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htm

Avalia~aoJ classifica<;ao e frequencia na


nova LDB
JOSE
i,EAO M. FA1.CAO FILHO

epn~ressor da PUC-MG
e direlor geral do Calegio Brasileiro de
Bela Harizante (MGJ.
PRINdplOS
A Lei 9.394/96 nao esta comprometida com qualquer educa<;ao nem com
qualquer
aprendizagem, mas, sim, com uma educa<;ao e tuna aprendizagem que tenham
qualidade
(inciso IX dos artigos 3� e 4�, inc! so n e � 1� do art. 36). Dois outros
principios estao presentes
nessa lei, relacionam-se e devem fimdamentar a regulamenta~ao das quest5es
de que trata este
texto (Avalia<;ao, Recupera<;ao, Classifica<;ao, Rec1assifica<;ao,
Frequencia e Dias letivos): a
autonomia da escola na defini~ao de sua proposta pedagogica (lnciso I do
art. 12, art. 15, � 1�
do art. 23. letra "C" do inciso II do art. 24, inclso III do art. 24 ) eo
compromisso dela e dos seus
protissionais com a aprendizagem dos alunos, nao da maioria ou da minoria,
mas de todos
(inciso IX do art. 4�, inciso V do art. 12, incisos 1Il e IV do art. 13,
inc1so III e letra t 4 en do
inciso V do art. 24 e � 2� do art. 32). Outros principios, a despeito de
nao estarem explicitos
como os anteriores, estao presentes em todo 0 Capitulo da Educa<;ao
Basica: a flexibilidade e a
Jiberdade, como pressupostos necessarios, e como tal reconhecidos pel a
lei, para a
concretiza<;ao de uma educa~o basica de qualidade.
A analise da Lei 9.394 pennite concluir, p0l1anto, que eia considera a
autonomia, a
flcxibilidade e a Iiberdade como meios necessarios ao resgate dos
compromissos da escola e dos
educadores com uma aprendizagem de qualidade.

AV.ALlA~AO

o Conselho Nacional de Educa<;ao, atraves do Parecer n� 5197 da lavra


do eminente
conselheiro Ulysses de Oliveira Panisset, quando tratou da avalia~ao da
aprendizagem, foi claro:
itA verifica<;ao do rendimento escolar pemlanece, como nem poderia deixar
de ser, sob a
responsabilidade da escola, por instrtunentos previstos no regimento
escolar e observadas as
diretrizes da lei, que incJuem: avalia<;ao continua e cumulativa,
prevalencia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resu1tados ao longo do ana sobre
os de provas ou
exames finais, quando adotados". A lei, ao estabelecer a necessidade de
uma rela<;ao entre
aspectos quantitativos e qualitativos, com a prevalencia dos ultimos em
rela<;ao aos primeiros
nos processos de avalia<;ao (letra "a" do inciso V do art. 24), na nossa
interpreta~ao, esta
Iembrando que a avalia<;ao das atividades discentes devem contemplar
multiplas formas e
procedimentos. Nao poderia ser de outra forma, pois, como sabemos, sao
multiplas as formas
atraves das quais os seres humanos, cada um na sua particularidade,
aprendem e demonstram
que aprenderam, porque sao infinitos os caminhos que os mesmos utilizam
para se apossarem
do saber, provavelmente sao tantos, quantos sao os seres hwnanos.
Cabe aescol a, e so mente a ela, fundamentada no principio de sua
autonomia e no seu direito
de detinir a sua proposta pedagogica (inclso I do art. 12), onde 0
processo de verifica~ao da
aprendizagem e um dos elementos de maior importancia, decidir sobre formas
e procedimentos
a serem utiIizados na avalia<;ao da aprelldizagem dos alunos. Entretanto,
no exercicio desse
direito, a escola deve considerar a participa~ao dos docentes da escola
nessa def1ni~ao, nao
somente por uma exigencia da lei (art. 13), mas tambem pelo reconhecimento
decorrente das
inumeras pesquisas realizadas sobre a escola de que a co-participa~ao dos
docentes na defini~ao
"da proposta pedagogica do estabelecimento de ensino" e uma das melhores
tor mas de se obter
um "padrao de quaJidade" no processo ensino-aprendizagem.
Conseqoentementc, a liberdade, a

