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Uso del Aula Interactiva de simulacros y contenidos multimediales para fortalecer las

competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje evaluadas por las pruebas saber en
grado 5 de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sincelejo – Sucre.

Beatriz Elena Madrid Guevara


Paola Josefina Montes Gomezcasseres

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV- UDES
Sincelejo
2018
Uso del Aula Interactiva de simulacros y contenidos multimediales para fortalecer las
competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje evaluadas por las pruebas saber en
grado 5 de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sincelejo – Sucre.

Beatriz Elena Madrid Guevara


Paola Josefina Montes Gomezcasseres

Director
JUAN BAUTISTA DUARTE GAMBOA
Economista, Especialista Alta Gerencia, Magister

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV- UDES
Sincelejo
2018
1. Planteamiento del Problema
1.1.Descripción del problema
Colombia durante los últimos cincuenta años ha sido protagonista de situaciones sociales
graves como, desplazamientos, violencia, pobreza, pocas posibilidades de acceso a trabajo,
embarazos adolescentes, deserción escolar, caos e inseguridad. Esta realidad hace que la visión del
mundo de los nuevos jóvenes sea de apatía y desánimo sobre el pensamiento del futuro, el ambiente
escolar se contamina por éste fenómeno común, con implicaciones en cuanto a las relaciones entre
docentes, entre estudiantes, bajo rendimiento escolar, una clara sensación de impotencia por el
futuro y por consiguiente en los jóvenes nula apropiación de su rol como estudiantes responsables
y activos en su proceso de aprendizaje. Cabe agregar, que es muy corriente encontrar compañeros
que no se hablan durante meses, jóvenes embarazadas, drogadicción y es raro hallar muchachos
que tengan claro su proyecto de vida o que no visualicen su carrera universitaria como una utopía.
Entonces enfrentarse al mundo después de terminar su bachillerato no significa nada más que ser
padres y madres, con trabajos generalmente mal remunerados y mantener una familia formada
precozmente aportando nuevos seres donde el ciclo se repite.

En efecto, en la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús, hace parte de esta situación:
Ubicada en la ciudad de Sincelejo, Sucre es un asentamiento humano de varias decenas de
habitantes, provenientes de la migración de Familias de otros municipios del departamento, Esta
comunidad no es ajena a la problemática que se presenta hoy en día en los adolescentes. Veinte
años después, bajo lineamientos del gobierno nacional, esta escuela se convierte en la institución
Educativa, y a estudiantes desplazados de otras regiones del país, a quienes el municipio acogió en
un asentamiento cercano, parecido a la migración original, aunque con características
socioculturales muy distintas.

De igual forma, estos niños y adolescentes sufrieron desplazamiento forzado por la


situación de violencia que se generaba en la época en toda Colombia, dándole características
especiales a estos menores de este desplazamiento, por ende este colegio posee características
diferentes a los demás por ser intercultural donde las creencias, arte, costumbres y capacidades
sociales, hecho que genera conflicto se imposibilita plasmar sumisión encaminada a formar
alumnos autónomos, integrales y críticos dentro de la diversidad cultural.
Así mismo, una problemática en el grado quinto siendo este el último de los grados de
primaria, el estudiante debe poseer habilidades comunicativas y escritas que implican que estos
estudiantes comprendan el sentido de los textos y el significado de estos. Es importante mencionar
que en este grado que los estudiantes manejen la comprensión y el análisis crítico de los textos y
la compresión de en el conocimiento de las TIC, debidos a que es en este grado donde el Estado
los evalúa por medio de la prueba Saber, dando esta un valor individual a cada uno de ellos para
poder ingresar a la secundaria y también esta prueba evalúa a la institución educativa en general
clasificando a los estudiantes dentro de la institución y de la institución a nivel nacional.

Entonces, esta realidad se evidencia en el salón de clase en faltas en las habilidades


comunicativas de los estudiantes que no utilizan con pertinencia el lenguaje oral y escrito en
situaciones reales tales como prácticas sociales donde se falta el respeto a la opinión de otros existe
poca responsabilidad por el uso de la palabra; a los jóvenes les es indiferente la utilización de un
lenguaje técnico en el aula de clase, la jerga juvenil es empleada indiscriminadamente en todos los
ambientes en que se desenvuelven sin tener en cuenta el poder de la palabra y con frecuencia
ofenden y hacen sentir mal a sus compañeros.

Otro aspecto muy importante dentro de los aprietos que pasan muchos estudiantes de
primaria es la incapacidad de tomar postura frente a temas del ámbito social y académico, se
limitan a repetir lo que dice el noticiero, lo que escuchas de sus padres, abuelos, maestros, pero no
hace una “lectura crítica”; éste último aspecto visible en bajo rendimiento en las áreas, en la poca
apropiación de su rol como estudiante y docentes capacitados en el conocimientos del manejo de
las TIC, que busca nueva información y se documenta; En relación con la prueba Saber los
estudiantes se enfrentan a ellas con miedos, desinterés e irresponsabilidad, con consecuencias en
los resultados de las pruebas internas que se realizan en la institución y en las externas aplicadas
por el MEN como son las pruebas Saber 5.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, la prueba Saber busca conocer el grado de
desarrollo en relación a las competencias como elemento auto evaluativo de los estudiantes,
analizar y evaluar los procesos educativos dentro de cada institución con relación a los estándares
básicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación
Nacional y crear espacios de socialización en los planteles educativos sobre la construcción de
indicadores de calidad de la educación. Todo esto para que los estudiantes sean un ente activo en
el proceso de enseñanza – aprendizaje en el manejo de las TIC para desarrollar habilidades y
destrezas en la interpretación, análisis, comprensión de los textos escritos y observar si los alumnos
logran manejar diferentes tipos de elementos informáticos e innovadores con intenciones distintas
y en una variedad de contextos. Así, la lectura no sólo es concebida como saber leer y comprender
sobre el tema, sino como la capacidad del estudiante de utilizarla funcional y activamente en otras
situaciones y con diferentes propósitos.

El Ministerio de Educación Nacional, el estudiante le corresponde en primer lugar


identificar y entender los contenidos explícitos. Es decir, el estudiante debe Identificar los
acontecimientos, las ideas, las afirmaciones y los demás elementos locales presentes en el discurso,
y entenderlos. Una segunda competencia es la de comprender como se articulan el conocimiento
para darle un sentido global. Por tanto, debe comprender la manera como se relacionan los
elementos locales. Y en tercer lugar ser capaz de reflexionar a partir de los conocimientos y evaluar
su contenido. El estudiante debe, analizar argumentos, identificar supuestos, advertir implicaciones
y reconocer estrategias discursivas

En relación a las tres competencias mencionadas se encuentran estrechamente relacionadas


entre sí, para aproximarse críticamente a un texto un estudiante debe, en primer lugar, comprender
y manejar, integrar esa información para darle un sentido completo. Y, una vez superadas las dos
etapas anteriores, debe tomar una postura crítica frente a las TIC, reflexionando sobre su contenido.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo un aula virtual ofrece un espacio metodológico y evaluativo para mejorar los
resultados de pruebas saber en las áreas de matemáticas y lenguaje de los estudiantes de
grado 5° de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús?
2. Alcance

El presente proyecto consiste en la utilización de un recurso interactivo llamado aula virtual, el


cual ofrece la posibilidad de analizar, profundizar y evaluar los resultados obtenidos de las pruebas
externas, de manera didáctica y práctica. Mediante este proyecto los docentes y estudiantes de los
grados 5° de la Institución educativa Dulce Nombre de Jesús, desarrollaran actividades que refuercen
sus conocimientos, que conlleven a mejorar resultados de las pruebas externas (Saber 5°). Esta
iniciativa se genera debido a que los estudiantes, docentes y padres de familia han observado la
necesidad de mejorar resultado de las pruebas externas (Saber 5°), ya que se ven afectados por los
resultados en el momento del análisis del índice sintético de calidad.

Desde lo académico el presente proyecto se sustenta en los planteamientos teóricos trazados


por las TIC tomado como eje referente del currículo de esta Institución. Podemos destacar desde este
modelo pedagógico que se debe desarrollar capacidades fundamentales en los procesos de interacción
y comunicación de los estudiantes a través de las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Con el fin de
desarrollar competencias; como por ejemplo ser capaz de ser evaluado cada estudiante a través de
debates, foros, diálogos y construcción colaborativa de saberes. Permitiendo la vinculación entre la
teoría y la práctica para la solución de situaciones problemas dentro del área básicas de Lenguaje y
Matemáticas.

Desde este enfoque, se pretende igualmente realizar un aporte metodológico a partir de las TIC,
en cuya mediación se diseñen acciones concretas que permitan lograr entender diferentes niveles de
comprensión, su estructura, vocabulario y comprensión que permita dar sentido a las competencias de
lenguaje y matemáticas para los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Dulce Nombre de
Jesús. Las actividades a desarrollar requieren del concurso de la comunidad académica como son
directivos, estudiantes, docentes y aun padres de familia, para generar hábitos constantes en los cuales
el estudiante interactúe con herramientas tecno0logicas no solo en sus jornadas académicas, sino en las
actividades en casa y aquellas donde sea manifiesto el trabajo colaborativo.

Desde lo social, asumiendo como una realidad innegable, el avance de la ciencia y de allí las nuevas
formas de aprender derivadas del uso tecnológico como participes de un mundo cada vez más
globalizado ye interconectado a través del Internet (Sociedad del conocimiento), en ese orden de
ideas se considera las TIC como parte integral diseñando acciones concretas para lograr entender
con diferentes niveles de comprensión, leer el texto comprender su información, crear una
estructura y entender su vocabulario es la forma de interpretar, cuando se quiere tener un sentido
común de contenido y conocimientos deben de envolver al autor estableciendo una relación del
contenido infiriendo la información y las conclusiones de ésta, comparándolas e
intertextualizándola siendo clave esta temática para expresar opiniones, los puntos de vista sobre
el tema, con esto se crea en el estudiante el objetivo primordial de él a prender a pensar
críticamente.

Por otra parte desde los planteamientos de Vygotsky para el cual: "el desarrollo individual
no se puede entender sin referencia al medio social...en el que el niño está incluido (Tudge y
Rogoff, 1989), esta interacción social hoy es evidente a través de las TIC que generan preguntas y
respuestas en tiempo real ante diferentes cuestionamientos desde lo vivencial hasta lo académico
y social, der esta forma el proyecto pretende alcanzar a las familias de los niños que participan
como población objetivo.

En lo Institucional con la realización de este proyecto se aportará a una forma innovadora


de fortalecer las metodologías de enseñanza de aprendizaje y esperando que se convierta en una
posibilidad de mejorar las formas de interacción entre el estudiantes y sus docentes, ambos con la
tecnología disponible y de allí irradiando a las prácticas de acompañamiento de padres de familia
en otros escenarios diferentes al aula de clase.

Desde lo personal, como docentes, es esta una oportunidad para mejorar la práctica
pedagógica desde la planeación der las actividades, la ejecución de tareas a través de nuevas
metodologías y mediando contenidos y experiencias con el apoyo de nuevas Tecnologías. Dicho
de otra forma y coherente con los modelos socio-cognitivos del paradigma constructivista el
docente se convierte en mediador y motivador del proceso enseñanza-aprendizaje y el estudiante
en sujeto activo del mismo.
3. Justificación

Para los docentes un asunto de suma importancia es la formación de los alumnos con un
pensamiento crítico y con habilidades suficientes como herramienta enriquecedora de
conocimiento, para los docentes no es nada fácil porque la sociedad es tradicional y siempre acepta
el juicio del adulto no del alumno, la meta principal de un buen docente es que sus estudiantes
adquieran una solidez en su formación académica con miras a una formación como personas en la
sociedad; el aprendizaje en sí que crea el docente un método firme para pensar de manera crítica y
poder efectuar manejar la TIC analíticos sobre asuntos que afecte la vida normalmente.

Los estudiantes y docentes de la institución educativa dulce nombre de Jesús presentan


algunas dificultades para manejar las TIC como herramientas, Ahora bien, al docente de
informática debe propiciar dinámicas como herramientas esenciales en el aula de clases, para que
los alumnos aprendan a manejar las TIC y a entender esta como forma, todo esto en la construcción
como una entidad social.

