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PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS ELEARNIG

MÓDULO 5 – METODOLOGÍA PACIE – CAPACITACIÓN

Programa de capacitación para la


administración de espacios virtuales de
aprendizaje
dirigido a docentes de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador
– Instituto Pedagógico de Caracas

Integrantes de las Fases:

Investigación: Rovimar Serrano

Creación: Diego Villavicencio

Evaluación: Rovimar Serrano

Coordinadora: Rovimar Serrano


Octubre, 2010

Aspectos Generales de la Universidad

Nombre de la Universidad: Universidad Pedagógica Experimental


Libertador – Instituto Pedagógico de Caracas
Siglas: UPEL-IPC
Fecha de creación: 30 de septiembre de 1936 con el nombre de
Instituto Pedagógico Nacional.
Ubicación y teléfonos: Av. José Antonio Páez. Urb. El Paraíso.
Caracas. Venezuela. Oficina de Relaciones Públicas en
Información. Telf.: (0058212) 481.74.04. Fax: (0058212)
451.58.95.
Diseño General: Comprende 4 componentes: formación general,
formación pedagógica, formación especializada y la práctica
profesional.
Dirección URL: http://www.ipc.upel.edu.ve/

Departamentos:
* Arte
* Biología y Química
* Castellano, Literatura y
Latín
* Ciencias de la Tierra
* Educación Física
* Educación Especial
* Geografía e Historia
* Idiomas Modernos
* Matemática
* Pedagogía
* Prácticas Docentes
* Tecnología Educativa

Régimen de estudio: Semestral.

Horarios: Diurno y nocturno.

Modalidades: presencial y un piloto de modalidad mixta

Población:
576
Pregrado
4
Estudiantes
Postgrado 634
Doctorado 154

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educación
Fijos 406
Profesores Contratado 230
s *

* cantidad variable, depende de la demanda de estudiantes por


semestre
Misión de La UPEL es una universidad pública de alcance nacional
e internacional, líder en la formación, capacitación,
perfeccionamiento y actualización de docentes de elevada calidad
personal y profesional, y en la producción y difusión de
conocimientos socialmente válidos, que desarrolla procesos
educativos con un personal competente, participativo y
comprometido con los valores que promueve la Universidad.

Visión de la UPEL: será una universidad de excelencia


comprometida con elevar el nivel de la educación, mediante la
formación de docentes competentes capaz de generar
conocimientos útiles para implementar procesos pedagógicos
innovadores y de impulsar la transformación de la realidad social y
así contribuir al logro de una sociedad más próspera, equitativa y
solidaria.

LA INSTITUCIÓN OFRECE:

Actividades culturales, de extensión y otros servicios:

1. Bibliotecas, comedor, cafetín, librería, laboratorio de


informática, correo electrónico, transporte, seguro estudiantil,
servicio médico odontológico, programa de mejoramiento
académico-pedagógico, información y orientación.
2. Ayudas económicas: becas, becas deportivas y bolsas de
trabajo.
3. Extensión cultural: orfeón, grupo de teatro, sinfónica,
prensa estudiantina, coral, cine, danza folklórica, grupos
musicales de música folklórica.
4. Deportes: béisbol, natación, gimnasia, kárate, lucha libre,
softball, aeróbic, baloncesto, voleibol, atletismo, tenis, judo,

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educación
submarinismo, triatlón y artes marciales.
5. Organizaciones estudiantiles: Programa Estudiante
Asesor.
6. Agrupaciones cívicas: grupos ambientalistas y grupos
recreativos.
7. 6 laboratorios de computación con acceso a Internet

