntomas u otras formas de con-
ducta disfuncional (respuesta 1 falsa).
− Tarea III: adaptarse a un medio en el que el fallecido
está ausente. El superviviente no es consciente de todos
los roles que desempeñaba el fallecido hasta algún tiempo
después de la pérdida. La persona debe aprender a vivir
sin el fallecido, lo que en muchas ocasiones implica tener
que desarrollar nuevas habilidades y asumir otros roles
(respuesta 2 falsa).
− Tarea IV: recolocar emocionalmente al fallecido y
seguir viviendo. Retirar la energía emocional del fallecido
y reinvertirla en otra relación, sin que esto implique perder
los recuerdos de la relación significativa con la persona
fallecida (respuesta 4 falsa).
Pregunta nº 218
RC: 3. En la siguiente tabla se resume el desarrollo emo-
cional de los primeros meses de vida:
Edad Capacidad Emocional y Expresiva
Nacimiento Placer, interés, disgusto o malestar y cierto
precursor de la sorpresa.
3-4 meses Tristeza y enfado (respuesta 1 falsa).
7 meses Miedo (respuesta 2 falsa).
11-12 meses Timidez y vergüenza (respuesta 3 correcta).
24 meses Orgullo (respuesta 4 falsa).
3-4 años Culpa y envidia (respuesta 5 falsa).
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PERSONALIDAD
Pregunta nº 219
RC: 1. La dimensión de Extroversión se ha mostrado
relacionada con las Emociones Positivas, de hecho ésta
es una de las facetas incluidas en dicho factor dentro del
modelo de los Cinco Grandes. Las emociones negativas
(ansiedad, hostilidad, depresión...), sin embargo, se han
relacionado con la dimensión de Neuroticismo. Relacio-
nando estas asociaciones con la relativa independencia de
los factores de personalidad, obtenemos un apoyo a la
propuesta más actual desde la Psicología Clínica de una
relativa independencia entre emociones positivas y negati-
vas y no una bipolaridad como puntos extremos de un
mismo continuo o dimensión como tradicionalmente se
venía defendiendo.
Pregunta nº 220
RC: 2. Como alternativa a los rasgos, Mischel propone un
esquema general de las unidades de análisis en la psico-
logía de la personalidad (1973, 1990) en el que queden
reflejada las interacciones entre condiciones situacionales
y contextuales, cogniciones y conductas. Los tipos princi-
pales de variables son los siguientes:
− Competencias. Se refieren a las formas de organización
de la información que adquieren los individuos y son con-
ceptualizadas como “construcciones” para subrayar la nota
de actividad y reelaboración que realiza el sujeto para
organizar esa información procedente de fuentes intero- y
exteroceptivas. En este apartado, Mischel recoge los índi-
ces tradicionales de inteligencia y la moderna inteligencia
práctica o social.
− Constructos personales como estrategias de codifica-
ción. Se trata de las maneras de codificar o categorizar la
información a partir de las entradas sensoriales para for-
mar construcciones personales o sociales sobre uno/-a
mismo/-a, las demás personas y el mundo (Kelly, 1955).
Mischel apunta como subcomponentes los esquemas,
estándares, guiones, planes, prototipos....
− Expectativas. Son las variables de la persona que me-
dian entre la capacidad de construcción y los constructos
en la construcción de la conducta en situaciones especifi-
cas. Se refieren a lo que una persona cree que puede
hacer y cuáles pueden ser las consecuencias de la reali-
zación de distintas formas de actuación. Para Mischel, el
estudio de las expectativas incide directamente sobre la
conducta y, por ello, el cambio de expectativa lleva consigo
un cambio comportamental. Estas modificaciones serían
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las responsables de la falta de coherencia o de consisten-
cia transituacional que se observa cuando se utilizan me-
didas globales sobre disposiciones de conducta en lugar
de expectativas de actuación. Una de ellas y muy impor-
tante es la autoeficacia, otra es el locus de control.
− Valores subjetivos, preferencias y metas. Mischel
defiende que las conductas elegidas por las personas para
llevarlas a cabo se encuentran canalizadas por las valora-
ciones subjetivas que realicen respecto a los resultados
que se vayan a alcanzar, las preferencias de unas formas
de expresión u otras, así como d elas metas que posean a
corto y a largo plazo en su curso vital.
− Sistema de autorregulación psicológica. En general,
Mischel retoma el modelo de Bandura sobre autorregula-
ción psicológica insistiendo en los resultados y relevancia
de la demora de gratificaciones para la génesis del auto-
control personal (a mayor intervalo temporal entre el logro
de una meta y la recompensa, mayor autocontrol). En este
sistema se diferencian elementos como establecimiento-
negociación de metas y auto-refuerzo.
Pregunta nº 221
RC: 2. En la teoría de los “Cinco Grandes” o “Big Five” de
Costa y McCrae, el rasgo de Impulsividad se encuentra en
la dimensión Neuroticismo. De hecho, Impulsividad es
junto a Hostilidad, una de las facetas más controvertidas
en la literatura psicológica, ya que ambas parece que satu-
ran también con pesos a tener en cuenta en otros factores
distintos de Neuroticismo (Impulsividad tiene un peso posi-
tivo en Extroversión y negativo en Responsabilidad, mien-
tras que Hostilidad tiene un peso negativo en Amabilidad).
Pregunta nº 222
RC: 1. Eysenck fundamenta las bases biológicas de la
extraversión-introversión en los procesos nerviosos de
excitación e inhibición. Según su propuesta, los extroverti-
dos se caracterizarían por tender a la formación de poten-
ciales excitatorios débiles y procesos inhibitorios rápidos,
intensos y de extinción lenta. Los introvertidos, en cambio,
mostrarían potenciales de excitación fuertes y procesos de
inhibición lentos y débiles. El correlato fisiológico del ba-
lance entre procesos de inhibición y excitación se localiza
en el umbral de excitación del sistema reticular activador
ascendente (SARA).
