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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Tema:
Didáctica especial de la Matemática

Presentado por:
Maria Elena Castillo Cruz
Matricula: 12-4126

Presentado a:
Esther Morales

Asignatura:
Didáctica especial de la matemática

8/08/2018

Santiago,
ACTIVIDAD 5. DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA MATEMÁTICA PARTE I:

RESPONDE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES SITUACIONES QUE SE


PLANTEAN A CONTINUACIÓN

1. Explica qué es subitizar y en qué situaciones es posible. Pon un


ejemplo en el que se utilice esta estrategia para cuantificar.

Subitizar. Capacidad para determinar el nº de elementos de una colección con


un solo golpe de vista (sin necesidad de contar)

Esta estrategia metodológica trabaja las matemáticas de una forma muy


manipulativa y divertida y centrada en el cálculo mental)

A través de la subitización se trabaja la agilidad y el cálculo mental.

Ejemplo, es como cuando vemos en la cara de un dado los 5 puntitos y


sabemos que son 5 sin necesidad de contar uno a uno los que hay.

2. Interpreta el siguiente episodio. Para ello, describe los errores que


observas, tomando como referencia los Principios del Recuento de
Piaget.

Experiencia: Ponemos en una mesa 7 caramelos y le decimos a un niño


que cuente cuántos caramelos hay. El niño señalando los caramelos, dice
la siguiente secuencia: “Uno, dos, tres, cuatro, cinco y siete.” Cuando le
preguntamos.

Según la teoría de Piaget dice que el conocimiento lógico matemático, es la


que construye el niño al relacionar experiencias obtenidas de la manipulación
de los objetos es decir que los números pueden enseñarse por transmisión
lógica, si el niño puede construir sus propias relaciones.

Es decir que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que


la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre el mismo.

¿Cuántos caramelos hay? responde que hay siete caramelos.

El niño responde con seguridad que son 7 caramelos es decir cómo mismo lo
plante Piaget, el conocimiento adquirido no se olvida , el niño cuando comenzó
a contar tenia la seguridad por lógica que después de cinco iba el seis y el
siete.

El niño en su mente tiene la seguridad de responder, son 7 caramelos porque


él se puede hacer la pregunta ¿ si tengo cinco caramelos mas dos son 7?
3. RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.

a. En un parque van a plantar 17 árboles: manzanos y ciruelos. El


jardinero ya tiene 8 manzanos y ahora va a comprar los ciruelos.

Planteamiento del
problema Solución del problema

17 árboles en total X+8=17

8 manzanos X+8-8=17-8

X=? X=9

¿Cuántos ciruelos tendrá que comprar?

El jardinero tendrá que plantar 9 ciruelos.

b. Pepe tiene 3 canicas. Se encuentra a sus amigos en el patio del colegio


y juegan una partida. Es su día de suerte y durante el juego consigue
ganar 4 canicas.

Planteamiento del problema Solución del problema


Canicas 3 X=3+4
Canicas ganadas X=7
Total de canicas x

¿Cuántas canicas tiene al final? Pepe tendrá 7 canicas al final.

Explica de forma justificada cuál tiene mayor dificultad.

En el problema del jardinero el tiene claro cuántos arboles quiere plantar en el


parque, es decir que lógicamente él puede determinar cuánto arboles le faltan
para completar su siembra, pero en el problema de pepe hay mayor dificultad
porque pepe solo sabe que cuenta con tres canicas pero él no sabe si ganara o
perderá las canicas.

4. Explica las diferencias entre un sistema de numeración multiplicativo y


un sistema de numeración posicional. Pon un ejemplo de cada uno de
ellos.

Sistema de numeración multiplicativo: es una variación del sistema aditivo. Este


sistema necesita un símbolo para referirse a las cifras del 0 al 9 (dependiendo de la base,
esto sería en base 10) y un símbolo para las decenas, centenas, etc…. de tal forma que se
multiplica una cantidad por otra, sumando finalmente el resultado.

Ejemplo:

Sistema de numeración posicional: cada cifra tiene un valor dependiendo del valor de la
cifra y de la posición que ocupe. Este tipo de sistema es el sistema que utilizamos,
conocido como sistema de numeración decimal.

Ejemplo:

Cada decimal adquiere su valor según el valor que ocupa. En el numero 444 cada cuatro
ocupa su valor posicional de izquierda a derecha. El primer cuatro de la izquieda vale 400
porque este ocupa el lugar de la centenas, el cuatro del centro vale 40 porque ocupa el
lugar de la desenas y el cuatro de la derecha vale 4 porque representa el lugar de la
unidad.

444=400+40+4

La diferencia sería que el sistema de numeración multiplicación los números se


representan con letras o símbolos con un valor para las desenas y centenas según la
posición o el lugar en el que se encuentre, en la numeración posicional esta se representa
con numero y cada numero tiene su valor posicional.

5. Explica dos significados distintos de la multiplicación. Redacta dos


problemas multiplicativos en los que aparezca cada uno de dichos
significados. Justifica cuál de los dos problemas es más difícil.

Primera: La multiplicación es un procedimiento que consiste en doblar


varia beses la cantidad o número de una cosa. El significado de su
palabra lo dice todo, la cual es originada del la del latín “multus” que
corresponde amucho “plico” que es doblar. La multiplicación es
básicamente una suma repetida; la expresión 5 × 2 representa que 5 se
ha de sumar consigo mismo 2 veces, al igual que 2 se ha de sumar
consigo mismo 5 veces, el resultado será lo mismo, para ambas
situaciones.

Ejemplo
EL RESULTADO SERA LO MISMO SI DESIMOS QUE 5X2=10 SERA IGUAL DECIR 2X5=10

Segunda: La multiplicación se rige mediante ciertas propiedades, entre


ellas están: la propiedad conmutativa; la cual dice que el orden de los
factores no altera o cambia el producto. Ejemplo: 35×96 = 96×35.

La segunda propiedad es la asociativa; ésta señala que si una operación


tiene más de dos factores podemos asociar o agrupar algunos y el
resultado de los mismos multiplicarlo por los factores restantes. Ejemplo:
7x8x2 = (7×8)x2 = 7x(8×2). Y por última, la propiedad distributiva; en ésta
se expone que si multiplicamos un factor por la suma de varios
sumandos es igual a sumar los productos del factor por cada uno de los
sumandos. Ejemplo: 3x (23+56+33)= (3×23) + (3×56) + (3×33).

En la segunda justificación será más difícil porque el alumno deberá de


dominar varios conceptos de la multiplicación mediante ciertas propiedades
conmutativa, asociativa o distributiva en base a lo que se le pida en un
problema.

8. Una maestra le pide a un alumno que divida 1/6 entre 2, el alumno


responde 1/3. Entonces la maestra le pregunta cuál de los dos es más
grande, y el alumno responde que 1/6

¿Qué errores comete el alumno en este ejercicio?

En la operación ejecutada por el alumno esta errónea, porque al dividir 1/6


entre 2 no es igual a 1/3 el resultado seria 1/12.

¿Qué actividades harías para que corrigiera sus errores?

1/6 ÷ 2/1

1/6*1/2= 1/12