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA UPEL-IPC

• 30 de septiembre de 1936: El Presidente de la República


Eleazar López Contreras dispuso por decreto ejecutivo la
creación del Instituto Pedagógico Nacional. El Decreto,
refrendado por el Ministro Alberto Smith, en su artículo 1,
expresa a la letra: "Se crea en esta ciudad una Escuela
Normal superior que se denominará Instituto Pedagógico
Nacional, destinado a formar el profesorado para la
enseñanza secundaria y normalista; a cooperar con el
perfeccionamiento del profesorado en ejercicio; y a fomentar
el estudio científico de los problemas educacionales y de la
orientación vocacional, y realizar investigaciones pedagógicas
sobre educación, especialmente sobre educación venezolana
".
• 13 de octubre de 1936: Se promulga el Primer Reglamento
del Instituto Pedagógico Nacional.
• 16 de octubre de 1936: Comienza la vida institucional, los
estudiantes ocupan una vieja casona ubicada entre las
esquinas de Caracas: Cipreses y Velásquez para formalizar la
inscripción.
• 30 de septiembre de 1936: Se erige el primer edificio del
Instituto Pedagógico Nacional. Monumento arquitectónico del
pasado reciente, diseñado para servir de sede al Liceo
Caracas (Hoy Andrés Bello), pero tuvo otro destino que fue
acoger los muros de otra institución, la cual surgió el 30 de
septiembre de 1936, llamada Instituto Pedagógico Nacional.
Esta edificación fue diseñada por el ingeniero – arquitecto
Cipriano Domínguez, y surge como consecuencia de uno de
los primeros decretos promulgados por el General Eleazar

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educación
López Contreras, y da inicio a una nueva etapa en la
educación venezolana.
• 9 de noviembre de 1936: Inicia sus actividades docentes.
• 1936 a 1938: La vida del Pedagógico se debatió en el marco
de dificultades que generaron preocupaciones a
incertidumbres en la comunidad. Humberto Parodi Alister
señalaba que una atmósfera de fundado pesimismo rodeaba
al Pedagógico, se le estimaba como a una empresa educativa
fracasada, como una institución inadaptable al medio
venezolano.
• 1938 a 1939: Ese año escolar trajo novedades de
importancia: se acentuó la necesidad de formar profesores de
segunda enseñanza, se contrató un nuevo grupo de
profesores chilenos y se trasladó el Instituto de la Esquina de
Cipreses a la Urb. El Paraíso.
• 8 de agosto de 1940: Se publica en Gaceta Oficial una
nueva Ley de Educación en la cual se considera al Instituto
Pedagógico Nacional como establecimiento de Educación
Superior. De este modo después de cuatro años de
funcionamiento se regulariza la situación institucional y se
pone a tono similares del país con los fundamentos señalados
en 1936. En el artículo 76 de la mencionada Ley se lee: "La
Educación Superior se suministra en las Universidades o
Cátedras Universitarias y en el Instituto Pedagógico Nacional
".
• 1947: La Ley de Educación y su Reglamento, promulgados en
este año, afianzan la legalidad del Instituto Pedagógico
Nacional como instituto de educación superior. Se contempla
además de las especialidades tradicionales, la formación de
docentes en las ramas industrial, comercial, artesanal y
artística, cursos de postgrado y de perfeccionamiento.
• 1958 - 1962: El profesor Manuel Montaner sustituye a
Antonio Rojas en la dirección del instituto, logrando sortear
las dificultades generadas por los acontecimientos políticos de
violencia urbana y conduciendo el destino institucional sin
apartarse de los postulados que le rigen.
• 20 de enero de 1971: El Presidente de la República,
mediante el Decreto N° 519, promulgó el Reglamento de los
Institutos Universitarios y otorgó al Instituto Pedagógico de
Caracas (IPC) una reglamentación aparte en la Resolución No.
4 de fecha enero de 1972. Ello facilitó una mayor flexibilidad
en la reforma curricular.
• 21 de septiembre de 1979: Por Resolución Ministerial N°
567 se promulga un nuevo Reglamento que consagra cambios