En ese orden de ideas se considera las TIC como parte integral diseñando acciones concretas
para lograr entender con diferentes niveles de comprensión, leer el texto comprender su
información, crear una estructura y entender su vocabulario es la forma de interpretar, cuando se
quiere tener un sentido común de contenido y conocimientos deben de envolver al autor
estableciendo una relación del contenido infiriendo la información y las conclusiones de ésta,
comparándolas e intertextualizándola siendo clave esta temática para expresar opiniones, los
puntos de vista sobre el tema, con esto se crea en el estudiante el objetivo primordial de él a prender
a pensar críticamente.

Cuando se quiere un pensamiento crítico el individuo debe crear unas habilidades en cuanto,
conocimiento de la utilización de las TIC y el valor del contexto el cual puede ofrecer juicios
críticos y valorativos, para transformar la base en un mejoramiento continuo; permitiendo con esto
cuestionar la realidad desarrollando técnicas y hábitos en los cuales el docente solo hace
intervención para crearle las herramientas necesarias para aprender al manejo.
Crear parámetros, del porqué de esta herramienta tecnológica como un instrumento de
acceso a la parte sociocultural del individuo como factor determinante de la identidad del ser
humano, asegurando con esto que quien sabe tiene el poder y tiene la verdad; esto se puede
evidenciar en los salones de clases, el docente tiene el poder, posee conocimiento de la verdad,
cuando se crear los talleres pedagógicos el maestro se convierte no en el que tiene el poder, sino
en el mediador la persona que brinda una asesoría pedagógica y asistencia técnica a los alumnos.

Bajo ese papel del maestro se pretende recuperar el acto de leer críticamente, leer como un
proceso vivo, contextualizado, real, comunicativo. Dónde los jóvenes creen opiniones propias,
fundamentadas, diferentes textos de tipo argumentativo aquí el lector se vuelve importante al
interpretar un texto, convirtiendo esto como un trabajo intelectual y muy complejo exige que el
lector elabore del texto habilidades en su reconstrucción, basados en que la huella dejo plasmado
dicho texto creando esta actividad como una lectura variada multifacética y ofreciendo al lector la
comprensión de lo leído en la mente de cada individuo (Cassany, 2016).

La escuela es donde se forman los conocimientos y manejo de las TIC siendo esto
importante para educar la escuela para alfabetizar, creando en cada escuela saberes críticos de un
texto como forma cultural, excepto en escuelas innovadoras se entiende por ello cuando se habla
de alfabetización se entiende el significado de palabras, noticias, saberes deben examinar los textos
de los autores como estructura de una oración en su vocabulario, características, comentarios,
definiciones en los cuales no se lee, sino que se interpretan los textos.
4. Objetivos
4.1.Objetivo general
Fortalecer el desarrollo de las competencias matemáticas y lenguaje, evaluadas por
las pruebas saber en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Dulce Nombre
de Jesús a partir de la implementación de un aula virtual.

4.2.Objetivos específicos
 Evaluar el nivel de las competencias matemáticas y lenguaje en los estudiantes
de grado 5º de la IE Dulce nombre de Jesús Sincelejo-Sucre.

 Diseñar las estrategias pedagógicas apoyadas en un aula interactiva, para el


fortalecimiento de las competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje en
los estudiantes de grado 5º.

 Validar la efectividad de la propuesta, mediante simulacros de pruebas saber en


las áreas de matemáticas y lenguaje para los estudiantes de grado 5º.
5. Marco Referencial
5.1.Antecedentes de la Investigación
Siendo el tema de la utilización de TIC como mediador para fortalecer las competencias
matemáticas y lenguaje en la educación básica primaria, en el presente apartado se analizan
diferentes trabajos de investigación, artículos y otros referentes partiendo desde el ámbito
Internacional, al Nacional y Regional.

Con respecto a la importancia dada desde la didáctica a las TIC en la educación básica, la
investigación denominada “El uso didáctico de las TIC en escuelas de educación básica en
México”, realizada por Gisela Santiago Benítez (2013), reúne y sistematiza un amplio horizonte
de posibles aplicaciones de las TIC en los grados 5º y 6º de escuelas Mexicanas, producto de un
trabajo de ocho años en el acompañamiento de los estudiantes, recogiendo ricas experiencias en
aquellas aulas que implementan ayudas y recursos informáticos.

Refiere el trabajo de Investigación el hecho que las TIC han ganado un espacio importante
y cada vez mayor como mediador para orientar procesos de educación que fortalecen las
competencias en áreas consideradas claves como el lenguaje y las matemáticas, partiendo de una
redefinición del currículo con base en la implementación de estrategias y recursos didácticos
(Caballero, 2013 p. 2)

La experiencia investigativa expone de forma práctica algunos ejemplos de cómo se utiliza


una herramienta denominada Enciclomedia y Explora, utilizada por los docentes y que deriva en
una tipología de usos didácticos de software educativo que sirve de apoyo a los procesos formativos
con demostrada eficiencia.

El trabajo realiza importantes recomendaciones acerca de cómo hacer más eficiente el uso
de las TIC como mediadora del aprendizaje, en las cuales es necesario el acompañamiento de los
docentes a fin de propiciar interacciones más directas entre el estudiante y los recursos
informáticos, expresadas en los siguientes postulados básicos:
 Es necesario que os alumnos tengan la misma oportunidad para utilizar las
herramientas tecnológicas siendo de vital importancia fomentar la participación de
aquellos que no tienen igual predisposición al uso de las mismas.

 Es importante que el tipo de trabajo con la mediación de las TIC sea de tipo
colaborativo para lo cual se sugiere integrar equipos entre dos y cuatro integrantes
como máximo por tiempos entre cuatro y seis semanas, continuar con la dinámica
del aula a raves de comunicaciones entre los alumnos y el docente por medios como
el correo electrónico, chats o foros.

 Concluidos los ejercicios y proyectos debe organizarse un espacio para que cada
grupo socialice sus alcances con sus compañeros y retroalimente lo aprendido.

 Es necesario que cada grupo haya tenido previamente las mismas posibilidades de
acceso y uso de las Tic para no crear diferencias significativas ni ventajas en el
proceso de enseñanza.

Igualmente, considerando el uso de las Tic como una práctica innovadora, se consulta la
investigación denominada “Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que generan
ambientes creativos de aprendizaje”, desarrollada en México por Sirley Omara Lozano (2014), a
fin de dar respuesta a una creencia generalizada que el uso de las TIC se limita al área de
Informática y por tanto se pretende evidenciar que practicas innovadoras de enseñanza con
mediación de herramientas tecnológicas orientadas a la comunicación, generan proyectos de aula
en áreas como la ciencia, lenguaje y matemáticas logrando la motivación del estudiante y
conduciendo a resultados favorables y ambientes propicios para el aprendizaje significativo. Se
rescata la importancia que el trabajo se realizó por la Universidad Católica del Norte de México
con estudiantes de núcleos educativos del Chocó y Antioquia.

El proyecto mencionado empleo una Metodología de corte cualitativo desde el paradigma


hermenéutico haciendo un adecuado uso de la sistematización de experiencias y concluyendo lo
siguiente:
En primer lugar las experiencias desarrolladas con los proyectos de aula en los cuales se
utilizan las TIC, formulados y liderados por los docentes del área de lengua castellana, matemáticas
y ciencias naturales, contribuyen esencialmente a gestar ambientes creativos de aprendizaje acorde
al contexto institucional, resaltándose por ejemplo en lengua castellana las nuevas formas de lectura
surgidas tras la mediación de TIC y la aplicación de herramientas multimodales en las áreas de
matemáticas, sumadas a la introducción del juego para el aprendizaje desde Internet . En segundo
lugar, se ha generado una reflexión por parte de los docentes sobre su práctica actual y la necesidad
de innovar en las mismas, para lo cual es necesario además promover la continuidad de estas
experiencias y profundizar en aspectos como la investigación y el trabajo cooperativo (Omara,
2014).

Lo anteriormente expuesto debe comprometer al docente ampliando su carta de


posibilidades de enseñar, para lo cual debe empezar el mismo a actualizarse en el uso de las TIC,
coadyuvando a la actualización y flexibilización de currículo acorde a las exigencias de la
tecnología. Se recalca la importancia que el principal promotor de la investigación en el aula es el
propio docente y fuera de ella debe continuar realizando seguimiento a sus estudiantes, forjando
en ellos sujetos críticos con competencias de liderazgo, autonomía, trabajo colaborativo y sentido
de pertenencia.

Otro referente Internacional en el Contexto Latinoamericano, es el trabajo de Investigación


realizado en la Universidad Católica Madre y Maestra de la Republica Dominicana denominada:
“Innovación Educativa: Uso de las TIC en la enseñanza de la Matemática Básica” por
Ivanovnna M. Cruz Pichardo & Dr. Ángel Puentes Puente (2012), donde se exponen los resultados
obtenidos en una experiencia empírica sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura matemática básica, partiendo de una presentación de actividades cuyo
objetivo principal es motivar la participación y aprendizaje autónomo de los estudiantes
desarrollando las competencias matemáticas sugeridas por el proyecto PISA.

De tal forma y partiendo de la premisa que las TIC proporcionan múltiples formas de
representar situaciones y problemas que despiertan en el estudiante el desarrollo de estrategias para
resolver dichos problemas, comprendiendo mejor los conceptos matemáticos que se trabajan e
interactúan en contextos reales, a lo cual el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas
expresa que “cuando las herramientas tecnológica están disponibles, los estudiantes pueden
concentrarse en la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas”
(NCTM, 2000: 25).

El proyecto en mención tiene como objetivos modificar el modelo tradicional de enseñanza


de la Matemática Básica, siendo el docente el responsable de la trasmisión de contenidos como
único referente activo y el estudiante era sujeto pasivo. El nuevo modelo confiere al docente un rol
de orientador y dejar al estudiante como protagonista de su proceso de aprendizaje. La mediación
de las TIC permitirá al estudiante ampliar los temas a estudiar logrando un aprendizaje más activo
y con mayor motivación. Los principales resultados obtenidos se condensan en lo siguiente:

 Con la ayuda de las Tic es posible que el estudiante obtenga las competencias necesarias
reorganizando su forma de pensar y desarrollando habilidades para resolver problemas
cotidianos usando lenguajes y herramientas matemáticas.

 La experiencia con las Tic le permite al estudiante dinamizar el trabajo grupal e individual
con lo cual se convierte en sujeto activo del proceso enseñanza-aprendizaje.

 El estudiante al interactuar con las TIC mejora su comprensión al descubrir por sí mismo
conceptos y aprendizaje significativo a través del logro satisfactorio de sus competencias.

 Aunque las Tic por si mismas no sean la solución completa a los problemas de aprendizaje
en matemáticas, aben un espacio donde el estudiante puede manipular de manera directa
los diferentes objetos y sus relaciones directas e indirectas ampliando y profundizando el
contenido matemático.

 El uso de estas herramientas permitió realizar acciones formativas y significativas con los
contenidos al interactuar de forma divertida lo cual generó mayor interés y atención
comprometiéndose con la solución de problemas y el descubrimiento de conceptos
matemáticos en poco tiempo.
 El estudiante pudo observar y comprender múltiples representaciones incluyendo gráficas,
hojas de cálculo y ecuaciones llegando a propias conclusiones y confirmarlas a través de la
formulación de preguntas y teorías que aunque no sean desarrolladas y contestadas en clase
siguen con la motivación necesaria para resolverlas fuera de clase de forma autónoma.

Con referencia a la validez de las TIC como herramienta de apoyo para los procesos de
enseñanza-aprendizaje, el trabajo titulado: “¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa
para fomentar la calidad de la educación?” por Marta Castellanos (2015), trabajo auspiciado por
la Organización de las Naciones Unidas –ONU- aborda las apreciaciones realizadas por el estudio
Students, Computers and Learning: Making the Connection (OECD, 2015) en relación a uso
indebido de las TIC como estrategia de educación debido a la falta de preparación de docentes en
países como Chile, Brasil, Colombia y Emiratos Árabes Unidos, donde no es consecuente la
inversión en tiempo de exposición a este tipo de herramientas y los bajos resultados observados en
las pruebas PISA.

A fin de observar que ha fallado en su proceso de implementación el estudio sugiere los


siguientes aspectos:

 Ninguna herramienta por innovadora que sea sustituye al maestro como mediador
del proceso enseñanza-aprendizaje, por tanto debe revisarse la implementación de
TIC para cualquier competencia donde el acompañamiento del docente es garantía
de éxito.

