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PLANIFICACIÓN ANUAL DIVERSIFICADO - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Huánuco
1.2. UGEL : Leoncio Prado
1.3. Institución Educativa : Hans Víctor Langerman Michelsen
1.4. Área : Inglés
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado y secciones : 3° “A”.
1.7. Docentes : Prof. Roxana Epifanía Sevana Ramos

II. DESCRIPCION GENERAL


La presente Programación Anual de Ingles del 3er. año de educación secundaria tiene como competencias: La sociedad de la información y del conocimiento, la
globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos
para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en
tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad
de vida. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de
comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo. En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación en el Perú se busca asegurar la calidad
de los procesos de enseñanza aprendizaje, cobra especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de
posibilidades como acceso a la información de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional
impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y
económicos diversos. Recordemos que según la propuesta para las sesiones de aprendizaje de la página web de la JEC, éstas se desarrollan de la siguiente manera:
Sesión de aprendizaje presencial de 90 minutos: Se promueve el desarrollo de las capacidades, presentando el tema de la sesión y fomentando su práctica y aplicándolo a
través de interacciones diversas, según las situaciones significativas y actividades presentadas, considerando sus conocimientos previos, y generando interés, haciéndolos
conscientes de que también se puede aprender del error Sesión de aprendizaje virtual de 90 minutos: Donde los estudiantes trabajarán de manera autónoma materiales
virtuales que podrás obtener en la web, de uso libre. Su propósito es que el estudiante autorregule su propio proceso de aprendizaje, generando sus propias estrategias.
Sesión de aprendizaje presencial de consolidación de 45 minutos:

En esta sesión puedes considerar desarrollar actividades netamente productivas que ayuden a consolidar los aprendizajes desarrollados en las sesiones previamente
mencionadas.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR VII DESEMPEñOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
I II III

TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Se comunica  Obtiene información de Se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés X X X X X X X X X
oralmente en inglés textos orales mediante diversos tipos de como lengua extranjera y se encuentra en proceso
como lengua textos en inglés. Infiere el
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
extranjera. tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de desempeños como los siguientes:
información implícita y  Recupera información explícita, relevante y
explícita e interpreta la complementaria seleccionando datos
intención del interlocutor. Se específicos en los textos orales que escucha
 Infiere e interpreta expresa adecuando el texto en inglés, con vocabulario variado y pertinente,
información de textos a situaciones comunicativas
formales e informales reconociendo el propósito comunicativo y X X X X X X X X X
orales:
usando pronunciación y apoyándose en el contexto. Integra la
entonación inteligibles; información cuando es dicha en distintos
organiza y desarrolla ideas momentos o por distintos interlocutores.
en torno a un tema y las  Deduce información señalando características
relaciona haciendo uso de
de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y significado de palabras, frases y expresiones
construcciones gramaticales complejas en contexto. Ejemplo: Present
determinadas y pertinentes. simple, past simple; past continuous;
Utiliza recursos no verbales subordinating conjunctions: when, while, so,
y paraverbales para
 Adecúa, organiza y as, because; past participle verbs —regular,
garantizar la pertinencia del
desarrolla las ideas de irregular; present perfect, past participle verbs
mensaje. Reflexiona y
forma coherente y —regular and irregular; comparative and
evalúa sobre lo escuchado
cohesionada
haciendo uso de sus superlative adjectives; future with will and
conocimientos sobre el going to, adverbs —ever, twice, once, already,
tema. En un intercambio, yet, just, too, enough, so, such; prepositions —
participa formulando y
for, since. Deduce, también, el significado de
respondiendo preguntas X X X X X
sobre temas que le son relaciones lógicas (adición, contraste,
conocidos o habituales y secuencia, semejanza-diferencia, causa y
evalúa las respuestas consecuencia) y jerárquicas (¡deas principales
escuchadas para dar sus y complementarias) en textos orales en inglés.
 Utiliza recursos no aportes tomando en cuenta
verbales y  Explica el tema y el propósito comunicativo.
los puntos de vista de otros.
paraverbales de forma Distingue lo relevante de lo complementario
estratégica clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a partir
de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto
oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, X X X X X X X X X
y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal al presentar a ajgulgn y a sí mismo;
hablar sobre personas, medios de transporte,
 Interactúa deportes, entretenimiento; discutir acerca de
estratégicamente con
costumbres, hábitos, noticias, viajes y
distintos interlocutores
experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones
de viaje, noticias; intercambiar información
personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse. X
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un X X X X X X X X
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
 Reflexiona y evalúa la
causa y consecuencia) y ampliando la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual. X
• Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para X X X X X X X X
preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en
inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
Lee diversos tipos  Obtiene información del Lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en X X X X X X X X X
de textos escritos texto escrito en inglés con algunas
en inglés como estructuras complejas y inglés como lengua extranjera y se encuentra en
lengua extranjera. vocabulario variado y proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
especializado. Integra
desempeños como los siguientes:
información contrapuesta
ubicada en distintas partes  Identifica información explícita, relevante y
del texto. Interpreta el texto complementaria integrando datos que se
integrando la ¡dea principal encuentran en distintas partes del texto que
 Infiere e interpreta con información específica contienen varios elementos complejos en su
información del texto para construir su sentido estructura y vocabulario variado, en diversos
escrito global. Reflexiona sobre las X X X X X X X X X
formas y contenidos del tipos de textos escritos en inglés.
texto. Evalúa el uso del  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
lenguaje y los recursos contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
textuales así como el efecto causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
del texto en el lector a partir principales y complementarias) en textos
de su conocimiento y del
escritos en inglés a partir de información
contexto sociocultural.
explícita e implícita. Señala las características
de seres, objetos, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases y expresiones
en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Intercambiar información personal al
presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte, deportes,
X X X X X X X X X
 Reflexiona y evalúa la entretenimiento; discutir acerca de
forma, el contenido y costumbres, hábitos, noticias, viajes y
contexto del texto experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones X X X X X X X X X
de viaje, noticias; intercambiar información
personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el texto
con su experiencia para construir el sentido del
texto escrito en inglés, y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros
textos y lenguajes.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de
su experiencia y contexto. Compara textos
entre sí para señalar características comunes
de tipos textuales y géneros discursivos.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto que escribe en inglés a la X X X X X X X X X
tipos de textos situación textos de amplia extensión situación comunicativa considerando el tipo
en inglés como comunicativa de forma reflexiva en inglés. textual, algunas características del género
Adecúa su texto al
lengua extranjera discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
destinatario, propósito y
Ejemplo: Intercambiar información personal al
registro a partir de su X X X X X X X X X
experiencia previa y fuentes presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
de información variada. personas, medios de transporte, deportes,
Organiza y desarrolla sus entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
ideas alrededor de un tema hábitos, noticias, viajes y experiencias;
 Organiza y
central y las estructura en describir acontecimientos históricos,
desarrolla las ideas
párrafos y subtítulos. accidentes vehiculares, condiciones de viaje,
de forma coherente
Relaciona sus ideas a través noticias; intercambiar información personal;
y cohesionada del uso de algunos recursos
comparar estilos de vida; hacer planes; X X X X X X X X X
cohesivos (sinónimos,
quejarse y disculparse.
antónimos,
pronominalización y  Produce textos escritos en inglés en torno a un
conectores aditivos, tema con coherencia, cohesión y fluidez de
adversativos, temporales, acuerdo con su nivel. Los jerarquiza X X X X X X X X X
condicionales, disyuntivos y estableciendo relaciones lógicas (adición,
causales) con vocabulario contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
variado y pertinente a la causa y consecuencia) y ampliando
temática tratada y información de forma pertinente con
construcciones gramaticales vocabulario apropiado.
de mediana complejidad.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito
Utiliza recursos ortográficos
que permiten claridad en como recursos ortográficos y gramaticales
 Utiliza convenciones
sus textos. Reflexiona sobre complejos que le dan claridad y sentido al
del lenguaje escrito
de forma pertinente el texto que escribe y evalúa texto. Ejemplo: Present simple, past simple;
Reflexiona y evalúa los usos del lenguaje con la past continuous; subordinating conjunctions:
la forma, el finalidad de mejorar el texto when, while, so, as, because; past participle
que escribe en inglés. verbs —regular, irregular; present perfect, past
contenido y contexto
del texto escrito participle verbs (regular and irregular);
comparative and superlative adjectives; future
with will and going to, adverbs —ever, twice,
once, already, yet, just, too, enough, so, such;
prepositions — for, since. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito usadas con pertinencia para dar sentido
al texto.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

