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medio

María José Barros Cruz


Natalia Contreras Rivera
Pablo Hurtado Ruiz
Bárbara Letelier Rojas
Guía didáctica del docente

Lengua y Literatura
Tomo 2 2º medio

AUTORES

María José Barros Cruz


Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Magíster en Letras con mención Literatura
Doctora en Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile

Natalia Contreras Rivera


Licenciada en Letras con mención en Lengua y Literatura Hispánicas
Profesora de Educación Media en Lengua Castellana y Comunicación
Pontificia Universidad Católica de Chile

Pablo Hurtado Ruiz


Licenciado en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesor de Educación Media en Castellano
Universidad de Chile
Magíster en Literatura Latinoamericana y Chilena
Doctorado en Estudios Americanos
Universidad de Santiago de Chile

Bárbara Letelier Rojas


Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas con mención en Lingüística
Universidad de Chile
Profesora de Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Diego Portales
El material didáctico Lengua y Literatura 2º medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección editorial de:

Rodolfo Hidalgo Caprile

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL
Cristian Gúmera Valenzuela
Licenciado en Ciencias, Magíster en Didáctica de las Ciencias

COORDINACIÓN DEL ÁREA


Daniela Veas Mardini
Profesora de Lenguaje y Comunicación,
Magíster en Estudios Cognitivos

EDICIÓN
Paloma Munizaga Morales
Profesora de Educación Media en Castellano

AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA


María José Barros Cruz
Natalia Contreras Rivera
Pablo Hurtado Ruiz
Bárbara Letelier Rojas

AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE


María José Barros Cruz
Natalia Contreras Rivera Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en
Claudia Saravia Sobarzo este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las
CORRECCIÓN DE ESTILO actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los
Patricio González Ríos alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores por
su colaboración.
DOCUMENTACIÓN
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escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
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ISBN Obra Completa: 978-956-15-3212-0
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3214-4
Inscripción Nº: 286.409
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de
4.987 ejemplares, en el mes de octubre del año 2018.
www.santillana.cl
Presentación

El material didáctico Lengua y Literatura 2° medio, compuesto por el


Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, se basa en el enfo-
que prescrito en el documento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Minis-
terio de Educación, 2015), en cuanto busca promover el desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes de la asignatura a partir de
la implementación de los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y las actitudes de Lengua y Literatura.
La propuesta editorial, en consonancia con las Bases curriculares, apunta al
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, integran-
do y articulando los cuatro ejes definidos para el nivel: Lectura, Escritura,
Comunicación oral e Investigación. A lo largo de las actividades propuestas
para cada unidad en el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docen-
te, alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de trabajar y desarrollar
en forma progresiva y articulada los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que involucran dichos ejes, en soportes variados y en contextos
estimulantes y atractivos.

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cultu ras. Fundamentación de la unidad
Esta unidad aborda el tema del duelo, entendido como la experiencia que se
vive tras una pérdida, especialmente la de un ser querido. Mediante la lec-
tura y el análisis de obras literarias (poemas), se espera que los estudiantes
reflexionen y discutan en torno a esta temática y acerca de la manera en que es
interpretada en el arte, particularmente en el ámbito de la poesía. Esta unidad
es coherente con la Dimensión espiritual de los OAT, puesto que busca que
los estudiantes sean capaces de reconocer la finitud humana y de “reflexio-
nar sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de la dimensión
trascendente y/o religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia”.
En la unidad, el eje Lectura se aborda fundamentalmente a partir de poe-
mas, que los estudiantes interpretarán considerando los recursos del lenguaje
poético. Durante su lectura, podrán reflexionar acerca de las formas en que
el duelo se problematiza, se percibe y se asume en nuestra cultura. La lectura
de los poemas estará precedida por un artículo de divulgación científica que
contextualizará la lectura y entregará una perspectiva adicional desde la cual
interpretar los poemas. Además, la sección Lectura para explorar incluye el
fragmento de un libro álbum y promueve especialmente el gusto por la lectura
y el acercamiento a un género distinto a los trabajados en la unidad.
El eje Escritura se trabaja permanentemente en las actividades que acompa-
ñan a los textos, donde se busca que los alumnos redacten obras creativas, así
como también sus opiniones y análisis. En la subunidad Expresión escrita
y oral se orienta la escritura de un informe de investigación sobre la manera
en que se concibe la muerte en una cultura seleccionada por el estudiante

Lengua y Literatura • 2º medio 139


Índice Tomo 2
Introducción ...............................................................143
Diseño instruccional de la propuesta editorial ..... 143
Articulación de la propuesta didáctica.................148
Tabla resumen de cobertura curricular................152

Guía didáctica del docente Texto del estudiante


Unidad 4 Las caras de la ambición 154 Unidad 4 Las caras de la ambición 174

Fundamentación de la unidad ................................154 Para comenzar ............................................................ 174

Justificación didáctica del Perspectivas literarias..............................................186


diseño instruccional .................................................155 Reconocer y emplear un término en contexto ...... 186
Sintetizar información ............................................ 187
Planificación ...............................................................156
Tomar notas al margen ............................................ 187
Orientaciones didácticas .........................................158 Contexto de producción ........................................... 188
Para comenzar........................................................... 158 Lectura ....................................................................... 191
Perspectivas literarias ............................................. 159 Análisis de personajes dramáticos.......................... 199
Lectura en diálogo .................................................... 163 La atmósfera dramática ........................................... 200
Lectura para explorar ............................................... 166 Puesta en escena de la obra dramática ................... 201
Antes de seguir ......................................................... 168
Lectura en diálogo .....................................................202
Expresión escrita y oral ............................................ 168
Sobre el sentido de algunas palabras...................... 202
Para finalizar ............................................................. 171
Lectura ...................................................................... 203
Material fotocopiable ...............................................173 Medios masivos de comunicación .......................... 208
Actividades complementarias ................................. 173 Evaluar mensajes de los medios .............................. 208
Rúbricas de evaluación............................................. 178
Lectura para explorar ...............................................210
Evaluación complementaria .................................... 180
Antes de seguir ...........................................................214
Solucionario ................................................................187
Texto del estudiante ................................................. 187 Expresión escrita y oral............................................220
Guía didáctica del docente ....................................... 192 Una crónica y un foro ............................................... 220

Para finalizar ..............................................................226

140 Guía didáctica del docente


Guía didáctica del docente Texto del estudiante
Unidad 5 Contar desde Latinoamérica 194 Unidad 5 Contar desde Latinoamérica 234

Fundamentación de la unidad ................................194 Para comenzar ............................................................234

Justificación didáctica del Perspectivas literarias..............................................244


diseño instruccional .................................................195 Imágenes mentales ................................................... 244
Distinguir hechos de opiniones .............................. 245
Planificación ...............................................................196
Formular inferencias ................................................ 245
Orientaciones didácticas .........................................198 Contexto de producción ........................................... 246
Para comenzar........................................................... 198 Lectura ....................................................................... 249
Perspectivas literarias ............................................. 199 El tiempo en la narración ........................................ 259
Lectura en diálogo .................................................... 203 Las anacronías en la narración ............................... 260
Lectura para explorar ............................................... 204 Recursos narrativos: narración
Antes de seguir ......................................................... 206 enmarcada e historia paralela ................................. 260
Expresión escrita y oral ............................................ 207 Lectura en diálogo .....................................................262
Para finalizar ............................................................. 209 Sobre el arte de escribir ............................................ 262
Material fotocopiable ...............................................211 Lectura ...................................................................... 263
Actividades complementarias ................................. 211 Recursos léxicos valorativos .................................... 268
Rúbricas de evaluación............................................. 217 Figuras literarias en la argumentación .................. 269
Evaluación complementaria .................................... 219 Lectura para explorar ...............................................270
Solucionario ................................................................224 Antes de seguir ...........................................................272
Texto del estudiante ................................................. 224
Guía didáctica del docente ....................................... 230 Expresión escrita y oral............................................278
Un ensayo y una mesa redonda............................... 278

Para finalizar ..............................................................284

Lengua y Literatura • 2º medio 141


Índice Tomo 2

Guía didáctica del docente Texto del estudiante


Unidad 6 El último viaje 232 Unidad 6 El último viaje 292

Fundamentación de la unidad ................................232 Para comenzar ............................................................292

Justificación didáctica del Perspectivas literarias..............................................300


diseño instruccional .................................................233 Interpretar un término en nuevos contextos ........300
Planificar la lectura .................................................. 301
Planificación ...............................................................234
Resumir ..................................................................... 301
Orientaciones didácticas .........................................236 Contexto de producción ........................................... 302
Para comenzar........................................................... 236 Lecturas ..................................................................... 306
Perspectivas literarias ............................................. 237 Recursos del lenguaje poético ................................. 315
Lectura para explorar ............................................... 240
Lectura para explorar ...............................................318
Antes de seguir ......................................................... 242
Expresión escrita y oral ............................................ 242 Antes de seguir ...........................................................325
Para finalizar ............................................................. 245
Expresión escrita y oral............................................328
Material fotocopiable ...............................................246 Un informe de investigación
Actividades complementarias ................................. 246 y una exposición oral ............................................... 328
Rúbricas de evaluación ............................................ 250
Para finalizar ..............................................................334
Evaluación complementaria .................................... 252

Solucionario ................................................................255 Métodos para investigar ..........................................340


Texto del estudiante ................................................. 255 Destrezas TIC ............................................................352
Guía didáctica del docente ....................................... 260 Glosario ......................................................................364
Para seguir leyendo .................................................366
Anexos ..........................................................................262 Bibliografía ...............................................................367
Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) ............... 262
Anexo 2. Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) ................................................ 266
Anexo 3. Actitudes .................................................. 269

Bibliografía general .................................................. 270


Bibliografía ................................................................ 270
Webgrafía .................................................................. 270

142 Guía didáctica del docente


Introducción
Diseño instruccional de la propuesta editorial
La presente propuesta editorial para Lengua y Literatura Dada la importancia del desarrollo del lenguaje median-
2° medio, compuesta por el Texto del Estudiante y la Guía te las habilidades, las actitudes y los conocimientos im-
Didáctica del Docente, se basa en el enfoque prescrito en plicados en la competencia comunicativa (leer, escribir y
el documento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Minis- comunicarse oralmente), la propuesta editorial de Lengua
terio de Educación, 2015), en cuanto busca promover el y Literatura 2° medio busca implementar, en sus seis
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las ac- unidades, diversas actividades de aprendizaje adecuadas al
titudes de la asignatura a partir de la implementación de nivel de desarrollo biológico, emocional y cognitivo de los
los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de Apren- y las estudiantes, que tienen como objetivo último contri-
dizaje Transversales (OAT) y las actitudes de Lengua y Li- buir a la formación de personas comunicativamente com-
teratura. A continuación, se fundamentan y explicitan las petentes, capaces de comprender los múltiples géneros dis-
características de dicha propuesta. cursivos que circulan en la sociedad, emplear la escritura
en contextos cotidianos y académicos y dialogar de manera
Enfoque curricular respetuosa y constructiva con quienes los rodean.

El enfoque curricular prescrito en las Bases curriculares 7° El enfoque didáctico que establecen las Bases curriculares
básico a 2° medio para la asignatura de Lengua y Literatu- 7° básico a 2° medio para lograr lo anterior “busca desarro-
ra tiene un carácter comunicativo y cultural, por cuanto llar competencias comunicativas que son indispensables
se considera el lenguaje como la herramienta fundamental para una participación activa y responsable en la sociedad.
para que los y las estudiantes se integren al mundo que los Estas se adquieren participando en situaciones reales de
rodea, se apropien de su patrimonio y puedan intervenir de lectura, escritura e interacción oral, en las que los indivi-
manera activa, reflexiva y crítica en la sociedad. Es decir, duos tengan la necesidad de comprender lo producido por
mediante el desarrollo progresivo de las habilidades comu- otros o la oportunidad de expresar aquello que consideran
nicativas los y las estudiantes podrán comprender el mun- importante”. (Ministerio de Educación, 2015, p. 35). A par-
do e interactuar con él: leer, escribir, comunicarse oralmen- tir de dicho enfoque, el Texto del Estudiante ofrece a los
te e investigar son herramientas para que el ser humano y las estudiantes unidades de aprendizaje compuestas por
comprenda, participe y se desenvuelva en su sociedad, tal secciones y subunidades en que se trabaja la lectura, la es-
como lo plantean Cassany, Luna y Sanz (2003, p. 36): critura y la comunicación oral mediante experiencias de
aprendizaje que integran el trabajo de los conocimien-
[…] la lengua no es únicamente un instrumento de comuni-
tos con las habilidades y actitudes, de manera que los
cación, sino que esta comunicación es a la vez el instrumento
primeros funcionan como un medio, y no como un fin en
que nos permite conocer cómo conciben el mundo nuestros
coetáneos, cómo lo entendían nuestros antepasados y, al mis-
sí mismos.
mo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constan- Lo anterior se evidencia en que cada una de las seis unida-
cia de cómo lo entendemos nosotros. des ha sido concebida y construida en torno a un tema que
La lengua es también el instrumento mediante el cual orga- sirve como hilo conductor, y que se deriva de los Temas y
nizamos nuestro pensamiento […]. El conocimiento del mun- lecturas sugeridas para 2° medio en las Bases curriculares 7°
do que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo básico a 2° medio. Dicho tema articula y otorga coheren-
es la medida que define el grado de desarrollo personal que cia a las lecturas, tanto literarias como no literarias, que
ha adquirido cada individuo. El lenguaje debe aportar a los componen cada unidad, y a las tareas creativas escritas
que aprenden las habilidades y los conocimientos mínimos y orales propuestas. La presencia constante del tema, que
necesarios para desenvolverse en el mundo en donde viven se retoma en las distintas experiencias de aprendizaje,
[…] pero, además, debe contribuir también a la consecución apunta a estimular la capacidad reflexiva de los y las estu-
de la autonomía personal, o sea, a la capacidad de desenvol-
diantes y a trabajar los OAT y las actitudes en instancias
verse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas
individuales y colaborativas, además de ofrecerles múlti-
alfabetizadas.
ples oportunidades de interacción.

Lengua y Literatura • 2º medio 143


Introducción
Las Bases curriculares abordan cuatro dimensiones para la integral de los estudiantes, dado que, mediante el dominio
asignatura de Lengua y Literatura —lectura, escritura, co- de la lengua materna y el conocimiento de sus manifes-
municación oral e investigación—, representadas en cua- taciones literarias, los seres humanos se insertan y desa-
tro ejes que deben ser trabajados de manera articulada y rrollan en el mundo: lo comprenden, interactúan con él y
que, en su conjunto, apuntan al desarrollo de la compe- crean realidades.
tencia comunicativa.
El modelo didáctico, en consonancia con las Bases curricu-
La propuesta didáctica que integra y articula los cuatro lares, busca que los alumnos desarrollen un uso adecuado,
ejes, presente en el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica correcto, eficaz y coherente de la lengua, en diversas situa-
del Docente, concibe el aprendizaje como “un proceso acti- ciones y contextos comunicativos, y que valoren el lengua-
vo de parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar je y la literatura como productos culturales y como una
e interpretar y, por lo tanto, de construir conocimientos puerta de entrada para el conocimiento y la comprensión
desde los recursos de la experiencia y la información que de diversas culturas y visiones de mundo. Esto se refleja
recibe”. (Chadwick, 2001, p. 465). El aprendizaje es parte especialmente en el trabajo de los ejes de Escritura y Co-
de una actividad social, de la que el Texto y sus recursos municación oral.
participan (junto con el docente) proveyendo información
En cuanto al eje de Comunicación oral, a partir del enfo-
que ha de ser manipulada por los y las estudiantes por me-
que de las Bases curriculares, es posible desglosarlo en las
dio de la interacción y la reflexión, provocando la revisión
dimensiones de comprensión, interacción y expresión oral.
y expansión del conocimiento formulado.
Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada en
cada unidad, son múltiples las ocasiones en que los estu-
Competencias que sostienen el diantes participan de experiencias de comunicación oral,
modelo didáctico que propician el diálogo y favorecen el intercambio y res-
peto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual
El modelo didáctico del Texto del estudiante y de la Guía integración a las propias, y el asentamiento de prácticas
didáctica del docente Lengua y Literatura 2° medio, se positivas de interacción y cortesía, entre otras.
sostiene en seis competencias fundamentales, cuyo objeti-
vo es que los estudiantes desarrollen todas sus capacidades Sobre el eje de Escritura, según los avances de la disciplina,
de forma integral, lo que considera un conjunto de cono- y tal como se enuncia en las Bases curriculares, la produc-
cimientos relevantes, así como de habilidades y actitudes ción textual es un proceso en el que se llevan a cabo accio-
necesarias para que los alumnos y las alumnas puedan nes complejas y recursivas. La manera en que se trabaja la
desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida. A conti- escritura en el modelo didáctico del Texto del estudiante
nuación, se detallan estas competencias y la forma en que permite erradicar la percepción de que un texto es un pro-
se presentan en el modelo didáctico. ducto automático y lineal, y posibilita afianzar la idea de
que es fruto de análisis y reflexiones, y que puede enseñar-
Competencia comunicativa se, aprenderse y mejorarse.
Las actuales Bases curriculares de la asignatura de Lengua En el Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente
y Literatura “adoptan un enfoque cultural y comunicati- se proponen distintas actividades de escritura con diver-
vo estructurado en cuatro ejes: lectura, escritura, comu- sas exigencias retóricas y formales. En todas las tareas de
nicación oral e investigación en lenguaje y literatura, con escritura, el modelo didáctico propone que los estudiantes
el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamen- apliquen sistemáticamente y de manera recursiva las dis-
te competentes, con conciencia de su propia cultura y de tintas fases del proceso. Para ello, se plantean las siguien-
otras culturas, reflexivos y críticos”1. En este contexto, tes etapas:
la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo

1
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

144 Guía didáctica del docente


• Aproximación a un modelo: se presenta un modelo del cognitiva han modificado las concepciones del proceso de
género que escribirán, que permitirá a los estudiantes enseñanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque pone el énfasis
reconocer aspectos como su estructura, recursos y pro- en los procesos internos del sujeto que aprende resaltando el
pósito comunicativo. papel activo de la información que reciben y que, a su vez, su-
ministran, utilizando una amplia variedad de estrategias en
• Planificación: se remarca la importancia de organizar el procesamiento de la información, en la adquisición, elabo-
adecuadamente el trabajo de escritura en función del ración, retención, recuperación y utilización de conocimien-
género, del propósito comunicativo y de los receptores. tos, en la toma de decisiones y en la solución de problemas.
En la medida que se puede conocer mejor el proceso de en-
• Escritura y reescritura: se incentiva y guía el trabajo
señanza-aprendizaje también se puede controlar y mejorar2.
con borradores, con el fin de ofrecer a los estudiantes di-
versas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo En el modelo didáctico del Texto del estudiante, la compe-
escrito, fijando su atención tanto en elementos formales tencia metacognitiva está presente en apartados especiales
como la ortografía y la sintaxis, como en aspectos de que cierran tanto las secciones como las subunidades. A
coherencia, adecuación al género discursivo y el cumpli- continuación, se presentan los títulos de los apartados me-
miento del propósito comunicativo planteado. tacognitivos de cada una.
• Publicación: para cerrar el proceso, se debe considerar Sección/ Subunidad Apartado metacognitivo
la socialización o publicación del texto. En esta fase se
Sección
incorporan correcciones formales, de diagramación y de Planifica el trabajo de la unidad
Para comenzar
estilo, que aseguran la legibilidad y circulación adecua-
da y exitosa del producto final. Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
Perspectivas literarias subunidad
Competencia metacognitiva Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la Lectura en diálogo subunidad
necesidad de que los estudiantes apliquen estrategias que Sección
los lleven a reflexionar y ser conscientes de sus procesos Piensa en tus intereses
Lectura para explorar
cognitivos, es decir, que aprendan a pensar y a aprender.
Sección
El objetivo de trabajar esta competencia no es aumentar Monitorea tu avance en la unidad
Antes de seguir
las maneras en que los estudiantes adquieren conocimien-
tos o redirigir sus hábitos de estudio, sino que evidenciar, Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
desde y en su propia experiencia, de qué modo aprenden; Expresión escrita y oral subunidad
por ejemplo, al cuestionarse qué saben sobre el tema de un Sección Reflexiona sobre tus aprendiza-
texto que leerán y qué esperan conocer al término de la Para finalizar jes en la unidad
lectura, y cómo, luego, la información nueva entregada por
esa lectura se puede emplear para la redacción y posterior La inclusión de estos apartados resulta especialmente re-
exposición de un texto. En otras palabras: levante dadas las exigencias educativas actuales, las que
requieren de un docente capaz de guiar y apoyar a los es-
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo
tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como
tudiantes en el proceso de generar y evaluar estrategias
cambios en la conducta. Se trata de enseñar a que las per- conscientes que los lleven hacia el logro de metas. Es en
sonas sean cada vez más conscientes y responsables de sus esta dirección que tanto el Texto del estudiante, por medio
capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las in- de sus actividades, como la Guía didáctica, mediante sus
vestigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicología orientaciones, buscan la construcción de un aprendizaje
autorregulado basado en cuatro componentes básicos3:

2
Elosúa, M. R. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
3
Tomado de Herczeg, C. y Lapegna, M. (2010). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje. En Lenguas modernas, N° 35.

Lengua y Literatura • 2º medio 145


Introducción
1. Autoeficacia: percepciones de un individuo acerca de desarrollando predicciones e hipótesis y activando cono-
su propia capacidad para organizarse y llevar a cabo ac- cimientos previos.
ciones necesarias que respondan de manera efectiva a
• Durante la lectura: monitoreo personal de la compren-
los requerimientos de una tarea.
sión; las preguntas propuestas permiten que el estu-
2. Uso de estrategias: medios que regulan los procesos diante tome conciencia de su proceso lector y chequee
internos de un individuo, así como su comportamiento su comprensión.
y el ambiente para llevar adelante las tareas necesarias.
• Después de leer: se plantean actividades de compren-
3. Compromiso con las metas académicas: cumpli- sión que apuntan al desarrollo de las habilidades de inter-
miento de las metas y tareas propuestas y búsqueda de pretar y relacionar, localizar información y reflexionar.
nuevas oportunidades de aprendizaje.
En cuanto a las habilidades de comprensión lectora, estas
4. Capacidad para responder adecuadamente a los han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas
procesos de retroalimentación: control de la efectivi- descritas para el Nivel Adecuado definido en los Estánda-
dad de los métodos y las estrategias seleccionadas que res de Lectura para 2° medio (2015). En este nivel, los estu-
pueden dar lugar a cambios internos respecto de cómo diantes deberán ser capaces de “establecer de qué trata un
se perciben los avances en una tarea, y de comporta- texto cuando aparecen varias ideas principales que compi-
mientos explícitos tales como el cambio de estrategia, ten en jerarquía; inferir la causa, consecuencia o finalidad
la consulta de materiales, entre otros. de un hecho, idea o información; inferir intenciones, moti-
vaciones o sentimientos de personajes en situaciones que
Competencia lectora rompen la lógica convencional conocida por el lector o la
El Texto del estudiante considera a un lector activo que lectora; localizar información explícita en cualquier parte
dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. del texto cuando aparecen informaciones importantes que
Lo anterior se manifiesta en las distintas secciones y subu- compiten entre sí; reflexionar sobre la lectura para hacer
nidades, especialmente Perspectivas literarias, Lectura evaluaciones y emitir opiniones fundamentadas en lo leí-
en diálogo y Lectura para explorar, que brindan al estu- do, y reconocer y comparar posturas, puntos de vista, pro-
diante oportunidades diversas para leer textos literarios y pósitos y argumentos presentes en un texto”5.
no literarios que amplían, de manera progresiva, su cono-
cimiento del mundo y su vocabulario, y para implemen- Competencia lingüística
tar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. Los Las Bases curriculares establecen la “enseñanza gramati-
textos literarios y no literarios se han seleccionado con los cal en función de la comprensión y producción de textos”,
siguientes criterios: su calidad; el interés de sus temas para con una orientación hacia la “reflexión sobre la lengua”,
los estudiantes en concordancia con los OA y OAT; su com- desligándose del modelo de enseñanza expositiva de la
plejidad léxica, conceptual y sintáctica, adecuada al nivel gramática. Este enfoque se refleja en el modelo didáctico
de los estudiantes, y una amplia gama de géneros, con el del Texto del estudiante, en tanto cada unidad propone la
fin de incrementar el acervo lector de los estudiantes. reflexión y el análisis de los fenómenos del manejo de la
lengua en el contexto de las lecturas y su posterior uso al
El trabajo de lectura, de acuerdo con el modelo didáctico
servicio de la producción escrita y oral.
del Texto del estudiante, considera tres momentos: antes,
durante y después, instancias avaladas por diversos auto- Competencia de investigación
res para propiciar la comprensión lectora4.
El eje de Investigación establecido en las Bases curriculares
• Antes de leer: momento previo que introduce al es- se orienta al desarrollo de la autonomía del estudiante para
tudiante a lo que leerá, estableciendo propósitos, ampliar, desarrollar y aplicar el conocimiento. El modelo

4
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
5
Ministerio de Educación (2015). Estándares de Aprendizaje. Lectura 2° Medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

146 Guía didáctica del docente


didáctico del Texto del estudiante presenta instancias de Además de las competencias detalladas anteriormente, el
investigación relacionadas con las lecturas literarias y no Texto del estudiante y la Guía didáctica se hacen cargo de
literarias, y como una etapa integrada al proceso de escri- las siguientes dimensiones mediante las distintas activi-
tura y posterior comunicación oral de un tema. Además, y dades. A saber:
en consonancia con la propuesta de las Bases curriculares,
Trabajo colaborativo: en términos generales, se con-
en el ámbito del lenguaje y la literatura la investigación
sidera que el trabajo colaborativo es una metodología de
se sostiene fundamentalmente en “la lectura analítica e
enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje y
interpretativa de textos, la comparación y el contraste de
el desempeño se incrementan cuando se desarrollan des-
obras desde variados puntos de vista y la búsqueda de re-
trezas cooperativas para aprender, dar solución a un pro-
laciones de unas con otras y con los diversos contextos en
blema o elaborar un plan de acción que permita enfrentar
que nacen y se leen”6. Para apoyar el trabajo con este eje, se
una tarea. En otras palabras: “El aprendizaje colaborativo
presenta al final del Texto del estudiante el anexo Méto-
(cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos
dos para investigar, breve manual con orientaciones para
de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maxi-
llevar a cabo el proceso de investigación.
mizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este tipo de
Competencia de uso de Tecnologías de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje comple-
información y comunicación (TIC)
mentaria que fortalece el desarrollo global del alumno”7.
Tanto en relación con el eje de Escritura como de Inves-
tigación, el Texto del estudiante y la Guía didáctica fo- Algunas de las habilidades que los estudiantes pondrán
mentan y orientan el uso de las TIC desde una perspectiva en práctica en estas instancias son: apertura al trabajo en
eficiente y responsable, motivando el trabajo autónomo de equipo, capacidad de empatía con otros, valorar la diversi-
los estudiantes y la valoración del ambiente digital como dad, respetar las diferencias individuales y comprometerse
una herramienta para investigar y comunicar conocimien- con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante se
to. En la subunidad Expresión escrita y oral y en diversas ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo ten-
cápsulas Conecta con…, se entregan directrices para guiar dientes a poner en práctica estas habilidades.
a los estudiantes en esta tarea, presentando llamados al Vínculos con otras asignaturas: con el propósito de pro-
anexo Destrezas TIC del Texto, pensado como un apoyo piciar el trabajo interdisciplinario, se incorporan a lo largo
sobre diversos conocimientos y habilidades asociados con de cada unidad las cápsulas Conecta con…, que presentan
esta competencia, tales como: actividades que requieren la aplicación de conocimientos y
• Consultar y evaluar información en sitios web. habilidades de investigación y análisis para complementar
la comprensión de las lecturas literarias y no literarias a
• Aprender a usar recursos tecnológicos para presentar y partir de saberes de otras disciplinas. Esto tiene como ob-
comunicar información. jetivo desarrollar en los estudiantes su capacidad de aná-
• Emplear la tecnología digital para organizar su trabajo lisis y de establecer relaciones entre los conocimientos de
personal y trabajar de forma colaborativa con otros. distintos ámbitos, además de ser una instancia coherente
con la formación integral de alumnos y alumnas.
• Integrar la información adquirida a través de sus con-
sultas en internet y emplearla como parte de su conoci-
miento de mundo.

6
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
7
Collazos, C. A., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor. En 3rd Workshop on Education on
Computing. Punta Arenas, Chile.

Lengua y Literatura • 2º medio 147


Articulación de la propuesta didáctica
Para comenzar
Cada unidad de la Guía didáctica del docente
inno méri CoLatitiinnUnidid esde
considera los siguientes apartados generales:
5 CCoontntararr desesdeded Latatininoa
d amé ca Cntaar oamad 5
a esd rica onttaadesdéri ric
méd 5 Ce Latti Unid r e ca
i id de

Unidad
in
mériric
ica ontat noa ad sde
de ririicc Conar de mériiic5
a ta
t
CoLatitiinnUnid
s
a d ca
idar desed noa
o mé
méririicaa Conoce
Conoce
Conoc
Co oce tu
us
s objetiv
obje
bjetivos
j os
Mediante la lectura de narraciones literarias, en especial cuen- • Re
Reconocerás los recursos verbales empleados en un tex-

> Fundamentación de la unidad: explicita el n


icc ta
L aUrd é 5
o
ta am d e
El Museo a Cielo Abierto
El
((Santiago) reúne mural
Abier
m
errto de San Miguel
mu es y grafitis
Miguel
grafitis realizados
realizados en
e
tos latinoamericanos, y de textos de intención argumentativa,
reflexionarás sobre lo importante que es para las personas
partir experiencias, historias e ideas. Además:
• Analizarás narrac
narraciones literarias para
ra reco
onas co
va,
com-

reconocer el efecto que


to argumentativo para evaluar el efecto que tienen en
el lector.
• Escribirás un ensayo para expresar tu opinión sobre la
identidad latinoamericana.
producen
n los recursos narrativ
narrativos
rativos empleados.

propósito de la unidad, su hilo conductor • Participarás en una mesa redonda para explorar e inter-
distintos edificio
d difici
ficios
cios de la poblac
población San Mig Migu
guel.
el. inter
EEl mural d de LLatinoamé
Latinoamérica que aquí aquí observas
obs
ob cambiar tus ideas.
ffue real
realiz
ealizado
ealiz o por el colectivo
o Laa Mano,
M quienes
quienes
ssigu
iguen
guen una línea
nea gráfica
gráfica vincu
nculad
c a con los

Texto del estudiante


pueblos
p eblos ori
o ginar
ginarios
inarios dee América
Amé i y los símbolos
símbolo

y el principal Objetivo de Aprendizaje de sus respectivas


d respectivvas cuculturas.
culturas.

Ventana sobre este


ste lli
libro
ibro

Transversal al que se apunta. En plena era de la televisión, Borges sigue siendo un artista d
antiguaa tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta su-
cedidos
didos y leyendas: él escribe los versos, talla los graba
imprime,
de la

grabados, los
mprime, los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo
por pueblo,
eblo, cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
f
Yoo he venido a su taller para invitarlo a que trabajemos juntos. Le
Lee el texto completo de “Ventana

> Justificación didáctica del diseño


explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y pa pala- sobre este libro” en la página 48 de
bras
ras mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada. Y así tu libro.
sigue
gue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis palabra
palabras no
tienen
enen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no nacido
no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se mueve.ev

instruccional: explicita mediante una Y entonces dejo de explicar; y le cuento. Le cuento las historias
espantos
ntos y de encantos que yo quiero escribir, voces que
gido en los caminos y sueños míos de andar despierto,
t i d de
ue he reco-
reco-
erto, realidades
deliradas, delirios realizados, palabras andantes que encencontré
ncontré —oo

revisión bibliográfica algunos de los fui


ui por ellas encontrado. Le cuento los cuentos; y este te libro
l nace.

Galeano, E. (2003). Ventanaa sobre este


ste libro.
En Las palabras andantes. Buenos Aires: Siglo XXI.(Fragmento).
XXI.(Fragmen
ragmento).
o)

fundamentos didácticos a partir de los


cuales está construida la propuesta de la EXPLORA

1. Considerando el contexto
n xto del Museo a Cielo
ie Abierto, ¿cuál 2. Vuelve a mirar
m el mural y lee el texto de Galeano. ¿Por qué

unidad. 234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica


crees que es la intención de este museo y de los artistas que
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso.
crees que eel ser humano tiene la necesidad de contar historias
o comunicar sus ideas? Convérsalo con tu curso.

Lengua y Literatura 2º medio 235

> Planificación: contempla para cada sección


los OA, IE, Actitudes y tiempos. Sección que presenta el tema de la unidad y los objetivos de
aprendizaje. Asimismo, activa conocimientos previos para que
> Orientaciones didácticas y disciplinares: los estudiantes establezcan metas y estrategias relacionadas con
aportan una descripción de las secciones y los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarán en
subunidades en función de la pertinencia la unidad.
curricular de las actividades, junto con
orientaciones didácticas y disciplinares
para su desarrollo como apoyo a la labor
docente en aula, distribuidas en las 5
Contar desde Latinoamérica 5
Unidad

Contar desde Latinoamérica


siguientes ventanas y cápsulas: Fundamentación de la unidad
Justificación didáctica del diseño
instruccional
OA y Actitudes principales

Objetivos de Aprendizaje
Guía didáctica del docente

El tema de la quinta unidad aborda dos aspectos. Por un lado, el acto de narrar A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun- OA 3: Analizar las narraciones leídas
para enriquecer su comprensión.

• Ventana de profundización didáctica historias desde la escritura, la oralidad y lo visual; y por otro, cómo este ejercicio damentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales.
se realiza desde la literatura latinoamericana. Teniendo ese marco, esta unidad Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la OA 9: Evaluar textos con intención
promueve que los estudiantes conozcan y valoren la tradición de narradores pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones argumentativa (especialmente
latinoamericanos modernos y contemporáneos. Para ello se presentan cuentos que componen la unidad del Texto del estudiante. ensayos).
de autores que, junto con otros escritores de trascendencia universal, han con- OA 20: Comprender y evaluar el
• Daniel Cassany (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

• Ventana de profundización disciplinar


tribuido al desarrollo del género del cuento en nuestro continente. Lo anterior punto de vista de un emisor y su
se complementa con la lectura de textos de intención argumentativa de autores El especialista en didáctica de la lengua define su libro como un manual razonamiento.
latinoamericanos que permiten reflexionar sobre el oficio y el rol del escritor para aprender a escribir, proceso que es comparado con la preparación de OA 22: Expresarse frente a una
desde una perspectiva continental. En este sentido, la unidad refuerza la Di- una comida. Desde esta perspectiva, se entregan sugerencias, técnicas y audiencia de manera clara y adecuada
mensión cognitiva-intelectual de los OAT, específicamente: “Pensar en forma modelos para abordar distintos aspectos de escritura: estilo, desarrollo de a la situación para comunicar temas

• Análisis temático
libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos ideas, construcción de párrafos, vocabulario, frases y juegos sintácticos, en- que sean de su interés e investigados
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su tre otros. Se recomienda el uso de este texto para la subunidad Expresión previamente.
propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de escrita y oral, en la que los estudiantes son invitados a redactar un ensayo.
Actitudes
la propia experiencia”.
• Montserrat Castelló (2008). “Escribir para aprender: estrategias para B. Manifestar una disposición a
El eje Lectura se aborda mediante la lectura y el análisis de cuentos y textos de transformar el conocimiento”. Aula de innovación educativa N° 175. reflexionar sobre sí mismo y sobre las

• Para acercarse a la lectura intención argumentativa de autores latinoamericanos. En el caso de los cuentos
de Bombal, Lugones, Fonseca y Ocampo, se trabaja el análisis de los personajes,
sus conflictos y el aporte de recursos narrativos como el flashback y la historia
dentro de una historia, entre otros. Con respecto a los textos de intención
El artículo se inicia con la descripción de las estrategias pedagógicas pues-
tas en práctica por dos profesoras para enseñar a escribir a sus alumnos.
Por ejemplo, modelar en el pizarrón el proceso de escritura, disponer de
objetivos y motivos para escribir o dar a conocer los criterios de valoración
cuestiones sociales y éticas que emanan
de las lecturas.

argumentativa, se pone especial énfasis en el reconocimiento y evaluación de


de cada texto. Se sugiere revisar este artículo para abordar las actividades

• Para seguir leyendo


figuras retóricas y recursos léxicos valorativos.
de escritura propuestas en Para comenzar, Antes de seguir y Expresión
Siguiendo con el eje Escritura, este se trabaja en todas las subunidades, pues escrita y oral.
los alumnos deben elaborar por escrito sus respuestas, opiniones, fundamen-
• Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2002). “El discurso oral”. Las
tos y textos creativos, lo que les permite ejercitar sus destrezas de escritura
cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
en distintos formatos y géneros. La escritura es concebida como un proceso

• Modelo de oralidad recursivo compuesto por etapas, enfoque que es abordado de manera especial
en la escritura de un ensayo sobre la identidad latinoamericana en la subunidad
Expresión escrita y oral. Esta actividad de producción textual incluye también
una actividad de investigación, que potencia el uso de TIC y la selección de
En este capítulo se expone la situación de enunciación del discurso oral
y algunas prácticas discursivas orales como la conversación. Además, se
explican de forma detallada los elementos no verbales y paraverbales de
la oralidad, entre otros conceptos. De acuerdo con lo anterior, se sugiere
fuentes confiables para construir sus argumentos. revisar este texto para abordar las actividades orales que invitan a estable-

• Enlaces de interés
cer un diálogo o discusión entre los alumnos, así como la realización de la
El eje Comunicación oral también se incluye en todas las subunidades por
mesa redonda en la sección Expresión oral y escrita.
medio de actividades que invitan a los alumnos a exponer sus ideas sobre lo
leído y discutir sus opiniones al respecto con otros compañeros. Ahora bien, Verónica Marín Díaz (2006). “Medios de comunicación, educación y
el trabajo de oralidad más destacado consiste en la participación en una mesa realidad”. Revista Comunicar N° 26.
redonda, lo que busca fortalecer la exposición de puntos de vista, la organiza- Considerando la influencia de los medios masivos de comunicación en

> Material fotocopiable: aporta actividades ción de la información y las competencias específicas de la comunicación oral.
El eje Investigación está presente en diversas actividades que requieren que los
estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables para cumplir
distintos propósitos, como complementar su conocimiento, comprender aspec-
las ideas, comportamientos y deseos de las personas, en este artículo se
reflexiona sobre la necesidad de potenciar la educación en medios, de modo
que los estudiantes puedan enfrentar sus mensajes de manera compren-
siva, analítica y crítica. Se sugiere revisarlo para abordar la subunidad

complementarias, rúbricas de evaluación y tos de la lectura, preparar la escritura o su participación en una mesa redonda. Lectura en diálogo.

