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INDICE
INDICE ....................................................................................................................................... 1
DEDICATORIA ............................................................................................................................ 3
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ................................................................................................................................. 5
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 6
CAPITULO I ................................................................................................................................ 7
BENJAMIN BLOOM ................................................................................................................ 7
Bloom profesor ................................................................................................................. 8
Libros escritos por Bloom, solo o en colaboración ................................................................. 17
CAPITULO II ............................................................................................................................. 19
Benjamín Bloom y el conductismo...................................................................................... 19
NUESTROS SABERES SOBRE EL CONDUCTISMO ................................................................. 25
CAPITULO III ............................................................................................................................ 27
TAXONOMÍA DE BLOOM ......................................................................................................... 27
ANTECEDENTES ................................................................................................................... 27
OBJETIVOS DE LA TAXONOMIA ........................................................................................... 28
Conocimiento: ................................................................................................................. 28
Comprensión: .................................................................................................................. 29
Aplicación: ....................................................................................................................... 29
Análisis: ........................................................................................................................... 29
Síntesis: ........................................................................................................................... 30
Evaluación: ...................................................................................................................... 30
LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS DOS ACTUALIZACIONES ............................................... 31
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000) .................................................................... 31
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008) .................................................. 32
LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO.................................................. 32
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
DEDICATORIA
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BENJAMIN BLOOM
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis
profesores que me han
compartido su conocimiento y
mediante este he logrado la
culminación de la investigación
que a continuación se detalla,
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BENJAMIN BLOOM
OBJETIVOS
Establecer los puntos más importantes en los que se refiere a sus aportes
Dar a conocer ejemplos aplicables en una prueba que será aplicada a los
alumnos en el aula y así podrán ser evaluados mediante los postulados de la
taxonomía de Bloom
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BENJAMIN BLOOM
INTRODUCCIÓN
Uno de los mayores talentos de Bloom era su olfato para las cosas
significativas. Su trabajo inicial más importante se centraba en lo que podría
llamarse “la operacionalización de los objetivos educativos”. Como ya he
dicho, su maestro era Ralph W. Tyler. Cuando Bloom vino a Chicago, trabajó
con Tyler en la oficina del examinador y le llamó la atención sobre la
importancia de elaborar especificaciones mediante las cuales pudieran
organizarse los objetivos educativos de acuerdo con su complejidad
cognitiva. Si pudiera desarrollarse tal organización o jerarquía, los
examinadores de la universidad contarían con un procedimiento más fiable
para evaluar a los estudiantes y los resultados de la práctica educativa. El
resultado de este trabajo fue su libro Taxonomía de los objetivos
educativos: Tomo I, el dominio cognitivo (Bloom 1956), una publicación que
ha sido utilizada en todo el mundo como ayuda en la preparación de
materiales de evaluación.
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BENJAMIN BLOOM
CAPITULO I
BENJAMIN BLOOM
(1913–1999)
Su metro y sesenta y cinco de estatura no hacía de Ben Bloom una persona muy alta,
pero su altura física no se correspondía en absoluto con su presencia en una sala o
con la talla que alcanzó en el campo de la educación. Resultaba extraño que alguien
con un físico tan poco imponente tuviera tanto peso y tanta aura en una
conversación.
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BENJAMIN BLOOM
Bloom profesor
Su primer contacto con Ben Bloom se produjo cuando era estudiante en el
Departamento de Educación de la Universidad de Chicago. Era uno de los
profesores. El curso, se llamaba "La educación como disciplina". El objetivo en aquel
curso era intentar comprender los tipos de preguntas que pueden plantearse acerca
del campo de la educación, y examinar las distintas respuestas que se pueden dar a
las mismas. Era una combinación del análisis conceptual de una idea compleja y de
una introducción a los tipos de indagación necesarios para llevar a cabo un proyecto
de investigación. Parte del curso se centraba en el uso de estadísticas y en el cálculo
de probabilidades. El enfoque adoptado por Bloom consistía en ayudarnos a
comprender la probabilidad de una manera experimental. A diferencia de la mayoría
de los profesores, que se habrían decantado por dar una explicación teórica del
significado de la probabilidad, Bloom hizo que cada uno de nosotros lanzara
monedas al aire y anotara cuántas veces salía cara o cruz en una serie de intentos.
