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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Lengua y Literatura
SERIE COMENTA

ESO
SOLUCIONARIO

El Solucionario Lengua y Literatura 4, del proyecto Saber hacer,


para cuarto curso de ESO es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educación, S. L., dirigido por Maite López-Sáez
Rodríguez-Piñero y Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:


Rosario Calderón Soto
Laura Cánavas Sánchez
Paula Rojo Cabrera
Olivia Tapia Padilla

EDICIÓN EJECUTIVA
Raúl Balas Nieto
Carmen Ríos Collantes de Terán

DIRECCIÓN DEL PROYECTO


Leonor Romo Fernández
Índice

Unidad 1 ...............................................................................    5

Unidad 2 ...............................................................................   17

Unidad 3 ...............................................................................   27

Unidad 4 ...............................................................................   37

Unidad 5 ...............................................................................   47

Unidad 6 ...............................................................................   57

Unidad 7 ...............................................................................   69

Unidad 8 ...............................................................................   79

Unidad 9 ...............................................................................   89

Unidad 10 .............................................................................   99

Unidad 11 .............................................................................  109

Unidad 12 .............................................................................. 119

3
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SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES  

ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)


● Respuesta modelo (R. M.): De las consecuencias que tiene el uso del móvil sobre la
salud. Los usuarios de móviles, sobre todo los más jóvenes, se pasan el día
enganchados, lo que con el tiempo provoca dolencias como el dedo Blackberry o el
codo de tenista. Para evitarlo hay que cuidar la postura, realizar estiramientos diarios
y quizá reducir el uso del móvil.
• R. M.: Va destinado a la población en general, pero especialmente a los jóvenes, que
son los que hacen un uso más intenso de su teléfono móvil.
Sí, expone la información con seriedad y rigor, pero introduce el humor con la
mención al Homo digitalis y facilita la comprensión de la información con las
declaraciones de los jóvenes y del especialista.
• Respuesta libre (R. L.).

Competencia lectora
Mi abuelo Jerónimo
1 • Es Jerónimo Melrinho, su abuelo. Para Saramago era el hombre más sabio porque,
a pesar de no saber leer ni escribir, poseía gran sabiduría popular y una enorme
inteligencia, que aplicaba cada día para poder mantener a su familia.
• Los sacaban de la pocilga y se los llevaban a su cama. Lo hacían para que el frío no
matara a los animales y se pudieran asegurar, así, su sustento.
• Le ayudaba en su labor de pastor, cavaba muchas veces la tierra del huerto anejo
a la casa, cortaba leña para la lumbre, hacía subir agua del pozo comunitario y la
transportaba al hombro, e iba con su abuela a recoger la paja suelta que luego servía
para lecho del ganado.
• Su abuelo le contaba historias y sucesos hasta que el autor se quedaba dormido.

2 Los hechos se desarrollan en la aldea de Azinhaga (línea 6). Se trata de un paisaje


rural, en el que se localiza la casa de los abuelos de José. Al lado de la casa están las
zonas cultivadas y sin cultivar, donde se encuentran las pocilgas, y también cerca de
la casa hay tres higueras.
Se encuentra en Portugal porque en el texto se dice que Azinhaga es una aldea de la
provincia de Ribatejo, que pertenece a Portugal.

3 Se levantaba a las cuatro de la madrugada y se iba al campo llevando hasta el pasto


la media docena de cerdas que tenía. Durante el día, trabajaba la tierra del huerto,
cortaba leña para calentarse o recogía agua del pozo. En las noches de invierno
dormía a veces junto a los lechones más débiles y en las de verano descansaba al
aire libre bajo una higuera, donde contaba historias a su nieto.

4 Sí, era pobre, como demuestra el hecho de que cuidaran sus cerdos con sumo
cuidado, pues eran su único sustento, que trabajaran duramente y que tuvieran
pocas comodidades en su casa (frío, mantas ásperas, etc.).

5 • Párrafos 1 y 2.
• Párrafos 4 a 7.
• Párrafo 5.
• Párrafo 6.

6 R. M.: Sí, porque el título alude al personaje central del relato, el abuelo de José
Saramago, y el objetivo del texto es contar aspectos de su vida y demostrar que era
un hombre sabio pese a ser analfabeto.
R. L.

7 Cuenta unos hechos reales, ya que se basa en su propia biografía, así como en datos
y lugares exactos.

  5
 

 
  1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

8 R. M.: • Claridad en la exposición: utiliza un léxico sencillo y claro, sin dar pie a
dobles interpretaciones: El hombre más sabio del mundo no sabía leer ni escribir; mi
abuelo me decía: «José, hoy vamos a dormir los dos debajo de la higuera». Mi abuela,
ya en pie desde antes que mi abuelo, me ponía delante un tazón de café con trozos
de pan y me preguntaba si había dormido bien.
• Orden en la presentación de la información: primero hace una presentación de su
abuelo, centrándose en su sabiduría, que será el eje central del discurso; luego
contextualiza los hechos en un lugar concreto y, posteriormente, narra cómo
transcurre el día con sus abuelos, reforzando de nuevo la idea del hombre sabio.
• Cohesión textual: los párrafos se vinculan adecuadamente con conectores textuales
como entonces y algunas veces, y las relaciones sintácticas y gramaticales dan
sentido al conjunto.

9 Se repite la expresión muchas veces. Pretende remarcar que la relación con su abuelo
fue muy estrecha y dotar de cierto tono literario y ritmo al párrafo.
Se vincula con la anterior por el empleo de la conjunción y al comienzo y la expresión
algunas veces, que contrasta con la utilizada anteriormente: muchas veces. Con ello
se destaca que la actividad que introduce este nuevo párrafo, la de dormir debajo de
la higuera, se realizaba esporádicamente.

10 Utiliza una comparación con un río que corre en silencio.

11 • R. M.: Recordar sus raíces, que constituyen la base en el crecimiento de toda


persona y forman parte de lo que Saramago es en ese momento.
• R. L.

12 Saramago transmite un concepto de sabiduría basado fundamentalmente en la


experiencia vivida y no en la cultura adquirida.
►  En el día a día y en las historias transmitidas de generación en generación.

13 R. L.

Comunicación
1 Los tres casos constituirían un texto, ya que transmiten un mensaje completo y
cerrado y constituyen un acto de comunicación porque están elaborados por un
emisor y serán leídos o escuchados por un receptor.

2 R. L.

3 Sí, contiene un texto porque transmite un mensaje completo que no necesita de más
para ser comprendido.
► R. L.

4 R. L.

5 No es coherente porque la última oración no se relaciona con el tema principal, que


son las inundaciones sufridas. Incumple el principio de relación temática.

6 R. L.

7 Entre las distintas posibilidades que había las autoridades eligieron la menos
perjudicial para la mayoría de los ciudadanos afectados.
►  posivilidades: ortográfico / habían: gramatical / elegieron: ortográfico / dañadora:
léxico.

  6
 
 

RECURSOS
1 R. M.: La ausencia de conectores textuales produce un efecto estilístico de carácter
literario consistente en dotar de concisión y sobriedad a la narración, lo que consigue
que el lector preste más atención a los hechos que a la forma de presentarlos.

2 ►  R. L.

SABER HACER
Presentarse oralmente
1 a 6 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 • público: del latín publicus.
• eslogan: del inglés slogan.
• manzana: del desus. mazana y este del latín Mattia-na.
• zapato: del turco zabata.
• níquel: del alemán Nickel.
• erizo: del latín ericius.
• billete: del francés billet.
• aceite: del árabe hispánico azzáyt.
• charol: del portugués charão y este del chino chat liao.

2 R. M.: • Subterráneo, submarino.


• Innecesario, inútil.
• Moldeable, responsable.
• Movedizo, asustadizo.
►  • sub-: bajo o debajo de.
• in-: adentro o al interior, o negación o privación.
• -ble: capacidad o aptitud.
• -izo: semejanza o propensión.

3 • cartero: profesión.
• trastero: lugar donde se deposita algo.
• limonero: árbol que da frutos.

4 R. M.: Rosal, rosáceo. Desmaquillar, maquillaje. Alimentación, retroalimentar.


Sensacionalista, sensacional.

5 • Reanimación: se ha formado por la adición de un prefijo (re-) a la palabra


animación. Como animación existe, no es parasintética.
• Encuadernar: se ha formado por la adición de un prefijo (en-) y un sufijo (-ar)
simultáneamente a la raíz de una palabra (cuadern). Sí, es parasintética porque no
existe *encuadern ni *cuadernar.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 • Esta sinfonía de Wagner es en do mayor.
• El papa Francisco fue elegido en marzo de 2013.
• El cuadro de Las meninas es una obra del pintor sevillano Diego Rodríguez de Silva
y Velázquez.
• El señor De las Heras llegó hace rato... Está esperando en el despacho.

  7
 

 
  1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• El próximo viernes hay una reunión de diputados en el Parlamento Europeo.

2 • París: parisino o parisiense; francés.


• Cataluña: catalán; catalán y castellano.
• Irlanda: irlandés; irlandés e inglés.
• Suiza: suizo; alemán, francés, italiano y romanche.

3 • molière: Jean-Baptiste Poquelin, Molière


• joaquín sorolla: Joaquín Sorolla y Bastida.
►  R. L.

4 Nota informativa
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos informó al Sr. director de dos nuevas
actividades extraescolares: huerto urbano y reciclaje. Estas actividades
complementarán las asignaturas de Biología y Geología, fomentando el cuidado
medioambiental.

Estudio de la lengua. Gramática


1 Se: pronombre; ha detenido: verbo; rugió: verbo; en: preposición; la: determinante;
batalla: sustantivo; el: determinante; general: sustantivo; de: preposición; una:
determinante; división: sustantivo; que: pronombre; había ordenado: verbo; una:
determinante; carga: sustantivo; avance: verbo; en: preposición; el: determinante;
acto: sustantivo; señor: sustantivo; mi: determinante; general: sustantivo;
respondió: verbo; el: determinante; comandante: sustantivo; sorprendido: adjetivo;
en: preposición; falta: sustantivo; estoy: verbo; seguro: adjetivo; de: preposición;
que: conjunción; cualquier: determinante; nueva: adjetivo; muestra: sustantivo; de:
preposición; valor: sustantivo; por: preposición; parte: sustantivo; de: preposición;
mis: determinante; tropas: sustantivo; las: pronombre; pondrá: verbo; en:
preposición; contacto: sustantivo; con: preposición; el: determinante; enemigo:
sustantivo.

2 ►  R. L.

3 Al y del son contracciones de palabras pertenecientes a dos categorías distintas, una


preposición y un artículo (a + el; de + el).

4 Era (verbo)…
Era (verbo) más inteligente (adjetivo) que yo, más rico (adjetivo) que yo, más
desprendido (adjetivo) que yo; era (verbo) más alto (adjetivo) que yo, más guapo
(adjetivo), más listo (adjetivo); vestía (verbo) mejor, hablaba (verbo) mejor; si
ustedes creen (verbo) que no son (verbo) eximentes (adjetivo), son (verbo) tontos
(adjetivo). Siempre pensé (verbo) en la manera (sustantivo) de deshacerme (verbo)
de él. Hice (verbo) mal en envenenarlo (verbo): sufrió (verbo) demasiado. Eso, lo
siento (verbo). Yo quería (verbo) que muriera (verbo) de repente.
►   • inteligente: adjetivo de una terminación.
• rico: adjetivo de dos terminaciones.
• desprendido: adjetivo de dos terminaciones.
• alto: adjetivo de dos terminaciones.
• guapo: adjetivo de dos terminaciones.
• listo: adjetivo de dos terminaciones.
• eximentes: adjetivo de una terminación.
• tontos: adjetivo de dos terminaciones.
• manera: sustantivo común, individual, concreto.
►  En el texto, mejor es un adverbio.

5 • estudiar: es un verbo transitivo porque necesita un complemento directo.

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• maullar: es un verbo intransitivo porque no necesita un complemento directo.


• arrepentirse: es un verbo pronominal porque se conjuga con los pronombres
personales me, te, se, nos, os.

6 R. L.

7 –¿Ha venido alguien (pronombre indefinido)? ¿Lo (pronombre personal) has visto
otra (determinante indefinido) vez?
–No ha venido nadie (pronombre indefinido). Al menos, yo (pronombre personal) no
he visto nada (pronombre indefinido).
–¿Y esas (determinante demostrativo) orejas verdes y puntiagudas que sobresalen
por detrás del (determinante artículo en una contracción) sillón?
–¿A qué (determinante interrogativo) orejas te (pronombre personal) refieres?
–A esas (pronombre demostrativo). Las (pronombre personal) veo. ¿Quién
(pronombre interrogativo) está ahí?
–Es él (pronombre personal). Pasará aquí unos (determinante artículo) días… ¿De
acuerdo?

8 R. L.

9 • Esperó fuera (adverbio de lugar) del cine porque había llegado pronto (adverbio de
tiempo).
• ¿Aquí (adverbio de lugar), allí (adverbio de lugar)...? No (adverbio de negación) sé
dónde (adverbio interrogativo) poner este mueble.
• Mis amigos deben conducir más (adverbio de cantidad) despacio (adverbio de
modo).
• Siempre (adverbio de tiempo) se sentaba detrás (adverbio de lugar) de mí.
• Ayer (adverbio de tiempo), Juan llegó demasiado (adverbio de cantidad) tarde
(adverbio de tiempo) a casa.
• Quizá (adverbio de duda) le diga esta vez que sí (adverbio de afirmación).

10 ► R. M.: • La (artículo) silla de (preposición) ahí está rota.


• No puedo ir si (conjunción) mi hermano no va.
• Dile que (conjunción) hay otras formas de (preposición) actuar.
• ¡Vaya (interjección), qué sorpresa! Son Alex e (conjunción) Inma.
• Tengo el (artículo) abanico de (preposición) colores.

11 El (determinante) nuevo (adjetivo) profesor (sustantivo)


Khon (sustantivo), el (determinante) nuevo (adjetivo) profesor (sustantivo), alquiló
(verbo) un (determinante) departamento (sustantivo).
–¿Está (verbo) usted (pronombre) cómodamente (adverbio) instalado (adjetivo)? –
le (pronombre) preguntó (verbo) el (determinante) decano (sustantivo).
–Sí (adverbio). El (determinante) departamento (sustantivo) es (verbo) bonito
(adjetivo), con (preposición) ventanas (sustantivo) al (contracción) jardín
(sustantivo). Lo (determinante) único (adjetivo) es (verbo) que (conjunción) le
(pronombre) falta (verbo) el (determinante) suelo (sustantivo).

12 ►   • Aquel (demostrativo; categoría: determinante; puede ser también adjetivo o


pronombre) día pocas (indefinido; categoría: determinante; puede ser también
adverbio, adjetivo o pronombre) personas confirmaron tus (posesivo; categoría:
determinante) palabras.
• Es el chico cuya (relativo; categoría: determinante) madre vino hace dos (numeral;
categoría: determinante; puede ser también adjetivo o pronombre) días.
• ¿Cómo (interrogativo; categoría: adverbio; puede ser también pronombre) pudiste
hacer eso (demostrativo; categoría: pronombre) sin mi (posesivo; categoría:
determinante) permiso?

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  1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Ocupo el duodécimo (numeral; categoría: adjetivo; puede ser también


determinante o pronombre) puesto en la lista esa (demostrativo; categoría: adjetivo;
puede ser también determinante o pronombre).
• ¡A qué (exclamativo; categoría: determinante; puede ser también adverbio o
pronombre) horas vienes!
• Pronto será vuestra (posesivo; categoría: adjetivo; puede ser también
determinante) la casa donde (relativo; categoría: adverbio) vivimos.
• Aquello (demostrativo; categoría: pronombre) me resultó muy sospechoso.
• ¿A cuántas (interrogativo; categoría: determinante; puede ser también adverbio),
personas ayudaste?
• Los tres (numeral; categoría: determinante; puede ser también pronombre o
adjetivo) poemas que (relativo; categoría: pronombre) leíste eran míos (posesivo;
categoría: adjetivo; puede ser también determinante).
• Puedes coger algunas (indefinido; categoría: determinante; puede ser también
pronombre, adverbio o adjetivo) peras, aunque ya no quedan muchas (indefinido;
categoría: pronombre; puede ser también determinante, adverbio o adjetivo).

13 R. L.

14 R. M.: No, quién siempre pertenece a la categoría de pronombre tanto si es


interrogativo como si es exclamativo.
►  R. L.

SABER HACER
La importancia de la educación
1 • La educación es una de las bendiciones de la vida y una de sus necesidades;
La sed de educación hace que las personas vayan más allá y busquen otros
horizontes.
• R. M.: El hecho de que el valle del Swat se convirtiera en un nido de terrorismo y
más de cuatrocientas escuelas fueran destruidas.
• R. M.: Sí, cree que es posible porque en el siglo XXI todos creemos que nada es
imposible. Hemos llegado a la Luna y podemos llegar a Marte, así que hay que creer
que el sueño de una educación de calidad puede ser una realidad.
► R. L.

2 Educación, necesidad, imposible, realidad.


R. M.: La derivación es un proceso de formación de palabras que permite crear
nuevos términos a partir de los ya existentes, mediante el uso de prefijos y sufijos,
lo que se convierte en un mecanismo para ampliar el léxico de la lengua.

3 Es parasintética porque se ha formado añadiendo simultáneamente el prefijo a-


y el sufijo -izar a la raíz terr. Además, no existen las palabras *aterr ni *terrizar.

4 • valle: debe ir en minúscula porque es un nombre común.


• Swat: debe ir en mayúscula porque es un nombre propio de un lugar.
• matemáticas: debe ir en minúscula porque es un adjetivo y no se corresponde con
el nombre de ninguna asignatura.
• Marte: debe ir en mayúscula porque es el nombre propio de un planeta.

5 La joven pakistaní Malala Yousafzai recibió el Premio Nobel de la Paz en diciembre


de 2014, junto al presidente de la Marcha Global contra el Trabajo Infantil, el indio
Kailash Satyarthi.

6 • Las (determinante) bendiciones (sustantivo) de (preposición) la (determinante)


vida (sustantivo).
• Siempre (adverbio) me (pronombre) ha gustado (verbo) la (determinante) escuela
(sustantivo).

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7 R. M.: • Transitivo: aprender, recuerdo, decorábamos, pintábamos, teníamos,


creemos...
• Intransitivo: me ha gustado, cambiaron, aterrizaremos...
• Copulativo: es...
• Pronominal: se convirtió...

Educación literaria
1 Para criticar la creencia en la astrología Feijoo se basa en las pocas predicciones que
al final han resultado verdaderas de entre las miles que han llevado a cabo los
astrólogos. De lo que deduce que es más fruto de la casualidad que del acierto. En
definitiva, es más una cuestión de probabilidad que de verdades fundamentadas.

2 Las obras que se crean tienen que basarse en la razón y reflejar la realidad (dentro
de veinte años se ha de haber mudado el saber científico de España). La literatura
debe tener una intención didáctica, como reflejan las palabras de Cadalso en este
fragmento: procure dar obras al público sobre materias útiles.

3 R. L.

4 El personaje critica aquel teatro que se escribe sin más, el que no sigue ningún tipo
de regla, ni organización, ni cuida el lenguaje ni la estructura.

5 R. M.: La enseñanza que quiere transmitir Iriarte con esta fábula es que hay
composiciones que, aunque hagan un uso grandilocuente del lenguaje y pretendan
impresionar al lector, en el fondo son vanas y vacías de contenido, no tienen una
intención didáctica ni enseñan nada.

SABER HACER
Componer una fábula en verso
1 a 4 R. L.

COMPETENCIA LECTORA
Las consecuencias del sí
1 • En el escenario aparecen doña Francisca, doña Irene, don Diego, don Carlos y Rita.
• Doña Irene es madre de Francisca y don Carlos es sobrino de don Diego. Francisca
y don Carlos están enamorados. Rita es la criada de doña Irene.
• Sale para defender a Francisca.
• Porque no espera la llegada de don Carlos y con ello se revela su situación amorosa.
• No, doña Irene no conoce a don Carlos.

2 Don Diego explica a doña Irene quién es don Carlos y que los dos jóvenes están
enamorados; él lo ha descubierto por casualidad. La propuesta que hace es renunciar
a Francisca para que ella y don Carlos puedan vivir su amor libremente.

3 Es un «sacrificio» porque don Diego tiene que renunciar al amor de Francisca. El


sacrificio consiste en dejar libre a Francisca para que ame libremente a don Carlos.

4 Se refiere a casos similares al suyo, en los que se concierta un matrimonio sin estar
uno o dos de los miembros de la pareja enamorados, lo que provoca la infelicidad de
ambos. Él ha conocido a tiempo la verdad, de modo que ha podido reaccionar, pero
habrá muchos casos en los que esta verdad se conozca tarde.

5 • Conflicto: inicio del texto hasta la intervención de don Diego: ¿Qué es esto, hijos
míos; qué es esto?

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  1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Resolución del conflicto: desde la intervención de doña Francisca (Conque ¿usted


nos perdona y nos hace felices?) hasta la intervención de don Diego (¡Ay de aquellos
que lo saben tarde!).
• Concordia final: desde la intervención de doña Irene: En fin, Dios los haga buenos;
hasta el final.
La tesis se presenta en la resolución del conflicto, en toda esta intervención de don
Diego: Él y su hija de usted estaban locos de amor, mientras usted y las tías fundaban
castillos en el aire.

6 El fragmento que da sentido al título de la obra se localiza en la intervención de don


Diego: Él y su hija de usted estaban locos de amor, mientras usted y las tías fundaban
castillos en el aire ... y esto, lo que se debe fiar en el sí de las niñas...

7 Se vale de las frases cortas exclamativas y expresiones inacabadas que quedan en


suspenso.

8 R. M.: Prendas de mi alma; castillos en el aire; conque el bueno de don Carlos; Vaya
que..., etc.

9 Se arrodilla y la besa la mano.

10 R. M.: La obra enseña y expone el error que constituían los matrimonios de


conveniencia que se practicaban en la época, a la vez que pone como ejemplo el
buen hacer de don Diego al renunciar a sus pretensiones matrimoniales. En la
actualidad, y en nuestra sociedad en concreto, no sería válida esta enseñanza,
aunque sí lo sería en otros países del mundo donde estas prácticas se siguen llevando
a cabo.

11 R. L.

12 R. M.: En esta obra se ilustra la firma de un contrato de matrimonio concertado. En


una mesa se representa a la novia, que da la espalda al futuro marido, que se mira
en un espejo. En otra mesa los padres de ambos negocian el matrimonio, con la
ayuda de un intermediario o abogado.

13 La obra con la que Goya pretende criticar los matrimonios desiguales es La boda.

14 R. M.: En Los padres de ella el tema del matrimonio se plantea no como un


matrimonio impuesto, como en El sí de las niñas, sino voluntario. El problema que se
expone estriba en la aceptación por el padre de la novia de su futuro yerno y en el
afán proteccionista que manifiesta respecto a su hija. La trama se presenta de forma
cómica en todo momento.

BANCO DE TEXTOS
Carta XLIV. De Nuño a Gazel
1 R. M.: Después del reinado de los Austrias, la situación de España es de crisis y
decadencia. Como se dice en el texto, el país se desmorona y entran en decadencia
muchos de los pilares que lo sustentaban.
►  Alegoría: plasmación en el discurso de un sentido recto y otro figurado, ambos
completos, por medio de varias metáforas consecutivas, a fin de dar a entender una
cosa expresando otra diferente.

2 R. L.

El zapatero médico
1 Es una fábula.

  12
 
 

►  La primera parte va del verso 1 al verso 20, y se expone la situación y el problema;
la segunda parte abarca los dos últimos versos, que constituyen la moraleja. Los dos
últimos versos tienen como finalidad servir de lección para la vida.

2 R. M.: Tanto Félix María Samaniego como Tomás de Iriarte utilizaron la fábula, un
género que fue ampliamente cultivado por los ilustrados, porque respondía y se
adecuaba a la preocupación didáctica de la época.