Pregunta nº 223
RC: 1. En el razonamiento deductivo, se parte de lo gene-
ral para llegar a lo particular, la conclusión está siempre
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
contenida en las premisas de las que se parte y las con-
clusiones obtenidas corresponden con la lógica.
En el razonamiento inductivo, se parte de lo particular para
llegar a lo general, se obtienen conclusiones que sólo
resultan probables a partir de las premisas, y dichas con-
clusiones se fundamentan en la estadística.
Por lo tanto, el razonamiento inductivo se define como la
capacidad para elaborar y verificar hipótesis.
Thurstone, lo propone como una de las aptitudes mentales
primarias y habla de él en el sentido de hallazgo de una
regla general en una serie dada de números o símbolos y
aplicación de la misma en la predicción del elemento
próximo.
Pregunta nº 224
RC: 4. Los estilos cognitivos se refieren al estilo de elabo-
ración de la información, es decir a las diferencias en la
forma de la actividad mental, y no en el contenido de la
misma.
La psicología tradicional investiga aspectos de contenido,
pero el enfoque cognitivo se interesa por las peculiarida-
des formales y por las variantes interindividuales en la
elaboración de la información: no en la materia ni en la
cantidad que se elabora, sino en el modo individual, lo que
les interesa es el estilo de elaboración.
Los estilos cognitivos se refieren al modo peculiar de cada
persona de organizar sus experiencias y relacionarse con
el medio ambiente.
Reflejan las diversas formas en que pueden interrelacio-
narse los aspectos cognitivos y afectivo-dinámicos, dando
lugar a comportamientos interindividualmente diferentes
pero intraindividualmente consistentes.
Esas diferencias tienen que ver más con cómo es la ac-
tuación cognitiva (proceso) que con el resultado final de la
misma.
Los estilos cognitivos más importantes son la Dependen-
cia-Independencia de campo propuesta por Witkin y la
Reflexividad-Impulsividad de Kagan.
Pregunta nº 225
RC: 2. Eysenck definía a los extrovertidos como personas
sociables, que les gustan las reuniones, tienen muchos
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amigos, buscan la animación, optimistas, se ríen mucho y
suelen estar alegres.
En el modelo del Big Five, la extraversión o surgencia se
refiere a la sociabilidad, la tendencia hacia la diversión, la
asertividad, el alto grado de actividad, la búsqueda de
sensaciones, etc.
Y se asocia a emociones positivas (el neuroticismo por el
contrario, se asociaría a emociones negativas). Las emo-
ciones positivas son una de las facetas o subfactores de la
extraversión.
Pregunta nº 226
RC: 3. Eysenck relaciona la extroversión-introversión con
el Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA), mien-
tras que el sustrato biológico asociado al Neuroticismo-
Estabilidad emocional es el Sistema Límbico.
Los sujetos introvertidos, son aquellos cuyo umbral de
excitación del SARA es más bajo, de modo que con estí-
mulos de baja intensidad se consigue una alta activación
del SARA y eso repercute en el nivel de arousal o en la
activación general del sujeto, que suele ser alta.
Por el contrario, los sujetos extrovertidos necesitan una
mayor estimulación para alcanzar el mismo nivel de activa-
ción. Por este motivo, sus niveles de activación cortical o
arousal, son generalmente más bajos.
Eysenck estudió algunas particularidades de los sujetos
extrovertidos e introvertidos, encontrando que los introver-
tidos rinden mejor a primeras horas del día y solos, tienen
mejor memoria a largo plazo, pero tienen peores resulta-
dos en sus tareas cuando hay presión temporal (dicha
presión, aumenta su activación y ésta interfiere en su ren-
dimiento).
Pregunta nº 227
RC: 3. En la psicología existen dos modos básicos de
estudiar al ser humano:
− Nomotético: su objetivo es la cuantificación y medida, y
su finalidad es predecir y controlar el comportamiento. Se
centra en el supuesto de que los hombres son más bien
parecidos, y por lo tanto su objetivo, es encontrar leyes
generales de comportamiento.
− Idiográfico: su finalidad es la de comprender al ser
humano en cuanto a individuo, mediante métodos no ma-
temáticos. Se centra en el supuesto de que los hombres
son más bien únicos y diferentes.
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La Psicología Diferencial se apoyaría en el enfoque nomo-
tético, intentando buscar las pequeñas diferencias que
existen entre distintos sujetos o grupos. Por ello, y partien-
do de la premisa de que todos somos muy parecidos,
compara distintos grupos culturales o sociales para buscar
los universales culturales.
Pregunta nº 228
RC: 4. La perspectiva idiográfica se centra en que los
hombres son más bien únicos y su objetivo es comprender
al ser humano individual. Es en esta perspectiva donde se
incluye el trabajo de Allport, con su énfasis en el carácter
único de cada individuo y la recomendación metodológica
de emplear técnicas idiográficas y subjetivas.
Pregunta nº 229
RC: 1. La inteligencia emocional puede ser definida
como la capacidad para reconocer los significados de las
emociones y sus relaciones y usarlos como base del razo-
namiento y la solución de problemas. También se ha defi-
nido como la habilidad de las personas para atender y
percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la
capacidad para asimilarlos y comprenderlos adecuada-
mente y la destreza para regular y modificar nuestro esta-
do de ánimo o el de los demás.
Pregunta nº 230
RC: 1. Según A. Andrés Pueyo, las estimaciones sobre
heredabilidad en inteligencia oscilan entre un mínimo de
0,40 y un máximo de 0,70, dependiendo de los tipos de
estudios; lo que significa que la varianza genética supone
entre un 40 y un 70% de la varianza total. Por otro lado, los
estudios sobre heredabilidad en personalidad, apuntan a
un importante peso de la varianza genética aditiva que
supone un 50% de la varianza total.
Pregunta nº 231
RC: 5. La “fortaleza”, “dureza”,”firmeza” o “personalidad
resistente”, es un constructo de personalidad surgido de la
integración de varios conceptos teóricos y empíricos bási-
camente derivados de las teorías existencialistas de la
personalidad (Kobasa y Maddi) y las teorías psicosociales
sobre el estrés de aquel momento (Antonovsky, Averill y
Selye).