194 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º medio 195

evaluaciones complementarias que pueden


ser aplicados directamente en el aula. Al inicio de cada unidad se presenta la Fundamentación de
la unidad considerando el tema, el trabajo con los cuatro ejes
> Solucionario: presenta las respuestas a
en las distintas secciones y subunidades, así como también los
las actividades de evaluación del Texto
OAT y las actitudes centrales de la unidad. Además, se explicita
del estudiante y de las actividades y
la Justificación didáctica del diseño instruccional con apoyo
evaluaciones complementarias de la Guía
bibliográfico que destaca los principales fundamentos de la unidad.
didáctica del docente, en coherencia con el
tipo de ítem.

148 Guía didáctica del docente


Perspectivas literarias Lectura en diálogo

y res n Ser 1 y h es
re es dad hac y res n Ser 1 y h es
re e dad Ser hac
hacUnid ad Ser a e yhs hacUnid acceeers Unad a e yhs
i s U iddadd reess Ser
errees ac
acer
errees
e ce erreeUnid es ceer
1 Sere
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rees i s U iddadd reess Seerrreees
errees
ac 1 ere es ceer
res es a
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es add 1 nidad1 S y hac a es y hes s idad ad er es y hac
errees U es add 1 nidad1 S y hac re iida Ser
a es y heess Udad es y hac
d errees U
Un Ser d 1 er erees cceer
res acceeUnid y hace Un Ser d 1 er erees cceer
res y ace
rrees ac ida1 Ser cer r aace niidd 1 Ser
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iddad iddad y eess cceer er
ad ress y Ser
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rrees d ere e ac
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ere ad erreeeshaacce
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e hace ce nid idas Un 1 S s y he
c e h c Unid
res s ce
aac s y ac
1 S hUnidad aac s y aacce
1 S hUnidad e id Uni1 S y h
Perspectivas literarias i Lectura en diálogo
Lectura
VOCABULARIO ESTRATEGIA
Propósito Claves contextuales Determinar el propósito de un texto Propósito Sobre la globalización y el trabajo Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
Analizar a los personajes de una Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales Todo texto tiene un propósito comunicativo, pues nace de la intención de un Determinar el propósito comunicativo de Se denomina “globalización” al proceso de intercambio cultural e integra- 1. Observa las imágenes del reportaje. ¿Qué función crees que cumplen? ¿Po-

Qué
Qué

narración literaria y el conflicto que consiste en definir un término desconocido gracias a las relaciones que emisor de comunicar un mensaje a unos receptores en una situación determi- un reportaje. ción económica entre la mayor parte de los países del mundo. Aunque drías inferir a partir de su contenido qué significa “salir a wwoofear”?
r
enfrentan. se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo nada. Algunos propósitos posibles de un texto son informar, persuadir, expresar existen diversas posturas y formas de definir este modelo, la mayoría 2. Si tuvieras la posibilidad de pasar una temporada trabajando en el campo,
anteceden o preceden en un párrafo o enunciado. emociones o entretener. Observa cómo determinar el propósito comunicativo Analizando la información explícita e reconoce que sus implicancias alcanzan los más diversos ámbitos de la ¿qué tipo de actividades o labores te gustaría realizar y por qué?

Cómo
de un texto a partir del reportaje “Los hobbies y pasatiempos más rentables vida: desde los grandes flujos de capitales comerciales hasta la vida co-

Salir a wwoofear
Cómo

Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te implícita y los recursos lingüísticos y no
quieren los personajes y su influencia en
tras el retiro” que leíste en la página 20: lingüísticos que se emplean. tidiana de las personas, y presenta tanto oportunidades como desafíos
el desarrollo de la historia. permita identificar aquellas “pistas” que podrían ayudar a resolver tus
dudas de vocabulario. para la sociedad actual.

Para qué
1 2 3
Para evaluar críticamente los mensajes que La interconectividad derivada del proceso de globalización hace que
Para qué

Para reflexionar sobre los valores humanos Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado del término Identifica el género discursivo Reconoce el tema y las ideas que se Determina el propósito específico transmiten los medios de comunicación.
y sociales que representan. subrayado. las sociedades de diiferentes países compartan proble-
para inferir el propósito general comunican para entender de qué se a partir del propósito general, el Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Opportunities on Organic
máticas y tam
mbién soluciones comunes. En este
del texto. habla. tema y las ideas comunicadas. Farms (Oportunidades mundiales en granjas orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que
último pu unto se puede apreciar uno de los
“Su interés [el de Benedetti] por el mundo oficinesco de la burocracia
aspecto os considerados positivos de la glo- tenía la intención de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
Activa tu pensamiento más anticuada de Montevideo, sus oficinas públicas, la mediocridad de los Activa tu pensamiento
balizzación, pues permite el intercambio por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de comida y alojamiento. Un
funcionarios, el aburrimiento o la rutina, el rescate de la clase media, de
• ¿Qué entiendes por “personaje de una narra- Al saber que el texto leído es un El reportaje leído trata el tema de El propósito del reportaje es • Leerás un reportaje. ¿Qué características re- efeectivo de conocimientos, procesos, innovador sistema de intercambio que hoy explota en el mundo y también en Chile.
individuos cuya vida intrascendente resulta, justamente por su poco valor,
ción literaria”? reportaje, podemos inferir que su los trabajos que hacen un grupo de demostrar que las personas de la cuerdas que tiene este género de los medios? eexperiencias, etc. El reportaje que
atractiva para ser transformada en lenguaje, en tema, en anécdota”.
propósito general es informar o personas luego de su jubilación. tercera edad pueden continuar su leerás a continuación da cuenta de Por Ximena Heinsen / Fotografía: Alejandro Araya
interpretar un hecho. actividad laboral después de jubilar. una de estas formas en que glo-
1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad balización y trabajo se unen para Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte Ahora su plan es recorrer Sudamérica por un
sobre el contexto en que se inserta la palabra. Por ejemplo: generar acciones que ayudan a sobre los campos de El Monte. Charlai- año y empezaron por El Monte.
ESTRATEGIA
Formular preguntas durante la lectura construir un mundo mejor. ne y Pierre, dos franceses que llegaron
a mediados de diciembre a trabajar
Desde cosechar frutas y verduras,
“En el fragmento se comenta el interés de Benedetti por la arrancar malezas o alimentar a las
Para revisar si efectivamente comprendes lo que lees, es importante que durante como wwoofers —o voluntarios—
burocracia de las oficinas públicas de Montevideo y el tipo de vida Prepara tu lectura gallinas hasta levantar muros de
de sus funcionarios”. la lectura elabores preguntas sobre el texto. Estas se realizan mentalmente y en • Si el propósito de esta subunidad es que en el campo que arrienda el agri-
ESTRATEGIA piedra y construir casas de barro,
muchas ocasiones de forma casi inconsciente; sin embargo, si notas que pier- aprendas a evaluar los mensajes de los me- cultor orgánico Renato Gatica,
• Al momento de caracterizar al personaje de des la concentración o el contenido del texto te parece demasiado complejo, dios, ¿en qué aspectos del reportaje crees cerca del antiguo camino a Meli- las labores de un wwooferr como se
una narración, ¿en qué te fijas?
2. Analiza las pistas o indicios que entrega el contexto para llegar al sig- que deberás centrar tu atención?
Los textos tratan de un tema sobre el cual se enuncian una o varias
llama a los voluntarios que se ins-
te sugerimos aplicar esta estrategia de manera consciente. ideas. Mientras se lee o se escucha un texto, es posible apreciar una pilla, recogen hierbas y hortalizas.
nificado de “intrascendente”: criben en la red mundial Wwoof.
Las preguntas se deben realizar con cierta constancia y pueden apuntar a serie de marcas o indicios que permiten relacionar las ideas que se Rábanos silvestres, hojas de quin-
comunican con aquello sobre lo que se habla, es decir, con el refe- güilla —pariente de la quínoa—, net, están a la orden del día y va-
diversos aspectos del texto, tales como comprobar una hipótesis de lectura y
Indicio previo Indicio posterior rían según las necesidades del anfi-
formularse otras, caracterizar a un personaje o reconocer su participación en rente. Reconocer el referente es esencial para la comprensión de cenizo, romaza y verdolagas, una
Se dice que Benedetti tiene interés Luego se menciona que la vida la historia, determinar el significado de una palabra, entre otros. Observa el un texto, por ello es importante saber rastrearlo. Observa el ejemplo: suculenta comestible apenas cono- trión, o host, que los recibe. Hay mi-
por el mundo de las oficinas pú- de estos individuos (los oficinistas siguiente ejemplo: cida en Chile, pero que Charlaine y Pie- les de anfitriones desperdigados por el
blicas, de sus funcionarios y de las montevideanos de clase media) es rre han probado varias veces en Europa. mundo y tal como Renato Gatica, el host
características que tienen sus vidas. “intrascendente”, por su poco valor. “Pierre es paisajista y suele ser un pequeño agricultor orientado a
¿Qué es un presupuesto? El sábado lo ayudarán a comercializarlas en la
El presupuesto (pregunta sobre una palabra desconocida)
Charleine es gerente de una
empresa de biocosmética
Primer enunciado: se habla de
Pierre y Charleine. Ecoferia de La Reina y a repartirlas en restoranes la producción orgánica. Pero no es requisito estar
• ¿Qué actitud necesitarás tener para lograr Ambas informaciones permiten inferir que la vida de estos oficinis- Mario Benedetti • ¿Por qué será importante asumir un rol crítico en Francia. Están trabajando como el Boragó, del chef Rodolfo Guzmán. Pierre es paisajis- certificado. Porque más allá de los tecnicismos, la filosofía del
tas carece de atractivo debido a la rutina y a la mediocridad. respecto de los mensajes que transmiten los Segundo enunciado: la ta, Charlaine es gerenta de una empresa de biocosmética en movimiento Wwooff es poner en contacto a personas que
una buena comprensión de los textos que […] ¿Por qué un presupuesto puede ser como wwoofers en un campo
medios masivos de comunicación? conjugación verbal (3ra
leerás? Un nuevo presupuesto
p p es la ambición máxima de una oficina p pública. importante para una oficina pública? orgánico ubicado en El persona plural) alude al Francia, y es primera vez que vienen a Chile. Se conocieron están trabajando por un cambio hacia una agricultura —y un
• Entonces, la palabra “intrascendente” podría significar: Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso (pregunta de reflexión) Monte”. referente “Pierre y Charleinne”. mientras viajaban por Australia, trabajando como wwoofers. estilo de vida— más sustentable.
que la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y
las mirábamos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma ¿Quién es Robinson?
¿Qué participación tendrá en la historia? Algunos tipos de palabras a las que debes prestar atención para ras-
desesperada resignación con que Robinson veía desfilar los barcos por el adepto: partidario o seguidor de algo o suculenta: especie dde cactus, planta sustentable: sostenible. En ecología y
horizonte, sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia.
(pregunta por la participación trear el referente son los pronombres posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus,
de un personaje)
alguien. carnosa.
osa. economía, que se puede mantener durante
3. Compara tu respuesta con la de tu compañero y luego consulten nuestros/as), las conjugaciones verbales y los pronombres personales.
largo tiempo sin agotar los recursos o
incipiente: que empieza.
p desperdigado: espar
p rcido,
id repartido.
repartido.
p
el diccionario. Después, empleen la palabra “intrascendente” en los Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos • Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra estrategia que ya causar
ar grave daño
d ñ all medi
meddio ambiente.
bi
siguientes contextos: en el titular de una noticia y en un mensaje de textos de esta subunidad. manejes o que te sea útil para comprender el texto.
WhatsApp. Compartan sus textos con el resto del curso.

24 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 25 38 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 39

Subunidad que presenta una lectura literaria central Subunidad organizada en función de la lectura de un texto
antecedida de un texto no literario que permite contextualizar literario o no literario que se vincula temáticamente con
y profundizar dicha lectura. Además, incluye actividades de la lectura de Perspectivas literarias. Se guía además la
vocabulario y estrategias para apoyar la comprensión lectora, aplicación de una estrategia de comprensión lectora.
especialmente en función de la lectura central.

Seres y haceres 1 El desengaño del mundo


2
en el análisis de la obra tanto individual como colaborati-
Preguntar por Esto permite
sus procesos y resultados y apreciando la dignidad esencial vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas
Perspectivas literarias Páginas 24 a 37
de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo Para recoger expresiones • interpretar
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra
información
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21.
realiza”. dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá-
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de explícita
coloquiales o
con lenguaje
er relaciones y compre
datos
• comprender
os y resultados y apreciando la digni
unidad se promueve una reflexión crítica sobre Ventana de profundización didáctica Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21). figurado el sign
complejos, reconociendo su multidim
abajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu
do trabajo y el valor eminente de la persona n la social (OA 2), teniendo como
Para poner en práctica la estrategia de lectura consisten- trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes ulticausalidad y carácter sistémico”.
El presupuesto” de Mario Be- Para recoger relacion
te en determinar el propósito de un texto, es importante evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre
aliza”. más completa las lectu-
iento y la ejercitación
manejar el concepto de género discursivo acuñado por el cumplimiento de sus metas y la efectividad de las estra- información mo
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario ruso, a tegias empleadas. Así, esta subunidad es coherente con la implícita
r el significado de
contextuales) y
cada esfera de actividad humana corresponde un género Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a
“analizar, interpretar y organizar información con la finali-
Ventana de profundización didáctica
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con-
Ventana de profundización didáctica pósito de un
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas dad de establecer relaciones y comprender procesos y fenó- Para prof
conocer la
lumnos
no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, menos complejos, reconociendo su multidimensionalidad, prensió
trabaj
Formular preguntas para asegurar la comprensión
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos o multicausalidad y carácter sistémico”.
Determinar el propósito de un texto estra-
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su compo-
para
Formular preguntas es una estrategia que servirá a los
sición o estructuración”. En otras palabras, los hablantes Ventana de profundización didáctica •
Para poner en práctica la estrategia de lectura consisten- de
o
pueden reconocer un género discursivo por la situación Formular preguntas para asegurar la comprensión estudiantes para asegurar la comprensión de los parla-
http://bit.ly/2qKOtuu
comunicativa o contexto en que se produce, pero también
Formular preguntas es una estrategia que servirá a los
te en determinar el propósito de un texto, es importante por su contenido, estilo y estructura, características que
estudiantes para asegurar la comprensión de los parla-
Análisis temático
mentos que componen el fragmento de La vida es sueño.
u- responden a una intención comunicativa particular.
mentos que componen el fragmento de La vida es sueño.
manejar el concepto de género discursivo acuñado por Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere Para ello, el docente puede mediar su aplicación en caso Para ello, el docente puede mediar su aplicación en caso
ón mostrarles distintos ejemplos de géneros discursivos (una de presentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario ruso, a carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna la estrategia de formular preguntas, que el estudiante de presentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
de de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es- podrá poner en práctica cada vez que lo requiera, será
cada esfera de actividad humana corresponde un género tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los importante considerar que algunas preguntas permiten la estrategia de formular preguntas, que el estudiante
)y rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco- recoger información explícita y, otras, extraer informa-
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con- nocimiento de un género discursivo determina las expec- ción implícita. El siguiente cuadro las organiza: podrá poner en práctica cada vez que lo requiera, será
un tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar Preguntar por Esto permite importante considerar que algunas preguntas permiten
la un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc- Para recoger vocabulario • identificar datos
no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le información desconocido • deducir recoger información explícita y, otras, extraer informa-
s s llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini- explícita significado por
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos o os tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente contexto ción implícita. El siguiente cuadro las organiza:
1). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos. • conocer
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su compo- re el
de los
Otra manera de abordar esta estrategia con los alumnos significado t
es explicarles que el propósito, finalidad o meta de un mediante el uso po
sición o estructuración”. En otras palabras, los hablantes efectividad os invita
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según de diccionario la sit Preguntar por Esto permite
Patrik Charaudeau (2006), en una situación comunicativa ra caste
pueden reconocer un género discursivo por la situación pueden coexistir distintas finalidades, las que describe de Puño
e busca desarro- en los siguientes términos: "un ‘hacer saber’ (o informa- onrra deste vocabulario • identificar datos
comunicativa o contexto en que se produce, pero también ual de los OAT, toda ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o pasa”, en dond
ados a “reconocer la im- incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten- cambian provision información desconocido • deducir
r su contenido, estilo y estructura, característicasrma de desarrollo personal, te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada,
bución al bien común, valorando identificando cuál es el propósito que predomina en los explícita significado
nden a una intención comunicativa particul
Lengua y Literatura • 2º medio 23 Lengua y Literatura • 2º medio 65
conte
te concepto con los estud

En cada subunidad se presentan ventanas de Para cada una de las cuatro estrategias de
profundización didáctica o disciplinar que apoyan lectura de la unidad, se presenta una ventana de
con bibliografía específica algún aspecto relevante profundización didáctica que orienta con apoyo
como apoyo a la labor docente. bibliográfico el trabajo con estrategias en el aula.

Lengua y Literatura • 2º medio 149


Articulación de la propuesta didáctica

Lectura para explorar Antes de seguir

ta Lat y er eres Un S 1 y re hhaaac s y eess


Connida
d arr de a i érriiccantarr Lattiin oaamUni
oam niddaConnsddee érriiccacan ha Uni re e ni iddaderrees S hhaaacreess Uda dad
ad Ser
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s oam Uni
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a de deesinnooa ad taaarr Lat
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oam ceerre daads Unida d s er erree cceer 1 Serreeses ce
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es ha es s yereeessni
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Unidad
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Unidad d n Ssyh
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Antes de seguir
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Lect encendedme los viejos pedernales,, En un princip
principio,
rincip o, el objeti
ruda era escribir
escr ibir
objetivo
vo de Pablo
bir un canto ded
ab N
ablo
dedicado
dedic
edicado
edica
d
Ne-
a
Cantto generall es una de las mayores obras poéticas de Pablo las viejas
as lámparas,
lámparas los látigoss pegados
pegados Lee el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
Neruuda. Comenzó a componer este poemario hacia 1938 a través dee los sigl
siglos
g en las llagas gas Chile, con especial
especial én
énfasis en su geografía,
geogr afía
af
Propósito de analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, y detectar qué de acciones que revisaste en la página 28.
y cu
ulminó su trabajo en 1949, mientras estuvo en el exilio habitantes
abitantes e historia. Sin embargo, lue- lue -
y lass hach
hachas dee brillo
b eensangrentado
nsangrentaado.. aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee la siguiente noticia y subraya
debido a la persecución política que sufrió por parte del go de visitar las ru ruinas de Machu Pic Picchhuu
Leer un fragmento de Canto generall de Yo vvengo a hablar
hablar porr vuestra
vu
v estra
stra boca
b muerta.
muerta. los datos que se aportan sobre el tema informado.
gobierno de Gabriel González Videla. El libro fue publicado
a
Qué

Pablo Neruda, una obra fundamental de la en 1943,43, deci


decidió
dió escribir un canto sobre
sobre
por primera
pr vez en México, en 1950. A través de la tierra juntad
juntad
ta todos
tad el continente americano: “Allí “Allí comenzó
o
literatura chilena y universal.
los silenciosos
silenciosos labios derramados
derramados
am a germinar m mi idea
ea de un ccanto
anto general Chile se sitúa como el sexto país con más Un artista del trapecio
Texto del estudiante

Conociendo información sobre su contexto y desde el fondo


fondo habladme
habladmd e toda
dm oda esta larga noc
noche
che americano. Antes había persistido
am do en mí Franz Kafka
Cómo

de producción e interpretando uno de sus como si yo estuviera


estuviera con
on vo
vosotros os anclado,
an
a clado, la idea de un canto genera
generall de Chile, a jóvenes “ninis” de la OCDE
poemas.
Canto general contadme todo,
todo, cadena a cadena,
ad manera de cr crónica.
ca Aquella visita cambi
cam ó 1 ¿Por qué podría ser importante
De acuerdo al informe “Panoramas de la sociedad 2016” de la OCDE, Chile
Un artista del trapecio —como se sabe, este arte que se practica en lo Franz Kafka
Pablo Neruda eslabón a eslabón,
eslabón, y paso
paso a paspaso,
pa la perspectiva.
perspecti Ahora veíaa a América ca en- conocer el porcentaje de “ninis” que
alto de las cúpulas de los grandes circos es uno de los más difíciles entre
Para qué

tiene un 19% de población


p “ninis””, es decir, jóvenes de entre 15 a 29 años que (1883-1924)
Para disfrutar de una obra de Neruda y afilad los cuchillos
cuchillos que guardasteis
guardasteis,
uardas tera
ra ddesde las alturas de Machu Picchu”1.
achu Picc tiene Chile?
motivar tu interés por la poesía. no estudian ni trabajan. 1 todos los asequibles al hombre— había organizado su vida de tal manera Notable escritor checo. Estudió derecho por
Alturas de Machu Picchu
Al ponedlos en mi pecho y en mi m mano
mano,
1
—primero por afán profesional de perfección, después por costumbre que voluntad de su padre, aunque trabajó en una
Neruda
ruda, P. (1954). Algo
go sobre mi ppoesía y mi vida.
como un río de rayos amarillos,
amarillos
llos, En Revis Aurora N
Revist Aurora,
Revista Nº 1, Santiago.
Santiago
ia Este miércoles la Organización para El informe arrojó j que nuestro país se había hecho tiránica— que, mientras trabajaba en la misma empresa, compañía de seguros para poder mantenerse
XII como un río de tigres en enterrados,
terrados,
dos económicamente y dedicarse a la escritura.
la Cooperación y el Desarrollo Eco- tiene un 14% de “ninis” inactivos y permanecía día y noche en el trapecio. Todas sus necesidades —por otra
Activa tu pensamiento y dejadme llorar,
llorar, horas,
s, días, años,
ño Vocabulario. Escribe tu definición de Su obra, considerada como una de las más
Sube a nacer conmigo,
o, hermano.
h rm
m no nómico (OCDE) publicó el informe existe un 15,3% de pobreza juvenil, parte muy pequeñas— eran satisfechas por criados que se relevaban a
acuerdo al contexto. significativas de la literatura del siglo XX, recrea
• ¿Qué conoces sobre Pablo Neruda? ¿Qué edades
d ciegas, siglos estelare
esste
telares. “Panoramas de la Sociedad 2016”, en cifra similar a la pobreza de los adul- intervalos y vigilaban debajo. Todo lo que arriba se necesitaba lo subían y el absurdo y la asfixia producida por situacio-
temas piensas que aborda en su poesía? Dame
ame la l mano desde de la profunda
pr arrojó: donde analiza la situación de los paí-
í tos mayores, de acuerdo a los antece-
bajaban en cestillos construidos para el caso. nes cotidianas vinculadas con el mundo del
zona
ona de tu d olo diseminado.
dolor Dadme el silencio,
silencio, el agua,
agua, la esperanza.
espe nza. ses donde existen altas tasas de jó- dentes recopilados el año 2013 y que trabajo, la familia y la ley, entre otras. De ahí
De esta manera de vivir no se deducían para el trapecista dificultades
No volverás del fo fondo ded las
ass roc
rrocas. venes de entre 15 a 29 años que no presenta el estudio actual. Además, el adjetivo “kafkiano”, utilizado para describir
Dadme la lucha,
lucha, el hier
hierro,, los volca
volcanes.
nes. trabajan ni estudian, conocidos como el 60% de los “ninis” de Chile vive con el resto del mundo. Solo resultaba un poco molesto durante los demás ambientes absurdos, angustiantes y opresivos.
No volverás del tiempo po subter
subterráneo.e
eo
“ninis”. con sus padres y el 7,4% dice estar números del programa, porque como no se podía ocultar que se había Sus textos fueron publicados póstumamen-
No volverá tu tu voz endu
endure
nd cida. da. Apegadme los cuerpos como
como imanes. te por su amigo y editor Max Brod, pese a la
satisfecho con su vida. quedado allá arriba, aunque permanecía quieto, siempre alguna mirada del
No volverá
volverán án tus ojos o taladrados.
os drad
ados. En dicho estudio, Chile registró un petición de Kafka de que quemara todos sus
público se desviaba hacia él. Pero los directores se lo perdonaban, porque
Mírame desde el fondo on de la tierra, Acudid a mis venas y a mi
mi boca. 2 Estrategia. ¿Qué preguntas durante 19% de “ninis”, quedando situado en La OCDE explicó que “la parte de los manuscritos luego de morir. Entre sus novelas
el sexto lugar del listado de los países jóvenes que no estudian ni trabajan era un artista extraordinario, insustituible. Además, era sabido que no más conocidas destacan La metamorfosis
labrador, r, tejedor,
t pasto
pastor
p stor callado: la lectura te formulaste o podrías
Hablad
ablad
d por mis
mis palabras
as y mii sangre.
sa formular? de la OCDE, pese a que su tasa de aumentó en la mayoría de los países vivía así por capricho y que solo de aquella manera podía estar siempre (1915) y El proceso (1925).
domador or de gguanacoscos tutelares::
uanacos
“ninis” disminuyó durante la última OCDE como consecuencia de la crisis entrenado y conservar la extrema perfección de su arte.
albañilil del andamio desafiado:
desa Explora la lectura década. económica”. 2 Además, allá arriba se estaba muy bien. Cuando, en los días cálidos del
aguador
guador de las l lágrimas andinas:
Neruda,
ru
rud
u P. (20
uda,
ud (2005). Alturas de Ma
Machu
chu En Canto general.
hu Picchu. E general • ¿A quiénes see dirige el ha
h blante lírico?? verano, se abrían las ventanas laterales que corrían alrededor de la cúpula
joyero de loslo dedos machacados:
mach
a acados:
cad
Gentileza Los Jaivas

Santiago:
antiago:
ntiago: Pehuén.
Pehuén
n.. (Fragmento).
((F ¿Qué
Qu les
es pide y p
por qué? y el sol y el aire irrumpían en el ámbito crepuscular del circo, era hasta
agricultor temblando
temblando en la semilla:
sem
• ¿Cómo
Cómo
m interpretas
interpretas el verso “yo
yo
o vengo
v bello. Su trato humano estaba muy limitado, naturalmente. Alguna vez
alfarero ene tu greda derramado:
derramado:
derramad
a hablar
la por vuestra boca muerta”?
erta trepaba por la cuerda de ascensión algún colega de turno, se sentaba a su
traed
raed
d a la copa
copa de esta
est nueva
ueva vida asequible: alcanzable, posible de lograr
• Si tuvieses
es que
que escribir
es una
una versión lado en el trapecio, apoyado uno en la cuerda de la derecha, otro en la de
vuestros viejos
viejjos dolores enterrados
enterrados.
enterrad o conseguir.
diseminado: esparcido.
sparcido.
id pedernal: tipo de pi
p dr
piedra
draa que aal actual
al de este
es
este ppoema, ¿sobre qué ué la izquierda, y charlaban largamente. O bien los obreros que reparaban la
Mostradme
stra vu ra sangre y vuestro surco,
vuestra s rc relevar: sustituir.
tutelar: que gu
guía,, ampara
ampara o ser
er golpe
golpeada produce
uce chi
chisp
chispas,
as,
as “dolores
dolores enterrados”
enteerrrados” hablarías?,
hab s ¿por
¿po (Octubre, 2016). Chile se sitúa como el sexto país con más jóvenes “ninis” de la OCDE. techumbre cambiaban con él algunas palabras por una de las claraboyas o
decidme: aqu aquíí fuii castig
castigado,
ca ado, permitiendo
mitiend eencender
ncender
nder fu
fue
fuego
fuego.
go Recuperado el 26 de abril de 2017 de http://www.24horas.cl/nacional/chile-se-situa-como-el-sexto- claraboya: ventana abierta en el techo o
defiende.
d qué?
é? Comé
Coméntalo
Coméntal o con tu curso. pais-con-mas-jovenes-ninis-de-la-ocde-2153941
el electricista que comprobaba las conducciones de luz, en la galería más
porque
quee la jojoya
ya n
no brilló o laa tie
tierra en la parte alta de las paredes.
alta, le gritaba alguna palabra respetuosa, si bien poco comprensible.
no entregó a tiempo la piedra piedra o el grano:
gr
A no ser entonces, estaba siempre solitario. Alguna vez un empleado
señaladme
eñaladme la pi piedraa en que
que caísteis
caíst Trabaja las siguientes actividades:
que erraba cansadamente a las horas de la siesta por el circo vacío, elevaba
y la made
madera en que os o cr
crucificaron,
ucificaaro
u
ucificaron, 1. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la noticia leída? Destaca las marcas textuales
Piensa en tus intereses su mirada a la casi atrayente altura, donde el trapecista descansaba o se
que te permiten responder. ejercitaba en su arte sin saber que era observado.
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu 2. La noticia dice que el 7,4% de “ninis” dice estar satisfecho con su vida. ¿Por qué Así hubiera podido vivir tranquilo el artista del trapecio a no ser por
el 92,6% restante no se sentirá así? Explica tus ideas. Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
Loos Jaivas
vas en las ruinas de Mach
Machu Picchu.
Pic En 1981, el grupo
upo nacional LLos Jaiv
Jaivass compañero o compañera de banco. los inevitables viajes de lugar en lugar, que lo molestaban en sumo grado.
adecuado al contexto.
laanzó el disco
sco Alturas de Mac
Mach
Machu Picchu, en
en eel que mu
musicalizaron
sicalizaron pa
parte de los pooemas
a
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o 3. ¿Consideras que la noticia permite informarse en profundidad sobre el tema Cierto es que el empresario cuidaba de que este sufrimiento no se prolon-
de ese capítulo de Cantonto
to gene
general. tratado?, ¿por qué? gara innecesariamente. El trapecista salía para la estación en un automóvil sumo:
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.

270 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 271 50 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 51

Sección que ofrece fragmentos de distintas obras de la Sección que permite evaluar los conocimientos,
literatura universal para que los estudiantes exploren y habilidades y actitudes desarrollados hasta el
desarrollen el interés por nuevas lecturas. momento en la unidad a partir de la lectura y análisis
de nuevos textos. Orienta el reconocimiento del nivel
de logro y el automonitoreo de las metas propuestas y
las estrategias empleadas para conseguirlas.

Orientaciones didácticas Orientaciones didácticas

nes y proyectos personales


de su país, recibió el Premio Cultural de la UNESCO en debe “gestionar de Actividad
manecomplementaria
Lectura para explorar Páginas 48 y 49 el año 2000 y fue reconocido como Patrimoni Antes de seguir Páginas 272 a 277
P
Pernambuco en el año 2006. o diseñada en función de que los alumno dizaje, utilizando sus capacidades
de escriturade an
y oralidad
scritura creativa y lectura en
OA: 1, 2. De formación autodidacta y traba retación y síntesis para monitorear y evaluar supágina lo 214 de la sección OA: 3, 7, 8, 9.
a los 20 años comenzó aecisiones concretas basadas en sus intereses con resp
Guía didáctica del docente

El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex- ven invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
perimenten el placer de leer y seleccionen textos de acuer- cordel, género de orige ceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
festaciones en Brasi a una actividad cotidiana como es la lectura.
a para escribir su
do con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se a un grupo de los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo nos generales, la
popular impre
Para acercarse a la lectura presenta en primer lugar el cuento “La Divina”, de Silvina
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
pliegos suel a frente
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del Chile se l Análisis temático Antes de leer el cuento “La Divina” de Silvina Ocampo, se o del
sis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
relación intertextual con otras obras, así como la formula-
lenguaje denotativo. igual qu co
ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-
much
Componente visual de Las palabras andantes recomienda ver con los alumnos el video Claves de lectura n
En segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
chile la conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu-
ter - Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos datos biográ- del cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar
ba En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es- que el escritor argentino explica y fundamenta su visión
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me-
c los ficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con
c ella y las principales características de sus cuentos. Solicite a respecto, se proponen actividades que permiten al estu-
diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di-
g der a los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y postura personal frente a lo leído (OA 9).
mensión Planes y proyectos personales de los OAT, pues blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) El apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
ha sido diseñada en función de que los alumnos tomen
p iver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
http://bit.ly/2rLIYIp identificación del nivel de logro en relación con los apren-
decisiones concretas basadas en sus intereses con respecto que, de acuerdo al académico José Ramón González, se dizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
a una actividad cotidiana como es la lectura. tr en la las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de • ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo?
Actividad complementaria ción aborda la dimensión de Proactividad y trabajo, pues
Análisis temático d ores. de lectura literaria y oralidad
el estudiante debe “gestionar de manera activa el propio
Componente visual de Las palabras andantes sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor • ¿Qué temas y recursos se reiteran en sus cuentos? aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
q do- pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
t uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan
critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales
co van • Considerando lo señalado en el video y el título del Para acercarse a la lectura
fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) gra libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y Antes de leer el cuento “La Divina” de Silvina Ocampo, se
que, de acuerdo al académico José Ramón González, se para
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales, cuento, ¿qué podrías predecir sobre el argumento de recomienda ver con los alumnos el video Claves de lectura
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de trarles - Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos datos biográ-
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor de la Rev
específicamente, los grabados de José Francisco Borges. “La Divina”? los ficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan que incluy e ella y las principales características de sus cuentos. Solicite a
libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y ceder a los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales,
Enlace al re
Para profundizar la comprensión del componente visual
http://bit.ly/2qVFN0b
• Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo: de diver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
específicamente, los grabados de José Francisco Borges. formar en la
• ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo?
Para profundizar la comprensión del componente visual • González, J. (1998) de Las palabras andantes, se proporciona a continuació http://bit.ly/2r3W9b4 n otros lectores.
n, y que tanto el do- • ¿Qué temas y recursos se reiteran en sus cuentos?
de Las palabras andantes, se proporciona a continuación libro de los abrazos de E
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
na breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Franc
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN ibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado en el video y el título del
Borges, más conocido como J. Borges, es un poeta y artista cuento, ¿qué podrías predecir sobre el argumento de
brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros, ubica-
• Navarrete, M. (2006). “¡Mundo s,almás
r
toria y travesura. La Lira Popular del poeta J
conocido como J. Borges, es un poeta • “La Divina”?
da en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil. Reco-
nocido como uno de los artistas populares más importante
Peralta. Santiago: DIBAM. ació en 1935 en la localidad de B Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo:
http://bit.ly/2r3W9b4

30 Guía didáctica del docente 206 Guía didáctica del docente

Ventana que aborda y desarrolla temas clave de las Cápsula que presenta el enlace web a un recurso que
lecturas para aportar a la comprensión global y la permite un acercamiento diferente a las lecturas de la
profundidad del análisis de los textos. unidad, por ejemplo, un cortometraje, una galería de
imágenes, una canción, etc.