3 R. M.: Se critica especialmente a los crédulos por dejar su salud en manos de un


charlatán y creerse todo lo que les cuentan sin comprobarlo primero.
La moraleja va dedicada a ellos (esto es para los crédulos), de modo que se deduce
que la intención está en advertir a la gente para que no se deje engañar.

De comedias y reglas
1 Se refieren a los autores de teatro con las siguientes expresiones: poetas, picarillos,
poeta ridículo, malditos…
► La intención es evidenciar el debate que hubo en la época entre los defensores del
teatro popular barroco y los autores ilustrados, que exigían una renovación del teatro
guiados por los principios neoclásicos.
► Comedia o comedia nueva.

2 Se refieren a los preceptos clásicos que restablecieron los dramaturgos ilustrados: el


mantenimiento de las unidades de tiempo, lugar y acción; la organización en cinco
actos; la separación de los géneros; la verosimilitud en la acción y el decoro del
lenguaje.

3 A Pipí le gusta el teatro en verso (… yo me alegrara de saber hacer, así, alguna cosa
de versos) y a don Antonio el teatro de calidad, en el que prima el lenguaje sobre
aspectos extraliterarios como el vestuario, la escenografía o la música.

Banco de actividades
Nivel I
1 R. M.: Las principales características que debe cumplir un texto para considerarse
como tal deben ser constituir un mensaje completo (la información que transmite es
suficiente y no necesita de nada más) y cerrado (tiene principio y final). Asimismo,
debe cumplir las propiedades de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
► R. M.: Debe adecuarse al destinatario, situación y medio en el que se produce; ha
de cumplir los principios de coherencia, es decir, tener relación temática (las ideas
que expone se deben relacionar con la idea principal), pertinencia (debe ser acorde
con el contexto en el que se produce) y no contradecirse (las ideas que expone han
de ser compatibles); ha de estar cohesionado, es decir, sus enunciados deben estar
relacionados gramatical y léxicamente; y ha de ser correcto, es decir, no puede
infringir las reglas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua.

2 R. M.: Mamá, ¿me dejas ver la película de esta noche, por favor?

3 • pluralidad, inalámbrico, marcaje, afirmación, desconocimiento,


distanciamiento, olivar, exageración, prealerta, insensato, rosado, entrenador.
Inalámbrico: se ha formado por la adición simultánea del prefijo in- y el sufijo -ico
a la raíz alambr.

4 • Estudié en el colegio El Sol hasta… los doce años.


• Ellos veranean en la Costa del Sol.
• Los amigos de Javier lo llaman siempre por su apellido: De la Fuente.
• Durante el Renacimiento los artistas emplearon mucho la escultura.
• El Ministerio del Interior reforzará la vigilancia en los aeropuertos.

  13
 

 
  1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Mi hermana vive en la calle del río Guadalquivir.

5 • Algunos (determinante) periódicos (sustantivo) recogen (verbo) hoy (adverbio) la


(determinante) alegre (adjetivo) noticia (sustantivo).
• Aunque (conjunción) me (pronombre) lo (pronombre) había dicho (verbo), no
(adverbio) recordaba (verbo) su (determinante) nombre (sustantivo).
• Con (preposición) este (determinante) disfraz (sustantivo) no (adverbio) te
(pronombre) va a reconocer (perífrasis verbal) nadie (pronombre).
• Todos (determinante) mis (determinante) amigos (sustantivo) propusieron (verbo)
que (conjunción) fuéramos (verbo) al (contracción) fútbol (sustantivo).

6 • Eso (demostrativo; pronombre) está bien.


• Me gusta esa (demostrativo; determinante) idea.
• Lee el libro ese (demostrativo; adjetivo).

7 Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico


desarrollado en la unidad.

Nivel II
1 No lo podemos considerar un texto porque falta información para que se pueda
comprender en su totalidad; por ejemplo, no sabemos a qué se refiere lo que ella
misma nos comunicaría y el además alude a una información anterior que
desconocemos.
► R. L.

2 Incumple el principio de no contradicción.


Debe cumplir la propiedad de adecuación, es decir, ha de adecuarse al destinatario,
situación y medio en el que se produce; la propiedad de coherencia, de modo que ha
de respetar los principios de relación temática (las ideas que expone se deben
relacionar con la idea principal), de pertinencia (debe ser acorde con el contexto en
el que se produce) y de no contradicción (las ideas que expone han de ser
compatibles); la propiedad de cohesión, es decir, sus enunciados han de estar
relacionados gramatical y léxicamente; y la propiedad de corrección, es decir, no
puede infringir las reglas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua.

3 El léxico heredado lo constituye el conjunto de palabras de origen latino, aunque


también contiene palabras procedentes del árabe, las lenguas germánicas, el inglés,
el francés, el italiano o el alemán. El léxico ampliado es el que se forma a partir de
palabras ya existentes a través de procedimientos de formación de palabras. La
derivación se utiliza para crear parte del léxico ampliado, pero puede emplearse
también en palabras pertenecientes a ese grupo.

4 ¿Cuál es la capital de Nueva Zelanda? ¿En qué país está el Everest? ¿Por dónde pasa
el río Duero? ¿Con qué otro nombre se conoce el cuadro Las meninas?
Si le asaltan las dudas y no soporta esperar... instale en su móvil la app Enciclosab.
Todas las respuestas en un clic.

5 • El (determinante) alumno (sustantivo) se mantuvo (verbo pronominal,


semicopulativo) callado (adjetivo) durante (preposición) toda (determinante) la
(determinante) noche (sustantivo).
• El (determinante) reclamante (sustantivo) se expresó (verbo pronominal) con
(preposición) absoluta (adjetivo) corrección (sustantivo).
• Está (verbo copulativo) aquí (adverbio) una (determinante) chica (sustantivo);
parece (verbo copulativo) muy (adverbio) enfadada (adjetivo).
• Nos mudamos (verbo pronominal) a (preposición) una (determinante) casa
(sustantivo) mejor (adjetivo).

6 R. L.

  14
 
 

7 y 8 Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico


desarrollado en la unidad.

Evaluación de la unidad
1 R. M.: Las ideas principales del texto son las siguientes: un pequeño mensaje puede
cambiar la vida de una persona; las personas cada vez nos relacionamos más
estrechamente con la tecnología, hasta el punto de que
está influyendo considerablemente en las relaciones humanas; a veces es difícil poner
fin a las relaciones sentimentales.
► R. M.: Sí, es coherente, porque las ideas que se exponen están relacionadas.

2 Cocinero, inesperado, desintoxicación, bolsillo, hiperactivo, electrochoque.


► -ero: oficio, in-: negación, -ado: acción y efecto, des-: inversión, -ción: acción y
efecto, -illo: diminutivo, hiper-: exceso o grado superior, -ivo: base o inclinación a,
electro-: electricidad.

3 • Juicio: del latín iudicium. Tabaco: del árabe clásico tubba-q. Síndrome: del griego
syndrome-. Bandeja: del portugués bandeja.

4 Aún (mayúscula al inicio de oración) no le he dicho nada. Me (mayúscula al inicio de


oración) cuesta tanto. Uf. Te quiero (la abreviatura es incorrecta).

5 Vibración: sustantivo. Dañina: adjetivo. Hacia: preposición. Conmigo: pronombre.


Uf: interjección. Muy: adverbio. Instalar: verbo. Ni: conjunción. Cambiara: verbo.
No: adverbio. Por: preposición. Lo: pronombre.
► Solo puede ser adjetivo o adverbio. Y en el texto solo es adverbio, ya que equivale
a solamente.

6 R. M.: Sustantivo abstracto: amor. Adjetivo de una terminación: vital. Determinante


indefinido: toda la población. Verbo pronominal: me volví. Adverbio de tiempo: aún.
Determinante posesivo: mi amigo Carlos.

7 R. M.: Ensayo: Teatro crítico universal. Prosa: Cartas marruecas. Poesía (fábulas):
Fábulas morales. Teatro: El sí de las niñas.

  15
2 2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES

ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)


• Según la locutora, provoca cierto romanticismo o fetichismo. R. L.
• R. L.
• Literatura epistolar. Usa las cartas como modo de contar vidas imaginadas.
• Porque cada día nos esforzamos en expresar lo que queremos de forma escrita.

Competencia lectora
Un día bueno
1 • Porque una vez llegada la primavera, las condiciones meteorológicas que traerá esta
estación harán que la vida sea menos dura en el campo de concentración. El frío
invierno en las condiciones que viven los presos hace más difícil la supervivencia en un
lugar como Auschwitz y una vez superada la estación más fría, las posibilidades de
sobrevivir serán mayores.
► No, porque en condiciones normales, las personas pueden desarrollar su vida con
normalidad, si disponen de los recursos adecuados, independientemente de la estación
del año en la que se encuentren.

2 Es un buen día porque ha salido el sol y pueden mirarse unos a otros como hasta ahora
no habían podido hacerlo, y porque les espera una sorpresa: una ración extra de
comida.

3 Las principales preocupaciones de un preso de Auschwitz son el hambre y el frío. Estas


preocupaciones ocupan su pensamiento día y noche porque son necesidades básicas
de la persona y los presos de Auschwitz las sufren en condiciones extremas, hasta el
punto de que ellos mismos son la personificación del hambre: «nosotros somos el
hambre, un hambre viviente».

4 R. M.: Templer ha formado un grupo de prisioneros, llamado kommando, que se ocupa


de localizar y recoger la comida que dejan, por ejemplo, los obreros polacos de la
fábrica de alcohol o sustrae la comida que nadie controla. Estos alimentos se reparten
entre los miembros del grupo y así pueden disfrutar de raciones extra de comida.

5 El color verde simboliza el renacer del prado, la esperanza en una vida nueva, y el
color gris de la Buna, la situación de tristeza que transmite la esclavitud y opresión en
la que trabajaban los prisioneros en ese edificio de hierro, cemento y barro, rodeado
de humo.
► No son símbolos exclusivos de esta obra, sino que son universales.

6 • Escrutar: examinar cuidadosamente, explorar.


• Providencial: que sucede por casualidad y sirve para evitar un daño o perjuicio
inminente.
• Rancho: comida que se hace para muchos y que generalmente se reduce a un solo
guisado.

7 R. M.: La esperanza que supone para los presos del campo de concentración de
Auschwitz la llegada de la primavera, ante las duras condiciones de frío y de hambre
en las que vivían.

8 • Párrafo 3.
• Párrafo 6.
• Párrafo 5.

9 Es una narración de un acontecimiento, ya que se relatan unos hechos (la llegada de


la primavera en el campo de concentración de Auschwitz y la obtención de comida
extra) que han vivido unos personajes (el autor del relato junto a sus compañeros del
campo de concentración) en un tiempo determinado (años cuarenta).

17
 
2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

10 R. M.: No, la forma en que el autor cuenta los hechos, de forma desapasionada, no se
corresponde con los hechos narrados que normalmente se expresaría con un tono
mucho más dramático y expresivo.
► R. M.: El autor relata los hechos y anécdotas vividas en el campo de concentración
de forma expositiva y desapasionada con el fin de dejar un testimonio objetivo de lo
ocurrido.

11 ¡Si no fuese por el hambre! pretende expresar que, atenuado el frío, el hambre es lo
que impide que la situación en el campo sea mejor. ¡Qué débil es la carne! muestra la
debilidad del hombre ante la necesidad de la comida y expresa la resignación ante la
situación que sufren.

12 • El sol: vivo, nítido, polaco, frío, blanco y lejano.


• El prado: verde.
• El campanario: familiar e incongruente.
• La fábrica: opaca, gris, grande.

13 R. M.: Sí, porque la intención es describir y narrar los hechos que vivió de forma
objetiva, y para este fin se sirve de un lenguaje también objetivo, neutro, fácilmente
comprensible y alejado de las interpretaciones.

14 El concepto de resiliencia se ejemplifica en el texto en la capacidad de adaptación de


los presos de Auschwitz a las extremas condiciones a las que están expuestos, al
hambre, al frío, a las duras condiciones de trabajo.

15 Se refiere a la infelicidad de los hombres libres, provocada por motivos más banales
que los que tienen los presos. En este caso, están saciados, no piensan en su situación,
como si fueran libres.
► R. M.: Sí, es irónica, porque ellos, los presos de Auschwitz, carecen de libertad.

Comunicación
1 Tema: los beneficios de la risa para perder peso. Destinatario: el público en general.
Propósito: informar del resultado de un estudio llevado a cabo por científicos de la
Universidad Vanderbilt.
► R. L.

2 Tema: las peculiaridades del paisaje protegido Río Tinto. Ideas básicas: la explotación
del yacimiento minero de Riotinto ha dado lugar a un paisaje único, donde se han
originado microorganismos acuáticos que se alimentan de minerales. Ideas
secundarias: la NASA está estudiando este lugar por su similitud con las condiciones
que podrían darse en Marte.  

RECURSOS
1 La imagen superior izquierda corresponde a la primera fase de la edición; la de la
derecha, a la segunda, y la inferior izquierda, a la tercera etapa del proceso de edición.
En la primera fase, los autores entregan a la editorial el texto original. Los editores
leen el documento y lo revisan. Después, se maqueta, utilizando un programa. Los
maquetistas distribuyen el texto y las ilustraciones en cada página. De esta fase surge
la maqueta. En la tercera etapa, la maqueta es revisada por los editores y los
correctores. Estas correcciones se entregan al maquetador para que las introduzca en
la maqueta. En ocasiones, se hace llegar una copia del documento final al autor para
que haga sus observaciones. La revisión y la corrección se suelen hacer varias veces.

2 ► R. L.

SABER HACER
Elaborar un glosario
1 a 6 R. L.
 
18  
Estudio de la lengua. Léxico
1 • Cultismos: regente, vetusto, cátedra, delicado, legal, límpido.
• Patrimoniales: hormiga, pared, oír.

2 R. M.: • integrum: íntegro.


• clamare: clamar.
• plenum: pleno.
• fabulare: fabular.

3 • Palabras patrimoniales: llave y hoja.


► Cultismo de llave: clave; cultismo de hoja: folio.

4 R. M.: No. Una palabra culta es aquella que se usa en registros formales, mientras que
un cultismo es una palabra introducida tardíamente al castellano sin sufrir apenas
transformaciones. Así, hastío es una palabra patrimonial de uso culto, mientras que
mutar es un cultismo de uso general.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 • Dijo que esta vez sería puntual, pero llegó tarde.
• Mi madre adora los perros; mi padre, los gatos.
• Lucas, he de irme; mañana madrugo.
• Carlos, el amigo que te presenté, quiere ser médico.
• Los alumnos quisieron hacer una obra de teatro divertida, así que les sugerí una de
Miguel Mihura.
• Escucha, Juan; como te decía, esta es mi guitarra nueva.

2 R. L.

3 La primera oración expresa que juegan al tenis tres personas: José, el emisor del
mensaje y su primo. La segunda oración expresa que juegan dos personas: el emisor
y José, que es su primo.

Estudio de la lengua. Gramática


1 Son sintagmas nominales: la lechera, la fresquísima leche del cántaro, la mercancía y
el cántaro.

2 • Muchos compañeros tuyos no vinieron ayer.


Muchos (Det.) compañeros (N) tuyos (Compl.): Sujeto.
• Los habitantes de aquella ciudad nunca se rindieron.
Los (Det.) habitantes (N) de aquella ciudad (Compl.): Sujeto.
Aquella (Det.) ciudad (N): Término de preposición.
• María y Víctor emprendieron un gran viaje.
María (N) y (Conj.) Víctor (N): Sujeto.
Un (Det.) gran (Compl.) viaje (N): CD.
• Cada año nos reunimos los compañeros de la universidad.
Cada (Det.) año (N): CCT.
Los (Det.) compañeros (N) de la universidad (Compl.): Sujeto.
La (Det.) universidad (N): Término de preposición.
• Se oyen muchos rumores inciertos.
Muchos (Det.) rumores (N) inciertos (Compl.): Sujeto.

19
2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Sus promesas no tienen validez alguna.


Sus (Det.) promesas (N): Sujeto.
Validez (N) alguna (Compl.): CD.

3 • Quizá aparezca radiante ante el público.


Quizá (Mod.) aparezca (N) radiante (Compl.) ante el público (Compl.): SV.
Radiante (N): SAdj.
• ¿Podrías hablar más despacio?
Podrías hablar (N) más despacio (Compl.): SV.
• Siempre ha sido amable con sus compañeros.
Siempre (Mod.) ha sido (N) amable (Compl.) con sus compañeros (Compl.): SV.
Amable (N) con sus compañeros (Compl.): SAdj.
• No acudió a su cita con nosotros.
No (Mod.) acudió (N) a su cita con nosotros (Compl.): SV.
• Parecía muy interesante.
Parecía (N) muy interesante (Compl.): SV.
Muy (Mod.) interesante (N): SAdj.
► Todos los SV realizan la función de predicado. El SAdj. radiante realiza la función de
predicativo y amable con sus compañeros y muy interesante, la de atributo.

4 Resulta una tragedia.


Resulta (N) una tragedia (Compl.).
Raspa, durante años, su lomo contra los robles más viejos.
Raspa (N), durante años (Compl.), su lomo (Compl.) contra los robles más viejos
(Compl.).
Con frecuencia se equivoca.
Con frecuencia (Compl.) se equivoca (N).
Suspira demasiado.
Suspira (N) demasiado (Compl.).
No asusta a nadie.
No (Mod.) asusta (N) a nadie (Compl.).

5 • Vivimos muy cerca del centro de la ciudad.


Muy (Mod.) cerca (N) del centro de la ciudad (Compl.): SAdv.
Del (Prep.) centro de la ciudad (Término de la preposición): SPrep.
De (Prep.) la ciudad (Término de la preposición): SPrep.
• Actúas con arrojo, casi temerariamente.
Con (Prep.) arrojo (Término de la preposición): SPrep.
Casi (Mod.) temerariamente (N): SAdv.
• Llegó a Viena más tarde de las diez.
A (Prep.) Viena (Término de la preposición): SPrep.
Más (Mod.) tarde (N) de las diez (Compl.): SAdv.
De (Prep.) las diez (Término de la preposición): SPrep.
• Se dejó en casa el carné con las prisas.
En (Prep.) casa (Término de la preposición): SPrep.
Con (Prep.) las prisas (Término de la preposición): SPrep.

6 Llegarían en cualquier momento.


Llegarían (N) en cualquier momento (Compl.): SV.
En (Prep.) cualquier momento (Término de la preposición): SPrep.
Cualquier (Det.) momento (N): SN.
Aquel enorme león.
Aquel (Det.) enorme (Compl.) león (N): SN.
Enorme (N): SAdj.

20
Bajo la mesa.
Bajo (Prep.) la mesa (Término de la preposición): SPrep.
La (Det.) mesa (N): SN.
La apetitosa cena.
La (Det.) apetitosa (Compl.) cena (N): SN.
Apetitosa (N): SAdj.
Pletórico.
Pletórico (N): SAdj.

SABER HACER
La bufanda de los sueños
1 R. L.
• La ropa, en concreto los hilos que tejen las prendas, simboliza cada uno de los sueños
de las personas. R. L.
• A Rocío le gusta arrancar los hilos de la ropa de las personas que quiere y teje con
ellos una bufanda. Con esta acción lo que hace es vivir los sueños, que había arrancado
en forma de hilo, de las personas queridas.
• R. L.

2 • Patrimoniales: sueño, hilo, tiempo, desvanecer, saber.


• Cultismo: especial, volar, motivo.
► Filo tiene el mismo origen que hilo; sapiente, el mismo que saber; temporada, el
mismo que tiempo, y evanescente, el mismo que desvanecer.

3 Una palabra patrimonial es una palabra procedente del latín que sufrió un proceso de
adaptación fonética durante la Edad Media. Un cultismo es una palabra que procede
del latín y se incorporó al castellano en época tardía sin sufrir apenas adaptaciones.
Los dobletes son palabras procedentes de una misma palabra latina que dio origen a
una palabra patrimonial y a un cultismo.

4 • Perdona, Rocío, ¿me prestas la bufanda, los guantes y el gorro?


• A ella le gusta tejer; a mí, hacer ganchillo; y a mi amigo Juan, coser.
• Cuando la chica dejó de soñar, deshizo la bufanda.
• Los sueños no son fáciles de alcanzar; no obstante, hay que intentarlo.

5 • Los (Det.) delicados (Compl.) sueños (N): SN.


Delicados (N): SAdj.
• Una (Det.) bonita (Compl.) bufanda (N) de lana (Compl.): SN.
Bonita (N): SAdj.
De (Prep.) lana (Término de la preposición): SPrep.
Lana (N): SN.
• Detrás (N) de los sentimientos (Compl.): SAdv.
De (Prep.) los sentimientos (Término de la preposición): SPrep.
Los (Det.) sentimientos (N): SN.
• Esas (Det.) pequeñas (Compl.) cosas (N): SN.
Pequeñas (N): SAdj.
• La (Compl.) tejió (N) con muchos hilos (Compl.): SV.
La (N): SN.
Con (Prep.) muchos hilos (Término de la preposición): SPrep.
Muchos (Det.) hilos (N): SN.
• ¡Muy (Mod.) abrigada (N) para esta época (Compl.)!: SAdj.
Para (Prep.) esta época (Término de la preposición): SPrep.
Esta (Det.) época (N): SN.
• De (Prep.) la gente cercana (Término de la preposición): SPrep.
La (Det.) gente (N) cercana (Compl.): SN.
Cercana (N): SAdj.

21
 

2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• De verdad (Compl.), me alegro (N) mucho (Compl.): SV.


De (Prep.) verdad (Término de la preposición): SPrep.
Verdad (N): SN.
Mucho (N): SAdv.

Educación literaria
1 En las palabras de Larra destaca el uso de un lenguaje retórico que contribuye a
subrayar los sentimientos y refuerza la intensidad expresiva. El tema que trata es
característico del Romanticismo: la exaltación de la libertad en todos los ámbitos y el
rechazo a las normas, así como la reivindicación de la naturaleza «joven» (reflejo de
cómo se siente el propio Larra) como el único «maestro» al que hay que seguir.

2 Se desarrolla el tema romántico del amor trágico y del amor perdido, lo que lleva al
autor al recuerdo y la melancolía por los tiempos pasados: «tristes recuerdos del placer
perdido»; «corazón herido»; «de aquellas horas de alegría / le quedó al corazón solo
un gemido».

3 Se aprecia en el fragmento la sencillez de la rima y la versificación, que contribuyen a


la fácil memorización de estos versos tan conocidos. Son versos octosílabos con rima
consonante: abbacddccaaeee.

SABER HACER
Redactar una leyenda de misterio
1 a 5 R. L.

COMPETENCIA LITERARIA
Una boda macabra
1 Aparecen el joven Montemar, cien espectros y una extraña mujer cubierta con un velo
blanco, que resultará ser el espectro de su esposa.
Sí, son personajes característicos del Romanticismo, ya que representan el gusto por
lo sobrenatural, la nocturnidad, la muerte y el misterio, propios de este movimiento
artístico.

2 R. L.

3 Pertenece al final de la obra de Espronceda, puesto que termina con el esposo


conducido a la muerte: Por siempre descansen en paz; / y en fúnebre luz
ilumine / sus bodas fatídica tea, / les brinde deleites y sea / la tumba su lecho nupcial.

4 En Don Juan Tenorio, doña Inés tiende la mano a don Juan para salvarlo del infierno y
elevarlo a los cielos; en cambio, doña Elvira le tiende la mano a don Félix de Montemar
para condenarlo y llevarlo a los infiernos. Doña Inés simboliza un amor puro y
angelical, que realiza la salvación por amor; en cambio, doña Elvira ha perdido esa
pureza y simboliza el amor manchado por el pecado que conduce al infierno.

5 Montemar se caracteriza por ser atrevido, descreído, temerario, pendenciero, pecador,


curioso y altivo. R. L.

