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DIDÁCTICA DE
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE II
PROYECTO DE CÁTEDRA 2016
PROFESORA MARCELA GUILLERMINA LEDESMA
4-04-2016
1- Marco referencial
Didáctica de las Prácticas del Lenguaje II se inscribe dentro del Campo de Saberes
Específicos, en el 2º año de estudios del profesorado en Educación Especial con
orientación en Discapacidad Intelectual.
Didáctica de las Prácticas del Lenguaje II supone entonces tres ejes-problemas en los
cuales las alumnas deberán construir sus aprendizajes: 1- el conocimiento del marco
teórico que sustenta los actuales enfoques en torno a la enseñanza de las prácticas del
lenguaje; 2.- el dominio de dichas prácticas (oralidad, lectura y escritura) en tanto
contenidos que deben enseñarse en la educación especial; 3.- las intervenciones
didácticas específicas que ellas suponen. En los quehaceres del lenguaje, estos tres
ejes están estrechamente relacionados y su organización en cuatro unidades didácticas
dentro del presente proyecto no implica en modo alguno su fragmentación.
Para ello, necesariamente esta materia deberá articular su trabajo áulico con otras
materias de 2º año, como Didáctica y Curriculum; Cultura, Comunicación y Educación;
Psicología del desarrollo y el aprendizaje.
1
Educación Especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina: orientaciones I / coordinado
por Daniel López. - 1a ed. - Buenos Aires Ministerio de Educación de la Nación, 2009.
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2.- Propósitos
Generar un espacio de trabajo que promueva la problematización de la enseñanza de
las prácticas del lenguaje para desnaturalizarlas y resignificarlas como parte de un
recorrido de aprendizaje que todos los usuarios del lenguaje tienen derecho a hacer.
Formar a las alumnas como lectoras de literatura y espectadoras de teatro para que
comprendan que estas expresiones artísticas contribuyen significativamente a
desarrollar la sensibilidad artística y afectiva y puedan compartir estas experiencias
con sus futuros alumnos.
Reelaborar los preconceptos y visiones en relación con las prácticas del lenguaje
comprendiendo que a través de ella se puede estigmatizar, discriminar o desvalorizar a
los sujetos de aprendizaje.
3.- Contenidos
Unidad I - Didáctica de la lectura
Bibliografía
Para la Unidad I
5
Actis, Beatriz (2003); ¿Qué, cómo y para qué leer? ; Rosario; Homo Sapiens; Capítulo 1.
Ferreiro, Emilia; Leer y escribir en un mundo cambiante en: Pasado y presente de los
verbos leer y escribir; Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 2008.
Grunfeld, Diana (2011); “Enseñar a leer en los inicios de la escolaridad” en: Blanco, L.
(comp.), Enseñar lengua en la escuela primaria; Buenos Aires, Tinta Fresca.
Rodríguez, María Elena (2011); “La lectura: una actividad compleja” en: Blanco, L.
(comp.), ob.cit.
Bibliografía
Torres, Mirta (2011); “Enseñar a escribir en primero” en: Blanco, Lidia (comp.) ob.cit
Videos seleccionados:
1. La escritura como proceso. Escribir en la escuela en todos los niveles. Qué, cómo, para
qué escribir.
2. Tipos de texto. Por qué clasificar los textos desde los inicios de la educación. Producir
textos de diferentes tipologías y formatos.
3. La organización textual. Párrafos. Oraciones. Elección del léxico apropiado. Uso de las
convenciones de la lengua: ortografía, puntuación, sintaxis.
4. Estrategias de escritura. Procedimientos de la narración, la descripción, el diálogo, la
argumentación.
5. Los textos académicos. El informe. Superestructura. La planificación de la escritura. La
puesta en texto.
Bibliografía
Atorresi, Ana _Taller de escritura I, Los textos académicos. Disponible en
www.consensocivico.com.ar. Última consulta 30-03-2016.
Cortés, Marina (2004); “ Las clasificaciones de textos” en: Alvarado, Maite (comp.);
Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura; Quilmes, Universidad Nacional
de Quilmes
Material escrito por la docente.
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4- Marco Metodológico
El presente proyecto de cátedra ha sido organizado en unidades que, si bien plantean una
progresión en cuanto a los saberes que las alumnas irán adquiriendo, consolidando o
revisando, no suponen un desarrollo lineal de las mismas. Las cuatro unidades son recursivas y
complementarias entre sí, de modo que sus contenidos pueden ser trabajados en distintos
momentos del ciclo.
El recorte hecho para abordar las distintas prácticas del lenguaje es un modo de organización
para su mejor abordaje, ya que en la realidad del lenguaje, las prácticas son simultáneas y
paralelas.
Respecto al desarrollo de las clases, se intenta diseñar secuencias de trabajo que permitan la
articulación entre la práctica y la teoría lingüística que la sustenta. Se prevé la implementación
de dinámicas grupales que favorezcan el debate y la participación, para que las alumnas puedan
ejercitar sus competencias comunicativas.
Asimismo, las clases tendrán un desarrollo presencial apoyado por un desarrollo virtual, para
lo cual se espera que las alumnas puedan familiarizarse y apropiarse del uso de algunas
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Tales como: Intervenir en debates virtuales
a través de una red social; participar de experiencias de trabajo colaborativo a través de
GDrive; realizar presentaciones en Power Point, entre otras.
5- Evaluación y Acreditación
Evaluación de la cátedra
Al finalizar el ciclo se invitará a las alumnas a hacer una evaluación del trabajo en el aula con el
propósito no sólo de mejorar la propuesta didáctica sino para establecer un canal de
retroalimentación que las ayude a comprender que la evaluación es otra instancia más de
aprendizaje.
Formas de acreditación
Aprobación de trabajos prácticos parciales a lo largo de la cursada; un parcial escrito
domiciliario y la presentación de una secuencia didáctica al finalizar la cursada. Los trabajos
prácticos tendrán evaluación conceptual: Aprobado/Desaprobado/ Muy
Bueno/Sobresaliente. El parcial tendrá una calificación numérica, con mínimo de 4 puntos;
lo mismo, la secuencia didáctica.
Criterios de acreditación
Lectura analítica de los textos.
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Reflexión crítica sobre obras literarias seleccionadas en los diseños curriculares para los
distintos niveles.
6- Bibliografía ampliatoria
Alisedo, Graciela; Melgar, Sara y Chiocci, Cristina; Didáctica de las ciencias del lenguaje;
Buenos Aires; Paidós; 2006.
Bixio, Cecilia; Cómo planificar y evaluar en el aula; Rosario; Homo Sapiens; 2003.
Jitrik, Noé; Saber leer en: Cuando la leer es hacer; Cuadernos de -Extensión
Universitaria, Universidad Nacional del Litoral; Santa Fe, 1987.
Mata, Juan; Leer cómo, enseñar que en: Millán, José Antonio (comp.), La lectura en
España (2008). Disponible en: http://www.lalectura.es/2008/mata.pdf. Consultado el
31/03/2015.