Fracciones mixtas

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL CUARTO BLOQUE
TIEMPO Del 5 al 9 de marzo. EJESentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas
algebraico. S 106 a la 111.
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento. 50.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan Moños. 51. De varias formas.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con resultado es una fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales Números y sistemas de numeración
como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. • Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de • Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual
fracciones. denominador).
Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor,
dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador.
Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción
mixta.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
• Plantearé a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos utilizando las fracciones. Ejemplo:
Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de manera equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca a cada uno?
Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre él y sus dos amigos. ¿Qué porción del pastel le tocará a cada uno?
• Llevaré al grupo algunas frutas de temporada para practicar el reparto de forma significativa. En este caso solo yo usaré cuchillo o algo parecido para
cortar las frutas.
En hojas blancas representarán lo practicado con las frutas y usarán el algoritmo. Socializarán los resultados con los compañeros de grupo.
• Dibujarán en el pizarrón varios círculos y dividirán en fracciones (algunas de ellas equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pediré a los alumnos
que de manera individual observen cada figura y preguntarles lo siguiente: ¿Los círculos están enteros o fraccionados?, ¿Qué es una fracción?, ¿Qué fracciones
se encuentran representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo que otra?, ¿Cuáles?
• Mencionaré al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes y representan la misma parte.
• Preguntaré si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal manera que sean equivalentes.
• Dibujarán el pizarrón unos rectángulos como los siguientes:
un entero
Se puede partir así:
• Plantearé a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres formas diferentes de representar un entero.
• Compararán los resultados con el resto de grupo.
Integraré al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la equivalencia de
expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro de desafíos páginas 106-107.
• Partirán la clase pidiendo a todo el grupo que observen la siguiente imagen
• Preguntaré de manera grupal: ¿En cuántas partes se dividió cada círculo? ¿Cómo se le llama a cada parte? ¿Cuántos círculos enteros pueden formarse?
¿Cuántos cuartos sobran?
• Mencionaré al grupo que las fracciones que se encuentran combinando un entero y una fracción se le conocen como Fracciones mixtas.
Pediré a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan
equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108.
Formarán al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y
verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-110. Socializaremos los
resultados en forma grupal.
• Comenzaremos la clase a partir de un repaso de la sesión anterior.
• Comentarán al grupo que de acuerdo a la relación entre el numerador y el denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias y mixtas.
• Ejemplificaré con unos casos.
• Dividiré a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que dibujen ya sea círculos o rectángulos y representen un ejemplo de las tres clases
de fracciones.
• Solicitaré a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al grupo y discutirán en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es.
En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas
aditivas para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página
111
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. Hojas blancas y de colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Frutas diversas. Cuchillo. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 12 al 16 de marzo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
ASIGNATURA
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
no proporcionalmente, calculen valores faltantes 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Comunicar información matemática. Validar
y porcentajes, y apliquen el factor constante de 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de procedimientos y resultados. Manejar técnicas
proporcionalidad (con números naturales) en problemas personales, sociales y naturales, aceptando el eficientemente.
casos sencillos. principio de que existen diversos procedimientos para
Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión
una sucesión de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
términos faltantes.
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con
progresión aritmética para encontrar un término cercano.
Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
• Preguntaré a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo
sería con figuras?, etc.
• Mostraré a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la sucesión:
• Pediré a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e identificarán el número de la sucesión.
• Mostraré más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:
• En parejas, elaborarán otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez terminada la actividad comentarán al respecto y socializarán.
Pediré que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La intención de este desafío, consiste en lograr que los alumnos analicen y
expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para continuar o encontrar términos faltantes. Libro de
desafíos páginas 112-114.
 Dibujarán en el pizarrón una sucesión como la siguiente:
___________
 Pediré a los alumnos que de manera individual dibujen en sus cuaderno la sucesión y continúen la secuencia explicando cual es el patón que le da
sentido a la sucesión.
 Socializarán los resultados en grupo.
 Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de
actividades los alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un término
cercano. Libro de desafíos página 115-116.
Pedirá a los alumnos que de manera individual inventen una sucesión en su cuaderno misma que se retomará en la próxima sesión.
A JUGAR:
• Antes de iniciar, preguntaré al grupo sobre las sucesiones y la regularidad que tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.
• Jugarán con las sucesiones inventadas individualmente en la sesión anterior, para ello el docente organizará a los alumnos en equipos y a cada integrante
le dará una hoja blanca la cual deberán dividir de acuerdo al número de integrantes.
• Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la solución a la misma. Los demás jugadores observarán la serie y tratarán de resolverla en una parte
de la hoja.
• Gana el alumno que termine primero y de forma correcta.
• Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada integrante haya mostrado sus series.
• Preguntaré a los alumnos quién ganó y qué dificultades tuvieron con la realización de la actividad.
• Exponer las conclusiones de manera grupal.
A CONSTRUIR
• Antes de comenzar, mencionaré a los alumnos que continuarán trabajando con series y que a continuación construirán una serie compuesta con círculos
y triángulos.
• Dibujarán la siguiente serie y pediré al grupo que la observen.
• Organizaré a los alumnos en equipos y pediré que recorten tantos círculos y triángulos como sean necesarios para formar las sucesiones 7, 8 y 9 y
pegarlos en un papel bond.
Mostrarán los resultados al grupo y evaluarán si es correcta la deducción a la que llegaron en cada equipo.