6 La acción que desencadena el clímax se narra en la estrofa 12, cuando se inicia la


frenética danza entre los esposos y los espectros que los rodean. A partir de este
momento el ritmo del poema se intensifica hasta que culmina con el fin de la pareja
unida en los infiernos.

7 Se utilizan estrofas de cuatro versos y estrofas de ocho versos. En el primer caso, la


estrofa usada es el serventesio, de rima cruzada, en la mayoría de los casos
consonante, aunque también se da la rima asonante. En el segundo caso, la estrofa
usada es la octava italiana u octava aguda.

22
 

► En el texto se pueden distinguir dos partes, que se corresponderían con el empleo


de cada una de las estrofas: 1.ª parte, del verso 1 al verso 36; 2.ª parte, del verso 37
hasta el final.

8 El uso del polisíndeton contribuye a crear un efecto dramático y de angustia en la


acción narrada.

9 R. L.

10 Las estrofas que contienen un mayor número de palabras esdrújulas son la 12 y la 13,
y con ello se consigue que el ritmo sea más marcado.

11 • R. M.: En la primera estrofa destacan dos hipérbatos: desquiciarse la estancia sintió;


cien espectros alzarse miró; o en la 12: los espectros su ronda empezaron. Con este
recurso se consigue crear un ritmo agitado y poner énfasis en los elementos que se
anteponen y que se relacionan con el ambiente fantástico y agitado.
• Entre los símiles destacan cual en círculos raudos el viento; cual la voz que del áspero
ronca; resonando cual lúgubre eco / levantose en su cóncavo hueco / semejante a un
aullido una voz. Estas comparaciones contribuyen a crear un mayor clima de agitación
y fantasía, ya que los elementos comparados, el viento o la voz, se relacionan con
conceptos (círculos raudos, lúgubre eco, aullido) que hacen referencia a estas
sensaciones.

12 Espronceda se enmarca en la poesía que se desarrolló en la primera mitad del siglo


XIX, es decir, en la poesía retórica y grandilocuente.

13 R. M.: La atmósfera que recrea Tim Burton en sus películas se basa en la creación de
unas escenas y personajes extravagantes, lóbregos, góticos, oscuros, expresionistas,
irreales y misteriosos.

14 R. M.: La pesadilla, de J. H. Fuseli; El fantasma de la pulga, de W. Blake; Abadía en el


robledal, de C. D. Friedrich.

BANCO DE TEXTOS
Rima I, Rima XXIX y Rima XLII  
1 Las rimas de Bécquer se organizan en cuatro bloques: las rimas I a VIII, que tratan
sobre la poesía y el acto de la creación literaria; las rimas IX a XXIX, que tienen por
tema el amor visto con alegría y esperanza; las rimas XXX a LI, centradas en el
desengaño amoroso; y las rimas LII a LXXVI, que giran en torno a la soledad, el dolor
y la muerte.
► La rima I pertenece al primer bloque, que trata sobre la poesía y el acto de la
creación literaria; la rima XXIX es la última del segundo bloque, que trata el tema del
amor visto con alegría y esperanza; y la rima XLII pertenece al tercer bloque, centrado
en el desengaño amoroso.

2 El poeta expresa la dificultad que entraña plasmar en palabras los sentimientos y


comunicar la inspiración poética cuando el lenguaje (idioma) le resulta insuficiente.

3 • Quiere expresar la terrible herida que le ha causado la noticia que ha recibido.


• Describe un sentimiento de tristeza, al aludir a la noche, y de rabia a la vez.
• Describe un sentimiento de mayor serenidad y calma.

4 En esta rima XXIX destacan la polimetría (¿Cuánto duró? Ni aun entonces / pude
saberlo), el estilo retórico, con abundantes adjetivos (libro abierto; rizos negros; hondo
silencio; labio seco) y el uso del apóstrofe (-¿Comprendes ya que un poema cabe en
un verso? / -¡Ya lo comprendo!).

El amor imposible
1 Los temas románticos que se tratan en este pasaje son la fuerza del destino (Sí, debo
morir…, pero a vuestras manos … espero resignado el golpe; no lo resistiré; ya me
 
23
 
 

 
2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

tenéis desarmado) y el amor trágico (Vuestra hija es inocente… Tan pura como el
aliento de los ángeles que rodean el trono del Altísimo. La sospecha a que puede dar
origen mi presencia aquí a tales horas concluya con mi muerte, salga envolviendo mi
cadáver como si fuera mi mortaja…).
► En las intervenciones de los personajes destaca el estilo retórico propio del
Romanticismo, con un uso abundante de la adjetivación y de las exclamaciones.

2 La influencia del destino sobre el individuo se presenta como una fuerza fatídica que
domina a los amantes y frente a la cual no se puede ejercer resistencia alguna.

El castellano viejo
1 Larra, con la expresión castellanos viejos, alude a aquel sector de la sociedad que se
caracteriza por el anquilosamiento, el patriotismo y la rudeza, y cierra las puertas a las
novedades y a la evolución. El autor emplea esta expresión con intención satírica para
criticar aquellas esferas de la sociedad que se han quedado anquilosadas en las
tradiciones.

2 R. L.
► Están presentes el diálogo, la viveza narrativa, la ironía y la sátira.

3 Se refiere a la auténtica forma de ser y al genuino carácter del castellano viejo, que se
corresponde con la actitud que el autor critica en el artículo.

Banco de actividades
Nivel I
1 Tema: el galardón del premio Musas, de la revista Rimas. Destinatario: el ganador del
premio Musas. El propósito: comunicar el fallo del premio Musas a su ganador.
► R. L.

2 Una palabra patrimonial es aquella palabra procedente del latín que ha sufrido un
proceso de adaptación fonética durante la Edad Media, y un cultismo es aquella palabra
que procede asimismo del latín, pero que, al incorporarse de forma tardía al castellano,
apenas ha sufrido adaptaciones.
► Los dobletes son palabras que proceden de una misma palabra latina, la cual dio
origen a una palabra patrimonial y a un cultismo. R. M.: Son ejemplos de dobletes:
delicado, delgado (delicatus); clavícula, clavija (clavicula); etc.

3 • Cuando era pequeño, vivíamos en una urbanización a las afueras; al empezar el


instituto, nos mudamos al centro.
• Me sentía hambriento; sin embargo, prefería esperar a que llegara mi familia para
comer con ellos.
• En general, los exámenes han sido fáciles, pero siempre hay excepciones, como
sucede con la Física.
• En el piso inferior están el salón, la cocina y un baño; en el primer piso se encuentran
los dormitorios.
• Venid un momento, chicos; no vais a creer lo que veo.

4 ► • El corredor llegó muy acalorado (SAdj., CPred.) a la meta.


• La fiesta decayó poco tiempo después (SAdv., CCT).
• La noticia fue flor de un día (SN, Atributo).
• Los soldados tomaron la colina (SV, Predicado).

5 y 6 Orientación: Compruebe que las respuestas de los alumnos se adaptan al contenido


teórico desarrollado en la unidad.

 
24
 
 

Nivel II
1 R. L.

2 El tema principal es la concentración del negocio turístico en mayoristas. La idea


secundaria es que la mayoría del turismo se concentra en unos pocos destinos. R. L.
► R. L.

3 • agüero (patrimonial) / augurio (cultismo)


• contar (patrimonial) / computar (cultismo)
• lidiar (patrimonial) / litigar (cultismo)
• soltero (patrimonial) / solitario (cultismo)
• directo (cultismo) / derecho (patrimonial)
• clamar (cultismo) / llamar (patrimonial)

4 Sus ventanas eran de color azul verdoso; las puertas, algo decrépitas, parecían haber
sido combadas por la humedad; las paredes, desgastadas por el viento, eran ocres y
se confundían con la fina arena; y la parte superior se remataba con unas tejas llenas
de verdín, que se entrelazaban de forma irregular.

5 y 6 R. L.

Evaluación de la unidad
1 El especial trabajo que lleva a cabo una familia en la sucursal de Correos de la calle
Serrano, después de que un pariente ministro suyo les consiguiera estos puestos de
trabajo. R. L.

2 • familia: cultismo
• joven: patrimonial
• hermosa: patrimonial
• inspector: cultismo
• llorar: patrimonial
• salario: cultismo
► R. M.: Las palabras patrimoniales han sufrido una evolución respecto a la palabra
latina de la que proceden, y los cultismos apenas han sufrido cambios.

3 • laudar: cultismo (laudare) / loar: patrimonial (laudare).


• nombrar: patrimonial (nominare) / nominar: cultismo (nominare).
• llano: patrimonial (planus) / plano: cultismo (planus).

4 En esa sucursal de Correos trabajábamos mi padre, mi madre, mi hermana y yo; no


obstante, aquello duró poco.

5 •El himno nacional: SN. El (Det.) himno (N) nacional (Compl.).


• Sobre el público: SPrep. Sobre (Prep.) el público (Término de la preposición).
• Flechitas de colores: SN. Flechitas (N) de colores (Compl.).
• No cerró el acto: SV. No (Mod.) cerró (N) el acto (Compl.).
• Muy sorprendidos por nuestra celeridad: SAdj. Muy (Mod.) sorprendidos (N) por
nuestra celeridad (Compl.).
• Después del cierre del acto: SAdv. Después (N) del cierre del acto (Compl.).

6 • Ahora venía: SV.


Gente de otros barrios: SN.
Ahora: SAdv.

 
  25
 
2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

De otros barrios: SPrep.


Otros barrios: SN.
• El público de la sucursal: SN.
Esperaba impaciente su turno: SV.
De la sucursal: SPrep.
La sucursal: SN.
Impaciente: SAdj.
Su turno: SN.

7 Los principales temas son la exaltación del individuo y de la libertad, el amor trágico,
el enfrentamiento con la realidad, el gusto por lo sobrenatural, la naturaleza como
proyección del estado de ánimo del autor y el interés por lo popular y lo nacional.

8 Orientación: Los alumnos deben desarrollar en un texto coherente y bien construido el


contenido teórico de la unidad.

 
26  
3 3
 
 
 
  SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES  
ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)
•   A María Zambrano. Le gustaba que la llamasen filósofo y no filósofa, porque consideraba
que la Filosofía no debía entrar en cuestiones de género, sino considerar a los pensadores
como entes filosóficos.
•   Zambrano creía que la mujer no debía limitarse al ámbito familiar, sino que debía
participar en la política junto con el hombre, para opinar y poder cambiar la situación.
•   R. M.: Nació el 22 de abril de 1904 en Málaga. Estudió Filosofía en Madrid. Allí participó
en movimientos estudiantiles y colaboró en distintos periódicos. Se relacionó con Ortega
y Gasset y con los miembros de la Generación del 27, de la que formó parte. Se marchó
a Cuba y regresó cuando estalló la guerra en España, para apoyar la República. En 1939
se exilió a París, Nueva York y La Habana. En esos años se dedicó a escribir y a luchar
por la igualdad entre el hombre y la mujer.

Competencia lectora
Una idea
1 • En un pueblo muy pequeño.
• Un billar y una carnicería.
• El clima habitual en el pueblo suele ser de normalidad y tranquilidad.
• Al final del relato el pueblo queda desierto y con las casas incendiadas, ya que la
gente huye como en éxodo de guerra.

2 El hijo de la mujer; su adversario en el billar; la parienta de la madre del chico que


gana el peso en el billar; el carnicero; las clientas del carnicero, y así hasta que todos
los habitantes esperan que pase algo y huyen dejando atrás el pueblo devastado.

3 A la primera clienta le vende dos y a la segunda, cuatro. Normalmente, les habría


vendido dos, una a cada clienta.
► R. M.: No, no es relevante esta información. Lo importante es que el carnicero vende
tres veces más de la cantidad que habría vendido normalmente y se entiende sin tener
que hacer la equivalencia en kilogramos.

4 No, aunque dicen que no suele haber pájaros a esa hora. Les provoca espanto porque
todo el mundo está esperando que pase algo raro y cualquier movimiento extraño es
motivo de alarma.

5 R. L.

6 Una madre le dice a sus hijos que tiene un mal presentimiento (párrafo 2). Dámaso
falla una carambola en el billar (párrafo 3). El adversario de Dámaso le dice a su madre
que el chico ha fallado la carambola porque pensaba en el mal presentimiento que le
había contado su madre (párrafo 4). En la carnicería, la parienta del adversario de
Dámaso compra el doble de carne (párrafo 5). Otra clienta pide más cantidad de carne
y el carnicero acaba con las existencias (párrafo 5). El pueblo se paraliza y se comenta
que hace más calor de la cuenta (párrafo 6). Baja un pajarito a la plaza al mediodía
(párrafo 7). El primer habitante coge sus pertenencias y huye del pueblo (párrafo 8).
El resto de los habitantes hace lo mismo (párrafo 9). Uno de los últimos habitantes
prende fuego a su casa por miedo a que caiga la desgracia sobre ellos y le siguen otros
muchos (párrafo 9). El pueblo queda desierto y la señora confirma su presentimiento
(párrafo 10).

7 La parte del texto de no ficción se inicia en la primera línea y termina con la expresión
…y sospecho que la tengo ya bastante redonda, y la de ficción se inicia a continuación
(Imagínense un pueblo…) y termina con la última línea del relato. El contenido de la
parte de no ficción versa sobre la experiencia del autor sobre el oficio de escritor y
cómo se ha gestado la historia que contará en la parte de ficción del mismo relato. El
contenido de la parte de ficción es la historia del pueblo que acaba destruido por el
presentimiento de una de sus habitantes.

 
  27
3
 
 
 
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

8 El narrador del texto Una idea es el autor del escrito, es decir, Gabriel García Márquez,
y el del cuento que contiene es un narrador externo.
► El elemento del texto que da la clave para conocer quién es el narrador del relato
Una idea es el empleo de la primera persona del singular: mi método, sé, voy, espero,
les voy a contar… En cambio, cuando se inicia el relato del cuento, se pierde la marca
de la primera persona y quien relata la historia es una voz externa al relato.

9 R. M.: …ella responde: «No sé, pero he amanecido con el presentimiento de que algo
muy grave va a suceder en este pueblo». En este caso, se reproducen textualmente
las palabras del personaje y se introduce la intervención utilizando el estilo directo.
► R. M.: …ella respondió que no sabía, pero que había amanecido con el presentimiento
de que algo muy grave iba a suceder en el pueblo.

10 Es un texto de no ficción que incluye uno de ficción, ya que el autor utiliza la historia
ficcional del cuento para ejemplificar su discurso sobre el oficio de escritor, que
constituiría la parte de no ficción.

11 El texto de ficción pertenece al género del cuento y el texto de no ficción, al del


discurso. En la primera parte, el autor expone cuál es su experiencia como escritor,
cuál es su método de trabajo y qué parte de su oficio le resulta más agradable y cuál
la más aburrida. Para ejemplificar el modo como va concibiendo y redondeando las
ideas, recurre a un ejemplo y es en este punto donde se inserta el cuento.

12 R. M.: Los personajes están caracterizados superficialmente (solo Dámaso tiene


nombre propio), ya que lo que importa es el propósito de la historia, la moraleja final.

13 y 14 R. L.

15 R. M.: Según el autor, el oficio de escritor se hace más difícil a medida que más se
practica: la experiencia no ayuda ni facilita el trabajo porque, al ser una actividad
creativa, con el tiempo los recursos y temas se van agotando y hay que esperar a la
inspiración para poder iniciar la escritura de nuevas historias.
► Según el autor, la parte más agradable del oficio de escritor es la de gestar, concebir
y redondear la idea sobre la que se va a escribir. Y la parte más difícil y aburrida llega
cuando la escribe.

16 Orientación: Los alumnos deben averiguar las respuestas a las preguntas formuladas
en el libro: Nació el 6 de marzo de 1927 en Aracataca, Colombia. Fue periodista. Cien
años de soledad. El Premio Nobel de Literatura. Es una corriente literaria surgida a
mediados del siglo XX que se define por la preocupación estilística y por la intención de
mostrar lo irreal o extraño como algo cotidiano y común.

Comunicación
1 El narrador adopta un punto de vista interno, ya que participa de los hechos narrados;
se explica qué es lo que se va a contar y qué datos se van a omitir; y el narrador es el
personaje protagonista.
► R. M.: El protagonista explica en primera persona lo que va a contar a continuación,
que es algo, una «cosa de locos» en sus palabras, que le sucedió hace poco y que es
el motivo por el que se encuentra reponiéndose. Este fragmento pertenece al comienzo
de la obra.

2 El narrador es omnisciente. La acción gira en torno a una conversación sobre lo lista


que es una niña llamada Sara y los hechos se presentan de forma cronológica.
Aparecen dos personajes, la señora Allen y la abuela Rebeca, quienes hablan sobre
Sara, que sería el personaje protagonista.

3 Una vecina mía dice que a lo mejor habría que llevarla a un psiquiatra.

 
28  
RECURSOS
1 ¿Y qué? Era lícito hacerlo, siempre que no lastimara ni ofendiese a nadie; Y qué. Él
mismo podría serlo un poco.

2 El sherpa Tamng llegó al Campamento Uno y dijo:


–Philippe Auguste Bloy ha caído en una grieta.
Temiendo que no le hubieran entendido, el sherpa repitió la noticia:
–El hielo se ha tragado a Philippe Auguste.
En el estilo directo, las palabras o pensamientos de los personajes se reproducen
textualmente. En el indirecto libre, el narrador introduce las palabras o pensamientos
del personaje en su propio discurso, prescindiendo de verbos de habla y nexos
introductorios, de modo que la voz del narrador se confunde con la del personaje.

SABER HACER
Narrar una anécdota
1 a 8 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 Efeto, tuerto, emendar.

2 • Las tres palabras están en el diccionario.


• Efeto y emendar tienen la marca de desusadas; la acepción con la que se utiliza
tuerto en el texto, como agravio o injusticia, no tiene la marca de desusada. Emendar
remite a enmendar y efeto, a efecto.

3 Módem; CD. Fueron neologismos en el siglo XX, ya que son palabras que fueron
creadas para nombrar realidades que no existían hasta ese momento. Ambas proceden
del inglés.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 R. M.: • Le gustan tres estilos de música: el jazz, el pop y el rock.
• Esta ensalada contiene muchos ingredientes: lechuga, tomate, pepino, zanahoria…
► R. L.

2 El profesor ha comentado: «Haremos una lectura de fragmentos del Quijote en clase».

3 Estimado director:
Como delegada de la clase, le comunico que hemos elegido el destino del viaje de fin
de curso: Italia. Tras leer un reportaje titulado «Italia, cuna cultural», decidimos visitar
tres ciudades: Roma, Florencia y Venecia. Alguien propuso: «¿Por qué no Pisa...?». Y
la incluimos.
Esperando su aprobación, atentamente,
Los alumnos de 4.º ESO.

Estudio de la lengua. Gramática


1 ► • Tus amigos parecen buenas personas (Atrib., SN).
• La designaron embajadora (CPred., SN) en Lisboa.
• Estrechó mi mano ufano de su poder (CPred., SAdj.).
• Aquel día estaba muy sorprendida (Atrib., SAdj.).

29
3 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 • sigue mostrándose un tanto reservado (Atrib.).


• tiene una intención deliberada (CD).
• es razonable (Atrib.).
• me (CI) será grato (Atrib.).

3 • No debiste decirle (CI) aquellas cosas horribles (CD).


• Participaron muchas personas en la regata (CR).
• Nunca (CCT) te acuerdas de lo importante (CR).

4 • Se lo di a Ana: SPrep.; función: CI.


• Vi a mi tío: SPrep., función: CD.
• Aspira a todo: SPrep., función: CR.

5 • Colgó el cuadro allí (CCL) con unos clavos (CCInstrumento).


• El barrio se inundó por las lluvias (CCCausa).
• Fue arrestado por la policía (CAg.) tras el crimen (CCT).
• El caso fue destapado por la prensa (CAg.).
• Ayer por la tarde (CCT) lo visitó el médico.
• Isa se preocupa mucho (CCCantidad) por sus hijos.

6 Esa película fue convertida en un éxito por la crítica.

7 El lunes (CCT) sueña con la cita (CR).


El miércoles (CCT) comienza.
El jueves (CCT) […] va a la peluquería (CCL).
El viernes (CD) lo (CD) soporta como puede (CCModo).
El sábado (CCT), se echa a la calle (CR) con el corazón rebosante (CCModo).
Durante toda la mañana del domingo (CCT) llora sin consuelo (CCModo).
Hay trabajo (CD).

SABER HACER
Túnel de lavado
1 • El protagonista del texto vive con sus padres. Falso: los padres no viven juntos. El
protagonista está en casa de su madre cuando su padre va a buscarlo.
• Los sábados les gusta ir a que les laven el coche. Falso: los sábados les gusta lavar
el coche a mano.
• La primera vez que entró en el túnel de lavado, sintió algo raro. Verdadero.
• Cuando su padre volvió, subió al coche y le habló en otro idioma. Falso: es un hombre
al que el protagonista jamás había visto el que entra en el coche y ocupa el asiento del
conductor.

2 Son neologismos tunear, gripar, espoiler, porque son palabras que se han adoptado
para nombrar realidades nuevas. La primera procede del inglés to turn; la segunda del
francés gripper y la tercera, de spoiler.
► Son neologismos las palabras de reciente incorporación a una lengua y arcaísmos,
las palabras o expresiones de una lengua que en un determinado momento dejan de
usarse.

3 R. M.: • El chorro apuntaba hacia el coche: el capó, los cristales, las llantas…
• Estaba dentro del túnel de lavado: era extraño.
► En el primer caso los dos puntos introducen una enumeración encabezada por la
palabra coche, que engloba todos los términos que integran la enumeración que
aparece a continuación. En el segundo caso, los dos puntos introducen una afirmación
que es una conclusión de lo que se acaba de decir.

30
4 –El automóvil está listo –dijeron los encargados.
–No es necesario cambiar las llantas –afirmó uno de ellos.
–Así es –asintió el otro.

5 • Aquel día (SN, CCT). Cansado (SAdj., Atrib.). Lo (SN, CD).


• Con el túnel de lavado (SPrep., CR).
• Por un hombre (SPrep., CAg.).
• Al extraño (SPrep., CI).

Educación literaria
1 Emilia Pardo Bazán critica la forma en que la burguesía contrata a las nodrizas,
argumentando que esta clase social abusa de su poder y las obliga a ejercer este
trabajo a la fuerza, echando mano de la tiranía, de sus privilegios y del feudalismo, y
quedando en entredicho valores hipócritas como la revolución, la libertad o los
derechos individuales.

2 El concepto de novela que defiende Benito Pérez Galdós es el de un retrato fiel de la


propia vida, una reproducción real de los caracteres y pasiones humanos. Aboga por
una novela que sea una reproducción fotográfica de la realidad tanto en el aspecto
físico como en el espiritual, y en la cual se refleje el lenguaje propio de la raza humana,
sus verdaderos hogares, sus formas de vestir…, ya que solo así se podrán transmitir
los signos propios de la sociedad.

3 • Se describe a don Fermín como ambicioso, prepotente y altivo.


• Se emplea un narrador omnisciente, puesto que ofrece todos los detalles sobre los
pensamientos y acciones del personaje. Destaca también la utilización del estilo
indirecto libre, a través del cual se transcriben los pensamientos del propio Fermín,
especialmente en las expresiones exclamativas e interrogativas, las cuales no aparecen
introducidas por ningún verbo de habla (¡Qué! ¿También aquel mezquino imperio
habían de arrancarle? No, era suyo. Lo había ganado en buena lid. ¿Para qué eran
necios?; ¿Qué habían hecho los dueños de aquellos palacios viejos y arruinados de la
Encimada que él tenía allí a sus pies? ¿Qué habían hecho? Heredar. ¿Y él? ¿Qué había
hecho él? Conquistar). Asimismo, destaca el uso de la caricatura, ya que, a través de
las descripciones, se llega a animalizar a los vetustenses, pues se comparan con
escarabajos y sus viviendas con madrigueras.