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NaLDB
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autonomia e a flexibilidade que a Lei 9.394, no seu Capftulo II, oferece a


escola e a seus
protissionais e uma excelente oportunidade para que os educadores fac;am uso
de sua
criatividade para entao gerarem formas e procedimentos avaliativos adequados
as caracteristicas
de seus docentes e discentes, dos objetivos de sua pro posta pedagogica, e
que sejam capazes de
produzir uma aprendizagem de qualidade, pois este deve ser 0 principal
objetivo de qualquer
processo de avaliayao da aprendizagem.
A escola, ao definir as formas e os procedimentos de avaliac;ao da
aprendizagem que
pretende adotar, devera inclui-Ias no regimento, antes de iniciado 0 ano
letivo. E, entretanto,
recomendavel que essas formas e procedimentos a serem adotados pela escola
para avaliac;ao da
aprendizagem permanec;am as mesmas ao longo, de no minimo, dois anos, pois
assim,
docentes, discentes e corpo tecnico-administrativo da escola terao um minimo
de tempo para
veriticar 0 acerto das decisoes tomadas, bem como uma experiencia que venha
fimdamentar
possiveis mudanc;as no futuro.
Dentro desta questao, insere-se uma outra, como parte e como conseqoencia
do processo de
avaliac;ao da aprendizagem: a recuperac;ao daqueles que nao conseguiram
aprender com os
metodos adotados, num determinado espac;o de tempo, uma aula, uma unidade,
uma etapa, urn
periodo, uma fase, um cicio, um semestre ou ate mesmo um ano.

RECUPERA~O E GARANTIA DA APRENDIZAGEM

Devemos buscar na propria lei os principios que devem ser seguidos para
tratar desta
questao.
Os incisos IV e IX do art. 3� nos chamam atenc;ao para a tolerancia que
deve haver por parte
da escola e dos educadores com aqueles alUllOS que em algum momenta do
processo
ensino-aprendizagem nao tiveram as necessarias condic;oes para aprender 0
que deveriam ter
aprendido no tempo e com os metodos determinados pela escola e pelos seus
profissionais.
Podem nao ter tido condic;oes naquele tempo e com aqueles metodos
rotineiramente
detenninados pelos educadores e pela escola, mas podem aprender em outro
tempo e com
outros metodos. Os artigos, paragrafos e incisos da Lei 9.394 citados nao
somente nos parecem
confimmr ser esta a tiLosotia pedagogica nela contida, como tambem mostram
os caminhos que
podem tomar esta convicc;ao uma realidade.
Ao referir-se as incumbencias da escola e dos docentes, a lei recomenda
aos estabelecimentos
de ensino "prover meios para a recuperac;ao dos alunos de menor rendimento"
(lnciso V do art.
I2t e aos docentes, que devem "zelar pela aprendizagem dos alunos" (inclso
III do art. 13),
bem como "estabelecer estrategia.') de recuperac;ao para os aIunos de menor
rendimento" (inciso
IV do art. ] 3), e, tinaJmente, na letra "e" do inciso V do art" 24 a lei e
taxativa quando afirma
que um dos criterios para a verificac;ao do rendimento escolar compreende "a
obrigatoriedade
de estudos de recuperac;ao, de preferencia paraIelos ao periodo letivo, para
os casos de baixo
rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituic;oes de ensino em
seus regimentos". Em
reJac;ao aos deveres do Estado, a lei recomenda "oferta de ensino notumo
regular, adequado as
condic;oes do educaudo" (inciso VI do mi. 4�) e oferta de educac;ao escolar
regular para jovens e
adultos, comcaracteristicas e modalidades adequadas as suas necessidades e
disponibilidades ...
" (inciso VII do art. 4�).
Esses dois determinantes legais, a 110SS0 vel', pennitem verificar 0
reconhecimento dos
Jegisladores de que nem todos os alunos tem as mesmas condic;oes para
aprendizagem e que um
ou alguns aIunos de uma detemlinada tumla podem ter carencias fisicas,
psicologicas,
cognitivas ou afdivas, a maior parte delas decorrentes ou do contexto socio-
economico fa.miliar
no qual nasceu e vive, ou escolar no quaJ estuda, que impedem muitas vezes
que tenhanl 0
mesmo desenvolvimento, llum determinado tempo, que a maioria de seus
colegas. Ha muito
tempo as pesquisas vem demonstrando que 0 exito ou 0 fracasso escoJar e
func;ao de fatores
encontrados tanto no contexto organizacional da escola qumlto no familiar,
entre os quais se