Desde las teorías existencialistas se toman dos postulados:
la personalidad se construye activamente a través de proce-
sos dinámicos, y aunque la vida es estresante por el cons-
tante cambio, las personas pueden transformar este estrés
en oportunidades de desarrollo y crecimiento personal.
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Desde las teorías psicosociales, se toma la noción central
de la transacción individuo-ambiente en la definición del
estrés, según la cual los acontecimientos vitales pueden
conceptualizarse como componentes del ambiente en
necesaria interrelación con predisposiciones personales
para pensar, sentir y actuar de un modo particular.
Pregunta nº 232
RC: 5. Los estilos cognitivos ser refieren al modo peculiar
de cada persona de organizar sus experiencias y relacio-
narse con el medio ambiente. Reflejan las diversas formas
en que pueden interrelacionarse los afectos cognitivos y
afectivos, dando lugar a comportamientos interindividual-
mente diferentes pero intraindividualmente consistentes.
Reflexividad e impulsividad son los polos de un continuo
que reflejan el grado con el que un sujeto reflexiona sobre
la validez de sus hipótesis acerca de la solución en un
problema que posee como característica la incertidumbre
en la respuesta (opción 1 incorrecta).
Verbalizador y visualizador son modos que prefiere un
individuo para aprehender, procesar y tratar el ambiente
dando lugar a modos característicos de pensamiento y
aprendizaje (opción 2 incorrecta).
Inferencial y categorial se refieren a un estilo conceptual,
es decir, al modo en que los individuos organizan percepti-
vamente y categorizan conceptualmente los objetos (op-
ción 3 incorrecta).
Serial y holístico son dimensiones referidas a la manera en
que se fija la atención en el material objeto de aprendizaje.
Mientras que las personas holíticas procesan varios ele-
mentos de información simultáneamente, los serialistas
analizan en detalle todos los elementos ordenándolos de
modo secuencial (opción 4 incorrecta).
La opción correcta es la número 5 puesto que nivelador y
agudizador son estilos cognitivos que se refieren al grado
en que las personas perciben las diferencias o semejan-
zas en los objetos. Los niveladores tienden a omitir cam-
bios en los estímulos, simplificando los elementos en la
memoria y generalizando en exceso sus ideas y observa-
ciones. Los agudizadores por el contrario encuentran dife-
rencias importantes en los elementos de la situación, rete-
niéndola en la memoria de manera detallada. Hacen refe-
rencia al funcionamiento de la memoria, a cómo se cons-
truyen imágenes, cómo se mantienen en el tiempo y cómo
se comparan con las percepciones presentes.
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Pregunta nº 233
RC: 3. Sánchez-Cánovas y Sánchez López diferencian
entre el sistema cognitivo y el afectivo-motivacional en la
organización del sujeto. Reuchlin define al segundo como
el conjunto de procesos que rigen la orientación y el con-
trol de las conductas. El concepto de rasgo se emplea con
diferentes significados: como etiqueta-resumen para des-
cribir patrones de conducta estables, como disposiciones
latentes y como categoría cognitiva.
La alternativa correcta es la número 3 puesto que dichos
las actitudes, los valores y los intereses son constructos o
rasgos que pertenecen al sistema motivacional, si bien
tienen, tradicionalmente, un componente cognitivo impor-
tante, al lado del afectivo y conductual. De la misma forma,
tienen una impregnación socio-cultural en términos gene-
rales (por ejemplo: los valores están influidos por el grupo
social y cultural) y menor fundamentación biológica que
otros constructos.
Pregunta nº 234
RC: 1. Dentro del estudio del cambio en personalidad, hay
una conceptualización que insiste en el término “proceso”
para referirse a los aspectos relacionados con la persona-
lidad.
Larsen (1989) denominó “consistencias de segundo or-
den” a los procesos de personalidad como procesos con-
sistentes de cambio, son fenómenos estables pero no está-
ticos. Estas consistencias son útiles para describir diferen-
cias entre individuos, y hacen referencia al hecho de que es
el patrón de cambio el que es consistente (la alternativa
correcta es la 1). Se plantean como categorías de consis-
tencia híbridas entre el enfoque fixista (concepción tradicio-
nal del rasgo cuyo fin es descubrir las entidades que sub-
yacen al comportamiento humano) y el enfoque fluido (el
cual enfatiza la comprensión de la adaptación, el ajuste, el
crecimiento y el cambio dinámico). Por tanto la opción 2 es
falsa. Según el enfoque híbrido entonces, las consistencias
de segundo orden se definirían como regularidades o pa-
trones temporales identificados a nivel de análisis del indi-
viduo y que son útiles para describir diferencias fiables
entre los distintos individuos.
Las consistencias de segundo orden son una aproximación
a la personalidad que comienza por el análisis del individuo
(buscando patrones temporales) para llegar al nivel del
grupo (buscando diferencias significativas entre sujetos).
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Pregunta nº 235
RC: 2. Se define Inteligencia práctica como: una combina-
ción de destreza y experiencia. Así pues, aparte del CI son
nuestras habilidades prácticas y las capacidades técnicas
que podamos dominar las que determinarán nuestro des-
empeño cotidiano. La pericia es, en gran medida, una com-
binación entre el sentido común y los conocimientos y habi-
lidades concretas necesarias para desempeñar adecuada-
mente nuestro trabajo. La pericia se adquiere mediante el
aprendizaje cotidiano y nos permite comprender los entresi-
jos de una determinada profesión, un conocimiento real que
sólo puede ser fruto de la práctica.
Sternberg, define la inteligencia práctica como: “la que se
ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste
al contexto”. Con los tres procesos de la adaptación, mol-
deamiento y selección, los individuos producen un ajuste
ideal entre sí mismos y su ambiente. Este tipo de inteligen-
cia se conoce a menudo como “pícaros callejeros”.