Después hizo que la clase combinara sus "resultados” respectivos, lo cual por
supuesto dio lugar a una curva con forma de campana relativamente uniforme que
describía la distribución del número de veces en los que aparecía cara o cruz.
La virtud de Bloom como profesor no se debía a que fuese el que mejor se expresara
de todo el cuerpo de profesores de la Universidad de Chicago de la época, porque
no lo era. Tampoco se debía a que hubiese inventado las actividades de aprendizaje
más creativas, porque no lo hizo. Lo que Bloom ofrecía a sus estudiantes era un
modelo de estudioso indagador, alguien que aceptaba la idea de que la educación
como proceso era un intento de desarrollar el potencial humano, o, más aún, un
intento de hacer posible ese potencial. La educación era un ejercicio de optimismo.
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BENJAMIN BLOOM
Creo que nunca olvidaré estar en una de sus clases en las que los estudiantes de
doctorado matriculados tenían que presentar propuestas para sus tesis o describir
estudios piloto que hubiesen realizado como investigación previa para la
elaboración de éstas. Habían transcurrido unas semanas y me tocaba a mí presentar
mi proyecto. Mi tesis iba a dedicarse a la medición de los tipos de creatividad
manifestados en obras de arte en dos y tres dimensiones realizadas por niños
de entre 10 y 11 años. Los criterios de identificación de cada uno de los cuatro tipos
de creatividad que había conceptualizado eran complejos y sutiles a la vez; la tarea
de los miembros del jurado era evaluar aspectos sutiles pero importantes de los
elementos creativos del trabajo del alumno. Lamentablemente, los coeficientes de
correlación entre los distintos miembros resultaron ser unos cuarenta y hubo
algunas risitas de mis compañeros cuando escribí esos coeficientes en la pizarra.
Bloom se molestó ligeramente con la reacción de los demás estudiantes y se dirigió
a la pizarra para demostrar, para mi sorpresa y la de los demás, lo significativas que
eran las correlaciones dada la complejidad de las tareas que se les pedía realizar a
los evaluadores. En esa demostración me enseñó lo importante que es apoyar a los
estudiantes en los momentos difíciles y poner las estadísticas en su contexto. La
manera en la que uno interpreta una serie de números depende no sólo de
cuestiones de medición, sino también de las características de la situación de
la que se derivan esos números. Fue una lección que creo que nunca olvidaré.
Otra característica de la pedagogía de Ben Bloom salía a relucir con más frecuencia
en las conversaciones que manteníamos en privado en su despacho situado en el
tercer piso del Judd Hall, en el campus de la Universidad de Chicago. Su despacho no
procuraba un placer estético: colgada en la pared tenía una magnífica fotografía en
blanco y negro de su maestro, Ralph W. Tyler, el resto del despacho estaba lleno de
libros, papeles y artículos de revistas desparramados y un conjunto variado de cosas
sin que, a mi parecer, reinara ningún orden lógico. Pero tenía también una gran
pizarra, y era en esas conversaciones privadas con Ben Bloom cuando se podía ver
cuánto disfrutaba al ilustrar en la pizarra las relaciones que esperaba encontrar o
que había encontrado en su investigación. En estas conversaciones se hacía patente
su entusiasmo por la indagación orientada hacia la investigación. Estaba claro que
era un enamorado del proceso de descubrir y descubrir era, a mi modo de ver, lo
que mejor sabía hacer.
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BENJAMIN BLOOM
La taxonomía cognitiva
La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de
taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno
para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad
de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de
que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información
necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de
sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de
clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.
El aprendizaje de la maestría
Son múltiples los rasgos que caracterizan la erudición de Ben Bloom. En primer
lugar, le interesaba comprender los modos de funcionamiento del conocimiento y,
lo que es más importante, cómo pueden fomentarse los procesos mentales
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BENJAMIN BLOOM
Durante un siglo al menos, el enfoque seguido para medir y describir los resultados
universitarios de los estudiantes había sido prever que se produciría una distribución
normal y comparar los obtenidos por los distintos estudiantes. Los que habían
cometido menos errores o alcanzado los niveles superiores recibían la calificación
de sobresaliente, mientras que aquellos que habían tenido un rendimiento menos
brillante recibían notables. La mayoría de los estudiantes recibían la calificación de
“bien”; los que se situaban por debajo de la media recibían la nota “suficiente” y
aquellos cuyos resultados no bastaban para lograr un “aprobado”, no pasaban.