150 Guía didáctica del docente


Expresión escrita y oral Para finalizar

de nttees d 3 s UUni niddacee dees Uni y eerr Unni S 1 y re haa s y eess


Unie ho 3 hhooor ho hor s U 3 C Uni d s Uni n dda h
ho ha Uni re e id er
es haacres
ha es dadad
ad Ser
daadrrizooonrriiizzoonri nida
ni
ruucccenida dadaadd 3e ho
dadid orriiniidddaad
ceerre daads Uniddaadd ess ySererreees cereUni
ce 1 Serrees ceerre
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d 3 nt ntteizoonntni iidddaaru d
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errees haacU
Crrues Ueess Utees es ad d 3e ddeed 3 C3 CCru ruucciz
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ceerre acceeUni
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ucce ni nidda niddUni
ni n dCrruuc hhoor
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ad o e e de
zon d eh S ha
res
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hUnidad y ce idd Un 1 S y h
3 d 3 d nntt ddee h
Expresión escrita y oral Para finalizar

Planificar Lee las siguientes infografías relacionando la información que te comunican


Propósito Una columna de opinión y un debate Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad.
Comienza por leer el siguiente cuento breve aplicando la estrategia de reco-
las imágenes con los textos escritos.
La columna de opinión es un texto argumentativo cuyo emisor presenta su nocer la relación de causa y consecuencia en las acciones de los personajes
En esta subunidad te invitamos a escribir una columna de opinión rela-
Expresar por escrito y de forma oral una punto de vista acerca de un tema contingente o de interés general. Su estructura (página 28).
Qué

cionada con los procesos migratorios que experimenta el mundo. Lue-


opinión fundamentada. considera el planteamiento de una tesis explícita o implícita, la que es apoyada Infografía 1
go, participarás en un debate para profundizar tu mirada crítica sobre
por argumentos, al igual como en las columnas que leíste anteriormente. Para
este tema.
planificar la estructura de tu columna, te recomendamos lo siguiente:
M
Música
Cómo

y elaborando argumentos válidos y


• Determina la situación o hecho de actualidad al que te referirás. Te reco- Ana María Matute
consistentes. Observar y escuchar mendamos revisar la prensa para conocer qué ocurre con el tema de la Los profesionales serán más
migración y luego investigar sobre los hechos que te interesan. ráfaga: viento fuerte, repentino y de corta Las empresas poddrán
á elegir
l i al internacionales a la vez que
Para qué

Para convencer o persuadir al lector y a la Las dos hijas del Gran Compositor, cuatro y seis años, estaban acostum- profesional más atractivo sin importar emprendedores, siendo el cambio
Antes de escribir, observa y escucha el siguiente video de la canción “A duración.
audiencia. las tres” del grupo argentino Enanitos Verdes, el que encontrarás en el
• Toma apuntes durante tu proceso de investigación, teniendo en cuenta la bradas al silencio. En la casa no debía oírse ningún ruido, porque papá
el lugar donde viva.
a. de empleo algo habitual.
rendija: abertura larga y estrecha que se
estructura que te recomendamos para tu columna: trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y solo a ráfagas el silencio
siguiente enlace: http://bit.ly/2sEFjgB Luego, desarrolla las actividades produce en una pared, puerta o tabla.
que se presentan a continuación. se rompía con las notas de piano de papá. Y otra vez silencio...
Activa tu pensamiento Un día, la puerta del estudio quedó mal cerrada, y la más pequeña de
1. ¿Cuál es la historia que cuenta la letra de esta canción? Aparecerán nuevas Las
ass personas men
menos
os
cualificadas lo tendrán
drán
án
• ¿Qué has aprendido sobre la migrancia y el Párrafo 1 Párrafos 2 a 4 Párrafo 5 las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos, profesiones en los
más difícil para obtener
ener
ner
exilio? 2. ¿Qué relación puedes establecer entre la letra y las imágenes? próximos años,
u puesto de trabajo fijo
un ijo
se inclinaba sobre un papel, y anotaba algo. fruto de la evolución
Destina el primer párrafo para contextualizar Planifica dos o tres párrafos para Deja un párrafo para concluir la opinión, o bien remuneraddo.
3. Explica qué te dicen las siguientes escenas del video sobre el prota- La niña pequeña corrió entonces en busca de su hermana mayor. Y
científica y tecnológica.
el tema o situación que abordarás y la opinión presentar y desarrollar los argumentos destacando cuál es la importancia de tu
gonista y la historia que vive. que tienes al respecto. que sostienen tu opinión. punto de vista, qué proyección tiene el tema gritó, gritó por primera vez en tanto silencio:
o qué interrogantes deja abiertas. —¡La música de papá, no te la creas…! ¡Se la inventa!
Relee el primer párrafo de la columna “La Organiza tu argumentación empleando Relee el último párrafo de la columna “La
inmigración en Chile…” (página 143) y un esquema como el de la página 148, el inmigración en Chile…” (página 145) y Matute, A. M. (2014). Música. En Revista Terral, Nº 15, Málaga.
observa que el emisor alude a la situación de que sintetiza las ideas de la columna “La observa cómo el emisor destaca lo positivo La geografía ha dejado
ejado En vez de trabajar
los migrantes en Estados Unidos y Europa e inmigración en Chile…”. y negativo que encuentran los migrantes de ser una limitación encerrados en la
introduce una cita acerca de las “tensiones” en Chile. debido a los avancess oficina es probable
recientes
es de la logísticaa que se pueda hacer
• Lee el párrafo de introducción a esta subuni- que provoca la presencia de inmigrantes. internacional. desde cualquier lugar.
dad y responde: ¿qué modo de razonamien-
to usarás para respaldar tu punto de vista?

Demanda de personal
Escribir altamente calificado que permitirá Existirá una mayor flexibilidad
Ex exibilidad
mayor productividad y el cambio de las que se podrá ver reflejada en máss
qu
relaciones laborales. tiempo para el ocio.
cio.
Una vez que tengas definidos tu tesis y argumentos, comienza el proceso de
escritura según la estructura que te recomendamos en Planificar. Recuerda
que, si es necesario, puedes volver en cualquier momento a una etapa anterior
para mejorar tu texto. Trabaja las siguientes actividades: (2016) ¿Cómo será el empleo del futuro?
Recuperado el 27 de abrill d
de 2017 de http://
1. Caracteriza al padre de las niñas del relato. Para realizar esta tarea considera gente.elsol.com.ar/nota/287070
gente.elsol.c
gente elsol com
• En el párrafo introductorio puedes incluir un hecho o situación que resulte
• ¿Con qué dificultades te podrías encontrar en los aspectos revisados en Perspectivas literarias (página 36).
4. - interesante para el lector, es decir, que lo invite a continuar leyendo. Contraargumentar consiste en contradecir
este taller y cómo piensas superarlas? 2. ¿Por qué se llamará “Gran Compositor” al padre de las niñas? Explica.
dría servir para tu columna de opinión? Toma apuntes de tus ideas: • Destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias los argumentos de un emisor, planteando
las razones o evidencias que lo refutan o 3. ¿Cuál es el conflicto de la historia? Descríbelo. Trabaja las siguientes actividades sobre la infografía 1:
de tema, debes emplear el punto aparte y comenzar a escribir en un párrafo
rechazan. Este desarrollo corresponde a la
nuevo. argumentación negativa que revisaste en la 4. ¿Qué descubre la niña menor en relación con el trabajo del padre? 6. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la infografía 1? Destaca los enunciados
• Ten en cuenta que el propósito del párrafo de conclusión es reforzar la tesis página 149 y que puedes implementar en o elementos que te permiten reconocerlo.
5. ¿Cómo podría continuar este relato? Escribe en media plana la continuación
tu columna de opinión.
para convencer al lector, invitarlo a reflexionar sobre lo expuesto y valorar de esta historia. Para la escritura, considera: 7. ¿Qué información aportan las imágenes que acompañan al texto escrito?
el tema que se aborda.
• Mantener el tipo de narrador. 8. ¿Qué propósito implícito se podría determinar a partir de la lectura de la
• Emplea correctamente los términos migrante
g , emigrante
g , refugiado
g e inmi- infografía 1? Explica.
g
grante, según se han explicado en esta unidad. • Retomar el conflicto que experimentan los personajes.

162 Unidad 3 • Cruce de horizontes Lengua y Literatura 2º medio 163 60 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 61

Subunidad que orienta la producción de un texto Sección que permite aplicar lo aprendido en la
para comunicar información o la visión de mundo unidad a la lectura y análisis de nuevos textos,
de cada estudiante, y la posterior socialización del evaluar el trabajo en la unidad, reconocer el nivel de
producto en una situación comunicativa oral. logro y sintetizar los aprendizajes.

Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral 5 Evaluación complementaria / Para finalizar 5

Escritura de un ensayo Comprueba lo que aprendiste sobre


• Analizar los recursos narrativos empleados para contar una historia.
Niveles de desempeño • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valora
Indicadores • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
3 2
de evaluación
Estructura El ensayo sigue la estructura El ensayo sigue la estructura A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muer
introducción, desarrollo y con- introducción, desarrollo y co
quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que
clusión. Cada parte cumple su clusión. Sin embargo, una
función de manera efectiva. partes no cumplen su f
manera efectiva. Escritura de un ensayo
Crónica de una muerte anunciada
Evaluación complementaria / Para finalizar
Propósito El ensayo tiene una intencio- El ensayo tiene u
Gabriel García Márquez
nalidad argumentativa, pues dad argumenta
presenta una opinión sobre el no hay una r
tema elegido y argumentos que la opinión y
la respaldan. presentad Niveles de desempeño El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de
para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensay un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un
dos fuentes de información de info feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpica
confiables, lo que demuestra
un proceso de investigación
demu
tigac 3 2 1 de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Lin
riguroso. evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingr
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de es
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En
sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una repu Comprueba lo que aprendiste sobre
posición del nera efectiva al menos dos re-
cursos que permiten evidenciar
yo sigue la estructura
per
vis
El ensayo sigue la estructura No es posible dist ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre qu
emisor frente al
tema
la posición del emisor frente al
tema (figuras retóricas, modali-
ucción,
so
ret
desarrollo y con- introducción, desarrollo y con- tes de la estructur en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago e
de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le hab
• Analizar los recursos narrativos empleados para contar una historia.
zadores o léxico valorativo). va. Cada parte cumple su clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al le mañanas que precedieron a su muerte.
Ortografía El ensayo presenta una correc- El Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dorm • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y
ta ortografía literal, acentual y n
errode manera efectiva. partes no cumplen su función de car que se trata de sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con u sedimento
puntual. tual
manera efectiva. estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En g parranda de bodas que se había prolongado hasta después de l
bajo realizado con rigurosidad, de un Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió d
responsabilidad y compromiso. o tiene una intencio-
ponsab El ensayo tiene una intencionali- El ensayo no tie 6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después,
falta ma un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó
Puntaje máximo: 18 = 7,0
rgumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argu casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si s A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crón
na opinión sobre el no hay una relación directa entre que se adviert estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era un
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, c quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferenci
y argumentos que la opinión y los argumentos de una opini de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la m
augurio:
estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y ba
presentados. argumento un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estab
aciago:

Crónica de una muerte anunciad


cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el sedimento:
estribo:
de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensa bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el
regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
mación de información confiable, lo que info el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían estrago:
destazar: Gabriel García Márquez
soltado en honor del obispo.
stra demuestra un proceso de inves-
tigación.217
Lengua y Literatura • 2º medio Lengua y Literatura • 2º medio 219

matar Santiago Nasar

En la sección Material fotocopiable encontrará rúbricas En la sección Material fotocopiable encontrará


con indicadores de evaluación para el trabajo de escritura una Evaluación complementaria que, a partir de la
y comunicación oral desarrollado en esta subunidad. lectura de nuevos textos, ofrece actividades abiertas,
Estas pueden ser reproducidas por el docente para orientaciones para su desarrollo y espacio para el
entregarlas a sus estudiantes. registro de los desempeños de los estudiantes.

Lengua y Literatura • 2º medio 151


Tabla resumen de cobertura curricular

Sección/Subunidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Sección OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual OAT: Dimensión moral
Para comenzar intelectual OA: 2, 4, 5, 12, 21. OA: 2, 3, 9, 14, 21.
OA: 2, 3, 10.

Subunidad OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión


Perspectivas intelectual intelectual sociocultural y ciudadana
literarias OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. OA: 2, 4, 6, 8, 11, 12, 21, 24 OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21, 24.

Sección OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva-


Lectura en diálogo sociocultural y ciudadana intelectual intelectual
OA: 10, 15, 21. OA: 2, 5, 6, 8, 21. OA: 9, 10, 15, 21.

Subunidad OAT: Planes y proyectos OAT: Proactividad y trabajo


Lectura para personales OA: 1, 2, 11, 21.
OA: 1, 2. —
explorar

Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión moral
Antes de seguir OA: 2, 3, 8, 10, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 21, 22, 24. OA: 2, 3, 8, 9, 10, 21.

Subunidad OAT: Dimensión moral OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-
Expresión OA: 13, 15, 18, 19, 22, 23, OA: 14, 15, 19, 20, 21, 23, intelectual
escrita y oral 24. 24. OA: 12, 14, 15, 16, 19, 20,
21, 24.

Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo
Para finalizar OA: 2, 3, 10, 12, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 14, 21. OA: 2, 3, 9, 10, 19, 21.

Horas pedagógicas* 36 horas 37 horas 35 horas

*Se organiza el año escolar en seis unidades que cubren el currículum en 36 semanas de clases. Según indicación ministerial, una semana de
clases corresponde a 6 horas pedagógicas.

152 Guía didáctica del docente


Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual


OA: 2, 5, 10. intelectual OA: 2, 4, 21, 22, 24.
OA: 2, 3, 7, 9, 21.

OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión OAT: Dimensión espiritual


intelectual sociocultural y ciudadana OA: 2, 4, 8, 11, 12, 21, 24.
OA: 2, 5 8, 11, 12, 21, 24. OA: 3, 8, 12, 21.

OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva-


sociocultural y ciudadana intelectual
OA: 10, 18, 21. OA: 2, 9, 21. —

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión OAT: Proactividad y trabajo


OA: 1, 2. sociocultural y ciudadana OA: 1, 2, 8.
OA: 1, 2.

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo


OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24. OA: 3, 7, 8, 9. OA: 2, 4, 8, 22.

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-


OA: 12, 13, 15, 18, 19, 20, OA: 12, 14, 15, 19, 20, 21, intelectual
21, 24. 23, 24. OA: 12, 13, 15, 18, 19, 22,
23, 24.

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo


OA: 2, 5, 10, 19, 21. OA: 3, 9, 12, 21. OA: 2, 4, 8, 12, 19, 21, 22, 23.

37 horas 38 horas 33 horas

Lengua y Literatura • 2º medio 153


Unidad
4 Las caras de la ambición
Fundamentación de la unidad
Esta unidad tiene como hilo conductor uno de los temas sugeridos por las Bases
Curriculares para 2° medio: la reflexión sobre el poder y la ambición. Estos dos
conceptos que funcionan para los seres humanos como motivo, dan espacio a la
adopción de distintas posturas, por cuanto pueden ser considerados positivos o
negativos según los criterios que se usen para evaluarlos. La unidad invita a ana-
lizar los alcances del poder y la ambición humana en conjunto con los distintos
discursos que se generan en torno a estas ideas, promoviendo una mirada crítica y
la adopción de una postura frente a un tema permanentemente contingente. Así,
la unidad refuerza la Dimensión moral de los OAT, en la medida que favorece
que los estudiantes logren “Ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonomía personal, de acuerdo a los valores de justicia, solidaridad,
honestidad, respeto, bien común y generosidad”.
El eje Lectura se trabaja a través del análisis de obras dramáticas y textos de los
medios masivos de comunicación. Los estudiantes revisan cómo es representado
el conflicto humano de la ambición y el poder en las obras dramáticas leídas,
analizan los personajes considerando sus acciones y motivaciones, interpretan
las creencias y estereotipos relacionándolos con la visión de mundo de la época
y estudian, además, los elementos de la puesta en escena. En segunda instancia,
analizan y evalúan textos de los medios masivos de comunicación, considerando
sus propósitos y cómo estos pueden presentar de distintas formas una misma
información e influir en las opiniones del lector.
El eje Escritura se trabaja transversalmente en las actividades de cada subunidad,
en las que se propicia la elaboración escrita de reflexiones, opiniones y fundamen-
tos, así como la sistematización de aprendizajes obtenidos. Además, la subunidad
Expresión escrita y oral guía la escritura de una crónica periodística mediante
un proceso recursivo que implica investigación, planificación, escritura, revisión,
reescritura, edición y publicación.
El eje Comunicación oral se trabaja por medio de actividades que promueven
la exposición fundamentada de ideas, el diálogo constructivo, la argumentación
y la escucha activa. Además, se incluyen actividades de comprensión oral en las
cuales los estudiantes analizan y evalúan textos orales y audiovisuales y sus re-
cursos. En la subunidad Expresión escrita y oral se incentiva la preparación y
ejecución de un foro para fortalecer la capacidad de dialogar constructivamente
para explorar ideas.
El eje Investigación está presente a lo largo del Texto en actividades que requie-
ren la búsqueda y el análisis de información de fuentes confiables para cumplir
propósitos como complementar su conocimiento sobre un tema, comprender
aspectos de la lectura, escribir o preparar su participación en un foro grupal.
Los estudiantes podrán acudir a los anexos Métodos para investigar y Destrezas
TIC, que presentan diversas herramientas para facilitar los procesos investigativos
y el uso adecuado de tecnologías de la información y la comunicación.

154 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición 4
Justificación didáctica del diseño
OA y Actitudes principales
instruccional
Objetivos de Aprendizaje
A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun-
OA 5: Analizar los textos dramáticos
damentos didácticos de la unidad, atendiendo a sus dimensiones centrales.
leídos para enriquecer su comprensión.
Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la
pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones OA 10: Analizar y evaluar los textos de
que componen la unidad del Texto del estudiante. los medios de comunicación.
OA 13: Escribir, con el propósito de
• Daniel Cassany (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. explicar un tema, textos de diversos
Barcelona: Paidós. géneros (crónica).
Este texto resume diversas teorías sobre la creación de textos escritos OA 21: Dialogar constructivamente
y entrega distintas herramientas teóricas y prácticas para desarrollar di- para debatir o explorar ideas.
cha competencia en el aula. En su primera parte, revisa los distintos ex-
Actitudes
perimentos de adquisición del código escrito que se han llevado a cabo,
A. Manifestar disposición a formarse
mientras que en la segunda se dedica a revisar las principales teorías de
un pensamiento propio, reflexivo e
la composición de los textos escritos a la luz de la lingüística del texto y
informado, mediante una lectura crítica
la psicología cognitiva, poniendo especial énfasis en el modelo de Lilian
y el diálogo con otros.
Flower que distingue entre la prosa del lector y la prosa del escritor, y en
la descripción de los procesos cognitivos involucrados en dicha tarea de-
sarrollados por Flower y Hayes.

• Antonio García (2011). Teatralidad: cómo y por qué enseñar textos


dramáticos. Crítica y fundamentos. Barcelona: Graó.
Este libro centra su atención en los textos dramáticos y en cómo la lectura
de estos puede ser abordada en el aula por los docentes. Presenta una revi-
sión de las características distintivas del género en relación con otros textos
literarios y sus principales elementos constituyentes, al mismo tiempo
que entrega herramientas pedagógicas a los docentes para guiar el análisis
crítico y la evaluación de distintos tipos de obras dramáticas, haciendo
énfasis en la comprensión de los elementos propios del lenguaje escénico.

• Jesús Ramírez (2002). “La expresión oral”. Contextos educativos: Re-


vista de educación, (5), 57-72.
El trabajo de oralidad que se realiza en la unidad, busca formar “buenos
hablantes”, es decir, que los estudiantes vayan mejorando sus habilidades
comunicativas orales y apropiándose de múltiples estrategias para dominar
mejor la comunicación oral. Esta expresión es empleada por Jesús Ramírez
en el artículo “La expresión oral”, en donde señala que el buen hablante “es
un buen emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para transmitir
información y que puedan ser interpretados por un receptor, al que ha
de tener en cuenta”. Por ello, las actividades de esta unidad orientan al
estudiante a atender dimensiones como: tener en cuenta a la audiencia y
su relación con el tema; planificar el discurso; centrar el tema y adecuar el
tono; cuidar los principios de cooperación comunicativa; cuidar la imagen
propia y todos aquellos signos que forman el discurso; observar las reac-
ciones de la audiencia; evitar la monotonía.

Lengua y Literatura • 2º medio 155


Unidad
4 Planificación
Tiempo Objetivos de Aprendizaje
Sección 5 horas OA: 5, 10.
Para comenzar pedagógicas OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de
la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando
los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Subunidad 10 horas OA: 2, 8, 11, 12, 21, 24.


Perspectivas pedagógicas OA 5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos para enriquecer su comprensión, considerando: un
literarias análisis de los personajes que considere su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen y se
dice de ellos, sus acciones y motivaciones; las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato
a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual; cómo
los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra.

Subunidad 8 horas OA: 18, 21.


Lectura en pedagógicas OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como reportajes, considerando: los
diálogo propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos
propósitos; las estrategias de persuasión utilizadas y qué elementos del texto influyen en las propias
opiniones.

Sección 2 horas OA: 2.


Lectura para pedagógicas OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferen-
explorar cias y propósitos.
Sección 3 horas OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24.
Antes de pedagógicas
seguir

Subunidad 6 horas OA: 12, 15, 18, 19, 20, 24.


Expresión pedagógicas OA 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros.
escrita y oral OA 21. Dialogar constructivamente para explorar o debatir ideas.

Sección 3 horas OA: 2, 5, 10, 19, 21.


Para finalizar pedagógicas

156 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición 4
Indicadores de Evaluación Actitudes

• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. B.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. D.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes divulgadas por los medios de comunicación.

• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. A.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. B.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Relacionan la visión de mundo de la época en que la obra fue escrita con la época actual.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y visión de mundo presente
en los textos leídos.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar en la comprensión de las obras literarias leídas
• Elaboran un afiche para promover la puesta en escena de una obra teatral considerando las características del género.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.

• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes divulgadas por los medios de comunicación. D.
• Comentan los recursos usados por los medios de comunicación para apelar al receptor.
• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la
información.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.

• Leen habitualmente textos literarios y no literarios para disfrutar y ampliar sus conocimientos. B.
• Comentan acerca de un tema presente en las obras leídas, considerando el contexto de producción y su propia experiencia.

• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. G.


• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes de los medios de comunicación.
• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la
información.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.

• Planifican, escriben y revisan sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario. C.


• Escriben una crónica siguiendo la estructura del género. E.
• Revisan su texto corrigiendo problemas de redacción y cuidando la progresión temática. G.
• Describen y evalúan el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña a un texto oral o audiovisual. H.
• Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor, y fundamentando con citas y datos
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.

• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la G.
información.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.

Lengua y Literatura • 2º medio 157


Unidad
4 Orientaciones didácticas
metas, lo que motivará su trabajo. Algunas preguntas que
Para comenzar Páginas 174 a 185 puede formular son las siguientes:
• ¿Qué aprendizajes les resultan más desafiantes?,
OA: 2, 5, 10. ¿por qué?
Esta sección tiene varios propósitos que se relacionan: in- • ¿De qué manera piensan enfrentarlos?
troducir el tema que tratará la unidad, promover la moti-
• ¿Qué quieren lograr una vez que terminen el trabajo con
vación de los estudiantes hacia el trabajo que realizarán,
esta unidad?
evaluar sus conocimientos previos relativos a la unidad y,
de manera contextualizada, permitir la definición de metas El apartado Planifica el trabajo de la unidad promueve la
y estrategias para alcanzarlas. Para introducirse en el tema dimensión de Proactividad y trabajo de los OAT, referida a
de esta unidad, la ambición y su relación con el poder, se la capacidad de “gestionar de manera activa el propio apren-
promueve una reflexión sobre las consecuencias que estos dizaje, utilizando sus capacidades de análisis, interpretación
pueden tener en la vida de las personas a partir del análisis y síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
e interpretación de un fotograma de la película Macbeth
(2015) y un fragmento del artículo “Las dos caras de la Ventana de profundización didáctica
ambición”, en el que se problematiza la interpretación del Autonomía en el uso de estrategias metacognitivas
término. A continuación, se profundiza esta reflexión so-
Esta ventana sintetiza las ideas de González Fernández en
bre el tema presentado y se evalúan los conocimientos pre-
su artículo “Aprendizaje autorregulado de la lectura”, quien
vios mediante la interpretación del cuadro “El cambista”.
señala que ejercitar la aplicación de distintas estrategias
La lectura de un fragmento de “El avaro” de Moliére per- metacognitivas para la lectura favorece el aprendizaje au-
mite a los estudiantes analizar los conflictos humanos pre- torregulado, es decir, aquel “en el que el sujeto planifica su
sentes en los textos dramáticos, así como las motivaciones actuación, la supervisa y verifica el grado de consecución
y acciones de los personajes (OA 2, 5). Luego, la lectura de las metas planteadas”.
de una noticia titulada “El ambicioso Arturo Vidal” per-
En el tercer apartado de este artículo se discuten las con-
mitirá retomar el análisis de los textos de los medios de
diciones que se deben cumplir para que el entrenamiento
comunicación considerando los propósitos del texto y la
de las estrategias metacognitivas sea eficaz, es decir, para
mirada que entrega la noticia acerca del tema al examinar
que los estudiantes no solo aprendan a utilizar estas es-
el lenguaje empleado por el emisor (OA 10).
trategias como fines en sí mismos —pues de ese modo
Para cerrar, el apartado Planifica el trabajo de la unidad probablemente serán olvidadas luego de haberlas aplicado
proporciona un espacio para que escriban sus conocimien- —, sino que se logre también “la disposición a utilizarlas
tos e ideas previos con relación a los aprendizajes que revisa- cuando sea necesario”. En otras palabras, que los estudian-
rán en la unidad. Motive el trabajo de este apartado, ya que tes interioricen dichas estrategias como instrumentos uti-
a partir de este ejercicio puede monitorear el nivel en que se lizables de manera autónoma.
encuentran los alumnos, las brechas que puedan existir en-
Para esto, el texto presenta ciertos criterios para evaluar
tre sus conocimientos o los vacíos que puedan tener, lo que
cuándo un entrenamiento en estrategias ha sido eficaz: a)
permite contar con parámetros claros al momento de pla-
ha de existir una evidente mejora en la actuación del sujeto
nificar un reforzamiento a nivel de curso o por estudiante.
en la tarea de que se trate, a nivel cuantitativo y cualita-
Una vez que los estudiantes completen la columna desti- tivo; b) estos efectos deben ser perdurables en el tiempo
nada a consignar lo que saben acerca de los aprendizajes una vez finalizada la instrucción; c) deben generalizarse a
de la unidad, invítelos a reflexionar en torno a la pregunta nuevas situaciones y tareas, especialmente las académicas;
que cierra la página, ya que mediante este ejercicio podrán d) ha de existir un cambio en el proceso de aprendizaje para
ser conscientes del nivel de logro con el que comienzan el poder atribuirle los efectos específicos obtenidos por el
trabajo de la unidad. Luego de que respondan, proponga entrenamiento, y no explicar las mejoras por otros factores
algunas preguntas que les ayuden a establecer estrategias y (como la atención o la motivación); e) el entrenamiento ha
de poder realizarse en clase, por profesores.

158 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición 4
En el segundo apartado del artículo, el autor revisa dis- conflicto, los personajes en función de sus motivaciones y
tintas maneras en que suelen entrenarse las estrategias conflictos, así como también de los estereotipos, prejuicios
metacognitivas en el sistema educativo, señalando cuáles y creencias que encarnan; la atmósfera que se genera en
resultan más o menos óptimas a la luz de los distintos la obra dramática a partir de los diálogos, monólogos y
estudios y teorías educativas y psicológicas. En resumen, acciones y, finamente, los elementos propios de la puesta
se plantea que para lograr un aprendizaje autorregulado se en escena (OA 5). Al mismo tiempo, utilizan dicho análisis
debe contar con un conjunto de estrategias metacognitivas para formular interpretaciones sobre el sentido del texto,
que permitan: 1) planificar, “que exige del sujeto conciencia considerando además su relación con el contexto de pro-
de la naturaleza de los procesos de aprendizaje y de sus ob- ducción y la visión de mundo de la obra (OA 8).
jetivos (…) y de las estrategias más eficaces en cada caso”,
Dentro de las actividades, se invita a los estudiantes a apli-
estableciendo metas y submetas y previendo las estrate-
car sus habilidades de escritura a la creación de un afiche
gias que se utilizarán para su consecución; 2) supervisar,
para una puesta en escena de Macbeth, esto en colabo-
“que implica examinar la propia actuación para comprobar
ración con un compañero (OA 12). Además, en diversas
el grado de acierto del proyecto”, pudiendo reencaminar las
oportunidades se promueve el diálogo para exponer y
estrategias decididas; 3) verificar “el grado de consecución
debatir ideas con sus pares (OA 21). La cápsula Conec-
de las metas planteadas y, como consecuencia, evaluar la
ta con… incluye una actividad de investigación con el
propia capacidad”.
propósito de que los estudiantes aprendan más acerca del
• González Fernández, A. (1994). “Aprendizaje autorregu- teatro El Globo de Shakespeare, dialoguen con su curso
lado de la lectura”. Revista de Psicología general y aplicada. para compartir sus hallazgos y reflexionen acerca de la es-
Universidad de Vigo. tructura escenográfica y la interacción de los actores con
el público (OA 21, 24).
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre
tu trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión
Perspectivas literarias Páginas 186 a 201
de los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje y
los invita a monitorear el cumplimiento de sus metas y
OA: 2, 5, 8, 11, 12, 21, 24. la efectividad de sus estrategias. Con estas actividades,
Esta subunidad tiene como núcleo la lectura de un fragmen- se busca fortalecer la Dimensión cognitiva-intelectual
to de la obra dramática Macbeth de William Shakespeare, a de los OAT, ya que se les presenta a los estudiantes la
partir de la cual se promueve una reflexión crítica sobre las oportunidad de desarrollar sus capacidades de análisis para
implicancias que pueden llegar a tener el poder y la ambición “Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar
(OA 2). Para lograr una comprensión más acabada de la lec- críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar,
tura, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar
de una estrategia de vocabulario (reconocer y emplear un su propia actividad, favoreciendo el conocimiento, com-
término en contexto) y tres estrategias de lectura (sintetizar prensión y organización de la propia experiencia”.
información, tomar notas al margen e interpretar los diá-
logos de los personajes), con el objetivo de que los alumnos Ventana de profundización didáctica
refuercen su competencia lectora y puedan utilizar estas Macrorreglas para elaborar un resumen
estrategias de manera autónoma cada vez que lo necesiten.
En el libro Estrategias de lectura, Isabel Solé revisa una
Para contextualizar la lectura central, los estudiantes leen serie de técnicas para desarrollar la comprensión de lec-
el artículo titulado “Vida y obra de Shakespeare: Macbeth” tura y expone ideas para su trabajo en el aula. Una de
(OA 11). Posteriormente, leen el fragmento de la obra dra- ellas es el resumen, que puede llegar a ser “una auténti-
mática Macbeth, en el que los personajes discuten sobre sus ca estrategia de elaboración y organización del conoci-
motivaciones, pasaje donde se evidencia el conflicto moral miento” si se enseña su uso de manera adecuada. Esta
que representan las acciones que se proponen realizar. En estrategia está estrechamente vinculada con las necesa-
las actividades, los estudiantes analizan el desarrollo del rias para establecer el tema de un texto y para identificar

Lengua y Literatura • 2º medio 159


Orientaciones didácticas

sus ideas principales, llegando incluso a asimilarse, aun- vez un texto que sintetiza la estructura global del signifi-
que sin ser equivalentes, puesto que para elaborar un re- cado del texto de que procede, y un instrumento para el
sumen no basta con —aunque sea un requisito necesa- aprendizaje, para saber qué se ha aprendido y un punto
rio— identificar estos elementos. Un resumen contiene de partida necesario para saber qué se necesita aprender”.
más información, pues implica integrar las relaciones de • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
sentido entre las ideas principales del texto de acuerdo
con ciertos objetivos de lectura, creando un nuevo texto Ventana de profundización didáctica
que de cierto modo “reproduce el contenido” del original.
De allí que el resumen como estrategia de lectura tenga Marcar el texto
una gran utilidad para el desarrollo de la comprensión. En el capítulo destinado a la comprensión lectora del libro
Enseñar lengua de Cassany y otros autores, se menciona en
En ese contexto, Solé revisa algunas nociones planteadas
distintas ocasiones la posibilidad de tomar notas al margen
por Van Dijk. De acuerdo con el autor, para lograr la ta-
durante la lectura. Este ejercicio se puede realizar con el fin
rea de resumir de manera exitosa, los lectores expertos
de extraer las ideas principales de un texto o de sus distintos
se basan en ciertas reglas generales y convencionales de-
párrafos, reelaborándolas o sintetizándolas en las propias
nominadas macrorreglas, que el autor agrupa en cuatro:
palabras del lector. Sin embargo, también se pueden tomar
omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar.
notas no necesariamente verbales, es decir, mediante distin-
Las reglas de omisión y selección implican que el lector tos símbolos, ya que “hacer una señal sobre una página con
suprime información que no es relevante para interpre- un lápiz es la forma de hacer explícito algún dato del texto”.
tar el sentido global del texto, omitiendo la que resulta
Estas técnicas son resumidas en el apartado titulado Mar-
obvia y seleccionando la fundamental. Las reglas de ge-
car el texto, y pueden cubrir varios posibles objetivos: “des-
neralización y construcción o integración, por otro lado,
tacar detalles, marcar una información relevante, anotar
“permiten sustituir información presente en el texto
la impresión que le causa un fragmento, destacar palabras
para que quede integrada de manera más reducida en el
desconocidas, resaltar datos para poder localizarlos fácil-
resumen”. Al generalizar “se abstrae de un conjunto de
mente en otro momento, etc.”. Didácticamente, marcar
conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos”,
el texto ayuda a explicitar “el proceso que se produce en
mientras que cuando construimos o integramos se ela-
nuestra mente cuando procesamos el significado de un
bora “una nueva información que sustituye la anterior”,
texto, y que normalmente no podemos observar”. Además,
por ejemplo, un conjunto de conceptos y proposiciones
las señales “pueden ayudar al alumno a guiar la lectura, a
por otros que los engloben o integren. Estas reglas pue-
concretarla en un punto determinado del texto o a descar-
den traducirse en tareas de lectura específicas, tales como
gar la memoria de otros aspectos a recordar”.
elaborar frases-resumen por párrafos u otras que se de-
tallan en este y otros textos, sin embargo, carecerán de Algunas de las técnicas que se recomiendan para enseñar
utilidad si se trabajan de manera aislada, como fines en sí a los alumnos a leer marcando sus textos, de manera que
mismos, al igual que la tarea misma de resumir un texto. dichas marcas apoyen la lectura y que puedan trabajarse
al momento de tomar notas al margen, son:
Al enseñar a escribir resúmenes, entonces, será importante
considerar y transmitir a los alumnos que el objetivo de a. Subrayar palabras, frases o fragmentos: ideas princi-
esta tarea no es simplemente reducir un texto en exten- pales, tesis, argumentos, localizadores temporales o
sión, sino aprender a través de la elaboración del resumen, espaciales, etc.
por cuanto este proceso implica un alto grado de control b. Marcar palabras: palabras clave, palabras desconocidas,
y jerarquización del propio conocimiento. De este modo, referentes, etc.
se utilizará el resumen como una herramienta no para de-
cir el conocimiento, sino para transformarlo, lo que requiere c. Separar los diferentes apartados de un texto: ideas, te-
que el alumno aporte su propio conocimiento previo y “se mas, subtemas, etc.
interrogue acerca del grado de consistencia que este po- d. Numerar algún elemento del texto: personajes, sinóni-
see en relación con lo que se ha leído”. Cuando se resume mos, repeticiones, etc.
de esta manera, “la elaboración realizada constituye a la

