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UNIDAD I – SESIÓN DE PARENDIZAJE 2

“Conociendo los sistemas de valores medioambientales”


I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Colegio de Alto Rendimiento : COAR TACNA


1.2 Área curricular :
1.3 Horas pedagógicas de la sesión : 5 horas
1.4 Fecha : 25 al 29 de marzo del 2019
1.5 Grado y sección :
1.6 Profesor(es) :

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL


PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


x Competencias transversales x Proyecto interdisciplinario
x Principios pedagógicos x Vínculo con TDC
x Mentalidad Internacional Monografía
x Creatividad acción y servicio x Interculturalidad
Dentro de las tres horas finales de la ejecución de la sesión se entablará una conversación
relacionada con la siguiente afirmación: El uso de modelos facilita la colaboración
internacional en ciencias haciendo desaparecer las barreras idiomáticas que puedan existir
(Mentalidad internacional). A partir de esa afirmación se plantea las siguientes
interrogantes ¿Qué entendemos por modelo?, ¿Para qué nos puede servir un modelo?
¿Qué modelos conocemos en ciencias?, Los modelo son elaboraciones simplificadas de la
realidad; a la hora de elaborar un modelo: ¿Cómo podemos saber qué aspectos del mundo
incluir y cuáles ignorar? (La naturaleza de las ciencias – Teoría del conocimiento).
Durante la ejecución de la sesión de aprendizaje se trabajará en equipos, manifestando el
apoyo entre estudiantes (Creatividad, actividad y servicio). Se reconoce que el uso de
costumbres y tradiciones influye en el desarrollo de la ciencia y tecnología
(Interculturalidad).
Competencias y
Desempeños Campo temático Evidencia
capacidades del
s
área curricular
Explica el mundo físico Explica, con base en 1.1. Sistemas de valores
basándose en evidencia con respaldo ambientales.
conocimientos sobre los científico, temas relacionados Las influencias históricas
seres vivos, materia y a los fundamentos e sobre el movimiento Exposición/
energía, biodiversidad, Sistemas Ambientales y ambientalista. Diapositivas
tierra y universo Sociedades, ecosistemas y Desarrollo del Ficha de
ecología, biodiversidad y movimiento trabajo
- Explica y aplica conservación, cambio ambientalista.
conocimientos
científicos climático y producción de Sistema de valores
ambientales: ecocéntrico,
energía y sistemas humanos
antropocéntrico y
y uso de los recursos
tecnocéntrico.
Análisis de casos
históricos sobre el
movimiento ambientalista
Análisis de casos
históricos sobre el
movimiento ambientalista
II

Competencias y
capacidades Desem
peños
transversales
Gestiona su aprendizaje de Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de
manera autónoma. los recursos de que dispone para lograr las metas de
. Organiza acciones aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para alcanzar prioridad en las acciones de manera secuenciada y
sus metas de articulada.
Aprendizaje.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables


 Los docentes y directivos propician un diálogo
ENFOQUE INTERCULTURAL continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Diálogo intercultural estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE:

Día Actividades en la enseñanza- aprendizaje Recursos y Tiempo


materiales
INICIO/INDAGACIÓN
Para recordar y continuar
¿Qué perfiles del IB debemos de desarrollar en
el Bachillerato internación? 5 MINT
¿Qué perfiles crees que es el más importante
para ti?

Contextualización:
Según la organización de las Naciones Unidas DIAPOSITIVAS
1
para la alimentación y la agricultura (FAO), el 10 MINT
Perú ocupa el segundo lugar en potencial
pesquero a nivel mundial. Nuestro producto
estrella exportable es la anchoveta. Además,
somos uno de los primeros países en el mundo
que exporta la mayor cantidad de harina de
pescado. El frío mar de la corriente peruana, es
el hábitat de aves guaneras, pingüinos de
Humboldt, lobos y nutrias marinas, 36 especies
de cetáceos, de las 83 que hay en el mundo, y
más de 1000 especies de peces, destacando la
anchoveta y la sardina. Los moluscos y
crustáceos merecen mención aparte, pues sus
variedades de conchas, almejas, calamares,
potas, pulpos, cangrejos, percebes, langostas y
langostinos, han abierto infinitas posibilidades
para el desarrollo gastronómico. Sin embargo
desagües, hidrocarburos y residuos sólidos son
la principal amenaza del ecosistema marino,
esta contaminación del mar no solo afecta a la
población de manera directa, sino también a las
especies marinas que forman parte de la
cadena alimenticia. ¿Qué podemos hacer para
poder cambiar esta problemática
medioambiental? ¿Qué entendemos por
sistemas de valores ambientales?