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incluem, obviamente, os socio-econ6micos. Este conjunto de fatores se


integram e se articulam
durante a pn'itica dos docentes e discentes num processo de interayao,
influenciando-se
mutuamente e detemlinando quase sempre 0 fracas so ou exito de ambos em
suas atividades na
escola (Melio, 1983~ Vygotsky,1989: Leontiev in Rego, 1993; Luria in
Vygotsky.l988). A lei
corrobora esta conclusao quando, por urn lado, em decorrencia dos fatores
extra-escolares,
determina a adequayao do ensino as "condiyoes do educando" (lnciso VI do
art 4�), mas, por
outro, considera a possibiJidade de que fatores intra-escolares (metodos,
tecnicas, caracteristicas
dos professores e da escola, etc.) possanl ser responsaveis pelo fracasso
dos alunos (inciso V do
art. 12, inciso IV do art. 13 e letra "e" do inciso V do art. 24).
Entendemos, portanto, que a
legisJayao citada fornece aos educadores meios capazes de neutraliz.arem
os maleficios causados
aos alunos pelo usa de metodos e tecnicas que se mostrem incapazes de
conseguir que todos
eles aprendam, razao pela qual define e detenllina que cabe aescola e aos
seus educadores
"prover meios para a recuperayao dos alunos de menor rendimento".
ConseqCtentemente, na nossa opiniao, 0 que a lei deseja e que a escoia
ofereya, dentro das
suas possibilidades e em funyao de sua proposta pedagogica, os meios
necessarios a
aprendizagem de todos os seus alunos. Assim, por exemplo, se ao tennino do
periodo
determinado, cicIo, serie, tmidade, etapa, fase, modulo ou qualquer outra
modalidade de
organizayao do ensino adotada pela escola, 0 aluno nao alcanyou 0 minimo
estabelecido pela
proposia pedagogica para a obtenyao do padrao de qualidade por eia
definido, nada impedini
que a escola ofere~a quantas oportunidades julgar convenienle para que 0
aluno aprenda 0 que
deveria ter aprendido no tempo ou no periodo considerado.
Ao referir-se a importancia dos estudos de recuperayao da
aprendizagem, 0 Parecer n� 5-97
do Conselho Nacional de Educayao, ja citado, recomenda que eles se
desenvo]vam no decurso
do periodo letivo, e salienta que "esta mudanya aperfeiyoa 0 processo
pedagogico, uma vez que
estimula as correyoes de curso, enquanto 0 ano letivo (ou periodo letivo,
destaque nosso) se
desenvolve, 0 que pode resultar apreciave\ melhora na progressao dos
alunos com dificuldades
que se projetam nos passos seguintes". 0 Parecer Iembra, ainda, que "ha
conteudos nos quais
certos conhecimentos se revelam mUlto importantes para a aquisiyao de
outros com eles
relacionados. A busca da recuperayao paralela se constitui em instrumento
muito util nesse
processo". E, finalmente, orienta que "aos alunos que, a despeito dos
estudos parale10s de
recuperayao, ainda permanecerem com dificuldades, a escoia podera voltar a
oferece-Ios depois
de concluido 0 ana ou 0 periodo Jetivo regular... " por fonnas lie
instrumentos previstos na
proposta pedagogica e no regimento Intemo", e fixadas antes do inicio do
periodo letivo
seguinte aquele no qual 0 aluno apresentou deficiencias na aprendizagem
desejada. A questao
que trataremos a seguir e uma conseqCtencia do processo de avaliayao
adotado peJa escola:
cIassificayao e reclasslficayao.

CLA.SSIFICAc;,A.O E RECLASSIFICAC;AO

A Lei 9.394 esta comprometida com os fIns da educayao, entre os quais


emerge como 0
principal a aprendizagern dos seus alunos, reconhece tambem que a escola,
para poder
adequar-se as caracteristicas regionais e de seus alunos, e dessa fonna
poder alcan~ar um
padrao de qualidade, neccssita ter autonomia para a definiyao de sua
proposta pedagogica, onde
se inclui, indiscutivelmente, a possibilidade de distribuir seus alul10s
nao em timyao do numero
de dias, meses ou anos cursados, mas, sim, em decorrencia dos
conhecimentos que adquiriram,
na propria escoJa ou em qualquer outro lugar, ate mesmo sozinho.
ConseqCtentemente, a escola
podeni cJassificar ou reclassificar seus alunos ou fuluros aJunos, nos
periodos, ciC\os, series,
fases, etapas ou modulos, atraves dos quais ela tcnha se organizado, em
decorrencia de sua
proposta pedagogica e de acordo com as normas definidas pelo "respectivo
sistema de ensino".
Classificar significa" pois, posicionar 0 allIno em serie, cicio,
periodo, fase ou etapa
compativeJ com a sua idade, experiencia e nivel de desempenho, segundo
criterios de avaliayao