160 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
e. Adjetivar con símbolos un texto o un fragmento, según un proceso/modelo de lectura, que les permita ver las
si gusta o no, o si se considera bien escrito o correcto. Se “estrategias en acción” en una situación significativa
pueden utilizar signos de exclamación o interrogación, y funcional.
puntuaciones numeradas, etc.
De este modo, las actividades de lectura compartida pue-
• Cassany, D. et al. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: den presentar oportunidades muy útiles para el modelaje
Graó. de estas estrategias, al mismo tiempo que constituyen una
ocasión para que el docente pueda evaluar formativamente
Ventana de profundización didáctica el nivel de conciencia de los estudiantes con respecto a su
uso. Sin embargo, el docente no debe olvidar también dar
Estrategias de comprensión durante la lectura
ocasión para que los estudiantes trabajen estas estrategias
La didáctica del lenguaje y la comprensión de lectura han de modo personal y autónomo. Para esto, las actividades de
sabido demostrar que cuando un lector se enfrenta a un lectura individual presentan una buena ocasión para ponger
texto desconocido entran en juego una serie de operacio- en práctica las estrategias que se han enseñado. En estas
nes mentales que permiten la lectura comprensiva de di- ocasiones, el docente puede insistir en el uso de las estrate-
cho material. Este proceso comienza antes de leer el texto gias como un propósito, pero ceder el control del proceso al
y continúa después de haberlo concluido, sin embargo, el propio estudiante, fomentando su uso autorregulado.
grueso de su actividad tiene lugar durante la lectura mis-
ma, pues es en este momento cuando el lector va constru- En síntesis, se recomienda tener en cuenta que ambas for-
yendo una interpretación plausible del texto. Para lograr mas de leer los textos —individual y colectivamente— de-
esto, el lector emite distintas predicciones sobre el sentido ben trabajarse de manera alternada y según las necesidades
del texto a medida que avanza por él, las que luego serán del grupo, de modo que las estrategias durante la lectura se
verificadas o descartadas y reemplazadas por otras, inte- puedan abordar de manera autónoma tanto como de manera
grando la información del texto con los conocimientos del guiada, para lograr así un verdadero aprendizaje de cómo
lector, produciéndose así la comprensión. estas pueden utilizarse con el fin de mejorar la comprensión
de lo que se lee.
Si bien este proceso se da de manera natural en los lectores
expertos, es también un proceso que se puede enseñar y • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
modelar mediante el uso de lo que Isabel Solé (1992) y
otros autores denominan “estrategias durante la lectura”, Ventana de profundización disciplinar
que permitirán que los lectores novatos puedan ir asu- Acotaciones y apartes para visualizar la puesta en
miendo progresivamente el control de su propio proceso. escena
El profesor puede enunciar estrategias, tales como destacar Cuando se leen obras dramáticas en el ámbito escolar, es
o tomar notas al margen de lo que parece más relevante, importante tener en consideración que enfrentamos a los
formular predicciones sobre lo que se va leyendo o plan- lectores a un texto que presenta una serie de particulari-
tearse preguntas sobre lo que se ha leído. Sin embargo, dades que lo diferencian de otros géneros que se suelen
no basta con enunciarlas, sino que se deben fomentar leer en el aula. Una de esas particularidades —y probable-
situaciones de lectura en que estas estrategias sean efec- mente la más importante— es el hecho de que los textos
tivamente aplicadas. dramáticos, aun cuando pueden ser leídos e interpretados
Siguiendo las recomendaciones de Solé: como obras literarias suficientes en sí mismas, son tam-
bién obras en su mayoría pensadas para ser traducidas y
una primera condición para que se aprenda es que los
trasladadas a una representación en la realidad, que se lleva
alumnos puedan ver y entender cómo procede el maes-
a cabo tradicionalmente sobre un escenario, es decir, son
tro para elaborar una interpretación del texto: qué ex-
potenciales obras de teatro. De este modo, cuando leemos
pectativas tiene, qué preguntas se formula, qué dudas
una obra dramática, estamos leyendo una obra que cuenta
se le plantean, cómo llega a la conclusión de lo que es
con dos dimensiones: la del texto propiamente tal y la de
fundamental para los objetivos que le guían, qué toma
la representación.
y qué no toma del texto, qué es lo que ha aprendido y lo
que le queda por aprender... en definitiva, que asista a

Lengua y Literatura • 2º medio 161


Orientaciones didácticas

Desde el ámbito de la teoría literaria, esta dualidad ha dado Para acercarse a la lectura
paso a una serie de debates sobre cuáles textos son obras
Antes de la lectura del fragmento de Macbeth, presente el trái-
dramáticas y cuáles son las características que los unen,
ler de la adaptación cinematográfica de la tragedia de Macbeth,
tomando en consideración la variedad de estilos teatrales
estrenada el año 2015 y dirigida por Baltasar Kormákur. Esta
que han surgido también en las últimas décadas (periodo
servirá para motivar la lectura y evidenciar la relevancia que
en el que encontramos desde textos dramáticos creados
esta obra dramática sigue teniendo en la actualidad.
únicamente para ser leídos, y que no pueden ser repre-
sentados, hasta representaciones teatrales que se realizan Antes de la visualización pueden realizarse algunas pre-
prescindiendo del texto escrito). Sea cual sea la clasificación guntas anticipatorias sobre la obra, como: “¿Has escucha-
que se haga de estos textos, lo que se debe tener en cuenta do sobre esta obra? ¿Conoces a William Shakespeare?”.
es que el principio fundamental de la obra dramática es su También se sugiere dar a los estudiantes algunos propó-
carácter de representación. Lo que se representará es una sitos para giar la visualización, tales como poner especial
serie de circunstancias particulares, que son expuestas al atención o registrar por escrito qué se dice en los diálogos,
lector siguiendo una secuencia temporal clara que inicia y qué expresiones tienen los personajes, qué estado anímico
da cierre al conflicto presentado. parecen tener, cómo es la atmósfera, etc. Después de la
visualización se pueden realizar preguntas para incentivar
Esta cadena de sucesos se presenta fundamentalmente a
la interpretación y realizar proyecciones, tales como: ¿de
través del diálogo y las acciones de los personajes, pero
qué crees que se trata esta historia? ¿Cómo crees que se
también a través de un lenguaje visual que incluye tanto
siente el personaje principal? ¿Qué relación parece haber
los movimientos, el desplazamiento y la gesticulación de
entre los personajes que viste?
los actores así como la escenografía y la disposición física
de los elementos presentes en la obra. Aun cuando dicha Enlace al tráiler de Macbeth (2015):
representación no sea llevada a cabo en la realidad, como http://bit.ly/2qHbiug
suele suceder cuando se leen obras dramáticas en el aula,
los estudiantes deben estar al tanto de este rasgo, pues
dicha representación deberá ser de algún modo visualizada Análisis temático
por el lector, es decir, recreada en su imaginación cuando El deseo de poder como constante
este lee la obra.
El deseo de poder es uno de los temas nucleares de la tra-
Considerando esto, es importante recordar que será muy gedia de Macbeth. Este es la principal motivación del per-
importante el análisis de los diálogos de los personajes, sonaje para actuar y, por tanto, el motor de gran parte de la
pero también debe enseñarse la importancia de los elemen- acción dramática de la obra. Sin embargo, Shakespeare re-
tos no dialógicos que revela el texto y que permiten crear la curre a esta dimensión de los deseos humanos para, como
representación mental de la situación teatral. Esta informa- en toda obra dramática, hacer una representación de un
ción se encuentra fundamentalmente en los apartes (donde conflicto mayor, en este caso, moral, que históricamente
podemos enterarnos de las motivaciones y pensamientos ha permeado la configuración de nuestras sociedades, y
de los personajes que suceden fuera del ámbito de lo dialó- que, como parece demostrar el psicoanálisis, está constan-
gico) y en las acotaciones (donde el autor da indicaciones de temente presente en la mente humana.
diversa índole sobre el espacio donde suceden los hechos,
La situación inicial de la obra nos sitúa al final de un con-
la disposición de los objetos, la iluminación, escenografía
flicto bélico en el cual el reino de Escocia, del rey Duncan,
e incluso en algunos casos también información sobre la
ha sido atacado por el ejército noruego, gracias a la trai-
psicología y el estado anímico de los personajes que entra-
ción de Macdonwald, un miembro de la corte escocesa y
rán en escena). Estos elementos no deben en ningún caso
señor de Cawdor. Como señala Manuel Canga (2003) en
ser considerados como secundarios, sino más bien, como
su artículo “Lectura de Macbeth”, desde este inicio se nos
parte esencial del hecho teatral en su forma escrita.
pone en contacto con un mundo caótico, permeado por el
• Veltruský, J. (2011). “El drama como obra literaria y horror de la guerra y “dominado por las pasiones más pri-
como representación teatral”. Literatura: teoría, historia, marias, donde todo parece determinado por la venganza,
crítica. Vol. 13. la traición y el deseo de poder”.

162 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
Una vez que el reino de Escocia ha triunfado en la defen- Actividad complementaria de vocabulario
sa de su territorio, el rey Duncan se dispone a premiar a
Encontrará la actividad Estrategia de vocabulario:
Macbeth, un soldado que con gran valentía ha prestado
reconocer y emplear un término en contexto en la
servicio en la defensa del reino. Al enterarse Macbeth de
página 173 de la sección Material fotocopiable de esta
que recibirá el señorío sobre las tierras que le pertenecían
unidad de Guía didáctica. En ella, los estudiantes podrán
al traidor Macdonwald, ahora ejecutado, se revelan las ver-
reforzar la estrategia de vocabulario modelada en esta
daderas ambiciones del protagonista, que van mucho más
subunidad mediante la lectura de una reseña.
allá de los honores que recibirá: Macbeth desea un poder
mucho mayor y más absoluto que el que está alcanzando. Se recomienda aprovechar las oportunidades que surjan
durante la lectura de los textos literarios o no literarios
Al manifestarse este deseo de poder, Macbeth comienza
para hacer breves pausas que permitan ejercitar el trabajo
a reflexionar sobre cuánto pueden perturbarlo realmente
de vocabulario. También se recomienda propiciar instan-
estos deseos, que han habitado hace mucho tiempo en su
cias frecuentes para aplicar el vocabulario nuevo. Puede
mente como deseos imaginarios y que, sin embargo, tie-
tomar como modelo esta actividad complementaria.
nen ahora la ocasión de verse concretados en la realidad.
El deseo de poder se presenta como una fuerza a la cual
las personas pueden resistirse o entregarse, como es el
caso de Macbeth, quien cede ante esas ansias tomando la
decisión que lo llevará a una serie de horrores posteriores: Lectura en diálogo Páginas 202 a 209
cometer un acto de traición contra su rey, peor que aquel
que ha cometido el hombre cuyas tierras serán otorgadas
OA: 10, 18, 21.
a Macbeth como premio a su lealtad. Asesinarlo con el fin
de ocupar él mismo el trono de Escocia. En esta subunidad se presenta la lectura del reportaje
“¿Por qué la palabra ‘ambición’ es peyorativa cuando ha-
A partir de allí, la conciencia de Macbeth será intermi-
blas de una mujer?”, que aborda el tema de la unidad
tentemente acosada por distintos fantasmas, algunos de
desde una perspectiva crítica y actual, considerando la di-
los personajes reales de la misma obra, y otros mentales,
mensión de género: tensiona la palabra ambición y las car-
como la culpa y la duda respecto a las acciones cometidas
gas de sentido positivas y negativas que conlleva cuando
y el sentido mismo de la vida.
se asocia a hombres o a mujeres, y deja de manifiesto los
Es importante considerar, entonces, y como señala Canga, prejuicios de género que están detrás. Con esta lectura,
que la tragedia de Macbeth logra —mediante la narración se busca que los estudiantes analicen y evalúen el texto
condensada de la historia de una traición— cuestionar y considerando sus propósitos explícitos e implícitos, las
representar conflictos propios de la mente humana, ya que evidencias que se entregan para apoyar una afirmación
“en el fondo, el drama de Macbeth es muy humano, dema- y los elementos del texto que influyen en las opiniones
siado humano, solo que Shakespeare lo lleva con su habitual del receptor (OA 10).
maestría, con su rigor poético, al nivel de la hipérbole”.
Para lograr una comprensión más acabada de la lectura,
• Canga, M. (2003). “Lectura de Macbeth”. Revista Trama la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación de
& Fondo N° 14. Teatro, cine y psicosis. Madrid: Asociación una estrategia de lectura (reconocer quién habla, de qué y
Cultural Trama y Fondo. cuál es su punto de vista en textos de los medios de comu-
nicación), con el objetivo de que los alumnos refuercen
su competencia lectora. Dada la temática del reportaje
y la perspectiva acerca del tema que se discute, muchas
de las actividades propician el diálogo para reflexionar y
compartir ideas con sus compañeros (OA 21). Además,
se sistematizan algunas características relevantes de los
medios masivos de comunicación y se entregan criterios
para evaluar los mensajes emitidos en ellos, como la ve-
racidad y la suficiencia (OA 10).

Lengua y Literatura • 2º medio 163


Orientaciones didácticas

El apartado Observa cómo está escrito orienta el uso también convencen, culturizan y aculturizan, de forma
de los dos puntos para facilitar la comprensión del lec- explícita, implícita y subliminal”, y por lo tanto, “conocer
tor (OA 18). La subunidad concluye con el apartado los MC, entenderlos y participar en ellos es un requisito
Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad, que imprescindible para el desarrollo, la supervivencia y la
promueve la reflexión de los alumnos sobre su propio modernización de los pueblos”.
proceso de aprendizaje y los invita a monitorear el cum-
Como señala Cassany, existe una ventaja en el uso de
plimiento de sus metas y la efectividad de sus estrategias.
estos recursos, por cuanto los estudiantes están más fa-
Dada la reflexión que posibilita el texto seleccionado para miliarizados con estos géneros que con otros, por lo que
esta subunidad, se trabaja especialmente la Dimensión podrían resultar más motivadores si se buscan los estí-
sociocultural y ciudadana de los OAT, pues el reporta- mulos indicados, sin embargo, también hay que “educar
je seleccionado y las actividades propuestas promueven a los alumnos como receptores críticos y selectivos” de
“reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hom- los contenidos de los medios de comunicación.
bres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
En lo que respecta específicamente a la prensa, Cassany
relaciones que potencien su participación equitativa en
señala una serie de objetivos que deberían conseguir pro-
la vida económica familiar, social y cultural”.
gresivamente, es decir, aumentando en complejidad, a lo
largo de las diversas etapas de enseñanza:
Ventana de profundización didáctica
• Distinguir las diversas secciones de un diario: nacional,
Quién habla, sobre qué y cuál es su punto de vista internacional, economía, cultura, espectáculos, deporte,
En el contexto de la lectura de textos de los medios de anuncios, pasatiempos, etc.
comunicación, es importante recordar que no basta con
• Identificar diferentes géneros en un periódico: editorial,
el análisis de los elementos formales y estructurales de
artículos, crónicas, noticia de agencia, críticas, etc.
cada género, sino también se debe trabajar en el análisis
crítico y la evaluación de los mensajes que se entregan en • Distinguir las partes de una noticia: título, subtítulo,
los medios, considerando responder a preguntas como: cuerpo, foto, cabecera, progresión temática, etc.
¿quién entrega el mensaje?, ¿qué objetivo cumple?, y ¿qué
• Distinguir entre información y opinión, o entre datos
opinión o postura está representando? Ese es el sentido
objetivos y subjetivos.
que tiene la estrategia de lectura presentada como apoyo
a esta subunidad. • Comprender la función de la estructura de una noticia
y del diario en general.
Para complementar, se presentan algunas considera-
ciones para el trabajo con textos de los medios de co- • Utilizar el diario como fuente de información y como
municación extraídas del libro Enseñar lengua de Daniel documento escrito.
Cassany. En las últimas décadas, las producciones de los • Elaborar textos para participar en las secciones abiertas
medios de comunicación de masas (MC) han sido una de a los lectores.
las fuentes más trabajadas en el ámbito de la enseñanza
del lenguaje. Por un lado, debido a que permiten acceder • Participar en la confección de un periódico o revista
a un gran número de recursos didácticos orales y escritos escolar.
que sirven como modelos lingüísticos reales, es decir, que Como se puede ver, la producción de textos de distintos
reflejan un uso real y no ficticio de la lengua en deter- géneros periodísticos se sitúa como meta final, pero para
minados y variados contextos, por lo que podrían actuar ello se deben contemplar las distintas etapas previas que
como “dinamizadores de las habilidades lingüísticas” de permitan comprender la función de estos textos, enten-
lectura, escritura y oralidad. Y, por otro lado, debido a diendo que cada uno de ellos nos muestra una forma
lo importante y útil que resulta enseñar a analizar este distinta de ver la realidad.
tipo de mensajes en el contexto actual para fomentar
Para finalizar, es importante plantear la reflexión de
un pensamiento crítico y reflexivo sobre la realidad, ya
que debemos asumir el nuevo contexto que proponen
que “los actuales MC de masas no se limitan a informar
los MC y aprovecharlos para los objetivos de enseñanza.
o establecer contactos entre realidades lejanas, sino que
“Por una parte, tendremos que utilizar como herramienta

164 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
didáctica los medios con los que los alumnos están más Para trabajar este tema con los estudiantes, se sugiere guiar
familiarizados, porque serán los recursos más motivado- una discusión sobre cómo el lenguaje porta o refuerza los
res; y, por otra, tendremos que buscar nuevas técnicas distintos estereotipos sociales, particularmente de género.
para animar a los alumnos en la búsqueda de información Para esto, se recomienda que discutan sobre las expresiones
en medios escritos, el gusto por la lectura y el desarrollo que ellos mismos utilicen o hayan oído y que crean que
de las habilidades receptivas con actitudes más activas refuerzan algún estereotipo de género (tales como “pelear
y reflexivas”. como niñita” o “los hombres no lloran”) de manera de in-
centivar el diálogo para movilizar la reflexión y el cuestio-
• Cassany et al. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
namiento de los propios usos lingüísticos, utilizando los
repertorios léxicos de los estudiantes y de sus seres cercanos
Análisis temático
como fuente de ejemplos y análisis.
El lenguaje y la percepción de la realidad
• López, A. y Encabo, E. (1999). “El carácter social del
Para profundizar el análisis del reportaje de esta subunidad, lenguaje y su función vertebradora del pensamiento: la
se sugiere abordar con los estudiantes la discusión sobre transposición didáctica traducida en el taller de Lengua
cómo el lenguaje influye en la percepción que tenemos de la y Literatura”. Didáctica (Lengua y Literatura) Nº 11.
realidad y de las personas que nos rodean, y cómo este pue-
de usarse para reforzar y perpetuar distintas categorías de • Van Dijk, T. (2009). Discurso y poder. Barcelona: Gedisa.
estereotipos y prejuicios sociales, o bien para combatirlos.
Como señalan López y Encabo, “la persona, al ir aprendien-
Actividad complementaria
do el lenguaje, va adquiriendo paralelamente un mundo de de escritura y oralidad
significados que van configurando su intelecto y la van so- Encontrará la actividad Prepara y realiza una entre-
cializando en una cultura determinada”. De este modo, a vista radial en la página 174 de la sección Material fo-
través de la socialización que permite el lenguaje, aprende- tocopiable de esta unidad de Guía didáctica. Esta ofrece
mos no solamente un sistema de signos, sino también los la oportunidad de planificar por escrito y realizar una
estándares culturales de un grupo social. Aprendemos, por entrevista oral, que servirá como preparación para la su-
ejemplo, que las categorías de “hombre” y “mujer” están bunidad Expresión escrita y oral, en la que se solicita
asociadas a comportamientos y actitudes separadas, cons- realizar entrevistas para reunir la información que se in-
truyendo lo que conocemos como estereotipos de género. cluirá en la escritura de una crónica.
En este punto, cabe destacar los planteamientos de Teun Para apoyar la realización de la entrevista, presente a sus
van Dijk y el análisis crítico del discurso, pues este compren- estudiantes el siguiente video de una entrevista realizada
de que el lenguaje no se limita a la transmisión de informa- a Andrés Barretto, creador de la página Grooveshark, que
ción y la interacción social en el micronivel de las relaciones servirá como modelo de oralidad. Solicíteles que se fijen
interpersonales, sino también desempeña un papel relevan- en la participación del periodista y en cómo se relaciona
te en el macronivel de la organización y los procesos que con el entrevistador. Considere las siguientes preguntas:
afectan a la sociedad. De este modo, el análisis del discurso
• ¿Crees que las preguntas que realiza el entrevistador
señala que a través del lenguaje que se utiliza, por ejemplo,
sirven para obtener la información que busca?
para referirse a ciertos grupos sociales, se transmiten im-
plícitamente también distintas ideologías y creencias hege- • ¿Por qué crees que el periodista le pregunta la opinión
mónicas sobre dicho grupo, impactando en la construcción a su entrevistado sobre otros emprendimientos?
de identidad que la sociedad sostiene sobre ellos. • ¿De qué manera el periodista logra establecer una
Considerando esto, cobran especial relevancia los mensajes relación cercana con su entrevistado?
provenientes de los medios de comunicación, ya que estos,
al provenir de esferas sociales que detentan cierto grado de Enlace al modelo de oralidad:
poder (y que van Dijk llamará “élites simbólicas”), tienen http://bit.ly/2rE78aG
también el poder de legitimar por medio del lenguaje dis-
tintas formas de desigualdad social.

Lengua y Literatura • 2º medio 165


Orientaciones didácticas

Lectura para explorar Páginas 210 a 213 muchos elementos de la tradición literaria y filosófica y de
los movimientos contemporáneos con los que ella estaba
OA: 1, 2. muy familiarizada. Pero no se reducen ni a unos ni a otros”,
es decir, aporta elementos nuevos al mismo tiempo que
Esta sección tiene por objetivo principal incentivar el está muy influida por su contexto. Por ejemplo: existían ya
gusto y el hábito por la lectura. Para esto, se presenta un desde antes de esta novela, y siguieron existiendo después,
fragmento del clásico literario Frankenstein o el moderno distintos relatos y obras en los cuales se daba vida a lo
Prometeo de Mary Shelley, acompañado del fotograma de inerte (el Prometeo de Ovidio, el Fausto de Goethe, Pinocho
una de las adaptaciones cinematográficas de la obra, una de Collodi, entre otros). Sin embargo, en todas esas obras
fotografía de la versión en ballet que se realizó en Londres lo que permite dicha creación viviente es un elemento so-
en 2016 y un afiche promocional de la misma muestra (OA brenatural, que se relaciona con fuerzas superiores como
1). Este y las actividades que lo acompañan propician una los dioses o la magia. En Frankenstein, en cambio, “Víctor
reflexión acerca de cómo la ambición, que puede llevar al no usa de lo sobrenatural para su propósito, aparece como
triunfo, igualmente conlleva riesgos, lo que permite pro- un filósofo natural, un científico, que usa del conocimiento
fundizar la mirada sobre el tema tratado en la unidad (OA racional para llevar a cabo su experimento”.
2, 8). El apartado Piensa en tus intereses promueve, para
cerrar, que los estudiantes reflexionen sobre sus gustos li- Con respecto a este punto, es importante considerar la
terarios y se interesen por seleccionar sus propias lecturas. influencia del romanticismo y el momento histórico que
Así, la sección promueve la dimensión de Proactividad rondaban a Shelley. Nacida en el seno de una familia bri-
y trabajo de los OAT, pues se espera que los estudiantes tánica que tenía estrecha relación con círculos científicos
demuestren “interés por conocer la realidad y utilizar el y artísticos donde el tema de dar vida a lo inerte y los
conocimiento”. problemas de la ciencia y la filosofía del siglo XIX eran
comunes, la propia autora señala en el prólogo que el ex-
Análisis temático perimento que propone no debe ser considerado como “del
todo imposible”.
El conflicto ético de Frankenstein o el moderno Prometeo
Este contexto histórico y literario nos permite entender la
En términos generales, Frankenstein o el moderno Prometeo
novela Frankenstein como un lugar donde “coinciden una
“narra la pasión de un científico loco que pone a su obra
temática que podríamos tildar de ciencia-ficción y un en-
por encima de todo límite ético posible y que crea una cria-
torno de narración romántico que podríamos encuadrar,
tura monstruosa recomponiéndola de trozos de cadáveres,
como se ha hecho con más o menos razón, en la novela
una criatura que por su fealdad inasumible y por la soledad
gótica”. A partir de allí, su influencia ha sido considera-
infernal en la que se descubre, se revuelve contra su crea-
ble en la literatura de terror, al mismo tiempo que logró
dor destruyéndolo”. A lo largo de los años, esta obra se ha
abrir un debate en torno al “límite ético” en los propó-
caracterizado por adquirir un carácter de mito popular,
sitos investigativos de la ciencia y la tecnología, y cómo
no solo por la gran cantidad de adaptaciones, versiones e
estos son llevados a cabo, justo en el momento en que
intertextos que ha suscitado, sino también porque forma
el positivismo y la industrialización estaban por hacerse
parte del imaginario de casi todo ciudadano occidental, in-
fundamentales en nuestra historia.
cluso cuando muchos no conocen directamente esta obra.
En la obra, sin embargo, “Mary no critica de Víctor su
Para comprender mejor el porqué de la repercusión que
pasión por el conocimiento ni su afán de contribuir con
ha tenido este libro y los alcances de su influencia en la
grandes obras a la humanidad, tampoco el experimen-
literatura, el cine y otras manifestaciones artísticas, es
to en sí mismo. Lo que critica es no haber pensado que
importante remitir al contexto general de su publicación.
su experimento era la creación de una persona y que, en
Escrita por Mary Shelley, Frankenstein o el moderno Pro-
consecuencia, aquello que iba a ser su resultado debía ser
meteo fue inicialmente publicada de forma anónima en
acogido como algo único tanto por él como por toda la
el año 1818. Tal como señala Francisco Rodríguez, “toma
humanidad. Mary pone los límites de la actividad científica

166 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
en el respeto a la dignidad de la persona, signifique esto lo
que pueda significar”. • George Orwell (2007). 1984. Madrid: Booket.

Esta crítica debe tenerse en consideración al momento de Novela distópica (es decir, que presenta una socie-
revisar esta obra, por cuanto explica en gran parte la per- dad ficticia indeseable) publicada en 1949. En esta
tinencia que tiene, hasta el día de hoy, el conflicto que se obra, Orwell presenta un futuro en que la dictadura
demuestra en el relato. del Gran Hermano y del Partido Único se apoderan
y controlan todos los espacios de la sociedad del
• Rodríguez, F. (2011). “El Frankenstein de Mary Shelley”. Londres de 1984, incluyendo la vida privada que se
Revista de Filosofía Thémata. Nº 44. Sevilla: Editorial lleva dentro de cada hogar. La crítica especializada
Universidad de Sevilla. señala que la experiencia de su protagonista, Wins-
ton Smith, permite comprender el manejo mental
y los mecanismos de represión física y psicológica
Para seguir leyendo
aplicados por los regímenes totalitarios, tanto del
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo pasado como del presente.
CRA, resultan adecuados para que los alumnos sigan
• Georges Perec (2009). Un hombre que duerme.
disfrutando de la lectura de textos literarios que abor-
Madrid: Impedimenta.
dan el tema de la ambición y el poder desde distintas
perspectivas. Esta novela relata la historia de un joven de 25 años
• Johann Wolfgang von Goethe (2006). Fausto. que decide abandonar sus estudios universitarios
Santiago: Andrés Bello. para aislarse del mundo y evitar el deseo por los bie-
nes materiales. Por este motivo, decide encerrarse
Publicada en 1808, esta obra presenta un conflicto en su pieza y dormir la mayor parte del tiempo, solo
similar al que vemos en Frankenstein: en ella, el pro- abandonando su hogar para vagar por las calles de
tagonista, ansioso por acceder a un conocimiento París, entrar en los cines de la ciudad y leer los ti-
sobre la vida en su totalidad, recurre a la magia y tulares de los diarios. Una historia interesante para
firma un pacto con el diablo con el fin de alcanzar abordar el tema del poder y de la ambición desde
ese conocimiento absoluto que tanto desea. una perspectiva diferente.
• J.R.R. Tolkien (2002). El señor de los anillos I: La
comunidad del anillo. Madrid: Minotauro.
Actividad complementaria
Esta es la primera parte de la novela en tres tomos de escritura y oralidad
del escritor británico, publicada en 1954. Narra la
historia de Frodo quien, junto a sus compañeros Encontrará la actividad Escritura creativa: el argu-
de aventura, emprende un viaje para destruir el mento para una obra dramática en la página 175 de la
anillo único, un objeto indestructible que tiene un sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía
increíble poder y da a quien lo porta, además de didáctica. En ella, se invita a los estudiantes a crear en
invisibilidad, la tentación de conservar el anillo y parejas el conflicto para una obra dramática a partir de
usar su poder en beneficio propio. la realidad de su entorno cercano.

• William Golding (2013). El señor de las moscas.


Madrid: Alianza. Actividad complementaria
de lectura literaria y oralidad
Esta novela, publicada en 1954, cuenta la historia
de un grupo de niños de entre seis y doce años que Encontrará la actividad Solo por el gusto de leer: tea-
se salva de un naufragio en el que mueren todos tro chileno en la página 176 de la sección Material
los adultos, y que se ve enfrentado a la necesidad fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. En ella,
de sobrevivencia en una isla deshabitada. La obra se invita a los estudiantes a visitar la biblioteca, elegir
plantea un cuestionamiento ético acerca de la con- una obra dramática chilena y leerla por gusto, para luego
dición humana. compartir recomendaciones con otros lectores.

Lengua y Literatura • 2º medio 167


Orientaciones didácticas

Antes de seguir Páginas 214 a 219 obra mencionado en la reseña. Una vez visualizado, co-
mente con los estudiantes las siguientes preguntas:
OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24. • ¿Qué características tiene la atmósfera de esta obra
El propósito de esta sección es brindar una oportunidad a dramática?
los estudiantes para evaluar los aprendizajes desarrollados • Caracteriza a los personajes que se observan conside-
hasta este punto de la unidad y detectar los aspectos que rando sus actitudes y las emociones que comunican en
deben reforzar. A partir de la lectura de una reseña de la el tráiler.
obra teatral Petróleo, que aborda el tema de la unidad (OA
• ¿De qué manera el tema de la ambición o el poder están
2), se presentan actividades que propician el análisis de
presentes en esta obra?
este texto de los medios de comunicación según sus pro-
pósitos explícitos e implícitos y la evaluación del mismo Enlace al tráiler de Petróleo, de Lukas Bärfuss:
en función de los criterios de veracidad y suficiencia, así http://bit.ly/2sjGWQM
como también considerando las fuentes de información
que se citan en el texto (OA 10). Luego, se presenta un
fragmento de la obra dramática La isla de los bucaneros, de
Enrique Bunster, a partir de cuya lectura los estudiantes
podrán reflexionar sobre cómo algunas personas viven su Expresión escrita y oral Páginas 220 a 225
vida en busca de éxito y fortuna (OA 2). Por medio del
análisis de las motivaciones de los personajes, la atmósfera OA: 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 24.
y los conflictos presentes en la obra dramática (OA 5), los
estudiantes elaborarán hipótesis de lectura sobre el senti- El objetivo de esta subunidad es promover y fortalecer el
do de la misma (OA 8). desarrollo de competencias de expresión escrita y oral por
medio de la planificación y escritura de una crónica, y la
Además, se presentan actividades que requieren del diálo- realización de un foro grupal sobre las reflexiones acerca
go entre pares para discutir y compartir ideas de manera del tema de la unidad. En un primer momento, los estu-
constructiva (OA 21). La cápsula Conecta con…, a través diantes observan y escuchan una crónica audiovisual sobre
de una actividad interdisciplinaria, orienta la investigación la ciclista chilena Paola Muñoz, que se relaciona con el
acerca del petróleo, su valor económico y los conflictos que tema de la unidad en tanto presenta las ambiciones de esta
esto genera en la actualidad, con el propósito de comple- deportista en cuanto a su carrera y su desarrollo personal.
mentar la comprensión de la reseña leída (OA 24). A partir de distintas actividades, analizan la información
El apartado Monitorea tu avance en la unidad, que cie- presentada junto con las características del género crónica
rra esta evaluación, orienta la identificación del nivel de que se desprenden del video (OA 19).
logro alcanzado por cada estudiante en relación con los Luego, considerando el tema central de la unidad, se orien-
aprendizajes de la unidad, la evaluación de las metas y la ta la escritura de una crónica periodística acerca de cómo
efectividad de las estrategias empleadas para su logro. Lo la ambición positiva se manifiesta en la vida de diferentes
anterior es coherente con la dimensión de Proactividad personas. Para ello, elegirán un tema, prepararán y realiza-
y trabajo de los OAT, pues permite a los estudiantes “ges- rán entrevistas entre sus conocidos para reunir informa-
tionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando ción y la procesarán para luego escribir sus crónicas. En
sus capacidades de análisis, interpretación y síntesis para el apartado Planificar se presentan las características de
monitorear y evaluar su logro”. este género discursivo como apoyo a la escritura y también
contiene un enlace con un modelo de crónica escrita que
Para acercarse a la lectura le servirá de referente (OA 12).
Después de leer la reseña de Petróleo, y considerando que En un proceso recursivo —es decir, en el que los estu-
los estudiantes ya se han situado con respecto a la obra, diantes pueden volver libremente sobre las distintas eta-
se sugiere ver con ellos el tráiler del montaje chileno de la pas— investigan, planifican, escriben, editan y reescriben

168 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
su crónica periodística (OA 15) reconociendo y corrigiendo herramientas pedagógicas para su trabajo en clases. Para
los usos inadecuados, especialmente en pronombres per- esto último, presenta un modelo general del trabajo con
sonales y reflejos, poniendo énfasis en lograr una progre- la escritura en el aula, cuya base metodológica se sitúa en
sión temática clara (OA 13). Además, el apartado Observa el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, es
cómo lo escribes destaca cómo usar correctamente los decir, aquel que prioriza el aprendizaje del uso verbal en
pronombres personales reflejos, lo que servirá como apoyo contextos lingüísticos significativos para el estudiante.
al proceso de revisión posterior (OA 18). En el apartado
Este modelo propone que la escritura se trabaje de tal ma-
Reescribir se explica y ejemplifica el uso de marcadores
nera que el docente negocie con el alumnado las tareas
discursivos útiles para que el estudiante los incorpore en
de composición que se realizarán para elegir aquellas más
el momento de reescribir su crónica. Además, se orienta la
motivadoras, estableciendo objetivos didácticos claros y
transcripción de la versión final usando un procesador de
promoviendo el diálogo y el trabajo cooperativo de los es-
textos, lo que permitirá incluir imágenes y otros recursos
tudiantes entre sí y entre los alumnos y el docente, para
para enriquecer la crónica, para lo cual se recomienda al
luego evaluar el proceso de la tarea en su totalidad, con-
estudiante acudir al anexo Destrezas TIC.
siderando tanto el producto final de escritura como los
Una vez publicada la crónica, los estudiantes organizan borradores y planificaciones que surjan de la realización
foros grupales en los que cada equipo elegirá el tema en de la tarea. En esta ventana didáctica se sintetizan cuatro
relación con el central de la unidad. Los integrantes se puntos fundamentales que se sugiere tener en cuenta a la
distribuirán roles y los panelistas expresarán sus ideas y hora de diseñar actividades de escritura según el enfoque
puntos de vista sobre el tema (OA 19, 21). Para ello, pre- comunicativo:
pararán su participación investigando para enriquecer su
a) Docente y aprendices negocian las tareas de com-
aporte en el foro (OA 24). Durante el desarrollo de los fo-
posición: la importancia de que el alumnado participe
ros, los estudiantes que participen como público pondrán
en las decisiones sobre qué actividades de composición
en práctica la escucha activa —actitud que implica respeto
se realizarán o cómo serán llevadas a cabo radica en que
y valoración del otro—, evaluarán la participación de sus
pueden incrementar la motivación del aprendiz, a la vez
compañeros empleando la tabla de revisión del apartado
que lo hacen partícipe de una parte importante del pro-
Escuchar activamente y participarán formulando pre-
ceso de composición, como es el seleccionar qué y cómo
guntas (OA 20, 21).
se escribe en cada contexto, habilidad que utilizan los
El apartado Reflexiona sobre tu trabajo en la subuni- escritores expertos y autónomos. De este modo, se su-
dad orienta la reflexión sobre los aprendizajes desarrolla- giere evitar los contextos de escritura cerrados que no
dos, la identificación de dificultades y la evaluación de las permiten el despliegue de las habilidades necesarias para
estrategias empleadas para superarlas y para alcanzar las la escritura autónoma.
metas propuestas.
b) Objetivos específicos de enseñanza: al considerar la
Dado el carácter de esta subunidad, predomina el desa- participación activa en contextos significativos de comu-
rrollo de la dimensión de Proactividad y trabajo de los nicación escrita, por parte de los estudiantes, como el
OAT, en la medida en que los estudiantes deberán aportar procedimiento fundamental del aprendizaje de la com-
al desarrollo del foro y “trabajar en equipo de manera res- posición, es posible distinguir varios objetivos específi-
ponsable, construyendo relaciones de cooperación basadas cos: se pueden realizar actividades dirigidas a adquirir
en la confianza mutua y resolviendo adecuadamente los información, es decir, incrementar los conocimientos del
conflictos”. aprendiz sobre la lengua escrita; actividades dirigidas a
incrementar la conciencia sobre la composición, que sig-
Ventana de profundización didáctica nifica que el aprendiz analice los pasos que sigue y los
obstáculos que se le presentan; y finalmente, actividades
Escritura desde el enfoque comunicativo
destinadas a desarrollar procesos específicos, es decir,
En su libro Construir la escritura, Daniel Cassany discu- concentrarse selectivamente en diferentes subtareas de
te teóricamente la definición de escritura y los proce- la composición en distintos momentos.
sos cognitivos involucrados en ella, además de entregar