I II III
N ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE
° SUPONEN TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
SE DEMUESTRA CUANDO
I II III IV V VI VII VIII IX
unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad

1 ENFOQUE DE Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes y estudiantes promueven el conocimiento X
DERECHO derechos valorar los derechos individuales y de los derechos humanos y los derechos del niño, para
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes promueven oportunidades para que los
público estudiantes ejercen sus derechos.
 Los docentes promueven formas de participación X X
Disposición a elegir de manera estudiantil.
Libertad y voluntaria y responsable la propia  Los docentes propician y los estudiantes practican la
responsabilidad forma de actuar dentro de una deliberación para reflexionar asuntos públicos.
sociedad

Disposición a conversar con otras


Diálogo y personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura

2 ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, X
INCLUSIVO O DE diferencias de cada persona y de sus apertura y respeto, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA derechos, por encima de cualquier discriminación.
DIVERSIDAD diferencia  Los docentes programan actividades diferenciadas,
de acuerdo a las características y demandas de los
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a estudiantes.
enseñanza los estudiantes las condiciones y  Los docentes demuestran altas expectativas sobre los
oportunidades que cada uno estudiantes, incluyendo estilos y ritmos de
necesita para lograr los mismos aprendizajes.
resultados

Disposición a depositar
Confianza en la expectativas en una persona,
persona creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
3 ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
INTERCUCLTURAL identidad diversas identidades culturales y  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
cultural relaciones de pertenencia de los toda forma de discriminación.
estudiantes.  Los docentes propician una reflexión valorativa a todo
tipo de cultura.
Disposición a actuar de manera  Los docentes y directivos propician diálogos
Justicia justa, respetando el derecho de interculturales.
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde

Fomento de una interacción


Diálogo equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto
mutuo

4 ENFOQUE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones X


IGUALDAD DE dignidad de cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO cualquier diferencia de género  Docentes y directivos fomentan la asistencia y el
apoyo necesario a las adolescentes con embarazo
Disposición a actuar de modo que precoz.
se dé a cada quien lo que le  Docentes y directivos fomentan la valoración sana y
corresponde, en especial a quienes respetuosa de la integridad de los niños y
Justicia se ven perjudicados por las adolescentes.
desigualdades de género  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre el
género femenino y masculino.
Transformar las diferentes
Empatía situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento
de estereotipos

5 ENFOQUE Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de X X X X
AMBIENTAL planetaria y bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía que demuestran conciencia ambiental.
equidad generaciones presentes y futuras,  Docentes y estudiantes aportan para la mejora de la
intergeneracion así como con la naturaleza conciencia ambiental.
al asumiendo el cuidado del planeta  Docentes y estudiantes realizan acciones para
segregación adecuada de los desechos.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
solidaridad y costos ambientales de las contribuyan al ahorro del agua.
acciones y actividades cotidianas, y
 Docentes y estudiantes promueven para la
a actuar en beneficio de todas las
preservación de los entornos saludables.
personas, así como de los
Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones
sistemas, instituciones y medios
forma de vida pedagógicas a favor de la preservación de la ecología
compartidos de los que todos
y la buena alimentación.
dependemos
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
armoniosa con el medio ambiente.
Aprecio, valoración y disposición  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
para el cuidado a toda forma de uso de las áreas verdes.
vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.

