Retrospectiva Histórica e

Tendências Atuais no Ensino

de Ciências
Salete Linhares Queiroz
IQSC - USP
Ensino de Ciências

Retrospectiva Histórica
Ensino de Ciências (Mundo/Brasil)
 1900 – final da década de 50;
 final da década de 50 – anos 70;
 Anos 80 até o momento.
Ensino Ciências =
Ensino de outras disciplinas

Ênfase nas características positivas Ensino tradicional Livros ?

da ciência e da tecnologia

Atividades práticas ?
 Rússia, 4 de outubro de 1957

Guerra
Fria
Nos EUA: “era dourada” da
Educação em Ciências
 Movimento da Reforma Curricular;
 Intervenção federal na educação;
 Aplicação de grandes somas de dinheiro no desenvolvimento do
currículo e treinamento dos professores;
 US $117 milhões – 53 projetos de ensino:
PSSC (Physical Science Study Committee); BSCS (Biological Sciences
Curriculum Study); CBA (Chemical Bond Approach);
CHEMS (Chemical Education Material Study).

A produção do material instrucional, baseada na

competência científica e na experiência de
magistério deve ser suficiente para a preparação
e realização de atividades didáticas de qualidade
no ensino de Ciências .
Obama reconhece risco dos EUA ficarem para trás
Em um discurso a um público universitário na Carolina do Norte, o presidente Barack
Obama lembrou como o lançamento do Sputnik pela União Soviética em 1957
provocou os Estados Unidos a aumentar os investimentos em educação,
principalmente matemática e ciência, ajudando a América a ganhar a corrida espacial".

"Cinquenta anos depois, o Sputnik da nossa geração está de volta", disse Obama.
Com bilhões de pessoas na Índia e na China "de repente ligadas a economia mundial",
disse ele, as nações com os trabalhadores mais educados irão prevalecer. "Tal como
está agora", disse ele, "a América corre o risco de ficar para trás".
Prova Trienal (4° prova) 460 mil/20 mil alunos
OCDE Matemática 15 anos
Ciência
Leitura

Na ciência, os estudantes de Xangai tiveram uma avaliação de 575.

Em segundo lugar ficou a Finlândia, onde a pontuação média foi de 554.
Os Estados Unidos tiveram uma avaliação de 502 – em 23 º lugar – com um
desempenho indistinguível outros países desenvolvidos.
O Brasil fez 405.
Os Projetos Enfatizavam Cursos
Tradicionais

 a natureza e os processos de investigação científica;

 a profundidade e não a extensão do conteúdo;
 o uso de laboratório para introduzir, explorar e sugerir
problemas conceituais; (Mitificação do método
 discussões em sala de aula. científico + ênfase na
aprendizagem por descoberta)
Avaliação dos Projetos
Brasil? +
Tradução Acontecimentos em
Elaboração meados da década de 70
Aplicação Modelo
desenvolvimentista
Novos Rumos Para o Ensino de
Ciências (anos 80 até o momento)
 Crença na neutralidade da Ciência e na visão ingênua do
desenvolvimento tecnológico é abalada;
 Conteúdos;
 Abordagens de Ensino (movimento CTS);

MCA Por que e como os alunos aprendem?

 Os modelos que os indivíduos usam para explicar os

fenômenos físicos do cotidiano vão desenvolvendo-se
desde a infância, não sendo originados, portanto,
exclusivamente de seu aprendizado escolar.

MCA = Movimento das Concepções Alternativas

Concepções Alternativas
 São encontradas em um grande número de estudantes de
qualquer nível de escolaridade, inclusive universitários;
 Cobrem uma vasta gama de conteúdos (transformação
química, equilíbrio químico, estrutura da matéria e soluções);
 Diferem das idéias expressas através de conceitos e teorias
que os alunos têm que aprender;
 São muito difíceis de ser mudadas e resistem ao ensino de
conceitos que conflitam com ela;
 Idéias dos alunos sobre transformação química:
a) justaposição de substâncias e não interação entre suas
partículas constituintes;
b) entre os reagentes há sempre um que é o principal, sendo
este sólido ou ácido.
Considerações - MCA
 As concepções alternativas interferem no aprendizado da
Química, sendo responsáveis, em parte, pelas dificuldades que
os alunos encontram em matérias dessa disciplina, acarretando
um baixo rendimento quando comparado com matéria de
outras áreas.
 Para haver um ensino efetivo, não é possível ignorar toda a
bagagem conceitual que o aluno traz ao se deparar com o
ensino formal de Química. Como ele já tem uma explicação de
“como as coisas funcionam”, freqüentemente não aceita bem a
visão da ciência.
MCA e Mudança Conceitual
 Mudança conceitual: modelo de ensino para lidar com as
concepções dos estudantes e transformá-las em conceitos
científicos;
 Deve haver descontentamento com as concepções existentes;
 Uma idéia ou conceito novo deve ser inteligível (parecer
inicialmente plausível);
 Uma idéia ou conceito novo deve ser útil.
 Importante
Fazer uso
que

 De experiências de
 Os alunos se
laboratório, tanto em
conscientizem de suas nível qualitativo quanto
próprias concepções; quantitativo;
 Suas concepções sejam  Da apresentação de
analisadas e discutidas exemplos e contra-
em sala de aula. exemplos;
 Da resolução de
problemas;
Críticas às idéias  Da discussão de aspectos
do MCA
ligados à História da
Ciência.
 Ensino de Ciências

Algumas Tendências Atuais

CTS Argumentação

Aprendizagem
MCA CNS PBL
Significativa
CNS- Concepções Sobre a
Natureza da Ciência
 As visões deformadas sobre o trabalho científico.