El supuesto del que se partía era que siempre habría una distribución normal de los
estudiantes y que el lugar que ocupase el estudiante en esa distribución tendría que
determinar su recompensa, materializada en forma de calificaciones.
Bloom contemplaba este asunto desde otra perspectiva. Por influencia de Ralph
Tyler pensaba que lo importante en la enseñanza no era comparar a los alumnos,
sino que había que ayudarles a lograr los objetivos establecidos en el programa
de estudios que estuviesen siguiendo. La consecución de los objetivos, y no la
comparación de estudiantes, era lo importante. El proceso didáctico tenía que ir
encaminado a diseñar tareas que progresiva e ineluctablemente llevaran a alcanzar
los objetivos definidos en las metas del currículo. El aprendizaje de la maestría
supone una confirmación de esta concepción. La variable en la que había que
actuar, según Bloom, era la del tiempo. Desde el punto de vista pedagógico, no tenía
ningún sentido esperar que todos los estudiantes emplearan el mismo tiempo
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BENJAMIN BLOOM
para alcanzar los mismos objetivos. Existían diferencias individuales entre los
estudiantes, y lo importante era tener en cuenta esas diferencias para fomentar el
aprendizaje, en vez de considerar el tiempo como una constante y prever que
algunos alumnos no aprobasen. La enseñanza no era una competición. Además, a
los estudiantes se les permitía, e incluso se les animaba, a que se ayudaran entre
ellos. Los comentarios y las correcciones eran inmediatos. En resumen, lo que Ben
Bloom estaba haciendo era aplicar de forma muy racional los supuestos básicos que
defienden los que creen que el proceso educativo debe ir encaminado a la
consecución de objetivos educativos. Creía que semejante enfoque del currículo, de
la enseñanza y de la evaluación haría posible que prácticamente todos los niños
obtuvieran resultados satisfactorios en la escuela. El problema radicaba en la
elaboración del currículo y en los modos de enseñanza adecuados para fomentar la
consecución de los objetivos.
La obra en la que quizá estén mejor ilustradas sus convicciones sobre el poder con
que el entorno influye en la actuación del ser humano es Developingtalent in Young
people [Desarrollar el talento en los jóvenes] (Bloom et al., 1985). En este libro
demostró que adultos famosos en todo el mundo que habían logrado resultados
destacados – campeones de tenis, matemáticos, científicos, escritores
galardonados con premios – raramente habían sido considerados niños prodigio.
Bloom descubrió que lo importante era la atención y el apoyo que esas personas
habían recibido de sus padres en sus hogares. Los campeones de tenis, por ejemplo,
contaron durante su niñez con clases de profesores de tenis cada vez más capaces.
Debido a esto y a la cantidad de tiempo y de energía que utilizaron aprendiendo a
jugar un tenis de campeonato, alcanzaron sus objetivos gracias a la orientación
recibida y al esfuerzo, más que a la capacidad genética en bruto. Los logros
obtenidos eran producto del aprendizaje y en éste influían la oportunidad y el
esfuerzo. En aquel entonces y ahora se trataba de una concepción optimista de las
posibilidades que brinda la educación.
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BENJAMIN BLOOM
Privilegio y rendimiento
Uno de los trabajos más importantes de Bloom es su estudio de la estabilidad y el
cambio en las características humanas (Bloom, 1964). Descubrió que, en una
distribución de resultados medidos, era posible predecir con una exactitud
considerable – alrededor del 0,8 – la ubicación probable de los individuos a partir
de los datos de los resultados escolares de éstos obtenidos en años anteriores. Al
concluir el segundo curso o alrededor de los siete años, podía predecirse la situación
escolar que el alumno o los alumnos tendrían en los primeros años de su
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BENJAMIN BLOOM
Creación de instituciones
A los conocimientos de Bloom en el campo de la educación se añadía su dinamismo.
Con esto quiero decir que desempeñó un papel fundamental en la creación de
la Asociación Internacional de Evaluación del Rendimiento Escolar (IEA) y en la
organización del Seminario Internacional de Formación Avanzada sobre
Elaboración de los Currículos, celebrado en Granna (Suecia), en el verano de 1971.
Su trabajo en la IEA, desde su creación hace 30 años, tuvo importantes
repercusiones en las iniciativas internacionales destinadas a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes en los países miembros de esta asociación.