La adaptación ocurre cuando uno hace un cambio en sí
mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea.. Por ejem-
plo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas caen, la
gente se adapta usando capas adicionales de ropa para
estar abrigados.
El moldeamiento ocurre cuando uno cambia su ambiente
para que encaje mejor con sus necesidades. Un profesor
puede invocar una nueva regla, de levantar la mano para
hablar, para asegurarse de que imparte la lección con las
menos interrupciones posibles.
El proceso de selección se emprende cuando se encuentra
un ambiente alternativo totalmente nuevo para sustituir un
ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del
individuo. Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en
sus países de origen donde aguantaban dificultades eco-
nómicas y sociales y vienen a América en búsqueda de
una vida mejor y menos opresiva.
Pregunta nº 236
RC: 5. La teoría de los “Constructos Personales” de Kelly
se basa en la idea de que las diferencias en “complejidad
cognitiva” entre los sujetos producen diferencias en su
habilidad para interpretar y predecir los acontecimientos
sociales. Su postulado fundamental es: “los procesos de
una persona se canalizan psicológicamente mediante la
forma en que anticipa el futuro”.
Según Kelly, el hombre es un científico que organiza la
realidad más que responder a ella. Su función es predecir
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adecuadamente la realidad; las diferencias entre los siste-
mas predoctores determinan las diferencias entre los indi-
viduos.
Pregunta nº 237
RC: 3. Cuando una persona siente amenazada su libertad
y trata de reestablecerla Brehm dice que el individuo expe-
rimentará una reacción motivacional llamada “Reactancia
Psicológica”.
Las fuentes de eliminación de libertades o amenaza pue-
den ser personales, si es una persona quien impide la
ejecución de una conducta o limita las posibilidades de
conducta, impersonales, si son condiciones físicas (clima,
orografía…), o autoimpuestas (cuando es el propio sujeto
el que se restringe).
SOCIAL
Pregunta nº 238
RC: 4. La teoría de la disonancia cognitiva supone que
la existencia de dos elementos cognitivos disonantes pro-
voca en el sujeto un estado psicológicamente incómodo,
de tensión, que le conducirá a tratar de eliminarla, así
como a evitar activamente las situaciones e informaciones
que puedan aumentarla.
Pregunta nº 239
RC: 1. En 1939, el denominado Grupo de Yale, formado
por Dollard y cols, formulan la hipótesis de la frustración-
agresión que postulaba una relación biunívoca entre frus-
tración y agresión, afirmando que la frustración siempre
conduce a una u otra forma de agresión y que la agre-
sión es siempre consecuencia de la frustración. Posterior-
mente se reformuló, matizando que la frustración era sólo
un estímulo para la agresión, que ocupaba un lugar domi-
nante en la jerarquía de posibles tendencias de respuesta
de un individuo.
Pregunta nº 240
RC: 4. Dentro del enfoque conductual de liderazgo, Bales
plantea dos dimensiones de liderazgo el “líder facilitador
de tareas” y el “líder socio-emocional”. Consideraba que
los líderes conseguían mayores puntuaciones que las
personas no lideres en el proceso de interacción, en activi-
dades para la tarea y socioemocionales. Los líderes so-
cioemocionales inician más a menudo que cualquier otro
miembro del grupo conductas socioemocionales positivas
e intercambio de información, mientras que reciben la
mayor información por parte del grupo. Por el contrario, el
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líder de tarea inicia conductas de tarea con mayor frecuen-
cia que cualquier otro miembro del grupo; además, otros
miembros del grupo se dirigen a esta persona con bastan-
te frecuencia en búsqueda de intercambio de información y
expresan conducta emocional negativa hacia el especialis-
ta en la tarea.
Pregunta nº 241
RC: 4. Si seguimos la tendencia habitual de atribuir los
éxitos a las disposiciones (factores personales o internos),
mientras que atribuimos los fracasos a las influencias si-
tuacionales o factores externos, estamos cometiendo el
sesgo favorable al yo, también denominado autosirviente,
de autosuficiencia o de autocumplimiento (alternativa 4). El
egocentrismo (alternativa 1) en el ámbito de la atribución
suele referirse a la tendencia a sobreestimar la aportación
propia al evaluar la participación en una actividad compar-
tida. El sesgo del actor y el observador (alternativa 2) se
refiere a la tendencia general a atribuir las propias accio-
nes a factores situacionales y las acciones de otros a dis-
posiciones personales estables. La indefensión aprendida
(alternativa 3) no es propiamente un sesgo sino un conjun-
to de déficit cognitivos, motivacionales, emocionales y de
autoestima que pueden darse como consecuencia de la
percepción de no-contingencia entre un suceso y las con-
ductas del propio sujeto, y los procesos atribucionales que
se realizan a partir de esa percepción. La ilusión de control
(alternativa 5) se refiere a la tendencia a considerar que
las respuestas propias guardan una mayor relación con un
resultado de la que realmente existe, especialmente si el
suceso tiene consecuencias positivas.
Pregunta nº 242
RC: 2. Dentro de la teoría de la acción razonada de Fish-
bein y Ajzen (1975), la norma social subjetiva está deter-
minada por dos factores: las creencias normativas (lo que
otros sujetos relevantes esperan que haga la persona) y la
motivación para acomodarse a estas expectativas (alterna-
tiva 2 válida).
Pregunta nº 243
RC: 1. El error fundamental de atribución o sesgo de
correspondencia supone sobrestimar la importancia de
los factores disposicionales y subestimar la importancia de
los disposicionales o ambientales a la hora de explicar una
conducta (alternativa 1 verdadera). Es un sesgo porque
sobreestima lo interno pero no lo externo o situacional, es
decir, el error fundamental de atribución externo no
existe (alternativa 4).
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
El heurístico de disponibilidad, no sesgo, es un atajo
cognitivo por el cuál a la hora de evaluar una situación
social priorizamos la información que se encuentra más
accesible en nuestra memoria (alternativa 5).
