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© 2015 Kamla-Raj Antropólogo, 20 (3): 735-743 (2015)

La dilación académica de los estudiantes: teoría de la


autodeterminación y la motivación académica

ceyda Cavusoglu 1 y Hakan Karatas 2

Departamento de Ciencias de la Educación, Universidad Técnica de Yildiz, B-325 Davutpasa


. Cad, 34210 Esenler, Estambul, Turquía Teléfono: 1 <+ 90 506 734
88 34>, 2 <+ 90 532 452 55 69> E-mail: 1 < ceydacavusoglu@gmail.com>, 2 < hkaratas@yildiz.edu.tr>

PALABRAS CLAVE La dilación académico. Necesidades autodeterminación Theory.Basic psicológica. La motivación académica

RESUMEN La dilación es un problema común entre los estudiantes universitarios. Hay investigaciones que afirman que la dilación provoca estrés,
ansiedad alta y la enfermedad, y además de que algunos investigadores afirman que la dilación se relaciona negativamente con la autoestima. El
propósito de este estudio fue investigar la relación entre la motivación académica, necesidades psicológicas básicas y la dilación académica con respecto
a la libre determinación de la teoría de los estudiantes universitarios de diferentes departamentos. Con el fin de recopilar los datos, se han utilizado tres
escalas diferentes (Academic dilación Escala de Tuckman, escala de motivación académica de Vallerand y Deci y Escala psicológica básica de Ryan). Los
participantes se componen de 583 estudiantes universitarios de diferentes campos de estudio. Modelos de Ecuaciones Estructurales (SEM) se usa con el
fin de analizar los datos recogidos para probar el modelo hipótesis. Como resultado, este estudio reveló que el comportamiento de la dilación es
predecible a través de la motivación académica y las necesidades psicológicas básicas. Además, la motivación académica es predecible a través de las
necesidades psicológicas básicas.

INTRODUCCIÓN Katz et al. 2014), así como el rendimiento académico


(Rothblum al.1986 et) y motivación (Senecal et al. 1995). A
La dilación es un fenómeno mon prominente y muy com- en la pesar de que ha habido una gran cantidad de investigación
sociedad. A lo largo del proceso de la educación, la gente tiene que sobre la dilación y la motivación, poco trabajo se ha llevado a
hacer frente a los proyectos asignados, trabajos académicos y de cabo para explorar la relación entre la dilación y la motivación
lectura mate- riales mayor parte del fenómeno de momento a pura con respecto a la autodeterminación THE- ORY, que divide la
puntos que una gran mayoría de los estudiantes con frecuencia ES- motivación en tres dife- rentes formas-intrínseca motivación,
Gage en la dilación durante su vida escolar (Uzun et al. 2011 ), por la motivación extrínseca, y desmotivación. Esta investigación
lo que a menudo se señaló que la dilación académico puede investigada puertas de la dilación académico y la motivación
conducir al desgaste de la escuela o burnout académico (Akin de los estudiantes universitarios en Turquía utilizando la
2012; Cakir et al 2014;. Cerino 2014;. Katz et al 2014). Esto hace teoría de la autodeterminación como un marco teórico.
que la dilación actitud gene- ralmente observable durante este
período. Aunque una gran cantidad de investigación se ha hecho
en este comportamiento (Acero