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
Ben Bloom no sólo era un modelo de erudición, sino que, para los que tuvimos la
suerte de trabajar con él, fue una fuente de inspiración y una oportunidad de ver a
alguien profundamente convencido de que su trabajo depara satisfacciones y de las
posibilidades que ofrece la educación. Dejó una huella que tardará mucho en
borrarse. El campo de la educación y, lo que es más importante, las vidas de muchos
niños y adolescentes son hoy mejores gracias a su contribución.
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
1993. The home environment and social learning [El entorno del hogar y el
aprendizaje social]. SanFrancisco, California, Jossey-Bass. (T. Kellaghan, K. Sloane, B.
Alvarez y B. Bloom.)
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BENJAMIN BLOOM
CAPITULO II
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BENJAMIN BLOOM
El teológico plantea que el hombre explica los fenómenos naturales por la acción de
seres sobrenaturales, dioses y demonios, correspondientes ainstituciones sociales
elementales y homogéneas.
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BENJAMIN BLOOM
Tal parecía que las expresiones de Durkheim, es uno de los pilares en el que se
sustenta la práctica pedagógica conductista.
En el devenir del tiempo las posiciones teóricas se van modificando las posiciones
teóricas hasta convertirse en otras clasificaciones como es el caso de los neo-
positivistas, post-positivista incluyen cierta forma de empirismo sociológico, de
acuerdo con Lombardi, las escuelas neo-positivista "Restringen la investigación
sociológica" al compartimiento social hombre.
Tal parece que los objetivos educacionales son aplicaciones de esos objetivos.
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BENJAMIN BLOOM
Por acción de entenderse una conducta humana (bien consiste en un hacer externo
o interno, ya en un omitir o permitir) siempre que el sujeto o los sujetos de la acción
enlacen a ella un sentido sujetivo. P.70.
Para entender ! la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov, se debe tener dos
tipos de estímulos y dos tipos de respuesta, respuesta incondicionada y respuesta
condicionada... P.264.
Thordike plantea (tratado por Thordike) que "los comportamientos que son
seguidos de resultados positivos se fortalecen y que los comportamientos que son
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BENJAMIN BLOOM
Bloom (1971) toma como punto referencial las taxonomías biológicas producto de
la clasificación después de haber aplicado el método científico y la extrapola a
procedimientos didácticos, con los cuales se puede planificar e implementar.
Dice Bloom....Tal como los hemos definido, los objetivos de cada clase emplean
muy probablemente los comportamientos (conductas) incluidos en las clases
anteriores en el orden del lista y están construidos sobre estos...nuestro intento de
ordenar los comportamientos a partir de lo más simple para llegar hasta los más
complejos, se fundó en la idea que un comportamiento idea que un compartimiento
simple particular podría integrarse junto con otros, también simples, para llegar a
formar uno ,más complicado.
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
CAPITULO III
TAXONOMÍA DE BLOOM
ANTECEDENTES
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BENJAMIN BLOOM
quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarquía en niveles
cognoscitivos desde lo más simple hasta lo más complejo.
OBJETIVOS DE LA TAXONOMIA
Conocimiento:
Se refiere a recordar información previamente aprendida.
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BENJAMIN BLOOM
Comprensión:
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra
cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan
relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas
y consecuencias.
Aplicación:
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o
tarea con un mínimo de supervisión.
Análisis:
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de
una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.
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BENJAMIN BLOOM
Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran
sus generalizaciones.
Síntesis:
El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.
Evaluación:
Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo para
los educadores herramienta fundamental para establecer en las diferentes
asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches
actualizó la revisión del año 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas
realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y
herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para
Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
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BENJAMIN BLOOM
Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger,
encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar,
contar, recordar, seleccionar.
Preguntas:
Palabras Claves:
Preguntas:
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BENJAMIN BLOOM
¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar,
experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Preguntas:
¿Cómo usaría usted ....?
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BENJAMIN BLOOM
Palabras Claves:
Preguntas:
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BENJAMIN BLOOM
Palabras Claves:
Preguntas:
¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....?
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BENJAMIN BLOOM
Palabras Claves:
Preguntas:
¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados
....?
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BENJAMIN BLOOM
¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ....?