Las correlaciones ilusorias hacen referencia a que las
personas al hacer un juicio sobre la contingencia de dos
fenómenos basamos éste en la frecuencia de las casillas
confirmatorias y despreciamos la información procedente
del resto (alternativa 3).
Por último, señalar que no hablamos de un error de cova-
riación sino de un modelo de covariación de Nelly que
pretende explicar el proceso de atribución causal que lle-
vamos a cabo las personas (alternativa 2).
Pregunta nº 244
RC: 2. Ajzen y Fishbein (1980) formularon un modelo de
componente único (unidimensional) (alternativa 1) frente
al modelo multicomponente de las actitudes, al centrarse
en el componente evaluativo de la actitud (alternativa 5).
Consideran que hay un componente cognitivo pero que
éste no forma parte de la actitud. La persona posee creen-
cias sobre el objeto de la actitud, que constituyen la base
de su evaluación pero no pueden confundirse con ella.
Azjen y Fishbein (1980) consideran que la conducta tam-
poco forma parte de la actitud. Así, estos autores distin-
guen la conducta y creencias de dicho componente eva-
luativo (único componente actitudinal).
Este modelo defiende que la conducta está determinada por
la intención conductual (de ejecutar o no la conducta) la
cual, a su vez se expresa por medio de la actitud hacia la
conducta y de la norma subjetiva (alternativa correcta: 2).
Esta teoría defiende la toma de decisiones racional. La
conducta se considera el resultado de un proceso delibe-
rado y racional al que se llega tras varios pasos, por tanto,
este modelo está limitado explícitamente a las conductas
volitivas (alternativa 3).
La teoría de la acción razonada, fue propuesta por Ajzen y
Fishbein (1980). La teoría de la acción planificada, que
surge al añadir a la anterior un componente nuevo a la
cadena que une la actitud y la conducta (“el control con-
ductual percibido”), es en gran medida producto del trabajo
de Ajzen. De hecho, Ajzen y Madden (1986) confirmaron
su hipótesis de que la incorporación del componente “con-
trol conductual” permite una predicción más exacta de la
conducta posterior. (alternativa 4).
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Pregunta nº 245
RC: 5. Fishbein y Ajzen (1975) propusieron un modelo
que relaciona actitudes y conducta que recibe el nombre
de Teoría de la Acción Razonada (alternativa 5), y se
considera el modelo más influyente y conocido en cuanto a
la predicción de la conducta a partir de la actitud. El mode-
lo propuesto se resumiría en el siguiente gráfico:
CREENCIAS Actitudes hacia
CONDUCTUALES la conducta
Intención CONDUCTA
conductual
CREENCIAS Norma
NORMATIVAS subjetiva
La teoría de la atribución (alternativa 1) fue iniciada por
Heider, que enfatizaba la búsqueda de conexiones entre
conductas observables y causas no observables que reali-
zan las personas. Heider diferenció dos fuentes potencia-
les de la acción: fuentes personales o internas y ambienta-
les o externas.
El modelo MODE (Motivación y Oportunidad como factores
DEterminantes) (alternativa 2) relaciona actitud y conducta,
postulando que la influencia de las actitudes sobre la con-
ducta se ejerce de dos modos fundamentales: mediante
procesamiento espontáneo (activación automática de la
actitud) y mediante proceso deliberativo largo en duración
(análisis cuidadoso de la información disponible). Este
segundo modo es el que desarrollan Fishbein y Ajzen en
su teoría de la acción razonada. El predominio de un modo
u otro depende de la motivación y la oportunidad. Si una
actitud es accesible y por ello capaz de activación automá-
tica, prevalecerá el procesamiento espontáneo sólo si las
personas carecen de motivación y de oportunidad para
poner en marcha un proceso deliberativo. Este modelo ha
sido contrastado experimentalmente por Schuette y Fazio
(1995).
El modelo de la probabilidad de elaboración (alternativa
3) ha sido desarrollado por Petty y Cacioppo (1986) para
explicar los procesos que median el cambio de actitud en
la persuasión. El nombre deriva de la importancia central
que conceden a las variables que afectan a la probabilidad
de que los receptores de un mensaje elaboren en sus
propias mentes la información transmitida en el mensaje y
de que escudriñen cuidadosamente los argumentos que el
mensaje contiene. En función de ello, diferencian dos mo-
dos de procesar la información del mensaje persuasivo: la
ruta central (evaluación crítica, racional y de larga duración
del mensaje) y la ruta periférica (basada en aspectos peri-
féricos como la credibilidad de la fuente u otras señales no
relacionadas con el contenido).
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La Teoría de la reactancia psicológica (alternativa 4) ha
sido desarrollada por Brehm (1966, 1981) describiendo la
reacción motivacional que se da en un individuo cuando
sufre una amenaza o pérdida real de alguna de sus liber-
tades.
Pregunta nº 246
RC: 4. Los heurísticos (alternativa: 1) son rutinas simplifi-
cadas que ayudan a encontrar soluciones a muchos pro-
blemas de la vida diaria. Los heurísticos son parsimonio-
sos y no requieren mucho esfuerzo, pero a menudo propi-
cian estrategias de procesamiento y soluciones a proble-
mas que, además de lógicamente inadecuados, resultan
disfuncionales o fallidos. La Cognición Social (alternativa:
2) es una aproximación teórica y empírica cuyo objetivo es
comprender todos los fenómenos de la conducta social
investigando las estructuras y procesos cognitivos que
tienen lugar en ella. Los estereotipos (alternativa correc-
ta: 4) son mecanismos cognitivos que consisten en las
creencias compartidas sobre un grupo, que sirven como
ahorro de energía para explicar la realidad social. El pre-
juicio (alternativa: 5) es la actitud hostil o desconfiada
hacia una persona que pertenece a un grupo simplemente
debido a su pertenencia a dicho grupo.
Pregunta nº 247
RC: 4. • El efecto halo. Este efecto consiste en que un
rasgo es evaluado de forma más positiva cuando aparece
unido a rasgos positivos que cuando lo hace vinculado a
rasgos negativos.