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definidos pel a escola em seu regimento"; e, reclassificar, significa,


"reposicionar 0 aluno em
sene, ciclo, periodo, fase ou etapa diferente daquela que 0 seu histonco
escolar indicar".
Compreendendo como historico escolar, 0 registro passado de seu
aproveitamento na pr6pria
ou em outras escolas, tanto nacionais quanto estrangeiras.
E nesse contexto que se deve entender 0 � 1� do art. 23 (a escola poden}
reclassificar os
alunos, inclusive quando se tratar de transferencias entre estabelecimentos
situados no pais e no
exterior, ... ) a letra "c" do inciso II do art. 24 (a classificavao em
qualquer serie ou etapa, exceto
a primeira do ensino fundamental .... pode ser feila .. independentemente de
escolarizayao
anterior, mediante avaliavao t(~ita pela escola, que defina 0 grau de
desenvolvimento e
experiencia do candidato e pennita sua inscriyao na sene ou etapa adequada,
COnfOID.le
regulamentayao do respectivo sistema de ensino). (Possibjlidade de
aceleravao de estudos ... ) ,
"c" (possibilidade de avanvo ... ) e lid" (aproveitamento de estudos) do
inciso V do art. 24.
A despeito do carater essencialmente pedagogico que deve caracterizar 0
processo de
rec\asslficayao de alunos, a sua concretizayao vai exigir certas medidas
administrativas capazes
de resguardar os direitos dos alunos, da escola e dos profissionais, bern
como a correvao do
processo. Portanto, e recomendavel que essa decisao seja decorrente de
manifestayao de uma
comissao que, presidida pela direvao da escola, tenha representantes
docentes da tunna na qual
o aluno devera ser classificado, hem como dos profissionais responsaveis
pela
coordenavao/supervisao das atividades pedagogicas. Tambem e de todo
conveniente que a
reclassificayao de alunos compreenda a realizayao de atividades que
pennitanl demonstrar 0
grau de aproveitamento do aluno nos pre-requisitos necessarios ao
acompanharnento das
atividades na tUID.la na qual ete sera c1assificado ou reclassificado.
Finalrnente, a descriyao do processo de rec\assificayao devera fazer
parte do regirnento
escolar e estar em vigor antes doinicio de cada periodo letivo. Um cuidado
devera ser tornado
com os documentos que fundamentaram a reclassificayao, atas, provas e outros
trabalhos que
venhanl a ser exigidos dos alunos, os quais deverao ilcar arquivados na
pasta de cada aluno na
escola. Tambem devera constar no historico escolar do aluno, por ocasiao de
sua transferencia
ou conclusao de curso, a infonnavao sobre 0 processo de c1assificayao ou
rec1assifica yao a que
ele possa ter sido submetido pela escola.