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BENJAMIN BLOOM
Se debe tener en cuenta que las divisiones arriba mencionadas no son absolutas y
que existen otros sistemas o jerarquías. Sin embargo la taxonomía de Bloom es fácil
de entender y se ha aplicado ampliamente.
CONOCIMIENTO:
El conocimiento se define como la remembranza de material aprendido
previamente. Esto puede comprender recordar una amplia gama de elementos,
desde datos específicos hasta teorías complejas, pero todo lo que se necesita es
volver a traer a la mente la información apropiada. El Conocimiento representa el
nivel más bajo de los desempeños del nivel cognitivo.
COMPRENSIÓN:
Se define como la habilidad de asir el significado de elementos o cosas. Esto se
puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra (palabras a
números), interpretando el material (explicar o resumir), y estimando tendencias
futuras (prediciendo consecuencias o efectos). Estos resultados van un paso más allá
de simplemente recordar información, y representan el nivel de comprensión más
bajo.
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BENJAMIN BLOOM
APLICACIÓN:
La Aplicación hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el material
aprendido a situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicación de
elementos tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Los
resultados de aprendizaje en ésta área requieren un nivel de entendimiento mayor
que los expuestos en la comprensión.
ANÁLISIS:
Se refiere el Análisis a la habilidad de separar material en las partes que lo
componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto puede
incluir la identificación de las partes, el análisis de la relación entre las partes, y el
reconocimiento de los principios de organización implicados. Aquí los resultados del
aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido para la
comprensión y la aplicación porque se hace necesario el entendimiento del
contenido y de la forma estructural del material.
SÍNTESIS:
Se refiere la Síntesis a la habilidad de unir partes diferentes para formar un todo
nuevo. Esto puede suponer la producción de una comunicación exclusiva o peculiar
(ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigación) o un
conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar información). Los
resultados del aprendizaje en esta área enfatizan comportamientos creativos dando
mayor importancia a la formulación de nuevos patrones o estructuras.
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BENJAMIN BLOOM
EVALUACIÓN:
Tiene que ver la evaluación con la habilidad para juzgar el valor de materiales como
(declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propósito
determinado. El juicio debe basarse en criterios definidos. Estos pueden ser internos
(organización) o externos (relevancia o propósito) y el estudiante puede o
determinar el criterio o recibirlo de otros.
Los resultados del aprendizaje en esta área son los más altos de la jerarquía
cognitiva porque además de contener elementos de todas las otras categorías
involucran también la realización de juicios de valor reflexivos, basados en criterios
claramente definidos.
Ejemplo 1
1. Manheim
2. Marx
3. Weber
4. Engels
5. Michels
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BENJAMIN BLOOM
Observe que las respuestas son internamente consistentes. Todas tienen nombres
de escritores Alemanes, autores de obras que han hecho aportes importantes en
temas sociales.
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Nivel 2: Comprensión
En éste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teorías, procedimientos etc., y
se examina, la comprensión de ése conocimiento.
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BENJAMIN BLOOM
Ejemplo 1
En esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creativo debe
recordarse (CONOCIMIENTO), y se examina a la persona sobre el entendimiento
(COMPRENSION) del significado de cada término en este caso, "Preparación".
Observe que ésta pregunta contraviene la regla de que la respuesta y los
distractores deben tener todos aproximadamente la misma longitud. Cómo es difícil
que esto se cumpla aquí, el texto se editó para que cada renglón tenga
aproximadamente la misma longitud.
Nivel 3: Aplicación
Para clasificar una pregunta dentro de éste grupo, Usted se debe preguntar si se
supone que se tiene y se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la
pregunta, y si lo único que se espera es que uno aplique ese conocimiento y esa
comprensión. Un buen ejemplo son los cálculos basados en formulas conocidas, tal
como se muestra en el ejemplo que aparece a continuación.
Ejemplo 1
Cuál de los siguientes valores se aproxima mejor al volumen de una esfera que tiene
un radio de 5m?
a. 2000m3
b. 1000 m3
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BENJAMIN BLOOM
c. 500 m3
d. 250 m3
e. 125 m3
Para poder contestar ésta pregunta, se debe conocer la fórmula 4[pi] r3 >/3
(recordar conocimiento) y se deben entender (comprensión) los diversos símbolos
de la fórmula. La respuesta correcta es la #3.