Según esto, este efecto hace que cuando tenemos que
realizar un juicio atributivo acerca de un sujeto, nos influya
el valor de los atributos previos que conocemos acerca de
esta persona. Así, los otros elementos informativos pre-
sentes, influyen en la percepción de un determinado rasgo
en función de su evaluación positiva o negativa. (Alternati-
va correcta: 4).
• Aquiescencia. Es la tendencia que lleva al sujeto a res-
ponder “sí” o “verdadero” en los autoinformes de respuesta
dicotómica, con independencia del contenido de la pregun-
ta que se le formule. (Alternativa: 1).
Pregunta nº 248
RC: 3. El modelo clásico de las organizaciones se basa
en el intento de llevar a cabo la organización científica del
trabajo en el intento de mejorar la eficiencia de los opera-
rios y mejorar la organización administrativa de la empre-
sa. Lo hacen desde una visión mecanicista del hombre y
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una visión restrictiva de su motivación basada en motivos
económicos (alternativa 2). Así mientras este modelo está
especialmente interesado en la autonomía de la organiza-
ción o en sus aspectos normativos, el modelo neoclásico
(alternativa 1) incluye aspectos relacionados con el funcio-
namiento y en los aspectos informales que habían sido
olvidados por las primeras, entre las que se incluyen las de
Relaciones Humanas. Las teorías de re-ingeniería se ba-
san en la consideración del sujeto humano como un siste-
ma complejo de procesamiento de la información y como
un decidor racional aunque con ciertas limitaciones y res-
tricciones (alternativa 4).
Ante estas distintas conceptualizaciones la teoría general
de sistemas considera la organización como un sistema
social, abierto y complejo y en constante interacción con el
medio (alternativa 3 verdadera). Esto permite integrar
problemas que han sido puestos de manifiesto de modo
independiente por escuelas previas.
Pregunta nº 249
RC: 1. Los estereotipos son creencias que versan sobre
grupos y que además se crean y comparten en y entre los
grupos de una cultura. Si se parte de un modelo de tres
componentes, al que parece referirse la pregunta, sobre
las actitudes (cognitivo, afectivo y conductual), puede con-
siderarse que una actitud hacia un grupos o categoría, el
estereotipo sería el conjunto de creencias acerca de los
atributos asignados (alternativa 1 correcta), el prejuicio el
afecto o la evaluación hacia el grupo y la discriminación la
conducta en el tratamiento a las personas en virtud a su
pertenencia al grupo o categoría. En el modelo de un com-
ponente de actitud el estereotipo también es equivalente a
una creencia u opinión, quedando los otros componentes
fuera del concepto de actitud. Luego, aunque se refiriera a
este modelo, pues no aparece claramente especificado, la
alternativa correcta sería la primera.
Pregunta nº 250
RC: 4. La motivación extrínseca está provocada por re-
compensas o incentivos que son independientes de la
propia actividad que el sujeto realiza para conseguirlos y
cuyo control depende de personas o eventos externos al
propio sujeto que realiza la actividad.
Mientras que la motivación intrínseca se fundamenta en
aspectos característicos de la propia actividad, motivado-
res por sí mismos y que caen bajo el control del propio
sujeto.
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EXPERIMENTAL
Pregunta nº 251
RC: 5. En cualquier procedimiento científico de observa-
ción o diagnóstico es muy importante determinar la fiabili-
dad del procedimiento utilizado y/o de los observadores
implicados. A este tipo de fiabilidad se le denomina fiabili-
dad interjueces, interevaluadores o interobservadores, y
para su cálculo se recurre a coeficientes de correlación
que manejan variables a escala nominal. Si dos observa-
dores han registrado una conducta, en sus observaciones
podrán contar con acuerdos y con discrepancias o des-
acuerdos. Un procedimiento simple para evaluar la fiabili-
dad de los dos observadores es el porcentaje de acuerdo.
Sin embargo, este índice sobrevalora el grado de acuerdo,
ya que no tiene en cuenta que algunos de los acuerdos
pueden producirse por puro azar. Ante este problema,
Cohen propuso el índice de acuerdo Kappa con el fin de
corregir, en la estimación de un porcentaje de acuerdo,
aquellos acuerdos que han podido producirse por azar.
EVALUACIÓN
Pregunta nº 252
RC: 3. Alfred Binet (1857-1911) fue el psicólogo francés
más importante de su época y fue quien introdujo en su país
los estudios de la psicología del niño por la vía experimental.
Este autor elaboró en 1905, en colaboración con Simon, su
famosa “Escala de Inteligencia” que será luego objeto de
numerosas revisiones y adaptaciones. Además Binet tildó
de pesimismo brutal la creencia en que el rendimiento inte-
lectual de un individuo no podría aumentarse mediante un
adiestramiento especial, y prescribió que se diera un curso
terapéutico de ortopedia mental a quienes obtuviesen en los
tests puntuaciones bajas (respuesta 1 falsa).
Francis Galton (1822-1911), uno de los más importantes
seguidores de Charles Darwin, fue el primero que intenta
aplicar los principios evolucionistas al estudio del hombre.
Contribuye especialmente a la Psicología por una serie de
trabajos en los que siempre subyace su interés por la
herencia y por las diferencias individuales. Galton se pre-
ocupó e investigó la influencia de la herencia y el medio en
el nivel de inteligencia de los individuos. De esta forma,
hay autores que consideran a Darwin el verdadero padre
de las diferencias individuales, aunque fue su primo Galton
quien estudió con detalle teórico y empírico estas diferen-
cias. Darwin mantiene que para llevar a cabo el estudio
científico de las diferencias individuales son necesarios
métodos originales, tarea que viene a recaer en Galton
(respuesta 2 falsa).
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Cattell (1860-1944) destaca por sus trabajos sobre tiem-
pos de reacción, la percepción y la lectura, las diferencias
individuales y su contribución al desarrollo de los tests
mentales −fue quien acuñó el término test mental− (res-
puesta 3 correcta).
