Professional Documents
Culture Documents
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 3
DEFINICIÓN....................................................................................................... 4
HISTORIA ........................................................................................................... 5
Antecedentes de la universidad ................................................................... 5
Nacimiento/ Universidad Medieval .............................................................6
Universidad moderna hasta nuestros días ..................................................9
Universidades en Latinoamérica .................................................................. 8
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 3
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 3
ANEXOS...................................................................................................................... 18
P á g i n a 1 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
INTRODUCCIÓN:
En este informe definiremos el término “universidad” brevemente
hablaremos sobre la creación de esta institución y su paso a través del
tiempo, de su evolución, además de enfocarnos en su importancia y de
cómo su presencia en estas últimas décadas se ha ido haciendo
indispensable para el desarrollo humanitario, de modo que concluiremos en
exaltar su importancia para las generaciones venideras. Así también
veremos ejemplos de universidades en todo el mundo y las compararemos
con las universidades en latino-américa.
P á g i n a 2 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
DEFINICIÓN
El término «universidad» se deriva del latín universitās magistrōrum et
scholārium, que más o menos significa comunidad de Profesores y académicos.
La universidad es una institución de enseñanza superior formada por diversas
facultades y que otorga distintos grados académicos.
P á g i n a 3 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
HISTORIA
Antecedentes de la universidad
LOS SOFISTAS eran conocidos por enseñar a cambio de dinero y otros favores
lo que ellos consideraban “virtud” y el arte de la persuasión, esta clase de
conocimientos eran muy valorados en la del Atenas del siglo IV a.C, por lo que
los individuos de aquella época se juntaban a las plazas y lugares públicos solo
para oír lo que estos sofistas decían acerca de la sabiduría y de la virtud.
P á g i n a 4 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
Entre mediados del siglo XII y comienzos del siglo XIII, toda Europa empezó a
quedar sembrada a través de las escuelas catedralicias y las escuelas
monásticas de unas instituciones educativas que hoy día nos resultan muy
familiares, pero que eran entonces una novedad: las universidades. No se sabe
exactamente cuál fue la primera que se fundó. Se da a veces la prioridad a la
Universidad de Bolonia, en Italia, fundada por el emperador Federico I
(Barbarroja) al otorgar su protección especial a las escuelas de derecho de la
ciudad mediante la constitución Habita, en 1155, 1156 o 1158 (la fecha no es
segura).
P á g i n a 5 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 6 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
En 1257, por ejemplo, el teólogo francés Robert de Sorbon creó una institución
de este tipo en París, cuyo nombre, Sorbona, designaría mucho más tarde al
conjunto de la Universidad de París. Al final de la Edad Media se contaban 68
colegios en París, muchos de los cuales acogían también a los hijos de buenas
familias y dispensaban su propia enseñanza privada.
Alemania
(Alemania Occ. 119412 49702 212021 411520 818000 1067000
desde 1960)
Austria 8043 13264 24140 21967b ___ 40815 57297 121000 184000
P á g i n a 7 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
Italia 6504 11871 26033 53239 127058 191790 560065 764000 813000
P á g i n a 8 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
siglo xix creía que las aspiraciones históricas del género humano se alcanzarían
a través de un desarrollo progresivo de instituciones representativas, el siglo xx
acude a las universidades para hacer frente a las profundas implicaciones de la
tecnología y el crecimiento de la población. Tan firme es la creencia en el
potencial de las universidades de proporcionar «fuerza científica y tecnológica
renovada, adecuadamente adaptada al poder del hombre y estímulo intelectual
para responder a los nuevos retos -del Estado y la sociedad» (Brickman, en el
presente volumen) que tendemos a olvidar que esta creencia tiene un origen
relativamente reciente.
P á g i n a 9 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 10 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
intelectual acogedor para los no graduados (cfr. Ben-David, 1977, p. 166 y ss.;
Bienayme, 1978; Crozier, 1981). Igualmente importante es el hecho de que la
tradición «humboldtiana» afronte firmemente el problema de la autonomía de las
universidades y de la investigación en un entorno del que no se puede esperar
que simplemente acepte o promocione dicha autonomía como algo natural. Sin
embargo, la propia escala de los sistemas de educación superior moderna
plantea una serie de problemas añadidos que han de ser consignados por
cualquier política pública creíble y viable para «el hogar de los científicos». La
postura básica de este trabajo en relación al desarrollo de dicha estrategia es
doble. En primer lugar, es más importante centrar la atención en un número
limitado de problemas claves que plantear listas aparentemente interminables de
recomendaciones políticas, que en sí mismas pueden ser muy positivas pero que
en su conjunto quizá no sean compatibles y no añadan más que una serie de
exhortaciones a todas las partes implicadas a que piensen mejor, hablen más y
recopilen si cabe más información y estadísticas sobre asuntos que no siempre
resultan pertienentes para la enseñanza superior y la investigación (cfr.
