You are on page 1of 4

FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (DIARIA)

Asignatura: Matemáticas

Curso: Cuarto

Unidad: 1 - Lección 9

Propósito de aprendizaje: Los estudiantes comprenderán la noción de múltiplo y la usarán en la solución de situaciones
multiplicativas.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:


● Reconocer propiedades de los números ser múltiplo de y ser divisor de en diferentes contextos - EBC
● Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y las utiliza para establecer generalizaciones aritméticas o
algebraicas - DBA 9 de 4º
● Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en diferentes fenómenos (en las
matemáticas y en otras ciencias) y los representa por medio de gráficas) - DBA 8 de 4º
Saberes previos: los estudiantes deben haber
● Realizado agrupaciones de cantidades en grupos de igual número de elementos
● Entendido la división como la distribución de una cierta cantidad de elementos en grupos de igual número de elementos
● Trabajado multiplicación y división de números de dos cifras
Fases Actividades Recursos Desempeños Tiemp
o

Inicio * Los estudiantes se organizan en grupos 5 min


cooperativos y asumen los roles de coordinador,
dinamizador, relojero y secretario.

El docente propone una actividad de cálculo mental Los estudiantes dan respuesta a los
con multiplicaciones de la misma tabla, cálculos mentales propuestos por el
expresándolas en diferente forma: como docente.
multiplicación, como adiciones sucesivas, en la
forma “tantas veces tanto”, etc.

Repite la actividad con otra tabla.


Desar Lectura guiada del problema. El profesor pide a Caja de cartón Los estudiantes leen en grupo el 25 min
rollo los estudiantes que en grupos lean el problema de de base problema, lo parafrasean,
la sección “analiza” pág. 26 del libro del estudiante cuadrada, encuentran los datos dados y lo
de grado 4. Para apoyar la comprensión del objetos del que se pide. Discuten sobre el
enunciado les pide que parafraseen el texto e salón en significado de celda y cultivo de
identifiquen: forma de lombrices.
cajas si
Las palabras que no entienden, la información que posible de
les dan, la información que se busca. base
Les pide que en los grupos definan lo que es una cuadrada.
celda y un cultivo de lombrices y a los secretarios Pág. 26 del LE
de los grupos que socialicen sus respuestas. - Actividad
El profesor les pide observar la ilustración del libro “Analiza”.
en la que se representa la celda y a buscar en el Tabla del
salón objetos que podrían servir de modelos de la producto o
misma y que identifiquen en éstos cuáles caras tablas de
corresponden a las tapas rectangulares y a la tapa multiplicar de
cuadrada. También pueden representar la celda las tapas de
usando otro tipo de elementos que posteriormente los cuadernos.
les sirva para el conteo (esferos,...).

Planeación y solución del problema. Los estudiantes planean y


resuelven el problema en grupo
El docente invita a los estudiantes a pensar en llenando la tabla sugerida por el
grupos cómo podrían dar respuesta a la pregunta docente. Los dinamizadores
del problema y les propone llenar una tabla como la explican la utilidad de la misma y si
siguiente, motivándolos primero a que encuentren utilizaron material concreto lo
una estrategia de conteo, dentro de lo posible presentan y muestran la estrategia.
usando material concreto.

Cant. celdas Cantidad de Número de


tablas tablas
1 |||| 4
2 |||| |||| 8
3 |||| |||| |||| 12
El docente pregunta cómo continuaría el proceso
fijándose en la tabla (pensamiento variacional) y
escribe la información en el tablero.

Lectura guiada de la solución del problema Los estudiantes hacen la lectura del
presentada en el texto. texto, relacionan los valores que allí
se presentan con los obtenidos en
El docente invita a los estudiantes a realizar la
la tabla.
lectura de la solución del problema que se presenta
en el texto. Para orientar la comprensión, sugiere a
los estudiantes el uso de material concreto como
apoyo para contar. Invita a los estudiantes a que,
en cada grupo, lean la siguiente secuencia y digan
con sus propias palabras cómo se relaciona con la
solución del problema.

El docente invita a leer el párrafo que sigue: Identifican los múltiplos de 4 con
los resultados de la tabla del 4

Los estudiantes reconocen los


múltiplos de 4 como los resultados
Pide que en los grupos utilicen la tabla del producto de la tabla del 4. Saben que 48 es
o las tablas de multiplicar de las tapas de los múltiplo de 4 y que también es
cuadernos para ubicar los múltiplos de 4 y les pide múltiplo de 12 porque es un
buscar la relación con los valores que aparecieron resultado de las dos tablas.
en la tabla anterior.

El docente pregunta de dónde salen esos números.

Profundización Los estudiantes en sus grupos de


trabajo, encuentran en la tabla del
El docente pide que en los grupos ubiquen todas las producto o en las tablas de
parejas de números que al multiplicarse den como multiplicar las parejas de números
resultado 6 (1x6, 2x3, 3x2, 6x1), y les pide que que al ser multiplicados dan 6.
encuentren los números de los que 6 es múltiplo, Expresan estos resultados de la
por ejemplo, “6 es múltiplo de 1 porque 1x6 = 6”. forma: “... es múltiplo de …
Hacer explícito que 6 es múltiplo de 6 y también de porque...”
1.

Cierr El docente invita a los estudiantes a que en los Pág. 26 del LE Cada estudiante le explica a su 5 min
e- grupos se dividan en parejas y que cada niño le - Actividad pareja qué es un múltiplo y le da
Tarea diga a su compañero qué es un múltiplo y dé un Conoce un ejemplo.
ejemplo.

El docente cierra la clase escuchando algunos de los


ejemplos encontrados por los estudiantes y Los estudiantes reconocen que un
escribiendo en el tablero cuándo un número es número es múltiplo de otro cuando
múltiplo de otro. este se encuentra en el resultado
de la tabla del producto y dan
ejemplos para ilustrarlo.