 Debe entenderse que la implementación de las TIC por sí sola no generará más que
un tráfico por Internet y no resolverá un problema, si no se realiza un plan de trabajo
específico con objetivos, metas y procedimientos adecuados dentro del área
disciplinar, orientados en la parte matemática a la realización de cálculos, gráficas
y sus debidas interpretaciones que desarrollen pensamiento lógico.

 El tema a observar aquí no es la herramienta como tal, sino el propósito, uso,


aprovechamiento y aplicación, planteando y ajustando los modelos de TIC
recordando los principios de equidad con acceso a una buena calidad para sus
habitantes lo cual fundamenta la educación como pilar principal (ONU, 2015)

Con respecto a los procesos de incorporación de TIC en el aula en el marco del Proyecto
ALFA III- DCI-ALA/2010/88, se publica en documento titulado “Orientaciones específicas para
la incorporación de tecnología en procesos de formación de profesores de Ciencias naturales,
Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas en contextos de diversidad para el diseño de
secuencias de enseñanza aprendizaje”, con la participación de la Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso de Chile y la Universidad Francisco José de Caldas de Colombia, por Leonardo
Abella Peña y otros (2013), donde se considera la necesidad de considerar las diversas percepciones
y actitudes existentes al interior de una comunidad escolar en relación a la forma de utilizar las TIC
para potenciar los procesos enseñanza-aprendizaje. Pone de manifiesto por ejemplo, que no todos
los docentes poseen competencias suficientes o disposición frente a la implementación de estas
tecnologías, lo cual amerita la realización de la construcción de una línea base que permita evaluar
el estado inicial de las percepciones frente al proceso y las actitudes frente al tema.

La publicación entre otros temas sirve como orientadora a los temas siguientes:

Respecto acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación y uso de las


mismas tanto en los países como por parte de las poblaciones de interés, propone tener en cuenta
las siguientes reglas:

 Con respecto al uso equitativo de las tecnologías, el diseño debe sr útil para las
personas que lo requieran independientemente de sus habilidades.

 En cuanto a ser simple e intuitivo lo que significa que debe ser fácil de entender y
usar por la persona a pesar de la experiencia que posea en el área.

 El diseño debe ser flexible, posible de adaptarse a una amplia gama de capacidades
y preferencias particulares.
 La información debe ser fácil de percibir, considerando la importancia de la eficacia
de comunicar los aspectos fundamentales que guíen al usuario a su uso.

 En cuanto a la tolerancia a los errores el diseño debe garantizar minimizar los riesgos
y las posibles consecuencias negativas por acciones accidentales o indebidas del
usuario.

 En cuanto al esfuerzo físico debe ser bajo, es decir cómodo para su uso.
 En referencia a los espacios y dimensiones apropiadas, estos deben ser adecuados
para su manipulación y uso de acuerdo al enfoque con que fue creado
independientemente de las características físicas del usuario(Connell, et al., 1997)

El documento aporta igualmente las siguientes Orientaciones específicas para la integración


de TIC en la enseñanza de matemáticas:

 Para las matemáticas debe considerarse la relación de relaciones complejas,


recursivas entre mediación instrumental, significado y práctica de la enseñanza, esto
significa que cambios en la mediación instrumental hacen cambiar las practicas
llegando a interrogar los sentidos y las significaciones de los elementos
involucrados en la práctica tradicional, convirtiéndose por tanto en una mediación
semiótica que transforma significados (Romero & Bonilla, 2003.

 En cuanto a los cambios de sentido que deben aparecer en prácticas didácticas


favorecedores de la elaboración de ambientes que posibiliten la diversidad para
promover aprendizaje de objetos matemáticos, deben brindarse elementos con
potencial practico que permitan comprender las complejidades asi mismo como las
posibilidades inherentes al ambiente (Freire, 1998; 2004)

En cuanto a Orientaciones específicas para integración de tecnologías en la enseñanza del


lenguaje y la comunicación, mantienen vigentes los elementos que marcaron el camino de
producción de los Referentes Curriculares como son:
 Considerar y reconocer la diversidad lingüística y cultural de América Latina

 El Objetivo macro de ALTER-NATIVA ALFA proporciono elementos válidos para


la formación profesoral en contextos que demandan la atención a poblaciones con
Necesidades Educativas.

 La identificación de la relación entre la cualificación de la formación docente y la


posibilidad de generar “una educación para todos a lo largo de toda la vida”
(UNESCO, 1996).

En cuanto a orientaciones pedagógicas pertinentes para el formador de profesores, estas


deben cumplir mínimo las siguientes características:

 Deben contener elementos sintéticos sobre los contenidos pedagógicos y didácticos


enunciados en los Referentes Curriculares.

 Cada orientación debe constituir un aspecto básico en la formación del profesor para
el área específica.

 La formación pedagógica para el área de lenguaje y comunicación debe constituir


la base para la acción didáctica, lo cual hace necesario no solo relacionar, sino
también diferenciar aspectos de la formación pedagógica y didáctica posible con el
estudio de los Referentes Curriculares.

 La Información obtenida de las Orientaciones debe permitir relacionar el campo de


conocimiento y favorecer la comprensión del texto educativo como un espacio para
la formación de nuevas generaciones aportando el para que, a quien y en que formar
en el área de lenguaje y comunicación.

En el mismo contexto Internacional, la Investigación “Las TIC y las matemáticas,


avanzando hacia el futuro”, realizada por José Elías Arrieta (2013) en la Universidad de
Cantabria, muestra la importancia e influencia de las Tecnologías de la Información aplicadas a la
Educación, partiendo desde una reflexión a nivel general para abordar luego el área de matemáticas
en la etapa de educación primaria. Igualmente, se abordan algunas incidencias directas del uso de
las TIC y otros aspectos que afectan la gestión de una clase general y del área matemática en
particular. Como conclusiones de la investigación, se anota lo siguiente:

 La gran mayoría de los estudiantes presentan un alto grado de motivación al resultarle


cercana y agradable la experiencia de utilizar medios tecnológicos, aunque dicha
motivación tiende a disminuir en caso que las actividades resulten repetitivas lo cual indica
que deben ser planeadas y contextualizadas en los contextos de aprendizaje contemplados
en los currículos.

 Existe un refuerzo positivo de la autonomía siempre que las actividades programadas no


resulten demasiado engorrosas.

 A nivel de potenciación del trabajo colaborativo, esto es evidente aunque no está totalmente
comprobado por investigaciones y experiencias descritas si este es potenciado a través del
uso de las TIC.

 El rendimiento académico de los estudiantes mejoro e la mayoría de los casos y en algunos


casos –que son menos- no varía; en ningún caso se aprecia que el rendimiento haya
empeorado.

De igual forma y en el campo de aplicación de las TIC en el área de matemáticas, la


investigación auspiciada por la Universidad Tecnológico de Monterrey, la investigación titulada
“las competencias TIC y su relación con las habilidades para la solución de problemas de
matemáticas” por Fernando Augusto Ríos (2016), presenta los resultados de un estudio que
pretende mejorar las competencias matemáticas en estudiantes de sexto grado de una institución
pública mexicana, a través de una metodología cuantitativa con un diseño no experimental, dentro
de las cuales se encuentran ; investigación y manejo de información, pensamiento crítico, solución
de problemas y toma de decisiones, creatividad e innovación y ciudadanía digital, estas de mucha
importancia para los estudiantes inmersos en comunidades globalizadas en la actual sociedad del
conocimiento.

Del estudio surgen importantes conclusiones en el sentido de:


 Las competencias identificadas en el aula por medio de encuestas y pruebas
estandarizadas corresponden a las necesidades de los estudiantes en el saber-saber y
saber-hacer a través de las cuales las matemáticas brindan herramientas fundaméntale
para la solución de problemas.

 Los estudiantes aprenden de tal forma a desarrollar habilidades para buscar y saber usar
la información disponible a través de las TIC para hallar soluciones, interpretar
resultados por medio del desarrollo del pensamiento crítico hallando estrategias y
procedimientos apoyados por la creatividad.

 Las competencias TIC relacionadas con la solución de problemas de matemáticas, son


competencias que sirven como punto de partida para el desarrollo de otras habilidades
como son el razonamiento, la comunicación, ejercitación de procedimientos y
comparación en las demás ciencias, proceso presente en actividades curriculares de
todas las ciencias.

Referentes nacionales abracan diferentes perspectivas y enfoques investigativos desde el


fortalecimiento de las competencias en lenguaje y matemáticas, utilizando las TIC como estrategia
fundamental y con ello mejorando los ambientes y presentando alternativas válidas desde la
innovación educativa, entre ellas se refieren:

En la ciudad de Medellín se realiza por parte de un equipo interdisciplinar del área


pedagógica, la investigación titulada “Uso de las TIC para mejorar el rendimiento en matemática
en la Escuela Nueva” por Dora Cristina Cuartas (2015), tendiente a emplear las TIC para dar
mejoras al rendimiento académico de estudiantes de grado quinto de la básica primaria de la
Institución Gabriela Mistral del municipio de Angostura en al área de matemáticas , cuyo
desempeño bajo ha sido históricamente visible anualmente en las pruebas realizadas por el
Ministerio de Educación Nacional.

El estudio en mención plantea como Objetivo General Determinar si el uso de los recursos
didácticos tecnológicos Mazema, Calkulo y Kkuentas en el área de matemática mejora el
rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de la básica primaria bajo el modelo de
Escuela Nueva en los C. E. R. Gabriela Mistral, Pajarito Palmas y Los Pantanos, en el periodo
lectivo 2015.

Al respecto concluye que:

 Las herramientas TIC se convierten en una ayuda importante para planear y ejecutar
las clases de matemáticas a través de los instrumentos Mazama, Calkulo y Kkuentas,
diseñados como juegos digitales que contienen procesos matemáticos que sirven
como motivador para el desarrollo de competencias matemáticas.

 Se evidencia un fortalecimiento académico para los estudiantes involucrados en el


área de matemáticas de grado 5º bajo el modelo de Escuela Nueva dado el alto grado
de interés e interactividad mostrados a lo largo del ejercicio pedagógico.

 Se observa un aumento en el desempeño matemático con relación al pensamiento


numérico aunque los demás pensamientos matemáticos no sufrieron mejoras
sustanciales.

 La aplicación de las pruebas desarrolladas en la presente investigación demostraron


la necesidad de incorporar permanentemente el uso de las TIC como actividades
académicas, ya que para demostrar su eficacia se requieren periodos de interacción
continuos e integrados a los procesos de planeación pedagógica.

Con referencia específica a las competencias en el área de Matemáticas y el uso de las TIC,
la Universidad Nacional de Colombia publica la investigación titulada: “El uso de las TIC como
medio didáctico para la enseñanza de la Geometría, estudio de caso: grados segundos de básica
primaria de la Institución Educativa Seminario de Ipiales-Nariño”. El trabajo desarrollado por
Edwin Holman Díaz Abahonza (2014), el estudio pretende que la estrategia diseñada con la
mediación de las TIC permita al estudiante en mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje de
las matemáticas, y utilizar esos conocimientos para utilizarlos en la vida cotidiana.

Pretende igualmente desarrollar habilidades cognitivas, funcionales y relacionadas siempre


con las competencias ciudadanas para formar un estudiante capaz de proporcionar unas
herramientas para un buen ejercicio en la sociedad, promoviendo cambios en el medio con un
lenguaje técnico y capaz de resolver problemas reales del entorno. Como conclusiones de la
Investigación el autor señala:

 Se evidenció que el uso de las herramientas TIC son aplicable al proceso educativo
mejorando no solo las prácticas educativas del estudiante sino también del docente,
por tanto mejorando el aprendizaje significativo en el área de las Matemáticas.

 El uso de las herramientas TIC es factible en todas las áreas del conocimiento
brindando importante ayuda para que el estudiante interactúe con artefactos que
hacen parte de su vida cotidiana y la del docente y las apropie como medio de
aprendizaje.

 Se evidencian actitudes positivas hacia la enseñanza y aprendizaje de las


matemáticas y en este sentido la geometría aporta al desarrollo de la noción de
espacio.