Colores. Hojas blancas y de colores. alumnos en la realización de las actividades.
Papel bond. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Regla. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
VO. BO.

TIEMPO Del 20 al 23 de marzo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 54. La dulcería. 55. La fiesta. 56. ¿Cuál de todas?
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas. Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta Problemas aditivos
para resolver problemas. • Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a adición y sustracción.
partir de la información contenida en un portador.
Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e
identifiquen cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución.
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Plantearé a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le
dieron de cambio?
2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
• Pediré a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a
usar el cálculo mental y las operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos página 117.
Revisaré los resultados obtenidos por cada alumno de manera grupal.
• Propondré al grupo dos números de dos o tres dígitos por 345 y 23. Pediré que se junten en parejas y pediré a los niños que propongan problemas que
impliquen sumas y restas.
• Pediré a los niños que intercambien los problemas y traten de solucionar el problema del compañero.
• Revisaré algunas soluciones en grupo, poner atención en el procedimiento, la solución y las operaciones.
Integraré a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La intención de este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen adicciones y
sustracciones a partir de la información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-119.
• Leeré a los niños problemas en voz alta y trataré de resolverlos de forma grupal.
• Mencionaré que deben de analizar las preguntas, para saber los elementos que tiene el problema y elegirán la operación adecuada.
• Plantearé otros problemas e invitaré a algunos alumnos a elegir el proceso adecuado.
En equipos resolverán los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos analizarán la información que se les presenta en un problema e identificarán
cuáles son los caminos que los pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-121.
REPASO:
Para perfeccionar en el procedimiento de la resolución de problemas, leeré algunos problemas a los alumnos y pediré a los niños que expliquen su problema, los
datos, las operaciones y la forma de resolverlo.
Por ejemplo: Juan y María quieren recolectarán la misma cantidad de mangos y manzanas. ¿Cuántos mangos o manzanas faltan para tener la misma cantidad
que el otro conjunto? Si Juan tiene 84 mangos y María 97 manzanas.
Invitaré a los alumnos a plantear otros problemas con datos similares.

Colores. alumnos en la realización de las actividades.
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
VO. BO.

TIEMPO Del 9 al 13 de abril. EJESentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 57. Los números perdidos. 58. La fábrica de carritos. 59.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan Hacer problemas.
ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver informales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación Problemas multiplicativos
estrechamente relacionada con la multiplicación. • Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos,
Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para resolver a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
problemas. Representación convencional de la división: a ÷ b = c.
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones.
Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
Representación convencional de la división: a ÷ b =
• Plantearé a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la multiplicación para llegar al resultado correcto. Ejemplo:
1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita?
2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá obtener? Formados en equipos, pedir a los alumnos
que resuelvan los ejercicios del desafío #57, en donde aprenderán a reconocer a la división como una nueva operación estrechamente relacionada con la
multiplicación. Libro de desafíos página 122.
Socializarán los resultados en grupo y pediré a los alumnos que planteen problemas similares.
• Realizaremos ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación. Ejemplo:
• Preguntaré al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se utilizaría para llegar al resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?
• Comentaré a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un
término.
• Integraré a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58, en donde los alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal
de la división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123.
• Retroalimentaremos las clases anteriores a través de un sorteo de alumnos.
• Resolverán en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro de
• Retroalimentaremos los resultados de forma grupal.
EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:
• Escribirán en el pizarrón algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo: 22÷3=; 43÷5.
• Pasaré a los alumnos a resolver las divisiones en pequeños grupos.
• Pediré a los niños que resuelvan los problemas de manera individual.
• Comprobarán las divisiones con el grupo.
Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer énfasis a lo que los alumnos están dividiendo, cuál es el divisor, el cociente y el residuo.

debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
VO. BO.

