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Instituto Virgen del Carmen de Cuyo

Perspectivas Pedagógicas Globales


4º Educación
Profesora: Cecilia Bustos

Listas de control y escalas de estimación

Se pueden utilizar para hacer distintas observaciones en el aula. Son instrumentos para estimar
la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución,
por ejemplo, una producción escrita, aplicación de una técnica, etc. Así como para medir el
producto, como dibujos, diseños gráficos, etc. que son realizados por los alumnos.

La lista de cotejo

Observación sistemática. Se puede elaborar una lista de control en función del objetivo
perseguido para, con posterioridad, establecer unidades temporales y registrar la frecuencia
(presencia, ausencia, número de veces, etc.). En este caso hay una relación entre el sujeto y el
conjunto de conductas relevantes seleccionadas con anterioridad por el observador o grupo de
observación.

La escala de estimación

Observación sistemática. Es un instrumento muy útil. Trata de un listado de comportamientos


seleccionados por el grupo de observación y relacionados con los objetivos que se desean
alcanzar. Permite añadir datos obtenidos del propio contexto y de otros factores no analizados
anteriormente (como la intensidad, duración, etc.).

Se puede presentar en varias modalidades, de lo más sencillo (escalas presentadas de forma


numérica o gráfica) a lo más complejo (descripciones verbales). Las formas más sencillas
pueden definir con mayor precisión los criterios para asignar rangos, además de facilitar la
labor del observador y dar un tratamiento más objetivo y justo por parte del observador. Si se
asigna para cada conducta tres o cinco rangos o grupos (muy hábiles, hábiles y no hábiles) el
observador podrá clasificar a cada sujeto en cada grupo en función del éxito obtenido en la
conducta observada. Estas escalas, se distinguen en que utilizan números o gráficas mientras
que las verbales se usan palabras (nunca, pocas veces, casi siempre, siempre).

Ejemplos:

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4º Educación
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4º Educación
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Ejemplo en función de las características de la Pedagogía Nueva:


Nombre del observador/a:
Material didáctico utilizado:

Indicadores SI NO
Activismo:
 El material permite
realizar diferentes
acciones.
 El material
propone que el
estudiante se
traslade por el
espacio áulico.
 El material supone
actividad física.
Experimentalismo:
 El material permite
que el estudiante
utilice diferentes
elementos.
 El material apunta
a la experiencia
sensorial.
 El material implica
crear formas.
 El material supone
la verificar o
comprobar un
resultado.
 El material supone
prestar atención a
un objeto
específico.

Interés:
 El material
despierta
espontáneamente
la curiosidad del
estudiante.
 El material provoca
la búsqueda de
información.
 El estudiante pasa
varios minutos
utilizando el
material.
 El material es
atractivo.
Resolución de

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4º Educación
Profesora: Cecilia Bustos

problema:
 El material supone
un desafío para el
estudiante.
 El material ayuda a
aprender algo.
 El material está
relacionado con la
vida cotidiana.
Psicología del niño:
 El material es
acorde a la edad
del estudiante.
Rol del docente:
 El docente guía en
la utilización del
material.
 El docente le
demuestra cómo
utilizar el material
Medio:
 El espacio es
propicio para la
realización de las
actividades.
 Se otorga el
tiempo suficiente
para utilizar el
material.
 El ambiente es
cerrado.
 El espacio es
suficiente para
realizar las
actividades.

A partir de este ejemplo, ustedes agregarán los ítems que crean que están faltando o
crear su propia lista de cotejo tomándola como ejemplo.