Lengua y Literatura • 2º medio 169


Orientaciones didácticas

c) Los borradores son instrumentos didácticos para aprendizaje: no hacerlo puede llevar a los alumnos a no
la composición: las producciones intermedias (listas, comprender o subestimar el objetivo del trabajo oral.
esquemas, borradores, autocorrecciones, etc.) son cla- Es fundamental establecer criterios claros y acordes al
ves para comprender el proceso de escritura: permiten contexto de los estudiantes antes de desarrollar estas
segmentarlo en partes, como la generación de contenido, actividades.
la organización de ideas y la textualización y corrección,
3) Una didáctica de la oralidad nos pone a los educadores
facilitando tanto la tarea de producción del autor como la
en la tarea de diferenciar o distinguir los géneros orales:
intervención de los colaboradores, permitiendo analizar
el educador debe conocer y considerar las diferencias
los procesos que despliega el aprendiz. Además, consi-
metodológicas de cada género oral (foro, debate, exposi-
derar dichas producciones sitúa el énfasis en el proceso
ción, panel, simposio, etcétera) y los distintos objetivos
y no solo en el producto final.
de cada uno.
• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona:
4) Si bien es cierto que la oralidad por sí misma es un me-
Paidós.
dio de comunicación autónomo, no podemos perder de
vista los elementos paralingüísticos que la acompañan:
Ventana de profundización didáctica el volumen de la voz, las pausas y la entonación son
Didáctica de la comunicación oral elementos importantes de la oralidad que no deben des-
Esta ventana de profundización didáctica tiene por obje- cuidarse al momento de trabajar las exposiciones orales.
tivo entregar algunas claves para una didáctica de la co- 5) Una didáctica de la oralidad, especialmente en lo rela-
municación oral. Para ello, resume las ideas de Fernando cionado con la cohesión y la coherencia del discurso,
Vásquez Rodríguez sobre el tema. En primer lugar, el autor debe abogar por que nuestros docentes y estudiantes
define la comunicación oral como “una de las formas bási- incorporen una variedad de conectores que permitan
cas de expresión y comunicación humana; una mediación superar el habla fragmentada, desvertebrada y sin nin-
vigorosa para la interacción y la socialización; un disposi- guna lógica interna que le sirva de soporte: para lograr
tivo para legar tradiciones, valores y saberes”, al tiempo una oralidad efectiva, no debe olvidarse el trabajo con
que define la didáctica como “un saber práctico y no como conectores lógicos y generar instancias en las que estos
una tarea instrumental; un campo de conocimiento en el puedan ser interiorizados.
que se combinan la experiencia, el sentido de la previsión
6) Una didáctica de la oralidad puede encontrar un buen
y la reflexión continua sobre la acción; junto con una pro-
repertorio de ayudas metodológicas en la tradición de
funda tarea de traducción, adecuación y secuenciación de
la retórica clásica: el autor recomienda la revisión de las
determinados saberes”.
estrategias que la retórica clásica puede entregar para
Considerando estas definiciones, y la falta de planificación propósitos como conmover, convencer o persuadir a
que en general se ve en las aulas con respecto al trabajo de otros mediante el lenguaje.
oralidad, el texto enumera ciertas consideraciones que se
7) Poner a circular la oralidad y sus modalidades en los es-
deben tener en cuenta al momento de realizar actividades
pacios educativos no solo busca favorecer la interacción
que busquen trabajarla y evaluarla:
entre los estudiantes, sino, la inclusión y la construcción
1) Una didáctica de la oralidad es más que llevar al aula las de democracia: el trabajo con oralidad debe favorecer
prácticas orales informales de la vida cotidiana: no basta el prevenir a los alumnos contra los dogmatismos y las
con hacer hablar a los estudiantes de manera espontá- verdades incuestionables, tanto como la participación
nea, pues estas instancias no tienen necesariamente una y el aprendizaje colaborativo para escuchar al otro y di-
finalidad didáctica. En cambio, se deben trabajar las expo- sentir o hacer consensos.
siciones orales planificadas, con un objetivo específico y
• Vásquez, F. (2011). “La didáctica de la oralidad: expe-
sobre las cuales se pueda realizar un seguimiento efectivo.
riencia, conocimiento y creatividad”. Revista Enuncia-
2) Una didáctica de la oralidad implica hacer explícitos pre- ción, Vol 16, Nº 1.
viamente los criterios de evaluación o los indicadores de

170 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
Modelo de oralidad Actividad complementaria
Para apoyar la realización del foro, sugerimos mostrar a los de manejo de la lengua
estudiantes el resumen del foro “¿Qué espera la sociedad Encontrará la actividad Observa cómo lo escribes:
de la Universidad de Chile?”, realizado por la Facultad de pronombres personales reflejos en la página 177 de la
Economía y Negocios de dicha universidad y disponible en sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía
el enlace que se señala más abajo. didáctica. En esta, los alumnos podrán reforzar el uso
Solicite a los estudiantes que presten especial atención adecuado de estos pronombres, a partir de la revisión
al rol que cumplen los participantes (moderador y expo- de un texto y la escritura de una autobiografía breve.
sitores) y cómo estos distribuyen los turnos de habla y
exponen sus argumentos considerando las opiniones de
los demás. Para ello, considere las siguientes preguntas: Rúbricas para escritura y oralidad
Para evaluar el trabajo de esta subunidad, encontrará
• ¿Cuál es el tema de la exposición?
las rúbricas Escritura de una crónica periodística y
• ¿Qué recursos verbales y no verbales emplean los expo- Participación en un foro en las páginas 178 y 179 de
sitores para comunicar su mensaje? la sección Material fotocopiable de esta unidad. Se
• ¿Qué objetivo tienen las intervenciones del moderador? recomienda presentarlas a los estudiantes antes de co-
menzar a planificar la escritura y al momento de iniciar
• ¿Qué dicen los expositores sobre lo mencionado por la preparación del foro, de modo que estos conozcan los
otros? criterios de evaluación con antelación y puedan tenerlos
en cuenta para mejorar sus producciones.
Enlace al modelo de foro:
http://bit.ly/2qT1rSx

Para finalizar Páginas 226 a 233


Enlaces de interés
Los siguientes enlaces llevan a sitios que servirán para OA: 2, 5, 10, 19, 21.
apoyar en distintos aspectos de la escritura de las cróni- En esta sección se busca que los estudiantes apliquen lo
cas periodísticas. Compártalos con sus estudiantes si lo aprendido durante la unidad, evalúen su propio trabajo y
considera pertinente: tengan conciencia del nivel de logro alcanzado. Para esto,
• Irene Orce (2014). “Las dos caras de la ambi- leen un fragmento de la obra dramática Antígona de Jean
ción”. La Vanguardia. Disponible en: http://bit. Anouilh, adaptación contemporánea de la obra de Sófo-
ly/2rofWBj cles, que se relaciona con el tema de la unidad por cuanto
Enlace a un artículo que discute el término ambi- se pone en cuestionamiento el poder en relación con la li-
ción considerando sus aspectos positivos y negati- bertad (OA 2). Las actividades se enfocan en el análisis de
vos. Puede servir como insumo para la escritura del la atmósfera, los personajes, el conflicto, los estereotipos
párrafo acerca de cómo se entiende la ambición en presentes y el problema humano que se expresa (OA 5).
la actualidad. Luego, los estudiantes leen una columna de opinión titu-
• Francisco Solano (2016). “Mirar la realidad”. El lada “Más poder y menos flores”, en la que se discute el
País. Disponible en: http://bit.ly/1M5hnur tema de la falta de presencia femenina en las posiciones
de liderazgo y el posible empoderamiento del género, en
Esta crítica literaria presenta el libro del periodista
el marco de la conmemoración del Día Internacional de la
argentino Martín Caparrós, titulado La crónica, quien
Mujer. Las actividades propician la evaluación y análisis
defiende la crónica como género. En la crítica se citan
de los propósitos del texto, el punto de vista del emisor
algunos pasajes del libro y de los dichos de su autor, que
y las estrategias que utiliza este para avalar su postura,
servirán a los estudiantes para comprender más cabal-
teniendo en cuenta los criterios de veracidad y suficiencia
mente el carácter de la crónica como género periodístico.
(OA 10).

Lengua y Literatura • 2º medio 171


Orientaciones didácticas

La cápsula Conecta con… ofrece un enlace para ver una Para acercarse a la lectura
exposición en la que el director ejecutivo del diario El De-
Antes de la lectura, se sugiere ver junto a los estudiantes
finido declara los principios a partir de los cuales se crean
el video promocional de la versión de Antígona de Jean
los textos de ese medio y evidencia de qué manera los
Anouilh, realizada por la compañía del Teatro Español,
medios de comunicación tienen el poder de crear reali-
que muestra fragmentos de la obra y algunos comentarios
dad eligiendo el punto de vista desde el cual muestran los
de los mismos productores y actores. Una vez visto, realice
hechos. Tras su observación, los estudiantes analizarán
algunas preguntas para introducir y motivar la lectura por
el video mediante el diálogo, lo que los ayudará a aten-
medio de inferencias, tales como:
der los aspectos centrales de su aporte. Estas actividades,
además, incentivan la discusión con otros compañeros • ¿Qué conflicto crees que se presentará en esta obra?
(OA 19, 21). • ¿Qué bandos son los que se enfrentan?
Para propiciar la autonomía en la toma de conciencia de • ¿Cuál crees que es la aspiración de Antígona, la prota-
los aprendizajes adquiridos, reconocer su nivel de logro gonista?
de los propósitos establecidos a lo largo de la unidad y la
efectividad de las estrategias empleadas, se presenta el • ¿Por qué los actores señalan que la obra refleja una
apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes en la uni- disputa por el poder?
dad, el que, además de lo anterior, permite a los estudian- • Caracteriza la atmósfera de esta obra considerando as-
tes sintetizar los aprendizajes alcanzados y dejar registro pectos de la puesta en escena, como la música, el ves-
de las reflexiones realizadas a lo largo de la misma. Lo tuario y la iluminación.
anterior se condice con el cumplimiento de la dimensión
• ¿Por qué crees que esta obra ha dado pie a tantas adap-
Proactividad y trabajo de los OAT, pues las activida-
taciones y versiones?
des han sido diseñadas en función de que los estudiantes
puedan “gestionar de manera activa el propio aprendizaje, Enlace al tráiler de Antígona:
utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y http://bit.ly/2qKyg8S
síntesis para monitorear y evaluar su logro”.

Evaluación complementaria
Encontrará una Evaluación complementaria para esta
unidad en las páginas 180 a 186 de la sección Material
Fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. Su pro-
pósito es presentar una oportunidad adicional para que
los estudiantes evalúen los aprendizajes desarrollados
a través de actividades vinculadas con la lectura de un
fragmento de obra dramática y un texto de los medios
de comunicación.

172 Guía didáctica del docente


Actividad complementaria de vocabulario / Perspectivas literarias 4
Nombre:

Estrategia de vocabulario: reconocer y emplear un término en contexto

Lee la siguiente crítica teatral respecto de un montaje titulado El niño maldito, basado en la novela Harry Potter, prestando
atención a las palabras destacadas. Luego, desarrolla las actividades.

“J.K. Rowling, en su trabajo junto a los veteranos del teatro londinense Jack Trone
y John Tiffany, ha desarrollado una producción espectacular y ambiciosa, llena de
efectos y giros que mantienen a la audiencia jadeante. El niño maldito es una historia
que no apuesta a lo seguro, no sigue el canon de Potter, y cambiará para siempre
el modo en que los fans ven a uno de sus personajes favoritos”.

Hibberd, J. Reseña de El niño maldito. (Fragmento). Disponible en http://www.emol.com/noticias/


Espectaculos/2016/07/26/814236/Critica-cae-rendida-ante-montaje-teatral-que-trae-de-vuelta-a-
Harry-Potter.html

1. Lee las siguientes definiciones que da el diccionario de la Real Academia Española para cada palabra destacada, y subraya
la acepción que se adecua mejor al contexto del fragmento leído anteriormente.

veterano, na canon
1. adj. Que ha prestado servicio mucho tiempo en la milicia. 1. m. Regla o precepto.
2. adj. Que ha desempeñado durante mucho tiempo una 2. m. Catálogo o lista.
profesión o un oficio, o tiene experiencia en una
3. m. Modelo de características perfectas.
actividad.
4. m. En arte, regla de las proporciones de la figura humana,
3. adj. Dicho de una persona: De edad madura.
conforme al tipo ideal aceptado por los escultores
egipcios y griegos.
5. m. Catálogo de autores u obras de un género de la
literatura o el pensamiento tenidos por modélicos.

2. Define con tus propias palabras ambos términos teniendo en consideración el contexto en el que aparecen y las acep-
ciones del diccionario que seleccionaste.

veterano

canon

3. Construye una oración en la que utilices las palabras que has definido. Luego, muéstrasela a tu compañero y comprueba
si él ha entendido la palabra igual que tú.

veterano

canon

Lengua y Literatura • 2º medio 173


4 Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura en diálogo
Nombre:

Prepara y realiza una entrevista radial

Te invitamos a preparar y grabar una entrevista oral breve. Para ello, elige como entrevistada a alguna persona que consideres
que tiene poder para tomar decisiones que implican a otros o que influye positivamente en otras personas en algún ámbito
de su vida (una persona que tiene gente a cargo en su trabajo, alguien que toma las decisiones respecto a la administración
de un hogar, el o la presidente del centro de estudiantes, un dirigente vecinal o de alguna otra organización, etc.).

Para realizar esta entrevista, necesitarás investigar y planificar una batería de preguntas antes de la grabación. Sigue estos pasos:

1. Elige a tu entrevistado. Antes de la entrevista, investiga para recopilar datos sobre el funcionamiento del espacio en el
cual esta persona ejerce su poder, de qué manera lo hace, quiénes le han otorgado ese poder y otros datos que puedan
ser relevantes para tu entrevista.

Información y datos relevantes Fuente (¿dónde obtuviste esta información?)

2. Elabora tres preguntas abiertas para empezar, que te permitan indagar de manera respetuosa acerca de cómo esta persona
ejerce el poder que tiene y sus opiniones respecto a este tema. Puedes guiarte por preguntas como estas:

¿Qué poder de decisión considera usted que tiene en su trabajo / la organización/etc.? ¿Cree que esto ha sido positivo o
negativo para usted? ¿Qué beneficios y perjuicios le ha traído? ¿Cree que este poder le permite influir positivamente en
otros?

3. Elabora también preguntas adicionales en caso de que las que planteaste no te permitan obtener información suficiente.

4. Realiza la entrevista tratando con respeto a tu entrevistado y dándole tiempo para responder. Lleva las preguntas anotadas
y graba toda la sesión (en video o audio).

5. Reúnete con un grupo de cuatro a cinco integrantes para presentar el audio o el video de tu entrevista y escuchar o ver
las de tus compañeros. Al terminar las reproducciones, dialoguen acerca de los distintos testimonios de los entrevistados,
teniendo en cuenta la manera en que cada uno comprende el poder y cómo lo usa para relacionarse positivamente con
otros.

174 Guía didáctica del docente


Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura para explorar 4
Nombre:

Escritura creativa: el argumento para una obra dramática

En esta unidad has leído distintos textos que problematizan la ambición y el poder. En esta ocasión, te invitamos a reunirte
con un compañero o compañera e imaginar el argumento para una obra dramática. El conflicto debe representar una disputa
por el poder entre dos personas o dos grupos. Piensa en los conflictos presentes en tu entorno para inspirarte.

1. Junto a tu compañero o compañera de equipo, dialoguen sobre las posibles situaciones en las que han visto disputas de
poder en su entorno próximo (puede ser en el colegio, en el barrio, en sus casas, en algún grupo de amigos, en el país, etc.).

2. Luego, elijan un tema o situación particular de los que han comentado e imaginen una obra dramática en la que pudiera
tratarse este tema. Una vez que hayan decidido el tema, den respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será el conflicto de esta obra? Defínanlo con sus propias palabras.

• ¿Qué bandos o fuerzas se enfrentarán?

3. Una vez que hayan tomado estas decisiones, caractericen a uno, dos o tres personajes por bando, indicando algunos rasgos
y su motivación, es decir, qué es lo que quiere lograr este personaje según el conflicto de la obra.

FUERZA / BANDO A: FUERZA / BANDO B:


Nombre del personaje 1: Nombre del personaje 1:
Características: Características:

Motivaciones: Motivaciones:

Nombre del personaje 2: Nombre del personaje 2:


Características: Características:

Motivaciones: Motivaciones:

Nombre del personaje 3: Nombre del personaje 3:


Características: Características:

Motivaciones: Motivaciones:

4. Finalmente, escriban un resumen del argumento de la obra a modo de reseña, invitando al público a ver esta obra y conocer
el conflicto que se desarrollará en ella. Compartan la reseña con sus compañeros y lean las suyas. Si lo desean, escriban la
obra completa y represéntenla en colaboración con otros compañeros.

Lengua y Literatura • 2º medio 175


4 Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad / Lectura para explorar
Nombre:

Solo por el gusto de leer: teatro chileno

Te invitamos a visitar la biblioteca CRA de tu colegio o alguna otra biblioteca que conozcas para realizar una actividad de
lectura por gusto.

En la unidad leíste fragmentos de obras dramáticas de autores de diversos lugares del mundo y de distintas épocas. En esta
ocasión, te invitamos a leer obras dramáticas chilenas de grandes dramaturgos del último siglo.

Busca en la biblioteca las obras que te recomendamos:

Jorge Díaz (1961). El cepillo de dientes.


Luis Heiremans (1964). El Tony Chico.
Jorge Díaz (1962). El velero en la botella.

Egon Wolff (1963). Los invasores. Fernando Debesa (1957). Mama Rosa.

Juan Radrigán (1981). Hechos consumados.

Hojea las obras, revisa de qué se tratan y elige una de ellas. Puedes decidir leer uno de los actos de la obra, o bien, la obra
completa. Solicita el préstamo al bibliotecario o bibliotecaria y llévatelo para leerlo en tu tiempo libre.

Una vez que termines la lectura, piensa en los aspectos destacables de la obra, especialmente en aquellos que podrían ser
interesantes para algún otro lector, por ejemplo, el tema, el conflicto que se muestra (¿es contingente? ¿está relacionado con
tu realidad? ¿se parece en algo a las obras que habías leído antes?), el estilo, el contexto al que hace referencia, el lenguaje
que se utiliza, etc.

Reúnete con uno o dos compañeros y compañeras para comentar sus impresiones acerca de los libros que eligieron y para
recomendarse los que más les hayan gustado.

Si te gustó alguna de las obras que leyeron tus compañeros o compañeras, pídela en la biblioteca para que sea tu próxima
lectura.

176 Guía didáctica del docente


Actividad complementaria de manejo de la lengua / Expresión escrita y oral 4
Nombre:

Observa cómo lo escribes: pronombres personales reflejos

1. En el siguiente texto, algunos pronombres personales reflejos han sido borrados y otros requieren corrección. Léelo y
completa los pronombres faltantes. Si lo necesitas, revisa el cuadro Observa cómo lo escribes de la página 222 de tu libro.

Víctor Jara _____ sumó a la Compañía de Mimos de Noisvander el año


1954, momento en que inició una fructífera carrera sobre las tablas, la
que continuó cursando actuación en la Escuela de Teatro de la Univer-
sidad de Chile, entre 1956 y 1959. Este último año dirigió su primera
obra, Parecido a la felicidad, de su amigo Alejandro Sieveking, experiencia
que lo motivó a estudiar dirección teatral en la misma universidad, entre
1960 y 1961. _____ incorporó como miembro permanente en el equipo
de directores del Instituto de Teatro de la Universidad de Chile, ITUCH,
y trabajó como profesor invitado, en 1969, en la Escuela de Teatro de la
Universidad Católica. […] Entre los muchos reconocimientos que recibió,
pueden destacarse el Laurel de Oro, como mejor director del año (1965),
y el Premio Anual de la Crítica del Círculo de Periodistas (1965 y 1968).

Su incursión en el teatro determinó, en gran parte, su propuesta escénica,


su particular dicción y su actitud frente al público auditor.

Víctor Jara (1932-1973). Teatro. Memoria Chilena. (Adaptación).

2. Escribe brevemente tu autobiografía. Incluye pronombres reflejos y empléalos adecuadamente.

Lengua y Literatura • 2º medio 177


4 Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral
Nombre:

Escritura de una crónica periodística

Niveles de desempeño
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación La crónica está elaborada teniendo La crónica está elaborada La información de la crónica
como base la información obtenida teniendo como base la informa- no proviene de un proceso de
en dos fuentes centrales. La primera ción obtenida en las entrevistas investigación. El estudiante
fuente son las entrevistas realizadas; realizadas. Sin embargo, no se no realiza entrevistas ni in-
la segunda es la información acerca evidencia una investigación vestiga en fuentes confiables
de cómo se entiende la ambición en acerca de cómo se entiende la acerca de cómo se entiende la
la actualidad, extraída de al menos ambición en la actualidad. ambición en la actualidad.
una fuente impresa u oral.
Entrevista Las entrevistas se realizaron a partir Las entrevistas se realizaron sin Las entrevistas no fueron
de preguntas adecuadamente plani- previa planificación, sin embar- planificadas ni logran recoger
ficadas y logran recoger información go, logran recoger información información suficiente acerca
suficiente acerca de lo positivo de las acerca de lo positivo de las ambi- de lo positivo de las ambicio-
ambiciones de cada entrevistado. ciones de cada entrevistado. nes de cada entrevistado.
Estructura La crónica consta de cuatro partes La estructura de la crónica cons- La estructura de la crónica
centrales: una contextualización ta de tres de sus cuatro partes carece de dos o más partes,
del tema, una explicación acerca centrales. La que no se observa por lo que se observa un
del concepto de ambición en la es la contextualización del tema, trabajo incompleto.
actualidad, párrafos que narran la la explicación del concepto de
experiencia del cronista durante las ambición o la síntesis de la
entrevistas y los testimonios de los reflexión.
entrevistados, y una síntesis de la
reflexión a la que el cronista llegó.
Además, cada parte cumple su fun-
ción de manera efectiva.
Cohesión La crónica presenta un uso ade- La entrevista presenta pronom- Se observa una ausencia de
cuado de pronombres personales bres personales reflejos y marca- conectores y marcadores
reflejos y marcadores discursivos. dores discursivos, sin embargo, discursivos adecuados, lo que
su uso no siempre es adecuado. dificulta la comprensión.
Ortografía La entrevista presenta una correcta La entrevista presenta entre La entrevista presenta siete
literal, acentual ortografía literal, acentual y puntual, cuatro y seis errores distintos o más errores distintos de
y puntual que aporta a la comprensión y flui- de ortografía literal, acentual o ortografía literal, acentual o
dez del texto. Presenta tres errores puntual que afectan la fluidez puntual que afectan tanto la
distintos como máximo. del texto, sin embargo, estos no comprensión como la fluidez
afectan su comprensión. del texto.
Actitud El estudiante valora las posibi- El estudiante valora las posibi- El estudiante desestima
lidades que da el lenguaje como lidades que da el lenguaje como el valor del lenguaje como
herramienta para conocer otras herramienta para conocer otras herramienta para conocer
realidades, y respeta la experiencia y realidades, pero no muestra res- otras realidades y no muestra
relatos personales de otras personas peto por la experiencia y relatos respeto por la experiencia y
de su entorno. personales de otros. relatos personales de otros.
Puntaje máximo: 18 = 7,0

178 Guía didáctica del docente


Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral 4
Nombre:

Participación en un foro

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Moderador/a El moderador anuncia el El moderador realiza adecua- El moderador solo realiza una
tema, asigna turnos cuidando damente dos de sus tareas de sus tareas asociadas, o no
el orden y el respeto, y otorga asociadas. realiza ninguna.
la palabra al público.
Panelista El panelista expresa sus ideas El panelista expone sus opinio- El panelista no expone sus
y opiniones respecto del tema nes e ideas, sin embargo, en opiniones e ideas, o bien,
Roles

en el tiempo correspondiente. ocasiones se aleja del tema, o las expone, pero se sale del
bien, se excede en el tiempo. tema y no respeta el tiempo
asignado.
Público El asistente escucha las El asistente escucha las inter- El asistente no escucha ni
intervenciones y participa venciones y participa con co- participa.
con comentarios y preguntas mentarios y preguntas, aunque
cuando el moderador cede la no espera a que el moderador le
palabra. ceda la palabra.
Claridad expositiva El participante expone sus El participante expone sus El participante expone ideas
ideas y opiniones sobre ideas y opiniones sobre el de manera confusa, lo que
el tema de forma clara y tema, sin embargo, falta mayor impide la comprensión.
coherente. claridad, lo que dificulta en
ocasiones la comprensión.
Adecuación El participante adecua su El participante adecua su El participante emplea un
a la situación vocabulario y actitud a la vocabulario o su actitud a la vocabulario coloquial y su
comunicativa formalidad de la situación formalidad de la situación actitud no se condice con la
comunicativa. comunicativa. formalidad de la situación.
Escucha activa El participante escucha con El participante escucha con El participante no escucha
atención y respeto a sus atención y respeto a sus con respeto a sus compañe-
compañeros, toma apuntes compañeros, sin embargo, no ros, interrumpe y no toma
de sus ideas y respeta la toma toma apuntes de sus ideas o apuntes de sus ideas ni respe-
de turnos al momento de no respeta la toma de turnos al ta los turnos de habla.
participar. momento de participar.
Actitudes Valoran las posibilidades que Valoran las posibilidades No valoran las posibilidades
da el discurso oral para par- que da el discurso oral para que da el discurso oral para
ticipar de manera proactiva, participar, aunque falta interés participar, y falta interés
informada y responsable. por informarse y opinar por informarse y opinar
responsablemente. responsablemente.
Puntaje máximo: 15 = 7,0

Lengua y Literatura • 2º medio 179


4 Evaluación complementaria / Para finalizar
Nombre:

Comprueba lo que aprendiste sobre


• Analizar la atmósfera en que se desarrolla la acción de una obra dramática.
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios masivos de comunicación, considerando su veracidad y suficiencia
de la información.
• Reflexionar e intercambiar ideas de forma argumentada en forma escrita y oral.

A continuación, leerás un fragmento de Macbeth de William Shakespeare, en el que las tres brujas le cuentan a Macbeth
sobre su futuro. Aplica la estrategia de tomar notas al margen para comprender los diálogos de los personajes. Puedes
aplicar también otras que te ayuden a comprender.

Macbeth
William Shakespeare

III

Tambor dentro.

BRUJA 3.— ¡Tambor, tambor! Macbeth llegó.


TODAS.— Las Hermanas, de la mano,
correos de mar y campo,
dan así vueltas y vueltas,
tres de este, tres de ese,
y tres de este lado, nueve.
¡Chsss…! El hechizo está presto.

Entran MACBETH y BANQUO.

MACBETH.— Un día tan feo y bello nunca he visto.


BANQUO.— ¿Cuánto falta para Forres?
magro: flaco, de pocas carnes. ¿Quiénes son estas, tan resecas y de atuendo tan extraño que no
semejan habitantes de este mundo, estando en él? —¿Tenéis vida?
¿Sois algo a lo que un hombre pueda hablar? Parecéis entenderme
por el modo de poner vuestro dedo calloso sobre los magros la-
bios. Sin duda sois mujeres, mas vuestra barba me impide pensar
que lo seáis.
MACBETH.— Hablad si sabéis. ¿Quiénes sois?
BRUJA 1.— ¡Salud a ti, Macbeth, Barón de Glamis!
BRUJA 2.— ¡Salud a ti, Macbeth, Barón de Cawdor!
BRUJA 3.— ¡Salud a ti, Macbeth, que serás rey!

180 Guía didáctica del docente


Evaluación complementaria / Para finalizar 4
BANQUO.— ¿Por qué te sobresaltas, como si temieras lo que suena tan grato?
En nombre de la verdad, ¿sois una fantasía o sois realmente lo que
parecéis? A mi noble compañero saludáis por su título y auguráis
un nuevo honor y esperanzas de realeza, lo que le tiene absorto. A
mí no me habláis. Si podéis penetrar las semillas del tiempo y de-
cir cuál crecerá y cuál no, habladme ahora a mí, que ni os suplico
favores ni temo vuestro odio.
BRUJA 1.— ¡Salud!
BRUJA 2.— ¡Salud!
BRUJA 3.— ¡Salud!
BRUJA 1.— Menos que Macbeth, pero más grande.
BRUJA 2.— Menos feliz, y mucho más feliz.
BRUJA 3.— Engendrarás reyes, mas no lo serás; así que, ¡salud, Macbeth y
Banquo!
BRUJA 1.— ¡Banquo y Macbeth, salud!
MACBETH.— ¡Esperad, imperfectas hablantes, decid más! Por la muerte de
Sinel soy Barón de Glamis, mas, ¿cómo de Cawdor? El Barón de
Cawdor vive y continúa vigoroso; y ser rey traspasa el umbral de
lo creíble, tanto como ser Cawdor. Decid de dónde os ha llegado
tan extraña novedad o por qué cortáis nuestro paso en este yermo
con proféticos saludos. Hablad, os lo ordeno.

Desaparecen las brujas.

BANQUO.— Como el agua, burbujas tiene la tierra, y ellas lo son. ¿Por dónde absorto: abstraído, ensimismado,
se esfumaron? pensativo.
MACBETH.— Por el aire: su apariencia corporal se ha perdido como un yermo: lugar inhabitado.
hálito en el viento. ¡Ojalá se hubieran quedado! hálito: soplo.

BANQUO.— ¿Estaban aquí los seres de que hablamos? ¿No habremos comi-
do la raíz de la locura, que hace prisionera la razón?
MACBETH.— Tus hijos serán reyes.
BANQUO.— Tú serás rey.
MACBETH.— Y también Barón de Cawdor. ¿No fue así?
BANQUO.— Tales fueron el tono y las palabras. ¿Quién va?

Entran ROSS y ANGUS.

ROSS.— Macbeth, el rey ha recibido jubiloso la noticia de tu éxito, y al saber


de tus peligros combatiendo a los rebeldes, su asombro y alabanza
han porfiado por ver cuál dominaba. Quedando enmudecido y

Lengua y Literatura • 2º medio 181


4 Evaluación complementaria / Para finalizar

viendo lo que hiciste el mismo día, te ha hallado entre las ásperas


filas del noruego sin temer las pasmosas imágenes de muerte que
tú mismo creabas. Como bolas de granizo llovía correo tras correo,
y cada uno traía elogios por la gran defensa de su reino y ante él
los derramaba.
ANGUS.— Venimos a darte las gracias en nombre del rey y a conducirte a
su presencia, no a recompensarte.
ROSS.— Y, a cuenta de un honor aún más grande, me ha mandado que te
llame Barón de Cawdor. ¡Salud, nobilísimo barón, con ese título,
pues tuyo es!
BANQUO.— ¡Cómo! ¿Dice verdad el diablo?
MACBETH.— El Barón de Cawdor vive. ¿Por qué me vestís con galas ajenas?
ANGUS.— Quien fue el barón continúa vivo, pero a esa vida que merece
perder se le ha impuesto la pena capital. Si estuvo coligado con las
tropas noruegas o reforzó al rebelde con apoyo secreto y beneficio,
o labraba con los dos la ruina de su patria, no lo sé: ha caído por
alta traición, confesada y probada.
MACBETH (Aparte.).— Glamis y Barón de Cawdor. Lo más grande después.
Gracias por vuestro servicio.
(A Banquo.) ¿No esperas que tus hijos sean reyes? Las que me die-
ron el título de Cawdor no les auguraron menos.
BANQUO.— ESO, Creído ciegamente, podría empujarte a la corona después
de hacerte Cawdor. Aunque es muy extraño: las fuerzas de las
sombras nos dicen verdades, nos tientan con minucias, para luego
engañarnos en lo grave y trascendente.
Parientes, permitidme un momento.
MACBETH (Aparte.).— Ya se han dicho dos verdades, felices preludios a la
escena gloriosa del fin soberano.
Gracias, señores.
(Aparte.) Esta incitación sobrenatural no puede ser mala, no puede
ser buena. Si es mala, ¿por qué me ha dado promesa de éxito em-
pezando con una verdad? Soy Barón de Cawdor. Si es buena, ¿por
qué cedo a esta tentación cuya hórrida imagen me eriza el cabello
y me bate el firme corazón contra los huesos violando las leyes
naturales? Es menor un peligro real que un horror imaginario. La
pasmoso: tan sorprendente que deja en idea del crimen, que no es sino quimera, a tal punto sacude mi
suspenso. entera humanidad que la acción se ahoga en conjeturas y solo es
coligarse: unirse, aliarse para lograr un fin. lo que no es.
minucia: cosa de poco valor.
BANQUO.— Mirad qué absorto está nuestro amigo.
quimera: idea que la imaginación muestra
como posible o verdadera, pero que no MACBETH (Aparte.).— Sea lo que haya de ser, corren tiempo y hora en el
lo es. día más cruel.

182 Guía didáctica del docente


Evaluación complementaria / Para finalizar 4
BANQUO.— Noble Macbeth, cuando gustes.
MACBETH.— Perdonadme. Me agitaban la mente cosas olvidadas. Señores,
vuestro servicio queda escrito en un libro cuyas páginas leo cada
día. Vamos con el rey.
(A Banquo.) Piensa en lo ocurrido y, después de algún tiempo, tras
haberlo ponderado, hablemos con franqueza entre nosotros.
BANQUO.— De buen grado.
MACBETH.— Por ahora, basta. Vamos, amigos.

Salen.

Shakespeare, W. (2002). Macbeth. Tragedias. Barcelona: Círculo de lectores. (Fragmento).

Realiza las actividades 1 a 5.

1. Relee el fragmento en que Macbeth y Banquo se encuentran con las brujas. ¿Cómo describirías la atmósfera? Analiza los
diálogos para responder.

2. Describe las reacciones de Macbeth y Banquo ante lo que le cuentan las brujas. ¿Cómo les afecta?

3. Cuando Macbeth dice: “La idea del crimen, que no es sino quimera, a tal punto sacude mi entera humanidad que la acción
se ahoga en conjeturas y solo es lo que no es”, ¿a qué crimen se está refiriendo? ¿qué idea es la que está analizando?

4. Relee el fragmento subrayado en la página 182 y reúnete con un compañero o compañera para dialogar. ¿Cuál creen que
es la función de ese aparte? ¿Cómo se relaciona con la ambición? Registren sus conclusiones.

5. Lee el siguiente fragmento del diálogo de Banquo. ¿A qué se refiere el personaje?

“BANQUO.— Aunque es muy extraño: las fuerzas de las sombras nos dicen verdades, nos tientan con
minucias, para luego engañarnos en lo grave y trascendente”.

Lengua y Literatura • 2º medio 183


4 Evaluación complementaria / Para finalizar

Lee el siguiente artículo. Recuerda aplicar las estrategias que conoces para mejorar tu comprensión.

Las dos caras de la ambición


Irene Orce
08/06/2014

“Un hombre no es desdichado a causa de la ambición, sino porque esta lo devora”.