4 El género de la novela triunfó durante el Realismo debido a la consolidación de la


burguesía como la clase social más influyente, la cual abogaba por las cuestiones
prácticas de la realidad presente, frente a la fantasía y a la subjetividad propias del
Romanticismo. Con el fin de retratar la realidad lo más fielmente posible, la novela fue
el género que se prestó más a este fin, ya que esta permite amplias y fieles
descripciones, así como el empleo de un narrador omnisciente, la utilización del
monólogo interior y otros procedimientos narrativos como el estilo indirecto libre.

5 Las principales características de la novela realista son el interés por la realidad, que
los autores muestran retratando la sociedad de la época; la búsqueda de la objetividad
mediante descripciones detalladas y la reproducción del habla real de los personajes;
y la presencia de un narrador omnisciente, que conoce las vidas y los pensamientos de
los personajes.

6 El Naturalismo es un movimiento heredado del Realismo, pero que se diferencia de


este en que aquel va más allá de la descripción objetiva de la realidad e intenta explicar
con crudeza las causas de los comportamientos más desagradables del ser humano.

7 R. L.

31
3
 
   
 
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

SABER HACER
Escribir un relato realista
1 a 6 R. L.

COMPETENCIA LITERARIA
Las quejas de don Fermín
1   Don Fermín se queja de la soledad que siente, y Ana acaba lamentándose de las
críticas y calumnias que recibe de los vecinos de Vetusta.

2 • Don Fermín revela a Ana que el pueblo habla de la relación que existe entre ambos
y de las calumnias que vierten los vecinos de Vetusta sobre ellos.
• Porque estas confesiones revelan a don Fermín no ya como el confesor de Ana ni
como hermano mayor, sino como hombre, lo que podría alejarla de él.
• Un poco asustada, Ana se rinde a los pies de don Fermín y, lamentando las injurias
que caen sobre su honra, ella le promete seguir siéndole fiel y jura a Dios morir por su
confesor si hace falta.

3 • R. M.: No, porque continúa hablando a don Fermín como el confesor que ha sido
hasta ahora, no como hombre, y se lamenta por las injurias que caen sobre ellos. Le
sigue prometiendo ser fiel en la relación que han mantenido hasta ahora.
• Como mártir.
• No, porque él quiere hacerle ver su relación como hasta ahora no la habían visto, es
decir, bajo la mirada de hombre y de mujer, pero Ana sigue considerándolo un mártir
al cual se debe.

4 La conversación cambia de ritmo cuando don Fermín insiste a Ana para que le cuente
qué le pasa y le confiesa que Álvaro y varios amigos suyos estuvieron merodeando su
casa borrachos y gritando que allí vivía el rival de Álvaro, con lo que se revelan las
calumnias que se vierten sobre ellos. A partir de aquí, el tono de la conversación se
intensifica hasta alcanzar el clímax en la última intervención de Ana.

5 Ana decide hacer penitencia como nazarena a raíz de una promesa que le ha hecho al
Magistral.

6 En el estilo indirecto libre, el narrador introduce las palabras o pensamientos del


personaje en su propio discurso, prescindiendo de verbos de habla y nexos
introductorios, de modo que la voz del narrador se confunde con la del personaje. Un
ejemplo en el que Clarín utiliza el estilo indirecto libre sería este: «Sí, sí, él también
era hombre, podía ser rival, ¿por qué no?»; «¡Ay!, no era el Fermín de antaño».

7 Los puntos suspensivos dejan en suspense las intervenciones de los personajes y


ralentizan el ritmo del diálogo. Sobre el estado anímico de los personajes, el uso de
este signo de puntuación indica confusión y duda en aquello que transmiten y revelan
que la conversación que mantienen es oral y espontánea.

8 a 10 R. L.

BANCO DE TEXTOS
La miseria
1 • Aparecen dos personajes principales, Jacinta y Guillermina, junto a un grupo de
mujeres primero y después de niños.
• Jacinta y Guillermina pertenecen a una clase social alta, y las mujeres y los niños, a
una clase social baja.
• Es un espacio exterior y estrecho, que representa las calles de un barrio pobre de la
ciudad.
► Los personajes de clase alta representan a la burguesía que se consolidó en el
periodo realista. Su descripción contrasta con la de los ambientes y personajes
populares, lo que conforma un retrato realista que refleja la sociedad de la época. Las

 
32  
 
 
 

descripciones sensoriales, minuciosas y detalladas de los personajes y del ambiente


son un vivo retrato del aire que se respira en estas calles más populares de la ciudad,
así como de los personajes que habitan y pululan por ellas.

2 R. L.

3 La percepción de la realidad que ofrece este fragmento es la de dos ambientes


opuestos; por una parte, el ambiente burgués y de clase alta de las dos damas, y el
popular, que es el que reina en las calles donde se hallan las elegantes mujeres, y en
los personajes que habitan y se mueven por ellas. Una escisión en la sociedad de la
época entre estos dos grupos sociales que se refleja cuando Jacinta se aprieta a la
pared para dejar paso a la gente que habita en el barrio popular.

Tormento interno
1 El conflicto interno del protagonista del texto es el de su deseo de ser fiel a su vocación
religiosa frente al sentimiento amoroso y la atracción que siente por Pepita.
► El autor utiliza hipérboles para expresar su dolor y afirma estar realmente enfermo
físicamente. También contrapone conceptos que pertenecen a ambas esferas de su
conflicto, utilizando un léxico religioso (reino de los cielos, Dios, cáliz, oración,
Jerusalén celeste, Reina de los Ángeles…) frente a otro más mundanal (mujer que me
enamora de un modo mundanal, lazo de cazadores, red engañosa…).

2 Es un narrador protagonista. En la narrativa realista se suele recurrir al narrador


omnisciente, pero en este caso se ha ido más allá y se utiliza un narrador protagonista
para que relate en primera persona todo aquello que siente y le ocurre desde su propia
perspectiva.

Una dura infancia


1 La característica esencial de la novela naturalista que se aprecia en este texto es la
crudeza con la que se describen los hechos y los personajes, que sirve para explicar
las causas del comportamiento de la protagonista, Guardiana.

2 El determinismo del medio sobre los personajes está presente en la enfermedad que
heredan los hijos de los padres, la cual determinará ya su existencia y los marcará
(«con la mano de hierro de la enfermedad hereditaria») en la sociedad y para el resto
de su vida.
► R. M.: Sí, pretendían denunciar injusticias sociales en determinadas esferas de la
sociedad, mostrando los aspectos más crudos de la realidad.

Banco de actividades
Nivel I
1 En el primer texto, el narrador es un narrador omnisciente; los hechos se sitúan a la
salida de una escuela, en un tiempo no especificado, y la acción se presenta en orden
cronológico. Hay un personaje protagonista, Fernando, al cual acompañan varios
compañeros.
En el segundo texto, el narrador adopta un punto de vista interno, ya que participa de
los hechos que expone, y presenta el inicio de la historia que contará a continuación.
En cuanto a los personajes, no se ofrece información sobre si el narrador será también
el protagonista o participará de forma secundaria en la historia.

2 Un arcaísmo es una palabra o expresión de una lengua que en un determinado


momento deja de usarse, como maese. Un neologismo es una palabra de reciente
incorporación a una lengua, como dron.
► R. M.: Sí, es un neologismo, porque se adoptó hace relativamente poco tiempo para
designar una nueva realidad, y se ha respetado la grafía de la lengua inglesa de la que
procede sin sufrir ninguna adaptación.

3 • Voy al cine a ver «Los Minions», ¿te vienes?

 
  33
3
 
   
 
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Tengo tres hermanos: dos mayores y uno menor.


• Me dijo que vendría... ¿O me dijo: «creo que iré»?
► R. M.: Es la «puntualidad personificada». Nunca llega a su hora.

4 • Carla salió contenta (CPred.) del examen (CCL).


• El equipo fue eliminado por su rival (CAg.).
• Comunicaron el fallo del jurado (CD) a los premiados (CI).
• Los estudiantes recogieron los papeles (CD) del suelo (CCL).
• Marcos, espera aquí (CCL) a tu hermano (CD).
• Sueña con las vacaciones (CR).

5 Orientación: Compruebe que las respuestas de los alumnos se adaptan al contenido


teórico desarrollado en la unidad.
► R. L.

Nivel II
1 y 2 R. L.

3 El léxico de una lengua se renueva incorporando palabras nuevas para designar


realidades también nuevas (neologismos) y dejando de utilizar otras que han quedado
obsoletas (arcaísmos).
► R. L.

4 R. L.

5 Tenía la costumbre de llevar paraguas (CD).


Le (CI) parecía muy divertido (Atrib.).
Lo (CD) usaba de sombrilla (CPred.).
Detenía las ráfagas de viento (CD) con él (CCInstrumento).
Lo (CD) sacaba.
Lo (CD) utilizaba para lo que realmente servía (CCFinalidad).
Parar la lluvia (CD).

6 • Escuché a Jorge (CD). / • Sonreí a Jorge (CI).


• Es de vergüenza (Atrib.). / Carece de vergüenza (CR).

7 Orientación: Los alumnos deben explicar convenientemente las tres etapas del
Realismo, sin olvidar reflejar los rasgos que diferencian a unas de otras.

8 R. L.

Evaluación de la unidad
1 • El narrador es Bucéfalo. Es un narrador interno.
• Los hechos se presentan del presente hacia el pasado, es decir, con una mirada
retrospectiva.
► El protagonista de este fragmento es Bucéfalo, pero el del resto del texto es
Alejandro, ya que lo anuncia el propio Bucéfalo con estas palabras: Y, por supuesto,
os quiero hablar también de Alejandro, sobre todo de Alejandro.

2 Son arcaísmos las acepciones en las que la palabra librar significa ‘juzgar, decidir’. Y
también, la que significa ‘salir a hablar una religiosa de clausura al locutorio’.

 
34  
 
 
 

3 Un neologismo es una palabra de reciente incorporación a una lengua, que se ha


adoptado por la necesidad de nombrar una realidad nueva.
► No, porque es un texto que trata sobre hechos históricos, de modo que no se presta
a la utilización de neologismos, necesarios para la denominación de realidades nuevas.

4 Sí, es correcto, porque se utiliza antes de una explicación de lo que se acaba de decir
anteriormente.

5 • Os (CI) hablaré de Filipo (CR).


• Mi nombre es Bucéfalo (Atrib.).
• Limpian mi herida (CD).
• Él me (CD) conoce bien (CCM).
• Escuchad mi historia (CD).
• Ayer (CCT) me (CD) visitó Filipo.
► R. M.: Bucéfalo regresó satisfecho.

6 Los criados han sido enviados por mi señor.

7 R. M.:
• Prerrealismo: La gaviota, de Fernán Caballero; El sombrero de tres picos, de Pedro
Antonio de Alarcón.
• Realismo: La Fontana de Oro, Fortunata y Jacinta o Episodios Nacionales, de Benito
Pérez Galdós; Pepita Jiménez, de Juan Valera.
• Naturalismo: Los pazos de Ulloa y La madre Naturaleza, de Emilia Pardo Bazán.

 
  35
4 4 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES
ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)
 Se habla de la Biblioteca Malatestiana de Cesena (Rimini, Italia). Porque es la
biblioteca más antigua de Occidente y conserva su colección y accesorios desde
1450.
 Violante y la persona que habla en español en el audio.
R. M.: Probablemente, Violante es la encargada de enseñar la biblioteca,
y la persona que habla es un presentador de un programa de radio.
 La descripción. El locutor presenta los rasgos que caracterizan la Biblioteca
Malatestiana (localización, aspecto interior, forma de acceso, mobiliario, uso…), así
como los símbolos de la familia Malatesta.
 R. L.

Competencia lectora
Extrañas criaturas
1 El protagonista se encuentra en el interior de una casa. En ella hay una puerta con
una especie de gatera, un quinqué, una silla, una chimenea, leña y al menos cuatro
ventanas con puertas interiores.
► R. M.: Seguramente está situada cerca del mar, puesto que el narrador menciona
un faro que ilumina la estancia.

2 Porque la ansiedad hace que se descontrolen, tratando de entrar a la vez, lo que


provoca que se atasquen en el hueco de la ventana.

3 Un leño y brasas de la chimenea.

4 Se utiliza con el significado de orificio de la nariz y se emplea en un contexto


descriptivo.

5 Bramidos, chillidos, aullidos.


► R. M.: Porque, al ser unas criaturas fantásticas, los sonidos que emiten no tienen
nombre, por lo que el autor emplea los de otros animales. De esta forma, animaliza a
las criaturas, destacando su carácter salvaje y transmitiendo emociones como el
miedo o el terror.

6 R. M.: Unas criaturas desconocidas intentan entrar en la casa donde está el


protagonista. Este consigue evitarlo golpeándolas con un leño, arrojándoles brasas y
cerrando las puertas interiores de las ventanas.

7 La pelea se localiza en el párrafo quinto.

8 En el quinto párrafo, donde se relata la lucha entre las criaturas y el protagonista.


Culmina cuando este lanza las brasas contra la ventana, y se produce una pausa que
le permite cerrar la puerta de la ventana. Esa pausa marca el momento de inflexión.

9 Sí, son descripciones detalladas, puesto que ofrecen información pormenorizada de


los rasgos de las criaturas (brazos, codos, cuerpo, manos, dedos…) y comparaciones
(brazos como tentáculos, ojos como huevos, pupilas como agujas…).
► R. M.: Confusa. Aunque la descripción es detallada, la forma como el narrador
intercala la descripción de los monstruos con la acción y el estilo empleado, con
numerosas enumeraciones cortas yuxtapuestas, contribuyen a proporcionar esa
sensación de agitación y confusión.

10 R. M.: Brazos moviéndose como tentáculos, ojos como huevos, pupilas como agujas.

11 R. M.: El autor logra transmitir el miedo a través de la ambientación del relato (un
lugar oscuro apenas iluminado, cercado por monstruos); la descripción de las

37
4 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

criaturas (seres sobrenaturales con rasgos animales); los sentimientos de


desconcierto, pánico e indefensión del personaje; y el suspense que mantiene el
fragmento hasta el final.

12 Miedo, acción, suspense, ciencia ficción.


► R. L.

13 Con la primera persona, los hechos resultan más verosímiles y creíbles para el lector,
que se puede identificar con el protagonista. Con un narrador omnisciente, la
proximidad entre lector y protagonista se situaría en un segundo grado de cercanía.

14 y 15 R. L.

Comunicación
1 Según la intención del emisor, es una descripción subjetiva; según la situación de la
realidad descrita, es una descripción dinámica; y, según la selección de los rasgos, es
una descripción realista.

2 a 4 R. L.

RECURSOS
1 Sí, es una caricatura. En el texto se destacan los aspectos negativos del comisario
con una intención humorística.
► El autor utiliza numerosos adjetivos calificativos; un lenguaje refinado y anticuado;
hipérboles como las referentes al sudor o a sus envidiables atributos; y el paralelismo
(abotargando…, desertificando…, cariando…). Contrapone rasgos positivos como su
físico, su vestir, su gesto y su capacidad de persuasión con otros negativos como el
aspecto de su cara, su calvicie, sus caries, su obesidad... Logra distorsionar los
rasgos y un efecto cómico.

2 R. L.

SABER HACER
Escribir un retrato
1 a 6 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 Insonoro, irreal, intransigente, desfavorable, amoral / inmoral, desmotivar.

2 • extra-: (posición) fuera de...


• pre-: (tiempo) antes de...
• tras-: (situación) al otro lado de..., a través de...

3 Ultraligero; entreacto; subconsciente; reelección; sobresaliente.

4 Amoral; resonar.
► Aislando el prefijo e identificando la raíz como una palabra con sentido.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 La trilogía cinematográfica de El Hobbit ‒Un viaje inesperado, 2012; La desolación de
Smaug, 2013; y La batalla de los cinco ejércitos, 2014‒ fue un éxito.

38
2 • Hay algunos, y no miro a nadie, que se escaquean.
• Dame uno sin pimienta (no me gusta) si no te importa.

3 R. M.: • Córdoba (la ciudad del califato) es un lugar de gran interés histórico.
• Ayer, con motivo de la celebración, visitamos la ciudad cervantina.
• Me preguntó ‒no sé para qué‒ cuál era mi escritor favorito.

4 R. L.

Estudio de la lengua. Gramática


1 Sí, son oraciones. Porque en los dos enunciados se predica algo (en la playa, han sido
infringidas) de un sujeto (restos de un naufragio, todas las normas). La diferencia
entre ambas es que la primera no tiene un verbo expreso, pero sí algo que se predica
del sujeto; mientras que la segunda posee un sujeto y un predicado con un verbo
expreso.

2 • El misterioso visitante (sujeto) provocó curiosidad (predicado).


• ¿Están (predicado) todas las cosas (sujeto) en su sitio (predicado)?
• Del viaje nos encargamos (predicado) nosotros (sujeto).
• Subieron el baúl (predicado) Felipe y Sara (sujeto).
• Eso (predicado) tú (sujeto) lo haces en cinco minutos (predicado).
La concordancia se manifiesta presentando el sujeto y el predicado los mismos
rasgos de número y persona.

3 Oraciones simples: Y un día regresaron a la Tierra. […] Nos habían modelado a su


imagen. Ellos eran los únicos seres humanos del planeta. […] Habíamos sido los
forjadores de una nueva Tierra. Pero habían regresado.
Oraciones compuestas: Nos enseñaron que no éramos ni animales ni espíritus ni
seres humanos. Éramos robots, robots de carne, pues habían utilizado ese material
para nuestra fabricación. […] Se fueron hacía mucho tiempo y nos lo habían dejado
porque eran indolentes.
► Y un día Ø (Ø = ellos) regresaron a la Tierra. Ø (Ø = ellos) Nos enseñaron que Ø
(Ø = nosotros) no éramos ni animales ni espíritus ni seres humanos. Ø (Ø =
nosotros) Éramos robots, robots de carne, pues Ø (Ø = ellos) habían utilizado ese
material para nuestra fabricación. Ø (Ø = ellos) Nos habían modelado a su imagen.
Ellos eran los únicos seres humanos del planeta. Ø (Ø = ellos) Se fueron hacía
mucho tiempo y Ø (Ø = ellos) nos lo habían dejado porque eran indolentes. Ø (Ø =
nosotros) Habíamos sido los forjadores de una nueva Tierra. Pero Ø (Ø = ellos)
habían regresado.

4 • Francamente, no lo repetiré una vez más.


• Todo salió, por suerte, según lo previsto.
• Viviré con mis propias reglas, por decirlo así.
• Ya es tarde, lamentablemente.
• Sinceramente, desconozco el significado de esas palabras.
• En otras palabras, las tortugas no han experimentado ningún cambio.
• Usted es, en opinión de algunos, su peor enemigo.
• Esta medicina, según el prospecto, es muy eficaz.
► Complementos del enunciado: francamente, por suerte, lamentablemente,
sinceramente, en opinión de algunos. Complementos de la enunciación: por decirlo
así, en otras palabras, según el prospecto.

5 • Por lo que se refiere a la educación, se precisa que padres y profesores


colaboren.
• En relación con las becas, habrá un aumento significativo el próximo año.
► En el primer caso, se establece un punto de vista; en el segundo, un marco temático.

39
4 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

6 R. L.

SABER HACER
Un peculiar aspecto
1 • cara: fuerte, aguileña.
• nariz: delgada, pronunciada.
• frente: amplia, abombada.
• pelo: escaso (en las sienes), abundante (en el resto de la cabeza).
• cejas: pobladas, (con un pelo) espeso.
• dientes: blancos, afilados.
• orejas: pálidas, puntiagudas.
• mejillas: firmes, delgadas.
► R. L.

2 • atípico: negación, ‘que no es típico’.


• sobresalir: intensificación, ‘que excede a otros u otras’.
• extraordinario: situación, ‘fuera de lo ordinario’.

3 Asocial; prepotente; presuponer.

4 R. M.: La creación literaria más conocida de Bram Stoker (1847-1912) es Drácula


(1897), novela que ha sido llevada al cine en diversas ocasiones ‒la versión de
Francis Ford Coppola, de 1992, obtuvo cuatro premios Óscar‒.

5 • El conde (sujeto) tenía una fisonomía muy marcada (predicado).


• Su rostro (sujeto) era fuerte, aguileño (predicado).
• Estos (sujeto) sobresalían por encima de los labios (predicado).
El sujeto es un sujeto expreso en los tres casos.
► La concordancia es la relación gramatical que mantienen sujeto y verbo. Consiste en
que ambos presentan los mismos rasgos de número y persona. Así, los sujetos en 3.ª
persona del singular (el conde, su rostro) van acompañados de un verbo en 3.ª
persona del singular (tenía, era) y el sujeto en 3.ª persona del plural (estos), por un
verbo en 3.ª persona del plural (sobresalían).

Educación literaria
1 En el poema se aprecian rasgos modernistas como la sensorialidad, con imágenes de
gran belleza visual (el cisne desplegando las alas; que … estalle de rosas y de brío…)
y referencias a sonidos instrumentales (tañerá su lira, tocaré mi trompa…); la
perfección formal, patente en el uso del soneto en verso alejandrino, introducido por
Rubén Darío; las alusiones al propio Rubén Darío; y los escenarios irreales (un
pórtico sobre el azul intenso, una regia nave llena de sol y pompa…).

2 Los versos de Sonatina tienen rasgos modernistas como la sensorialidad (boca de


fresa; ha perdido la risa; ha perdido el color; clave sonoro); la recreación de
ambientes modernistas como el palacio; y la belleza formal. El fragmento de Lo fatal,
en cambio, es más reflexivo e íntimo. Rubén Darío trata en él una reflexión
existencial (ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto / y el temor de haber sido y
un futuro terror…) y adoptar un punto de vista personal e íntimo (no hay dolor más
grande que el dolor de ser vivo / ni mayor pesadumbre que la vida consciente).

3 R. L.

4 El sacerdote reflexiona sobre los valores religiosos que transmite a sus feligreses,
pero en los cuales él ya no cree y pone en cuestión. Su misión es hacer creer a los

40
hombres en esos valores para que puedan vivir felices espiritualmente. Pese a su
pérdida de fe, su religión es consolar a los demás y hacerles creer en lo que él ya no
cree.

5 • Se describe un atardecer en el jardín de un cementerio que tiene una fuente.


• Las «ascuas del crepúsculo» aluden al atardecer; mientras que el cipresal, el
mármol (la marmórea taza) y el agua muerta son elementos que aluden a los
cementerios y a la muerte.
• Evocan la idea del paso del tiempo, de la muerte.
► El texto se aproxima a la estética modernista, con referencias a elementos
mitológicos (Amor de piedra), imágenes de gran sensorialidad (ascuas de un
crepúsculo morado; negro cipresal humeante; agua muerta, marmórea taza) y un
tono melancólico, existencial.

6 El texto muestra aspectos trágicos y grotescos en la descripción del velatorio: un acto


fúnebre que se celebra en un velatorio, se ve interrumpido por el «cloqueo» –sonido
propio de las gallinas– de una campanilla y la irrupción de don Latino borracho.
También se aprecia un cambio brusco, como es la violenta irrupción de don Latino.
En el lenguaje se aprecian arcaísmos y términos poco habituales: velorio, sotabanco,
angostura, trompicando…

SABER HACER
Componer un poema sobre un paisaje
1 a 5 R. L.

COMPETENCIA LITERARIA
El viajero
1 El poema se centra en el hermano que regresa al hogar después de haber emigrado.
Se describe como una persona en la que ha hecho mella el paso del tiempo. Muestra
una actitud ausente y abúlica.

2 • La escena está ambientada en una casa familiar, concretamente en la sala. Es una


estancia sombría.
• La escena transcurre durante la tarde, en otoño.
• En la vejez.

3 La estructura circular queda patente en el comienzo y final recurriendo a un mismo


marco espacial: la sala familiar. 1.ª parte: estrofas 1 a 3; 2.ª parte: estrofas 4 a 8;
3.ª parte: estrofa 9. R. M.: El regreso del hermano; sus experiencias; la vejez en el
hogar.

