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la formación y desarrollo de competencias


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TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO


INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE TEPOSCOLULA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
PERIODO AGOSTO-DICIEMBRE 2018

Nombre de la asignatura: Mecánica clásica 3 ”A”


Plan de estudios: Ingeniería en Logística ILOG-2009-202
Clave de la asignatura: AEF-1042
Horas teoría-Horas práctica-Créditos: 3-2-5

1. Caracterización de la asignatura
La asignatura le aporta al ingeniero la capacidad de adquirir los elementos básicos para la interpretación de los sistemas físicos en
equilibrio estático y dinámico que contribuyen a su formación técnico-científica. La mecánica clásica emplea las matemáticas, como
una herramienta fundamental para representar los múltiples fenómenos físicos en modelos matemáticos; se relaciona con los
programas de ingeniería mencionados en el estudio de la materia y energía; así mismo, ayuda a comprender los fenómenos físicos
que se presentan en la naturaleza. Además, sienta las bases para comprender mejor todos aquellos eventos que se presentan en
temas relacionados con la Nanofísica y la Nanoquímica. Se induce al estudiante a desarrollar competencias tales como: la
investigación, observación, análisis; aplicando métodos, conceptos y leyes de la física, para realizar modelos que ayuden a
comprender y explicar el comportamiento de fenómenos que ocurren en su entorno, fomentando además un pensamiento técnico-
científico.

2. Intención didáctica

Se desarrolla la asignatura en cinco temas. El tema uno aborda el estudio de magnitudes y todo aquello que se pueda medir, para
utilizar apropiadamente aquellas que se consideran como magnitudes fundamentales, múltiplos, escalares y vectoriales, que
permitan comprender los conceptos y leyes de la física. El tema dos se enfoca al estudio de los cuerpos en movimiento en dos
dimensiones, por medio de observaciones sistemáticas de los patrones de movimiento. Se debe abordar cada tema haciendo
énfasis en el tipo de movimiento que se genera para evaluarlo correctamente, además de ejemplificar cada uno de ellos con
aspectos de la vida cotidiana, para posteriormente despertar la inquietud de investigar lo que sucede a niv eles de la escala micro y
nano. El tema tres desarrolla el concepto de partícula, masa y fuerza, que son fundamentales en la comprensión y aplicación de las
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leyes de Newton; de igual manera, se introduce el término fricción y momento angular, con el objetivo de comprender lo que sucede
cuando éstas se presentan durante el movimiento de un cuerpo o partícula, utilizando correctamente los conceptos y modelos
matemáticos. En el tema cuatro, se estudia la relación que existe entre trabajo, energía y potencia con el fin de analizar y resolver
problemas donde se presenten estos fenómenos y relacionar los conceptos tiempo, velocidad, fuerza, etc. Por último, en el tema
cinco se analizan todos los conceptos relacionados con un sistema de partículas, para comprender qué es el centro de masa y lo
que sucede cuando éste está en movimiento; se vuelve a aplicar aquí la conservación de la energía y los choques elásticos e
inelásticos, desde el punto de vista energético. Todos los temas se pueden acompañar con la solución de ejemplos y aplicaciones
prácticas, con la ayuda incluso de software especializado que corrobore los modelos matemáticos planteados en la teoría, y
nuevamente hacer hincapié en despertar el interés en el estudiante de investigar y comprender como se aplicarían todos estos
conceptos a otras escalas.

3. Competencia de la asignatura

Conoce los conceptos de estática y dinámica para establecer y comprender las bases del planteamiento de problemas de
ingeniería, verificándolo mediante su modelado matemático.

4. Análisis por competencias especificas


Conoce los diferentes sistemas de unidades para
distinguir la unidad fundamental de la unidad
compuesta.
Competencia No.: 1. Conceptos fundamentales Descripción:
Comprende las características de los vectores y
escalares para establecer el equilibrio de la partícula en
plano.