TIEMPO Del 16 al 20 de abril. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIA Libro de texto. Páginas
S 126 a la 133.
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 60. El robot. 61. Una coreografía. 62. Una vuelta por
E despierten el interés de los alumnos, que permitan México.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de 2. Forma, espacio y medida Resolver problemas de manera autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no Comunicar información matemática. Validar
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos convencionales y algunas comunes (m, cm). procedimientos y resultados. Manejar técnicas
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
construcciones y calcular medidas. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
• Usen e interpreten diversos códigos para principio de que existen diversos procedimientos para
orientarse en el espacio y ubicar objeto o lugares. resolver los problemas particulares.
Que los alumnos relacionen los giros con cambios de dirección a partir de la Figuras y cuerpos
descripción de trayectos cortos. • Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
Que los alumnos utilicen los términos relacionados con los giros (un giro, medio
giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una
coreografía.
Que los alumnos se familiaricen con la representación gráfica de los ángulos.
Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
• Pediré a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las trayectorias tomando en cuenta las indicaciones. Ejemplo:
1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha. ¿A qué lugar llegaste?
2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a la izquierda y camina 25 pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste?
 Platicar con el grupo y preguntar ¿qué dificultades tuvieron para seguir las instrucciones?, ¿el tamaño de los giros es el mismo?
 Pondré una música movida y pediré a los alumnos que den giros completos y medios giros. Si logran dominar lo anterior, indicaré que den giros de 1/4
de vuelta. En equipos realizarán las actividades que se presentan en el desafío #60, en donde los alumnos relacionarán giros cortos con cambios de dirección a
partir de la descripción de trayectos cortos. Libro de desafíos páginas 126-128.
• Jugarán al tesoro escondido el patio.

• Dividiré al grupo en equipos y presentarán diferentes trayectos.
• Los alumnos tendrán que trazar sus recorridos para llegar a tesoro. No debe de olvidaré instrucciones como giros completos, medios giros, un cuarto de
giro, etc.
• Reuniré a los alumnos por equipos y llevarán a cabo las actividades que se presentan en el desafío #61. Al realizar esta actividad, aprenderán a utilizar
los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una coreografía. Libro de
Socializaremos los resultados en grupo.
Integraré al grupo en equipos para jugar “Una vuelta por México”, el cual pertenece al desafío #62. Para este juego deberán utilizar el material recortable de la
página 177 del libro de desafíos. La intención de esta actividad, es lograr familiarizar a los alumnos con la representación gráfica de los ángulos. Libro de
desafíos página 131-133.
Retroalimentamos la semana:
Proporcionaré a los alumnos una hoja y trazar trayectorias indicadas. Por ejemplo:
Pepe salió de la escuela y caminó dos cuadras al este, llegó a la esquina y dio un cuarto de giro a la derecha por el sur, posteriormente avanzó una cuadra más y
dio un cuarto de giro a la izquierda, ¿a dónde llegó?
• Revisaremos los resultados en grupo.

• Es importante que proponga que los alumnos tracen otras rutas y las compartan con sus compañeros.
Música y reproductor de disco. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
VO. BO.

TIEMPO Del 23 al 26 de abril. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIA Libro de texto. Páginas
S 134 a la 140.
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 63. México y sus ángulos. 64. Una regla circular.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de 2. Forma, espacio y medida Resolver problemas de manera autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no Comunicar información matemática. Validar
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos convencionales y algunas comunes (m, cm). procedimientos y resultados. Manejar técnicas
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
construcciones y calcular medidas. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo desde el punto de vista Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel.
geométrico, e identifiquen algunas medidas, en particular 90 y 45° Reproducción de los ángulos en papel.
Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir ángulos.
Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.
• Explicaré a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.
• Mostraré imágenes de los ángulos y mencionaré que de acuerdo a los grados que representan cada uno recibe un nombre diferente.
Pediré a los alumnos que individualmente tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el nombre que les corresponde.
• Recordaremos los nombres de los ángulos de manera grupal.
• Solicitaré a algunos alumnos trazar ángulos agudos, rectos y obtusos.
• Mostraré a los alumnos un dibujo como el siguiente:
• Pediré que de manera individual identifiquen los ángulos agudos y los marquen de rojo, los rectos de azul y los obtusos de amarillo.
• Revisaré los resultados obtenidos de forma grupal.
En parejas resolverán los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en relación a lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identificarán
algunas medidas, en particular 90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136.
• Hablaré con el grupo sobre los ángulos y su clasificación.
• Mencionaré que para medir ángulos y conocerán de manera precisa se utiliza un instrumento llamado transportador el cual utiliza unidades llamadas
grados.
• Explicaré el uso del transportador de al grupo.
• Trazarán algunos ángulos de manera individual en el cuaderno con el apoyo del transportador.
• Pediré que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al realizar estas actividades, se pretende que los alumnos usen un
trasportador no convencional para medir ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140.
• Revisaré los resultados de manera grupal.
• Retroalimentaremos acerca del uso del transportador de manera grupal.
• Realizarán el siguiente dibujo de manera individual con apoyo del transportador.
Revisarán los productos elaborados por los alumnos.

Transportador. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Regla debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Hojas blancas y de color. actividades?
Semana 7. Del 24 al 28 de abril.
EVALUACIÓN
VO. BO.

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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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• Jugarán al tesoro escondido el patio.

• Revisaremos los resultados en grupo.

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