 Las TIC se convierten en una alternativa como medio recreativo en el cual el


estudiante y profesor interactúan no solo con objetos inanimados sino que pueden
generarse movimientos, lo cual es divertido para aprender y enseñar de forma
didáctica aplicando los conceptos de innovación educativa.
Igualmente la investigación “Las guías de trabajo: apoyo para la enseñanza de la
comprensión de aprendizaje en los estudiantes de sexto grado del colegio San Pedro Claver
Bucaramanga”, Bernal (2013) en Bucaramanga – Colombia, el objetivo general que presento esta
fue identificar las propuestas para la enseñanza de la comprensión aprendizaje, que los maestros
de sexto grado del Colegio San Pedro Claver utilizan en sus guías de trabajo. Interesante desde el
punto de vista conceptual, para acceder a más biografía para este trabajo en específico. Resolver
preguntas en cuanto a las estrategias para activar conocimientos previos que documenta en unos
cuadros muy bien elaborados, guía para futuros talleres en ésta propuesta.

Seguidamente, la investigación titulada “Prácticas de comprensión e interpretación en el


año 2013 en Bucaramanga – Colombia” presento como objetivo principal el manejo de
herramientas tecnológicas, se constituye en una “herramienta cognitiva” que brinda al educando la
posibilidad de ser sujeto activo en procesos de construcción de su propio conocimiento y se
constituye en un elemento básico para aprendizajes que tendrán cabida a lo largo de su vida y que
llevarán al estudiante a aproximarse y apropiarse de su realidad, configurarla, conservarla,
reproducirla y/o manifestarla cuando se desee o se requiera. Es innegable que el hábitat
comunicativo se ha centrado cada vez más en otros sistemas simbólicos debido al bombardeo de
información desplegado en los medios de comunicación y ala sobre-exposición del estudiante a
ellos. Esta abundancia de imágenes requiere un arduo trabajo de acompañamiento para la lectura
de otros sistemas de comunicación no verbal que debe ser liderada por los maestros. El aporte al
proyecto se intuye desde el manejo de herramientas tecnológicas. Desde los medios de
comunicación y las imágenes.

En el contexto Regional se cita el trabajo de Investigación titulado “Uso pedagógico de las


tic para el fortalecimiento de estrategias didácticas del programa todos a aprender”, por Luisa
Mercedes Vence (2015) donde se propone dicha utilización donde los docentes tengan la
oportunidad de mejorar sus prácticas en el aula de clases creando nuevos ambientes dinámicos e
interactivos que potencialicen y complementen el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de
facilitar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes sociales con la Comunidad de Aprendizaje
(CDA).
Dicha propuesta enmarcada en el uso de las TIC para la educación a fin de fortalecer las
estrategias didácticas del programa “Todos a Aprender” plantea como pregunta de Investigación
¿Cómo usar pedagógicamente las TIC para fortalecer las estrategias didácticas de las CDA del
Programa ‘Todos a Aprender? y concluye lo siguiente:

 Se logra la consolidación de comunidades de aprendizaje por grados y con todos los


docentes de grados 1 a 5, a través de un dialogo e interacción mutuo en torno a las
labores y resultados pedagógicos.
 La comunidad de aprendizaje logro la comprensión y apropiación de todos os
procesos evaluados en el área de matemáticas y lenguaje.
 Se evidencio que tanto docentes como estudiantes tienen completa claridad en
cuanto a referentes curriculares se refiere con el marco de competencias básicas.
 Se mejora sustancialmente la práctica pedagógica a través de la inclusión de la
lúdica acompañada con las herramientas tecnológicas.

Igualmente en la Región Caribe, con respecto al diseño de estrategias de aprendizaje


mediadas por TIC se realizó la investigación titulada: “estrategia pedagógica mediada por las TIC
en el aprendizaje de los estudiantes de séptimo en el área de matemáticas de la IED Pestalozzi”,
por Jean Paul Pacheco (2017) en un contexto particular del municipio de Nueva Granada –
Magdalena cuyos estudiantes de diferentes estrato socio económicos tienen limitado acceso a las
Tic y los docentes están poco familiarizados en el proceso.

Como objetivos específicos del mismo se plantean Identificar las actividades y recursos en
el contexto de las TIC, que permita la integración del área de matemática y contribuyan con al
mejoramiento académico y el interés por los conocimientos operacionales matemáticos de los
estudiantes de la IED Pestalozzi y elaborar un diagnóstico de percepción de los docentes y
estudiantes de la IED Pestalozzi sobre su propio desempeño mediado por el uso de las TIC en el
área de matemáticas, de las cuales se deducen las siguientes conclusiones:

 Con la utilización de la plataforma Edmodo y Retomates utilizada como recurso


tecnológico en el grado séptimo se observaron resultados favorables en la mejora
del rendimiento académico mostrándose por parte de los estudiantes un mayor
interés por el área de matemáticas.

 El docente mostro un mayor grado de seguridad al momento de explicar los


contenidos temáticos a través de la plataforma de aprendizaje virtual empleada y los
estudiantes interactuaron entre si potenciando el trabajo colaborativo utilizando
adecuadamente los recursos tecnológicos.

 Los recursos con los que cuenta el aula de informática, muy similares a otros de uso
corriente y existentes en instituciones públicas son los adecuados

En igual sentido la Investigación titulada: “El uso de las TIC como estrategia didáctica en
el proceso de enseñanza aprendizaje en el grado tercero de la institución Francisco Molina
Sánchez, municipio de Valledupar – Cesar”, realizada por Brancy López Sala (2017), en el cual
la investigadora pone de frente la nueva realidad de las Instituciones educativas de la ciudad de
Valledupar que en ras de alcanzar niveles de calidad educativa sumen el reto de implementar
nuevas estrategias pedagógicas que permitan la apropiación del conocimiento actualizado a través
de las TIC, buscando igualmente , según Villa-Sala “incentivar al docente y a los estudiantes en el
uso de las TIC como una herramienta para trabajar con los contenidos que se imparten en las aulas
de clase; por la cual se pueden acceder a ellos a través de plataformas muy bien diseñadas donde
el estudiante puede estudiar realizando actividades, evaluaciones, hacer comentarios” (p.23).

Las principales conclusiones de la Investigación son:

 Se ha creado conciencia en los docentes de utilizar con más frecuencia las TIC como
herramienta de apoyo para fortalecer el desarrollo de sus clases en áreas de
conocimientos diversos, asumiendo con propiedad los nuevos retos de la Educación.

 El nivel de competencia en uso de las Tic por parte de los docentes es bueno al
recibir capacitación por parte del Ministerio de Educación Nacional y la Alcaldía
respectiva.
 El nivel de los estudiantes es igualmente bueno y estos se hayan familiarizados con
el uso de las TIC inicialmente con fines recreativos, pero a partir de experiencias
pedagógicas se involucran en participes de su propio aprendizaje.

 Uno de los factores limitantes es el tiempo en el que pueden acceder a las salas de
Internet de aproximadamente dos horas a la semana, sin embargo ellos han ampliado
su tiempo de uso trabajando desde casa o con acceso a Internet en zonas de
conectividad gratuita a través de la redes sociales como el Facebook, o Instagram,
Snapchat o para jugar

 Con los conocimientos que tiene el docente acerca de las TIC estos pueden trabajar
en clase con objetos virtuales de aprendizaje (OVA) para trabajos individales y
colaborativos.

 Utilizar las TIC aportan ventajas al proceso como el hecho de interactuar en forma
dinámica y desarrollar el sentido colaborativo del aprendizaje de forma lúdica.

5.2.Marco Legal
Las leyes, decretos y artículos oficiales mencionados a continuación apoyan el desarrollo
del proyecto desde las aproximaciones reglamentarias:

En primer lugar, Desde la Constitución Política de Colombia en su artículo 44 donde


profiere los derechos sociales, económicos y culturales, y entre los fundamentales está la
educación:

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función


social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para
la protección del ambiente (…) Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos(CPC,1991).

Seguidamente, La Ley 115 en las disposiciones preliminares, en su artículo 9 expone: “el


desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que defienda el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con preferencia al aumento cultural y de la calidad de vida de la
población, a la intervención en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas, progreso
social y económico del país”.

En su artículo 30, ostenta los objetivos específicos de la educación media académica, a


saber: a)La vinculación a programas de desarrollo en la organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales del entorno; b)La capacidad reflexiva y crítica
sobre los múltiples aspectos de la realidad c) la comprensión de los valores éticos, morales,
religiosos y de convivencia en sociedad; e) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. El desarrollo de las habilidades
comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

Desde los Estándares y los Lineamientos Curriculares del Área de Lengua Castellana
concentra su atención en el desarrollo de las capacidades comunicativas básicas del ser humano
dentro de los diversos medios en los cuales se desenvuelve; así, se puede afirmar precisamente que
es el desarrollo y la potenciación de la competencia comunicativa de los estudiantes, sintetizada
en la propuesta de Dell Hymes, el propósito fundamental en la educación; la Familia y la Institución
Educativa deben garantizar la formación de “Sujetos comunicativos, hábiles para saber cuándo
hablar y cuándo callar, sobre qué hablar y con quién, dónde, cuándo y de qué modo hacerlo” (Dell
Hymes. Dimensión Comunicativa).

La Ley 1341 de 2009 o Ley TIC, en su artículo primero establece el marco general para la
formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías dela Información y
las Comunicaciones, así como su ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección
al usuario, la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el
desarrollo de estas tecnologías, así como las potestades del Estado en relación con la planeación,
la gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia
del mismo, facilitando el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional
a la Sociedad de la Información (Congreso de la República,2009).

Incluso, la Ley 1341 de 2009 planteó la modificación del Fondo de Comunicaciones por el
Fondo de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el cual se visionó como una entidad
administrativa cuyo propósito es distribuirlos recursos del Fondo TIC para el financiamiento de
planes, programas y proyectos que faciliten a los colombianos el acceso a las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.

La Ley TIC hace especial énfasis en el derecho que posee la ciudadanía colombiana al
acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación básicas, permitiéndole con ellas el
ejercicio pleno de derechos como la libertad de expresión, la difusión de su pensamiento y
opiniones, informar y recibir información veraz e imparcial, el acceso a la educación y al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

En el artículo 2° de la Ley 1314 de 2009, en los numerales 2°, 3°, 4° y 5°, se establece con
claridad en lo referente a la libre competencia de los operadores (inversión en el sector, igualdad
de condiciones y precios asequibles), eficiencia de la infraestructura, la protección del derecho de
los usuarios y la igualdad de condiciones de los operadores para acceder al espectro radioeléctrico.
En el mismo artículo, en el numeral8°, se hace referencia también al “derecho a la comunicación,
la información y la educación y los servicios básicos de las TIC” (Congreso de la República, 2009:
4). Todo esto de conformidad con los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional del país.

Con relación al Plan de Acción de la Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la Información–


CMSI- (Ginebra, 2003; Túnez, 2005), intentó promover entre los gobiernos del mundo la ejecución
de acciones que facilitaran el desarrollo de las capacidades humanas necesarias para la promoción
de las TIC. De la misma manera, la formulación de ciberestrategias nacionales, tendientes a
optimizar las iniciativas y su sostenibilidad, logrando a su vez la participación del sector privado
en proyectos concretos de desarrollo de la Sociedad de la Información. (DocumentoWSIS-
03/GENEVEA /4-S, 2004)

Las potencialidades de las TIC para el desarrollo económico y social han estado en la
agenda de los organismos internacionales desde tiempo atrás, sobre los cuales se puede mencionar
a entidades como la ONU, UIT, UNESCO, UNICEF, CEPAL, entre otros. Estos han manifestado
aunar esfuerzos entre Jefes de Estado y Gobiernos de múltiples países en cuanto al impulso en pro
del acceso y utilización de las tecnologías de información y las comunicaciones.

Más recientemente, la UNESCO (2008) puso de manifiesto la necesidad de profundizar en


la utilización de las TIC con el fin de permitir un mayor acceso a las oportunidades de aprendizaje,
específicamente en las zonas rurales, alejadas y desfavorecidas.

El documento CONPES 3670 para la Conectividad (Departamento de Planeación Nacional,


2010) contiene lineamientos políticos para la continuidad de los programas de acceso y servicios a
las TIC, elaborado conjuntamente por el Departamento Nacional de Planeación y los Ministerios
de Educación, Cultura, Protección Social, Ambiente, Vivienda y Desarrollo ,y Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.