Leverhulme, 1982, p. 210 y ss.; Wittrock, 1984). En segundo lugar, aunque
cualquier carvibio en relación a las políticas que se lleven a cabo será con toda
posibilidad mínimo y sectorial, el análisis no debe evitar, sino más bien afrontar
firmemente, los problemas que han demostrado ser de la mayor importancia y
cuyo significado ha sido crucial para el funcionamiento global del sistema de
educación y enseñanza superior. No cabe duda de que el problema de la alta
calidad en la enseñanza general para no graduados es una cuestión que se
plantea incluso en la moderna universidad orientada hacia la investigación (cfr.
Scott, 1984). SURGIMIENTO DE LA UNIVERSIDAD ORIENTADA HACIA LA
INVESTIGACIÓN Retrospectivamente, el surgimiento de la universidad moderna
orientada hacia la investigación puede considerarse como el despliegue de un
proceso inevitable o como la respuesta lógica de las instituciones de enseñanza
superior a las necesidades funcionales primero de una industria y después de
una información —y conocimiento— basados en la sociedad. Sin embargo,
siguiendo el «curso de los acontecimientos a lo largo del tiempo» (Lasswell,
1951) y sin la ayuda de la 77 percepción retrospectiva, la noción de necesidad
funcional se desvanece rápidamente. En Inglaterra, la renovada vitalidad de las
antiguas universidades de Oxford y Cambridge (véase, p. ej., Rothblatt, 1968)
estaba íntimamente ligada a la idea de una educación general o liberal sin las
exigencias tanto de la investigación como de la vida profesional (cfr. p. ej.,
Gregor, 1983; Lyons, 1983; Rothblatt, 1976; Scott, 1984). De hecho, el concepto
del «conocimiento liberal» o «conocimiento de un caballero» (Lyons, 1983,
citado por Newman) se caracterizaba por un cierto distanciamiento de los valores
de la sociedad industrial y por el rechazo tanto de la formación excesivamente
especializada en la investigación como de la formación profesional: «Las
universidades no están para capacitar a la gente para un modo determinado de
ganarse la vida; su objetivo no es el de enseñar leyes o teología, ingeniería o
banca, sino cultivar la mente y formar la inteligencia» (Pattison, 1868, citado por
Lyons, 1983). Ciertamente la idea de una educación liberal como formación
general y humanista de «miembros competentes de la sociedad», más que una
estrecha inculcación disciplinaria de técnicas y teorías o una formación
P á g i n a 11 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 12 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 13 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 14 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 15 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 16 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 17 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 18 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
Universidades en Latinoamérica
Y por otra parte, encontramos las instituciones financiadas por el sector privado,
un sector sumamente heterogéneo que suele aspirar mantenerse fuera de dicho
debate, como organismos neutros ante la sociedad. El vasto sector institucional
al cual nos referimos presenta como característica su heterogeneidad, lo cual las
conducen a un camino continuo en donde se hallan todas las posibilidades. Lo
mismo ocurre en el sector privado, heterogéneo y diversificado tanto quizás más
que el sector público. Precisamente sobre este último formato de heterogeneidad
institucional se ha publicado en México, la obra Desarrollo y heterogeneidad de
las instituciones de educación superior particulares (2004) del INIDE-UIA, bajo el
sello editorial de la ANUIES, los autores son Carlos Muñoz-Izquierdo, Marisol
Silva y Ángeles Núñez. Esta investigación se realizó desde una perspectiva
cuantitativa, tomando a la totalidad del subsistema de instituciones de educación
P á g i n a 19 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 20 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
1. Natgeo,17 de octubre de 2016, 12:51
https://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/el-
nacimiento-de-la-universidad_7629/6
2. Redacción Protocolo y Etiqueta,
https://www.protocolo.org/ceremonial/protocolo-universitario/historia-de-
las-universidades-origen-del-termino-precedencia-de-las-universidades-
espanolas.html
3.
4. Historia de la Universidad en Europa. I. Las universidades
en la Edad Media. Hilde de Ridder-Symoens
(ed.).Universidad del País Vasco, Bilbao, 2008.
5. Los intelectuales en la Edad Media. Jacques Le Goff.
Gedisa, Barcelona, 2008.
6. La caza del diablo. Paul C. Doherty. Barcelona, Edhasa,
2000.
7. 2.0, Newsweek, p. 47. MUÑOZ-IZQUIERDO, et al. (2004). Desarrollo y
heterogeneidad de las instituciones de educación superior particulares,
México, ANUIES. RODRÍGUEZ CRUZ, AGUEDA MARÍA (1973). Historia
de las universidades hispanoamericanas, Bogotá. Patronato Colombiano
de Artes y Ciencias y el Instituto Caro y Cuervo, 2 vol. RÜEGG,
WALTER (Coor.) (1992, 2004). History of the university in Europe, New
York, Cambridge University, 4 volúmenes.
P á g i n a 21 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
P á g i n a 22 | 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
ANEXOS
Ilustración 2Universidad de Salamanca, el segundo centro de estudios generales más antiguo de habla
hispana (1218).
P á g i n a 23 | 24