DESARROLLO/ACCIÓN:
 Los estudiantes forman equipos de trabajo HOJA DE RUTA 10 MINT
de 6 estudiantes y se organizan asignando SOLAPEROS
funciones a cada uno de los integrantes,
luego el docente presenta la hoja de ruta
para el desarrollo de la presente sesión, así
como el respectivo instrumento de
evaluación
 Los estudiantes observan un video sobre los 10 MINT
sistemas de valores ambientales extraído de
yotube:
https://www.youtube.com/watch?v=X5tCpY EQUIPO 5 MINT
PdMHU (1.58mint). ¿Cómo podemos MULTIMEDIA
elaborar una definición para sistemas de
valores ambientales?. Para lo cual
utilizamos una lluvia de ideas
 Los estudiantes revisan información sobre LIBRO SAS 85 MINT
los sistemas de valores ambientales LAPTOP
contenidos en su libro de SAS, luego INTERNET
socializan sobre el tema LIBRO SAS
 El docente por sorteo asigna temas a los EQUIPO
estudiantes relacionados con los sistemas MULTIMEDIA
de valores medioambientales para que
elaboren diapositivas y luego den a conocer
a sus compañeros sus ideas.

CIERRE:
 Al término de la clase los alumnos PARTICIPACION 10 MINT
responden: ¿qué aprendí hoy? ¿Qué parte DE LOS
me resultó más fácil o difícil? ¿Cómo lo ESTUIDANTES
aprendí? ¿Para qué aprendí el tema. El
docente solicita la participación de los
alumnos que presentan dificultades en el
aprendizaje y plantea estrategias para que
todos logren el aprendizaje.
 Adicionalmente el docente solicita que
reflexionen sobre los atributos de los
perfiles IB que se puso en práctica durante
el desarrollo de la clase, por ejemplo para
elaborar los términos de instrucción:
buenos comunicadores, informados e
instruidos, reflexivos, solidarios.
INICIO/INDAGACIÓN
Para recordar y continuar
¿Cómo podemos definir los sistemas de valores
medioambientales? 5 MINT
¿Qué sistemas de valores medioambientales
hemos conocido la sesión anterior?

DESARROLLO/ACCIÓN:
 Los estudiantes forman equipos de trabajo HOJA DE RUTA 10 MINT
de 6 estudiantes y se organizan asignando SOLAPEROS
funciones a cada uno de los integrantes,
luego el docente presenta la hoja de ruta
para el desarrollo de la presente sesión, así FICHA DE
como el respectivo instrumento de TRABAJO 40 MINT
evaluación LIBRO SAS
 El docente entrega una ficha de actividades LAPTOP
a los estudiantes relacionadas con los INTERNET
sistemas de valores ambientales para ser EQUIPO
desarrollados por grupos de trabajo, MULTIMEDIA 25 MINT
elaboren diapositivas, para lo cual utilizaran
2 sus libro de SAS
 Los estudiantes dan a conocer a sus
compañeros las respuestas a las
interrogantes planteadas mediante la
exposición de sus trabajos (5 mint por
equipo de trabajo)

CIERRE:
 Al término de la clase los alumnos PARTICIPACION 10 MINT
responden: ¿qué aprendí hoy? ¿Qué parte DE LOS
me resultó más fácil o difícil? ¿Cómo lo ESTUIDANTES
aprendí? ¿Para qué aprendí el tema. El
docente solicita la participación de los
alumnos que presentan dificultades en el
aprendizaje y plantea estrategias para que
todos logren el aprendizaje.
 Adicionalmente el docente solicita que
reflexionen sobre los atributos de los
perfiles IB que se puso en práctica durante
el desarrollo de la clase, por ejemplo para
elaborar los términos de instrucción:
buenos comunicadores, informados e
instruidos, reflexivos, solidarios.

V. Valoración de los aprendizajes:

Instrumento
Competencia Criterios Evidencia
se
(desempeños)
evaluación
Comprende el mundo - Sustenta un enfoque
sistémico que puede Exposición/ Rubrica
físico basándose en ayudar al estudio de diapositivas diapos/expo
conocimientos sobre los cuestiones ambientales
seres vivos, materia y - Organiza información sobre
energía, biodiversidad, Ficha de trabajo Matriz de
los sostemas de valores
Tierra y universo. evaluación
medioambientales

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y


ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

 Audesirk, T., G. Audesirk y B. Byers. 2013. BIOLOGÍA La Vida en la Tierra, 9na.


edición. Editorial. Pearson Educación de México. México.
 Andrew Allott, David Mindorff, José Azcue. 2015. BIOLOGÍA. 1era edición.
Editorial OXFORD. Gran Bretaña
 Solomon Berg Martin. 2015. BIOLOGÍA, 9na. Edición. Editorial Cengage Learning.
México
 Helena Curtis, N.Sue Barnes, Adriana Schnek, Alicia Massarini. 2013. BIOLOGÍA,
7ma. Edición. Editorial Médica Panamericana. Buenos Aires

Tacna, 22 Marzo de 2019