La dilación académica
2007), que se mantiene como un problema sin resolver in- sociedad,
así como entre los estudiantes universitarios. O'Brien (2002) y del La dilación se define de muchas maneras diferentes. Es la
Acero (2007) han indicado que casi el noventa y cinco por ciento de tendencia a evitar las tareas o funciones que son obligatorios
los estudiantes uni- versidad estadounidenses posponer las cosas para completar ANDREOU (2007; 2007) de acero, una
antes de iniciar o completar una tarea. Dado que la dilación puede innecesaria la depresión auto-re sulting del aplazamiento de
causar estrés, ansiedad alta y la enfermedad (Haycock et al 1998;. responsabilidades (Solomon y Rothblum 1984), una estrategia
Onwuegbuzie 2004), los estudiantes que sufren de esta actitud de para que una persona proteger la autoestima (Burka y Yuen
buscar una solución. Con esta motivación, los investigadores han 1983; Lee 2005), en función del comportamiento de
llevado a cabo un gran trabajo de investigación y se determinó un salida-posponiendo la acción, o la cognitiva salida echar de
tionship relación negativa entre la dilación y pululan auto-es- (Ferrari tomar una decisión, el reflejo de las tareas retraso en (Rosario
2000), la autoeficacia (Cerino 2014; et al., 2009) la vida escolar (Haycock et al., 1998) .Wesley
(1994)
736 Ceyda Çavusoglu y Hakan KARATAS

indica que la dilación académica es un parámetro ativa neg para toria situation.Extrinsic motivación se divide en la motivación
el rendimiento académico de los estu- diantes. Muchos extrínseca cuatro subgrupos-externa, introyectado motivación
investigadores también consideran que la dilación académica extrínseca, identificado motivación extrínseca, e integrado
provoca el fracaso escolar, la retirada de los cursos difíciles, el motivación extrínseca (Ryan y Deci 2000). Una forma
absentismo y el abandono escolar (Burka y Yuen 1983; Knaus relativamente controlada de motivación extrínseca es la
1998; Rothblum et al., 1984). motivación introyectado. Evitación de culpa, vergüenza o
ansiedad es la causa principal del comportamiento se muestra
Los resultados negativos antes mencionados han alentado con este tipo de motivación. motivación identificado es valiosa ing
a los investigadores a buscar barcos relación entre la dilación y una tarea debido a sus objetivos, que son im- portante
otros componentes psicoló- psi-. Ellos han encontrado una personalmente. La final extrínseca tipo motivación es la
correlación entre la dilación neg ativa y el rendimiento integración, que se produce por synthesiz- ing el significado de un
académico (Acero 2007), la autoeficacia (Cerino 2014; Katz et al acto y relacionándolo con otros objetivos (Kuhl y Fuhrmann 1998).
2014.), Así como la confianza en sí mismo (Van Erde 2000) y la Desmotivación es la renuencia de estar en movimiento para
autoestima (Fer- Rari 2000). Según Klassen et al. (2010), la falta completar un deber (Karatas 2011). Según la teoría de la
de la capacidad de utilizar diferentes estrategias, la regulación autodeterminación, Deci y Ryan (2000b) consideran que la
de los pensamientos y el proceso de aprendizaje, que son los
motivación intrínseca y la motivación integrada ex intrínseco como
indicadores de comporta- miento de auto-regulación puede
la motivación autodeterminada. Afirman que no toda acción puede
causar renuencia de terminar las tareas. Por otro lado, Chu y
ser intrínsecamente comportamiento motivado camente. Sin
Choi (2005) han declarado que algunos estudiantes posponer
embargo, extrínsecamente motivados acciones pueden
las cosas intencionadamente con el fin de obtener mejores
transformarse en auto-motivación determinada por la
resultados, porque los estudiantes estudian mucho mejor bajo el
internalización y la integra- ción. Deci y Ryan (2000b) afirman que
estrés y la presión del tiempo.
la in- necesidades psicológicas nate deben cumplirse con el fin de
lograr esa transformación.

La dilación académica, teoría de la autodeterminación y la


La auto-motivación se ve muy afectada por las necesidades
motivación académica
internas de las personas. En teoría de la autodeterminación, estas
necesidades se especifican como la competencia, la relación y la
La motivación es también una noción que está negativamente
autonomía (Cihangir-Cankaya 2009). com- petencia es la
correlacionada con la dilación académico. Por otra parte, algunos
sensación de ser calificado en extremos ING deseada REACH y
investigadores definen nación procrasti- como una forma de
hacer frente a la ing circundante (Ingledew et al., 2004). La relación
desmotivación (Klassen y Kuzucu 2009). La motivación es un
es el senti- ing de pertenencia hacia la sociedad de cerca (Kowal y
proceso mediante el cual una persona puede mostrar una gran
Fortier 1999). La autonomía es la acep- tación y aprobación de las
cantidad de Verance perse- y energía con el fin de terminar una
tarea (rastrillos y Dunn 2010). La motivación es un fac- tor eficaz
propias acciones de uno, junto con sus resultados (Deci y Ryan,

para estimular una persona para mostrar una conducta voluntaria 2000a). Con el apoyo de estas tres necesidades básicas in-