FREQUENCIA E DIAS LETIVOS

o inciso I do art. 24 detennina que, na Educayao Basica nos niveis


Fundamental e Medio, "a
carga horaria anual minima sera de oitocentas horas, distribuidas por urn
minima de 200 dias
de efetivo trabalho escolar, excluido 0 tempo reservado aos exames finais,
quando houver". 0
inciso VI do meSlllo artigo determina que "0 controle de fieqllencia fica a
cargo da escola,
confonne disposto no seu regimento e nas nonnas do respectivo sistema de
ensino, exigida a
freqllcncia minima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas
para aprovayao".
Aprendizagem e qualidade sao duas das dimensoes de maior destaque na nova
LOB.
Portanto, ha de se entender qualquer aspecto dela, mormente a questao
detTeqllencia, como urn
componente dessas duas dimensoes. Em varios momentos, de fonna direta ou
indireta, a Lei
9394 trata da questao da freqllencia, muitas vezes, sem fazer referencia
explicita ao tenno
"FreqUencia", como por exempl0 no inciso X do art. 3�, que trata dos
principios que devem
fundamentar 0 ensino, quando eniatiza a importancia de valorizar-se a
expencncia
extra-escolar. 0 que significa tal principio e tal enfase a nao ser a
constatayao de que a
qualidade da educayao pode ser alcan~ada na~ somente com a freqllencia a
experiencias
intra-escolares, mas tambern com freqllencia a experiencias extra-escolares,
como claramente
enlali7~ a lei.
Este principio nos 8:juda a definir rnelhor 0 que a lei entende por
freqllencia e por dias letivos:
para cia, as atividades letivas podem ser desenvolvidas tanto no interior da
escola como fora
dela. Um oulro momenta da lei, 0 inciso VI do art. 12, detemlina que os
estabelecimentos de
ensino terao a inclll1lbencia de "articular-se com as familias e a
comunidade, criando processos
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de integra~ao da sociedade com a escola". Nao sera possivel imaginar-se que


essa integra~ao se
de apenas pela mao imica da sociedade ir a escola, mas devera ser entendida
no sentido de que
a escola va, atraves de suas atividades didatico-pedagogicas, asociedade.
Mesmo porque
existem atividades pedagogicas que so obterao 0 "padrao de qualidade" de que
fala a lei, se
forem realizadas fora das dependencias da tradicional sala de aula ou mesmo
da escola A
propria lei reierencia de maneira clara esta conclusao quando, no seu � 4�
do art. 36, reconhece
que a "prepara~ao geral para 0 trabalho e, facultativamente, a habilita~ao
profissional poderao
ser desenvolvidas nos proprios estabelecimentos de ensino medio ou em
coopera~ao com
institui~oes especializadas em educa~ao profissional". Qual melhor fOIDla
podera existir para
que 0 aluno conhe~a 0 relevo de uma regiao, se nao for visitando-a? Qual
melhor forma podeni
existir de se aprender sobre a obra de urn artista, senao visitando uma
exposi~ao de suas obras?
Finalmente, diz a lei, que urn dos principios que servirao de base para 0 en
sino e que exista uma
vincula~ao entre a educayao escolar, 0 trabalho e as pniticas sociais. Como
promover essa
integra~ao, apenas dentro da escola?
Portanto, a frequcncia obrigatoria de que a lei fala como urn
determinante importante para a
qualidade da educa~ao passa por atividades extra-escolares, isto e, fora dos
limites fIsicos da
sala de aula ou da escola.
o Parecer n� 5197 do Conselho Nacional de Educa~ao, com muita
objetividade e
propriedade, reconhece que "as atividades escolares se realizarn na
tradicional sala de aula, do
mesmo modo que em outros locais adequados a trabalhos teoricos e praticos, a
leituras,
pesquisas ou atividades em grupo, treinamento e demonstra~oes, contato com 0
meio ambiente
e com as demais atividades humanas de natureza cultural e artistica, visando
aplenitude da
forma~ao de cada aluno. Assim, nao sao apenas os timites da sala de aula
propriamente dita que
caracterizam com exclusividade a atividade escolar de que fala a lei. Esta
se caracteriza por toda
e qualquer programa~ao incluida na proposta pedagogica da instituiyao, com
fieqUcncia
exigi vel e efetiva orien~ao por protessores habilitados. Os 200 dias
letivos e as 800 horas
anuais englobarao todo esse conjunto".
Portanto, devem ser considerados dias de efetivo trabalho escolar ou dia
letivo, aqueles que
envolvam professores e alunos de cada turma em atividades de carater
obrigatorio e
relacionadas com 0 processo ensino-aprendizagem, independente do local onde
elas se
desenvolvam.
No que diz respeito ao minimo de freqUencia, em relayao aEducayao
Basica, em seu inciso
VI do art. 24 a lei deteollil1a que a " '" freqi.H~l1cia minima de setenta
e cinco por cento do total
de horas letivas para aprovayao".
Este inciso deve ser analisado concomitantemente com 0 � 1(\ do art. 23,
a letra "c" do inciso
11 do art. 24 e inciso V do art J2. Os diversos artigos citados permitem
entender que 0
compromisso superior da escola deve ser com a aprendizagem. Dessa forma, a
lei ao propor a
reclassificayao somente enfatiza "0 grau de desenvolvimento e experiencia
do candidato" e nao
faz nenhuma referencia a frequcncia minima como outra condi~ao. Portanto,
nada impede que,
se nao cumprido este minimo, 0 aluno nao possa continuar seus estudos no
periodo Jetivo
seguinte, pois ao admitir a possibilidade da reclassificayao dos alU110S,
(letra "c" do inciso II do
Art 24) a propria lei esta dizendo que aquilo que deve prevalecer e "0 grau
de desenvolvimento
do aluno .. " nao a sua simples presenya na escola
Nao ha duvida de que a freqUencia as aulas pode ser urn fator importante
para a
aprendizagem, principaimente na faixa ehiria dos seis aos quatorze anos,
quando 0 convivio
com coJegas e 0 ambiente organizacional da escola poden] contribuir para
urn melhor
desenvolvimento da crialll;:a, mas a partir dessa faixa etaria, 0 aluno ja
pode ter acesso a outros
meios e ambientes capazes de contribuir tam bern ou ate melhor, para a sua
fomla~ao. Com os
meios de comunica~ao atualmente disponiveis, e ate possivel que 0 aluno
adquira melhor fora
da escola e na~ nela, e de fonna mais atualizada, ce110s conhecimentos
previstos para serem
ministrados por ela. Acrescente-se, ainda, que problemas de saude tambem
podem impedir a
ida do aluno aescola, sem que ele deixe de aprender em casa 0 que poderia
ter aprendido na
escola. Enfim, reafimle-se que esta e uma lei comprometida com a
aprendizagem do aluno e