Montesquieu

La ambición está hecha del mismo material con el que se tejen ilusión se difumina. Sí, tal vez nos dure unos minutos, horas o
los sueños. Nos impulsa a fijarnos metas que nos ilusionan y días. Pero termina por desaparecer. Y de repente se despierta
retos que, a priori, parecen imposibles de alcanzar. Es un pode- una oscura necesidad en nuestro interior, un monstruo con voz
roso motor que desafía la lógica y la razón. Quienes se atreven angelical que nos convence de que si damos unos pasitos más
a darle rienda suelta, son capaces de cambiar su realidad y sus conseguiremos lo que de verdad anhela nuestro corazón. Ese
circunstancias. No en vano, es un poderoso agente de transfor- venenoso discurso nos ciega con fantasías de alegría perenne,
mación. Y nos puede aportar muchas cosas positivas. Alimenta reconocimiento y satisfacción absoluta. “Un poquito más”, nos
nuestro espíritu de superación, el inconformismo y la capaci- susurra en el oído. Y a menudo caemos en su trampa sin cues-
dad de soñar a lo grande. Nos invita a ir más allá de nosotros tionarnos si el camino que nos propone es el que realmente
mismos, despertando nuestro afán competitivo. Incluso puede nos acerca más a nuestro objetivo final. Por lo general, decidi-
enseñarnos a ser más humildes. Sin embargo, por lo general mos seguir adelante. Pero pocas veces nos tomamos el tiempo
goza de una dudosa reputación. Especialmente debido a las necesario para cuestionarnos: ¿qué nos lleva a siempre querer
compañías que frecuenta. Entre sus relaciones habituales se más? ¿Desde cuándo más es sinónimo de mejor? ¿Qué nos
encuentran la codicia, la insatisfacción y el propio interés; cuyos falta en este preciso instante? ¿Cuándo será “suficiente”? ¿Qué
venenosos consejos nos pueden arrastrar a lugares sombríos. es lo que verdaderamente estamos buscando? Y ¿a dónde nos
conduce esa carrera sin fin pilotada por la ambición?
Sin duda, podemos afirmar que la ambición tiene dos caras. Su
rostro luminoso nos lleva a brillar, y su lado oscuro nos condu-
ce al más profundo de los infiernos. De ahí la importancia de Abundancia y carencia. “La ambición no se detiene,
aprender a gestionarla lo mejor posible. Todos conocemos sus ni siquiera en la cima de la grandeza”, Napoleón Bonaparte
cantos de sirena, y dependiendo de cómo la interpretamos,
cedemos a sus impulsos o nos resistimos estoicamente a su Marcarnos metas y trabajar para conseguirlas forma parte de
sugerente canción. En cualquier caso, es innegable que tiene nuestro ADN. Es lo que nos permite evolucionar como se-
un importante impacto en nuestra vida, ya sea por exceso o res humanos en particular y como especie en general. Resulta
por defecto. No en vano, su talón de Aquiles1 es la medida, tan necesario como saludable, y la ambición tiene una función
y todo aquello que está dispuesta a sacrificar para lograr sus básica en este proceso. Sin embargo, la ambición no siempre
objetivos. Pero, ¿dónde se esconde el punto de equilibrio? ¿En cumple lo que nos promete. Según un estudio de la Universidad
qué momento la sana ambición se convierte en tóxica codicia? de Notre Dame, liderado por el profesor Timothy Judge, la
ambición puede ayudarnos a conseguir mayor prestigio y éxito
Cada caso es diferente, pero la ambición siempre crece y se profesional, pero no ofrece ninguna garantía de felicidad en el
desarrolla una vez que se marca un objetivo. Nos empuja y nos largo plazo. Este estudio comprende datos de seguimiento de
alienta hasta que lo alcanzamos, y es precisamente en ese mo- las vidas de más de 700 personas durante más de siete décadas,
mento en el que llega el punto clave. Al cruzar la meta, toda esa

estoicismo: fortaleza o dominio sobre la propia sensibilidad.


perenne: perdurable, que no se marchita.
1
En la mitología griega, héroe de la Guerra de Troya caracterizado por su
invulnerabilidad, salvo un único punto débil: su talón. prestigio: estima pública de algo.

184 Guía didáctica del docente


Evaluación complementaria / Para finalizar 4
en un intento por comprender a un nivel más profundo de qué Subir a lomos de la ambición es como cabalgar sobre una yegua
manera la ambición moldea nuestras vidas. salvaje. Al principio creemos que llevamos las riendas, pero si
nos despistamos, terminaremos con el trasero en el suelo y
Algunos de los participantes tuvieron carreras impresionantes,
todo el cuerpo dolorido. La clave está en atrevernos a domar-
mientras que otros tuvieron logros modestos. Los participantes
la. Si prestamos suficiente atención, podremos disfrutar de la
“ambiciosos” —a juzgar por las descripciones proporcionadas
carrera sin hacernos adictos a la sensación de velocidad y al
durante su juventud por los propios sujetos y por sus familia-
desenfreno. No se trata de renunciar a ella, pues en el camino
res— eran claramente más exitosos en lo material, asistieron
también estaríamos renunciando a la posibilidad de convertir-
a universidades destacadas, trabajaban en ocupaciones más
nos en la persona que podemos llegar a ser. Pero sí cuestionar-
prestigiosas y ganaban salarios más altos. Pero a pesar de que
nos a menudo cuál es el objetivo que verdaderamente estamos
parecían “tenerlo todo”, no tuvieron éxito en las que podrían
persiguiendo, y la medida del mismo.
considerarse dos variables clave: la felicidad y la longevidad. La
investigación, publicada en el Journal of Applied Psychology bajo Una valiosa lección que se desprende de la ambición es que
el título “Sobre el valor de apuntar alto: Las causas y conse- todo es posible con la dosis suficiente de determinación, de-
cuencias de la ambición”, concluye que existe una correlación dicación y esfuerzo. Podemos transformar el impulso de ser
directa entre la ambición y el éxito educativo y profesional. más y mejores a los ojos de los demás por el propósito de
Pero también que, a pesar de la percepción externa, las perso- acercarnos cada día a la persona que nos gustaría ser. Y dejar a
nas ambiciosas no viven necesariamente vidas más felices, más un lado por un momento los resultados materiales y comenzar
sanas ni más longevas que aquellas menos ambiciosas. a medir nuestros éxitos en base a nuestros propios resultados
internos de bienestar y satisfacción. Para muchos, la ambición
En última instancia, todo radica en lo que nos mueve a lograr
es un requisito previo para el triunfo. Depende únicamente de
los objetivos que nos marcamos. ¿Para qué lo hacemos? Resulta
nosotros convertirla en un vicio… o en una virtud.
clave de vez en cuando tomar perspectiva y revisar nuestras
motivaciones. Hay dos maneras muy distintas de vivir la ambi- Orce, I. (2014). Las dos caras de la ambición. Recuperado el 12 de junio
ción. Una nos acerca a su cara luminosa y otra nos condena a de 2017 de http://blogs.lavanguardia.com/metamorfosis/las-dos-caras-de-la-
su cara oscura. La primera se centra en el aprendizaje que sa- ambicion-80163 (Fragmento).
camos durante el camino, y parte de la abundancia. La segunda
nos ciega con el resultado final que queremos obtener, y nace
de la carencia. […]

vicio: defecto o exceso que como costumbre tienen algunas personas,


o que es común a una colectividad.
virtud: disposición de la persona para obrar de acuerdo con determi-
nados proyectos ideales como el bien, la verdad, la justicia y la belleza.

Realiza las actividades 6 a 13.

6. ¿Cuál es el tema de la columna?

7. ¿Qué afirma la emisora sobre el tema abordado?

8. “Subir a lomos de la ambición es como cabalgar sobre una yegua salvaje” ¿Con qué intención crees que la autora carac-
teriza así la ambición?

Lengua y Literatura • 2º medio 185


4 Evaluación complementaria / Para finalizar

9. ¿En qué consistió el estudio de Timothy Judge citado por la emisora?

10. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué relación tiene ese estudio con el contenido de la columna?

11. Piensas que el estudio de la Universidad de Notre Dame que cita la autora puede influir en la opinión de los lectores del
reportaje? Fundamenta tu respuesta.

12. ¿Qué plantea la autora que deberíamos hacer para evitar los peligros de la ambición? ¿Estás de acuerdo con ella? Discute
tu punto de vista con un compañero o compañera.

13. ¿Consideras que la información entregada en este artículo cumple con los requisitos de veracidad y suficiencia? Marca
los segmentos del texto que te permitan apoyar tu respuesta y empléalos para responder.

Monitorea tu trabajo

Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de logro
respecto de los siguientes indicadores:

Hasta ahora he logrado… Nivel de logro


Reconocer la atmósfera en que se desarrolla la acción dramática.
Saber
Identificar los propósitos de un texto.

Interpretar las obras dramáticas a partir de sus personajes y conflictos.


Saber hacer
Evaluar los mensajes de los medios masivos de comunicación.

Saber ser Reflexionar críticamente sobre temas de interés a partir de textos literarios y no literarios.
Niveles: A: lo he logrado / B: creo que me falta mejorar / C: debo esforzarme más

186 Guía didáctica del docente


Solucionario 4
Texto del estudiante

Páginas 181 y 182


PARA COMENZAR. Páginas 174 a 185
1. Harpagón, Elisa y Cleante.
Páginas 174 y 175 2. Algunas respuestas pueden ser: Desconfiado y mentiroso
1. Respuesta abierta. Responden describiendo la postura de porque no quiere que nadie sepa de su dinero y miente sobre
Macbeth interpretando que es ambicioso porque mira hacia no tener (“¡Rogaría a Dios por tener diez mil escudos!”). Co-
arriba el mango de la espada, como ambicionando el lugar dicioso por casar a sus hijos por dinero. Cruel y manipulador
más alto del poder. Otra forma de responder sería afirman- por no escuchar a sus hijos y obligarlos a casarse, entre otros
do que Macbeth se encuentra solo debido a su propia ambi- (“Y yo, hijita, quiero que te cases, si me permites”).
ción por la corona y el poder. 3. El conflicto es la obligación que impone Harpagón sobre
2. Respuesta abierta. De responder que sí, argumentan con las sus hijos de casarse con personas que no quieren. Las fuer-
ideas del texto que afirman que la ambición puede ser un zas en pugna son la ambición de Harpagón de aumentar su
movilizador para alcanzar metas. En el caso de que digan hacienda y los deseos de Cleante de casarse con Mariana, así
que no, pueden aludir al hecho de que la ambición puede lle- como la negación de Elisa a casarse con Anselmo.
var a una persona por caminos peligrosos y negativos como 4. Afecta en el sentido de que todo gira en torno a la ambición
el egoísmo o la codicia. de Harpagón de conseguir más dinero y la avaricia que hace
Página 176 que no gaste el propio. Así, los hijos deben vivir en pos de
los deseos de su padre.
1. Establecen una hipótesis de por qué los cambistas eran
considerados avaros relacionando dicha característica con 5. Cleante se decepciona porque él ama a Margarita y Elisa se
el manejo del dinero. Pueden entregar ejemplos hipotéticos niega a casarse con Anselmo.
como que los cambistas cobraran mucho o que les gustaba 6. Se espera que reconozcan que los artistas buscaban estable-
manejar dinero, entre otros. Diferencian ambos conceptos cer una crítica a la sociedad de su tiempo y a sujetos como
aludiendo a que la ambición es el deseo de poseer algo in- los de las obras que se centraban en el dinero y las relaciones
alcanzable como poder o mucho dinero, y la avaricia es el interesadas entre personas.
deseo de poseer riquezas sin compartirlas con nadie.
Página 183 y 184
2. Respuesta abierta. Por ejemplo: sí, porque el control del di-
nero siempre implica poder; sí, pues podían enriquecerse 7. Entregar información sobre la personalidad de Arturo Vidal
fácilmente y así ser personas distinguidas en la sociedad. y sus ambiciones respecto a su carrera.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes reflexionan en conjunto 8. El perfil de Vidal responde al de alguien exigente, ambicioso
sobre el poder que el dinero entrega en nuestras sociedades y con muy altas expectativas de sí mismo. También se pue-
actuales a aquellos que lo poseen y las distintas formas en den nombrar otras como trabajador, esforzado, enfocado,
las que se manifiesta. Pueden, incluso, comparar la dife- etc.
rencia de poder entre aquellos que tienen dinero y aquellos 9. Es ambicioso porque a pesar de sus altos logros, él sigue
que no. aspirando a mucho más.
4. Respuesta abierta. Responden valorando la importancia de 10. Respuesta abierta. Si responden que es la cara positiva
conocer y comprender la relación entre ambición y poder. de la ambición, argumentan que esta actitud apunta a la
Pueden argumentar desde la importancia que este tema autosuperación y al trabajo duro. Si responden que es la
tiene en la sociedad de hoy en día, como también desde la mala, argumentan que puede llevar al inconformismo, al
importancia de esos términos como tópicos dentro de la egocentrismo y a la obsesión.
literatura.
11. La función de las expresiones para referirse a Vidal es la de
no repetir la misma palabra muchas veces en el texto y la
de caracterizar al entrevistado.

Lengua y Literatura • 2º medio 187


Solucionario

12. Los estudiantes formulan dos preguntas para Arturo Vidal 2. El temor de Lady Macbeth es que Macbeth no esté a la
que demuestren que comprenden quién es. Por ejemplo: altura de la crueldad que se requiere para cumplir sus de-
¿cómo conseguiste ser una persona de éxito?; ¿crees que seos de convertirse en rey. En el fondo, tiene miedo de que
es importante el apoyo del público para los futbolistas?). su esposo no sea capaz de matar y de vivir como rey sin
Comparten sus preguntas de forma respetuosa. Luego, en remordimientos.
la elaboración de las respuestas, se espera que los alumnos
3. El plan consiste en, primero, actuar de manera amable y
expresen sus ideas poniéndose en el lugar de Arturo Vidal
complaciente para no levantar sospechas. Segundo, cuando
y el perfil que se formaron a partir de la noticia leída.
el rey Duncan esté durmiendo, emborrachar a los vigilantes
para así matar al rey.
PERSPECTIVAS LITERARIAS. Páginas 186 a 201 4. El conflicto de la obra es la lucha interna y externa que em-
prende Macbeth para cumplir sus ambiciones desencade-
Páginas 190. Actividades
nadas por la premonición de las brujas en el bosque. Por un
1. Respuesta abierta. Escogen dos ideas enunciadas en el texto lado, ambiciona el trono del rey de Escocia y tanto sus pul-
sobre Macbeth. Por ejemplo, que Macbeth aventaja a otras siones internas como su esposa lo empujan a conseguirlo.
del autor en “tensión dramática”, o que poco importa que el Por otro lado, sus cavilaciones y la culpa frenan sus intencio-
personaje haya existido en la realidad. nes y su posterior triunfo al conseguir la corona.
2. Pueden responder que es una relación cercana ya que la obra 5. Caracterizan a los personajes según los diálogos. Presentan
se inspira en hechos históricos de Escocia narrados en un una selección de estos para respaldar su respuesta. Pueden
libro. También pueden responder que no se relacionan por- aludir a que los personajes son ambiciosos, cínicos, mani-
que Macbeth trata temas universales “humanos” y la men- puladores, traicioneros, desequilibrados, malos, entre otros.
ción de Escocia es solo instrumental. El autor del texto se Destacan los diálogos que respalden su respuesta.
acerca más a la última opción.
6. Esquematizan la evolución de la actitud de Macbeth. Para
3. Se dice que Macbeth es un usurpador porque mató al rey esto aluden a que volviendo a su casa estaba embriagado
solo para quedarse él con el trono y ocupar (usurpar) su lu- por la esperanza de ser el nuevo rey de Escocia y, por lo mis-
gar, impulsado únicamente por su ambición. mo, dispuesto a cometer un crimen. Luego, en la cena, se
4. Releen el párrafo rescatando las ideas centrales en torno a arrepiente de sus deseos y cree poder conformarse con los
la idea de que la obra maneja con maestría el choque de títulos honorables que acaba de recibir por parte del rey. Se
fuerzas absolutamente opuestas que conforma el conflicto arrepiente y acobarda respecto a la ejecución del crimen. Por
y que tienen que ver con retratar temas humanos como los último, luego de que Lady Macbeth lo convence desafiando
contrastes, la lucha entre la vida y la muerte y el deseo de su valentía, Macbeth se decide a ejecutar el asesinato.
ambición. 7. Macbeth duda sobre la ejecución del asesinato porque cree
que, si llegan a descubrirlo, las leyes serían particularmente
Conecta con… Teatro duras con él tanto por la naturaleza del crimen como por su
Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes acuden a distintos relación directa con el rey. El castigo para ese tipo de crimen
tipos de fuentes para investigar sobre el teatro El Globo. Se sería la muerte, además de ser recordado como el que mató
centran en la historia de este teatro, sus características estruc- al honorable rey Duncan. Además, agrega que su posición
turales y su estado actual. b. Los estudiantes reflexionan sobre actual en la corte es bastante beneficiosa y que debería qui-
la influencia del espacio teatral en el que se realiza una repre- zás considerarla mejor para conformarse con ella.
sentación en la obra representada. 8. Los estudiantes reflexionan sobre los roles de Macbeth y
Páginas 197 y 198. Profundiza la lectura Lady Macbeth en la ejecución del plan. Pueden argumentar
que el rol principal lo tiene Lady Macbeth al convencer y
1. En la carta Macbeth le cuenta a Lady Macbeth que se le apa- presionar a su esposo a ejecutar el crimen, o pueden incli-
recieron las brujas y presagiaron su destino como el próximo narse por que es Macbeth el que finalmente toma su pro-
rey de Escocia. Es importante porque esta carta desencade- pia decisión. Según esto, se deciden por quién es el que da
na la ambición de Lady Macbeth, que a su vez incita el plan cumplimiento a la profecía de las brujas. La discusión con
de matar al rey Duncan que movilizará toda la historia. el compañero se desarrolla de manera respetuosa y mante-
niendo el foco del tema.

188 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición 4
9. Los estudiantes entregan una interpretación al porqué 5. En los primeros cuatro párrafos, la autora presenta el tema a
Macbeth es una tragedia sobre la ambición. Por ejemplo, tratar sobre la acepción negativa que históricamente tiene la
mencionan que el conflicto de toda la obra se desencadena palabra ambiciosa cuando se le otorga a una mujer como ad-
cuando Macbeth vislumbra la posibilidad de poder conver- jetivo. En el apartado “Buscando la acepción…”, se exponen
tirse en rey, o que se debe a que Macbeth y Lady Macbeth distintas definiciones de la palabra ambición en manos de,
urden un plan violento y visceral para usurpar el poder. Los por un lado, la RAE, y por otro, de distintas directivas que
estudiantes se apoyan en el texto de la página 188 para ex- explican qué es la ambición para ellas y cómo es entendida
plicar su reflexión. en la sociedad. En el último apartado, el texto desarrolla la
10. Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes trabajan para idea de que el término ambición es difícil de definir porque
preparar su afiche basándose en los conceptos básicos de existen muchos tipos de personas distintas que se relacio-
la obra entendidos a partir de los textos: la ambición, la nan con la ambición desde distintos lugares.
codicia, la traición, el crimen, el deseo, entre otros, y en 6. Los estudiantes entregan una reflexión sobre la pertinen-
las imágenes de las puestas en escena que aparecen en cia de las entrevistadas para hablar del tema. Por ejemplo:
la unidad. b. Respetan la estructura del afiche utilizando Sí, porque las entrevistadas son mujeres exitosas que pue-
imágenes y frases llamativas. c. Comentan con elocuencia den ser víctimas de la acepción negativa de la ambición; sí,
y manteniendo el foco del tema. porque han tenido que camuflar su ambición para no ser
discriminadas. Los estudiantes también proponen otros
entrevistados que pudieron haber enriquecido la discusión.
LECTURA EN DIÁLOGO. Páginas 202 a 209
7. Respuesta abierta. Pueden decir que no les afectó, ya que
Páginas 206 y 207. Profundiza la lectura tienen una opinión formada sobre temas de equidad de gé-
nero y cómo esto resulta deseable para una sociedad mo-
1. El tema es la connotación peyorativa que la palabra “am- derna; otros, podrían mencionar que no habían pensado en
bición” tiene cuando se emplea para referirse a una mujer. temáticas de este tipo, por lo que la postura de la redactora
Destaca la expresión ambición, la (des)igualdad de género, contribuyó a adoptar determinada perspectiva en relación
los roles de género, las oportunidades laborales, las distin- el tema tratado.
tas acepciones de la ambición cuando se trata de hombres o
mujeres, entre otras.
2. Responden identificando a las distintas directoras de em- LECTURA PARA EXPLORAR. Páginas 210 a 213
presas que aparecen citadas en el texto y la visión que com-
parten sobre la ambición femenina en el lugar de trabajo. Página 213. Explora la lectura
Reflexionan sobre la idea que se puede tener sobre las muje- • La ambición del Dr. Frankenstein es la de crear vida a partir
res en altos cargos y el concepto de ambición en las mujeres de la muerte, de materia inerte. Su ambición es la de generar
retratado en el artículo. conocimiento sobre la vida y la muerte a través de él conver-
3. Reconocen las distintas acepciones asignadas para la ambi- tirse en un creador.
ción femenina y la masculina. En el caso de los hombres, se • El Dr. Frankenstein sintió repugnancia, pues el ser al que le
reconoce que significa ser trabajador, esforzado, superarse había dado vida resultaba horrible a sus ojos.
a sí mismo, conformarse solo con lo mejor, exigente, etc. En
• Respuesta abierta. Establecen una hipótesis sobre cuál es
cambio, para las mujeres, significa ser arribista, calculadora,
la intención y el temor del narrador. Por ejemplo: creo que
trepadora, oportunista, manipuladora, materialista, entre
es una estrategia narrativa para mantener el suspenso; creo
otros.
que hay una actitud de culpa, vergüenza y arrepentimiento
4. Los estudiantes pueden mencionar que los prejuicios sub- que envuelve al Dr. Frankenstein; creo que se debe a que no
yacentes a la ambición femenina son, por ejemplo, que las quiere compartir sus conocimientos con otras personas que
mujeres son codiciosas, insaciables, arribistas, manipulado- pudieran imitar lo que él mismo hizo; entre otras.
ras, interesadas, etc. Que una mujer ambiciosa apunta a as-
cender en la escala social y económica, más que a superarse
a ella misma o hacer un buen trabajo.

Lengua y Literatura • 2º medio 189


Solucionario

6. Interpretan el sentir de Mortimer después de su encuentro


ANTES DE SEGUIR. Páginas 214 a 219
con el fantasma. Aluden a la confusión con la que se encuen-
Página 215 tra y su cavilación sobre si vale o no la pena conseguir lo que
todo el mundo ambiciona.
1. El conflicto de la obra es la espera desoladora de Eva ence-
rrada en un sótano a la llegada de su esposo, que no volverá 7. Proponen una proyección de cómo podría ser una puesta en
hasta haber encontrado petróleo. Esta búsqueda es absurda escena de la obra. Para esto, utiliza los mismos recursos que
e imposible de lograr, por lo que el encierro de Eva se prolon- se han trabajado a través de las fotografías de las obras en
ga hasta hacerla dudar de si debe o no cambiar su situación, la unidad. Redactan los elementos que debería contemplar
mientras todo lo que la rodea la incitan a no hacer nada. Los el cuadro de la obra o lo dibujan, respetando los espacios
estudiantes identifican estos elementos en el texto, subrayan. que ocuparían los personajes y las acciones que se indican
en el fragmento.
2. Relacionan las grandes ambiciones que los tres personajes
comparten y, lo más importante, la crueldad con la que es-
tán dispuestos a actuar para conseguir cumplir sus deseos. EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL. Páginas 220 a 225
Harpagón casará a sus hijos por dinero y ocultará su fortu-
na solo para tener más; Macbeth ambiciona el trono y está Página 220. Observar y escuchar
dispuesto a matar al generoso y honorable rey Duncan y
1. Paola Muñoz es una ciclista de alto rendimiento chilena,
Herbert emprende una búsqueda frenética sometiendo el
ganadora de múltiples premios importantes como la meda-
destino de su esposa.
lla de oro en Odesur 2014. Además, es madre, estudiante y
3. Analizan la calidad informativa de la reseña. Para esto, re- trabajadora.
visan la información objetiva y la subjetiva presente en el
2. Los estudiantes interpretan la intencionalidad en la nota
texto, subrayando y argumentando con extractos del texto.
periodística de mostrar la ardua rutina de Paola Muñoz.
Conecta con… Economía Pueden mencionar que es para que el público valorice o
empatice con el esfuerzo de la deportista para alcanzar sus
Indicadores sugeridos: a. Investigan a partir de fuentes con-
metas y ambiciones.
fiables sobre el tema en cuestión. b. Desarrollan una postura
argumentada frente al tema a partir de la lectura de fuentes. 3. • Respuesta abierta. Pueden aludir al esfuerzo que hace
c. Discuten manteniendo el foco del diálogo y respetando la la deportista para entrenar igual, como también pueden
opinión de sus compañeros y compañeras. mencionar las condiciones de los deportistas en Chile, o
incluso la falta de ciclovías. • Responden interpretando la
Página 219 intencionalidad de la nota de mostrar al periodista acom-
4. El lugar de la acción es una isla de noche tétrica y oscura. La pañando a Paola en la rutina. Pueden proponer que es para
atmósfera se construye desde el misterio de un lugar natural que sea más informativo, para que el periodista sienta la
frondoso y frío. Una isla solitaria llena de secretos, misterios ardua rutina que emprende diariamente Paola, entre otros.
y fantasmas. Caracterizan el lugar y subraya el texto en bus- 4. La ambición de Paola es ganar más triunfos para Chile en el
ca de pistas que construyan el espacio. extranjero, ganar las olimpiadas, seguir siendo campeona
5. Respuesta abierta. Entregan una reflexión sobre la ambi- nacional. Para conseguirlo entrena todos los días.
ción en la obra. Pueden aludir a las intenciones reales de
Mortimer, la de todos los hombres que han querido buscar
el tesoro, o a la importante lección que entrega el pirata con
respecto a las dificultades de lograr las ambiciones materia-
les y sobrellevarlas en un mundo “lleno de piratas”, es decir,
lleno de gente codiciosa. Algunas respuestas posibles son: sí,
estoy de acuerdo, pues hay mucha gente que está dispuesta a
todo con tal de arrebatar riquezas; no, no estoy de acuerdo,
pues con el mismo dinero compraría seguridad.

190 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición 4
6. El poder de Creón se basa en que es el rey de Tebas, quien ha
PARA FINALIZAR. Páginas 226 a 233
sacrificado su propia vida para reinar de forma conveniente
Página 229 para la ciudad.

1. La atmósfera refleja tensión en la relación de Antígona con 7. El poder de Antígona radica en su libertad, pues no está sujeta
Creón, en la que ella se mantiene firme en su postura y a obligaciones que le impidan seguir sus convicciones, no le
Creón quiere mostrar su poder antes ella, al mismo tiempo teme a la muerte, por lo que anula el poder que Creón tiene
que tiene la esperanza de salvarla. sobre ella. En el fragmento esto se evidencia cuando Antígo-
na dice: “Yo puedo decir que no todavía a todo lo que no me
2. Antígona es un personaje tenaz y valiente, firme en su creen- gusta y soy único juez”.
cia y asume las consecuencias que le corresponden, hace ejer-
cicio de su libertad, aunque tenga que morir; subrayan, por Página 232
ejemplo, “Ni salvarme, ni impedirme hacer lo que quiero”, 8. Los prejuicios a los que alude son los que desvinculan a la
“Yo puedo decir que no todavía a todo lo que no me gusta y mujer del poder, por ejemplo, los que hacen que en una
soy único juez. Y usted con su corona, con sus guardias, solo empresa no asciendan a mujeres, que no haya puestos di-
puede hacerme morir”. Creón es autoritario, pero duda de rectivos para ellas, que no haya igualdad de sueldo u opor-
sus decisiones, le pesa ser rey y tener que mandar a matar tunidades basándose en la posible o actual maternidad de
a Antígona, pero no cede en su decisión de dejar a Polinice la empleada.
sin sepultura; subrayan, por ejemplo, “tú ves en mis ojos algo
que vacila, ves que te dejo hablar en lugar de llamar a mis 9. Las mujeres deben ambicionar ocupar puestos de poder
soldados, por eso te burlas, atacas mientras puedes”, “¿Crees en la sociedad, sin miedo y ayudando a otras mujeres a
que no me asquea tanto como a ti esa carne que se pudre conseguirlo.
al sol? (…) Me da náuseas. Sin embargo, ni siquiera cerré la 10. Los hombres pueden aportar comenzando a involucrarse
ventana”, “tengo miedo de verme obligado a hacerte matar si en las tareas domésticas históricamente asignadas a las
te obstinas”. mujeres, evitando prejuicios peyorativos hacia mujeres em-
3. El conflicto está en que Antígona quiere dar entierro a su her- prendedoras o profesionales, apoyando a colegas mujeres
mano, desafiando las órdenes que el rey Creón ha establecido. que quieran crecer en lo profesional, respetando desde el
Es una lucha política porque el actuar noble de Antígona de- lenguaje.
safía el poder, la astucia y la determinación de Creón frente 11. Respuesta abierta. Por ejemplo: No, porque las fuentes que
al resto de la ciudad. citan son insuficientes. Sí, pues sus argumentos son sóli-
4. Creón deja a Polinice sin sepultura por lo que llama un “lío po- dos y las fuentes son fiables.
lítico”, ya que era parte del ejército derrotado. Sin embargo, en 12. Respuesta abierta. Por ejemplo: sí, pues los países latinoa-
el texto se evidencia que Creón mantiene el cuerpo pudrién- mericanos tienen más o menos la misma situación cultu-
dose para hacer comprender a los habitantes de Tebas quién ral; no, pues aquí las cosas han ido mejorando bastante el
gobierna. Esto se aprecia cuando dice “¡Tienes razón, debería último tiempo en cuanto a los problemas de género.
hacer enterrar a tu hermano, aunque más no fuera por higie-
ne! Pero para que los brutos a quienes gobierno comprendan, Conecta con… Periodismo
el cadáver de Polinice tiene que apestar toda la ciudad durante Indicadores sugeridos: a. Demuestran comprensión por el con-
un mes”. tenido de la exposición presentada en el video. b. Comprenden
5. Respuesta abierta. De argumentar que sí se rompen los es- y reflexionan acerca del poder que tienen los medios para crear
tereotipos, pueden mencionar el hecho de que Antígona es “realidad”. c. Discuten manteniendo el foco del tema y con-
rebelde y tenaz en la persecución de su deseo, enfrentando a testando las preguntas a partir de la reflexión que les dejó la
la autoridad masculina del rey. De responder que no, pueden observación del video.
argumentar que igualmente es un hombre el que sigue im-
poniendo las leyes sin dejar a Antígona cumplir sus deseos
sin castigo.

Lengua y Literatura • 2º medio 191


Solucionario

Guía didáctica del docente

Actividad complementaria de vocabulario. Página 173 Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 175
Vocabulario: reconocer y emplear un término en Escritura creativa: el argumento para una obra dramática
contexto
Considere los siguientes indicadores para evaluar: a. Los estu-
1. Subrayan: “Que ha desempeñado durante mucho tiempo diantes reflexionan e intercambian experiencias sobre situa-
una profesión o un oficio, o tiene experiencia en una activi- ciones de disputa de poder que hayan presenciado. Respetan
dad”, y “Modelo de características perfectas.” los turnos de habla y enriquecen sus puntos de vista. b. Los
estudiantes escogen un tema para que forme el argumento de
2. El estudiante define las palabras según su uso en contexto.
su obra. Eligen un tema que sea posible de desarrollarse como
Para veteranos, alude a la experiencia y trayectoria de los ac-
conflicto dramático e identifican de manera adecuada las fuer-
tores que trabajaron en la obra. Para canon, alude al modelo
zan en pugna. c. Los estudiantes caracterizan a los personajes
y formato de los libros y películas de Harry Potter.
de cada bando considerando que la diferenciación entre los per-
3. El estudiante construye oraciones con las acepciones de las sonajes es fundamental para diferenciar a los bandos a los que
palabras y las comparte con sus compañeros. Por ejemplo: pertenecen. Escogen características coherentes al choque de las
los médicos veteranos son los me gustan, pues tienen la sa- fuerzas y al conflicto. d. Los estudiantes escriben una reseña
biduría de la experiencia; yo no sigo el canon a la hora de que refleja los hitos más relevantes de la obra: inicio, presenta-
hacer queques, me guío por mi intuición. ción del conflicto, lucha entre las dos fuerzas o bandos, clímax
y desenlace. Los estudiantes pueden proponer montar la obra.
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 174
Prepara y realiza una entrevista radial Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad.
Página 176
Considere los siguientes indicadores para evaluar: a. El estu-
diante recopila información necesaria para la entrevista. La Solo por el gusto de leer: teatro chileno
anota y recurre a distintas fuentes. b. El estudiante realiza Indicadores: a. El estudiante escoge en la biblioteca de su colegio
una batería de preguntas principales y de respaldo que per- una de las obras propuestas y realiza una lectura consciente y
miten indagar en la opinión que su entrevistado tiene sobre analítica para poder responder las preguntas planteadas. b. El
el poder. Anota y anticipa la entrevista de forma ordenada. c. estudiante logra entablar un diálogo con sus compañeros que
El estudiante demuestra una preparación previa adecuada y aporte a las posibles interpretaciones y lecturas que cada uno
una actitud activa para liderar la entrevista. d. Los estudiantes como lector realizó.
establecen un diálogo respetuoso y nutritivo para intercam-
biar experiencias.

192 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición 4
Actividad complementaria de manejo de la lengua. Página 177 Página 185 y 186
Observa cómo lo escribes: los pronombres personales 6. El tema de la columna es cómo la ambición puede ser positi-
reflejos va o negativa, dependiendo de la manera de vivirla.
1. Se – Se 7. La autora señala que la ambición tiene dos caras, porque
puede resultar muy positiva o destruirnos. En el primer
2. Indicadores sugeridos: a. El estudiante escribe una breve
caso, puede impulsar a una persona a mejorar y trabajar
autobiografía sin cometer errores de ortografía ni de redac-
duro por lograr metas. En el segundo caso, puede convertir-
ción. b. Es claro y preciso en el uso del lenguaje y utiliza
se en una búsqueda frenética y sin sentido de ir “más allá”.
correctamente los pronombres reflejos requeridos.
8. Porque la ambición es impredecible y puede engañarnos
Evaluación complementaria. Páginas 180 a 186 haciéndonos sentir que tenemos el control de la situación.
Página 183 9. Ese estudio averiguó que la ambición puede darnos éxito,
1. El ambiente es misterio, pues las brujas hacen un anuncio pero no garantizarnos la felicidad.
que resulta enigmático para Macbeth (que será barón de 10. Este estudio ayuda a comprender que la ambición puede
Cawdor), y de tensión, pues Macbeth acaricia la idea del cri- ser negativa, como plantea la idea central del texto.
men que lo llevará al poder.
11. Los estudiantes reflexionan sobre la función que cumple
2. Macbeth entiende que para cumplir sus deseos de ser rey la cita en el texto y el peso que tiene la fuente citada. Re-
debe cometer un crimen. Por su parte, Banquo desconfía de flexionan sobre la importancia de los estudios científicos
las consecuencias que el presagio pueda traer. o al prestigio de la universidad citada.
3. La idea que está analizando es la de matar al rey para poder 12. La autora recomienda estar atentos a los motivos que im-
cumplir sus nuevos deseos de ver cumplida la premonición. pulsan la ambición en cada uno y a medir el lugar que la
Macbeth entiende que es ese el precio que debe pagar para ambición ocupa en la vida diaria. Los estudiantes discuten
convertirse en rey. si estos consejos les parecen apropiados
4. Los estudiantes analizan el fragmento. Para explicarlo pue- 13. Los estudiantes analizan si el texto cumple con los requi-
den aludir a que su funcionalidad es la de dar a entender que sitos de veracidad y suficiencia, y apoyan su respuesta ar-
Macbeth quiere ver cumplida la, es decir, espera convertirse gumentando a partir de fragmentos del texto.
en rey.
5. Banquo desconfía de lo que acaba de pasar. Si bien entiende
que la premonición se está cumpliendo con el nombramien-
to de Macbeth como Barón de Cawdor, Banquo teme que el
presagio los tiente con la ambición de verlo realizarse y, en
ese proceso, los haga fallar de manera definitiva.

Lengua y Literatura • 2º medio 193


arabició Las a amidad de

4
ad s de n U cara bició4
bic 4 La la a nida s de n
s dión Us carmbicd 4
Unidad
4 Le la nid as d ión
ón as caambiad 4 e
la U nidras dción
c amb ad 4 e
Las caras de la ambición
En la obra de Shakespeare, estrenada el año 1606, Macbeth es un
general al servicio de Duncan, rey de Escocia. Al volver de una
campaña militar, se encuentra con tres brujas que le auguran
que llegará a ser rey. Macbeth comienza a ambicionar el trono y,
ayudado por su esposa, asesina a Duncan mientras este duerme.

e Fotograma del filme Macbeth (2015),


protagonizado por Michael Fassbende
Fassbender
(en la imagen) y Marion Cotillard, basado
basa
en la tragedia de William Shakespeare.

174 Unidad 4 • Las caras de la ambición


Conoce tus objetivos

A partir de la lectura de obras dramáticas y de textos de los • Evaluarás mensajes de los medios de comunicación para
medios de comunicación, te formarás una visión crítica sobre analizar la visión de mundo que comunican y su influencia
la conducta humana, especialmente en lo relacionado con la en el receptor.
ambición y el poder. Además:
• Escribirás una crónica periodística para dar a conocer los
• Analizarás los elementos que influyen en la puesta en esce- sueños y las ambiciones de distintas personas.
na de una obra dramática para apreciar la atmósfera que se
• Participarás en un foro para reflexionar sobre las diferentes
construye.
dimensiones de la ambición.