Empírico-indutivista e ateórica Exclusivamente analítica

Acumulativa do
Rígida da atividade científica desenvolvimento científico

Aproblemática e ahistórica Individualista e elitista

Descontextualizada e socialmente
neutra da ciência
 Características essenciais ao trabalho científico

1. Recusar a idéia do “Método Científico”;

2. Recusar a idéia do empirismo que concebe os conhecimentos

como resultados a partir de “dados puros”;

3. Compreender o papel do pensamento divergente para a

investigação científica;

4. Procura por coerência global (revisão contínua dos resultados);

5. Compreender o caráter social do desenvolvimento científico.

ABORDAGEM CTS DE
ENSINO
Origens da Abordagem CTS de Ensino

 O movimento mundial de ensino CTS teve a sua origem na

da década de 70;
 O impacto da ciência e da tecnologia na sociedade;
 A mudança de visão sobre a natureza da ciência.
EUA PERIÓDICOS

INGLATERRA
CONGRESSOS
Significado do Ensino CTS
 Ciência = ensino de caráter provisório e incerto das teorias
científicas;
 Tecnologia = deve ser apresentada como aplicação das
diferentes formas de conhecimento para atender às
necessidades sociais;
 Sociedade = deve-se levar o aluno a perceber o poder de
influência que tem como cidadãos. Assim, ele seria
estimulado a participar democraticamente da sociedade por
meio de expressão de suas opiniões. É ainda fundamental a
reflexão sobre os problemas éticos relacionados com a
sociedade.
Ensino Clássico de Ciências
Abordagem CTS de Ensino
 Ensino Clássico  Abordagem CTS de
É caracterizado pela Ensino
organização curricular É caracterizado pela
centrada no conteúdo organização curricular
específico de ciências, centrada em temas
com uma concepção de sociais, pelo
ciências universal, que desenvolvimento de
possui valor por si mesma atitudes de julgamento, por
e não pelas suas aplicações uma concepção de ciências
sociais. voltada para o interesse
social, visando
compreender as
implicações sociais do
conhecimento científico.
Objetivos da Abordagem CTS de
Ensino

Desenvolvimento da capacidade de
tomada de decisão

Desenvolvimento da compreensão da
natureza da ciência e do seu papel
na sociedade
 Conteúdos Propostos nos Cursos de
CTS

Saúde Alimentação e
Agricultura Recursos
Estratégicos

Terra, Água e
Indústria e
Recursos Minerais Ambiente
Tecnologia

Transferência de
Ética e
Informação e
Responsabilidade
Tecnologia
Social
Abordagem dos Temas Sociais de CTS
Seqüência adotada para a abordagem dos temas sociais de CTS:
 Uma questão social é introduzida;
 Uma tecnologia relacionada ao tema social é analisada;
 O conteúdo científico é definido em função do tema social
e da tecnologia introduzida;
 A tecnologia correlata é estudada em função do conteúdo
apresentado;
 A questão social original é novamente discutida.
Categorias de Ensino de CTS
 Conteúdo de CTS como elemento de motivação;
 Incorporação eventual dos conteúdos CTS ao conteúdo
programático (apêndice);
 Ciências por meio do conteúdo de CTS.
Estratégias de Ensino de CTS
 Palestras convidadas e ação
comunitária;
 Demonstrações;
 Sessões de
Questionamentos;
 Solução de problemas;
 Experimentos no
laboratório;
 Jogos;
 Desempenho de papéis;
 Fóruns e debates;
 Projetos individuais e de
grupos;
 Redação de cartas para
autoridades;
 Resolução de casos
investigativos.
Avaliação nos Cursos de CTS
 Dificuldades: quanto à natureza do comportamento a ser
avaliado, aos problemas de mensuração, transferência de
situações reais para o contexto acadêmico.

 Santos, W. L. P.; Schnetzler, R.P. - Educação em Química – Editora Unijuí, 2000.

 PBL
Problem Based Learning

Jigsaw

STAD
Aprendizagem Cooperativa (Student Teams Achievement Division)

TGT
(Teams-Games-Tournament)

Mapas Conceituais
Aprendizagem Significativa Cmap Tools

V de Gowin
 Antigo Paradigma Novo Paradigma

Papel dos alunos

Funções do professor
(As principais ações que o professor desenvolve no
processo de ensino-aprendizagem são ....)
Relações entre os envolvidos no processo
(A natureza das relações professor-aluno e aluno-aluno
é principalmente do tipo ...)
Contexto em salas de aulas e laboratórios
(A maneira como os alunos estão organizados/como
trabalham é ....)
Suposição sobre a competência para ensinar
(Para ensinar o professor precisa .....)

Maneiras através das quais os alunos

aprendem
(Os alunos aprendem a partir do estabelecimento de
processos de .....)

Tomando por base as considerações feitas na aula de hoje*, estabeleça comparações entre o antigo paradigma de ensino e o paradigma atual.
A tabela acima pode ser útil para o reconhecimento de alguns pontos fundamentais que podem ser comparados. No entanto, você não precisa,
obrigatoriamente, considerar apenas os aspectos nela destacados.

*Retrospectiva Histórica e Tendências Atuais no Ensino de Ciências