Ejemplo 2
2. memoria de corto-plazo
3. memoria de largo-plazo
4. memoria mono-auditiva
Ejemplo 3
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BENJAMIN BLOOM
Usted hace desfilar a Alfredo frente a todos los otros trabajadores para enseñarles
una lección.
Usted espera hasta que Alfredo esté sobrio, discute su problema y le dá un aviso
final por escrito, en caso de ser requerido.
Usted llama a la esposa de Alfredo para que lo lleve a casa, y le advierte que esto no
debe suceder nuevamente.
Nivel 4: Análisis
Ejemplo 1
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BENJAMIN BLOOM
"Se cuenta esta historia sobre el famoso químico orgánico Auguste Kékulé, que
estaba tratando de resolver el problema de cómo se enlazaban los seis átomos de
carbono en el benceno. No lograba avanzar en la solución del problema, y un día se
quedó dormido frente a la chimenea mientras reflexionaba sobre el asunto. Soñó
con unas moléculas que se retorcían y volteaban como si fueran culebras.
De pronto, una de las culebras se tragó su propia cola y rodó sobre sí misma como
un aro. Kékulé se despertó sobresaltado, y se dio cuenta que el problema se podía
resolver si los seis átomos de carbono contenidos en el benceno se enlazaran el uno
con el otro formando un anillo. Estudios posteriores confirmaron que esto era
completamente correcto.
El pasaje anterior ilustra una fase especifica del proceso creativo. ¿De qué fase se
trata?
1. preparación
2. incubación
3. orientación
4. iluminación
5. verificación
En el ejemplo anterior se espera que el alumno sepa y entienda las cinco etapas del
proceso creativo, y que aplique su conocimiento a un ejemplo importante basado en
hechos reales del pensamiento creativo. (La elucidación de la estructura química de
la molécula de benceno). Lo que se está examinando es la capacidad de analizar la
información (por ejemplo: El texto dado) en términos de cada una de las cinco
etapas. La respuesta correcta es la #4.
Ejemplo 2
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BENJAMIN BLOOM
"La premisa básica del pragmatismo es que con frecuencia las preguntas planteadas
por las proposiciones metafísicas especulativas se pueden responder determinando
cuáles son las consecuencias prácticas, en esta vida, de aceptar una proposición
metafísica particular. Las consecuencias prácticas se toman como el criterio para
evaluar la relevancia de todos los enunciados o ideas sobre verdad, norma y
esperanza."
Ejemplo 3
Observe la tabla siguiente e indique de qué país son las estadísticas que se están
reportando en las filas A, B y C.
Tasa de Tasa de
PIB per
crecimiento crecimiento
capita En Estructuras del empleo total
anual del PIB de la
1991 1980-85 (porcentajes)
per capita población
($EE.UU.)
1980-91 1980-91
Agricultura Industria Servicios
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BENJAMIN BLOOM
Para poder responder esta pregunta, los estudiantes deben poder recordar el lugar
que ocupan en la clasificación económica relativa varios países (CONOCIMIENTO) y
entender las bases de dicha clasificación (COMPRENSION). Deben poder aplicar
éstos conceptos cuando se les suministre información (APLICACION), y deben ser
capaces de ANALIZAR la información dada con el fin de responder la pregunta. A los
estudiantes no les gustó ésta pregunta cuando tuvieron que responderla en un
examen clásico, su reacción inmediata fue que "era imposible recordar las
estadísticas de todos los países que discutieron en clase y la información que sobre
ellos se les entregó en documentos. Se sorprendieron cuando se les dijo que en
realidad no se esperaba de ellos ese tipo de conocimiento tan detallado, pero que
debían estudiar la tabla y realizar una clasificación en base a conceptos que ya
debían dominar. La respuesta correcta es la # 3.
Nivel 6: Evaluación
En este nivel se le pide al estudiante que emita por ejemplo un juicio sobre, la
consistencia lógica de material escrito, la validez de procedimientos experimentales
o la interpretación de información.
Ejemplo 1
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BENJAMIN BLOOM
"Se cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el siguiente
orden: ORIENTACIÓN, cuando el problema se debe identificar y definir;
PREPARACIÓN, cuando se recopila toda la información posible sobre el problema;
INCUBACIÓN, cuando hay un periodo en el que ninguna solución aparece a la vista y
con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas; ILUMINACIÓN, cuando la
persona visualiza una idea general sobre la manera de solucionar el problema; y
finalmente, VERIFICACIÓN, cuando la persona establece si esa solución es la solución
correcta del problema."
