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LITERATURA INFANTIL Y ALFABETIZACION INICIAL

ANALISIS

PRESENTADO POR:

LADY DIANA SILVA VARGAS

ID: 467187

CORPORACIÒN UNIVERCITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PITALITO

2019
LITERATURA INFANTIL Y ALFABETIZACION INICIAL

ANALISIS

PRESENTADO POR:

LADY DIANA SILVA VARGAS

ID: 467187

PRESENTADO A:

MARTHA CECILIA HERNANDEZ LOZANO

CORPORACIÒN UNIVERCITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PITALITO

2019
LITERATURA INFANTIL Y ALFABETIZACION INICIAL DE TERESA COLOMER
ANALISIS

Teresa Colomer, profesora de la Universidad Autónoma de Barcelona realizó unas


jornadas dedicadas a la literatura infantil. Esta profesora, es una experta de la
literatura y autora del libro La formación del lector literario, una obra narrativa
importante que permite conocer las relaciones de los niños de manera más
profunda. Para Teresa Colomer, en los últimos tiempos los niños han oído hablar
de literatura mucho más que los adultos, no obstante ahora también se conoce el
adolescente y la literatura destinada a él. En el momento en que hay un
pensamiento que va ligado a un aprendizaje se crea un tipo de libro que edifica el
mundo para esa edad, en pocas palabras, la literatura infantil y juvenil es un
diálogo de las generaciones adultas con la juventud.

Expone también que la literatura infantil y juvenil es distinta pues son los adultos
quienes enseñan a los niños una forma de ver el mundo y comportarse en él, un
elemento congénito de enseñanza es en el buen sentido de la palabra, pues es
cierto que la literatura infantil nace como algo muy sistemático, muy didáctico, pero
que con el tiempo ha ido ganando calidad literaria. Colomer menciona en su
discurso y comparar la literatura infantil con una escalera con barandilla y lo
explica de la siguiente manera: - es escalera porque ayuda al niño a ir valorando y
entendiendo textos cada vez más largos y complejos; y la barandilla porque son
libros que toman en cuenta lo que el niño puede entender, apreciar, es decir, le
ayuda a incrementar el gusto por textos cada vez más complejos. Si en la escuela
y en los hogares eligen estos libros llegará el día en que no habrá necesidad de
escribir libros para niños.

Teresa Colomer menciona que la etapa primaria centró su educación lingüística en


los distintos usos expresivos y comunicativos, donde la literatura redujo
drásticamente su presencia escolar, como también el placer del texto y la
comprensión de la lectura aparecieron como ejes subyacentes a cualquier
actividad en este campo. La falta de apropiación de la literatura de los maestros y
maestras de primaria por su poca formación lingüística en unos momentos en que
se acentuaba la cientificidad del área a través de la renovación lingüística y de la
aplicación de nuevos aparatos formales propició, por una parte, la subordinación
del texto literario a los objetivos lingüísticos y, por otra, la apuesta de la primaria
por la implementación libre a la lectura y escritura de texto.

La literatura infantil y juvenil, por otra parte, se dejar ver como la única forma de
impulsar el acceso al texto de los niños y niñas a través de actividades de
motivación a la lectura y de creación de hábitos lectores que posibiliten la
formación de la competencia lectora. Otra actividad didáctica de las antiguas
prácticas escolares fue la lectura colectiva de obras en el aula, actividad que
ejercita la competencia literaria con la ayuda del profesor y del resto de lectores en
los aspectos de construcción, aspectos difíciles de analizar en los en los libros de
texto.
Algunas de las actividades y técnicas expresivas enunciadas por Teresa Colomer
se dividen en 3 grupos y son las siguientes:

1. Técnicas referidas al manejo de las obras con introducción narrativa, en el


punto de vista o en las coordenadas espacio-temporales, y a su reelaboración, a
menudo paródica o de inversión de sentido.
2. Técnicas de producción de textos originales con la aplicación de estímulos para
la creación tomados con frecuencia de las prácticas literarias vanguardistas:
asociación libre, juegos de palabras, caligramas, extrañamientos, etc.
3. Técnicas de creación textual a partir de modelos retóricos diversos:
modalidades expresivas, cambios de género literario o descubrimiento adopción
de una estructura textual previamente fijada.
Bibliografía
Colomer, T. (20 de Abril de 2015). La evolución de la enseñanza literaria.
Recuperado el 11 de Marzo de 2019, de Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-evolucion-de-la-ensenanza-
literaria/html/fd44e955-2086-4bd1-8e6b-f0c144443564_10.html