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de competencias Horas teórico –


desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza genéricas prácticas
especifica
1.1. Cantidades físicas. Actividades de apertura: Actividades de apertura:  Capacidad de investigación 10-10
1.2. Sistemas de unidades. 1. El estudiante participa 1. El docente se  Capacidad para identificar, plantear y
1.3. Conceptos de espacio, tiempo y activamente en la dinámica presenta ante los resolver problemas
marco de referencia. de integración grupal. estudiantes y realiza  Habilidad para trabajar en forma
1.4. Vectores. la dinámica basta. autónoma
1.4.1. Descomposición. 2. El estudiante contesta una 2. El docente aplica una
1.4.2. Suma, resta. evaluación diagnóstica evaluación
1.4.3. Vector unitario. escrita. diagnóstica escrita.

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1.4.4. Productos. 3. El estudiante anota en su 3. El docente presenta y


1.5. Equilibrio de la partícula. libreta los productos de explica los productos
. aprendizaje y los criterios de aprendizaje y los
de evaluación. criterios de evaluación
de la unidad.
4. El estudiante realiza un 4. El docente aborda el
cuadro sinóptico de la concepto de física y
división de física, el cual sus ramas con el fin
incluye en la libreta de de ubicar a la
apuntes. mecánica clásica.

Actividades de desarrollo: Actividades de desarrollo:


1. El estudiante toma apuntes 1. El docente expone el
en la libreta de clase de contenido temático de
manera clara, limpia y la unidad mediante
organizada. diversas estrategias
de enseñanza (Mapas
mentales, diagramas
de flujo, cuadros
sinópticos,
diapositivas PP, entre
otras), así como
actividad experimental
de acuerdo a las
necesidades del tema.
2. El estudiante toma 2. El docente apoya a
mediciones de longitud, los estudiantes en la
área, volumen y masa de medición de
diferentes cantidades cantidades físicas,
físicas a su alrededor, toma con el fin de
una fotografía y convierte comprender los
las unidades a tres conceptos de cantidad
sistemas. Esta actividad se física, magnitud física,
incluirá en la libreta de patrón de medida,
apuntes. unidad de medida y
conversión de
unidades.
3. El estudiante resuelve tres 3. El docente orienta y
ejercicios propuestos por apoya a los
el docente que involucren estudiantes en la
conversiones de unidades y resolución de
dos ejercicios de ejercicios de
operaciones con conversión de
vectores, esta actividad se unidades aplicados a
incluirá en el compendio la ingeniería en ellas

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de ejercicios, el cual podrá se incluyen


entregarse en físico o fundamentales y
digital. derivadas.
4. El estudiante elabora una 4. El docente asesora a
investigación documental los estudiantes en la
acerca del Sistema búsqueda de
Internacional de Unidades, información para
el cual debe incluir historia, realizar una
desarrollo del sistema y investigación
países en donde se maneja. documental
relacionado con el
Sistema Internacional
de Unidades.
5. Los estudiantes elaboran en 5. El docente auxilia y
equipo un conversor orienta a los
mecánico, capaz de pasar estudiantes en la
cinco unidades de un elaboración de un
sistema a por lo menos dos conversor mecánico
sistemas de unidades. de unidades, el cual
debe ser capaz de
convertir cinco
unidades a por lo
menos dos sistemas.

Actividades de cierre: Actividades de cierre:


1. El estudiante contesta una 1. El docente aplica una
evaluación escrita de la evaluación escrita de
unidad. la unidad.

Indicadores de alcance Valor del indicador


Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la 15
interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio.
Incluir más variables en dichos casos de estudio.

B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de 25


otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan
al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más
bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc.

C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o 15
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
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procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.

D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, 10
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.
para sustentar su punto de vista.

E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas


de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la 15
competencia.