Por su parte, Eysenck ha elaborado una teoría de la per-
sonalidad con una primera meta: la clasificación de sujetos
según sus características y la utilización del análisis facto-
rial en la constitución de las taxonomías. El primer cuestio-
nario de personalidad de este autor fue el Maudsley Medi-
cal Questionnaire (MMQ) que sólo medía Neuroticismo.
Posteriormente continuó elaborando otras pruebas que
evaluaban los tres factores de personalidad de su propues-
ta: Neuroticismo, Extraversión y Psicoticismo (respuesta 4
falsa).
Ebbinghaus (1850-1909) fue un psicólogo experimental
alemán, conocido por ser una de los primeros investigado-
res en el campo de la memoria, n. en Barmen. Fue profe-
sor de psicología de las universidades de Berlín, Breslau y
Halle. En 1885 terminó su famosa monografía Über das
Gedächtnis (Sobre la memoria), fruto de cinco años de una
original experimentación consigo mismo, que abrió el ca-
mino a ulteriores investigaciones. En ella aborda proble-
mas de significación, aprendizaje espaciado y superapren-
dizaje memorístico (respuesta 5 falsa).
Pregunta nº 253
RC: 3. Desde la Teoría de la Diferenciación de Witkin en
los años 1960 surgen diferentes técnicas objetivas que
estudian la percepción de la verticalidad. Entre ellas, des-
taca el Test del Marco y la Varilla. Se trata de una prueba
objetiva porque es un instrumento que permite la obser-
vación del comportamiento de los sujetos a través de un
dispositivo que requiere alinear un marco con una varilla
en condiciones estructuradas y de máximo control para su
aplicación. Las conclusiones de los trabajos realizados
sobre este test indican que los sujetos que realizan bien
esta tarea tienen mayor capacidad analítica, facilidad en el
procesamiento lógico-matemático y un comportamiento
independiente respecto a las demás personas (respuesta 3
correcta).
Por el contrario, los procedimientos de autoinforme (cues-
tionarios, inventarios, escalas, etc.) suponen, hasta cierto
punto, técnicas observacionales en las que el observador y
el observado son la misma persona (respuesta 5 falsa).
Las técnicas proyectivas son procedimientos de recogida
de información que permiten, a través de la presentación
de determinados materiales o instrucciones, recoger mues-
tras de la conducta verbal, gráfica o constructiva del sujeto
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con el fin de analizar el mundo cognitivo y afectivo del
sujeto (respuesta 2 falsa).
Por último, las técnicas subjetivas −entre las que se
encuentran las listas de adjetivos (respuesta 4 falsa)−
también suponen formas de observar que permiten la
calificación o clasificación según atributos o descripciones
verbales que el sujeto realiza sobre sí mismo, sobre per-
sonas, objetos o conceptos o bien que otros realizan sobre
él (respuesta 1 falsa).
PSICOPATOLOGÍA
Pregunta nº 254
RC: 1. El carácter reconstructivo de nuestra memoria se
pone de manifiesto en múltiples circunstancias de la vida
cotidiana así como en muchos trastornos objeto de aten-
ción clínica. En el tema de la psicopatología de la memoria
se distingue normalmente entre dificultades en el recono-
cimiento de la información y dificultades en el recuerdo de
la misma. En esquema serían:
1. Paramnesias del recuerdo
a) El fenómeno de “no poder ubicarle” o “tu cara me
suena”.
b) “Conocer la cara pero no el nombre”.
c) Sensación de conocer.
d) Punta en la lengua.
e) Laguna temporal.
f) Verificación de tareas (checking).
g) Pseudomemorias y falsificación de la memoria.
2. Paramnesias del reconocimiento
a) Dèjá vu.
b) Jamais vu.
c) Criptoamnesia.
Dentro de las alteraciones del recuerdo a parece el efecto
de la “punta en la lengua” (opción 1). Este fenómeno se
pone de manifiesto cuando estamos convencidos de que
conocemos perfectamente una palabra aunque de hecho
no podemos recuperarla. Este efecto es más habitual con
nombres propios, en el lenguaje oral, bajo situaciones de
estrés o agotamiento, y se incrementa su incidencia con la
edad. En estas ocasiones se da un recuerdo parcial de
algunas propiedades; es decir, que el recuerdo no es una
cuestión de “todo o nada” y existe una amplia gama de
situaciones que van desde poder recordar totalmente has-
ta estar completamente seguros de no poder recordar ni el
ítem en cuestión ni ninguno de sus indicios.
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TERAPIAS
Pregunta nº 255
RC: 2. El modelo genético de Freud se ocupa del desarro-
llo de los fenómenos psíquicos y concibe la formación de
la personalidad a través de fases o estadios del desarrollo
psicosexual. Las fases propuestas por Freud serían: la
fase oral (primer años), la fase anal (segundo año), la fase
fálica o edípica (entre los tres y los cinco años) y la fase
genital. Durante la fase anal, el centro de gratificación
libidinal es la zona anal y las funciones de expulsión y
retención de heces conectadas con ella. La fijación ene
este estadio producirá problemas relacionadas con el ex-
ceso o defecto del control de los impulsos fisiológicos o de
rasgos de conducta simbólicamente equivalentes (avaricia,
despilfarro, perfeccionismo).
Pregunta nº 256
RC: 4. Las aportaciones de J. Moreno a la psicoterapia
abarcan un amplio espectro: introdujo el concepto de en-
cuentro en el ámbito terapéutico en los EE.UU., desarrolló
el énfasis en la vivencia del presente (el “aquí y ahora”), y
creó técnicas tales como “la silla vacía” y “el juego de ro-
les”, que fueron recogidos después por la terapia guestálti-
ca de Perls. Además, el enfoque de Moreno influyó en el
pensamiento de Kelly. Junto a estas aportaciones hay que
destacar también que fue el iniciador de la terapia de gru-
pos y el creador de la sociometría. Todas estas contribu-
ciones tienen en el psicodrama su marco común, de modo
que hay autores que defienden que el psicodrama no debe
entenderse simplemente como una técnica terapéutica
basada en la analogía teatral, sino como un sistema tera-
péutico complejo que abarca las técnicas psicodramáticas,
la sociometría y la terapia de grupos.