EXCELENTE. (Todas las etapas son correctas, están en el orden correcto y tienen
explicaciones claras y correctas).
BUENO. (todas las etapas son correctas, están en el orden correcto, pero las
explicaciones no son tan claras como deberían ser)
Ejemplo 2
Juzgue la oración en itálica de acuerdo con los criterios que se dan a continuación:
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BENJAMIN BLOOM
"Los Estados Unidos tomaron parte en la Guerra del Golfo contra Iraq, DEBIDO A LA
falta de libertades civiles impuestas a los Curdos por el régimen de Saddam
Hussein."
La respuesta correcta es "b" puesto que aunque es cierto que los Estados Unidos
tomaron parte en la Guerra del Golfo, y también es cierto que los Curdos en Iraq no
disfrutaban (ni disfrutan todavía) de muchas libertades civiles, fue la amenaza que
representaba para el suministro de petróleo a EE.UU. la invasión Iraquí a Kuwait la
razón más pertinente para que los EE.UU. participaran en el conflicto. Se supone
conocimiento y comprensión sobre la política del Medio Oriente. Lo que se está
examinando aquí es la capacidad de evaluar la relación entre causa y efecto en la
oración en términos de criterios predefinidos.
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
CAPITULO IV
ÁREA COGNOSCITIVA:
Se refiere a conductas que van desde el simple recordar o reproducir lo
aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de combinar, sintetizar,
extraer conclusiones y evaluar.
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
NOTA: LOS VERBOS QUE ESTAN EN ESTA LISTA NO DEBEN SER TOMADOS COMO ABSOLUTOS EN SU
NIVEL, SOLAMENTE COMO UNA GUÍA.
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BENJAMIN BLOOM
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BENJAMIN BLOOM
fenómenos nuevos en
términos de ciertos principios
o generalizaciones, predecir
o determinar el curso de
acción en una nueva
situación, justificar el
razonamiento empleado
para apoyar el uso de uno o
más principios o
generalizaciones.
CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS
1. - El contenido o problema
deberá referirse a una
situación nueva, donde el
alumno tendrá que inferir las
características del mensaje,
basandose en los datos que
1. – POSICIONES aparecen en el mismo, o
ANALISIS MÚLTIPLES determinar las condiciones
2. – DISCUSIÓN subyacentes o implícitas,
3. – MULTI – ITEMS según los criterios y las
relaciones del material, y
tendrá que reconocer los
principios de organización en
los cuales se basa en el
mensaje o inferir su marco
de referencia, o propósitos o
puntos de vistas.
1. - El contenido debe ser
nuevo para el estudiante.
2. - Los problemas deben
obligar al sujeto a que utilice
1. - OPCIONES MÚLTIPLES toda información que
SINTESIS 2. - DISCUSIÓN necesita, o que tenga a
3. - MULTI - ITEMS mano los instrumentos
apropiados para resolverlos.
Esto significa que dichos
problemas deben ser
análogos a los que enfrenta
un especialista de la misma
área.
1. - El problema, documento
o material a ser evaluado
debe ser nuevo, o en alguna
forma diferente de los
1. - OPCIONES MÚLTIPLES utilizados en clase.
EVALUACIÓN 2. - DISCUSIONES 2. - La calidad de un juicio
3. - MULTI - ITEMS en particular debe ser
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BENJAMIN BLOOM
determinada mediante su
comparación con la
realizada por especialistas
en el área, mediante criterios
acerca de la propiedad con
la cual es explicado,
argumentado o definido.
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3. - Ensayo apropiadas.
3. - Los reactivos deben
pedir del estudiante
conductas tales como:
determinar o especificar
los límites, reconocer las
excepciones o justificar el
uso de principios o
generalizaciones
apropiadas para la
solución de la situación
planteada, explicar
fenómenos nuevos en
términos apropiados.
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Distinguir – identificar en condiciones en las que los objetos o los eventos son
potencialmente confusos (un cuadrado o un rectángulo cuyas longitudes sean casi iguales)
o cuando se implican dos identificaciones en contraste (como derecha e izquierda).
Enumerar – dar el nombre correcto (oralmente o por escrito) para una clase de
objetos o eventos; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cómo se llama este objeto
tridimensional?”. Debe responder: “un cono”.
