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191 11. CONCEPTO Y TEcNicas DE EVALUACION DELAS CIENCIAS SociALeEs CONTENIDO DE CAPITULO « Evaluacién y aprendizaje + Qué evaluar * Cuando y cémo evaluar Cristofol A. Trepat Universidad de Barcelona Evaluacién y aprendizaje bas actividades de evaluacién de los aprendizajes Constituyen uno de los tres grandes blo- ques de la accién didactica junto con ta programacién, disefio y realizacién de las actividae des de aprendizaje. Se entiende aqui por aprendizaje un cambio de comporamiento 0 conocimiento observable mas o menos permanente como consecuencia de una experiencia y que no se puede explicar de otra manera (Tarpy, 1999). Y, mas precisamente, definimos et aprendizaje de la Geografia y de la Historia come el conjunto de conacimientos de estas dis- ciplinas, sean éstos conceptuales o procedimentales, obtenidos principalmemte a través de la ensefanza escolar y mediante el estudio personal, Estos conocimientos se alcanzan, funda- mentalmente, a través de las experiencias secuenciadas y dirigidas por el profesorado en et aula, y mediante el esfuerzo personal y el estudio individual realizado por el alumnado de acuer- do con las directrices y la intervencién del profesorado. Medir y juzgar el nivel alcanzado de estos aprendizajes serd una de las finalidades principales de la evaluacién. ib re al uso Desde siempre las actividades de evaluacién especialmente en lo que ref © al wo mai . a de instrumentos para medir los conocimientos alcanzados por ef alumnado~ anime de cionado tos aprendizajes. Ante et anuncio de fa aplicacién proxima de un instrumento r oa eater atingsnanay anes 192 bea Ji onal. tina procba es¢ rita de eng, 5 a expos ; . unas rst ha informacitn requcriqg et Pa ester try HAD oe Ab ppara prow evaluseien 03 sen “ tar tests tee aTU TT june ies sobre 9 saber, Ga forma 60 que su pron nie a eet Wades ia maneres en que cbalumnade orient jy ooh actos ba m8 ae poraradec nahin nya patantizar bi COMPLENSIGA y rotent aque uta Buea phintticaciGn de ta eygied 8 on ba calidad del proceso de aprendyec jana on alto # moot conde . nd . Panera de prec etter ve doar tien las pruebas ye contenido, NIL : ude, puupete ine elie cient nitcativa d campartiada Car earn a informacion ante una prucba Ue COMECCION ofjere fo prevesary rerense b una rece % FE pe ae contend, qe COMED UNA LENE, tratizge a ora tonto ed univ e . . 7 ™ In que apares ors t « disertat ic excrita sobre: Un tema Concreta, Em eon et, ; : isa dominar eoemoaticoe pertinentes para una exposici6n escrita y atender a yq or yeh her una ek las preguntas frecuentes del alumnado al Principio de un gy Fee ene cue iniormaciin sobre la forma como sersn evaluedos. Los estugian” op inter oe saber a qué nivel de procesamiento deberdn llegar para poy, . tos enigidos en a disciplina que cursan. Una evaluacisn arbivans, apo e adensas " phentiise Us smectic, se ope bajo er s ehsponer de ta informacién neCesATid, $6 pre time Ginn, te procedaments cansiste 69 solicit pide perar fos ConaCiME \ sar nil disesada puede perjudicar notoriamente los aprendizajes. Qué evaluar os son los prineipios iniciales que se deben observar en la prictica de la evaluacidn en jy que concierne a lo que hay que evaluar. En primer lugar, el contenido de las actividades de evaluacidn ha de ser disefiado de acuerdo con los objetivos didcticos de la programacisy de la unidad didkictica y no sélo respecto al contenido. En segundo lugar, el profesorado ha de optar por valorar, a través de los diversos instrumentos de evaluacién, el tipo de capacidad g grado del saber de Geogratia e Historia que pretende verificar. La relacién con los objetivos didacticos Con mas frecuencia de la deseada, las actividades de evaluacién suelen incidir arbitraria- mente sobre una parte del contenido, con lo que el azar puede desvirtuar el resultado y la valoracién devenir injusta, ;Cudntas veces no ha ocurrido que se ha preguntado en un exa- men justo lo que no se habia estudiado o al revés? Por otra parte, ante un examen atbitrario sobre una parte del contenido resulta imposible que el alumnado pueda orientar su proce: so previo de informacién y retencién. Asi pues, no se debe evaluar directamente sobre ef cantenile ensefiado £A general ~siempre mds extenso que aquello que el alumno debe * a fee oes es decir, sobre la descripcién de los resultados previstos del se considera indispeneabie " a saberes conceptuales 0 Procedimentales. En este sentido, CoObC8, acetates am in para que la evaluacidn sea correcta, que el alumnado jetive es bien dsareto 1. a unidad didactica, qué objetivos van a ser evaluados. Si el 0b- ©, le indica el grado de lo que hay que saber (el contenido) y eft? Comet Teens of pv SANCHO canes ocnag La manera Como este Conacimiento debe ser m, ant He gis ejemplos, Aue mMuestran dos partes de ux mii ods ecto al primer ejemplo, cable recordar que la programa 2 dad didéctica, en Ghtima instanei ! SON Fesponsabili rcreckin del curricula. Asi pues, si el profesrad, yoo 1 los cuatro objetivos dlhicticas que se presentan e mretucac in secundaria obligatoria (€S0y, le Prueba de cee ie catos objetivos (cuadra 1). Inchuso 2a je del alumnado, que en el encabezamiento ween jarlo del objetivo ya previamente conocido y en eum iit pee io de contenidos conceptuales y objetives didaclicos Hem cuadro 1 La querra civil esgarcla ConteNiD0 CONCEPTUAL Osservos erpacncas +, antecedentes, 1 Comentar, de acuerdo con un esquema dado, un mapa rvitar 2 Lainsutteccion mvitar y su respuesta de la guerra civ 5, Fates militares de fa auerra 2. Identiicara partir de fuentes algunas de las Causas y de tas Sonsecuenclas de la guetta civil ah Benexatnelle:guerratetit 3. Contrastar e identifica el sentido de : : si + Contastar@ identifica el sentido de los cambio $ las reign as cambios econémicos Sociales, politicos en cada uno de los Dandos er seciopalt y 4. Redectar un comentatio seneitlo a propésita &. La reptesion, te guetta cli ndicando sistematicarnaete 5 i 7. Causas. motives y consecuencias dela | igacoe enucando de manera argumemads a pentneren guerra cil Ge cats cartel a su bando respective, Uno de los defectos ms frecuentes en el disefio de las el origen: centrarse en el contenido No en los resultados Previstos de Aprendizaje (objetivos di. dhicticos), La activi aluacide tie Ei segundo ejemplo pretende mostrar actividad de evaluacién: aso se ha seguide la tra tun principio basico para el disefio correcto de cualquier Su Correlacion en funcién de una 0 més objetivos didécticos, Eneste dicién anglosajona de prescribir un niéimero limitado de patabras (ello + Nos estamos refiriendo al disefio de las actividatles de ‘evaluaci6n normales, es decir, aquellas que presencen ‘esky valorar el nicleo central det contenido de acuerdo com tne intenciones 0 hipdtesis de resultado del prote- sorado. Si a atidad de 1a prueba de evaluacign fuera seleccionar, ordenar de mas a menos competente u otor- Serum premio especiat imaticuta de honon, fas pruebas podrian y deberian seis sotistiadas,