Con base en este documento, en Colombia desde principio de la década de los noventas se
ha venido trabajando todo lo concerniente al tema de las tecnologías. No obstante, se han centrado
mayores esfuerzos en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) desde el año
2000hasta la actualidad. Al respecto, el documento CONPES 3670menciona que: “El país ha
ampliado esta política buscando mayor sentido de pertenencia por parte de entidades sectoriales y
de los gobiernos regionales y locales” (Departamento de Planeación Nacional, 2010: 6).

Por otro lado las políticas educativas se están reformulando con el fin de garantizar la
promoción y el desarrollo de competencias que permitan la inclusión y competitividad del
ciudadano frente al desafío de una sociedad en constante evolución. En tal sentido, “los países
afinan sus sistemas educativos para desarrollar las habilidades indispensables para el siglo XXI,
necesarias para la formación de una fuerza laboral competitiva, necesarias para la cohesión social
y para el desarrollo individual” (UNESCO, 2008: 4).

El Ministerio de Educación Nacional (2012) en su Plan Estratégico del Sectorial 2012-2014,


de cara al cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y la Ley 1450 de 2011, así como con el Plan Decenal
de Educación, plantea entre sus propósitos el establecimiento de responsabilidades para garantizar
el acceso, uso y apropiación crítica de las Tecnologías de Información y Comunicación, como
herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural (MEN,
2012 p.24).

Por otra parte el Plan Sectorial 2012-2014 plantea la necesidad de fortalecer el sistema
Nacional de Innovación Educativa, a través del cual se articulan los componentes que el Gobierno
ha venido trabajando para generar una educación pertinente con innovación; a través de este
sistema se busca incentivar el mejoramiento de las prácticas de aula y se pondrán en diálogo con
el mundo del trabajo para despertar en los estudiantes la necesidad de cultivar los procesos de
formación a lo largo de la vida como una dinámica propia pero con un impacto en el desarrollo
colectivo.

Dentro de las distintas intervenciones propuestas por Colombia para mejorar las
competencias en TIC’S se pueden encontrar:

 Colombia Aprende. Portal web que otorga herramientas virtuales de utilidad en la


labor educativa de docentes, estudiantes y todas aquellas personas adscritas a las
instituciones de educación superior (IES). Cuenta dentro sus productos con una completa
colección de libros digitales, videos, audios y juegos interactivos, permitiendo a los
alumnos – de educación básica, media y de educación superior – una consulta apropiada
para la realización de sus tareas de investigaciones y la vinculación a experiencias en
proyectos colaborativos digitales.

 Computadores para educar. Es un programa de reutilización y dotación de nuevos


equipos de cómputo cuya finalidad es brindar acceso a las TIC, principalmente a
Instituciones Educativas públicas del país, por medio del reacondicionamiento, adquisición,
mantenimiento de equipos de cómputo y la gestión de residuos electrónicos.
Adicionalmente se capacita a los docentes para su máximo aprovechamiento en los
procesos pedagógicos mediante la aplicación de estrategias de acompañamiento educativo
y apropiación de las TIC.

 Compartel. Es un Programa de Telecomunicaciones Sociales creado por el entonces


Ministerio de Comunicaciones, cuyo objetivo es permitir que las zonas apartadas y los
estratos bajos del país se beneficien con las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, como son la telefonía rural y el servicio de Internet. En la actualidad
dieciséis operadores están prestando los servicios de telefonía e Internet asociados a
proyectos de Telefonía Rural Comunitaria, servicio de Internet para instituciones públicas,
Internet social, acceso en banda ancha a My Pimes, población en estrato 1, 2 y zonas rurales,
ampliación y reposición de líneas telefónicas, y el cable submarino de fibra óptica para la
isla de San Andrés, financiados con los recursos del Fondo de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones y FONADE.

 A que te cojo ratón. Proyecto que promueve la alfabetización digital para lograr que
los docentes del país utilicen las TIC en su vida diaria y las vinculen en sus prácticas
pedagógicas dentro del aula de clase. Es una red de formación que brinda acompañamiento
en el uso de las TIC. El proyecto desarrolla trabajos en dos fases hace parte de la estrategia
de formación de los maestros: inicial y de profundización. ‘A qué te cojo ratón’ se adhiere
a las actividades que se están adelantando en la fase inicial.

 Entre pares. Programa que hace parte del convenio especial de cooperación
‘Alianza por la Educación’ entre el Ministerio de Educación Nacional y Microsoft para
apoyar el uso y aplicación de las TIC en los procesos educativo. ‘Entre pares’ pretende que
los docentes incorporen las herramientas TIC a los contenidos curriculares por medio del
trabajo colaborativo y las habilidades de comunicación a partir del principio de asesoría
docente – docente, fundamento de la formación entre pares; es decir, en el desarrollo del
Programa se forman docentes que asesoren y apoyen a otros docentes de sus propias
Instituciones Educativas en el acceso y uso de recursos informáticos.

 Proyectos Colaborativos. Proyecto virtual del portal Colombia Aprende en el cual


se propone integrar el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos para motivar tanto
a estudiantes como profesores hacia el uso inteligente y creativo de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones mediante redes de aprendizaje y la vinculación de
actividades asociativas entre equipos de docentes con intereses comunes.

 TemáTICas. Programa del Ministerio de Educación Nacional para la apropiación


profesional TIC para directivos docentes.

5.3.Marco Teórico

5.3.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)


Según Marqués Graells (2003), cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al
conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y
las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores,
Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías
básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de
comunicación.

Igualmente se definen como aquellas cuya base centrada en la Informática, la


microelectrónica y las comunicaciones a fin de dar paso a nuevas formas de comunicación. Se trata
por tanto de un conjunto de herramientas de tipo tecnológico que facilitan los procesos de
comunicación, desde la emisión, acceso hasta el tratamiento de la información, utilizando medios
variados denominados códigos, los cuales pueden ser de varios tipos como textos, sonidos e
imágenes entre otros.
5.3.2. Tipos de TIC

Es claro que existen diferentes tipos de Tecnologías que pueden encajar en el concepto
atribuido a las TIC, y partiendo de dos diferentes tipos de enfoque el uno tecnológico y el otro
enmarcado en el mercado de bienes de consumo, podrían clasificarse así:

5.3.2.1.Según su enfoque Tecnológico. Pueden clasificarse como:

Equipos. Son básicamente recursos de tipo electrónico capaces de adquirir, almacenar,


procesar y exponer la información.

Servicios. Prestación cuya base radica en el campo de la electrónica facilitando la


adquisición, almacenamiento y transmisión de la información.

Esta clasificación nos permite conocer las diferencias esenciales que existen entre un equipo
electrónico y aquello que permite que el procesamiento y la transmisión de la información sean
posibles. Actualmente es posible obtener diferentes servicios de comunicación desde un solo
equipo como es el caso de los equipos celulares que posibilitan acceder a una gran cantidad de
información por voz o internet, al igual que se puede acceder a un mismo servicio desde diferentes
equipos como es el caso del Internet al cual puede accederse desde un computador, tablet o teléfono
celular.

5.3.2.2.Según el mercado económico de bienes y servicios. Disponibles en el mercado global,


pueden ser:

Encontramos Mercado de las Comunicaciones como telefonía fija y celular, Mercado


audiovisual como Televisión y Radio y Mercado de Servicios Informáticos engloba a las
computadoras personales, redes de comunicaciones de datos (Internet) y servidores de correo
electrónico (mail)

5.3.3. Características de las TICS

Cabero (1998) señala las siguientes características de la información de internet como


aspectos característicos de las tecnologías de la información y las comunicaciones:
Inmaterialidad: llevan a cabo el proceso de creación de información esencialmente
inmaterial, que puede trasladarse con transparencia y de forma instantánea a lugares distantes.

Interactividad: las tics hacen posible el intercambio de información entre un usuario y un


computador, y es precisamente esa interacción la que permite adecuar los recursos utilizados a los
requerimientos y características de dicho usuario.

Interconexión: tiene que ver con la creación de nuevas posibilidades, partiendo del enlace
entre dos tecnologías. Un ejemplo de interconexión es la telemática, que resulta de la unión entre
la informática y las tecnologías de comunicación, y que ha dado lugar a nuevas herramientas como
el famoso correo electrónico o e-mail.

Instantaneidad: esta característica se refiere a la capacidad de las TIC de transmitir


información a larga distancia y de una manera sumamente veloz.

Digitalización: la información es representada en un formato único universal, el cual


permite que los sonidos, los textos, las imágenes, etc., sean transmitidos a través de los mismos
medios.

Amplio alcance: que abarca los campos cultural, económico, educativo, entre otros: las TIC
no sólo han generado un impacto considerable en un único ámbito o en un grupo específico de
individuos, sino que han llegado a expandirse y a penetrar en áreas importantes como la economía,
la educación, la medicina, entre otras, todo esto a nivel global.

Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos: las TIC no sólo les brindan
a los individuos la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información para construir
conocimiento a partir de ella, sino que además les permiten hacerlo mediante la asociación con
otros usuarios conectados a la red. Los individuos tienen un mayor protagonismo en la creación de
conocimiento de forma colectiva.

Innovación: el desarrollo de las tics se ha caracterizado por generar una necesidad de


innovación, sobre todo en lo que respecta al campo de lo social, dando lugar a la creación de nuevos
medios para potenciar las comunicaciones.
Cabe destacar que ésto no siempre supone el rechazo social a tecnologías anteriores, sino
que también puede llevar al resurgimiento de un determinado medio, a través de la creación de un
medio de carácter similar pero con mayores potencialidades.

Tal es el caso del medio de correspondencia personal, cuyo uso se redujo considerablemente
luego de la aparición del teléfono, pero incrementó nuevamente con la creación del sistema de
correo electrónico.

Diversidad: las tecnologías de la información y las comunicaciones no cumplen con un


único propósito, por el contrario, resultan bastante útiles para la ejecución de más de una función.
De tal manera, pueden utilizarse para llevar a cabo la comunicación entre personas, así como
también para la creación de nueva información.

Tendencia a la automatización: se habla del desarrollo de herramientas para el manejo


automático de la información en un gran número de actividades sociales y profesionales.

5.3.4. Entorno Multimedia y Aprendizaje


Para Marqués Graells (2003), la multimedia está íntimamente relacionada con el mundo de
la informática, haciendo referencia a la posibilidad de integrar diferentes formatos como textos,
gráficas, música, voz e imágenes. Pero la característica y ventaja esencial de la multimedia, es la
interactividad. La interactividad da libertad al sujeto para marcar sus líneas de aprendizaje,
llevando a cabo un aprendizaje activo y autónomo.

El aprendizaje interactivo es muy positivo para el alumno, ya que al ser el sujeto el que
marca el proceso de su propio aprendizaje los contenidos se adquieren mejor, además los
conocimientos se presentan visualmente, lo que facilita el aprendizaje.

El hipertexto, dentro del entorno informático, presenta como característica principal el no


exigir una lectura lineal de la información. Un contenido se va dividiendo en varios caminos y estos
a su vez pueden separarse en otros permitiendo una lectura libre. Cuando el hipertexto se une con
multimedia tenemos lo que se llama hipermedia, sumándose la ventaja de los gráficos, imágenes,
etc.

En opinión de Nervi (2005) cuando se necesita un soporte informático para guardar la


información o se puede difundir por medio de una red, dicho soporte puede ser magnético u óptico,
siendo este último el idóneo por ser de mayor magnitud. Los soportes ópticos pueden ser analógicos
(procesamiento y almacenamiento de la información por medio de señales analógicas), digitales
(almacenamiento de la información en forma de señales binarias), e híbridos (señales digitales y
analógicas).

Para Nervi (2005) un Soporte digital, seria por ejemplo, el CD-ROM que tiene gran
capacidad y la información grabada no puede ser modificado, el CD-ROM XA y el CD-I. El DVD
es un nuevo soporte que está teniendo mucha aceptación y supone un gran avance ya que teniendo
el mismo formato que el CD-ROM es posible almacenar mucha más información.

5.3.5. Las nuevas tecnologías en la educación.


La aparición de lo que se llamó “Nuevas Tecnologías” en las últimas épocas del siglo XX
ha sido la llamada “Revolución Digital”, que a diferencia de otras, ha evolucionado en los cambios
derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” (TIC),
se hayan inculcado velozmente en la sociedad.

Si observamos a nuestro alrededor, se evidencian muchos cambios en la forma de


comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar. Se ha formado una nueva sociedad, la nueva
“Sociedad de la Información” (SI) también llamada, si damos un paso más, “Sociedad del
Conocimiento”, que se caracteriza por la posibilidad de acceder a mucha información y de
conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los límites del espacio y del tiempo.