6 ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten espacios X X X
que ante situaciones de
BIEN COMÚN educativos.
Equidad y inicio diferentes, se requieren
justicia compensaciones a aquellos  Los estudiantes demuestran solidaridad con
con mayores dificultades sus compañeros.
 Los docentes y estudiantes procuran el
Disposición a apoyar
incondicionalmente a
bienestar de todos en situaciones que lo
personas en situaciones requieran, sobre todo en el cuidado de su
Solidaridad comprometidas o difíciles integridad física, moral, emocional.
 Los docentes promueven responsabilidades
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
diversas en los estudiantes.
Empatía disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias
Responsabilida
Disposición a valorar y
d
proteger los bienes comunes
y compartidos de un
colectivo.

7 ENFOQUE
BUSQUEDA D ELA
Flexibilidad y Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes emplean estrategias X X
apertura cualidades que mejorarán el
EXCELENCIA para el logro de sus objetivos.
propio desempeño y
Superación aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes demuestran
personal satisfacción consigo mismo y flexibilidad para el cambio y adaptación.
con las circunstancias  Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos para cumplir con éxito
sus metas.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse y demostrar mejores desempeños.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMP.TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC
 Personaliza entornos virtuales. x x x

 Gestiona información del entorno virtual. x x

 Interactúa en entornos virtuales. x x x

 Crea objetos virtuales en diversos formatos. x x x

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma x x x x


 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus x x x x x
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el x x
proceso de aprendizaje.

VI. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS DIAS HORAS


I 11 DE MARZO 7 DE MAYO 13 65 325
VACACIONES 10 DE JUNIO AL 14 DE JUNIO

II 17 DE JUNIO 13 DE SEPTIEMBRE 13 65 325


VACACIONES 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE SEPTIEMBRE

III 23 DE SEPTIEMBRE 20 DE DICIEMBRE 13 65 325


CLAUSURA A PARTIR DEL 27 DE DICIEMBRE

VII. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE
5 SEMANAS 5 SEMANAS 3 SEMANAS

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3

“This is me and my friends” ‘My hobbies’ ‘Food from around the world’

II TRIMESTRE

5 SEMANAS 5 SEMANAS 3 SEMANAS

UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6

‘Jobs ant talents’ ‘Nice memories’ ‘Shopping’

III TRIMESTRE

5 SEMANAS 5 SEMANAS 3 SEMANAS

UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9

‘Arranging events’ ‘Landmarks’ Review

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE DE INVESTIGACIÓN:
 Estudio dirigido e investigación  Aprendizaje constructivo  Elaboración de fichas.
 Organizadores de conocimiento.  Esquemas.  Procesamiento de información.
 Brainstorming - Lluvia de ideas.  Preguntas intercaladas.  Los apuntes
 Listening for complex meaning  Árbol de conceptos.  Consultas bibliográficas.
 3Qs  Diálogos.  Revisión de páginas WEB
 THE Question  Análisis de textos.
 Intensive reading  Trabajo COOPERATIVO
 Communicative Approach  Exposiciones, debates, etc.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


• En cada unidad se evaluará EL PRODUCTO.
• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
• Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
• El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
• Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

Instrumentos : Lista de cotejo, ficha de observación, prueba de desarrollo, rúbrica, portafolio y rúbrica para Role playing.

Además de los tipos de evaluación:


 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación

X. MEDIOS Y MATERIALES
 Medios: Enciclopedias virtuales, equipos de audio, video, internet, cámaras digitales y proyector multimedia.
 Materiales: Textos, diccionarios, boletines, papelógrafos, cuaderno de trabajo, plumones, cartulinas, láminas, etc.

XI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA


10.1 Para el docente
Computadora portátil
Separatas
Pizarra
Mateial de contigencia de Perú educa JEC
Marco Común Europeo de referencia para las lenguas
RSG N°2060-2014 MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular.
Currículo Nacional de la Educación Básica
10.2 Para el alumno
Fichas de trabajo
Folder - portafolio
Aucayacu, 25 de marzo de 2019

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Prof. Roxana Epifanía Sevana Ramos