4 Son versos endecasílabos (excepto el segundo verso de la tercera estrofa y el primer


verso de la sexta). La rima es consonante y el esquema ABAB, CDCD... Son
serventesios.

5 Hay referencias al tiempo atmosférico (deshójanse las copas otoñales, la tarde que
declina…), al tiempo como tal (lejos quedó, el tictac del reloj…), a las etapas de la
vida (sueño infantil, juventud perdida…) y otras como sienes plateadas, parque
mustio y viejo…

6 El adjetivo blanca califica una juventud no vivida. Se trata de una época idealizada,
pura, inmaculada, como el color blanco, porque se ha dejado pasar sin ser disfrutada.
7 La visión del poeta es pesimista, ya que muestra el paso del tiempo como algo
inexorable e irrecuperable. La vejez como el momento en que descubre que ha
pasado el tiempo y no ha vivido.

8 R. M.: Se pueden citar, entre otros, el poema Retrato, en el que el poeta refiere su
infancia en la ciudad de Sevilla (Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla…);
Los olivos, donde rememora las tierras andaluzas (¡… olivares polvorientos / del

41
4 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

campo de Andalucía!), y Campos de Soria, que alude a esta provincia (Es la tierra de
Soria árida y fría…).

9 Para los románticos el viaje era un elemento recurrente, ya que les permitía evadirse
de la realidad en un acto voluntario. Para Machado, el viaje no es positivo, puesto
que para él no es voluntario, sino una emigración forzosa, y el motivo por el que no
ha disfrutado la juventud.

Taller de creación R. L.

Caminos
10 • La pena por la soledad que le causa la ausencia de su amada muerta.
• El último verso del poema: ¡Ay, ya no puedo caminar con ella!

11 Las rudas moles son los montes que divisa y que anteriormente se ha dicho que
duermen envueltos en la niebla. El descanso al que se refiere es el de esos montes
personificados.

12 Primera parte (versos 1 a 4): el poeta sitúa la escena y manifiesta su estado de


ánimo. Segunda parte (versos 5 a 29): descripción detallada del paisaje. Tercera
parte (verso 30): revela la causa de su pena, que es la ausencia de su amada.

13 Sí, hay un contraste. La soledad y pena del poeta no se refleja en el paisaje, que se
describe como una naturaleza viva, casi idealizada y colorista, opuesta a su
melancolía: alegres campos, pámpanos dorados, rojas cepas, el Guadalquivir reluce y
espejea, la luna está jadeante y llena…

14 R. L.

15 El poema El viajero pertenece a la primera etapa. En él combina motivos modernistas


como la sensorialidad con un tono melancólico y de reflexión existencial sobre el paso
del tiempo. Caminos pertenece a su segunda etapa; en él la reflexión se centra en un
tema más íntimo, con un estilo sencillo y preciso, próximo a la generación del 98, con
el que describe el paisaje castellano.

BANCO DE TEXTOS
Los espejos deformantes
1 Max Estrella es un personaje bohemio, utópico, idealista, crítico con la sociedad y
arte españoles que –aun estando enfermo y al borde de la muerte– teoriza sobre el
esperpento. Don Latino es un personaje egoísta, cómico e insensible, incapaz de
prestar ayuda a Max Estrella, ante la grave situación en la que se encuentra.
► Max es hiperbólico y altisonante, culto e incluso se sirve del lenguaje para formular
teorías sobre el esperpento. Al final del fragmento, el tono se vuelve grave y
desgarrador, debido a su estado físico. El lenguaje de don Latino es más coloquial,
irónico, mordaz y ácido.

2 El esperpento realiza una deformación sistemática de la realidad para mostrar sus


aspectos más trágicos y grotescos. La función del esperpento, según el texto, es
distorsionar la realidad proporcionando una réplica grotesca y deformada que refleje
la sociedad española.

3 Orientación: Los cuadros de Goya que pueden considerarse esperpénticos son la serie
de pinturas Los caprichos.

4 Max anuncia su propia muerte.


► La muerte de Max es la culminación del grotesco itinerario que se hace a lo largo
del libro; el absurdo alcanza hasta la propia muerte del protagonista, que representa
la derrota del idealismo y la imposibilidad de una sociedad justa e igualitaria.

42
Reflexión final
1 Augusto discute con su propio creador, Miguel de Unamuno. La discusión trata sobre
la existencia del personaje, sobre su capacidad de decidir sobre su propia vida o estar
sometido al designio de su creador.

2 El fondo del tema es el existencialismo. La intervención refleja la determinación del


personaje por vivir, por existir, al tiempo que establece una comparación entre
Miguel (de Unamuno), su creador, y Dios. El personaje muestra una actitud vital;
pero el narrador y creador ya ha decidido su destino.

3 El diálogo entre el personaje y su creador es un trasunto de la conversación que los


seres humanos podríamos mantener con Dios. Unamuno utiliza el diálogo para
reflexionar de manera filosófica sobre la existencia, ofreciendo en sus novelas
argumentos próximos al ensayo. Por eso definió sus novelas como nivolas.

Yurrumendi, el fantástico
1 • Yurrumendi era marinero.
• Era corpulento, barrigudo y con grandes manos; noble y guapo, de pelo canoso y
ojos pequeños y brillantes. En cuanto al carácter, le gustaba imaginar historias.
► El título alude a esta oración del fragmento: Yurrumendi había visto mucho, pero
más que lo que había visto le gustaba contar lo que había imaginado.

2 Marino viejo y experimentado.

3 Escritor de la generación del 98, Baroja es ante todo un gran novelista. Su estilo se
caracteriza por su sencillez y dinamismo –ambas cualidades presentes en el
fragmento–, así como por su capacidad de contar historias amenas y reflejar distintos
tipos de ambientes.

Banco de actividades
Nivel I
1 Es una descripción subjetiva.
► R. L.

2 ► • preconstitucional: anterioridad temporal.


• antiinflamatorio: con propiedades contrarias.
• prever: anticipación temporal.
• subdelegado: posición de subordinación.
• sobreactuar: intensificación o exceso.
• incauto: negación.
• recolocar: repetición.
• entreabrir: posición intermedia.

3 R. L.

4 • La empresa inauguró la exposición.


• Comeremos en el restaurante nuevo.
• Continúa en obras la zona de aparcamiento.
• Ha salido el último número de la revista.
• El perro se comió todo el pienso.
► En la segunda oración, se omite la primera persona del plural: nosotros.

5 Orientación: Compruebe que las respuestas de los alumnos suponen un resumen de


los contenidos estudiados en el desarrollo de la unidad.

43
4 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

6 Jacinto Benavente y Ramón María del Valle-Inclán.


► R. M.: Jacinto Benavente fue el creador de la nueva comedia y Valle-Inclán, el
principal impulsor de la renovación del teatro y creador del esperpento. La nueva
comedia se caracteriza por el realismo en los diálogos y en la presentación de
ambientes cotidianos, y la intención crítica, que se dirige contra las costumbres y
convicciones burguesas. El esperpento supone una deformación de la realidad que
pretende mostrar sus aspectos más trágicos y grotescos; las acciones se suceden de
forma brusca y se producen violentos cambios de escena; y el lenguaje está
sometido a la deformación: se emplean arcaísmos, localismos y términos marginales.

NIVEL II
1 ► R. L.

2 R. M.: Intransigente, prefabricado, subacuático, reacondicionar.

3 • Mira en ese cajón, en el de la derecha.


• Mi madre –que a veces está muy ocupada– me dijo que no tenía tiempo para
escuchar un cuento.
• El lunes (que fue cuando escribí el cuento) le pedí a mi madre que lo
escuchara, pero no tenía tiempo.
Las comas suponen un aislamiento menor que los incisos entre rayas o paréntesis;
las rayas implican más independencia que los incisos entre comas, pero menos que la
que suponen los paréntesis; los paréntesis dotan al inciso de una mayor autonomía.
► Orientación: El inciso que se incluya deberá ir entre comas o entre paréntesis.

4 • Mañana mismo Ø arreglaré la calefacción de la sala (predicado).


Ø (= sujeto tácito: yo).
• Por desgracia, nosotros (sujeto expreso) no solucionamos el problema solos
(predicado).
• Según su opinión, Rocío (sujeto expreso) es una persona excepcional
(predicado).
• En resumidas cuentas, me ha gustado (predicado) la película (sujeto expreso).
► Por desgracia (complemento oracional, es complemento del enunciado);
según su opinión (tópico); En resumidas cuentas (complemento oracional, es
complemento de la enunciación).

5 El Modernismo se caracteriza por la búsqueda de la belleza formal como modo de


evasión de la realidad. Son rasgos distintivos la sensorialidad y la perfección formal.
Orientación: En estos versos, el yo poético busca evadirse de la nostalgia mediante
imágenes de gran belleza visual y musicalidad (fresco y callado jardín; un dorado y
divino jazmín…). La perfección formal se evidencia en los versos heptadecasílabos
(17 sílabas) –un heptasílabo y un decasílabo– en un cuarteto de rima consonante
ABAB, con rima aguda en los pares y por el uso de la anáfora en los primeros versos.
► Azul… supuso el inicio del Modernismo, procedente del Simbolismo y el
Parnasianismo franceses.

6 Orientación: Puede pedir a los alumnos que elaboren una tabla o línea del tiempo que
les ayude a realizar la exposición que se les pide.

Evaluación de la unidad
1 Los recursos lingüísticos de la descripción que se observan en el texto son la
adjetivación (populoso barrio, casa solariega, plebeyo cuarto, ruidoso vecindario…),
el uso de conectores (la primera vez, andando el tiempo…) y el empleo de
comparaciones y metáforas (una cifra … como la hora de un reloj descompuesto;
como si el terror instintivo de los cincuenta…). Además, el texto sigue un orden
lógico: primero se sitúa a don Lope en un espacio, que aporta datos relevantes;
después, se detalla su aspecto físico, su clase social y su origen; y, finalmente, la
forma como se explica su edad y su forma de vestir permiten deducir que era
presumido, pulcro, elegante…

44
2 Ensalza los aspectos positivos.
► Es una descripción subjetiva, dinámica e idealizadora.

3 Insonoro; desconocimiento; exmilitar; minicasa; contratiempo; supermercado.

4 R. M.: Negación: imposible; intensidad: entrecano.

5 R. L.

6 • Incendio en casa solariega. Sí, es una oración. Aunque no tiene verbo, se predica
algo (en casa solariega) del sujeto (incendio).
• Pude observar su catadura militar. Sí, es una oración formada por un predicado: un
sintagma verbal que predica algo de un sujeto.
► Es un sujeto tácito.

7 R. M.: Predicado nominal: Aquel sonoro don Lope era composición del caballero.
Complemento del enunciado: en efecto, nombrábanle así algunos amigos
maleantes.

8 R. L.

45
55 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES

ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)


• Una receta de cocina. Explicar cómo se elabora remojón andaluz.
• Ingredientes principales: cuatro naranjas y bacalao. Ingredientes secundarios: media
cebolla, cuatro huevos duros y aceite de oliva virgen extra. El albedo son las vetas
blancas de algunas frutas, como la naranja.
• Una fuente, un escurridor y una sartén.
 NOTA: En el libro del alumno, en lugar de leche frita debería poner remojón andaluz.
Se desala el bacalao y se asa en una sartén, con un chorrito de aceite, a fuego lento.
Después, se cortan todos los ingredientes en dados y se mezclan en una fuente con el
bacalao. Por último, se añade un chorreón de aceite de oliva y se aliña al gusto.

Competencia lectora
Robots voladores
1 • Los drones son sofisticadas aeronaves no tripuladas, pilotadas por control remoto.
• Se utilizan para obtener imágenes en la retransmisión de eventos multitudinarios,
para acceder al cráter de un volcán y recoger muestras que permitan predecir su
erupción, para enviar un pequeño paquete a un lugar remoto, o simplemente como
distracción.
• En el ámbito militar y de investigación.
• Hay drones voladores y drones terrestres. De entre los drones aéreos de recreo, los
más numerosos son los cuadricópteros, equipados con cuatro motores con hélice.
• Tienen nombres de resonancias galácticas, como X5C, AR drone 2.0, Spacecruiser
X3…
• Se controlan por medio de una consola o a través de un móvil o tableta, mediante
aplicaciones intuitivas.

2 R. L.

3 Hay que tener en cuenta su peso, ya que los aparatos más ligeros son más vulnerables
a la fuerza del viento y pueden resultar difíciles de controlar; la duración media de las
baterías es de unos quince minutos, de modo que si es necesario realizar vuelos más
largos habrá que contar con baterías suplementarias, y por último, el peso que puede
transportar el dron y la resolución de la cámara, en el caso de que la lleve.

4 Con el objetivo de poner en conocimiento de los usuarios de los drones de recreo los
peligros del incorrecto manejo de estos objetos, ya que quien los maneja es
responsable de los daños que cause con ellos.
► R. L.

5 Que los nombres de algunos de los modelos de los drones se asemejan a las
denominaciones de algunas galaxias (IOK-1, NGC 1, William 1…).

6 Aeronave, control, vuelo, pilotaje, hélice, cuadricóptero, fuselaje, vuelo, aviones,


aeromodelismo, aeropuertos, aeródromos.

7 Aeródromo: terreno llano provisto de pistas y demás instalaciones necesarias para el


despegue y aterrizaje de aviones, generalmente de carácter militar y más reducido que
el aeropuerto.
Aeropuerto: área destinada al aterrizaje y despegue de aviones dotada de instalaciones
para el control del tráfico aéreo y de servicios a los pasajeros.
8 La primera parte corresponde al texto dispuesto en columnas. La segunda, al texto de
las normas de uso que aparece en el recuadro.
► Visualmente, la segunda parte se diferencia de la primera porque va enmarcada en
un cuadro.

47
5 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

9 • Segundo párrafo.
• Párrafos cuarto, quinto y sexto.
• Séptimo párrafo.

10 El apartado titulado Normas de uso se estructura en dos partes. En el primer párrafo,


el objetivo es advertir del peligro que entraña el uso del dron y de las normas que hay
que respetar para evitar posibles daños. En el resto del texto se citan las normas que
hay que tener en cuenta a la hora de usar un dron, de modo que el objetivo es guiar
el comportamiento de los usuarios de drones de recreo.

11 La primera parte tiene una modalidad textual expositiva, puesto que se presentan unas
ideas y unos conceptos de forma objetiva, con el fin de informar de un tema de interés
general, en este caso, los drones, a un público no especializado. La segunda parte tiene
una modalidad prescriptiva, ya que tiene como objetivo guiar o informar sobre el
comportamiento que han de seguir las personas que utilizan un dron.

12 • Las formas verbales se utilizan en la tercera persona, tanto del singular como del
plural, del presente de indicativo.
• Sí, son formas verbales exhortativas, puesto que apelan al receptor para que actúe
según se indica.

13 R. L.

14 Además; Por último.

15 Cualquier persona que pueda tener interés en estos aparatos aunque no sepa nada
sobre ellos, puesto que el texto se dirige a un público amplio y utiliza un lenguaje claro
y objetivo, sin recurrir a un léxico excesivamente especializado.

16 R. M.: La intención es informar sobre las características y el uso de los drones.

17 y 18 R. L.

Comunicación
1 R. M.: Normas para cumplimentar el impreso.
► Las ideas se han organizado por el grado de importancia (de mayor a menor), puesto
que no son acciones que se sucedan cronológicamente, sino que, en algunos casos,
son simultáneas. Cada una se desarrolla en un párrafo independiente y van
introducidas por un número.

2 y 3 R. L.

4 Se combinan secuencias descriptivas (espalda recta y cabeza levantada; la espalda


recta o ligeramente arqueada; piernas flexionadas) y narrativas (Agáchese doblando
las rodillas; agarre entonces el peso con los brazos, manteniéndolo tan próximo al
cuerpo como pueda). Predominan las formas verbales con valor exhortativo en
imperativo (agáchese, agarre, levántese, mantenga) y las formas verbales en gerundio
para expresar acciones simultáneas (doblando, apoyando, manteniéndolo, levántese,
estirando, manteniendo). Aparece, por último, un marcador temporal: entonces.

RECURSOS
1 Pretende guiar al usuario en la utilización del Club Virtual de Lectura de las Bibliotecas
del Instituto Cervantes. Es un tutorial estático.
► R. L.

2 R. L.

48
SABER HACER
Explicar un proceso
1 a 7 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 Soñador, templanza, amoroso, ejemplificar, especializar, plomizo.

2 -ista: profesión u oficio; -ble: que tiene capacidad o aptitud para algo; -ador: profesión
u oficio.

3 Malagueño; tristeza; edificar; horroroso; superable.

4 R. M.: • Sustantivo: coloración, colorete…


• Adjetivo: colorista, colorante…
• Verbo: colorear, colorar, descolorar…

Estudio de la lengua. Ortografía


1 Actuáis; cláusula; béisbol; menguáis; ciénaga; bonsái; elección.
► Diptongos: cláusula, cielo, béisbol, prior, ciénaga, bonsái, elección. Triptongos:
actuáis, miau, Uruguay, menguáis, buey.

2 • prohi-bi-ción • al-mo-ha-dón • mo-hí-no


• buhar-di-lla • ve-hí-cu-lo • a-za-har
• za-na-ho-ria • ahi-ja-do • prehis-tó-ri–co
► Diptongos: prohibición, buhardilla, ahijado, prehistórico. Hiato: zanahoria,
almohadón, vehículo, mohíno, azahar.

3 Copió: 3.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo; es una
palabra aguda acabada en vocal y, por tanto, se acentúa. / Copio: 1.ª persona del
singular del presente de indicativo; es una palabra llana acabada en vocal y, por tanto,
no se acentúa.
Guío: 1.ª persona del singular del presente de indicativo; contiene un hiato formado
por una vocal cerrada tónica y una abierta átona y, por tanto, se acentúa (guío). /
Guio: 3.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo; es una
palabra monosílaba y, por tanto, no se acentúa.

4 Un día en el zoo
Recuerdo la primera vez que fui al zoo con mi familia. Mi hermano Raúl y yo estábamos
eufóricos e íbamos nombrando los animales que veíamos: león, buitre, caimán,
iguana, escorpión... Mi tía María nos ayudaba con los que no conocíamos: cacatúa,
jaguar, camaleón... ¡Fue divertidísimo!

Estudio de la lengua. Gramática


1 R. L.
2 • El secreto era conocido por ellas. Pasiva perifrástica.
El secreto (sujeto paciente) era conocido (verbo en voz pasiva) por ellas (CAg.).
• Se buscan ayudantes. Pasiva refleja.
Se (pronombre) buscan (verbo en 3.ª persona singular en voz activa) ayudantes
(sujeto paciente).

49
5 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

3 R. L.

4 Los niños (sujeto paciente) habían sido educados (verbo en voz pasiva) por ella
(CAg.). Oración pasiva perifrástica.

5 • Mis pendientes parecen de plata. Oración copulativa.


• Envié una felicitación a Luis por su cumpleaños. Oración predicativa transitiva.
• Siempre sonríe a todo el mundo. Oración predicativa intransitiva.
• Los niños gritaban en el parque. Oración predicativa intransitiva.
• Se puso encima de la mesa. Oración predicativa transitiva. (Según algunos
gramáticos, esta oración puede considerarse también copulativa con un verbo
semicopulativo y un atributo locativo).
• Esperaba apoyada en la ventana. Oración predicativa transitiva.
• Es el mejor escritor español actual. Oración copulativa.

6 y 7 R. L.

8 • Mis hijos se atan los cordones de los zapatos ellos solos. Oración reflexiva.
• Marcos y Antonio se escriben mensajes de texto. Oración recíproca.
• El profesor y los alumnos se saludan en clase. Oración recíproca.
• Ellos nunca se han tuteado en público. Oración recíproca.
• Cada mañana se observa atentamente en los escaparates. Oración reflexiva.
► • Mis hijos se (CI) atan los cordones de los zapatos (CD) ellos solos. Oración
reflexiva indirecta.
• Marcos y Antonio se (CI) escriben mensajes de texto (CD). Oración recíproca
indirecta.
• El profesor y los alumnos se (CD) saludan en clase. Oración recíproca directa.
• Ellos nunca se (CD) han tuteado en público. Oración recíproca directa.
• Cada mañana se (CD) observa atentamente en los escaparates. Oración reflexiva
directa.

9 Esta oración puede admitir dos interpretaciones, una como reflexiva (cada uno se mira
a sí mismo en el espejo) o como recíproca (uno mira al otro en el espejo).

10 R. M.: Ellos se miran, se saludan y se aprietan las manos.

11 Mira (imperativa) –dijo el hombre–. ¿Lo ves? (interrogativa). Ahora estoy dentro
(declarativa). Ahora estoy fuera (declarativa). ¿Por qué tú no puedes hacerlo?
(interrogativa).
Y el canario en su jaula, atónito (declarativa).

SABER HACER
Instrucciones para leer un buen libro
1 • Es un narrador que se dirige al lector en segunda persona del singular, como su
interlocutor.
• Sentado, tumbado, aovillado, acostado; acostado de espaldas, de costado, boca
abajo; en un sillón, en el sofá, en la mecedora, en la tumbona, en el puf; en la hamaca;
sobre la cama, o dentro de la cama, o cabeza abajo, en postura yoga, con el libro
invertido. R. L.
► R. L.

2 -ero: viajero; -ora: mecedora; -on, -ona: sillón, tumbona. R. L.

3 plomizo: de plomo; tristeza: de triste; narrador: de narrar; tumbado: de tumbar. Sí,


-izo cambia la categoría de sustantivo (plomo) a adjetivo (plomizo); -eza cambia la
categoría de adjetivo (triste) a sustantivo (tristeza); -dor cambia la categoría de verbo

50
(narrar) a sustantivo (narrador); -ado cambia la categoría de verbo (tumbar) a adjetivo
(tumbado).

4 • No se logra encontrar la postura ideal (hiato) para leer (hiato).


• Antaño se leía (hiato) de pie (diptongo). Se descansaba así cuando (diptongo)
se estaba cansado.
• Los pies (diptongo) en alto es la primera condición (diptongo) para disfrutar de
la lectura.

5 • Me imagino novelas. Oración predicativa transitiva.


• Son novelas de carácter apócrifo. Oración copulativa.
• En ellas el autor no existe. Oración predicativa intransitiva.
• Me identifico con el lector. Oración predicativa intransitiva.
• La lectura empieza diez veces. Oración predicativa intransitiva.
• El protagonista es el lector. Oración copulativa.
► Las novelas son imaginadas por mí.

6 Solo tiene un verbo pronominal la segunda oración. Se pone (N) cabeza abajo (CCM):
Oración predicativa intransitiva. (Según algunos gramáticos, esta oración puede
considerarse semicopulativa. En ese caso, el complemento cabeza abajo sería el
atributo del verbo semicopulativo).

Educación literaria
1 La metáfora es importante en la creación del arte puro porque permite al artista
construir una realidad alejada de la suya propia y alcanzar así el arte puro: Solo la
metáfora nos facilita la evasión y crea entre las cosas reales arrecifes imaginarios,
florecimiento de islas ingrávidas.

2 La relación metáfora + humorismo se refleja en estas greguerías por la asociación


inusual que se establece entre una realidad determinada (botones, trueno) con unas
ideas inesperadas.

3 Este poema es un caligrama que conjuga la estética plástica con la literaria; el texto
se distribuye en forma de aspa, en relación con el contenido (ventilador, aspas
deshilachadas…). Los versos que lo forman no poseen ningún tipo de rima ni de enlaces
ni tampoco una estructura lógica en cuanto al orden de su lectura. Las metáforas
empleadas ofrecen imágenes sorprendentes y chocantes, surrealistas (los cohetes
braman sirenas sobre la ciudad y el mar copulados).