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que admite em vanos de seus artigos (inciso X do art. 3�, � 4� do art. 36
e artigos 40 e 41 ) que
essa aprendizagem pode ser adquirida tanto na escola como fora dela Na
nossa opiniao, a Lei
9.394 nao impede que a escola, adotando 0 processo de rec1assificayao, 0
faya, no periodo letivo
seguinte, com 0 aluno, que tendo tido freqiiencia inferior a "setenta e
cinco por cento do total de
horas letivas para aprovayao", no periodo letivo imediatamente anterior,
e como tal reprovado
naquele periodo letivo, seja subrnetido a un} processo de reclassificayao
para que demonstre, ou
nao, ter "... urn grau de desenvolvimento e experiencia... "
"independentemente de escolarizayao
anterioL .... mesmo com baixa freqiiencia, nas atividades relacionadas
com 0 processo
ensino-aprendizagem desenvolvidas na escola, que represente 0 desejavel
para aprovayao pela
pro posta pedag6gica da escola Caso demonstre tal aproveitamento, por que
nao considera-]o
em condiyoes de prosseguir os estudos no periodo letivo seguinte aquele
que ele teve freqiiencia
inferior a setenta e cinco por cento do total de horas Jetivas para
aprovayao?
Se 0 minimo de freqiicncia e uma exigencia com 0 fim de estimular a
presenya do aluno na
escola, este objetivo tambem podera ser alcanyado pelo processo da
reclassificayao, pois 0 aluno
que tenha menos de setenta e cinco por cento de freqoencia estara
obrigado a submeter-se a um
processo de avaliayao que compreendera, obviamente, atividades que possam
demonstrar ou
nao 0 seu necessario "grau de desenvolvimento e experiencia que permite a
sua inscriyao na
serie ou etapa adequada", como preve a lei,
Entendemos ainda ser necessario salientar que na nossa opiniao, 0
instrumento da
reclassificayao utilizado em decorrencia da baixa freqOencia do aluno,
deve ser entendido como
uma excec;ao, a ser utilizado em situac;oes especiais e nao pode servir
de pretexto para a escola
eximir-se de seu compromisso com a criayao de condiyoes pedag6gicas
capazes de estimular a
presenya dos alunos nas atividades desenvolvidas pOT ela e seus
educadores.
Finalmente e conveniente recordar que tal possibilidade esta sujeita a
dois condicionantes: 1�)
Esta incluida no art. 24 que trata somente da educayao basica e, 2�)
depende de
"regulamentayaO do respectivo sistema de ensino".

Texlo apresenlado 110 II Encontro Mineiro de Educa9ilo. promovido


pelo SINEPE-MG. na
cidade de Silo Louren~>o, MG, de 11 a
14 de outuhro de 1997.

@Voltar
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