El impacto producido en la educación ha sido impactante y ha cambiado el modelo tradicional. Sin


embargo, una reflexión más profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a las
implicaciones de los cambios en la educación, que suponen no sólo invertir en equipamiento y en
formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad, es urgente este cambio en la mentalidad.

Las causas que explican el retraso en el proceso de incorporación de las TIC a la educación,
podrían ser: la falta de recursos financieros, el escaso apoyo institucional o la dificultad para
adaptarse del profesorado a esta realidad. Aunque, en realidad, lo más determinante para que se
produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educación suponen una vía para mejorar la
calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la
Sociedad de la Información.

5.3.6. Cambios del escenario educativo.


La situación social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos familiares,
nuevos entornos profesionales y una mayor diversificación del alumnado, exige un nuevo sistema
educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades, dé respuesta a la nueva
Sociedad de la Información. En esta transformación, las TIC juegan un papel indispensable, ya que
se convierten en el instrumento de los cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación.

Los modelos actuales de educación están cambiando gracias a las herramientas tecnológicas
que cada día invaden el mercado nacional e internacional.

Sin embargo, ya no se trata de enseñar sobre TIC, es decir de formar en las habilidades que
son necesarias para desenvolverse en la SI; es necesario dar un paso más y entender que utilizar las
TIC en el aula significa escoger herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una visión
pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional sino como una vía
innovadora que mejora la enseñanza aprendizaje de las ciencias y demás áreas del conocimiento
en todos los niveles educativos.

La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto demasiadas puertas y por ello el
esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha
enseñado el profesor no es suficiente. Se ha reproducido un gran cambio en el objeto de la
educación. Un gran cambio radica en que los conocimientos adquiridos son similares a los de otros
países, porque existen universidades que implementan plataformas digitales, donde los “usuarios”
o estudiantes se inscriben y se actualizan en información específica de interés. 9.3. Cambios en los
objetivos educativos.

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la SI. Para ello, deben potenciar
las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las posibilidades de las TIC.
Marquès Graells, en el libro de la profesora de la Universidad de Alicante Rosabel Roig “Las
Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación”, sintetiza tales habilidades y conocimientos en:
 Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
 Conocer las características básicas de los equipos.
 Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
 Saber encontrar la información.
 Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
 Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
 Saber utilizar la información.
 Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
 Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada”.13

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy
pronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo largo de
toda la vida. 9.4. Cambios en los centros escolares.

La incorporación de las TIC en la enseñanza implica equipamiento e infraestructuras. Los


centros, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar
con TIC, necesitan ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha.; sin embargo, hay
que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro que forma a sus alumnos
sobre TIC, que para un centro que aspira a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza
de todas las asignaturas.

Actualmente, la mayoría de los centros ha optado para formar en TIC un aula informática.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la enseñanza es la formación de los profesores
ya que es un campo en el que a menudo los alumnos saben más que sus profesores. Pero en la
actualidad las nuevas tecnologías están a la orden del día, en los celulares, iphone, mp4, dvds,
computadoras, reproductores, tablets, televisores, etc. Sin embargo también se están aplicando el
software libre (software para compartir libremente, modificarlos y reproducirlo) el cual dará un
manejo diferente a los tradicionales, por las cuales tocaba pagar grandes sumas de dinero. Por lo
cual los centros de estudio, las escuelas, las universidades, ya no solo en ellos se genera
conocimiento, si no que las herramientas tecnológicas aportan con este fin.

Por estas razones las escuelas, universidades, los centros educativos debe adaptarse a la
realidad mundial y utilizar estos medios como estrategia didáctica, para generar conocimiento, pero
además compartirlo con el mundo.

5.3.7. El nuevo rol del profesor.


La integración de las TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los
profesores deben adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.
Necesidad de formarse continuamente. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la lección,
ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la
capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear
los suyos propios.

En este sentido son de mucho valor los nuevos canales de comunicación que permiten
relacionarse con colegas para compartir experiencias, problemas y sobre todo “estar al día”.

5.3.8. El nuevo rol del alumno.


También cambia la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a
una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. El alumno, desde una posición
más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la
información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia, en
conocimiento.

La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a


aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Se han comprobado algunas ventajas que,
aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje:

 Aumento del interés por la materia estudiada.


 Mejora la capacidad para resolver problemas.
 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
 Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos.
 Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.
 Los alumnos ocupan su tiempo libre en actividades de aprendizaje.
 Los alumnos intercambian información con estudiantes de cualquier parte del mundo.
 Los alumnos adquieren capacidades digitales del buen uso de las herramientas tecnológicas.
 Las temáticas tratadas pueden ir acompañadas de imágenes o videos que refuerzan las
temáticas a tratar.
 Pueden participar en cursos de índole mundial, preparadas por docentes de universidades
reconocidas del mundo.

5.3.9 Competencias Matemáticas


La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números,
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forman parte de la competencia matemática los siguientes aspectos:


 La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
 El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas
de la vida cotidiana.
 La puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas
o a la obtención de diversas informaciones.
 La disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las
situaciones que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización
cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su
búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido cuando los elementos y razonamientos
matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por
ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos
matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes
de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática, implica utilizar -en los ámbitos personal y


social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para
resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva,
supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender
una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando
las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.

Competencias básicas Saber 3º a 5º

FUENTE: Min-Educación, Colombia. 2017


Estándares Básicos de competencias en Matemáticas

FUENTE: Documentos del Ministerio de Educación, Colombia 2017.

5.3.10 Las competencias del lenguaje


A lo largo de las dos últimas décadas del siglo XX, el sistema educativo colombiano se
permeó por una nueva corriente curricular interesada en transformar las prácticas de formación y
de evaluación en la escuela, tanto en sus niveles internos como externos. Sobre el paradigma de las
competencias, María Cristina Torrado (1998) observa la transición de un modelo basado en la
acumulación de información hacia el despliegue de competencias y procesos de pensamiento en
contextos particulares, lo cual se complementa con la fundamentación en conceptos disciplinares
esenciales.

Estas ideas conducen a la necesidad de evaluar las competencias a partir de diversas tareas
de ejecución coincidentes con la multiplicidad de contextos en donde ellas se hacen manifiestas, lo
cual implica al mismo tiempo la introducción de diferentes lenguajes, medios de representación
del conocimiento, instrumentos simbólicos, procedimientos o herramientas mediadoras para que el
estudiante esté en la posibilidad de manejar procesos de razonamiento y aplicar reglas en la
resolución de tareas (Torrado, 1998, p. 43).

Estándares básicos de Competencias del Lenguaje

FUENTE: Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017


5.4.Marco Tecnológico
El manejo de las plataformas virtuales para el diseño de aulas virtuales hoy en día relevante
al quehacer docente, razón por la cual para la ejecución de este proyecto investigativo se propone
hacer uso del espacio virtual que ofrece la plataforma Moodle. El software está diseñado para
facilitar a los educadores la creación de cursos en línea de alta calidad y variedad de entornos de
aprendizaje virtuales. Moodle les permite controlar y evaluar el aprendizaje de cada estudiante y
realizar seguimiento de sus avances (Casales et al., 2008).

Los sistemas de aprendizaje en línea son algunas veces llamados VLEs (Virtual Learning
Environments) o entornos virtuales de aprendizaje. La palabra Moodle originalmente es un
acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje
Dinámico Orientado a Objetos y Modular). Una de las principales características de Moodle sobre
otros sistemas es que está hecho en base a la pedagogía social constructivista, donde la
comunicación tiene un espacio relevante en el camino de la construcción del conocimiento. Siendo
el objetivo generar una experiencia de aprendizaje enriquecedora.

Moodle es hasta el momento la plataforma más utilizada, con más de 37 millones de


usuarios, aplicada en la construcción de más de 48.198 sitios registrados en 212 países (Castillo,
Larios y Ponce, 2010; Lamas, Massié y Quero, 2010). La preferencia por la plataforma Moodle que
se evidencia en las investigaciones estaría asociada a que ofrece aspectos técnicos como el interfaz
amigable, gran capacidad de extensión y poseer manuales en español.

Moodle es un software que usa un Código Abierto (Open Source) y es un software libre.
Esto significa que su creador inicial, al momento de publicarlo en Internet, decidió utilizar la
Licencia Pública GNU (GPL) y por lo tanto puede ser utilizado sin pagar “licencias”. La institución
que lo instale está autorizada a copiar, usar y modificar Moodle. En consecuencia, la plataforma
Moodle conforma un sistema permanentemente activo, seguro y en constante evolución.

La plataforma permite que se publique una gran variedad de contenidos multimediales


(apuntes, videos, imágenes), y facilita evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos o realizar
exámenes online. Resulta esencial para crear “objetos de aprendizaje” o “unidades didácticas” y
para fomentar el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo. Además es una herramienta ideal
para gestionar la organización de las comunidades educativas y permitir la comunicación y el
trabajo en red entre sus distintos integrantes y con otros centros. Resultando especialmente útil para
la integración e implementación de los currículos, la comunicación con las familias y su uso en el
ámbito extraescolar. Para un excelente funcionamiento de la plataforma Moodle se debe contar con
las siguientes características del Hardware en donde se vaya a ejecutar la instalación del curso
virtual:

 Espacio de disco: 200 MB para el código de Moodle, más cuanto Usted necesite
para almacenar sus materiales. 5GB es probablemente el absolutamente mínimo
realista para correr un sitio de producción.
 Procesador: 1GHz (mínimo), se recomienda 2GHZ doble núcleo o más.
 Memoria: 512 (mínimo), 1GB o más es fuertemente recomendado.
Herramienta para la enseñanza. Permite la gestión de la asignatura, y son muchas sus utilidades,
desde colgar los más diversos contenidos multimedia (apuntes, videos, imágenes), hasta poder
evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos o realizar exámenes online. Resulta esencial para
crear “objetos de aprendizaje” o “unidades didácticas” y para fomentar el autoaprendizaje y el
aprendizaje cooperativo. También es la herramienta ideal para gestionar la organización de las
comunidades educativas y permitir la comunicación y el trabajo en red entre sus distintos
integrantes y con otros centros. Resultando especialmente útil para la integración e implementación
de los currículos, la comunicación con las familias y su uso en el ámbito extraescolar
6. Diseño Metodológico

6.1.Tipo de Investigación.
Teniendo en cuenta que el presente trabajo planea como objetivo principal la interpretación
y comprensión de un fenómeno concreto, se decide realizar un planteamiento metodológico
donde predomine la investigación cualitativa, que posibilita llegar a un conocimiento más
profundo y notable del objeto de estudio.

En consecuencia, la metodología general será principalmente de corte interpretativo,


debido a que el estudio en sí mismo se circunscribe a un sistema en el cual han influido en su
proceso de adopción las áreas integradas a las TIC donde el avance de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje está relacionado directamente con una estrategia pedagógica que integra
las nuevas tecnologías como una metodología innovadora.

El estudio igualmente, se enmarca dentro de una investigación de carácter descriptivo, ya


que propone describir sistemáticamente las características de una población, área de interés o
situación determinada sin ahondar en la comprobación de explicaciones ni probar determinadas
hipótesis (Tamayo, 2008).

Este método de estudio, se ubica igualmente en el paradigma interpretativo, ya que nos


permite indagar como las TIC son aplicadas en procesos de enseñanza a estudiantes de 5º grado
de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús, recalcando que este paradigma engloba
una serie de corrientes interpretativas y humanísticas centrado en el estudio de símbolos,
significados e interpretaciones humanas y de la vida social (Mateo, 2001). Igualmente, el
paradigma cualitativo-descriptivo nos ayuda por parte de procedimientos como la observación
a abordar los fundamentos de la problemática de la Institución mencionada a fin de mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de matemáticas y lenguaje.

6.2.Hipótesis.
A través de la aplicación de pruebas estandarizadas, Prueba Saber, aplicadas a estudiantes de
5º grado de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús, se han obtenido calificaciones bajas
en los últimos tres años en las áreas de Matemáticas y Lenguaje, de tal forma el trabajo de
Investigación propuesto aborda la siguiente hipótesis:

Implementar un aula virtual en la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús de la ciudad de


Sincelejo se convertirá en un espacio metodológico y evaluativo a fin de fortalecer las
competencias en las áreas de Matemáticas y Lenguaje para estudiantes de 5º grado, logrando de
esta forma mejorar los resultados de las pruebas saber, lo cual será posible con el diseño de
estrategias pedagógicas adecuadas en el aula y comprobables mediante simulacros previos a la
prueba aplicada por el Ministerio de Educación Colombiano.