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educación
importantes en el proceso de democratización institucional.
• 28 de julio de 1983: Se concreta la creación de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador mediante el
Decreto No. 2176.
• 3 de Mayo de 1984: El primer edificio del IPC fue decretado
monumento histórico nacional. Este edificio se ha convertido
en símbolo de la institución y un hito urbano para Caracas.
• 5 de agosto de 1987: El Consejo Nacional de Universidades
da su voz favorable para la incorporación de los Institutos a la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Problema

La incorporación de la Modalidad Mixta en la UPEL-IPC, lleva


consigo la necesidad de capacitación de los docentes de esta casa
de estudios. Pues es sabido que las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) genera nuevas maneras de concebir los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en la
actual sociedad del conocimiento.

Esta capacitación supone repensar el acto educativo, para


superar lo que en el pasado sólo era posible de forma presencial.
Esto incluye pensar en Espacios Virtuales de Aprendizaje que se
alojan en las denominadas plataformas tecnológicas de aprendizaje.
Plataformas dotadas de diversas herramientas tanto sincrónicas
como asincrónicas que facilitan, cuando son bien administradas, la
adquisición de nuevos aprendizajes.

En la UPEL-IPC se lleva a cabo una experiencia de modalidad


mixta apoyada en plataformas virtuales de aprendizaje desde el
año 2008. La plataforma de gestión de aprendizaje utilizada es
GNU/OSMOSIS, similar a la de Moodle; es un sistema que fusiona la
plataforma Claroline y Dokeos. Fue desarrollado por la Universidad
Simón Bolívar en Venezuela. La dirección url de los cursos de la
modalidad mixta en el IPC es https://ipc.asignaturas.usb.ve .

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educación
Actualmente se encuentran disponibles: 198 cursos y están
registrados 4172 usuarios.

Página Principal de la UPEL-IPC donde se encuentran


alojados los cursos

Según encuestas realizadas a una muestra de profesores y


estudiantes se observa que la gran mayoría de los profesores
desconocen hasta esta fecha: las potencialidades de las aulas
virtuales, la necesidad de un diseño de aulas que faciliten el
aprendizaje, el uso adecuado de las herramientas de comunicación
y gestión de las aulas virtuales, la importancia de diseñar
actividades donde las instrucciones sean claras y precisas, la
efectividad de usar un lenguaje amable, cordial y sobre todo
afectivo, entre otras cosas.

De modo que este proyecto pretende contribuir con el


desarrollo de nuevas competencias en profesores y por
consiguiente en estudiantes, en cuanto al diseño y administración
de EVAs en la modalidad mixta.

Preguntas que orientadoras

¿Cuáles son las necesidades de capacitación de los docentes

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educación
de la UPEL-IPC que trabajan en la modalidad mixta?

¿Qué lineamientos deben tener los cursos que se alojen en la


plataforma de aprendizaje que utiliza la universiad?

¿Qué contenidos formarán parte del plan de capacitación del


personal de la UPEL-IPC?

¿Cómo se llevará a cabo el plan de capacitación diseñado?

Objetivos del Proyecto

Objetivo General

Diseñar un programa de capacitación para la administración de


EVAs dirigido a docentes de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de Caracas

Objetivos Específicos

a. Determinar las necesidades de capacitación de los


docentes de la modalidad mixta en la UPEL-IPC
b. Diseñar los cursos que formarán parte del programa de
capacitación.
c. Diseñar el plan logístico para el desarrollo del programa
de capacitación.
d. Evaluar la factibilidad de implantación.

Justificación

Son diversos los factores que justifican la necesidad de


capacitar al personal docente de la UPEL-IPC en el diseño y
administración de EVAs en la modalidad mixta. Esto en primer lugar
permitiría la adquisición de competencias en el manejo de EVAs que

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educación
llevarían al óptimo aprovechamiento de la infraestructura
tecnológica que se ha dispuesto para la gestión de estos entornos
de aprendizaje en la institución, la satisfacción por parte de
docentes y estudiantes del progreso en cuanto a la adquisición y
procesamiento de conocimientos y la consolidación efectiva de la
modalidad mixta dentro de la universidad.