4 La generación del 14 rechaza la exaltación sentimental y la subjetividad propias del 98


y muestra la predilección por el arte puro de carácter intelectual. Los escritores del 98
utilizaron la prosa con el objetivo de expresar su visión crítica de la realidad, frente a
los autores de la generación del 14, que abogaban por que el arte se alejara de la
realidad y se limitara a ser un simple juego estético destinado a las minorías. En este
sentido, la literatura creada por los noventayochistas se basaba en la sencillez y
precisión en el lenguaje, libre de adornos superfluos, mientras que los textos
novecentistas son mucho más elaborados, mucho más líricos e intelectualizados, y
emplean mucho la metáfora.

5 • Transmite tristeza, musicalidad, melancolía, sensorialidad…


• No, solo transmite un sentimiento de soledad. Predominan las reflexiones.
• El primero corresponde a la etapa sensitiva y el segundo, a la etapa intelectual.

SABER HACER
Escribir greguerías
1 R. L.

51
 
 
5 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 Orientación: Se trata de que los alumnos intenten explicar las comparaciones y


asociaciones paradójicas que subyacen en las metáforas.

3 El agua se suelta el pelo en las cascadas: identificación de dos imágenes y


personificación.
Miércoles: día largo por definición: alusión a la forma de la palabra.
El tranvía aprovecha las curvas para llorar: asociación de sonidos.
El estanque es una isla de agua: identificación de dos imágenes.
La luna es el ojo de buey del barco de la noche: identificación de dos imágenes.
Solo refrescan la ciudad los grifos que cierran mal: asociación de funciones.
La q es la p que vuelve de paseo: alusión a la forma de las letras.

4 y 5 R. L.

COMPETENCIA LITERARIA
Yo no volveré
1 La muerte.

2 Se refiere a la ausencia del cuerpo y del alma.

3 El poema está compuesto por cinco estrofas de cuatro versos octosílabos cada una,
con rima asonante en los versos pares. Las estrofas son coplas.

4 El conector que separa las dos partes del poema es la conjunción adversativa pero. La
primera parte del poema se refiere a lo que no estará y el resto, a lo que permanecerá.

5 Es un léxico sencillo, con el que alude a realidades y conceptos básicos, así como a
sensaciones y emociones fácilmente reconocibles: noche tibia, serena, callada; brisa
fresca; sonará ese piano; noche plácida.

6 Los elementos perdurables son las estrellas, las flores, los suspiros, las esperanzas y
el amor.
► Se utiliza el polisíndeton, puesto que se emplea repetidamente la conjunción y.
Aporta una mayor expresividad de los elementos enlazados, así como una mayor
sonoridad y lentitud en la lectura.

7 Los motivos y características que justifican la inclusión de esta composición en la etapa


influida por el Modernismo es la sensorialidad (noche tibia, serena, callada; brisa
fresca; sonará ese piano; noche plácida), así como la expresión de sentimientos como
la melancolía y la tristeza (yo no volveré, no sé si habrá quien me aguarde; o quien
bese mi recuerdo entre caricias y lágrimas).

8 El tema de ambos poemas es el mismo: la reflexión sobre la condición mortal del poeta,
frente a la inmortalidad de otros elementos naturales. Los sentimientos que expresa el
poeta ante esta reflexión sobre la muerte son nostalgia y melancolía, y también
resignación.
► R. L.

Taller de creación R. L.

Intelijencia, dame
9 Esta composición de Juan Ramón Jiménez tiene un carácter intelectual, puesto que
está despojada de cualquier adorno innecesario, como sería una excesiva adjetivación,
de modo que se define como una poesía desnuda, intelectual. Además, refleja la
consideración de la poesía como medio necesario para poder acceder al conocimiento
de las cosas, a la esencia misma de la realidad, así como a su propio mundo interior
(Que mi palabra sea la cosa misma, creada por mi alma nuevamente).

 
52
 
 
 

10 R. M.: La petición que formula el poeta es que la inteligencia le proporcione el lenguaje


exacto, preciso, para nombrar la esencia de las cosas, la realidad.

11 La idea de que la poesía es un medio de conocimiento se refleja en los versos 3 a 5:


«Que mi palabra sea / la cosa misma, creada por mi alma nuevamente».

12 El recurso de la anáfora (se repite al inicio de los versos la conjunción que) sirve al
poeta para introducir sus peticiones. Aporta una mayor sonoridad y ritmo al cuerpo del
poema, y confiere a la composición un carácter oratorio.

13 R. M.: El poema que utiliza un lenguaje más natural es «Yo no volveré», tanto en
relación con el léxico como con las estructuras sintácticas, puesto que se usan
oraciones que respetan el orden natural de sujeto y predicado, y el modo verbal es el
indicativo: Yo no volveré; Y la noche tibia, serena y callada dormirá el mundo; Mi
cuerpo no estará allí. Por el contrario, en «Intelijencia, dame», el poeta emplea un
lenguaje más rebuscado; las estructuras sintácticas son más complejas (se invierte el
orden y se coloca al final el elemento que se quiere destacar, «a las cosas», y las
formas verbales que predominan no están en modo indicativo, sino en imperativo o
subjuntivo, debido a que el poema adopta la forma de plegaria, primero exhortando a
la inteligencia y luego formulando sus peticiones.

14 El poema se organiza como una demanda a través de las exhortaciones e invocaciones


a la propia inteligencia, y mediante el empleo de formas verbales en imperativo y de
vocativos: Intelijencia, dame. Asimismo, en el cuerpo central se enumeran peticiones
a través de oraciones con formas verbales en subjuntivo; Que mi palabra sea; que por
mí vayan…

15 Una apóstrofe es una interpelación vehemente dirigida en segunda persona a alguien


o a otro ser presente o no. Un ejemplo de apóstrofe es ¡Intelijencia, dame el nombre
esacto de las cosas!, donde el poeta se dirige a la intelijencia.

16 Esas ideas ortográficas que abogaban por una mayor sencillez y utilidad se reflejan en
el poema en la escritura de dos palabras, intelijencia y esacto. El poeta defendía una
escritura basada en la pronunciación, es decir, escribiendo tal como se pronuncia.

17 El primer poema, Yo no volveré, pertenece a la etapa sensitiva (1898-1915) y el


segundo, Intelijencia, dame, a la etapa intelectual (1916-1936). R. L.

BANCO DE TEXTOS
Ortega y el arte nuevo
1 • A la vida y a la poesía.
• El motivo de la diferencia entre esos conceptos es que el poeta empieza donde el
hombre acaba; la vida real es limitada, y el poeta, junto con su poesía, van más allá
de esa vida real, y es así como se establece esa frontera entre ambos conceptos.
• Sí, esta distinción entre arte y poesía es la base de la concepción de Ortega y Gasset,
ya que el autor defiende un arte completamente alejado de la realidad, deshumanizado
y sin emociones.

2 Se refiere a la poesía que se realiza con la inteligencia, con una estructura lógica y
matemática basada en la metáfora, que se construye despojada de emociones y
sentimentalismos y se entiende bajo el prisma del intelecto y no del corazón.

El drama de la vida
1 Se describe al dramaturgo y al filósofo. El primero es inventor y descubridor de dramas,
se mantiene ecuánime y sereno, finge ser actor y es espectador, espectador de sí
mismo. Por el contrario, el segundo, el filósofo, finge impasibilidad y serenidad, pero
por dentro es puro ardor y vive los dramas personalmente, no como espectador, sino
como si fueran los suyos propios, como un actor.
► Se identifica a Apolonio con el dramaturgo-espectador y a Belarmino con el filósofo-
actor.

 
53
 
 
  5 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 Esa idea se manifiesta en el texto describiendo a los dos personajes no desde el punto
de vista realista, ofreciendo un retrato fiel de los personajes y de sus caracteres, sino
desde el prisma del arte puro, es decir, del arte intelectual. En este sentido, las
descripciones de Belarmino y Apolonio están exentas de emociones y en ese afán por
la búsqueda del arte puro, se recurre a la metáfora, estableciendo la analogía Apolonio-
dramaturgo-espectador; Belarmino-filósofo-actor.

Greguerías
1 El autor definió las greguerías con la fórmula metáfora + humorismo porque en ellas
establece asociaciones inusuales entre conceptos e ideas que dan lugar a una paradoja.
Provoca sorpresa y divierte al lector.
► R. L.

2 En el primer caso, el arcoíris se identifica con una diadema del pelo, relacionándolos
por sus formas, y la lluvia, con el acto de lavarse el pelo mediante una personificación.
En el segundo, los cisnes se identifican con la nieve que cae sobre el lago. En el tercero,
la ilusión se asocia a la idea de irrealidad propia de la fantasía y al carácter breve del
suspiro. En el cuarto, las burbujas que se forman en el asfalto se identifican con las
burbujas de los peces cuando respiran. En la quinta greguería, se personifica el silencio
con dedos, que representarían el pomo de la puerta que se cierra y que lleva al silencio.
En la última greguería, la metáfora es más filosófica y se basa en una paradoja.
► R. L.

El patrono de Oleza
1 En la primera parte del texto, donde se describen los ojos del padre san Daniel.

2 Los olecenses tienen miedo a la mirada del padre san Daniel.


• R. L.
• Se dice que quienes trataron de vencer ese miedo quedaron ciegos, murieron o
quedaron afectados por temblores.

3 Se refiere al adulterio.

Banco de actividades
Nivel I
1 ► R. L.

2 R. M.: Tristeza, maquinaria, añoranza, pacificar, salero, periodismo, respetable,


negrura, soledad, plomizo, elección, pegamento.

3 Diptongo: flauta; masái; construido; acuífero; prioritario. Triptongo: guau. Hiato:


ahínco; baúl.

4 Iniciáis; ensuciáis; auxiliáis; averiguáis; acariciáis; guiais.

5 • El doctor le dio la información sobre la vacuna. Activa. Predicativa, transitiva.


• Ella ha sido seleccionada por el jurado. Pasiva.
• Nuestros hijos se ven todos los días. Activa. Predicativa, recíproca.
• Sandra sonríe constantemente. Activa. Predicativa, intransitiva.
• La abuela parece más alegre últimamente. Activa. Copulativa.
• Martina ya se viste sola. Activa. Predicativa, reflexiva.
• En ese municipio llovió toda la noche. Activa. Impersonal.
• Ana y Pablo fueron felicitados por sus compañeros. Pasiva.
• Los resultados se publicaron en el tablón de anuncios. Pasiva.

54  
 
 
 

6 Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico


desarrollado en la unidad.
► R. L.

7 Una greguería es un enunciado breve en el que se presenta la realidad de una manera


sorprendente. Es una asociación inusual que da lugar a una paradoja, a la inversión de
la lógica en las relaciones entre objetos o entre hechos.
► Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico
desarrollado en la unidad.

NIVEL II
1 • Es frecuente que se intercalen secuencias descriptivas y explicativas.
• Predominan las formas verbales con valor exhortativo, como el imperativo, el
infinitivo, el futuro simple o construcciones impersonales.
• Se emplean marcadores temporales o de orden.
• Se usan formas verbales en gerundio para expresar acciones simultáneas.
► R. L.

2 ► R. L.

3 La tecnología había llegado a la ciudad


Las calles tenían sistemas robóticos de limpieza, los parques se regaban solos, los
semáforos regulaban el tráfico para evitar cualquier congestión... Todo funcionaba
automáticamente y no había inconveniente que un buen programa informático no
pudiera solucionar. De repente, el sistema hidráulico de los contenedores de residuos
empezó a vaciarlos, un aluvión de agua fluía de las bocas de riego, las luces se
encendían de modo intermitente... Luis, desde el Centro de Control, se sorprendía de
ver lo que había causado la activación de un simple botón. Un botón sobre el que podía
leerse un letrero: «No tocar, gracias».

4 ► R. L.

5 Orientación: Puede advertir a los alumnos que deben estructurar el texto de forma tal
que sea posible establecer las diferencias entre las distintas generaciones.
► R. L.

6 No se puede incluir a Juan Ramón Jiménez en la generación del 14, puesto que su
trayectoria literaria fue muy personal, así como difícil de clasificar.
► R. L: Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico
desarrollado en la unidad.

Evaluación de la unidad
1 Los textos instructivos pretenden guiar la actuación del receptor en la realización de
una tarea; en este caso, el objetivo e intención comunicativa del texto es que el
receptor siga unas instrucciones para llorar. Asimismo, los textos instructivos suelen
incluir unas pautas de acción, para que el receptor ejecute esas acciones de la manera
en que se indica; en el texto se dan las pautas para llorar. Por último, los textos
instructivos tienen un carácter impersonal, de modo que no se dirigen a un destinatario
en concreto, sino al público en general, tal y como se aprecia en el texto de Cortázar.
En cuanto a la estructura, los textos instructivos poseen una meta, es decir, el objetivo
que se pretende alcanzar, y un programa, que es la serie de instrucciones que
conducen a la meta propuesta. En este texto en concreto, la meta la constituiría el
título y el primer párrafo, y el programa, el segundo y tercer párrafo.
► Los rasgos lingüísticos que se identifican en el texto propios de los textos instructivos
son la mezcla de secuencias descriptivas y explicativas; el uso de formas verbales de
valor exhortativo, como el imperativo (atengámonos, dirija, piense), futuro simple
(tapará, llorarán) y construcciones impersonales (se suena, se acaba, se tapará; y el

 
  55
 
  5 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

uso de formas verbales en gerundio para expresar simultaneidad: entendiendo,


usando.

2 Tristeza; espasmódico; escandalizar; imaginación; lloroso; emocionar.

3 Imaginación: diptongo; se acentúa porque es palabra aguda acabada en n; hacia:


diptongo; no se acentúa porque es palabra llana acabada en vocal; contraído: hiato;
se acentúa porque la vocal cerrada es tónica; creer: hiato; no se acentúa porque es
palabra aguda acabada en r; exterior: diptongo; no se acentúa porque es palabra
aguda acabada en r; piense: diptongo; no se acentúa porque es palabra llana acabada
en vocal; cubierto: diptongo; no se acentúa porque es palabra llana acabada en vocal;
nadie: diptongo; no se acentúa porque es palabra llana acabada en vocal.

4 R. L.

5 • El niño fue castigado en su habitación. Pasiva perifrástica; sujeto paciente: el


niño.
• Se oyeron sollozos en la habitación de al lado. Pasiva refleja, sujeto: sollozos.
• Las lágrimas le corrían por las mejillas. Activa.

6 • Se tapó el rostro con las manos. Reflexiva.


• Parecía satisfecho con su actuación lacrimógena. Copulativa.
• Muchas veces se llora de alegría. Impersonal.

7 El arte puro que defiende Ortega es aquel arte que se aleja de la realidad y se limita a
ser un simple juego estético destinado a las minorías.
► La influencia de José Ortega y Gasset fue tal que se considera el mentor de la
generación del 14 y el principal teórico del arte de vanguardia. Asimismo, sus ideas
estéticas tuvieron tal influencia en los jóvenes poetas de la generación del 27, que su
ensayo La deshumanización del arte constituyó la base del pensamiento estético de
estos artistas.

8 Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico


desarrollado en la unidad.

 
56  
66 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES

ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)


• La cocina entomológica (la que emplea los insectos como materia prima). Se habla de
cuántas personas la consumen por su aporte de proteínas y hierro; que hay
hamburguesas elaboradas con ellas; del estudio que normalmente se maneja para
buscar nuevas proteínas; de la posibilidad de ayudar a paliar el hambre en el mundo;
y otras características.
• Al cocinero mexicano Roberto Ruiz. Porque es un profesional experto en el tema.
• Del cocopache. Como un escarabajo (un insecto de 4 o 5 cm, 8 patas, muchos ojos…).
Se alimenta de maíz y, por eso y por su elaboración, sabe a palomitas de maíz
ahumadas.
• El seseo.

Competencia lectora
Viajes en el tiempo
1 • Los viajes en el tiempo.
• Se dice que viajar al pasado es uno de los temas que más ha fascinado al ser humano,
que nos proporcionaría múltiples posibilidades y que quizás pueda ser una realidad en
el futuro.

2 R. L.

3 Los primeros fueron autores de ciencia ficción como Julio Verne o H. G. Wells. En la
actualidad, son las revistas científicas las que tratan el tema y los físicos exploran las
posibilidades reales de esos viajes teniendo en cuenta las leyes físicas.

4 Leonardo da Vinci y Julio Verne.


► Porque expusieron una serie de ideas novedosas y revolucionarias para su época
que, con el paso del tiempo, han llegado a ser reales. Leonardo da Vinci diseñó un
aparato considerado el precursor del helicóptero; Julio Verne ideó el Nautilus –una
especie de submarino–, imaginó la luz eléctrica, profetizó la llegada del hombre a la
Luna…

5 Buda, Mahoma, Moisés y Jesús.

6 Orientación: Los hermanos Wright se consideran los primeros hombres que lograron
que un aparato más pesado que el aire volara (1903). Chuck Yeager fue el primer
hombre en romper la barrera del sonido (1947). El programa Apolo 11 logró que la
nave tripulada por Neil Armstrong, Edwin Buzz Aldrin y Michael Collins alunizara
(1969). Albert Einstein formuló la teoría general de la relatividad, revolucionando las
bases para el estudio de la cosmología y el universo (1915).

7 Orientación: El acontecimiento que menciona el texto fue el asesinato del presidente


estadounidense John F. Kennedy, el 22 de noviembre de 1963, supuestamente desde
un montículo de la plaza Dealey.

8 En sentido literal, sermón es el discurso cristiano u oración evangélica que predica el


sacerdote ante los fieles. En sentido figurado, es la amonestación o el discurso largo y
pesado que se da a alguien: ¡Menudo sermón me echó sobre el trabajo y la
responsabilidad!.

9 • Párrafo quinto.
• Párrafo séptimo.
• Párrafo sexto.
• Párrafo segundo, tercero y cuarto.

57
6 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

10 Es un texto expositivo, puesto que se presentan unas ideas y unos conceptos de forma
objetiva, clara y ordenada con el fin de informar sobre un tema en concreto, en este
caso, los viajes en el tiempo.

11 En el párrafo seis. En él se comparan obras de ciencia ficción, como las obras de Wells;
artefactos impensables, como la aeronave de los hermanos Wright; y hazañas
inimaginables, como la superación de la barrera del sonido y los viajes a la Luna, con
hechos que han sucedido.

12 R. M.: Se debe a que el tema del texto es, en sí mismo, un hecho del cual se cuestiona
su posibilidad y se ha construido en torno a esta idea, comparando hechos que en
épocas pasadas parecían imposibles y se han convertido en hechos posibles o, incluso,
reales.

13 La finalidad es ejemplificadora y poética: se comparan dos conceptos para ejemplificar


una idea y, además, se recurre a dos imágenes poéticas: el ser humano, un remero;
el tiempo, una poderosa corriente que lo arrastra.
► El texto Viajes en el tiempo equipara el tiempo con una corriente que no tiene vuelta
atrás; del mismo modo, los versos de Jorge Manrique comparan la vida con un río sin
retorno. Aunque el primer mensaje es más esperanzador, ambos aluden a la
inexorabilidad del tiempo.

14 Se dirige al público general.


► No se trata de una obra especializada, ya que no emplea tecnicismos, sino un léxico
general, comprensible por cualquier lector no especializado.

15 R. M.: Porque los personajes y hechos a los que alude tuvieron una gran
repercusión, lo que confiere al autor legitimidad, tanto para exponer sus ideas como
para dotarlas de veracidad.

16 y 17 R. L.

Comunicación
1 Predomina la ordenación causa-efecto.
► El fragmento que contiene una enumeración está en el segundo párrafo, donde se
citan las causas del problema: el agotamiento de recursos, el cambio climático o los
desastres naturales.

2 Es divulgativo, puesto que versa sobre un tema de interés general y no requiere de


conocimientos previos por parte del receptor.
► R. L.

3 y 4 R. L.

RECURSOS
1 Orientación: Al margen de los pasos que se indiquen, la respuesta debe contemplar la
idea de que el PowerPoint solo debe ser un soporte, un complemento a la presentación
y no la presentación propiamente dicha.

2 Los errores 2, 3 y 4 pueden hacer que la presentación pierda su carácter dinámico, y


que acabe por aburrir al receptor, perdiendo su atención. En las presentaciones
digitales es importante que se empleen elementos de distinta naturaleza: gráficos,
audios, vídeos, texto…

3 R. L.

58
SABER HACER
Preparar una exposición oral
1 a 7 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 • Había mucho tráfico por la lluvia intensa.
• Estudia un máster para conseguir ese trabajo.
• Durante estos años ha aprendido mucho.

2 R. M.: Te lo recomiendo, es un restaurante de bandera. Ese traje te queda como anillo


al dedo. Siempre sigue las normas a rajatabla. Es tan sensible, que siempre tiene las
lágrimas a flor de piel.

3 • No es posible poner límites a lo que no los admite.


• Esforzarse para sobreponerse al miedo o a las adversidades.
• Ser raro, extravagante o excepcional.
► R. L.

4 • Poner una pica en Flandes: pica.


• Estar al caer: estar.
• Pedir peras al olmo: pera.
► Poner una pica en Flandes: conseguir algo muy difícil. Estar al caer: estar a punto
de ocurrir. Pedir peras al olmo: esperar inútilmente lo que no puede darse en alguien.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 • Sé que fuiste tú.
• Si dices «sí», le harás muy feliz.
• Está enamorada de mí, mas aún no lo sabe.
• Él puede con todo y con mucho más.
• Tu amigo se perdió el concierto.
• ¿Qué variedad de té te gusta más?
• Dice que te dé de su parte.

2 • ¿Quién llama a la puerta a estas horas?


• Me pregunto qué sorpresa nos tendrá preparada.
• ¿Quieres que quedemos donde te dije?
• ¡Cuánto tiempo sin vernos! ¿Cómo te va?
• Cuánto me alegro. ¡Que tengas un buen día!

Estudio de la lengua. Gramática


1 Miró a la derecha y un árbol surgió a la izquierda.
Volvió la cabeza hacia la izquierda; el árbol desapareció y se situó a la derecha.
Lanzó la mirada hacia atrás, el árbol reapareció delante.
Buscó justo delante, el árbol brotó detrás.
Cerró los ojos; quiso ver si no se lo llevaba con él.

2 • Nos comunicaron que (conjunción) los alumnos estaban en clase.


• No llegamos a tiempo porque (conjunción) el tren se retrasó.

59
6 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Desconozco qué (interrogativo) sucedió con él.


• Me contaron un chiste, pero (conjunción) se me olvidó.
• Juan, a quien (relativo) advertí del riesgo, ignoró mi consejo.

3 R. M.: No ha cumplido su sueño porque le ha faltado valor. Se proponía metas que no


podía alcanzar.

4 • Es un tipo amable, pero tiene pocos amigos. Coordinación de oraciones.


• Compré una camiseta, un jersey y una bufanda. Coordinación de sintagmas.
• ¿Cómo dirías que es: travieso o inquieto? Coordinación de palabras.

5 ► • Le gustan los libros, el cine, la música… Yuxtaposición de sintagmas.


• El martes es festivo: se pospone el examen. Yuxtaposición de oraciones.
• Ha triunfado, pero sigue trabajando. Coordinación de oraciones.
• Corría y nadaba; le encantaba el deporte. Coordinación de oraciones y
yuxtaposición de oraciones.
• Permaneció en silencio durante varios minutos; finalmente, farfulló unas palabras.
Yuxtaposición de oraciones.
• No parece un error, parece algo premeditado. Yuxtaposición de oraciones.

6 R. M.: • Me aterran los comportamientos violentos. ► Me aterran los comportamientos


violentos y no los comparto. Me aterran los comportamientos violentos; nunca los he
entendido.
• No llegues tarde a tu entrevista. ► No llegues tarde a tu entrevista o no tendrás
ninguna oportunidad. No llegues tarde a tu entrevista: es importante.
• Aceptó todas mis condiciones. ► Aceptó todas mis condiciones y no puso objeciones.
Aceptó todas mis condiciones, eran razonables.