Las dos caras de la ambición


La ambición está hecha del mismo material con el que se
tejen los sueños. Nos impulsa a fijarnos metas que nos ilusio-
nan y retos que, a priori, parecen imposibles de alcanzar. Es
un poderoso motor que desafía la lógica y la razón. Quienes
se atreven a darle rienda suelta, son capaces de cambiar su
realidad y sus circunstancias. No en vano es un poderoso
agente de transformación. Y nos puede aportar muchas cosas
positivas. Alimenta nuestro espíritu de superación, el incon-
formismo y la capacidad de soñar a lo grande. Nos invita a
ir más allá de nosotros mismos, despertando nuestro afán
competitivo. Incluso puede enseñarnos a ser más humildes.
Sin embargo, por lo general goza de una dudosa reputación.
Especialmente debido a las compañías que frecuenta. Entre
sus relaciones habituales se encuentran la codicia, la insa-
tisfacción y el propio interés; cuyos venenosos consejos nos
pueden arrastrar a lugares sombríos.
Orce, I. (2014). Las dos caras de la ambición. Recuperado el 11 de
mayo de 2017 de http://blogs.lavanguardia.com/metamorfosis/las-dos-
caras-de-la-ambicion-80163 (Fragmento).

ambición: deseo profundo de a priori: antes de examinar


conseguir algo, especialmente el asunto de que se trata.
poder, riquezas, dignidades o fama.

EXPLORA

1. Observa la imagen de esta página y lee la información sobre 2. A partir del texto de esta página, ¿estás de acuerdo con que
Macbeth. ¿Cómo describirías la situación en que se encuentra la ambición puede ser algo positivo? Fundamenta tu opinión
el personaje? Coméntalo con tu curso. con una razón.

Lengua y Literatura 2º medio 175


Para comenzar

Para ampliar tu reflexión sobre el tema de la unidad, la ambición y el poder,


te invitamos a observar la siguiente obra de Marinus van Reymerswaele y
a leer la cápsula Descubrir, que la complementa. Luego, responde las pre-
guntas que se proponen.

f Marinus van Reymerswaele:


El cambista y su mujer, 1538.

Descubrir

A fines de la Edad Media se reactiva el


comercio y con ello aparecen nuevos oficios
relacionados con esta actividad, como el
de “cambista”, persona dedicada a cambiar
monedas de otras provincias por la local.
La figura del cambista resultaba controvertida
en la época, ya que se le asociaba con la
ambición desmedida y la avaricia. Este
motivo es rescatado en la obra de Marinus
Reymerswaele que aquí observas. El cambista
pesa cuidadosamente las monedas, las que
dominan la escena, mientras su mujer le quita
atención al libro que lee para observar el
dinero que cuenta su marido.
Para saber más sobre esta pintura, puedes
revisar el siguiente enlace del sitio web del
Museo del Prado: http://bit.ly/2q9BBKU

1. ¿Por qué los cambistas serían asociados con la ambición y la avaricia?


2. ¿Crees que los cambistas tenían algún tipo de poder gracias a su labor?
Explica.

3. ¿Crees que en la actualidad el dinero entrega algún tipo de poder?


Fundamenta.

4. En esta unidad analizarás las distintas dimensiones que puede tener la am-
bición y su relación con el poder. ¿Por qué resulta interesante reflexionar
sobre este tema? Escribe lo que piensas.

176 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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A continuación, leerás un fragmento de la comedia El avaro, del fran- REPASA


cés Jean-Baptiste Poquelin, más conocido como Molière, estrenada
el año 1668. Esta obra, como muchas del autor, manifiesta una crítica
a la forma de actuar de las personas que se suponen respetables y
da voz a los jóvenes, en quienes ve el cambio de las costumbres y
vicios de la sociedad de su época.

El avaro
Molière

Acto I
Escena IV

ELISA, CLEANTE, HARPAGÓN.


Jean-Baptiste Poquelin
(Molière) (1622–1673)
HARPAGÓN.— Cierto que no es fácil guardar en casa una cantidad grande
Dramaturgo y actor francés, considerado uno
de dinero. Dichoso quien tiene la hacienda bien colocada y no se de los comediógrafos más importantes de la
queda más que con lo justo para los gastos. Cuesta no poco hallar literatura. En sus obras logró conjugar repre-
un escondrijo seguro en toda la casa. A mí las cajas de caudales sentación, música y danza, lo que entregaba
un atractivo adicional a sus montajes. El tema
me parecen sospechosas, no me confío de ellas. Las considero un
que suele atravesar sus diferentes obras es
cebo que atrae a los ladrones, pues es la primera cosa a la que la crítica a la hipocresía y al arribismo de la
acuden. De todas maneras, no sé si habré hecho bien enterrando sociedad de su época, para lo cual hizo uso de
en el jardín diez mil escudos que me devolvieron ayer. Diez mil la comedia y la ironía. Entre sus obras destacan
Las preciosas ridículas (1659), Tartufo (1664), El
escudos en oro son una cantidad bastante... (Aparecen los hermanos
médico a palos (1666), El enfermo imaginario
hablando en voz baja.) ¡Dios mío! He revelado... Creo que he dicho (1673), entre otras.
en voz alta lo que hablaba para mí... ¿Qué hay?
CLEANTE.— Nada, padre.
HARPAGÓN.— ¿Hace mucho que están ahí?
ELISA.— Solamente desde hace un momento.
HARPAGÓN.— ¿Han oído?
CLEANTE.— ¿Oído qué?
HARPAGÓN.— Lo...
ELISA.— ¿Lo qué?
HARPAGÓN.— Lo que he dicho hace un momento.
CLEANTE.— No.
HARPAGÓN.— Lo han oído, lo han oído.
ELISA.— Perdóneme...
HARPAGÓN.— Bien veo que han oído algunas palabras. Hablaba solo y me
decía lo mucho que cuesta hoy encontrar dinero, y que es muy
dichoso el que puede tener diez mil escudos de oro en su casa.
CLEANTE.— Queríamos hablarle y teníamos miedo de interrumpirle... hacienda: dinero, patrimonio.
HARPAGÓN.— Me alegro de poder decirles esto para que no entiendan las caja de caudal: caja de seguridad para
cosas al revés y se imaginen que digo que soy yo el que tengo diez guardar el dinero.
mil escudos. escudo: moneda antigua.

Lengua y Literatura 2º medio 177


Para comenzar

forrado en pistolas: expresión coloquial


CLEANTE.— No nos metemos en sus cosas.
para aludir a la riqueza. HARPAGÓN.— ¡Rogaría a Dios por tener diez mil escudos!
suntuoso: grande y costoso. CLEANTE.— No creo...
clamar: exigir, reclamar. HARPAGÓN.— Sería un buen negocio para mí.
agujeta: correa o cinta para sostener ELISA.— Estas son cosas...
algunas prendas de vestir. HARPAGÓN.— Los necesitaría.
CLEANTE.— Me figuro...
HARPAGÓN.— Me vendrían muy bien.
ELISA.— Usted...
HARPAGÓN.— Y no me quejaría, como lo hago cuando los tiempos son
Vocabulario. Escribe tu propia definición. malos.
aparentar: CLEANTE.— ¡Dios mío, padre! No tiene motivo de quejarse. Se sabe que
usted tiene bastante hacienda.
HARPAGÓN.— ¡¡Cómo!! ¿¡Que tengo bastante hacienda!? Los que dicen eso
han mentido. Nada más falso. Son unos pillos los que hacen correr
esas falsedades.
ELISA.— No se enfade.
HARPAGÓN.— Es extraño. Hasta mis hijos se venden y se hacen enemigos
1 ¿Qué es lo que Harpagón le reprocha
míos.
a su hijo?
CLEANTE.— Decir que tiene hacienda, ¿es ser enemigo suyo?
HARPAGÓN.— Sí. Tales discursos y los gastos que ustedes hacen serán la
causa de que uno de estos días vengan a cortarme la yugular, pen-
d El actor francés Daniel Prevost sando que estoy forrado en pistolas.
en el papel de Harpagón, en CLEANTE.— ¿Qué gastos hago yo?
una representación de El avaro
en París, en 1996. HARPAGÓN.— ¿Qué gastos? ¿Hay algo tan escandaloso como ese suntuoso
carruaje en que te paseas por la ciudad? Ayer reprendí a tu herma-
na, pero esto es aún peor. ¡Clama venganza al Cielo! Incluso si te
tomaran de pies a cabeza, no valdría ni para reparar los perjuicios.
Se los he dicho mil veces. Aparentan de marqueses, y para ir ves-
tidos así es necesario que me roben.
CLEANTE.— ¿Robarle?
HARPAGÓN.— ¡Qué sé yo! ¿De dónde sacas el dinero para el lujo que gastas?
CLEANTE.— ¿De dónde? Del juego, y como soy muy afortunado, gasto en
mí todo lo que gano.
HARPAGÓN.— Muy mal hecho. Si eres afortunado en el juego, debieras apro-
vecharlo y colocar el dinero que ganas a honrado interés, para
encontrarlo algún día. Quisiera saber, sin hablar de lo demás, de
qué sirven todas esas cintas con que te adornas, y si no basta media
docena de agujetas para ajustar unas medias calzas. ¿Es necesario
emplear dinero en pelucas, cuando se tiene cabello que le crece a
Gettyimag

uno y que nada cuesta? Apuesto a que hay más de veinte pistolas
en cintas y pelucas, y veinte pistolas colocadas al doce por ciento,
es

tan solamente, rinden al año dieciocho libras, seis sueldos y ocho


dineros. 1

178 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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CLEANTE.— Tiene razón.


HARPAGÓN.— Dejemos esto y hablemos de otra cosa. Veo que se hacen señas
el uno al otro. ¿Qué quieren decir con esos gestos?
2 ¿Cómo es la relación entre padres e hijos
ELISA.— Discutíamos, mi hermano y yo, acerca de quién será el primero en la época en que se ambienta la obra?
en hablarle.
CLEANTE.— Deseamos, padre, hablarle de casamiento. 3 ¿Con qué intención crees que Harpagón
HARPAGÓN.— Y yo también quiero hablarles de lo mismo. se refiere a esta joven?
ELISA.— ¡Padre!
HARPAGÓN.— ¿Por qué ese grito? ¿Qué te da miedo, hija, la palabra o la
cosa?
CLEANTE.— El casamiento puede darnos miedo a los dos, según la manera
como lo entienda usted. Tememos que las personas que amamos
no sean de su agrado. 2
HARPAGÓN.— Un poco de paciencia. Sé lo que les conviene a los dos y no
Gettyimages
Ge
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yimag
maag
m ageess
tendrán razón de quejarse por lo que me propongo hacer. Y para
comenzar por el final: ¿conocen a una joven que se llama Mariana
y que vive no lejos de aquí?
CLEANTE.— Sí, padre.
HARPAGÓN.— ¿Y tú?
ELISA.— He oído hablar de ella.
HARPAGÓN.— ¿Qué te parece esa joven hijo?
CLEANTE.— Encantadora.
HARPAGÓN.— ¿Su rostro?
CLEANTE.— De persona honesta y de mucha inteligencia.
HARPAGÓN.— ¿Sus modales?
CLEANTE.— Admirables, sin ninguna duda.
HARPAGÓN.— ¿Creen que una mujer así merece que se piense en ella?
CLEANTE.— Sí.
HARPAGÓN.— ¿Que sería un buen partido?
CLEANTE.— Excelente.
HARPAGÓN.— ¿Que tiene aire de que será una perfecta casada?
CLEANTE.— No cabe la menor duda.
HARPAGÓN.— ¿Que hará dichoso a su marido? 3
CLEANTE.— Sí.
HARPAGÓN.— Hay un pequeño inconveniente. Me temo que no tenga tanta
hacienda como se le supone.
CLEANTE.— Poca importancia tiene la hacienda cuando se trata de casarse c Simon Eine, Jacques Eyser e Isabelle Adjani
con una mujer honrada. en una escena de El avaro, representada en
el Teatro del Odeón (Francia) en 1973.
HARPAGÓN.— Perdónenme. Hay que decir que si no posee la hacienda que
se desea, puede intentarse ganar en otra cosa.
CLEANTE.— Por supuesto.
HARPAGÓN.— Me alegra ver que tenemos la misma opinión, porque me han
cautivado el alma su dulzura y su porte honesto, y estoy decidido cautivar: atraer, encantar.
a casarme con ella con tal de que tenga algo de hacienda.

Lengua y Literatura 2º medio 179


Para comenzar

Gettyimages CLEANTE.— ¿¡Qué!?


HARPAGÓN.— ¿Cómo?
CLEANTE.— ¿Está resuelto, dice...?
HARPAGÓN.— A casarme con Mariana.
CLEANTE.— ¿Usted?
HARPAGÓN.— Sí. Yo..., yo... ¿Qué quiere decir todo esto?
CLEANTE.— Que me ha dado de golpe un vahído y me
retiro... 4
HARPAGÓN.— No debe ser nada. Anda enseguida a la cocina
y bébete un vaso de agua fresca. Hay aquí jóvenes
que no tienen más fuerzas que las gallinas. Esto,
hija, es lo que he resuelto para mí. En cuanto a tu
hermano, le destino una viuda de que me han ha-
blado esta mañana. Y a ti te daré al señor Anselmo.
c Puesta en escena de El avaro en el Teatro
Maxim Gorki de Berlín (Alemania) en 2010. ELISA.— ¿El señor Anselmo?
HARPAGÓN.— Sí, hombre maduro, prudente y de buen juicio, que tiene más
que cincuenta años y de quien se alaba su mucha hacienda. 5
ELISA (Hace una reverencia.).— No quiero casarme, padre, si me permite.
HARPAGÓN (Remedando la reverencia de su hija.).— Y yo, hijita, quiero que te
cases, si me permites.
ELISA.— Le pido perdón, padre.
HARPAGÓN.— Te pido perdón, hija.
ELISA.— Soy una humilde servidora del señor Anselmo, pero, con su
licencia, no me casaré con él.
vahído: desvanecimiento, mareo. HARPAGÓN.— Soy tu muy humilde servidor; pero, con tu licencia, te casarás
licencia: permiso, autorización. esta noche.
sensato: razonable, cuerdo. ELISA.— ¿Esta noche?
HARPAGÓN.— Esta noche.
ELISA.— Eso no será, padre.
HARPAGÓN.— Será, hija, será.
ELISA.— ¡No!
HARPAGÓN.— ¡Sí!
ELISA.— Repito que no.
HARPAGÓN.— Y yo repito que sí.
ELISA.— Es algo a lo que no me obligará.
HARPAGÓN.— Es algo a lo que te obligaré.
ELISA.— Me mataré antes de casarme con ese hombre.
HARPAGÓN.— No te matarás y te casarás con él. ¡Qué atrevimiento! ¿Dónde
se ha visto jamás que una hija hable así a un padre?
ELISA.— ¿Dónde se ha visto jamás que un padre case a su hija de tal forma?
4 ¿Por qué Cleante se habrá sentido mal?
HARPAGÓN.— Es un partido del que nada hay que decir. Y apuesto a que
5 ¿Con qué criterio Harpagón ha preparado todo el mundo aprobará mi elección.
los matrimonios de sus hijos? ELISA.— Y yo apuesto a que ninguna persona sensata lo aprobará.

180 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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HARPAGÓN.— Aquí está Valerio. ¿Quieres que entre los dos le convirtamos pleito: disputa.
en juez de nuestro pleito?
ELISA.— Sí.
HARPAGÓN.— ¿Te someterás a su juicio?
ELISA.— Sí, haré lo que él diga.
HARPAGÓN.— Entonces, ¡a ello!

Molière (2001). El avaro. Santiago: Pehuén.


(Fragmento).

Trabaja las siguientes actividades:


1. ¿Qué personajes participan en la escena? Destaca sus nombres en el texto.
2. ¿Cómo es Harpagón? Marca los adjetivos que le atribuirías. Luego, funda-
menta tu selección.

Desconfiado Mentiroso Tramposo Manipulador

Codicioso Cruel Mezquino Traicionero

• Fundamenta:

3. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en el fragmento leído? Reconoce qué


fuerzas o ideas entran en pugna y responde en el siguiente esquema:

Conflicto

Fuerza o idea Fuerza o idea

Lengua y Literatura 2º medio 181


Para comenzar
4. ¿Cómo afecta en su familia la forma de pensar y actuar de Harpagón? Explica.
5. ¿Cómo reaccionan Cleante y Elisa al conocer el plan de Harpagón? ¿Por qué
crees que actúan así?
6. Vuelve a observar la pintura El cambista y su mujer de la página 176 y responde:
• ¿Qué piensas que trataron de comunicar Marinus van Reymerswaele y
Molière con sus respectivas obras? Fundamenta.

Lee la siguiente noticia sobre el destacado futbolista nacional Arturo Vidal.


Presta atención a la forma en que la ambición ayuda al jugador a proyectar
su futuro.
Shutterstock.com
CosminIftode •

El ambicioso Arturo Vidal:


“Quiero ser el jugador más importante
en la historia del fútbol chileno”
El volante del Bayern Munich no duda de su futuro y aspira a lo máximo
con el Bayern Munich y la Roja.

Está en la élite del fútbol mundial, pero Arturo Vidal es ambicioso y quiere
más. El volante de la Selección chilena contó cuáles son sus planes y anhelos
para el futuro, tanto en su club como en la Roja.
“Quiero ser el jugador más importante en la historia del fútbol chileno, de-
jando bien parado al país”, aseguró el mediocampista en conversación con
Radio ADN, recalcando que “mi sueño es ganar la Champions y el Mundial1.
En Alemania debo ganar todo lo que me toque jugar”.
Con respecto al combinado nacional, el “Rey” fue enfático en señalar
que aspiran alto para el próximo Mundial, reconociendo que junto a sus

1
Se refiere a la Champions League, el torneo de clubes más importante de Europa, y al
Mundial de Fútbol de Rusia de 2018.

182 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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compañeros están centrados en un objetivo. “Queremos clasificar bien 1 ¿A quién se refiere el párrafo con
a Rusia 2018. Somos exigentes con lo que buscamos: ser campeones del el “Rey”? Subraya las pistas que te
mundo”, declaró. 1 permiten llegar a una respuesta.

Pensando en las próximas generaciones que tendrán que rellenar los cupos
que irá dejando la generación dorada, Vidal se mostró cauto en relación al
tema, indicando que “yo veo el recambio del fútbol chileno, pero no serán
los 23 jugadores de una vez. No es fácil llegar a la Roja”. volante: en el fútbol, jugador que se
mueve en el mediocampo.
Por estos días se cumplió una década desde que Colo Colo perdiera la final
de la Copa Sudamericana, algo que el volante ve como un golpe duro en élite: grupo selecto.
su carrera, pero que le sirvió de cara al futuro. “No fue el fin del mundo. cauto: precavido, cuidadoso en su actuar.
Si nos hubiésemos metido atrás, la ganábamos”, aseguró.
El formado en los albos manifestó que espera finalizar su carrera en Macul,
pero que no pretende volver si es que no está en buenas condiciones. “Mi
carrera tiene que terminar en Colo Colo, pero de buena forma, yendo a
ganar cosas”, sentenció.

d Arturo Vidal durante el partido entre Descubrir


Chile y Brasil en el Mundial de 2014.
Arturo Vidal (1987) comenzó su forma-
ción como futbolista en el club Rodelindo
Román de la comuna de San Joaquín
(Santiago), pero su debut profesional lo
hizo en Colo Colo. En 2007 inició su carrera
internacional, la que se ha desarrollado en
Alemania e Italia: Bayer Leverkusen (Alema-
nia), Juventus (Italia) y, actualmente, Bayer
Munich (Alemania). En 2015 y 2016 fue
campeón de la Copa América con la selec-
ción de Chile. Debido a su alto rendimien-
to, Arturo Vidal es considerado uno de los
mejores centrocampistas del mundo.
AGIF
AG
AGI
AGIIF • SSh
G Shutterstock.com
huutt
ttters
ersto
tock.c
k.co
k.com
om

Publimetro (2016). El ambicioso Arturo Vidal: “Quiero ser el jugador más importante en la historia
del fútbol chileno”. Recuperado el 21 de febrero de 2017 de https://www.publimetro.cl/cl/grafico-
chile/2016/12/15/ambicioso-arturo-vidal-quiero-jugador-mas-importante-historia-futbol-chileno.html

Trabaja las siguientes actividades:


7. ¿Cuál es el propósito comunicativo de la noticia leída? Explica.

Lengua y Literatura 2º medio 183


Para comenzar
8. Luego de leer la noticia, ¿qué perfil de Arturo Vidal se puede hacer el lec-
tor? Descríbelo.

9. Relee el título de la noticia. ¿Por qué se habrá escogido el término “ambi-


cioso” para calificar a Arturo Vidal?

10. ¿Qué “cara de la ambición” piensas que representan los deseos de Vidal?
Considera lo que leíste en la página 175 sobre la ambición.

11. En la noticia se utilizan diferentes expresiones para referirse a Vidal, como


“el volante de la Selección”, “el Rey” o “el formado en los albos”.
• ¿Cuál es el propósito de utilizar la sustitución léxica?

En el siguiente enlace encontrarás una


breve entrevista a Arturo Vidal. Te recomen- 12. Si tuvieras la oportunidad de entrevistar a Arturo Vidal, ¿sobre qué aspectos
damos revisarla para conocer un poco más de su vida te gustaría profundizar? Escribe dos preguntas que le formularías.
de su personalidad y forma de enfrentar los
desafíos futbolísticos: http://bit.ly/2raHiZa

Entrevistador:

Arturo Vidal:

Entrevistador:

Arturo Vidal:

• Intercambia tus preguntas con tu compañero o compañera de banco para


que él escriba las respuestas que piensa que podría entregar el futbolista.

184 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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Planifica el trabajo de la unidad PREPARA

En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos de las obras dramáticas y de los mensajes que transmiten los
medios de comunicación. A continuación, escribe lo que ya sabes. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta
página para completar la columna Lo que aprendí.

¿Qué sé sobre… Lo que aprendí

… las obras dramáticas? Responde luego de trabajar las páginas 199 a 201.

… analizar los mensajes que transmiten los Responde luego de trabajar las páginas 208 y 209.
medios de comunicación?

… escribir crónicas periodísticas? Responde luego de trabajar las páginas 220 a 223.

… intercambiar puntos de vista sobre un tema? Responde luego de trabajar las páginas 224 y 225.

Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, reflexiona: ¿qué tan preparado o preparada
te sientes para comenzar el trabajo de esta unidad?

Lengua y Literatura 2º medio 185


Perspectivas literarias

VOCABULARIO
Propósito Reconocer y emplear un
Reconocer los
quién
elementos
cuenta laque
historia
influyen
y qué
en término en contexto
Qué

pistas
la atmósfera
entregay puesta
sobre elendesarrollo
escena de deuna
los
acontecimientos.
obra dramática. Cuando leemos y nos encontramos con una palabra cuyo significado
desconocemos, usamos diferentes formas para comprenderla, como
Analizando los diálogos de los personajes, inferir su significado a partir del contexto, preguntarle a otra persona,
Cómo

Analizando la voz del narrador y el actuar


las acotaciones e interpretando la visión de revisar si el mismo texto incluye un glosario o vocabulario, o consultar el
de los personajes.
mundo comunicada en la obra. diccionario. Cuando la palabra en cuestión tiene más de un significado,
debemos reconocer cuál es la acepción que le corresponde a partir del
Para comprender cómo influye la voz del
Para qué

Para profundizar en la comprensión del contexto en que se encuentra.


narrador en nuestra interpretación de las
conflicto humano que se representa.
acciones narradas. Lee el siguiente fragmento y las acepciones que se entregan del término
subrayado.

Activa tu pensamiento “Macbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir


proporciones épicas”.
• ¿Qué recuerdas
sabes sobre
sobre
las características
las obras dramáticas?
del
narrador?
épico, ca
1. adj. Perteneciente o relativo a la epopeya o a la poesía heroica.
2. adj. Grandioso o fuera de lo común.

¿Cuál es la acepción adecuada?


La acepción adecuada es la segunda, ya Luego de conocer el significado,
que el enunciado no habla del género podemos incorporarlo a
• ¿De qué manera reconoces la acción que se de la epopeya, sino de las “grandes” o nuestro vocabulario usándolo
• desarrolla
¿De qué manera
en unapuedes
obra dramática?
reconocer al narra- “magníficas” proporciones que alcanza en nuevos contextos.
dor de un relato? una determinada obra (Macbeth).

• Define “épico” con tus propias palabras, en el sentido en que se usa


en el fragmento anterior:

• Explícale a otra persona qué significa que algo tenga “proporciones


• En esta subunidad leerás una obra dramática épicas”.
• del
Lee siglo
los títulos
XVII. ¿Qué
de lospodrías
textos que
valorar
leerás
hoyen
deesta
una obra de¿Qué
subunidad. aquella
actitud
época?
será importante • ¿Cómo es algo que no tiene “proporciones épicas”? Defínelo.
mantener durante su lectura? ¿Por qué?

• Redacta un enunciado en el que emplees la palabra “épico” en la acep-


ción aquí revisada.

186 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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ESTRATEGIA
Sintetizar información
A menudo se utilizan como sinónimos los conceptos de resumir y sintetizar, sin
embargo, corresponden a dos habilidades distintas. A diferencia del resumen,
que recoge la información central de un texto manteniendo el orden original
de la información, sintetizar consiste en explicar de forma breve lo que dice
un texto (síntesis global) o una parte de él (síntesis local). Observa el ejemplo:

¿De qué habla el fragmento?


“Macbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir
proporciones épicas. Inferior a Hamlet y a El rey Lear, en cuanto estas
¿Qué dice el fragmento sobre lo que se habla?
exploran más vastos abismos del entendimiento y de las pasiones, las aventaja
en nervio dramático. Sin temor a error puede sostenerse que Macbeth es la Síntesis local
tragedia por excelencia. Su deslumbrante hermosura estriba, a nuestro modo
La obra Macbeth es una excelente tragedia sobre la
de entender, en el perfecto desarrollo de la acción y en el relieve inmortal ambición. En ella destaca el perfecto desarrollo de la
que Shakespeare ha sabido infundir a los personajes”. acción dramática y la construcción de sus personajes.

Como ves, la síntesis no emplea las mismas palabras del texto leído, sino que
lo parafrasea, es decir, formula el contenido usando palabras diferentes, pues el
propósito es que el lector pueda plasmar su comprensión, a la vez que rescata
el contenido principal de cada parte del texto.

ESTRATEGIA
Tomar notas al margen
Tomar notas al margen consiste en hacer pequeñas anotaciones o comenta-
rios para destacar algo relevante del párrafo a medida que se lee. También se
puede utilizar para sintetizar en pocas palabras la idea central o los conceptos
clave de lo leído. Algunos criterios que te recomendamos considerar para to-
mar notas son los siguientes:

• Después de leer cada párrafo, pregúntate qué información presenta: ¿una causa?, ¿un efecto?, ¿un de-
sarrollo histórico?, ¿un problema o la solución de algo?, ¿un ejemplo?, etc. Cuando hayas determinado
la respuesta, anótala al costado. Por ejemplo, en el fragmento anterior sobre la obra Macbeth se podría
consignar la siguiente nota: “La relevancia de Macbeth entre las obras de Shakespeare”.
• Si en el párrafo que lees aparecen datos que estimas de suma importancia, como un nombre, una fe-
cha o un lugar, y piensas que no basta con subrayarlos, puedes consignar esa información al costado.
• Si te surgen preguntas mientras vas leyendo, anótalas al margen, lo mismo que las ideas que te surjan
o las conexiones que vayas estableciendo, ya que esto te ayudará a profundizar en la comprensión de
lo que lees.

Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos
textos que leerás en esta subunidad.

Lengua y Literatura 2º medio 187


Perspectivas literarias

Contexto de producción
Durante el Renacimiento, Inglaterra vive un período de esplendor teatral. Es
la época de dramaturgos que alcanzan gran renombre, como Thomas Kyd,
Christopher Marlowe, Ben Jonson y William Shakespeare. Gracias a estos drama-
turgos de los siglos XVI y XVII, el teatro adquiere sus características modernas,
especialmente por la valoración de la vida humana que surge como base del
pensamiento renacentista.
La literatura antigua pretendía representar un mundo ideal, de modo que, por
ejemplo, en el teatro griego los conflictos nacían del destino previsto por los
dioses para los personajes. La literatura moderna, en cambio, aspira a reflejar
la vida real, y los conflictos de los personajes teatrales tendrán mucho que ver
con sus sentimientos, vicios y virtudes, así como con su propia historia y con el
ambiente que los rodea.
c Fotograma del filme Shakespeare in love (1998), Buen ejemplo de todo esto son las 37 obras teatrales que se conservan de Wi-
protagonizada por Joseph Fiennes.
lliam Shakespeare, en las que se mezclan el verso y la prosa. En estas piezas, igual
que en la vida, aparecen juntos lo sublime y lo realista, lo trágico y lo cómico, lo
importante y lo intrascendente.
A continuación, te invitamos a leer un artículo en el que se abordan algunos
aspectos del drama de Shakespeare a partir de una de sus principales obras:
Macbeth, de la que luego podrás leer un fragmento.

Vida y obra de Shakespeare: Macbeth


Luis Astrana

M
acbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir
1 ¿Qué recuerdas de la tragedia clásica?
¿Qué papel juega el destino en ese proporciones épicas. Inferior a otras obras de Shakespeare, como
género? Hamlet y El rey Lear, en cuanto estas exploran el entendimiento y
las pasiones humanas, las aventaja en tensión dramática. Sin temor a error
puede sostenerse —aun no olvidando las más sombrías creaciones del teatro
de Esquilo, cuya línea continúa— que Macbeth es la tragedia por excelencia. Su
deslumbrante hermosura se sustenta, a nuestro modo de entender, en el per-
fecto desarrollo de la acción y en el relieve inmortal que Shakespeare ha sabido
Descubrir infundir a los personajes. 1
Esquilo (525-456 a. C.), dramaturgo griego Los sucesos históricos en que se ha inspirado el autor se hallan en una obra
considerado uno de los tres grandes trágicos impresa por primera vez en París, en 1526, titulada Scotorum Historiae, de Héctor
junto con Sófocles y Eurípides. Destaca el he- Böethius. Este tratado, en que la historia, la tradición y la fábula se encuentran
cho de aumentar de uno a dos el número de
mezcladas estrechamente, fue traducido en 1541 en dialecto escocés por John
actores en escena y redujo la importancia del
coro, dando prioridad a los diálogos. De él se Ballenden, el que a su vez fue recopilado por Raphael Holinshed en el libro
conservan siete obras, entre las que se cuenta Crónicas de Inglaterra, Escocia e Irlanda de 1577, el que aprovecha Shakespeare
la trilogía Orestíada, Los siete contra Tebas y no solo para componer Macbeth, sino todos los dramas en que escenifica la
Prometeo encadenado. historia de Escocia e Inglaterra. El dramaturgo trata con entera libertad los

188 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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documentos que le provee el cronista; y si el arte dramático debe felicitarse Vocabulario. Escribe una oración empleando
por esto, la Historia no tiene por qué dolerse, puesto que es muy ajena a los la palabra “usurpación”:
relatos legendarios o fabulosos, y lo que aborda Shakespeare en su obra es el
hombre y sus pasiones. Poco nos importa, en efecto, que Macbeth haya sido
un personaje histórico, que ha vivido y reinado, cuya usurpación y crímenes nos
cuentan las antiguas crónicas de Escocia. El interés de la pieza no reside en la
influencia de los acontecimientos históricos para el destino del país en que vivió
y reinó Macbeth, y menos todavía en el hecho de que uno de los personajes
—Banquo— fuera la fuente de la dinastía que en los tiempos de Shakespeare
ocupaba los tronos de Inglaterra y Escocia —los Estuardos—: este es un detalle
insignificante, casual diríamos, y casi ajeno al fondo mismo de la acción. El poeta, 2 Estrategia. ¿Qué anotación al margen
elevándose, del plomo vil de una leyenda fantástica hace brotar el oro purísimo harías luego de leer este párrafo?
de la tragedia sin par. […]
Se ignora la fecha de la primera representación de Macbeth. Ulrici cree que
debió estrenarse en 1609 o 1610. Macbeth no se imprimió sino hasta 1623.
Sobre su grandeza, el crítico y académico William Hazlitt se expresa del si-
guiente modo: “Macbeth está compuesta siguiendo un principio de contraste
más violento y sistemático que ninguna otra de las obras de Shakespeare. Los
personajes se mueven al borde de un abismo; es una lucha constante entre la
vida y la muerte. La acción se manifiesta furiosa y seguida de una reacción te-
rrible. Es una mezcolanza de exageraciones violentas, una guerra de naturalezas
contrarias esforzándose por destruirse una a otra. Nada hay que no llegue a
un desenlace violento o que no proceda de iniciaciones violentas. Las luces y
las sombras están pintadas con mano potente; las transiciones del triunfo al
abatimiento, del exceso de terror al descanso de la muerte, son bruscas y
d Ilustración de William
embargadoras. Toda pasión acarrea la pasión contraria, y parece que hasta los Shakespeare, 1754.
pensamientos se tropiezan y chocan en la oscuridad. La tragedia entera es un
caos desordenado de cosas extrañas y criminales, en que el suelo tiembla bajo
nuestros pies. El genio de Shakespeare ha cobrado aquí su más libre arranque,
socavando los últimos límites de la naturaleza y de la pasión”. 2
Por su parte, el escritor y profesor Joseph Campbell escribe lo siguiente: “Con-
sidero a Macbeth como el más rico tesoro de nuestra literatura dramática… La
tragedia de Macbeth me recuerda siempre la poesía de Esquilo. Tiene escenas
y concepciones de un atrevimiento que rechaza la representación”.

Astrana, L. (1965). Estudio preliminar: Vida y obra de Shakespeare.


En Obras completas de William Shakespeare. Madrid: Aguilar. (Fragmento).

pasión: emoción intensa del ánimo o abatimiento: desfallecimiento, falta de


deseo vehemente por algo. fuerzas.
usurpación: apoderarse de lo que a embargador: que domina u ocupa
otro le corresponde legítimamente. completamente el ánimo.
sin par: que no tiene igual o socavando: debilitando a alguien o
semejante. algo, especialmente en el aspecto moral.

Lengua y Literatura 2º medio 189


Perspectivas literarias

Actividades
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Menciona dos ideas señaladas en el artículo sobre la obra Macbeth de
William Shakespeare.
2. ¿Qué relación existe entre la obra Macbeth de Shakespeare y la historia de
Escocia? ¿Qué alcances tiene esta relación para el autor del artículo?
3. Vocabulario. ¿Por qué se califica de usurpador a Macbeth?

4. ¿Cómo piensas que es la naturaleza del conflicto que se desarrolla en


Para comenzar tu investigación, visita los Macbeth? Relee el tercer párrafo del texto y responde.
siguientes enlaces:
• http://hrld.us/2raHk68
• http://bit.ly/1SoUnaK
• http://bit.ly/2qpLVil

Conecta con… Teatro


Las representaciones teatrales de las obras de William Shakespeare están íntimamente relacionadas con el teatro El Globo, en el
cual se llevaron a escena la mayoría de sus piezas. Investiga sobre la importancia de este teatro, considerando:

Historia del teatro El Globo Características arquitectónicas Actualidad del teatro El Globo

Prepara tu lectura
ESTRATEGIA

La acción de las obras dramáticas se desarrolla mediante el diálogo de los personajes, razón por la que es fundamental com-
prender la situación en que estos se encuentran, qué es lo que dicen y qué es lo que hacen. Este seguimiento lo puedes
hacer aplicando el subrayado o las notas al margen cuando consideres que estás frente a un diálogo o acción importante para
el desarrollo de la obra. Observa el siguiente análisis de un fragmento de la obra Macbeth:

MACBETH.— Mi querido amor, Duncan viene esta noche.


El diálogo es entre Macbeth y su esposa.
LADY MACBETH.— ¿Y cuándo se va?
Macbeth anuncia que el rey Duncan llegará
MACBETH.— Mañana, según su intención. de visita.
LADY MACBETH.— ¡Ah, nunca verá el sol ese mañana!
Tu cara, mi señor, es un libro en que se pueden Lady Macbeth sugiere que Duncan no verá
leer cosas extrañas. Para engañar al mundo, el próximo amanecer.
parécete al mundo, lleva la bienvenida
en los ojos, las manos, la lengua. Parécete
Lady Macbeth dice que se ocupará de
a la cándida flor, pero sé la serpiente Duncan esa misma noche, de lo que se
que hay debajo. Del huésped hay que ocuparse; infiere que ella tendrá un importante rol en
y en mis manos deja el gran asunto de esta noche la acción.

• Aplica esta estrategia a la lectura del fragmento de Macbeth, que encontrarás en las próximas páginas.

190 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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Lectura
Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
1. Considerando la lectura del artículo de la página 188, ¿qué rasgos psicoló-
gicos piensas que tendrá Macbeth, protagonista de la obra?
2. En una escena anterior a la que aquí leerás, Macbeth se topa con tres bru-
jas que le presagian que será rey de Escocia, hecho que relata a su esposa,
Lady Macbeth, en una carta. ¿Cómo crees que reacciona Lady Macbeth al
conocer ese presagio?