Además al hablar de una educación superior que emplea EVAs


se establece su nivel de cobertura a través de la red en la nueva y
creciente sociedad de acceso, promoviendo la creación de nuevos
proveedores de educación virtual a través de las llamadas
“megauniversidades” globales. De esta manera Rama (2006),
expresa lo siguiente:

Las NTIC permiten el pasaje de la educación a


distancia a la educación virtual, del modelo analógico
al digital, de la pedagogía de cátedras –o de casos- a
la pedagogía de la simulación. La educación virtual no
es, simplemente, un nuevo medio de comunicación.
Es también una nueva modalidad pedagógica, una
forma novedosa de concebir la experimentación, la
simulación. Esta realidad modifica hasta los
laboratorios, que pasan a encerrarse dentro de la
computadora. (p. 186)

En este sentido, la educación virtual implica un nuevo modelo


pedagógico, que nos lleva al escenario de la sociedad del acceso,
cómo el suministro de los servicios, entre ellos el de la educación,
pasa a distribuirse digitalmente a través de la información. Rifkin
(2000)

Las nuevas tecnologías están obligando a introducir cambios


en el modelo pedagógico presencial dominante de tipo catedrático,
que reproduce los saberes tradicionales aceptados pero no siembre
ayuda a generar nuevos conocimientos, ni apropiarse de la

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educación
totalidad de los saberes existentes, que a su vez crecen en forma
acelerada.

Las actividades basadas en el uso del computador:


simulaciones, hipertextos, hipermedia e interacción entre otros,
permiten aprovechar la tecnología para aprender cada vez más, a
través de diversas combinaciones o modalidades educativas, entre
ellas, la mixta. Además, en este contexto se entiende los procesos
del saber como nuevos modos de vinculación con los docentes y los
materiales, además, la renovación de los saberes es tan
vertiginosa que muchos conocimientos se están tornando
rápidamente obsoletos.

El avance de nuevas tecnologías de información y


comunicación (TIC) en la educación superior debe estar asociada a
elevar la calidad de la educación superior, abriendo así un amplio
debate sobre las características de los procesos de evaluación y
acreditación de todas las modalidades.

Por lo demás, la universidad no puede seguir manteniendo su


esquema catedrático y napoleónico, sustentado en las viejas
pedagogías y en la resistencia de muchos docentes, es necesario
incorporar las nuevas modalidades de estudio donde las nuevas
tecnologías de la información y comunicación tienen una fuerza
muy superior por su carácter global, y por los bajos costos
relativos.

El gran desafío es promover la diversidad, acompañada del


desarrollo de la educación virtual, tanto para expandir la cobertura
y aumentar los cupos, como para ampliar la diversificación
curricular y cubrir un espectro más significativo de los saberes que
requiere la sociedad del conocimiento y que nuestra educación

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educación
presencial no brinda en la actualidad.

En cuanto a las políticas de la UPEL se tiene que el Plan de


Desarrollo 2007 – 2011 presenta una serie de valores que
constituyen el soporte ético y moral que permitirá alcanzar la
misión y visión de la universidad, entre ellos se destaca:
“Potenciamos la Innovación a través del desarrollo de procesos
cognitivos, afectivos y sociales, que propicien la creación de
productos y soluciones a las necesidades presentes y futuras de la
Universidad y la sociedad, para estar en permanente búsqueda de
la excelencia”.

Más adelante señala en los objetivos del eje estratégico


Gestión:

Obj. 4. Responder a los requerimientos de los escenarios


educativos mediante la creación de ambientes de aprendizaje
que consideren la atención a la diversidad funcional, la
interculturalidad, la ruralidad y el uso de las TIC (Tecnologías
de Información y Comunicación).