(Akbaba 2006). motivación académica se define como la actitud del cluyendo la autonomía, competencia y relación, los estudiantes

estudiante hacia las tareas escolares y los sujetos (Artino Jr y pueden tener una mayor motivación autodeterminada.

Stephens 2009) y sus efectos positivos sobre el éxito académico


(Alexander, 2006).

El propósito de este estudio es investigar la relación entre la


Deci y Ryan (1985, 1991) han explicado motivación como un motivación académica, necesidades psicológicas básicas y
concepto tridimensional, Nombre Ly, la motivación intrínseca, la crastination pro académico con respecto a la teoría de la
motivación extrínseca y amotivación dentro del alcance de la teoría autodeterminación entre los estudiantes universitarios de los
ción auto-determinación. La motivación intrínseca aparece mientras departamentos de dife- rentes. Los resultados de este estudio
se hace una tarea sin esperar ningún premio o en una situación pueden proporcionar instructores con una penetración en la
obligatoria. Intrínsecamente personas motivadas realizan dilación academ- ic. Con la ayuda de esta investigación, los
simplemente porque les gusta. SIN EMBARGO, algunas personas instructores pueden dar apoyo a los estudiantes en el camino
están motivados externamente cuando su trabajo es estimulado por correcto con el fin de aumentar la motivación académica y
una recompensa o un manda- disminuir la dilación académico.
DILACIÓN ACADÉMICO de estudiantes 737

MATERIAL Y MÉTODOS Para determinar la motivación académica de los estudiantes


dergraduate un-, la Escala de Motivación Educativa (EME)
Participantes desarrollado por Vallerand et al. (1992) se ha utilizado. AMS tiene
tres dimensiones- la desmotivación, la motivación extrínseca y la
El estudio se ha llevado a cabo en Yildiz Tech- Nical motivación intrínseca. Se compone de 28 artículos, 4 de los
Universidad, que es una de las uni- versidades estatales en cuales son sobre desmotivación, 12 de las cuales son sobre la
Turquía. Una técnica de muestreo conveniente se ha utilizado como motivación sic extrin- mientras que los 12 restantes son acerca de
una técnica de muestreo durante el estudio. El muestreo de la motivación intrínseca. La escala de siete puntos tiene opciones
conveniencia es una técnica de muestreo en el que el investigador de respuesta que van de- que soy yo con seguridad (1) a que no
incluye todos los que están disponibles en ese momento (Gay et al. me es seguro (7). Los valores alfa Cronbach varían 0,78-0,90 para
la escala original. La escala ha sido adaptada a Turquía por
2009) .Los participantes constan de 583 (N = 583) estudiantes de Karatas y Erden (2011). El exceso de toda fiabilidad de esta
grado 305 de los cuales (52,3%) son mujeres mientras que 278 versión de la escala se ha calculado como 0,89, lo que significa
(47,7%) son masculinos. Los estu- diantes son de diferentes que ambas versiones turcas de la escala de Inglés y tiene un alto
facultades-63 (10,8%) de la Facultad de Bellas Artes, 189 (32,4%) nivel de fiabilidad.
de la Facultad de Educación, 191 (32,8%) de la Facultad de
Ingeniería y, finalmente, 140 (24%) son de la Facultad de Ciencias
y Letras. Los partici- pantes también muestran variedad en cuanto a
sus calificaciones escolares. Los participantes, 130 de los cuales
El Necesidades Psicológicas Básicas escala ha sido
(22,3%) son de primer grado, 152 de la cuales (26,1%) son de
utilizada en esta investigación para determinar autó- mi,
segundo grado, 142 de los cuales (24,4%) son de tercer grado y
competencia y niveles de relación de los participantes. La
159 (27,3%) de los cuales son de cuarto grado. Todos los
escala ha sido desarrollado por Deci y Ryan (1991) y
participantes que tomaron parte en la búsqueda re respondieron a
adaptado a Turquía por Bacanli y Cihangir (2003). La escala
las preguntas de manera voluntaria.
de Likert de 7 puntos consta de 21 artículos y tiene tres
siones-dimen- autonomía, relación y competencia. El valor
alfa de Cronbach de la escala en gene- al es 0,83, lo que
sugiere que la escala tiene un alto nivel de fiabilidad.
Instrumentos de la recogida de datos