Macbeth William Shakespeare


William Shakespeare (1564-1616)

ACTO I – ESCENA V Nació en Stratford-upon-Avon, un pequeño


pueblo inglés ubicado a unos 160 kilómetros
de Londres. Siendo un joven adulto, alrededor
Inverness1: salón en el castillo de MACBETH. de 1590, se trasladó a Londres para iniciar allí
(Entra LADY MACBETH sola, leyendo una carta.) su carrera como actor, dramaturgo y, más ade-
lante, empresario teatral (llegó a ser copropie-
LADY MACBETH.— “Me salieron al paso el día del triunfo, y he podido com- tario de la compañía donde trabajaba). Tras
hacer fama y fortuna en la capital británica,
probar fehacientemente que su ciencia es más que humana. Cuan- hacia 1613 regresó a su ciudad natal, donde
do ardía en deseos de seguir interrogándolas, se convirtieron en permaneció hasta su muerte.
aire y en él se perdieron. Aún estaba sumido en mi asombro, cuan- Fue un prolífico dramaturgo, entre cuyas
do llegaron correos del rey y me proclamaron Barón de Cawdor, obras destacan las comedias Sueño de una no-
che de verano (1595) y El mercader de Venecia
el título con que me habían saludado las Hermanas Fatídicas, que
(1567); el drama histórico Ricardo III (1591) y
también me señalaron el futuro diciendo: ‘¡Salud a ti, que serás las tragedias Romeo y Julieta (1595), Hamlet
rey!’. He juzgado oportuno contártelo, querida compañera en la (1601) y Macbeth (1605). También fue poeta,
grandeza, porque no quedes privada del debido regocijo ignoran- género en el que sobresale especialmente por
sus sonetos.
do el esplendor que se te anuncia. Guárdalo en secreto y adiós”.

Eres Glamis, y Cawdor2, y serás


lo que te anuncian. Mas temo tu carácter:
está muy empapado de leche de bondad
fehacientemente: de manera cierta.
para tomar los atajos. Tú quieres ser grande
fatídico: dicho de una persona o cosa
y no te falta ambición, pero sí la maldad que anuncia o pronostica el porvenir,
que debe acompañarla. Quieres la gloria, especialmente desgracias.
mas por la virtud; no quieres jugar sucio, regocijo: alegría intensa, júbilo.
pero sí ganar mal. Gran Glamis, tú codicias pavor: temor, espanto.
lo que clama “Eso has de hacer si me deseas”, brío: valor, resolución.
y hacer eso te infunde más pavor
que deseo de no hacerlo. Ven deprisa,
que yo vierta mi espíritu en tu oído
y derribe con el brío de mi lengua 1
Ciudad ubicada al norte de Escocia.
lo que te frena ante el círculo de oro 2
Se refiere a los títulos de Macbeth: barón de
con que destino y ayuda sobrenatural Glamis y barón de Cawdor; ambas, ciudades
parecen coronarte. cercanas a Inverness.

Lengua y Literatura 2º medio 191


Perspectivas literarias
(Entra un MENSAJERO.)

¿Qué nuevas traes?

MENSAJERO.— El rey viene esta noche.


LADY MACBETH.— ¿Qué locura dices?
¿Tu señor no le acompaña? Me habría avisado
para que preparase la acogida.
MENSAJERO.— Perdonadme, pero es cierto. El barón se acerca.
Se le ha adelantado un mensajero
que, extenuado, apenas tenía aliento
para decir su mensaje.
LADY MACBETH.— Cuídale bien; trae grandes noticias.

(Sale el MENSAJERO.)

Hasta el cuervo está ronco de graznar


la fatídica entrada de Duncan
bajo mis almenas. Venid a mí, espíritus
que servís a propósitos de muerte, quitadme
la ternura y llenadme de los pies a la cabeza
de la más ciega crueldad. Espesadme la sangre,
tapad toda entrada y acceso a la piedad
c La actriz Vivien Leigh como Lady para que ni pesar ni incitación al sentimiento
Macbeth en el filme Macbeth de 1955. quebranten mi fiero designio, ni intercedan
entre él y su efecto. Venid a mis pechos de mujer
y cambiad mi leche en hiel, espíritus del crimen,
dondequiera que sirváis a la maldad
en vuestra forma invisible. Ven, noche espesa,
1 Estrategia. ¿A quién se dirige Lady y envuélvete en el humo más oscuro del infierno
Macbeth? ¿Qué pretende y por qué? para que mi puñal no vea la herida que hace
ni el cielo asome por el manto de las sombras
gritando: “¡Alto, alto!”. 1

(Entra MACBETH.)

¡Gran Glamis, noble Cawdor y después


aún más grande por tu proclamación!
almena: bloque de piedra que remata la Tu carta me ha elevado por encima
parte superior de una muralla. de un presente de ignorancia, y ya siento
incitación: acción de incitar, mover con el futuro en el instante.
fuerza a alguien a una acción.
designio: pensamiento o propósito MACBETH.— Mi querido amor, Duncan viene esta noche.
aceptado por la propia voluntad. LADY MACBETH.— ¿Y cuándo se va?
hiel: líquido producido por el hígado, de
color amarillo verdoso y de sabor amargo.
MACBETH.— Mañana, según su intención.

192 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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LADY MACBETH.— ¡Ah, nunca verá el sol ese mañana! cándido: ingenuo, que no tiene malicia.
Tu cara, mi señor, es un libro en que se pueden vencejo: ave que habita en los tejados.
leer cosas extrañas. Para engañar al mundo, hálito: vapor, soplo suave y apacible.
parécete al mundo, lleva la bienvenida friso: parte decorativa de un muro.
en los ojos, las manos, la lengua. Parécete
a la cándida flor, pero sé la serpiente
que hay debajo. Del huésped hay que ocuparse;
y en mis manos deja el gran asunto de esta noche
que a nuestros días y noches ha de dar
absoluto poderío y majestad. 2 2 ¿Cómo interpretas las palabras
MACBETH.— Hablemos más tarde. subrayadas en este diálogo? ¿Qué visión
de mundo comunican?
LADY MACBETH.— Muéstrate sereno:
3 Estrategia. ¿Cómo se describe el castillo
mudar de semblante señal es de miedo.
de Macbeth? ¿Es coherente esa atmósfera
Lo demás déjamelo. con los pensamientos y la actitud de
Macbeth y Lady Macbeth?
(Salen.)

ACTO I – ESCENA VI

(Oboes y antorchas. Entran EL REY [Duncan], MALCOLM, DONALBAIN, BANQUO,


LENNOX, MACDUFF, ROSS, ANGUS y acompañamiento.)

REY.— El castillo está en un sitio placentero;


en su frescor y dulzura, el aire d Imagen del castillo Cawdor, cerca
cautiva mis sentidos. de Inverness. Se cree que en este
castillo se desarrollaron los hechos
BANQUO.— El huésped del verano, el vencejo históricos en que se inspira la obra
de Shakespeare, sin embargo, fue
que ronda las iglesias, nos demuestra construido muchos años después de
con su amada construcción que el hálito del cielo la muerte del rey Macbeth de Escocia.
aquí seduce de fragancia: no hay saliente, friso,
contrafuerte o esquina favorable en que este pájaro
no haya hecho su colgante lecho y cuna.
He observado que donde más anida y cría
el aire es delicado. 3

(Entra LADY MACBETH.)

Lengua y Literatura 2º medio 193


Perspectivas literarias

REY.— ¡MIRAD! ¡Nuestra noble anfitriona!


El amor que nos persigue es con frecuencia una molestia,
sin embargo, se agradece porque es amor.
Quiero decir que roguéis a Dios
para que os recompense por las molestias que causamos,
y que agradezcáis los trabajos que ocasionamos.
LADY MACBETH.— Nuestro entero servicio, prestado en todo
dos veces y después aún doblado, sería
un rival pobre y endeble frente a los altísimos
honores de que Vuestra Majestad
colma a nuestra casa. Por los anteriores
y las nuevas dignidades añadidas
rogaremos por vos como eremitas.
REY.— ¿Dónde está el Barón de Cawdor?
Galopé tras él con la intención
de preparar su llegada, pero es buen jinete
y su gran afecto, penetrante cual su espuela,
le ha ayudado a adelantarse. Bella y noble dama,
esta noche soy vuestro huésped.
LADY MACBETH.— Vuestros siervos administran
a sus siervos y a sí mismos con sus bienes
para rendir cuentas cuando así lo dispongáis
y devolveros lo que es vuestro.
REY.— Dadme la mano.
Llevadme a mi anfitrión; le quiero bien
y he de seguir favoreciéndole.
Con permiso, señora.

(Salen.)

ACTO I – ESCENA VII

(Oboes y antorchas. Entran, cruzando el escenario, un maestresala y varios


criados con platos y servicio de mesa. Después entra MACBETH.)

MACBETH.— Si darle fin ya fuera el fin, más valdría


darle fin pronto; si el crimen
pudiera echar la red a los efectos y atrapar
mi suerte con su muerte; si el golpe
eremitas: ermitaño, persona que vive en todo fuese y todo terminase, aquí
soledad. y solo aquí, en este escollo y bajío del tiempo,
bajío: terreno bajo que suele arriesgaríamos la otra vida. Pero en tales casos
empantanarse. nos condenan aquí, pues damos

194 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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lecciones de sangre que regresan ecuánime: imparcial, justo.


atormentando al instructor: la ecuánime justicia vendaval: viento que sopla fuertemente,
ofrece a nuestros labios el veneno temporal.
de nuestro propio cáliz. Él goza aquí de doble amparo: querubín: ángel, espíritu celeste.
primero porque yo soy pariente y súbdito suyo, aguijar: picar a un animal para que ande
dos fuertes razones contra el acto; después, a prisa.
como anfitrión debo cerrar la puerta al asesino
y no empuñar la daga. Además, Duncan
ejerce sus poderes con tanta mansedumbre
y es tan puro en su alta dignidad que sus virtudes Vocabulario. Escribe una oración empleando
proclamarán el horror infernal de este crimen la palabra “ecuánime”:
como ángeles con lengua de clarín, y la piedad,
cual un recién nacido que, desnudo,
cabalga el vendaval, o como el querubín del cielo
montado en los corceles invisibles de los aires,
soplará esta horrible acción en cada ojo
hasta que el viento se ahogue en lágrimas.
No tengo espuela que aguije los costados de mi plan,
sino solo la ambición del salto que, al lanzarse,
sube demasiado y cae del otro... 4 4 Estrategia. ¿Sobre qué cuestión se
debate Macbeth? Sintetízalo.
(Entra LADY MACBETH.)

¿Qué hay? ¿Traes noticias?

LADYY MACBETH.— Ya casi ha cenado. ¿Por qué saliste de la sala?


MACBETH.— ¿Ha preguntado por mí?
LADYY MACBETH.— ¿No sabes que sí?

d Escena de la ópera Macbeth compuesta por Giuseppe Verdi y


cuyo guion es una adaptación de la tragedia de Shakespeare.
En la fotografía, una representación en Italia en 2012.

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Lengua y Literatura 2º medio 195


Perspectivas literarias

c Los actores Ray Fearon y Tara Fitzgerald en


una representación de Macbeth en el teatro El MACBETH.— No vamos a seguir con este asunto.
Globo en junio de 2016, en Londres, Inglaterra. Él acaba de honrarme y yo he logrado
el respeto inestimable de las gentes,
que debe ser llevado nuevo, en su esplendor,
y no desecharse tan pronto.
LADY MACBETH.— ¿Estaba ebria la esperanza
de que te revestiste? ¿O se durmió?
¿Y ahora se despierta mareada
después de sus excesos? Desde ahora ya sé
que tu amor es igual. ¿Te asusta
ser el mismo en acción y valentía
que el que eres en deseo? ¿Quieres lograr
lo que estimas ornamento de la vida
y en tu propia estimación vivir como un cobarde,
5 ¿De qué acusa Lady Macbeth a su poniendo el “no me atrevo” al servicio del “quiero”
esposo? ¿Por qué? como el gato del refrán3? 5
MACBETH.— ¡Ya basta! Me atrevo
a todo lo que sea digno de un hombre.
Quien a más se atreva, no lo es.
LADY MACBETH.— Entonces, ¿qué bestia
te hizo revelarme este propósito?
Cuando te atrevías eras un hombre;
y ser más de lo que eras te hacía
ser mucho más hombre. Entonces no ajustaban
el tiempo y el lugar, mas tú querías concertarlos;
ahora se presentan y la ocasión
te acobarda. Yo he dado el pecho y sé
lo dulce que es amar al niño que amamantas;
cuando estaba sonriéndome, habría podido
arrancarle mi pezón de sus encías
y estrellarle los sesos si lo hubiese
revestir: cubrir, disfrazar. jurado como tú has jurado esto.
ornamento: adorno.
MACBETH.— ¿Y si fallamos?

3
Que quería comer pescado, pero no se atrevía a mojarse, según un proverbio inglés.

196 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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LADY MACBETH.— ¿Fallar nosotros?


Tú tensa tu valor hasta su límite
y no fallaremos. Cuando duerma Duncan
(y al sueño ha de invitarle el duro viaje
de este día) someteré a sus guardianes
con vino y regocijo, de tal suerte
que la memoria, vigilante del cerebro,
sea un vapor, y el sitial de la razón,
no más que un alambique. Cuando duerman
su puerca borrachera como muertos,
¿qué no podemos hacer tú y yo
con el desprotegido Duncan? ¿Qué no incriminar
a esos guardas beodos, que cargarán
con la culpa de este inmenso crimen?
MACBETH.— ¡No engendres más que hijos varones,
pues tu indómito temple solo puede
crear hombres! Cuando hayamos manchado
de sangre a los durmientes de su cámara
con sus propios puñales, ¿no se creerá
que han sido ellos?
LADY MACBETH.— ¿Quién osará creer lo contrario
tras oír nuestros lamentos y clamores
por su muerte?
c Representación de Macbeth: una historia
MACBETH.— Estoy resuelto y para el acto terrible de ruido y furia (2017), dirigida por Martin
West y basada en la obra dramática de
he tensado todas las potencias de mi ser. Shakespeare.
¡Vamos! Engañemos con aire risueño.
Falso rostro esconda a nuestro falso pecho.

(Salen.) alambique: utensilio para destilar licores.


beodo: ebrio, borracho.
Shakespeare, W. (2002). Macbeth. En Tragedias.
Barcelona: Círculo de Lectores. (Fragmento). indómito: salvaje, bravo.
temple: fortaleza de carácter.
Profundiza la lectura
Desarrolla las siguientes actividades.
Localizar información
1. ¿Cuál es el contenido de la carta que recibe Lady Macbeth?

2. ¿Qué temor surge en Lady Macbeth luego de leer la carta?

Lengua y Literatura 2º medio 197


Perspectivas literarias
3. ¿En qué consiste el plan que Lady Macbeth y Macbeth elaboran para acabar
con la vida del rey Duncan?

Relacionar e interpretar
4. Estrategia. ¿Cuál es el conflicto que mueve la acción de la obra?

5. ¿Cómo son Macbeth y Lady Macbeth? Destaca los diálogos que te permiten
caracterizarlos y elabora una ficha con sus rasgos principales.
6. ¿Cómo evoluciona el pensamiento y la actitud de Macbeth durante las
escenas leídas? Descríbelos en el siguiente esquema:

Al volver a su castillo Durante la cena con el rey Luego de conversar con Lady
en Cawdor Duncan Macbeth

7. ¿Por qué Macbeth duda sobre si asesinar o no a Duncan?


8. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué participación tiene Lady Macbeth
en la decisión que finalmente toma su esposo?
Reflexionar sobre el texto
9. ¿Por qué se dice que Macbeth es una tragedia sobre la ambición y el poder?
Apóyate en la lectura que hiciste de la obra y en el artículo “Vida y obra de
Shakespeare: Macbeth” que revisaste en la página 188.
Escritura y oralidad

En los siguientes enlaces encontrarán algu- 10. Imagina que tu curso prepara una puesta en escena de Macbeth y que
nos afiches que les servirán de modelo para junto con tu compañero o compañera de banco deben confeccionar un
su producción textual: afiche para promover la obra.
• http://bit.ly/2qOBiZr • Elaboren un diseño a partir de imágenes o ilustraciones que resulte co-
• http://bit.ly/2qp4cxL herente con el conflicto y la atmósfera de la obra.
• http://bit.ly/2qpsQyH
• Consideren la información básica que debe consignar un afiche de este
tipo: obra publicitada y día, hora y lugar de la presentación.

198 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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Análisis de personajes dramáticos


Una manera de aproximarse a la comprensión de un texto dramático o de su
puesta en escena (obra teatral) es a partir del análisis de sus personajes, pues
son ellos los que movilizan la acción por medio de sus diálogos, pero también
a través de sus expresiones, movimientos, entonaciones o vestimenta.
Al analizar lo que dicen y hacen los personajes, el lector o espectador puede
determinar cuáles son sus motivaciones, anhelos y conflictos, así como reco-
nocer los estereotipos, prejuicios y creencias que encarnan. Seguramente,
esto último (estereotipos, prejuicios y creencias) lo has visto relacionado con
la publicidad, sin embargo, en el drama y en la literatura en general también
están presentes y son un elemento de análisis. Para profundizar sobre este tema,
comencemos repasando los siguientes conceptos:

Es una idea o imagen acerca de


¿Qué es un
un grupo determinado y que es Estas creencias forman parte de nuestra vida cotidiana
estereotipo?
compartida culturalmente. y dan cuenta de una visión parcial y simplificada de la
realidad, que en muchas ocasiones es asimilada como
verdadera. El principal problema se produce cuando
los estereotipos, en combinación con los prejuicios,
son utilizados para promover y justificar distintas
Es la opinión negativa o desfavorable formas de discriminación: étnica, etaria, de género
¿Qué es un sobre alguien o algo, que es asumida o social.
prejuicio? previamente y sin tener información
suficiente ni fundamentos válidos.

En Macbeth, el análisis de los personajes permite identificar algunos estereotipos,


prejuicios y creencias, que dan cuenta de la visión que la sociedad de la época
de Shakespeare tenía respecto de ciertas figuras. Relee el siguiente diálogo:

MACBETH.— ¡No engendres más que hijos varones,


pues tu indómito temple solo puede
crear hombres! Cuando hayamos manchado
de sangre a los durmientes de su cámara
con sus propios puñales, ¿no se creerá
que han sido ellos?

Macbeth le dice a su esposa que, debido a su fuerte carácter (“indómito temple”,


• ¿Por qué esta representación de género
dice el personaje), solo debería engendrar varones, asociando de esta manera no es deseable en la actualidad?
el carácter fuerte a los hombres. Según se puede inferir, dicho carácter resulta
• ¿Crees que aún hay espacios donde se
“indeseable” en una mujer. Este diálogo de Macbeth refleja los estereotipos y mantiene una visión de género similar
creencias que regían los roles de género en el contexto sociocultural de Shakes- a la presentada en ese diálogo de
peare, asociando a lo masculino la fortaleza de carácter e independencia, y a Macbeth? ¿Cómo se podría cambiar?
lo femenino la sumisión y la dependencia.

Lengua y Literatura 2º medio 199


Perspectivas literarias

La atmósfera dramática
La atmósfera corresponde al ambiente psicológico o físico en que se desarro-
lla la acción. En el caso de una obra dramática, está dada por los elementos
que le otorgan a una escena cierta carga emotiva, tales como los diálogos, los
monólogos, las acciones y actitudes de los personajes, y las acotaciones que
entregan información sobre las actuaciones o la puesta en escena. Observa el
aporte de cada uno de ellos:

Los diálogos de los personajes y cada una de sus intervenciones reflejan un


estado anímico predominante en la obra, permitiéndonos calificarla como
misteriosa, cómica, angustiante, etc. Un ejemplo es la conversación que sostie-
nen Macbeth y su esposa al final de la Escena VII (páginas 196 y 197), donde la
atmósfera de tensión y violencia comanda el plan que elabora el matrimonio.

LADY MACBETH.— Hasta el cuervo está ronco de graznar


la fatídica entrada de Duncan
bajo mis almenas. Venid a mí, espíritus
que servís a propósitos de muerte, quitadme
la ternura y llenadme de los pies a la cabeza
Los monólogos, como revisaste en la Unidad 2 de de la más ciega crueldad. Espesadme la sangre,
tu libro, cumplen la misma función del diálogo, pero tapad toda entrada y acceso a la piedad
atrayendo la atención hacia la interioridad del perso- para que ni pesar ni incitación al sentimiento
naje. En Macbeth, el monólogo que Lady Macbeth quebranten mi fiero designio, ni intercedan
pronuncia luego de conocer la visita del rey Dun- entre él y su efecto. Venid a mis pechos de mujer
can tiñe la escena de una atmósfera lúgubre, casi y cambiad mi leche en hiel, espíritus del crimen,
terrorífica, y que es posible apreciar en las palabras
dondequiera que sirváis a la maldad
y expresiones del personaje.
en vuestra forma invisible. Ven, noche espesa,
y envuélvete en el humo más oscuro del infierno
para que mi puñal no vea la herida que hace
ni el cielo asome por el manto de las sombras
gritando: “¡Alto, alto!”.

La
Las acciones también revelan una carga emotiva importante que influ-
ye en generar una atmósfera particular. Por ejemplo, en la obra Fuente
O
Ovejuna que leíste en la página 113 de la Unidad 2, el momento en que
el pueblo se subleva y sale a la calle, carga a la escena de una atmósfera
de alteración y rebeldía. Es preciso señalar que este elemento cobra
m
mayor relevancia en una puesta en escena.

200 Unidad 4 • Las caras de la ambición


La nidas de 4 L n U a amras dras dción bici de
s c d la as nid b e e l L ón
ara 4 L am car ad ició la a a a as U
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4
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a a as U la ca ca ión ó
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n a r r L
i e id mb as a

Puesta en escena de la obra dramática


Una de las características fundamentales del género dramático es su doble
naturaleza literaria y de espectáculo. Esto significa que el texto dramático, a
diferencia de los textos narrativos o poéticos, no se dirige solo a la lectura,
sino también a la representación o puesta en escena para ser vista por los
espectadores. Esta característica de las obras dramáticas recibe el nombre de
virtualidad teatral o teatralidad.
En la puesta en escena, la obra dramática adquiere vida sobre un escenario. Los
diálogos y acotaciones que están en el papel adquieren nuevas dimensiones
mediante la interpretación que el director de la obra hace del texto escrito. En
algunas ocasiones, la figura del director coincide con la del autor del texto, pero
en otras, como ocurre actualmente con las piezas de Shakespeare, son otros
quienes interpretan y adaptan sus obras para llevarlas a escena. Si tuvieras que preparar una puesta en
escena de Macbeth, ¿cómo caracterizarías
El concepto de “interpretar” o “adaptar” una obra tiene relación con la forma a Macbeth y a Lady Macbeth? Crea una
en que la obra dramática se lleva a escena, donde habitualmente se agregan, ilustración o breve descripción de la
modifican o quitan elementos con el fin de expresar su mensaje mediante vestimenta, maquillaje y elementos que
las posibilidades que ofrece la representación (caracterización de personajes, usarías para esta tarea.
iluminación, sonido, escenografía, etc.). Observa los ejemplos de puestas en
escena de Macbeth:

En esta versión de los directores Jake Hassam


y Nigel Munson, se actualiza la caracterización
de los personajes, lo que se puede apreciar en
la vestimenta del protagonista.

Esta versión del director Iqbal Khan juega con el


uso de los tonos oscuros, que comunican una
atmósfera tétrica, y destaca con un rojo intenso la
figura de Lady Macbeth.

Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad

• ¿Qué desafíos te presentó la lectura de obras dramáticas?

• ¿En qué te fijarás la próxima vez que leas una obra dramática para mejorar tu comprensión lectora?

• Vuelve a la página 184 para completar la columna Lo que aprendí sobre las obras dramáticas.

Lengua y Literatura 2º medio 201


Lectura en diálogo

Propósito Sobre el sentido de algunas palabras


Todo lenguaje está constituido por un sistema de signos, que son inter-
Qué

Evaluar el contenido de un reportaje.


pretados por los receptores a partir de su conocimiento de la lengua (o
competencia lingüística) y de los factores contextuales que influyen en
Analizando la información entregada la emisión y recepción del mensaje.
Cómo

a partir de los criterios de veracidad y Lo anterior supone que, para comprender el sentido de un mensaje, no
suficiencia.
basta con que el receptor entienda las oraciones y el significado de las
palabras que lo componen. El lenguaje es más complejo que eso, pues
Para qué

Para comprender el mensaje y determinar nos obliga a interpretar el uso y la connotación de ciertas palabras de-
la visión de mundo que se comunica. pendiendo del contexto en que se emiten, lo que a su vez está deter-
minado por aspectos sociales y culturales. Por ejemplo, en la página 199
analizaste un fragmento en que Macbeth habla del “indómito temple”
Activa tu pensamiento de su esposa, cualidad que, en el siglo XVI, resultaba deseable en un
hombre, no en una mujer.
• ¿Qué función social cumplen los medios de
comunicación? El reportaje que leerás en las páginas siguientes trata de cómo una sim-
ple palabra tiene connotaciones muy distintas cuando se la emplea para
referirse a un hombre o a una mujer en la actualidad.

Prepara tu lectura
ESTRATEGIA

• ¿En qué te fijas al momento de evaluar la Los reportajes suelen incluir testimonios y opiniones de protagonistas,
información que entrega una noticia o un testigos, especialistas o implicados en los hechos, quienes a través
reportaje? de sus palabras revelan una visión subjetiva de los sucesos o temas
abordados. Por esta razón es importante reconocer quién habla, de
qué habla y qué punto de vista comunica. Observa el ejemplo ex-
traído del reportaje que luego leerás:
El fragmento incluye dos ideas u opiniones
de Stephanie Clifford.

“Pero el asunto es más complicado:


‘cuando escuchas decir que una mujer Opina sobre la
• ¿Por qué es necesario ser un lector crítico de es ambiciosa hay un tinte peyorativo connotación de la
los mensajes que comunican los medios de que no ocurre con los hombres’, palabra “ambición”.
comunicación? explica la periodista del New York
Times Stephanie Clifford, autora
del libro Todo el mundo se levanta.
‘Si escuchas de una mujer que es Opina sobre la reacción
ambiciosa probablemente no querrás al escuchar la palabra
relacionarte con ella’”. “ambiciosa”.

• Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra que ya manejes


o que te sea útil para comprender el texto.

202 Unidad 4 • Las caras de la ambición


La nidas de 4 L n U a amras dras dción bici de
s c d la as nid b e e l L ón
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Lectura
Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Sabes lo que significa “peyorativo”? Si no conoces esta palabra, averigua
su significado.
2. ¿En qué casos es positivo ser ambicioso? Piensa en un par de ejemplos.

¿POR QUÉ LA PALABRA “AMBICIÓN”


ES PEYORATIVA CUANDO
HABLAS DE UNA MUJER?
Por Rebeca Rus Descubrir

¿Está el mundo preparado para las mujeres ambiciosas? ¿O simplemente la El filme El diablo viste a la moda (2006) es una
ambición es un concepto demasiado agresivo para las aspiraciones
raciones de las comedia dramática dirigida por David Frankel,
mujeres? 1 cuyas protagonistas son Miranda Priestly (Me-
ryl Streep) y Andrea Sachs (Anne Hathaway).
Quizá la verdadera razón es que hombres y mujeres tienen diferentes erentes percep- Miranda es directora de la importante revista
ciones sobre la palabra “ambición”, su significado y sus consecuencias.
ncias. Hablamos de moda Runwayy y se caracteriza por ser
con cuatro directivas sobre lo que significa para ellas la palabra “ambición”
ambición” y por perfecta en todo lo relacionado con su tra-
bajo; mientras que Andrea es una periodista
qué consideran que es un término con tan mala prensa cuando o se le atribuye
recién titulada que trabaja como asistente de
a una mujer. Miranda e intenta cumplir con las exigencias
Todos hemos escuchado comentarios despectivos sobre la ambición
bición de alguna del puesto. Una buena historia para analizar
distintas dimensiones de la ambición. En la
conocida, amiga, jefa o directiva de una empresa. La que más alto ha llegado,
imagen, Meryl Streep en el papel de Miranda.
rompiendo techos de cristal y convenciones. Y muchas de esas veces la palabra
“ambiciosa” tenía un tinte negativo. Como si esa pasión, entrega
rega y horas de
trabajo extra fueran algo realmente malo.
La palabra “ambición” y las mujeres no siempre han combinado ado bien. Hace
ya muchos años que tenemos asumido que no podemos ambicionar bicionar tenerlo
todo: una carrera profesional exitosa y una vida familiar impecable.
cable. Pero eso
no significa que no podamos soñar tan alto como nuestros compañeros de
trabajo. 2

1 ¿Con qué intención piensas que se aspiración: pretender er o desear


formulan estas preguntas? ¿Cuál idad u otra cosa.
algún empleo, dignidad
será el propósito del reportaje? mala prensa: expresión
sión coloquial
2 Estrategia. ¿Cuál es la opinión que que significa “mala reputación”.
eputación”.
deja ver la redactora del reportaje? despectivo: despreciativo.
ciativo.

Lengua y Literatura 2º medio 203


Lectura en diálogo

Buscando la acepción con la que nos sintamos más cómodos

http://dle.rae.es ambición
1. f. Deseo ardiente de conseguir algo,
especialmente poder, riquezas, dignidades o fama.
2. f. Cosa que se desea con vehemencia. Su mayor
ambición es vivir en el campo.

a priori: antes de examinar el asunto de La ambición, a priori, no parece una palabra negativa según el resultado de la
que se trata. RAE. Todo lo contrario, es el deseo de llegar más allá, de descubrir nuevos te-
rritorios, de explorar vías para conseguir mejorar nuestra vida… La razón por
la que la humanidad ha ido evolucionando a lo largo de los años.
Es evidente que las chicas jóvenes deben ser más ambiciosas que los chicos de
3 ¿Qué te comunica el uso de la expresión su edad. O al menos eso es lo que interpretamos del hecho de que sean más en
subrayada? ¿Cómo es el tono empleado la universidad y se gradúen en mayor número. Pero, sin embargo, sabemos que
por la redactora del reportaje? la realidad es muy diferente: todavía hay una baja representación de las mujeres
4 ¿Qué prejuicios respecto de hombres en los puestos directivos y una gran desigualdad salarial. 3
y mujeres deja ver Clifford en su Pero el asunto es más complicado: “cuando escuchas decir que una mujer es
testimonio?
ambiciosa hay un tinte peyorativo que no ocurre con los hombres”, explica la
periodista del New York Times Stephanie Clifford, autora del libro Todo el mundo
se levanta. “Si escuchas de una mujer que es ambiciosa, probablemente no que-
rrás relacionarte con ella”. 4
Para Clara Resgos, responsable del área del cliente de una gran empresa espa-
ñola, también es una palabra que suele evitar. Ella prefiere usar otros términos,
como “avance” o “progreso” para definir su actitud. Para Resgos, la ambición
es comprometerse con el trabajo que realiza, no con el cargo que pone en
su tarjeta: “considero que hay que hacer lo que uno hace sin dejar de ser fiel

d Fotograma del filme El diablo viste a la moda.

204 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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a uno mismo, y no por lo que signifique para los demás”. Para ella, “ambición
es comparable a tener confianza en sí misma, a estar preparada para afrontar
cualquier situación y a enriquecer tus conocimientos para poder siempre res-
ponder de la mejor manera”.
Le preguntamos a Carmen Rodríguez Mazo, productora ejecutiva, propietaria
y fundadora de TOCH Studio, una empresa de posproducción con sede en
Madrid, si piensa que la palabra “ambición” es negativa cuando se la asocia a una
mujer. Nos responde lo siguiente: “pienso que una persona ambiciosa siempre
es vista con algún tipo de sospecha, y es cierto que el adjetivo tiene una cierta
connotación de trepa. Pero desde luego, la admiración que todos apreciamos
cuando alguien la pronuncia para referirse a un hombre (‘fulanito era ambicioso
y no se quedó donde estaba’), no se da casi nunca cuando se le aplica a una
mujer”. Y añade: “la palabra ambición aplicada a un hombre se suele asociar con
emprender, tener una carrera, o una mira más alta, un plan de vida de supe-
ración personal; mientras que en una mujer, creo que se asocia más a menudo
con mejorar de posición económica y social, con ser un poco arribista, que es
otra palabra con un toque peyorativo”.
Para Ana Martín, directora de planificación estratégica de una agencia de me- Vocabulario. Escribe una oración empleando
la palabra “arribista”:
dios y abanderada de la iniciativa Walk the Talk para “empoderar” a las mujeres
frente a los hombres a nivel laboral, la respuesta es parecida: “desgraciadamen-
te, sí. Suena negativa, como tantas otras cosas que aplicadas a un hombre son
maravillosas, pero no en el caso femenino. Ambiciosa suena a ser una ‘trepa’,
‘masculina’, fría y poco de fiar. No suena a ‘tiene miras más amplias para sí misma
que las baldosas de su cocina’ o a la capacidad de hacer un trabajo de respon-
sabilidad con cierta eficiencia”.

Tantos significados como tipos de personas


Quizá el verdadero problema es que la palabra “ambición”, pese a lo que diga
el diccionario de la RAE en su web, tiene muchos más significados de lo que
parece. Y no solo es un significado que varíe según el género o la edad, sino
también dependiendo del tipo de persona que seamos.
Ana Martín lo relaciona con la primera pregunta que le hemos hecho: “am-
biciosa suena mal en una mujer y si es así es porque en un hombre no suena
igual de mal. Es una palabra que sin contexto siempre parece negativa, aunque
la ambición bien entendida es buena. Pero esa parcela positiva de connotación
es mucho más difícil de asignársela a una mujer que a un hombre. Los hombres
tienen la prerrogativa de ser más agresivos, más fríos, más racionales, más trepa: en registro coloquial, persona que
prácticos, más duros y más ambiciosos por el simple hecho de serlo. Y a veces progresa en la vida, especialmente en
esto perjudica a muchos hombres que no están cómodos con lo que se espera lo económico, por medios rápidos y sin
de ellos como estereotipo”. escrúpulos.
Carmen Rodríguez Mazo coincide en parte con esta reflexión: “los hombres emprender: comenzar un negocio u otra
actividad, especialmente si implica riesgo o
no suelen plantearse este tipo de objetivos. Me parece que entienden más el
dificultad.
trabajo como una lucha, un campo de batalla, y claro, están dispuestos a ver
arribista: sinónimo de trepa (trepador).
sangre a su alrededor. ‘¡Ah! ¡A mí se me oye cuando hablo!’, dicen ellos, y eso
gusta. Las mujeres, en cambio, somos mejor aceptadas en el trabajo si utilizamos prerrogativa: facultad, ventaja.

Lengua y Literatura 2º medio 205


Lectura en diálogo
5 Estrategia. ¿Qué estereotipos de género la discreción como arma. Mujer, ambiciosa y sibilina, ¡estereotipos malignos y
describe la entrevistada? peyorativos! Todos caemos en ellos”. 5
Pero también hace un paréntesis: “aunque acepto generalizar con el fin de pro-
fundizar, me parece que en esta pregunta llegamos a un punto complicado. Hay
muchos tipos de mujeres y muchos tipos de hombres. Quizás sea una distinción
más generacional. Para mis padres, sin duda, una mujer ambiciosa no es algo
bueno, y un hombre ambicioso, es algo deseable. Para mis hijos adolescentes
creo que significa lo mismo: algo normal, bueno para ambos géneros. Los dos,
chica y chico, ambicionan estudiar, viajar, tener un trabajo que les apasione, qui-
discreción: prudencia, tacto. zá un día formar una familia. No creo que estén condicionados por conceptos
sibilino: enigmático, misterioso. antiguos, como sus mayores. Y eso es algo muy bueno, un mundo de igualdad y
condicionado: determinado. sin estereotipos, un gran objetivo a conseguir, una fantástica ambición”.

Rus, R. (2017). ¿Por qué la palabra “ambición” es peyorativa cuando hablas de una mujer? Recuperado el 11
de mayo de 2017 de https://www.trendencias.com/psicologia-1/por-que-la-palabra-ambicion-es-peyorativa-
cuando-hablas-de-mujeres (Fragmento).

Profundiza la lectura
Desarrolla las siguientes actividades.
Localizar información
1. ¿Cuál es el tema del reportaje leído?

2. Estrategia. La redactora del reportaje consultó distintas fuentes para desa-


rrollar el tema del texto. ¿A quiénes entrevistó y por qué? Responde en tu
cuaderno.
3. Según el reportaje, ¿qué connotaciones se atribuyen al adjetivo “ambicioso”
al momento de aplicarlo a hombres y mujeres? Responde completando las
fichas.

206 Unidad 4 • Las caras de la ambición


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Relacionar e interpretar
4. ¿Qué prejuicios sobre las mujeres se desprenden del reportaje?

5. Estrategia. ¿Qué aspectos del tema se desarrollan en los distintos apartados


del reportaje? Sintetízalos aplicando la estrategia de la página 187.