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Aplicar una regla – utilización de una regla o principio adquiridos para obtener una
respuesta a una pregunta. La respuesta puede ser una identificación correcta,
proporcionar un nombre o la construcción de una figura; por ejemplo, cuando se pregunta
“¿Cuál de las siguientes figuras satisface la definición de ángulo?”, La respuesta de los
alumnos deberá ser la de identificar dos radios con un punto final común.
Las descripciones anteriores se han ordenado en una jerarquía que va del recuerdo
(identificación y enumeración) a la aplicación (demostración o aplicación de una regla).
Aunque pueda utilizarse cualquier conjunto de verbos o acción, las siguientes son los más
útiles para la educación en ciencias y matemáticas;
ACCIÓN VERBO
a) Identificar
b) Enumerar
1. – CONOCIMIENTO c) Escoger
d) Hacer una lista
e) Seleccionar
f) Distinguir
a) Calcular
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b) Medir
2. – COMPRENSIÓN c) Comparar
d) Demostrar
e) Seleccionar Instrumentos
f) Equilibrar
a) Comparar
b) Agrupar
3. – APLICACIÓN c) Disponer en Orden
d) Calibrar
e) Disecar
f) Operar
a) Seleccionar Hipótesis
4. – ANÁLISIS b) Estimar
c) Interrelacionar
d) Limitar
e) Inferir
f) Reflejar
a) Comprobar
b) Extrapolar
5. – SÍNTESIS c) Interpolar
d) Predecir
e) Inferir
f) Deducir
a) Controlar Variables
b) Rechazar
6. – EVALUACIÓN c) Verificar
d) Hacer Preguntas
e) Interpretar
f) Poner en tela de Juicio
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(DOMINIO AFECTIVO)
ÁREA AFECTIVA:
Se refiere a conductas que van desde el simple recibir, asistir o recepción de lo aprendido,
hasta algunas formas originales y creativas de organización y caracterización de los
valores.
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aprendiendo y lo valora.
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(DOMINIO PSICOMOTOR)
ÁREA PSICOMOTOR:
Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho realizar
movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o creatividad o
mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente.
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AGARRAR
ALCANZAR AGARRAR CAMBIAR
AGUANTAR CURVAR CHUTAR (PATEAR) DANZAR
RESISTIR ESTRAER (DE LA ASCENDER ESCRIBIR A HABILMENTE
ACORTAR APOYARSE MEMORIA) DETENERSE MÁQUINA EJECUTAR
ARREGLAR BRINCAR RECORDAR EMPEZAR EMBAUCAR EXPRESAR
CONVERTIR SALTAR DISTINGUIR DETENERSE (TIMAR) (FÁCILMENTE)
TRANSFORMAR CAMINAR (TOCANDO) INMEDIATAMENTE EMBROMAR GESTICULAR
FLEXIONAR CORRER DANZAR MOVERSE (BURLAR) PARARSE
IMPEDIR DESLIZARSE ESCRIBIR PERFECCIONAR LIMAR JUGAR
RELAJAR O ENDEREZAR EQUILIBRAR RESISTIR PATINAR PINTAR
DESCANSAR MARCHAR EXPLORAR ENÉRGICAMENTE PAR VOLTERETAS HÁBILMENTE
TENDER O MOVERSE MANIPULAR ACTIVIDADES RODEAR SENTARSE
EXTENDER DESPLAZARSE O MANEJAR TOCAR LOS PIES REBOTAR SOSTENERSE O
TENSAR MOVERSE LANZAR TOCAR PIANO EQUILIBRAR
SIGILOSAMENTE PALPAR VALSAR SONREIR
MAREJAR REBOTAR ZAMBULLIRSE
TOCAR TRAZAR
MANOSEAR
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CAPITULO V
ANEXOS
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CITAS
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CUESTIONARIO
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CONCLUSIONES
La investigación realizada nos dice que los niveles de aprendizaje son muy útiles
a la hora de establecer jerarquías de aprendizaje en especial de ayuda para los
docentes.
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el
área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente
planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas
y por último determinar las actividades a realizar.
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RECOMENDACIONES
La presente investigación debe servir como una fuente de consulta útil y recopilada
acerca del trabajo y las aportaciones de Benjamin Bloom
Se debe continuar con la investigación del presente autor ya que su obra aun es muy
amplia en diferentes ámbitos
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BIBLIOGRAFÍA:
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