EVOLUTIVA
Pregunta nº 257
RC: 5. El rasgo central de la Teoría de Asimilación Cog-
noscitiva de Ausubel es el hecho de que la adquisición
de nueva información que se da en el aprendizaje signifi-
cativo es un proceso que depende en forma principal de
las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a
través de la interacción entre la nueva información y las
ideas relevantes ya existentes en la estructura cognosciti-
va. Este proceso de asimilación cognoscitiva puede reali-
zarse de tres formas diferentes:
A) Asimilación subordinada: se produce cuando las
nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas
ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generali-
dad, e inclusividad (alternativa 3).
B) Asimilación supraordenada: se da cuando el sujeto
integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de
un nuevo concepto integrador más amplio e inclusivo (al-
ternativa 1).
C) Asimilación combinatoria: los nuevos conceptos no
pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o su-
praordinada, con ideas relevantes específicas en la estruc-
tura cognoscitiva del sujeto. Estos nuevos conceptos pue-
den ser realacionados de una forma general con la estruc-
tura cognoscitiva ya existente, lo cual hace que sea más
difícil aprenderlos y recordarlos que en el caso del apren-
dizaje subordinado o supraordenado (alternativas 2 y 4).
Durante el curso del aprendizaje significativo tienen lugar
dos procesos relacionados de gran importancia educativa
(alternativa correcta: 5):
− La diferenciación progresiva, que hace referencia a
que a medida que el aprendizaje significativo tiene lugar,
los conceptos inclusotes se modifican y desarrollan,
haciéndose cada vez más diferenciados.
− La reconciliación integradora, se refiere a que en el
curso del aprendizaje significativo supraordenado o combi-
natorio, las modificaciones producidas en la estructura
cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas rela-
ciones entre conceptos, evitando una excesiva comparti-
mentalización.
Pregunta nº 258
RC: 1. El efecto Pigmalión o profecía autocumplida hace
referencia a la influencia de las expectativas de los profe-
sores en el rendimiento de los estudiantes. Este fenómeno
fue descrito por primera vez por Rosenthal y Jacobson
en 1968, quienes realizaron una investigación (“Pigmalión
en la escuela”) en la que demostraron que el rendimiento
de los alumnos puede verse afectado por las expectativas
de los profesores (respuesta 1 correcta).
El resto de las respuestas tratan sobre fenómenos distin-
tos. El fenómeno de la indefensión aprendida (respuesta
2 falsa) fue descubierto por Seligman en 1975 y consiste
en la desesperanza y la resignación pasiva aprendidas
cuando un animal o un ser humano son incapaces de
evitar repetidos episodios aversivos.
La ley de Damon y Phels (1989) se refiere a las formas
concretas de organización de la actividad de los alumnos
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SIMULACRO PIR 10-11/08 – Respuestas comentadas Página 73

que subyace a las situaciones cooperativas, estableciendo
tres formas distintas de cooperación (tutoría entre iguales,
aprendizaje cooperativo, y colaboración entre iguales) y
dos dimensiones básicas (igualdad y mutualidad) −res-
puesta 3 falsa−.
Por su parte, el efecto ACI (respuesta 4 falsa) hace refe-
rencia a las Adaptaciones Curriculares Individualiza-
das, que se centran en la acomodación o el ajuste de la
oferta educativa común a las posibilidades y necesidades
de cada alumno.
Por último, el principio de Premarck (1965), es uno de
los principios del refuerzo englobados dentro del condi-
cionamiento operante y mantiene que cualquier actividad
puede reforzarse mediante una actividad que goza de
mayor preferencia (respuesta 5 falsa).
respuesta 3 −amígdala− sería correcta pero menos comple-
ta que la alternativa 1). Este sistema, relacionado con la
activación emocional, dispondría de un bajo umbral de
excitación en las personas neuróticas, derivando en una
mayor reactividad a estímulos de baja intensidad. El siste-
ma activador reticular ascendente (SARA) ha sido relacio-
nado, en cambio, con la dimensión de Extroversión. El
sistema de inhibición conductual es una propuesta de Gray
asociada a la dimensión de Ansiedad. El putamen forma
parte junto el globus pallidus, del núcleo lenticular o lenti-
forme, integrado en los ganglios basales, que desempeñan
una importante función en la coordianción motora compleja.

INFANTIL

Pregunta nº 259

RC: 5. El tartamudeo consiste en una marcada alteración

de la fluidez normal y la estructuración temporal del habla
(alternativa 1), que se caracteriza por repeticiones o pro-
longaciones frecuentes de sonidos, sílabas o palabras
(alternativa 2), interjecciones, fragmentación de las pala-
bras (se producen pausas dentro de las palabras), blo-
queos audibles o silenciosos, circunloquios (en los que el
sujeto trata de evitar una palabra conflictiva) (alternativa 4).
Es una alteración en la actualización del habla y no en la
competencia del habla.

Esta alteración para ser diagnosticada como tartamudeo

debe ser lo suficientemente importante como para producir
una alteración significativa en el rendimiento escolar, labo-
ral o social (alternativa 3). En el caso de existir un déficit
sensorial o motor del habla, las deficiencias producidas en
el habla son mayores de las que podrían esperarse de
tales alteraciones.

Por lo que al preguntar por la alternativa falsa la correcta

es la alternativa 5.

PERSONALIDAD

Pregunta nº 260

RC: 1. Dentro de la teoría propuesta por Eysenck, el com-

portamiento neurótico ha sido relacionado con la estructura
biológica denominada cerebro visceral o sistema límbico,
que se compone de estructuras como el hipocampo, amíg-
dala, cíngulo e hipotálamo (obsérvese, por tanto, que la

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