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el 20
(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente Cumple al menos 5 de los 6 95-100
indicadores
Competencia alcanzada Notable Cumple 4 de los 6 indicadores 85-94
Bueno Cumple 3 de los 6 indicadores 75-84
Suficiente Cumple 2 de los 6 indicadores 70-74
Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de NA
evidencias

Matriz de evaluación
Evidencia del Indicador de alcance
% A B C D E F Evaluación formativa de la competencia
aprendizaje
1. Libreta de
25 5 5 5 10 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
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2. Investigación
15 5 5 5 Rúbrica. Investigación documental
documental
3. Compendio de
20 5 5 5 5 Rúbrica. Compendio de ejercicios
ejercicios
4. Conversor de
15 5 5 5 Rúbrica. Conversor de unidades
unidades
5. Evaluación escrita 25 10 5 5 5 Guía de examen
Total 15 25 15 10 15 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

Define y analiza la posición, velocidad, aceleración y


distancia total recorrida por una partícula para
determinar los aspectos físicos de su movimiento
Competencia No.: 2. Cinemática de la partícula Descripción: rectilíneo y curvilíneo.
Analiza problemas de movimiento rectilíneo de dos
partículas en un mismo marco de referencia para
comparar sus comportamientos.

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de competencias Horas teórico -


desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza genéricas prácticas
especifica
2.1. Movimiento rectilíneo. Actividades de apertura: Actividades de apertura  Capacidad de investigación. 8-8
2.1.1. Movimiento rectilíneo 1. El estudiante anota en su 1. El docente presenta y  Capacidad para identificar, plantear y
uniforme. libreta los productos de explica los productos resolver problemas.
2.1.2. Movimiento rectilíneo aprendizaje y los criterios de aprendizaje y los  Habilidad para trabajar en forma
uniformemente acelerado. de evaluación. criterios de evaluación autónoma
2.2. Movimiento curvilíneo. de la unidad.
2. El estudiante realiza una 2. El docente aborda
comparativa entre los conceptos básicos de
términos presentados por el cinemática y realiza
docente y resuelve un una comparativa entre
ejercicio a manera de ellos:
ejemplo, esta evidencia se rapidez/velocidad y
incluirá en la libreta de distancia/desplazamie
apuntes. nto.

Actividades de desarrollo: Actividades de desarrollo:


1. El estudiante toma apuntes 1. El docente expone el
en la libreta de clase de contenido temático de
manera clara, limpia y la unidad mediante
organizada. diversas estrategias
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de enseñanza (Mapas
mentales, diagramas
de flujo, cuadros
sinópticos,
diapositivas PP, entre
otras), así como
actividad experimental
de acuerdo a las
necesidades del tema.
2. El estudiante participa 2. El docente apoya a
activamente en las los estudiantes en la
actividades experimentales resolución de
propuestas por el docente y ejercicios de
resolverá los ejercicios movimiento rectilíneo
propuestos por el docente. uniforme (MRU),
Estos ejercicios se incluirán movimiento rectilíneo
en la libreta de apuntes. uniformemente
acelerado (MRUA) y
movimiento curvilíneo
(MC), los cuales serán
reforzados mediante
experimentos con
lanzamiento de
proyectiles empleando
un cañón
experimental.
3. El estudiante resuelve un 3. El docente orienta y
ejercicio práctico y lo asesora a los
presenta en un mapa estudiantes en la
cognitivo de algoritmo, el resolución de un
cual podrá entregarse en ejercicio propuesto de
físico o digital. aplicación
relacionados con
MRU, MRUA y MC
presentado en mapa
cognitivo de
algoritmo.
4. Los estudiantes realizan por 4. El docente auxilia y
equipo un video orienta a los
explicativo acerca del estudiantes en la
MRU, MRUA o MC, en el realización de un
cual mediante experimentos video explicativo
seleccionados a criterio del acerca del MRU,
equipo expliquen uno de MRUA o MC, en el
estos fenómenos. La cual mediante

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duración mínima de este experimentos


material será de un minuto. seleccionados a
criterio de los equipos
expliquen uno de
estos fenómenos.

Actividades de cierre: Actividades de cierre:


1. El estudiante contesta una 1. El docente aplica una
evaluación escrita de la evaluación escrita de
unidad. la unidad.

Indicadores de alcance Valor del indicador


Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la 20
interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio.
Incluir más variables en dichos casos de estudio.