Los participantes completaron una encuesta de 63 ítems que


incluye preguntas demográficas y cuestiones de escala
Análisis de los datos
procrastinación académica, escala de motivación académica y la
escala básica necesidades cal psicológicamente.
En este estudio, la ecuaciones estructurales ing Modelo-
(SEM) se ha utilizado para analizar y probar el modelo hipotético,
En esta investigación, de 16 ítems escala de la dilación
que ha sido deducida a partir de la literatura.”SEM es un ology
académico de Tuckman se ha utilizado. Esta escala, “proporciona
equivalencia- estadístico que toma un enfoque confirmatorio para
una estimación válida y fiable de la tendencia a perder el tiempo,
retardo, e intencionalmente desanime algo que se debe hacer” el análisis de una teoría estructural teniendo en algunos

(Tuckman, 1991: 479) para los estudiantes universitarios. La fenómenos”(Byrne 2001). SEM tiene varias venta- jas en los

fiabilidad de la escala original se calcula como 0.86. La escala de estudios donde el objetivo es identificar una relación entre las

cuatro puntos tiene opciones de respuesta que van de- variables dependientes e independientes. En primer lugar, un
investigador puede construir múltiples relaciones complejas (rect
que me es seguro (1) a que no me es seguro (4). Tuckman di- e indirectos) entre las variables con un único modelo, lo que
dilación escala ha sido traducido y adaptado al Turco por significa SEM puede evaluar muchas ecuaciones una vez por
Uzun, et al. (2009b). La versión turca consiste en una escala todas por medio de un único modelo. En este modelo, las variables
de 5 puntos, a los que los investigadores añaden la res- en las ecuaciones ciones están relacionadas entre sí, lo que
puesta de “seguro” como una opción adicional. En adi- ción significa una variable puede ser una variable independiente en una
a esto, 2 artículos de la escala original se han eliminado en ecuación mientras que puede ser una variable dependiente en
la adaptación turco y el alfa de Cronbach para la versión anoth- ecuación er (Hair et al. 1998). En segundo lugar, los datos
turca se ha calculado como 0,90. Esto indica que la prueba pueden ser analizados de acuerdo con el modelo hipotético, y
nación procrasti- académica del adaptationof turca de la durante este proceso, SEM pueden identi-
Tuckman tiene un alto nivel de fiabilidad.
738 Ceyda Çavusoglu y Hakan KARATAS