6.3.Variables
Para poder generar conclusiones en esta investigación y dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo un
aula virtual ofrece un espacio metodológico y evaluativo para mejorar los resultados de pruebas
saber en las áreas de matemáticas y lenguaje de los estudiantes de grado 5° de la Institución
Educativa Dulce Nombre de Jesús? Y con el fin de abordar características o cualidades de la unidad
observada, como elementos primordiales del problema, coherente con los objetivos planteados y
en referencia directa a sus rasgos y propiedades, la investigación propuesta presenta el siguiente
esquema de variables utilizadas (Cuadro No.1) y abordadas en el diseño metodológico, de las
cuales puede observarse:

 Relacionadas con la Organización Educativa, siendo esta institución una unidad con
características particulares y sistémicas enmarcadas en la Educación Básica regida por
normas del estado colombiano.
 Relacionadas con los Docentes, en cuanto a su perfil y nivel de formación,
 Relacionadas a los procesos de enseñanza como metodología s y didácticas,
 Relacionadas con el aprendizaje en eel marco de las competencias estudiadas del
lenguaje y las matemáticas
 Relacionadas con los estudiantes como población objetivo.

Las mismas se condensan así:


Cuadro No. 1. Variables de la Investigación
FACTORES VARIABLES
Proceso de Innovación
Apoyo de la Administración
ORGANIZACIÓN
Disponibilidad de Hardware
EDUCATIVA
Tipo de Software utilizado
Organización de espacios
Formación de los docentes
DOCENTES Concepciones pedagogicas de los Docentes
Participacion en Proyectos Colaborativos
Material Didáctico utilizado
ENSEÑANZA Estrategias de enseñanza
(Metodologia - Didactica Facilidades de aprendizaje
Motivación-Socialización
Competencias conseguidas
APRENDIZAJE Conocimientos, habilidades y actitudes
Calificaciones
Sexo
Edad
ESTUDIANTES
Grado de Escolaridad
Nivel Socio-Economico
FUENTE: Construcción propia de las Investigadoras (2018)

6.4.Población.
La investigación propuesta se desarrollará con estudiantes de la Institución Educativa Dulce
Nombre de Jesús de la ciudad de Sincelejo, perteneciente al sector oficial con Calendario A.
Localizado en la zona Urbana de la ciudad realiza actividades académicas en las Jornadas mañana,
tarde, noche y fin de semana para población mixta, imparte educación Preescolar, Primaria,
secundaria de 6º a 9º grado y educación media para 10 y 11 grado. Ubicada en la Calle 15 No. 4ª -
222, correo electrónico dulcenombre@semsincelejo.gov.co

6.5.Muestra.
La muestra está conformada por un grupo focal que representará al grado 5º de educación
básica., el cual está constituido por 35 estudiantes cuyas edades oscilan entre 10 y 11 años y que
como características principales se encuentran el bajo rendimiento demostrado en las competencias
de las áreas de matemáticas y lenguaje.
6.6. Procedimiento.
A fin de dar respuesta a los objetivos propuestos, se hace necesario desarrollar el procedimiento
condensado en el siguiente cuadro de actividades:

Cuadro No. 2. Actividades por Objetivo


OBJETIVOS ACTIVIDADES
1.1. Aplicar las pruebas estandar para evaluar el
1. Evaluar el nivel de las
nivel de competencia en lenguaje y matematicas
competencias matemáticas y
1.2. Analizar los resultados de las pruebas según
lenguaje en los estudiantes de
factores y subprocesos
grado 5º de la IE Dulce nombre
1.3. Determinar los factores más débiles
de Jesús Sincelejo-Sucre.
auscultados por la prueba
2.1. Determinar el grado de competencia
2. Diseñar las estrategias tecnologica de los docentes
pedagógicas apoyadas en un
2.2. Aplicar estrategias mediadas por TIC para el
aula interactiva, para el
proceso enseñanza-aprendizaje de lenguiaje y
fortalecimiento de las
matematicas
competencias en las áreas de
matemáticas y lenguaje en los 2.3. Determinar el grado de satisfacción de los
estudiantes de grado 5º. estudiantes respecto a las herremientas de
software libre utilizadas
3. Validar la efectividad de la 3.1. Realizar con el grupo focal un simulacro de
propuesta, mediante aplicación de pruebas saber en las areas de
simulacros de pruebas saber en matematicas y lenguaje
las áreas de matemáticas y 3.2. Comparar el mejoramiennto obtenido con el
lenguaje para los estudiantes resultado con la prueba estándar inicialmente
de grado 5º. aplicada en 1.1.

FUENTE: Construcción propia de las Investigadoras (2018)


Se pretende de esta forma dar respuesta al siguiente esquema metodológico:
Grafica 1. Esquema metodológico

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

PROCEDIMIENTO

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Fuente: Elaboración propia


6.6.1. Aplicación de las pruebas estándar para evaluar el nivel de competencia en
lenguaje y matemáticas.
En este paso del procedimiento se organizará al grupo focal de los estudiantes de grado
5º a fin de desarrollar las pruebas estándar para las competencias de lenguaje y matemáticas
las cuales contienen los siguientes aspectos:
EN EL AREA DE LENGUAJE
Cuadro No. 3. Competencias del Lenguaje
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
FACTOR PRODUCCIÓN TEXTUAL
TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones Produzco textos escritos que responden Comprendo diversos tipos de texto,
ENUNCIADO comunicativas que permiten evidenciar el a diversas necesidades comunicativas y utilizando algunas estrategias de búsqueda,
IDENTIFICADOR uso significativo de la entonación y la pertinencia que siguen un procedimiento estratégico organización y almacenamiento
articulatoria. para su elaboración. de la información.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
• Organizo mis ideas para producir • Elijo un tema para producir un texto • Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
un texto oral, teniendo en cuenta mi escrito, teniendo en cuenta un propósito, informativo, narrativo, explicativo
realidad y mis propias experiencias. las características del interlocutor y argumentativo.
• Elaboro un plan para la exposición y las exigencias del contexto. • Comprendo los aspectos formales
de mis ideas. • Diseño un plan para elaborar un texto y conceptuales (en especial: características
• Selecciono el léxico apropiado y informativo. de las oraciones y formas
acomodo mi estilo al plan de exposición • Produzco la primera versión de un de relación entre ellas), al interior
así como al contexto comunicativo. texto informativo, atendiendo a de cada texto leído.
• Adecuo la entonación y la pronunciación requerimientos (formales y conceptuales) • Identifi co la intención comunicativa
a las exigencias de las situaciones de la producción escrita de cada uno de los textos leídos.
comunicativas en que participo. en lengua castellana, con énfasis • Determino algunas estrategias para
SUBPROCESOS
• Produzco un texto oral, teniendo en en algunos aspectos gramaticales buscar, seleccionar y almacenar
cuenta la entonación, la articulación (concordancia, tiempos verbales, información: resúmenes, cuadros
y la organización de ideas que requiere nombres, pronombres, entre otros) sinópticos, mapas conceptuales y
la situación comunicativa. y ortográfi cos. fi chas.
• Reescribo el texto a partir de las • Establezco diferencias y semejanzas
propuestas de corrección formuladas entre las estrategias de búsqueda,
por mis compañeros y por mí. selección y almacenamiento
de información.
• Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual

FUENTE: Men - 2016


Cuadro No. 4. Competencias del Lenguaje
FACTOR MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LITERATURA
Caracterizo los medios de comunicación Caracterizo el funcionamiento Elaboro hipótesis de lectura
ENUNCIADO masiva y selecciono de algunos códigos no verbales acerca de las relaciones entre
IDENTIFICADOR la información que emiten, con miras a su uso en los elementos constitutivos de
para utilizarla en la creación de NUEVOS TEXTOS situaciones comunicativas auténticas un texto literario, y entre éste y el contexto
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
• Reconozco las características • Entiendo las obras no • Leo diversos tipos de texto
de los diferentes verbales como productos literario: relatos mitológicos,
medios de comunicación de las comunidades leyendas, cuentos,
masiva. humanas. fábulas, poemas y obras
• Selecciono y clasifi co la • Doy cuenta de algunas teatrales.
información emitida por estrategias empleadas • Reconozco, en los textos
los diferentes medios para comunicar a través literarios que leo, elementos
de comunicación. del lenguaje no verbal. tales como tiempo, espacio,
• Elaboro planes textuales • Explico el sentido que acción, personajes.
con la información tienen mensajes no • Propongo hipótesis predictivas
seleccionada de los medios verbales en mi contexto: acerca de un texto
SUBPROCESOS
de comunicación. señales de tránsito, literario, partiendo de
• Produzco textos orales indicios, banderas, colores, aspectos como título, tipo
y escritos con base en etc. de texto, época de la producción,
planes en los que utilizo • Reconozco y uso códigos etc.
la información recogida no verbales en situaciones • Relaciono las hipótesis
de los medios. comunicativas auténticas. predictivas que surgen de
• Socializo, analizo y corrijo los textos que leo, con su
los textos producidos contexto y con otros textos,
con base en la información sean literarios o no.
tomada de los medios • Comparo textos narrativos,
de comunicación líricos y dramáticos,
masiva. teniendo en cuenta algunos de sus elementos

FUENTE: Men - 2016


Cuadro No. 5 Competencias EN EL AREA DE MATEMATICAS
FACTOR PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones *Comparo y clasifi co objetos tridimensionales de acuerdo
de medición, relaciones parte todo, cociente, razones con componentes (caras, lados) y propiedades.
y proporciones. • Comparo y clasifi co fi guras bidimensionales de acuerdo
• Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
• Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes • Identifi co, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas,
contextos y relaciono estas dos notaciones con inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones estáticas
la de los porcentajes. y dinámicas.
• Justifi co el valor de posición en el sistema de numeración • Utilizo sistemas de coordenadas para especifi car localizaciones
decimal en relación con el conteo recurrente de unidades. y describir relaciones espaciales.
• Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución • Identifi co y justifi co relaciones de congruencia y semejanza
requiera de las relaciones y propiedades de los números entre fi guras.
naturales y sus operaciones. • Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir de condiciones
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de dadas.
SUBPROCESOS composición, transformación, comparación e igualación. • Conjeturo y verifi co los resultados de aplicar transformaciones
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad a fi guras en el plano para construir diseños.
directa, inversa y producto de medidas. • Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones
• Identifi co la potenciación y la radicación en contextos matemáticos bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario
y no matemáticos. en contextos de arte, diseño y arquitectura
• Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad
directa e inversa.
• Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Identifi co, en el contexto de una situación, la necesidad
de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
• Justifi co regularidades y propiedades de los números, sus
relaciones y operaciones.

FUENTE: Men - 2016


Cuadro No. 6. Competencias EN EL AREA DE MATEMATICAS
FACTOR PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Diferencio y ordeno, en objetos y Represento datos usando tablas y
eventos, propiedades o atributos gráfi cas (pictogramas, gráfi cas de
que se puedan medir (longitudes, barras, diagramas de líneas, diagramas
distancias, áreas de superfi cies, volúmenes circulares).
de cuerpos sólidos, volúmenes • Comparo diferentes representaciones
de líquidos y capacidades de del mismo conjunto de datos.
recipientes; pesos y masa de cuerpos • Interpreto información presentada
sólidos; duración de eventos o en tablas y gráfi cas. (pictogramas,
procesos; amplitud de ángulos). gráfi cas de barras, diagramas de líneas,
• Selecciono unidades, tanto convencionales diagramas circulares).
como estandarizadas, • Conjeturo y pongo a prueba predicciones
apropiadas para diferentes mediciones. acerca de la posibilidad de
• Utilizo y justifi co el uso de la estimación ocurrencia de eventos.
para resolver problemas • Describo la manera como parecen
relativos a la vida social, económica distribuirse los distintos datos de
y de las ciencias, utilizando rangos un conjunto de ellos y la comparo
de variación. con la manera como se distribuyen
• Utilizo diferentes procedimientos en otros conjuntos de datos.
SUBPROCESOS
de cálculo para hallar el área de la • Uso e interpreto la media (o promedio)
superfi cie exterior y el volumen de y la mediana y comparo lo que
algunos cuerpos sólidos. indican.
• Justifi co relaciones de dependencia • Resuelvo y formulo problemas a partir
del área y volumen, respecto a las de un conjunto de datos provenientes
dimensiones de fi guras y sólidos. de observaciones, consultas
• Reconozco el uso de algunas magnitudes o experimentos.
(longitud, área, volumen,
capacidad, peso y masa, duración,
rapidez, temperatura) y de algunas
de las unidades que se usan para
medir cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones aditivas y
multiplicativas.
• Describo y argumento relaciones
entre el perímetro y el área de fi guras
diferentes, cuando se fi ja una de
estas medidas.