B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de 20


otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan
al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más
bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc.

C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o 15
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.

D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las 10
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.
para sustentar su punto de vista.

E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas 15


de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la
competencia.

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin 20
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el
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(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente Cumple al menos 5 de los 6 95-100
indicadores
Competencia alcanzada Notable Cumple 4 de los 6 indicadores 85-94
Bueno Cumple 3 de los 6 indicadores 75-84
Suficiente Cumple 2 de los 6 indicadores 70-74
Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de NA
evidencias

Matriz de evaluación
Evidencia del Indicador de alcance
% A B C D E F Evaluación formativa de la competencia
aprendizaje
1. Libreta de
25 5 5 5 5 5 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
2. Mapa cognitivo de
25 5 5 5 5 5 Rúbrica. Compendio de ejercicios
algoritmo
3. Video explicativo 25 5 5 5 5 5 Rúbrica. Video explicativo
4. Evaluación escrita 25 10 5 5 5 Guía de examen
Total 20 20 15 10 15 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

Aplica la segunda ley de Newton, el concepto de fricción


3. Dinámica de una
Competencia No.: Descripción: y su acción durante el movimiento para caracterizar el
Partícula
comportamiento de una partícula.

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de competencias Horas teórico -


desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza genéricas practicas
especifica
3.1 Concepto de partícula, masa y fuerza. Actividades de apertura: Actividades de apertura  Capacidad de investigación. 8-8
3.2 Leyes de Newton. 1. El estudiante anota en su 1. El docente presenta y  Capacidad para identificar, plantear y
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3.3 Fricción. libreta los productos de explica los productos resolver problemas.
3.4 Torque. aprendizaje y los criterios de aprendizaje y los  Habilidad para trabajar en forma
3.5 Momento angular. de evaluación. criterios de evaluación autónoma
3.6 Fuerzas centrales. de la unidad.
2. El estudiante realiza un 2. El docente expone un
cuadro resumen en donde preámbulo acerca las
plasme tres ejemplos de leyes de Newton y su
estas leyes en la aplicación importancia en la
de ingeniería o vida diaria, ingeniería.
complementando con una
imagen para cada
fenómeno seleccionado.
Esta evidencia se incluirá
en la libreta de apuntes.

Actividades de desarrollo: Actividades de desarrollo:


1. El estudiante toma apuntes 1. El docente expone el
en la libreta de clase de contenido temático de
manera clara, limpia y la unidad mediante
organizada. diversas estrategias
de enseñanza (Mapas
mentales, diagramas
de flujo, cuadros
sinópticos,
diapositivas PP, entre
otras), así como
actividad experimental
de acuerdo a las
necesidades del tema.
2. El estudiante participa 2. El docente apoya a
activamente en las los estudiantes en la
actividades experimentales resolución de
propuestas por el docente y ejercicios acerca de
resolverá los ejercicios las tres leyes de
propuestos por el docente. Newton,
Estos ejercicios se incluirán complementando con
en la libreta de apuntes. actividades
experimentales de la
práctica 1.
3. El estudiante resuelve 3. El docente orienta y
cuatro ejercicios asesora a los
propuestos por el docente estudiantes en la
de las leyes de Newton, resolución de
estos ejercicios se incluirán ejercicios propuestos
en el compendio de de aplicación de las

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ejercicios, el cual podrá tres leyes de Newton.


entregarse en físico o
digital.
4. El estudiante participa 4. El docente coordina y
activamente en la auxilia a los
realización de la práctica 1 estudiantes en la
y elabora por equipo el práctica 1 Leyes de
reporte correspondiente. El Newton
porcentaje asignado para
este producto se dividirá en
50% para la realización de
la práctica y 50% en la
elaboración por equipo del
reporte de la práctica.

Actividades de cierre: Actividades de cierre:


1. El estudiante contesta una 1. El docente aplica una
evaluación escrita de la evaluación escrita de
unidad. la unidad.

Indicadores de alcance Valor del indicador


Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la 20
interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio.
Incluir más variables en dichos casos de estudio.