amotivación

necesidades Psychologial La motivación Extrasic Dilación

Motivación intrínseca

Fig. 1. El modelo Hipótesis

fy y eliminar las debilidades de este modelo. En necesidades psicoló- también se cree que afectan el comportamiento
consecuencia, el investigador puede alcanzar el modelo pro-crastinating indirectamente a través de la motivación extrínseca, la
construido con los datos (Weston y Gore motivación intrínseca y la desmotivación. Además de esto, también se
2006). Por lo tanto, el modelo utiliza formas y flechas para piensa motivación extrínseca para afectar a la dilación indirectamente a
representar las relaciones y esto re- presentación visual través de la motivación intrínseca. Antes de analizar el modelo pothesis
proporciona una conceptualización más clara de la teoría en el hi-, las correlaciones entre los Ables variabilidad han sido examinados
contexto del estudio (By- RNE 2001). Los programas de (Figura 1).
análisis cuantitativo de SPSS 21.0 y 22.0 AMOS se han
utilizado en el análisis. Después de examinar las correlaciones entre la dilación
académica, necesidades psicológicas y también los tipos de
motivación académica, rela- ciones significativas se han revelado
RESULTADOS especialmente entre las necesidades de la dilación y
psicológicos, así como entre la desmotivación y la motivación
Después de analizar los datos, una hipótesis Mod-EL intrínseca. También se ha dado cuenta de que una correlación
del estudio se ha aplicado mediante el análisis de la ruta. El negativa entre la dilación y necesidades psicológicas (r = -. 30, p
modelo es el siguiente hipótesis. <0,01) existe (Tabla 1). Por otra parte, se ha observado que la
dilación y tivación amo- se correlacionan positivamente (r = 0,25,
En el modelo de hipótesis, se cree que la motivación extrínseca, p <0,01), y la dilación y la motivación intrínseca están
la motivación intrínseca y la desmotivación para afectar el negativamente correlacionados (r = -. 29, p <0,01). Aparte de
comportamiento dilaciones académica directamente. Según el crastination pro-, hay una fuerte relación entre la motivación
modelo, las necesidades psicológicas afectan la motivación extrínseca e intrínseca (r = 0,20, p <0,01).
extrínseca, la motivación intrínseca y amotivación directamente. Por
lo tanto, psi-

Tabla 1: valores de correlación entre las variables

Variables 1 2 3 4 5

La dilación (1) 1
Las necesidades psicológicas (2) - . 30 ** 1
Amotivación (3) . 25 ** - . 30 ** 1
La motivación extrínseca (4) . 07 . 025 - . 08 * 1
La motivación intrínseca (5) - . 29 ** . 31 ** - . 12 ** . 20 ** 1
Total 583 583 583 583 583

*
p <0,05, ** p <0,01
DILACIÓN ACADÉMICO de estudiantes 739

Todas estas correlaciones obtenidas a partir de los datos de En el modelo inicial, el nivel de psicológicamente cal
búsqueda re- han apoyado la hipótesis de mo- EL. Por lo tanto, Necesidades para la predicción de motivación extrínseca tionis
esta prueba el modelo aplicado para explicar la dilación académica 0,03, que no es estadísticamente significativa. Por lo tanto, la
se ha llevado a cabo.
flecha, la cual representa el enlace entre las necesidades
El modelo hipótesis calculado y su resul- tado se ilustran a
psicológicas y tivationhas mo- extrínsecos ha eliminado y este
continuación en la Figura 2.
nuevo modelo se ha vuelto a calcular. El modelo final se pre-
Los coeficientes del modelo muestran que el modelo tiene
tantes en la Figura 3.
criterios no metthe para los buenos coeficientes de ajuste del modelo.
De acuerdo con Hu y Bentler (1999), el valor de chi-cuadrado debe ser
En este nuevo modelo, el chi-cuadrado (CMIN / DF) se ha
de 6 y el valor RMSEA debe ser tan alto como 0,08 (Byrne 2001). Por
lo tanto, el modelo necesita algunas revisiones con el fin de cumplir encontrado para ser 5.5, los CFIhas ha encontrado que es 0,93, la

con los criterios modelo goodfit (Tabla 2). NFI se ha encontrado para ser 0,91, los RFIhas ha encontrado que
es 0,79 y el RMSEA se ha encontrado para ser 0,08. Estos valores
casi satisfacen los criterios modelo goodfit, es decir, el TPI y la NFI
Tabla 2: Los resultados de los índices de ajuste para el modelo inicial
son más de 0,90, el chi-cuadrado (CMIN / DF) es inferior a 5 y el
CMIN / DF TPI NFI RMSEA RFI valor RMSEA es tan alta como 0,08 (Simsek 2007; Byrne 2001 )
(Tabla 3).
MODELO 7,32 . 92 . 92 . 10 . 72