FUENTE: Men - 2016


6.6.2. Analizar los resultados de las pruebas según factores y subprocesos
En este punto se pueden categorizar a los estudiantes en las siguientes categorías:
 Nivel de desempeño alto
 Nivel de desempeño medio
 Nivel de desempeño bajo
6.6.3. Determinar los factores más débiles auscultados por la prueba
En este punto se pueden categorizar los resultados de la siguiente manera:
AREAS MATEMATICAS LENGUAJE
Factores de desempeño alto
Factores de desempeño medio
Factores de desempeño bajo
6.6.4. Determinar el grado de competencia tecnológica de los docentes
En este punto se hace necesario aplicar una encuesta a mínimo tres docentes por área
que contenga las siguientes preguntas:
Banco de Preguntas:

1. ¿Cómo planifica usted las actividades escolares desde su asignatura?


a) Teniendo en cuenta un texto o libro escolar
b) Investigación en la red
c) Actividades lúdicas en la red
d) Todas las anteriores
e) Otra, ¿cuál?_______________

2. ¿Dentro de la planificación de sus actividades curriculares tiene en cuenta las herramientas


tecnológicas?
a) Si, ¿Cuáles? _____________________
b) No, ¿Por qué? _______________________

3. ¿Conoce usted la forma de integrar las TIC como una estrategia pedagógica didáctica con el área
de matemáticas y lenguaje?
a) Si
b) No

4. ¿La institución Dulce Nombre de Jesús tiene las herramientas informáticas necesarias para ser
utilizada como parte de una estrategia pedagógica para enseñanza de las matemáticas y lenguaje?
a) Si, ¿Cuáles?_________________
b) No

5. ¿Desde su quehacer pedagógico ha trabajado el área de matemática y lenguaje a través de


programas informáticos?
a) Si, ¿Cuáles? _________________
b) No, ¿Por qué?
6. ¿Considera que a través de las TIC es más fácil impartir un conocimiento?
a) Si
b) No
¿Por qué?___________________

7. ¿Cuál de las siguientes herramientas utiliza más al momento de dar una clase de matemática y
lenguaje?
a) Físicos (Tablero y marcador, Carteleras, libros)
b) Herramientas tecnológicas (Tablet, Computador, programas informáticos, aplicaciones web)
c) Ninguna de las anteriores
¿Por qué?___________________

8. ¿Los dispositivos informáticos con los cuales cuentas la institución Duce Nombre de Jesús
contribuyen al logro de las competencias propuestas en los planes curriculares?
a) Si
b) No
¿Por qué?___________________

9. ¿Está usted capacitado para enseñar matemáticas y lenguaje a sus estudiantes mediante el uso de
las TIC?
a) Si
b) No

10. ¿Cuántas actividades curriculares de matemáticas y lenguaje desarrolla semanalmente a través


de las TIC?
a) 1
b) 2
c) 3
d) Más de tres
e) Ninguna
Gracias
6.6.5. Aplicar estrategias mediadas por TIC para el proceso enseñanza-aprendizaje de
lenguaje y matemáticas
Al respecto se sugieren las siguientes aplicaciones disponibles en la Red las cuales son
de Software libre:

MATEMATICAS
Geometría
Descartes. Herramienta para crear objetos interactivos, diseñada especialmente para las
Matemáticas, aunque aplicable también a otros temas y asignaturas. En el portal del
proyecto hay ejemplos y recursos creados con Descartes. Además de trabajar geometría,
puedes crear gráficos de álgebra, estadística o funciones.
Geogebra. Software matemático multiplataforma para crear simulaciones que
relacionan el álgebra con la geometría, para ayudar a los alumnos a comprender los
conceptos de forma visual e interactiva. Cuenta con una amplia galería de recursos
creados con este programa.
Geometría Dinámica. Página web con multitud de recursos para trabajar la geometría
de forma interactiva. Ofrece además propuestas para funciones y gráficas, probabilidad
y estadística y aritmética y álgebra.
Dièdrom. Aplicación didáctica que dispone de un espacio en 3D donde pueden
construirse piezas con volumen, utilizando módulos y herramientas de dibujo.

Álgebra
Math Papa. Calculadora de álgebra que resuelve la ecuación paso a paso, para que el
alumno comprenda el proceso. También incluye lecciones para aprender o repasar y
actividades interactivas para practicar no solo álgebra sino también otros temas.
Wiris. Aplicación online que permite construir y resolver todo tipo de expresiones
algebraicas. Hay una opción más sencilla para Primaria.

Funciones y gráficas
Desmos. Aplicación online para representar y estudiar funciones de forma gráfica. Este
video explica cómo funciona y las posibilidades que ofrece. Esta guía de usuario
también es muy útil. Cuenta con una base de datos de actividades ya creadas por
profesores que puedes utilizar.
Algeo Graphing Calculator. Aplicación para Android con la que se pueden introducir
y dibujar funciones de forma sencilla desde el móvil o la tableta.

LENGUAJE
Lectura y léxico (fomento y comprensión)
Leoteca. Red social de libros infantiles donde niños, padres y profesores pueden hablar
de sus lecturas y compartir gustos y opiniones. Ideal para despertar la curiosidad de los
alumnos por los libros y hacer un seguimiento de su evolución lectora. Incluye guías de
lectura y otros recursos para docentes.
Proyecto Gutenberg. Biblioteca virtual que ofrece numerosas obras literarias en
español y en otros idiomas libres de derechos.
Banco de textos. Proyecto colaborativo que recopila cientos de textos subidos por
docentes y alumnos para su lectura en clase. Están organizados en distintas categorías:
narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, poéticos y divulgativos. La
página también incluye audiolecturas y actividades.
Revista Babar. Revista online de literatura infantil y juvenil donde puedes encontrar
recomendaciones de lecturas para tus alumnos y artículos con ideas para fomentar la
lectura en el aula.

Gramática y sintaxis
Gramaticas.net. Toda la gramática de la lengua española explicada de manera sencilla
y con numerosos ejemplos. Incluye una sección de juegos y ejercicios donde el
caballero Gramático guía a los alumnos por todo tipo actividades interactivas.
Proyecto Cíceros. Portal de Lengua y Literatura desarrollado por el Ministerio de
Educación y destinado a docentes y alumnos Destaca su herramienta para analizar
oraciones y su guía de comentario de texto, con nueve textos de distinto tipo para
comentar y su solución.
Analizador morfosintáctico. Aplicación para repasar gramática y analizar todo tipo de
oraciones: desde las ya seleccionadas y clasificadas por la propia herramienta, hasta las
que el usuario quiera escribir.

Blogs y actividades interactivas


Testeando. A modo de un “¿Quién quiere ser millonario?” educativo, esta página
ofrece juegos de preguntas organizados por niveles y materias, para practicar lo
aprendido de forma más divertida.
Materiales de lengua. Página con multitud de recursos digitales y actividades para el
aula de Lengua y literatura.
Apuntes de lengua. Sitio de José Hernández Ortega con recursos, actividades, podcast,
videos, juegos y muchas cosas más para trabajar la asignatura.
Al borde de la lengua. Blog de Mª Piedad Rodríguez y Francisca Sánchez donde
encontrar recursos y herramientas TIC, además de propuestas novedosas e ideas para
utilizar las nuevas metodologías en el aula.
Palabras azules. Página del proyecto colaborativo de escritura creativa Palabras azules,
al que contribuyen más de cien docentes de lengua. Puedes consultar también su blog.

6.6.6. Determinar el grado de satisfacción de los estudiantes respecto a las herramientas


de software libre utilizadas
Se aplicará la siguiente lista de cotejo para evaluar el ambiente de aula con base en la
observación hecha al grupo durante el trabajo con las herramientas TIC

PREGUNTAS OBSERVACIONES
Existe una buena relación entre el docente _________________________________
de matemáticas y lenguaje con los
estudiantes de quinto grado.

Los estudiantes escuchan las instrucciones _________________________________


del docente.

Como es la actitud de los estudiantes en la _________________________________


clase de matemática y lenguaje en el salón
de clase.
Como es la actitud de los estudiantes en la ___________________________________
clase de Informática

Como es la actitud de los estudiantes en la ___________________________________


clase de matemática y lenguaje utilizando
herramientas informáticas.

Como es la convivencia entre sí de los ___________________________________


estudiantes de grado quinto

Qué tipo de distractores se presentaron


durante la sesión de TIC

6.6.7. Realizar con el grupo focal un simulacro de aplicación de pruebas saber en las
áreas de matemáticas y lenguaje
En este paso se aplicará un simulacro al grupo focal sobre las pruebas saber en las áreas
de matemáticas y lenguaje

6.6.8. Comparar el mejoramiento obtenido con el resultado con la prueba estándar


inicialmente aplicada en 1.1.
Se sugiere al respecto el siguiente esquema para comparar resultados iniciales y finales:
Cuadro No. 7. Comparativo desempeño por áreas
AREA DE LENGUAJE AREA DE MATEMÁTICAS
Factor Inicial Final Factor Inicial Final
PRODUCCIÓN TEXTUAL PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y SISTEMAS
NUMÉRICOS
COMPRENSIÓN E PENSAMIENTO ESPACIAL
INTERPRETACIÓN Y SISTEMA GEOMÉTRICOS
TEXTUAL
MEDIOS DE PENSAMIENTO MÉTRICO Y
COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS DE MEDIDAS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
LITERATURA PENSAMIENTO
ALEATORIO Y SISTEMAS
DE DATOS
VARIACIÓN VARIACIÓN
PORCENTUAL
PORCENTUAL

FUENTE: Construcción propia de las Investigadoras


6.7.Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES SEMANAS CALENDARIO


1-2 3-4 5-6 7-8 9- 11- 13- 15-
10 12 14 16
Definición del tema
Aplicación de las pruebas estándar para
evaluar el nivel de competencia en lenguaje y
matemáticas.
Analizar los resultados de las pruebas según
factores y subprocesos
Determinar los factores más débiles
auscultados por la prueba
Aplicar estrategias mediadas por TIC para el
proceso enseñanza-aprendizaje de lenguaje y
matemáticas
Determinar el grado de satisfacción de los
estudiantes respecto a las herramientas de
software libre utilizadas
Realizar con el grupo focal un simulacro de
aplicación de pruebas saber en las áreas de
matemáticas y lenguaje
Comparar el mejoramiento obtenido con el
resultado con la prueba estándar
inicialmente aplicada en 1.1
Realizar el Análisis de los Resultados
Realizar Informe Final
Sustentar el Trabajo de Grado
6.8.Presupuesto
Se aclara que dada la naturaleza de la Investigación al tratarse de un trabajo de maestría, no
existen fuentes externas. Todas son de recursos propios de las investigadoras.
RUBROS RECURSOS RECURSOS MATERIALES E
HUMANOS TECNOLÓGICOS INSUMOS
Honorarios de asesoría $ 1.700.000
metodológica
Transcripción y $ 150.000
graficación
Alquiler de herramientas $ 300.000
y Software
Papelería y materiales $ 50.000
Empaste e Impresiones a $ 100.000
color
Transportes $ 100.000
Telefonía, $ 100.000
comunicaciones y
transmisión de datos
VALOR TOTAL $ 1.950.000 $ 400.000 $ 150.000

De esta manera el valor Total del Trabajo de Investigación es de $ 2.500.000


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propiedades textuales como “los rasgos o cualidades que tiene que tener un escrito cuando
actúa eficazmente como mensaje real en una situación comunicativa real. Dicho de otro
modo, son las características que difieren un texto significativo (un texto que los miembros
de una comunidad identifican como tal), de un notexto (un puñado de oraciones, un
fragmento inconexo), no reconocido por la comunidad.”
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