B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de 20


otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan
al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más
bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc.

C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o 20
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.

D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las 15
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.
para sustentar su punto de vista.
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E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas 10


de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la
competencia.

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin 15
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el
(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente Cumple al menos 5 de los 6 95-100
indicadores
Competencia alcanzada Notable Cumple 4 de los 6 indicadores 85-94
Bueno Cumple 3 de los 6 indicadores 75-84
Suficiente Cumple 2 de los 6 indicadores 70-74
Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de NA
evidencias

Matriz de evaluación
Evidencia del Indicador de alcance
% A B C D E F Evaluación formativa de la competencia
aprendizaje
1. Libreta de
25 5 5 5 5 5 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
2. Práctica de Rúbrica para el reporte y lista de cotejo para la realización de práctica de laboratorio
20 5 5 5 5
laboratorio
3. Compendio de
30 5 5 5 5 5 5 Rúbrica. Compendio de ejercicios
ejercicios
4. Evaluación escrita 25 10 5 5 5 Guía de examen
Total 20 20 20 15 10 15 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

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Aplica los conceptos de trabajo y energía para


Competencia No.: 4. Trabajo y Energía Descripción:
caracterizar el comportamiento de una partícula.

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de competencias Horas teórico -


desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza genéricas practicas
especifica
4.1. Concepto de trabajo. Actividades de apertura: Actividades de apertura  Capacidad de investigación. 8-8
4.2. Potencia. 1. El estudiante anota en su 1. El docente presenta y  Capacidad para identificar, plantear y
4.3. Energía cinética. libreta los productos de explica los productos resolver problemas.
4.4. Energía potencial. aprendizaje y los criterios de aprendizaje y los  Habilidad para trabajar en forma
4.5. Fuerzas conservativas. de evaluación. criterios de evaluación autónoma
4.6. Principio de conservación de la de la unidad.
energía. 2. El estudiante investiga las 2. El docente expone un
4.7. Conservación en el trabajo mecánico. unidades de medida del preámbulo acerca de
4.8. Fuerzas no conservativas. trabajo, potencia y energía los conceptos de
mecánica en el SI y en el trabajo, potencia y
Sistema Inglés, buscando energía mecánica.
en internet equipos
industriales que manejen
estas unidades. Esta
evidencia se incluirá en la
libreta de apuntes.

Actividades de desarrollo: Actividades de desarrollo:


1. El estudiante toma apuntes 1. El docente expone el
en la libreta de clase de contenido temático de
manera clara, limpia y la unidad mediante
organizada. diversas estrategias
de enseñanza (Mapas
mentales, diagramas
de flujo, cuadros
sinópticos,
diapositivas PP, entre
otras), así como
actividad experimental
de acuerdo a las
necesidades del tema.
2. El estudiante resuelve los 2. El docente apoya a
ejercicios propuestos por el los estudiantes en la
docente, complementando resolución de
esta actividad con la ejercicios de trabajo,
descripción del potencia y energía
funcionamiento de los mecánica,
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motores mostrados. Estos complementando con


ejercicios se incluirán en la video que muestran el
libreta de apuntes. funcionamiento de
diversos tipos de
motores de
combustión interna.
3. El estudiante resuelve un 3. El docente orienta y
ejercicio práctico asesora a los
propuesto por el docente de estudiantes en la
trabajo, uno de potencia y resolución de un
un ejercicio de energía ejercicio práctico de
mecánica (cinética y aplicación industrial
potencial), esta actividad se de trabajo, potencia y
incluirá en el compendio energía mecánica.
de ejercicios, el cual podrá
entregarse en físico o
digital.
4. El estudiante elabora por 4. El docente asesora y
equipo un prototipo de auxilia a los
maquina compuesta estudiantes en la
(combinación de dos o más elaboración por
maquinas simples), función equipo de un prototipo
de la maquina queda a de maquina
elección del equipo. compuesta
(combinación de dos
o más maquinas
simples).