Obj. 5. Incrementar el uso de las TIC como herramienta que


facilite las actividades académico-administrativas.

METODOLOGÍA

Para la realización de este trabajo se tomaron en cuenta las


necesidades expresadas, detectadas a través de reuniones con
tutores y maestros donde se señalaba

La investigación se estrucutra dentro de la metodología de


proyectos factibles ya que busca elaborar una propuesta cuya

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educación
finalidad es optimizar la gestión de los docentes de la UPEL-IPC que
administran cursos en la modalidad mixta.
Para Bautista (2006) un proyecto factible busca investigar,
elaborar y desarrollar una propuesta de un modelo operativo viable
que solucione problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; “puede referirse a la formulación
de políticas programas, tecnologías, métodos o procesos” (p. 30).
Además la investigación se circunscribe en un diseño de
campo, ya que se realiza en el espacio físico donde se presenta la
situación problemática y los docentes, actores involucrados,
constituyeron la pieza clave para iniciar y desarrollar la
investigación.
En cuanto a la estructuración del contenido del Plan de
Capacitación se empleó la metodología denominada PACIE
(Camacho, 2007) Esta metodología incorpora la comunicación,
exposición de la información y los procesos sociales que apoyan el
análisis y la crítica en la construcción colectiva de conocimientos.
Sus siglas tienen que ver con: (a) Presencia; (b) Alcance; (c)
Capacitación; (d) Interacción y (e) Elearning.

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educación
REFERENCIAS

Bautista, M. (2006). Manual de Metodología de Investigación.


Caracas: TALITIP.

Camacho, P. (2007). Metodología PACIE. [Documento en línea].


Disponible en: http://www.slideshare.net/fatla/metodologa-
pacie-presentation [Consulta: 30, Septiembre 2010].

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).


Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.453
(Extraordinario), Marzo 24, 2000. [Documento en DC].
Disponible: Universidad Nacional Abierta, Dirección de
Investigaciones y Postgrado/Especialización en Telemática e
Informática en Educación a Distancia.

Decreto N° 825. República Bolivariana de Venezuela (2000). El


Acceso y el Uso de Internet como Política Prioritaria para el
Desarrollo Cultural, Económico, Social y Político de la República
Bolivariana de Venezuela. De fecha 10 de mayo de 2000
[Documento en línea]. Disponible en: http://www.gobier
noenlinea.ve/legislacion-view/sharedfiles/decreto825.pdf.
[Consulta: 2010, Octubre 20].

Decreto Nº 3.390, Presidencia de la República Bolivariana de


Venezuela (2004). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, 38.095 (Extraordinario), Diciembre 28, 2004.
[Documento en DC]. Disponible: Universidad Nacional Abierta,
Dirección de Investigaciones y Postgrado/Especialización en

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educación
Telemática e Informática en Educación a Distancia.

García Aretio, L (2001). La educación a distancia: de la teoría a la


práctica. España: Ariel Educación.

Holmberg, B. (1985). Educación a Distancia: Situación y


perspectivas. Argentina: Kapelusz.

Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación de Venezuela (2001).


[Documento en Línea]. Disponible en:
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la Información (2001). Estrategias de gobierno electrónico en
Venezuela. [Documento en Línea]. Disponible:
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sharedfiles/gobiernoelectronico.pdf [Consulta: 2010, Octubre
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Pagés, G. (2005).TIC: ¿Regular o desregular?. [Documento en línea].


Disponible en:
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Plan Nacional de Tecnología de Información (2001). [Documento en


Línea]. Disponible en:
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Rama, Claudio (2006). La Tercera Reforma de la Educación Superior
en América Latina. México. Fondo de Cultura Económica.

Rifkin, Jeremy (2000). La era del acceso. La Revolución de la Nueva


Economía. Barcelona. Paidós.

UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas (2007). [Página Web en


Línea]. Disponible: http://www.ipc.upel.edu.ve/ [Consulta: 2010,
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