7 • Me compré una casa: ahora tengo una propiedad. (Oraciones).


• Ese perro no come; ¡engulle! (Oraciones).
• Es una persona sencilla, muy amable y atenta. (Palabra; sintagma; palabra).
► R. M.: Me compré una casa y ahora tengo una propiedad. Ese perro no come, sino
que engulle.

8 ► • Desconozco cuándo llegará el tren. (Oración, CD).


• Puse los folios en las carpetas que había en la mesa. (Oración, CN).
• No hablaré de ese tema. (Sintagma, CR).
• El tono de su voz (sintagma, CN) indicaba que mentía (oración, CD).
• El periódico será elaborado por los alumnos (sintagma, CAg.) de 4.º (sintagma,
CN).
• ¿Han comunicado cómo se llevará a cabo (oración, CN)?

9 • Ella esperaba aún algún regalo.


• Su afán por controlarlo todo la pierde.
• Aunque estés en contra, saldré adelante.

10 R. M.: ► • El accidente ocurrió cuando ya nos habíamos marchado. Oración


subordinada adverbial.
• La gente, que se había puesto furiosa, esperaba una disculpa. Oración
subordinada adjetiva.
• Tu falta de interés impide que te asciendan. Oración subordinada sustantiva.

60
SABER HACER
El misterioso código de un huevo
1 • Un código y la fecha de caducidad. El código sirve para conocer cómo se ha producido
el huevo, su identificador y el país del que procede. La fecha de caducidad indica la
fecha límite para el consumo.
• El primer número indica la forma de cría de las gallinas; las dos letras siguientes
indican el país en el que han sido producidos y el resto de números pertenecen al
código de identificación del productor.
► R. L.

2 • ¿Son hermanos? Pues se parecen como un huevo a una castaña.


• Los dos hermanos vienen pisando huevos.
• Terminaré las tareas en menos que canta un gallo.
• Madruga, pero se acuesta con las gallinas para descansar bien.
► Una locución es un grupo de palabras que tiene un significado propio y realiza la
misma función que una preposición, una conjunción, un adverbio… (pisando huevos,
en menos que canta un gallo). Una frase hecha es una oración que tiene unos
elementos fijos y se utiliza siempre con un sentido figurado (se parecen como un huevo
a una castaña, se acuesta con las gallinas).

3 • El código del huevo sirve para saber qué origen tiene.


• Ellos toman más huevos revueltos y té que nosotros.
• No sé qué dice ese artículo de los códigos.

4 La tilde diacrítica es el acento gráfico que sirve para diferenciar pares de palabras
monosílabas que se escriben igual pero tienen significados diferentes, por ejemplo: mi
(determinante posesivo), mí (pronombre personal); se (pronombre personal), sé
(forma del verbo ser y saber); si (conjunción condicional), sí (adverbio afirmativo o
pronombre personal)…

5 Los enlaces son palabras o expresiones que sirven para relacionar entre sí dos
elementos lingüísticos, ya sean oraciones, sintagmas o palabras. Pueden ser
conjunciones (pero, y, que…), relativos (que, quien, donde…) o interrogativos (qué,
quién, dónde…).

6 • La fecha indica la caducidad y el código incluye otros datos. Oraciones coordinadas.


• Los huevos que proceden de gallinas libres se marcan con 0 o 1. Oración
subordinada adjetiva.
• Hay gallinas libres, pero también gallinas criadas en naves. Oraciones coordinadas.
• La calidad de vida de las gallinas influye; sus huevos son mejores. Oraciones
yuxtapuestas.

Educación literaria
1 El concepto de deseo expresado por el poeta se resume en el ansia de hallar la
esencialidad del amor, el amor puro. En esa búsqueda, el poeta sería capaz de
despojarse de todo lo material. Esa visión intelectual y reflexiva del sentimiento
amoroso se ofrece desde una perspectiva distante (si me llamaras; lo dejaría todo…),
ya que el amor aún no ha comenzado (tú, que no eres mi amor).
► La sencillez del léxico está presente en todo el poema, tanto en su idea central (Si
me llamaras; lo dejaría todo), como en la enumeración de lo que está dispuesto a
dejar: precios, catálogos, mapas, días... Esa sencillez obedece a la búsqueda de la
esencialidad y la creación de una poesía pura, libre de adornos superfluos.

2 En este poema, perteneciente a Cántico, el autor contempla la excelencia del mediodía


y la perfección que alcanza el planeta. Para él, pues, la perfección está en lo creado.
Ese espléndido mediodía se muestra en relación con el color (azul compacto), con la
forma (el redondeamiento del esplendor) y con la belleza en sí (la rosa a un sol en

61
6 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

cenit sujeta); y la alegría por vivir en esa perfección la muestra el caminante,


perfectamente integrado en el planeta.

3 Orientación: En este poema, el yo poético habla del olvido de forma desgarrada y


melancólica. Para él, la muerte –el lugar donde no existe el deseo– es lo que pone fin
al amor. El autor alude a imágenes románticas como los jardines y los cementerios
(vastos jardines sin aurora; memoria de una piedra sepultada) y al deseo de no existir
(disuelto en niebla, ausencia).

4 • Emplea el asíndeton.
• La mayor parte de las imágenes están contrapuestas (día, noche; nuevas, antiguas;
fugitivas, perpetuas…), de esta forma el autor enumera los distintos momentos de una
relación, tanto a lo largo del día, como del tiempo. También hay imágenes que se
contraponen de forma surrealista (lecho, pluma, cristal, metal, música, labio, silencio,
vegetal, mundo, quietud…) dotando al poema de una gran belleza formal y aportando
matices relativos a las sensaciones y los sentidos.
► El poema, perteneciente al poemario La destrucción o el amor, se encuadra en la
segunda etapa de la producción poética de Vicente Aleixandre, influida por el
surrealismo.

5 Según estas palabras, su poesía gira en torno al ser humano; reflexiona sobre el papel
del hombre en el mundo, indagando en el conocimiento y en el sentido de la vida.

6 El poema (perteneciente a Imagen) es de la etapa vanguardista del autor, influido por


el ultraísmo y el creacionismo. En él destaca la falta de rima y de signos de puntuación;
la disposición gráfica de los versos, que imitan el movimiento de un columpio; la
intrascendencia del tema y el empleo de imágenes arriesgadas (a caballo en el quicio
del mundo; las lluvias … emigraban; cuchillos en el aire / que rasgan las carnes…).

7 • El mar representa la vida y es un símbolo de su infancia, de la que siente añoranza.


• La relación reside en el propio tema: el lamento que expresa el poeta por estar
alejado del mar. Esa añoranza de sentirse cerca del mar, donde lo llama su corazón,
la sufre desde la tierra firme (Marinero en tierra).

8 Orientación: A la pintura es una de las muestras poéticas que ejemplifican y


demuestran la variedad de temas, tonos y estilos que empleó Rafael Alberti. En este
poema, el empleo del soneto y el recurso de la anáfora proporcionan dinamismo y
musicalidad al texto, ofreciendo imágenes de gran belleza visual y sensorial, que
aluden al acto de la inspiración y la representación de las ideas a través de la pintura.

9 Pertenece a la etapa de influencia surrealista, ya que el autor emplea metáforas


oscuras y un lenguaje complejo, alejándose de la sencillez formal de su primera etapa
y adoptando un tono melancólico que muestra la crisis espiritual del autor en esta
época.

10 En este poema, de gran intensidad humana, hay rasgos característicos de su primera


etapa. Destaca el tema de la muerte, muy propio de esta época en la que predomina
la pasión, el dolor, la venganza y la frustración. El estilo empleado por el autor crea
una atmósfera dramática y misteriosa (no lo conocía nadie), en la que el matiz trágico
se ve acentuado por la ausencia de detalles (no sabemos cómo ni por qué ha ocurrido)
y la repetición de los versos en los que se alude a la muerte y la imagen del puñal.

SABER HACER
Elaborar imágenes literarias surrealistas
1 a 3 R. L.

COMPETENCIA LITERARIA
Adela se enfrenta a su madre

62
1 R. L.

2 • El principio de autoridad lo representa Bernarda, con intervenciones significativas


como las siguientes: Quietas, quietas; Atrévete a buscarlo ahora; ¡Nadie diga nada!;
Y no quiero llantos; ¡Las lágrimas cuando estés sola!; ¡Silencio, silencio he dicho!
• El personaje que simboliza la libertad es Adela. Su actitud de rebeldía ante las
órdenes de su madre se observa claramente cuando, haciéndole frente, le dice: ¡Aquí
se acabaron las voces de presidio! […] Esto hago yo con la vara de la dominadora. No
dé usted un paso más. En mí no manda nadie más que Pepe.
• Adela se suicida ahorcándose. Lo hace porque cree que Bernarda ha matado a Pepe
el Romano.

3 Orientación: Adela cree que Pepe el Romano ha muerto por el disparo de su madre y
se suicida. En Romeo y Julieta, Romeo bebe un frasco de veneno en la tumba donde
cree que Julieta yace tras haber tomado un brebaje para simular su muerte. Cuando
Julieta despierta, Romeo ha muerto y ella, desesperada, se suicida.

4 Sí, tienen un valor simbólico. Adela traspasa la puerta para poder gozar de la libertad
que su madre le priva y transgredir así la situación de sumisión a la que está sujeta.
La puerta simboliza la línea que separa la libertad de la opresión a la que Bernarda
tiene sometidas a sus hijas.

5 • El enfrentamiento de Adela con sus hermanas y su madre va desde el inicio hasta la


intervención de Magdalena en la que dice: ¡Déjala que se vaya donde no la veamos
nunca más!
• La falsa muerte de Pepe el Romano va desde el momento en que suena el disparo y
Bernarda dice: Atrévete a buscarlo ahora, hasta que Bernarda afirma: No fue culpa
mía. Una mujer no sabe apuntar.
• La muerte de Adela va desde el momento en el que suena un golpe y Bernarda la
llama, ¡Adela, Adela!, hasta que Bernarda entra en la habitación.
• Las reacciones ante la muerte de Adela van desde que Bernarda dice: No. ¡Yo no!
Pepe, tú irás corriendo vivo por lo oscuro de las alamedas, pero otro día caerás…, hasta
el final.

6 • Acotaciones sobre los movimientos, gestos y actitudes de los personajes: (… Adela


corre a la puerta, pero Martirio se le pone delante); (Lucha); (Aparece Bernarda…);
(Se dirige furiosa hacia Adela); (Adela arrebata un bastón a su madre y lo parte en
dos); (Sale corriendo); (Sale detrás Martirio. Aparece Amelia por el fondo, que mira
aterrada…); (Va a salir); (Sujetándola); (Entrando); (En la puerta); (En voz baja como
un rugido); (Pausa…); (Se retira de la puerta); (La Poncia da un empujón y entra. Al
entrar da un grito y sale); (Se lleva las manos al cuello); (Las hermanas se echan hacia
atrás. La criada se santigua. Bernarda da un grito y avanza).
• Acotaciones que se refieren al destinatario de sus palabras: (A voces); (Señalando a
Adela); (Haciéndole frente); (A Angustias); (A otra hija).

7 Adela y Martirio se tratan con agresividad (¿Dónde vas? / ¡Quítate de la puerta! / ¡Pasa
si puedes! / ¡Aparta!). Además, Martirio tiene envidia de Adela a causa de Pepe
(Dichosa ella mil veces que lo pudo tener) y la delata ante su madre (¡Estaba con él!
¡Mira esas enaguas…!); Angustias reprende a Adela con insultos (¡Ladrona! ¡Deshonra
de nuestra casa!), y Magdalena con desdén (¡Déjala que se vaya donde no la veamos
nunca más!).

8 Orientación: El nombre de Angustias se relaciona con la palabra angustia, cuyo


significado va desde la aflicción o la ansiedad hasta el temor opresivo sin causa. El
nombre de Martirio se relaciona con el sustantivo que indica el tormento, dolor o
sufrimiento físico o moral de una persona.

9 • Lo que preocupa a Bernarda es lo que la gente pueda decir de su familia y de su hija,


poniendo en entredicho el estricto luto al que somete a sus hijas.
• Sí, tiene una intención de crítica hacia una sociedad rígida y basada en las
apariencias.

63
6 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Se critican las actitudes de extrema rigidez, la intolerancia, la incomprensión y el


sometimiento a la autoridad matriarcal.

10 R. L.

Taller de creación R. L.

BANCO DE TEXTOS
Para vivir no quiero
1 En el poema, el sentimiento amoroso se presenta en la primera fase, en la del
descubrimiento. El yo poético desea ese amor libre de adornos y de recubrimientos,
solo desea su esencia: Quítate ya los trajes, / las señas, los retratos; disfrazada de
otra; Te quiero pura, libre, / irreductible: tú. Y él se ofrece del mismo modo: Y cuando
me preguntes / quién es el que te llama; te diré: / «Yo te quiero, soy yo».

2 Este poema de Salinas muestra la voluntad propia de la generación del 27 de aunar


vanguardia y tradición: emplea el verso de rima libre –al modo de la vanguardia
europea–, pero recurre a una métrica de versos heptasílabos (excepto dos de ellos que
coinciden en su posición en el penúltimo verso de cada una de las dos últimas estrofas).

3 Las características del estilo de Pedro Salinas que destacan en el poema son el empleo
de un verso corto de rima asonante; la utilización de un léxico sencillo y cotidiano que
logra una poesía pura (no quiero islas, palacios, torres; Te quiero pura, libre…), así
como la utilización de imágenes de fácil interpretación (Quítate ya los trajes, las señas,
los retratos; enterraré los nombres, los rótulos, la historia).

En la plaza
1 La concepción de la poesía como «comunicación profunda» se refleja en este fragmento
en el uso de imágenes que aluden y animan a profundizar en el auténtico conocimiento
de la gente y no quedarse en lo superficial, porque ese conocimiento es lo que permite
lograr una verdadera «comunicación humana» sin perder la individualidad de cada uno.

2 Pertenece a la tercera etapa de la obra de Aleixandre, la cual se caracteriza por una


profunda reflexión sobre el ser humano y la naturaleza del conocimiento.

3 Los rasgos estéticos de la poesía de Aleixandre vienen determinados por su concepción


de la poesía como instrumento de comunicación. Con esta premisa, el poeta utiliza un
lenguaje poético de gran belleza y riqueza verbal, en la que sobresale un verso libre,
extenso y majestuoso.

¡Las doce en el reloj!


1 La producción poética de Jorge Guillén se recoge bajo una obra única titulada Aire
nuestro, formada por tres ciclos. Cántico es un himno a la vida y a lo creado; Clamor
se centra en los signos del caos, la destrucción o la muerte, y Homenaje es un tributo
a las grandes personalidades de las artes y las letras.
► Este poema pertenece a Cántico. En él el poeta ofrece un canto a la naturaleza a
partir de la descripción de un momento del día donde todo rebosa vitalidad y energía,
y todo se muestra pleno.

2 El título del poema y el último verso aluden al momento del día en que la naturaleza
muestra mayor plenitud y a una hora en punto, que abre y cierra el poema, expresando
la perfección de lo creado, exaltándolo y alabándolo.

3 La impresión estética que produce el poema es la de exaltación y optimismo vital,


transmitido a través de imágenes exultantes de la naturaleza.
► La poesía de Guillén se caracteriza por el empleo del verso corto, tal y como se
ejemplifica en este poema, del cual se sirve para crear una poesía pura y esencial. Para

64
ello recurre también a las elipsis (Dije: ¡Todo ya pleno!) y al sustantivo como elemento
nuclear, para prescindir así de todo lo superfluo y crear una poesía pura y desnuda (el
amor era sol; las doce en el reloj).

Si el hombre pudiera decir…


1 R. M. El tono que desprende el poema es serio, melancólico, de resignación.
► Sí, es un tono recurrente, porque es el resultado de la constante que domina la
producción poética de Cernuda: el enfrentamiento que se establece entre el amor
eterno e ilimitado y la realidad limitada.

2 Ese enfrentamiento entre amor y realidad se expresa en el poema mediante oraciones


condicionales, que enumeran todo lo que podría hacer si pudiera proclamar su amor,
lo único que para él tiene sentido: Libertad no conozco sino la libertad de estar preso
en alguien. El deseo de alcanzar ese amor infinito es la motivación de su existencia,
pero la realidad se lo impide: alguien por quien me olvido de esta existencia mezquina.

3 Los rasgos vanguardistas que se observan son la ausencia de rima y de métrica en


unos versos largos que se acercan a la prosa más que a la poesía, así como el gusto
por la metáfora y las imágenes que buscan el extrañamiento del lector (levantar su
amor, una nube de luz, saludar la verdad…).

Banco de actividades
Nivel I
1 Orientación: Los alumnos deben mencionar como características esenciales la claridad,
el orden y la objetividad, explicando sus funciones. En cuanto a la forma de organización,
deben mencionar la secuencia cronológica, la enumeración, la comparación, la
ordenación causa-efecto y la ordenación problema-solución, explicando en qué consisten.

2 • La hortensia es una planta ornamental con flores agrupadas en ramos. Definición.


• Una clase de deporte extremo es el surf. Ejemplo.
• ¿Puede el Big Bang explicar el origen del universo? Esa es la teoría más extendida.
Pregunta.
• En conclusión, la emisión de gases a la atmósfera debe regularse. Resumen.

3 • Es necesario leer entre líneas esta noticia. Frase hecha.


• De pronto me dijo que estaba muy cansado. Locución.
• Finalmente, el profesor tomó cartas en el asunto. Frase hecha.
• Su intervención me pareció de chiste. Locución.
► Leer entre líneas: suponer en un discurso la existencia de un sentido no explícito.
De pronto: apresuradamente, sin reflexión. Tomó cartas en el asunto: intervenir
en una cuestión. De chiste: ridículo, grotesco.

4 • A mí me gusta ir a mi pueblo.
• El chico misterioso es él.
• Si te preguntan di que sí.
• Luis, ¿qué tengo que poner aquí?

5 • No iremos a mi casa ni a la tuya. Coordinación de sintagmas.


• Junio fue muy caluroso: llegamos a los 41 ºC. Yuxtaposición de oraciones.
• Mañana visitaremos a la tía y conoceré a su prima. Coordinación de oraciones.
• Ese espectáculo es bueno, prácticamente insuperable. Yuxtaposición de
sintagmas.
► R. M.: A todos los alumnos de la clase (sintagma subordinado) nos encantó cuando
fuimos a la playa (oración subordinada).

65
6 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

6 • Cántico: himno a la vida.


• La voz a ti debida: pasión amorosa.
• La realidad y el deseo: desencanto y melancolía.
• Marinero en tierra: folclore y musicalidad.
► Orientación: Los alumnos deben resumir los rasgos propios del estilo de Jorge Guillén
(Cántico); Pedro Salinas (La voz a ti debida); Luis Cernuda (La realidad y el deseo); y
Rafael Alberti (Marinero en tierra) estableciendo una diferencia entre los rasgos
generales de los autores y las características concretas de cada obra. Después, hacer
lo mismo con los autores destacados de la generación del 27. Pueden distribuir la
información en un esquema, para tener una visión global de lo estudiado en la unidad.

Nivel II
1 El tema del texto es la importancia de la biodiversidad y las causas y consecuencias de
su pérdida. La ordenación es de causa-efecto. Los recursos empleados son la
definición: La biodiversidad (la vida en toda su variedad y sus formas de organización,
lo que incluye especies, poblaciones y ecosistemas); el ejemplo: Por ejemplo, hasta el
80 % de la población…; la pregunta: … desaparece un centenar de especies, ¿por qué?;
y el resumen: El uso sostenible de la biodiversidad no solo permitirá salvar especies y
ecosistemas, sino también los alimentos y fármacos del mañana. Las características
lingüísticas son el uso de un significado preciso que dota al texto de objetividad y
claridad, y el empleo de conectores y marcadores discursivos (por ejemplo, sino) que
permiten ordenar el texto de forma coherente.

2 Las locuciones y las frases hechas tienen en común el hecho de que son grupos de
palabras que forman unidades léxicas cuyo significado no siempre se deduce del de las
palabras que los integran, es decir, que tienen en conjunto un significado propio. En
cuanto a sus diferencias, la locución está formada por un grupo de palabras y la frase
hecha por una oración, es decir, debe contener un verbo. R. L.

3 R. M.: No como porque no sé cómo sabe eso. Sé que se dice así en inglés. Tu hermana
es como tú, os parecéis. No tengo más tiempo, mas ya he averiguado lo que necesito.

4 R. M.: • Una oración compuesta por coordinación: Nosotros fuimos por la mañana y
ellos fueron por la tarde.
• Una oración simple con dos sintagmas yuxtapuestos: Resultan divertidos el tono y
los cambios de ritmo de esta canción.
• Una oración compuesta por subordinación: La solución llegó cuando las cosas estaban
peor.
• Una oración simple con un sintagma subordinado: Recibieron el mensaje de su amigo.

5 ► • Le compraron las gafas que costaban menos. Subordinada adjetiva (CN).


• Me irrita que comas tan deprisa. Subordinada sustantiva (sujeto).
• Yo creo que mañana hará frío. Subordinada sustantiva (CD).
• Si me da tiempo, pasaré a recogerte. Subordinada adverbial (Compl. or.).

6 Orientación: Los alumnos deben explicar los rasgos comunes de los autores de la
generación del 27 incorporando lo que han aprendido a partir de la teoría y las
actividades realizadas.

7 R. L.

Evaluación de la unidad
1 Es un texto expositivo porque transmite información sobre un tema. Es de tipo
divulgativo, ya que aborda una cuestión de interés general y no requiere de
conocimientos previos por parte del receptor.

66
2 El recurso más empleado es la definición (La palabra dinosaurio, que significa «lagarto
terrible»; Con el término dinosaurio se denominan…; los pterosaurios, reptiles
voladores … y los plesiosaurios, los reptiles acuáticos…) y el ejemplo (como los
cocodrilos y los lagartos; de tamaño similar al de una gallina; como las aves y los
mamíferos…); además de secuencias descriptivas (tenían las extremidades rectas, y
no arqueadas; podrían tener plumas, aunque no se sabe si recubrían todo su cuerpo…).

3 • El texto reproduce al pie de la letra el significado de la palabra dinosaurio.


• No se sabe a ciencia cierta si los dinosaurios estaban cubiertos enteramente por
plumas.
La diferencia entre la locución y la frase hecha es que la locución está formada por un
grupo de palabras y la frase hecha, por una oración, es decir, debe contener un verbo.

4 • Similar al de una gallina... Preposición.


• Con el término dinosaurio... Artículo.
• Se considera dinosaurios... Pronombre.
• Reptiles que vivieron... Conjunción.
► R. M.: No me dé las vueltas, gracias. Fui al zoo con él. Sé lo que es un dinosaurio.
No supo qué decirme.

5 • La localización de fósiles es difícil, son muy escasos. Yuxtaposición.


• Eran terrestres y tenían las extremidades rectas. Coordinación.
• Se cree que los dinosaurios eran de sangre caliente. Subordinación.
• La palabra dinosaurio, que significa «lagarto terrible», fue acuñada en 1842.
Subordinación.
• No solo los reptiles terrestres gigantes son dinosaurios, sino también otros de tamaño
medio. Coordinación.
► • Se cree que los dinosaurios eran de sangre caliente. Subordinada sustantiva.
• La palabra dinosaurio, que significa «lagarto terrible», fue acuñada en 1842.
Subordinada adjetiva.

6 Orientación: Los alumnos deben establecer una correlación razonada entre la obra de
Federico García Lorca y el sincretismo de la generación del 27 –que conjuga lo culto y
lo popular, la tradición clásica española y la vanguardia– haciendo mención a las dos
etapas del autor.

67
77 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES
ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)
• En la primera, un señor trajeado pasea con muletas y al caerse toda la gente a su
alrededor no duda en ayudarle a continuar con su camino. En la segunda, es una
persona que vive en la calle y que camina con muletas cargado con bolsas y mantas,
en ese caso, nadie se para a ayudarlo, excepto otro señor que como él vive en la calle.
• Terminar con la discriminación que existe en las ciudades y demostrar que si nos
quitamos las apariencias que nos cubren, las que ven los demás, todos somos iguales.
• R. L.