Actividades de cierre: Actividades de cierre:


1. El estudiante contesta una 1. El docente aplica una
evaluación escrita de la evaluación escrita de
unidad. la unidad.

Indicadores de alcance Valor del indicador


Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la 15
interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio.
Incluir más variables en dichos casos de estudio.

B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de 20


otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan
al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más

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bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc.

C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o 20
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.

D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las 10
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.
para sustentar su punto de vista.

E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas 10


de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la
competencia.

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin 25
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el
(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente Cumple al menos 5 de los 6 95-100
indicadores
Competencia alcanzada Notable Cumple 4 de los 6 indicadores 85-94
Bueno Cumple 3 de los 6 indicadores 75-84
Suficiente Cumple 2 de los 6 indicadores 70-74
Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de NA
evidencias

Matriz de evaluación
Evidencia del % Indicador de alcance Evaluación formativa de la competencia
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aprendizaje A B C D E F
1. Libreta de
25 5 5 5 5 5 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
2. Prototipo 30 10 5 5 10 Rúbrica. Prototipo
3. Ejercicio práctico 20 5 5 5 5 Rúbrica. Compendio de ejercicios
4. Evaluación escrita 25 5 5 5 5 5 Guía de examen
Total 15 20 20 10 10 25 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

Aplica la conservación de la energía a cuerpos rígidos o


Competencia No.: 5. Sistemas de Partículas Descripción: sistemas de partículas para analizar la cantidad de
movimiento en colisiones elásticas e inelásticas.

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de competencias Horas teórico -


desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza genéricas practicas
especifica
5.1. Cuerpo rígido. Actividades de apertura: Actividades de apertura  Capacidad de investigación. 6-4
5.2. Cantidad de movimiento. 1. El estudiante anota en su 1. El docente presenta y  Capacidad para identificar, plantear y
5.3. Colisiones elásticas e inelástica. libreta los productos de explica los productos resolver problemas.
5.4. Movimiento del centro de masa. aprendizaje y los criterios de aprendizaje y los  Habilidad para trabajar en forma
5.5. Teorema de conservación de la de evaluación. criterios de evaluación autónoma
cantidad de movimiento. de la unidad.
5.6. Teorema de conservación de la 2. El estudiante investiga dos 2. El docente presenta el
energía. definiciones de cuerpo concepto de cuerpo
rígido y cantidad de rígido y cantidad de
movimiento, mencionando movimiento.
ejemplos de fenómenos
físicos en donde se aplique
este concepto. Esta
evidencia se incluirá en la
libreta de apuntes.

Actividades de desarrollo: Actividades de desarrollo:


1. El estudiante toma apuntes 1. El docente expone el
en la libreta de clase de contenido temático de
manera clara, limpia y la unidad mediante
organizada. diversas estrategias
de enseñanza (Mapas
mentales, diagramas
de flujo, cuadros
sinópticos,

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diapositivas PP, entre


otras), así como
actividad experimental
de acuerdo a las
necesidades del tema.
2. El estudiante resuelve los 2. El docente apoya a
ejercicios propuestos por el los estudiantes en la
docente, complementando resolución de
el aprendizaje mediante el ejercicios de cantidad
análisis de este video. de movimiento y
Estos ejercicios se incluirán choques elásticos e
en la libreta de apuntes. inelásticos,
complementando con
el video denominado
“Choques elásticos e
inelásticos”.
3. El estudiante resuelve dos 3. El docente orienta y
ejercicios propuestos por asesora a los
el docente de cantidad de estudiantes en la
movimiento, un ejercicio resolución de
de choques elásticos e ejercicios propuestos
inelásticos, estas de cantidad de
actividades integrarán el movimiento y choques
compendio de ejercicios, elásticos e inelásticos.
el cual podrá entregarse en
físico o digital, además se
incluirá en la carpeta de
evidencias final.

Actividades de cierre: Actividades de cierre:


1. El estudiante integra la 1. El docente apoya a
carpeta de evidencias los estudiantes en la
final, la cual incluirá integración de la
evidencias de las cinco carpeta de evidencias
unidades (excepto libreta), de la unidad la cual
además de las aportaciones incluirá evidencias de
personales que el considere las cinco unidades.
anexar de acuerdo a las
rúbricas.