er2

amotivación

er er3

motivación psicológica Motivación extrínseca Dilación


er

er2

ERS

Motivación intrínseca

Fig. 2. El modelo Hipótesis Calculado

er

amotivación
er

ER1 er3

ERS er3

motivación psicológica Motivación extrínseca Dilación

er2
er2

Motivación intrínseca

Fig. 3. Modelo final


740 Ceyda Çavusoglu y Hakan KARATAS

Tabla 3: Los resultados de los índices de ajuste para el modelo final relaciones ger negativas con la motivación intrínseca de la
motivación extrínseca (Senecal et al 1995, Browlow y Reasinger

CMIN / DF TPI NFI RMSEA RFI 2000;. Motie et al 2012;. Cerino 2014). Tanto la motivación
intrínseca y la motivación extrínseca se correlacionan
MODELO 5.5 . 93 . 91 . 08 . 79 negativamente con la motivación académica, sin embargo a pesar
de los grados son características importantes para la motivación
extrínseca, no actúan como un buen motivador menos estu-
DISCUSIÓN diantes están intrínsecamente motivados (Browlow y Reasinger
2000). Por lo tanto los estudiantes intrínsecamente motivados
En esta investigación, el propósito es examinar la relación tienden a dilatar menos de ex estudiantes trinsically motivados
entre procrastina- ción académica, la motivación académica y (Senecal et al.
las necesidades básicas de iCal psycholog-. El resultado de
este estudio implica que la motivación académica, que se divide 1995). Entre los tipos de motivación extrínseca introyectado motivación
en tres subcategorías-motivación extrínseca, la motivación extrínseca tiene una relación negativa significativa con la dilación BE-
intrínseca y la desmotivación, y las necesidades básicas causar este tipo motivación es bastante similar a la motivación
psicológica explicar la dilación académica en el mismo modelo intrínseca (Cerino 2014). Lee (2010) ha examinado la relación entre la
a través de relaciones directas e indirectas. motivación y la experiencia de flujo en términos de crastination pro
académica entre universitarios de Corea. Lee pone de relieve la
importancia del tipo de motivación. El investigador ha descubierto una
Uno de los hallazgos de esta investigación indica que la correlación negativa significativa entre la motivación intrínseco y la
motivación académica es uno de los predictores de la dilación motivación extrínseca auto-determinado. Por otra parte, una correlación
académica, que es consistentes con la literatura (Orpen 1998; Brow positiva se ha encontrado entre la desmotivación y la dilación
bajos y Reasinger y 2000; Balkis et al 2006;. Ku zucu y Klassen 2009; académica en este estudio. Sur- prendentemente, no ha habido ninguna
Dunn y rastrillos 2010; Klassen et al 2010;. Lee 2010; Kilbert et al 2011;. correlación significativa entre tivación mo- extrínseca no
Cao 2012; Cerino 2014;. Katz et al 2014). Kilbert et al. (2011) han auto-determinada y la dilación. Contrariamente a estos resultados de
encontrado una correlación negativa moderada entre la motivación y la investigación, Chu y Choi (2005) han sido incapaces de encontrar una
dilación académico de los estudiantes universitarios. Además de esto, diferencia significativa entre la motivación intrínseca de los indecisos y
Orpen (1998) y Balkis et al. (2006) han encontrado una correlación no los indecisos. Por lo tanto, han afirmado que no son los indecisos
negativa entre la dilación académica y la motivación y el rendimiento activos que se benefician de procrastinar. Para refutar este argumento,