Indicadores de alcance Valor del indicador


Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la 20
interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio.
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Incluir más variables en dichos casos de estudio.

B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de 15


otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan
al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más
bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc.

C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o 20
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.

D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las 10
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.
para sustentar su punto de vista.

E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas 10


de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la
competencia.

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin 25
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el
(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica


Excelente Cumple al menos 5 de los 6 95-100
indicadores
Competencia alcanzada Notable Cumple 4 de los 6 indicadores 85-94
Bueno Cumple 3 de los 6 indicadores 75-84
Suficiente Cumple 2 de los 6 indicadores 70-74
Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de NA
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evidencias

Matriz de evaluación
Evidencia del Indicador de alcance
% A B C D E F Evaluación formativa de la competencia
aprendizaje
1. Libreta de
30 5 5 5 5 10 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
2. Carpeta de
40 10 5 5 5 5 10 Rúbrica. Carpeta de evidencias
evidencias
3. Compendio de
30 5 5 10 5 5 Guía de examen
ejercicios
Total 20 15 20 10 10 25 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información : Apoyos didácticos:


Unidad 1 Instalaciones:
 Young, H. D. & Freedman, R. A. (2009). Física universtaria Vol. 1. México: Pearson  Aula
education.  Mesas exteriores de trabajo
 Serway, R. A. & Vuille, C. (2009). Fundamentos de física. México: Cengage learning.  Laboratorio
 Tipler, P. A. & Mosca, G. (2005). Física para la ciencia y la tecnología. Barcelona: Equipo didáctico:
Ed. Reverté.  Laptop
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para  Video Proyector
ingenieros: Estática. México: Ed. Mc Graw Hill. Material didáctico:
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para  Extensión eléctrica
ingenieros: Dinámica. México: Ed. Mc Graw Hill.  Rotafolios
 Tippens, P. E. (2011). Física, conceptos y aplicaciones. México: Ed. Mc Graw Hill.  Plumones para pizarrón
 Resnick, R., Halliday, D. & Krane, K. S. (2001). Física Vol. 1. Méxic: Ed. CECSA.  Borrador
 Hibbeler, R. C. (2012). Mecánica vectorial para ingenieros: Dinámica. México:  Pintarrón
Pearson Prentice-Hall.*  Plumones de agua
 Bedford, A. & Fowler, W. (2008). Dinámica: Mecánica para ingeniería. México:  Cinta adhesiva
Pearson.  Hojas blancas
 Meriam, J. L. (2000). Mecánica para ingenieros: Dinámica. Barcelona: Reverté*  Copias
Unidad 2  Libreta de apuntes
 Young, H. D. & Freedman, R. A. (2009). Física universtaria Vol. 1. México: Pearson  Lapicero
education.  Lápiz
 Serway, R. A. & Vuille, C. (2009). Fundamentos de física. México: Cengage learning.
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 Tipler, P. A. & Mosca, G. (2005). Física para la ciencia y la tecnología. Barcelona:  Bibliografía.
Ed. Reverté.
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para
ingenieros: Estática. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para
ingenieros: Dinámica. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Tippens, P. E. (2011). Física, conceptos y aplicaciones. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Resnick, R., Halliday, D. & Krane, K. S. (2001). Física Vol. 1. Méxic: Ed. CECSA.
 Hibbeler, R. C. (2012). Mecánica vectorial para ingenieros: Dinámica. México:
Pearson Prentice-Hall.*
 Bedford, A. & Fowler, W. (2008). Dinámica: Mecánica para ingeniería. México:
Pearson.
 Meriam, J. L. (2000). Mecánica para ingenieros: Dinámica. Barcelona: Reverté*
Unidad 3
 Young, H. D. & Freedman, R. A. (2009). Física universtaria Vol. 1. México: Pearson
education.
 Serway, R. A. & Vuille, C. (2009). Fundamentos de física. México: Cengage learning.
 Tipler, P. A. & Mosca, G. (2005). Física para la ciencia y la tecnología. Barcelona:
Ed. Reverté.
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para
ingenieros: Estática. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para
ingenieros: Dinámica. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Tippens, P. E. (2011). Física, conceptos y aplicaciones. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Resnick, R., Halliday, D. & Krane, K. S. (2001). Física Vol. 1. Méxic: Ed. CECSA.
 Hibbeler, R. C. (2012). Mecánica vectorial para ingenieros: Dinámica. México:
Pearson Prentice-Hall.*
 Bedford, A. & Fowler, W. (2008). Dinámica: Mecánica para ingeniería. México:
Pearson.
 Meriam, J. L. (2000). Mecánica para ingenieros: Dinámica. Barcelona: Reverté*