académico. Del mismo modo, Kuzucu y Klassen (2009) han encontrado Cao (2012) ha llevado a cabo la investigación anoth- er en el que los
que la dilación está fuertemente asociada con las variables de participantes se han dividido en tres grupos activos de los indecisos, los
motivación tales como la eficiencia de sí mismo, la auto-eficacia de la indecisos pasivos y no los indecisos. Los resultados de la investigación
autorregulación y la autoestima. Klassen et al. (2010) han examinado la han revelado que el nivel más bajo de la motivación intrínseca perte-
dilación y la motivación tanto en Singapur y Canadá entre los nece a los indecisos activos. han afirmado que no son los indecisos
estudiantes universitarios. Se han obtenido los mismos resultados. En activos que se benefician de procrastinar. Para refutar este argumento,
la investigación, realizada por Hassan y Sultan (2011), se ha observado Cao (2012) ha llevado a cabo la investigación anoth- er en el que los
que una de las principales razones por las cuales los estudiantes participantes se han dividido en tres grupos activos de los indecisos, los
posponer las cosas y que no pueden com- pleta su trabajo en el tiempo indecisos pasivos y no los indecisos. Los resultados de la investigación
es la falta de motivación. En 2010, Dunn y rastrillos llevaron a cabo un han revelado que el nivel más bajo de la motivación intrínseca perte-
estudio entre los estudiantes graduados en línea con el fin de in- nece a los indecisos activos. han afirmado que no son los indecisos
vestigate el impacto de la regulación del esfuerzo, la autorregulación y activos que se benefician de procrastinar. Para refutar este argumento,
la motivación intrínseca en crastination pro académico. Como resultado, Cao (2012) ha llevado a cabo la investigación anoth- er en el que los
han encontrado una correlación negativa notables entre los motivación participantes se han dividido en tres grupos activos de los indecisos, los indecisos pasivos y no los indecisos. Lo
intrínseca y la dilación. La investigación ha demostrado que la dilación Otro resultado de este estudio es que las necesidades psicoló-
académica ha StrongARM (2010) han examinado la dilación y la psi- básicos son predictores directos de los dos tipos de motivación
motivación tanto en Singapur y Canadá entre los estudiantes a saber, la desmotivación y la motivación intrínseco. Este hallazgo
universitarios. Se han obtenido los mismos resultados. En la es consistente con la teoría de la autodeterminación de Deci y
investigación, realizada por Hassan y Sultan (2011), se ha observado Ryan (1991). Esta teoría sostiene que la motivación será máxima si
que una de las principales razones por las cuales los estudiantes una persona vive en un ENTORNO ción social que ofrece la
posponer las cosas y que no pueden com- pleta su trabajo en el tiempo posibilidad de satisfacer las necesidades psicológicas básicas,
es la falta de motivación. En 2010, Dunn y rastrillos llevaron a cabo un tales como la competencia, la relación y la autonomía. necesidades
estudio entre los estudiantes graduados en línea con el fin de in- psicológicas
vestigate el impacto de la regulación del esfuerzo, la autorregulación y la motivación intrínseca en crastination pro académico. Como resultado, han encontrado una correlación negativa nota
DILACIÓN ACADÉMICO de estudiantes 741

son elementos clave para convertir la motivación extrínseca no vación es otro importante tipo de motivación que predice la
auto-determinado en la motivación extrínseca auto-determinado. dilación positivamente.
Standage et al. (2005) encontraron una relación entre las Otro hallazgo de este estudio es que las necesidades
necesidades psicológicas y motivación. Después de realizar una psicológicas básicas son importantes predictores de la motivación
Modelado ción ecuaciones estructurales, se encontraron con que la intrínseca y la desmotivación. ical necesidades Psycholog- tienen un
satisfacción de las necesidades psicológicas, ya sea positiva impacto positivo en tivación mo- intrínseca e impactos negativos en
conduce a la motivación intrínseca o negativamente a amoti- la desmotivación. En este estudio, los investigadores han sido
vación. En el estudio, el investigador ha dividido la motivación incapaces de findany relación entre las necesidades psicológicas y
externa en dos partes: introyectado regulación que puede ser la motivación extrínseca. Este resultado podría deberse a diferentes
considerado como la motivación extrínseca autodeterminada y la tipos de motivación extrínseca. Algunos tipos de motivación
regulación externa, que puede considerarse como la motivación extrínseca están más cerca de desmotivación y que no son
extrínseca no autodeterminada. auto-determinados y otros tipos de motivación extrínseca son
similares a la motivación intrínseca. En este estudio, los investiga-
dores han analizado los tipos que son similares a la desmotivación.
Otro resultado de este estudio es que la dilación
académica está indirectamente relacionada con las
necesidades psicológica. necesidades psicológicas básicas
son predictores directos in- de la dilación académica a través Este estudio también ha descubierto la relación indirecta entre
de la desmotivación y la motivación intrínseca. Hay también las necesidades psicológicas y la dilación académica en términos
algunos otros estudios paralelos que tienen resultados como de motivación. La contribución positiva de las necesidades
los resultados de este estudio. Vallerand (1983) y Ryan (1982) psicológicas de formas motivación intrínseca comportamiento
han encontrado que intrínsecas motiva- ción aumenta cuando determinado más de sí mismo. En términos de estu- dios
una persona recibe apoyo para la competencia y la relación, y académicos, un aumento del comportamiento autodeterminado y
este incremento se hace mayor si el apoyo para la autonomía las decisiones provoca una disminución en crastination pro
les acompaña. Además de esto, Senecal et al. (2003) han académico. Por lo tanto, los estudiantes que no tienen ningún tipo
sugerido que un ambiente de apoyo autonomía refuerza la de apoyo para la competencia, la relación y la autonomía son los
motivación extraído auto-deter-. En otra investigación, los primeros candidatos para la dilación activo.
hallazgos han demostrado que existe una relación positiva y
significativa entre la resiliencia ical psycholog- y los niveles de
la dilación de estudiantes (Öksüz y Guven 2014). Por lo tanto, El modelo empleado en este estudio tiene como objetivo
las necesidades psicológicas son factores importantes para la explicar la dilación académico a través de los tipos de motiva-
motivación y la motivación también es un importante predictor ción y las necesidades psicológicas básicas. Los resultados
de la dilación académica que AC- recuento de la relación de la investigación revelaron que el comportamiento de la
indirecta entre las necesidades psicológicas y la dilación. dilación académico de los estudiantes universitarios se puede
elucidar con estas variables. Sin embargo, los resultados de
este estudio se limitan a la población investigada. En este
estudio, los participantes son estudiantes universitarios; Por lo
tanto, con el fin de hacer una generalización, muchos
estudios se deben aplicar a otros grupos de la muestra con
CONCLUSIÓN diferentes edades y diferentes orígenes culturales. Los
estudios deben ser confirmados con diferentes técnicas
En este estudio, los investigadores dirigidos a investi- surement Measure. El propósito de este estudio es explicar la
vestigar la relación entre la motivación, necesidades dilación académica pero los investigadores han sido capaces
psicológicas sic Ba- y tino procras- académico. Con este de medir solamente algunos factores. Con el fin de tener un
propósito, un modelo ha planteado la hipótesis y probado. entendimiento más amplio de la dilación,
Como resultado de la mo- EL prueba, se ha descubierto que los
tipos de motivación son predictores directos de tino procras-
académico. Entre los tipos de motivación, motivaciones tanto
intrínsecos como extrínsecos son in- tipos importantes que
afectan a la dilación negativamente. En comparación, la RECOMENDACIONES
motivación intrínseca tiene un efecto er estupendo, en la
dilación. Además, amoti- Este estudio proporciona datos calificados para ERS Teach,
padres y otras partes interesadas en la edu-
742 Ceyda Çavusoglu y Hakan KARATAS

campo de cationes sobre la dilación académico. Si los estudiantes Chu AHC, Choi JN 2005. Repensando la dilación:
Los efectos positivos de la dilación “activa” comporta- miento en
se proporcionan con el apoyo suficiente por su entorno, que
las actitudes y el rendimiento. La Revista de Psicología Social, 145:
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