Unidad 4
 Young, H. D. & Freedman, R. A. (2009). Física universtaria Vol. 1. México: Pearson
education.
 Serway, R. A. & Vuille, C. (2009). Fundamentos de física. México: Cengage learning.
 Tipler, P. A. & Mosca, G. (2005). Física para la ciencia y la tecnología. Barcelona:
Ed. Reverté.
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para
ingenieros: Estática. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para
ingenieros: Dinámica. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Tippens, P. E. (2011). Física, conceptos y aplicaciones. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Resnick, R., Halliday, D. & Krane, K. S. (2001). Física Vol. 1. Méxic: Ed. CECSA.
 Hibbeler, R. C. (2012). Mecánica vectorial para ingenieros: Dinámica. México:
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Pearson Prentice-Hall.*
 Bedford, A. & Fowler, W. (2008). Dinámica: Mecánica para ingeniería. México:
Pearson.
 Meriam, J. L. (2000). Mecánica para ingenieros: Dinámica. Barcelona: Reverté*
Unidad 5
 Young, H. D. & Freedman, R. A. (2009). Física universtaria Vol. 1. México: Pearson
education.
 Serway, R. A. & Vuille, C. (2009). Fundamentos de física. México: Cengage learning.
 Tipler, P. A. & Mosca, G. (2005). Física para la ciencia y la tecnología. Barcelona:
Ed. Reverté.
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para
ingenieros: Estática. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Beer, F. P., Johnson, E. R. & Cornwell, P. J. (2012). Mecánica vectorial para
ingenieros: Dinámica. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Tippens, P. E. (2011). Física, conceptos y aplicaciones. México: Ed. Mc Graw Hill.
 Resnick, R., Halliday, D. & Krane, K. S. (2001). Física Vol. 1. Méxic: Ed. CECSA.
 Hibbeler, R. C. (2012). Mecánica vectorial para ingenieros: Dinámica. México:
Pearson Prentice-Hall.*
 Bedford, A. & Fowler, W. (2008). Dinámica: Mecánica para ingeniería. México:
Pearson.
 Meriam, J. L. (2000). Mecánica para ingenieros: Dinámica. Barcelona: Reverté*

6. Calendarización de evaluación en semanas

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
EF1 EF2
ED EF3 EF4 EF5
TP EF1
EF1 EF1 EF1 ES1 EF2 EF2 ES2 EF3 EF3
ES3
EF4 EF4
ES4
EF5
ES5
EF2 EF3

TR

SD X X X X

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Revisión: 4
Referencia a la Norma ISO 9001:2008 7.1, 7.2.1, 7.5.1, 7.6 Página 22 de 22

TP = Tiempo planeado TR = Tiempo real SD = Seguimiento departamental


ED = Evaluación diagnostica EFn = Evaluación formativa (competencia especifica n) ES = Evaluación sumativa

Fecha de elaboración: 6 de Septiembre de 2018

M.C. Aarón David Salinas Cruz Ing. Jacsiel Cruz Pérez


Nombre y firma del profesor (a) Nombre y firma del jefe de División

Vo. Bo.

M.C. Christian Perfecto Mora


Rosales
Subdirector Académico

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