Competencia lectora
Vida real
1 • Le resulta curioso la dificultad que tenemos los seres humanos para decir «no sé, no
entiendo».
• Cuando somos niños, no tenemos dificultades para cuestionarlo todo, pero a medida
que nos hacemos mayores, empiezan a surgir los temores y no nos sentimos tan
cómodos cuando nos mostramos ignorantes o cuando no entendemos algo.
• Se los considera inferiores.
• Tratar de estimular la prueba y el error, para que el joven pruebe y pruebe, pregunte
todo lo que necesite y busque soluciones para ver si le sale o si entiende lo que en
apariencia le resulta inaccesible.
• Inasible, difícil de definir y perecedero si no se cultiva todos los días.

2 Las matemáticas, que estudian las propiedades de los entes abstractos, como
números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones; la lengua, que tiene como
objeto de estudio la comunicación verbal; la historia, cuyo objeto de estudio es el
pasado de la humanidad; y la geología, que se ocupa del estudio de la forma exterior
e interior del globo terrestre, de la naturaleza de las materias que lo componen y de
su formación, de los cambios o alteraciones que estas han experimentado desde su
origen, y de la disposición que tienen en su actual estado.

3 • Habría que estimular a los jóvenes a que prueben, pregunten y busquen soluciones.
Autor.
• Las dudas y las preguntas no están bien vistas, e incluso se condenan. Sociedad.
• La lengua, la historia o la geografía se pueden aprender, mientras que para las
matemáticas hay que estar dotado. Sociedad.
• Los adultos deberían seguir comportándose como los niños, sin pruritos ni pudores.
Autor.

4 Porque es una materia en la que no hay alternativa, de manera que si uno no está
dotado para esta asignatura, no tiene nada que hacer, se le considera inferior.
► R. L.

5 R. L.

6 • infalible: que no puede errar.


• patente: título que da derecho a un privilegio.
• inasible: que no se puede coger.
• prurito: deseo persistente y excesivo de hacer algo de la mejor manera posible.
► R. L.

7 • Prueba y error.
• R. M.: Este es un método heurístico para la obtención del conocimiento que consiste
en probar una alternativa y verificar si funciona; en caso afirmativo, ya se ha dado con
la solución, y en caso contrario, se intenta una alternativa diferente.
• R. L.

69
7 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

8 • Es más propia de la lengua oral.


• Es coloquial.
• Porque expresa que a quien se le aplica está dotado especialmente.

9 • Párrafo 1: expone la idea acerca de lo curioso que le resulta la dificultad que tienen
las personas para decir que no entienden una cosa o no la saben.
• Párrafo 2: trata la evolución que sigue esa dificultad en preguntar aquello que uno
no sabe desde que se es niño hasta que alcanza la edad adulta.
• Párrafo 3: el autor expone la idea de que las matemáticas que se enseñan en el
colegio infunden miedo entre los jóvenes y compara esta materia con otras.
• Párrafo 4: aborda la división que se establece en la sociedad entre quienes están
dotados para las matemáticas y quienes no lo están.
• Párrafo 5: se formulan una serie de cuestiones que tienen como objetivo hacer
reflexionar al lector sobre la duda, sobre el cuestionamiento de aquellas cosas que ya
se supone que se sabían, sobre por qué no se puede preguntar…
• Párrafo 6: plantea la idea de que solo parece que pueden preguntar quienes tienen
la seguridad de que nada les va a pasar ni se les va a cuestionar por ello.
• Párrafo 7: el autor se pronuncia sobre la importancia de estimular la prueba y el
error, y anima a los adultos a dejarse mostrar falibles, curiosos y apasionados.
• Párrafo 8: resume las características del saber, inasible, difícil de definir y perecedero,
y anima a cultivarlo dejando espacio a la duda y con la ingenuidad de los niños.

10 El párrafo 5. Las formula el autor al lector.


► Hacer reflexionar al lector para acercar la postura del lector a la suya.

11 Porque quiere hacer partícipe a los lectores de la idea que transmite y es un tipo de
argumento que utiliza como apoyo de su opinión.

12 Llamar la atención sobre el contenido que expresa y la intención que manifiesta.

13 Es una metáfora, porque el término A, uno (persona), adopta el significado del término
B, lince.

14 Es un texto argumentativo y no expositivo, porque la finalidad del autor es defender


una idea, en torno a la cual va aportando una serie de argumentos. El autor transmite
su opinión subjetiva utilizando la primera persona.
► R. M.: En relación con el lenguaje, el texto difiere de la exposición por su subjetividad
(Y creo que no), las apelaciones al receptor (Suena raro, ¿no?) y el empleo de lenguaje
connotativo. La organización de la información en los textos argumentativos parte de una
tesis, a la que se aportan argumentos y contraargumentos que hacen progresar el texto,
hasta la conclusión que resume la tesis y apela al receptor para convencerle.

15 La finalidad es conseguir que el receptor actúe según lo indicado.

16 y 17 R. L.

Comunicación
1 -Tema: el juego en la educación.
-Tesis: la mayoría de las cosas que se deben enseñar no pueden aprenderse jugando.
-Argumentos: 1. «Según el hermoso dicho de Novalis, “jugar es experimentar con el
azar”; la educación, en cambio, se orienta hacia un plan previsto y deliberado, por
abierto que sea». 2. «La misma idea de ir a la escuela a jugar es disparatada: para
jugar los niños se bastan y se sobran por sí solos, de modo que si se trata de eso lo
más aconsejable es dejarles en paz y que ellos busquen sus propios campos de recreo».
► R. L.: La concesión que se hace es que aprovechando la inclinación al juego de los
niños, se les puede enseñar muchas cosas.

70
2 • El desequilibrio económico existente entre los países del norte y del sur del planeta
es inaceptable. Argumento ético.
• Vive el placer del cine en casa. Compra un televisor panorámico. Argumento
hedonista.
• La comunidad científica es unánime: el clima está cambiando. Argumento de
autoridad.

3 R. L.

RECURSOS
1 La lectura como actividad seria que requiere de un entrenamiento y de una disciplina.

2 La característica que denota el carácter subjetivo del texto es la expresión de la opinión


de la autora.
► El rasgo lingüístico que se relacionaría con esta característica es la valoración
subjetiva que hace la autora utilizando la primera persona para expresar aquello que
le desagrada: «Ay. Me desagradan este tipo de reflexiones apocalípticas».

3 R. L.

SABER HACER
Redactar una reclamación
1 a 6 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 • Raíz: cantidad que se ha de multiplicar por sí misma una o más veces para obtener
un número determinado. Sierra: cordillera de montes o peñascos cortados.
• Sierra: herramienta para cortar madera. Raíz: órgano de las plantas que crece en
dirección inversa a la del tallo.
► R. M.: Han encontrado la raíz del problema.

2 R. L. don1 procede del latín donum; don2 procede del lat. domĭnus ‘señor’.

3 Las palabras que tienen un homónimo son clavo, mango y llama.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 Arcoíris, veintitrés, cortaúñas, paracaídas, hincapié.

2 • lógico-matemático
• calidad-precio
• infantil-juvenil
• hispano-árabe
• físico-químico
• escuela-taller
(En algunas de estas expresiones compuestas con guion tiende a conservarse solo el
acento prosódico de la segunda palabra, así sucede en lógico-matemático, calidad-
precio e hispano-árabe).

3 • débil; débilmente
• próximo; próximamente
• alegre; alegremente
• difícil; difícilmente

71
7 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• típico; típicamente
• audaz; audazmente

4 Agricultura y bienestar
Mi tío abuelo tiene una huerta con orientación sureste porque los girasoles y la
hierbabuena necesitan mucha luz. Suele regar al atardecer, nunca al mediodía. De
joven le gustaba observar la naturaleza y mirar atentamente las telarañas y, sobre
todo, los saltamontes. Una vez, se quedó boquiabierto: ¡vio un puercoespín!

Estudio de la lengua. Gramática


1 • Despiértame a las cinco o llegaré tarde a mi cita. Conjunción disyuntiva.
• No solo lo recomendó sino que me lo regaló. Conjunción adversativa.
• Pórtate bien y saldrás este fin de semana. Conjunción copulativa.
• Se ha esforzado mucho, pero no lo ha conseguido. Conjunción adversativa.
• No lo he hecho ni lo haré nunca. Conjunción copulativa.
► Las demás oraciones son una subordinada (Si vienes, compraré comida y bebida) y
una yuxtapuesta (Estudiad más, organizaos mejor, haced los ejercicios).

2 R. M.: • Me gusta la idea; espero hacerlo bien: Me gusta la idea y espero hacerlo bien.
• Vendré pronto: podremos cenar juntos: Vendré pronto y podremos cenar juntos.
• No protesta, no se queja, no habla...: No protesta ni se queja ni habla.
• La película me resultó interesante; era muy larga: La película me resultó interesante,
pero era muy larga.

3 Ella compró un perro. Ella lo llamó Fogón.

4 • Anduve durante más de dos horas, pero no me cansé mucho. Coordinada


adversativa.
• Haz la reserva con un mes de antelación o no dispondrás de plaza. Coordinada
disyuntiva.
• Estudiad muy bien las reglas de juego u Óscar, el entrenador, os regañará.
Coordinada disyuntiva.
• No cambies tu apariencia física ni modifiques tu forma de ser. Coordinada
copulativa.
► Son conjunciones.

5 R. M.: • Coincidimos en la misma mesa, pero no cruzamos ni una palabra.


• Nos convocó a una reunión, pero no dijo nada relevante.
► La primera necesita muchos cambios: Se sabía bien el papel y lo había ensayado
muchas veces; la segunda se puede transformar con menos cambios: Confiaba
plenamente en él y me defraudó.

6 • No quiere un videojuego, sino que prefiere un perro.


• No quedaré con tus amigos, sino con los míos.

7 • Admiro a mi tío: le debo mucho.


• Se aburría, tenía sueño, bostezaba, se incorporaba, ¡vuelta a empezar…!
• Fue condenado a prisión: había cometido un grave delito contra la salud pública.

8 ► R. M.: • Le presté el ordenador; no me lo devolvió. Contraposición.


• He suspendido el examen de conducir: no puedo conducir aún. Consecuencia.
• Estudió el problema, reflexionó sobre él, lo consiguió resolver. Adición.
• Estaba sentado en la última fila; no quería que nadie lo reconociera. Causa.

72
9 • El Ayuntamiento recomienda el transporte público: hay mucha contaminación.
Causa.
• Nosotros hicimos pellas; él fue a clase. Contraposición.
• Este año la demanda descendió; hay mayor oferta. Adición.
• Iremos, los acompañaremos, charlaremos... Adición.

10 • El orden de las oraciones coordinadas se puede invertir siempre. Falso.


• Una oración coordinada adversativa puede incluir oraciones copulativas o disyuntivas.
Verdadero.
• Una oración compuesta por coordinación no puede incluir sintagmas coordinados.
Falso.
► R. M.: • El delantero chutó y el portero detuvo el gol. / El portero detuvo el gol y el
delantero chutó.
• Habéis avanzado mucho, pero os queda aún un trecho y lo conseguiréis. / Os habéis
esforzado y habéis avanzado mucho, pero os queda aún un trecho o no lo conseguiréis.
• Mi vecina y su madre salieron a pasear y se tomaron un refresco.

SABER HACER
¿No es país para ciencia?
1 • R. L.
• El conocimiento de las matemáticas forma parte también de la alfabetización.
• La conclusión a la que llega el autor es que España no es un país que destaque en el
ámbito científico, pero lejos de conformarse con ello, debería trabajar para merecer el
prestigio real de las naciones.
► R. L.

2 Son polisémicas analfabeto, básico y lenguaje. Es monosémica interferencia.

3 • Si: si (conjunción condicional) y si (nota musical). Son homógrafas.


• De: de (preposición) y de (nombre de letra). Son homógrafas.
• Hora: hora (sustantivo), ora (conjunción distributiva) y ora (forma del verbo orar).
Son homófonas.
• Cuesta: cuesta (sustantivo) y cuesta (forma del verbo costar). Son homógrafas.

4 • Los campos científico-técnicos. La expresión compuesta con guion científico-técnicos


desplaza la sílaba tónica a la segunda palabra, pero las dos mantienen la tilde.
• Un conjunto histórico-artístico. En la expresión compuesta con guion histórico-artístico
las dos palabras mantienen la sílaba tónica y su acentuación gráfica.
• Increíblemente cierto. El adverbio increíblemente conserva la sílaba tónica y la tilde del
adjetivo a partir del cual se ha formado y la sílaba tónica de la terminación en -mente.
• Un antiguo ferrocarril. La palabra ferrocarril sigue las reglas generales de acentuación.

5 La diferencia que existe entre las oraciones coordinadas y las yuxtapuestas es el


elemento que las relaciona: en el caso de la coordinada es una conjunción (y), y en el
caso de la yuxtapuesta, un signo de puntación (;). Las similitudes que tienen es que
no mantienen una relación de dependencia entre ellas y que la relación de significado
puede ser del mismo tipo; en este ejemplo en concreto, esa relación es de adición.

6 R. M.: • Me gustan las matemáticas, pero no entiendo los problemas.


• No sé si dedicarme a la ciencia o quizá opte por la tecnología.
• La ciencia es prestigiosa en el mundo y debe serlo en España también.

73
7 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Educación literaria
1 La Guerra Civil supuso una ruptura con la etapa cultural anterior al conflicto, ya que
muchos de los escritores de la época murieron durante la guerra y otros muchos
tuvieron que exiliarse. Quienes se quedaron, fueron silenciados y se sometieron a un
exilio interior.

2 Se relaciona con la poesía desarraigada, ya que se ofrecen imágenes que transmiten


la angustia ante una realidad inhóspita: Madrid es una ciudad de más de un millón de
cadáveres (según las últimas estadísticas). A veces en la noche yo me revuelvo y me
incorporo en este nicho en el que hace 45 años que me pudro.

3 La poesía arraigada muestra una visión esperanzada y optimista del mundo y se centra
en temas intemporales con el fin de alejarse de la realidad del momento; en cuanto a
la forma, propugna un retorno a las formas clásicas. Por el contrario, la poesía
desarraigada manifiesta la angustia por una realidad desapacible, incapaz de ofrecer
consuelo y trata temas como las miserias sociales, la injusticia y la hostilidad de la
existencia.

4 R. L.

5 Estos versos de Jaime Gil de Biedma muestran la concepción de la poesía como una
forma de indagar en la propia experiencia (el autor pasa de lo general a lo personal:
vivir como un noble arruinado entre las ruinas de la inteligencia) y como un medio de
conocimiento; además, reflejan el empleo de un lenguaje y de una estructura
aparentemente sencillos, y de un tono irónico (En un viejo país ineficiente, algo así
como España entre dos guerras).

6 El estilo literario de la generación de los cincuenta es coloquial; en apariencia, sencillo;


y acude con frecuencia a la ironía. R. M.: Estos son rasgos que aparecen en la obra del
poeta Jaime Gil de Biedma.

7 El poema Arde el mar se caracteriza por la voluntad de un estilo de perfección formal,


por poseer un carácter experimental (se eliminan los signos de puntuación y se
destacan formalmente determinados versos) y por incluir diversas referencias
culturales, como el personaje de cómic Dick Tracy o las alusiones a mundos lejanos
(música zíngara, viejo dios Neptuno, Antillas).

8 Orientación: Los alumnos deben resumir las características de las tendencias literarias
mencionadas a partir de los contenidos teóricos desarrollados en la unidad y las
actividades realizadas. En la explicación deben mencionar que los poetas desarraigados
emplean la poesía para manifestar la angustia ante la realidad; que la generación de
los cincuenta la utiliza como un medio de conocimiento y una forma de indagar en la
propia experiencia; y que la generación de los novísimos la entiende como una forma
de experimentación en la que buscan la perfección formal.

SABER HACER
Componer un poema en verso libre
1 a 3 R. L.

COMPETENCIA LITERARIA
Voz de lo negro
1 Tema: la angustia del hombre ante la muerte. Idea que pretende expresar: la angustia
que siente el hombre desde el mismo momento en que nace, ya que desde ese instante
se siente abocado de forma irrevocable hacia la muerte.
2 Está formado por dos cuartetos y dos tercetos, que constituyen un soneto.

3 La primera parte está formada por dos cuartetos y la segunda, por dos tercetos. El
autor utiliza también un paralelismo para marcar esas partes: en la primera ocasión
Voz de lo negro y, en la segunda, alude a la muerte: Voz de la muerte.

74
4 R. M.: ● Campo léxico de la soledad: soledad, silencio.
● Campo léxico de la oscuridad: negro, oscuro, interior, cava.
● Campo léxico del dolor: ahoga, furioso, apuñalado, muerte, llanto, muerto.

5 Son ejemplos de oxímoron muerto vivo y sordo son.


► El significado esencial del poema es que el hombre se ve abocado a la muerte desde
el mismo momento de su nacimiento.

6 El recurso fónico que se da en estos versos es la aliteración basada en la repetición del


sonido de la s.
► R. M.: La repetición de estos sonidos trata de reproducir el sordo son oscuro y la
sensación de angustia.

7 Los poemas de ambos autores se relacionan por la presencia obsesiva de la muerte,


desde el momento del nacimiento.
► En cuanto a la métrica las dos composiciones son cuartetos; tratan el mismo tema
y las dos hacen uso del oxímoron (muerte viva y muerto vivo).

En el principio
8 El poeta quiere transmitir qué es lo que le ha quedado después de todo lo que le ha
sido arrebatado, la palabra, que utilizará como arma dialogadora.

9 En el caso de Blas de Otero, la palabra es lo que le queda para poder defender sus
ideales y su libertad, puesto que todo lo demás le ha sido arrebatado; en Celaya, se
alude a la poesía para defender la libertad del pueblo.
► R. M.: Sí, son términos equivalentes, ya que con el término palabra Otero alude a
su forma de expresión, que es la poesía.

10 El título muestra la intención de introducir la nueva forma de expresión que adoptará


el autor a partir de este libro. Con ello cierra una etapa y abre otra nueva, para la cual
enarbolará la poesía como arma para defender y transmitir sus ideas.

11 El poema está formado por tres estrofas de cuatro versos cada una. Los tres primeros
versos de cada estrofa son versos endecasílabos, y el último, un heptasílabo. La rima
es asonante entre los versos segundo y cuarto de cada estrofa. El empleo de un verso
más corto que el resto y su disposición al final de cada estrofa contribuyen a que el
ritmo del poema sea más marcado.

12 Las estrofas se componen de oraciones compuestas que incluyen subordinadas


adverbiales condicionales.
► El mensaje del poeta se refuerza colocando la oración principal en último lugar, que
es la que tiene la carga poética más destacada.

13 R. L.

14 Hay ejemplos de paralelismo en los versos 1-3, 5-7, 9-11; de metáfora, en las
expresiones si he perdido la voz en la maleza; si he segado las sombras en silencio, y
de símil en todo lo que tiré, como un anillo, al agua. El paralelismo se relaciona con la
estructura del texto, y la metáfora y el símil, con el contenido.

15 Es más pesimista el poema Voz de lo negro porque se plantea la muerte como algo
irremediable, a la que se ve abocado el hombre desde su nacimiento. En cambio, en el
texto En el principio se expresa la esperanza en lo que le queda al poeta, la palabra.
16 R. L.

BANCO DE TEXTOS
18 de julio 1936-18 de julio 1938
1 El título del poema alude a dos fechas clave en la historia de España. El 18 de julio de
1936, el general Franco se sublevó contra el Gobierno de la República española y a

75
7 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

partir de entonces se precipitaron los hechos que desembocaron en el inicio de la


Guerra Civil. El 18 de julio de 1938 alude al momento en que Manuel Azaña, el
presidente de la Segunda República Española, pronunció un discurso conciliador en el
Ayuntamiento de Barcelona, a los dos años del comienzo de la guerra civil española.
El momento histórico que se vivía en esas fechas era el periodo de la Guerra Civil.

2 El sustantivo que más se repite es sangre. Los versos donde la sangre aparece asociado
a un significado positivo son los versos 5 y 6. En el resto del poema, la sangre tiene
un significado negativo.

3 R. M.: El tiempo se identifica con la muerte y está tan presente, que corre por las venas
del poeta.

Con las piedras, con el viento


1 Se aprecia ese intimismo por las alusiones al propio yo poético, así como a su mundo
interior: hablo de mi reino, mi reino vivirá, mis recuerdos, además, emplea imágenes
irracionales, que surgen atropelladas en la mente del poeta: Hay que no sentirse solo.
Compañía presta el eco.

2 Se encuadra en la corriente de la poesía social de posguerra, que denuncia las


desigualdades sociales y la falta de libertades políticas vivida durante el franquismo,
aunque sin olvidar la preocupación existencial característica de los desarraigados. La
poesía se concibe como una herramienta capaz de transformar la realidad política y
social; una poesía destinada a la inmensa mayoría.
► Este poema de José Hierro se distancia formalmente de la poesía arraigada,
caracterizada por la adopción de formas clásicas, así como de la poesía de los
Novísimos, que destacó por un carácter experimental. En cambio, la poesía social, a la
que pertenece esta composición, y la poesía desarraigada son más semejantes: se
utiliza el verso libre, con un estilo sencillo y, en algunos casos, prosaico.

Hay tres momentos graves, más el cuarto


1 Ángel González pertenece a la generación de los cincuenta.
► Se aprecia la concepción de la poesía como una forma de indagar en la propia
existencia; el tema del fluir del tiempo y el recurso de la ironía (hay tres momentos
graves … el cuarto es conocido).

2 La poesía de Ángel González se caracteriza por el uso del humor y de la ironía como
válvula de escape del pesimismo existencial. Esto se refleja en esta composición en el
mismo título: «Hay tres momentos graves, más el cuarto». Este cuarto momento alude
a la muerte, el momento más grave de la vida, y se presenta con un juego de palabras
entre el cuarto, como ordinal, y el cuarto, como sustantivo (‘estancia del hogar’).

El adiós
1 Narra una escena cotidiana de un hombre despidiéndose de su esposa que se
transforma en despedida de la mujer muerta.

2 Los elementos de la vida diaria son las acciones reales que va ejecutando el hombre:
entrar, inclinarse, besar a la mujer, apretarse la corbata, sorber el café, explicar sus
proyectos, hablar, recordar la lucha de tantos días y el amor pasado… Y los elementos
líricos se localizan en las acciones que se asignan a la mujer y que al final se descubren
como no reales, cuando se revela su muerte. Además, formalmente estas acciones
aparecen entre paréntesis, como una manera de aislarlas del resto del relato poético.
Destacan también otros elementos líricos, como la imagen metafórica se apretó la
corbata, el corazón.
► El título expresa la despedida del ser querido que ha muerto.

76
Banco de actividades
Nivel I
1 y 2 R. L.

3 R. M.: • Rato: 1. Espacio de tiempo, especialmente cuando es corto. 2. Gusto o


disgusto pasajeros. Pendiente: 1. Inclinado, en declive. 2. Que está por resolverse.
• Bien: 1. Utilidad, beneficio. 2. Patrimonio, hacienda, caudal. Crítica: 1.
Perteneciente o relativo a la crítica. 2. Perteneciente o relativo a la crisis.
• Luna: 1. Satélite de la Tierra. 2. Lámina de cristal u otra materia que se emplea en
ventanas, escaparates, parabrisas, etc. Romper: 1. Hacer pedazos algo. 2. Hacer una
abertura en un cuerpo.
• Nave: 1. Barco. 2. Cada uno de los espacios entre muros o arcadas que se extienden
a lo largo de algunos edificios. Central: 1. Esencial, fundamental, básico. 2. Dicho de
un futbolista o de un jugador de otros deportes, que actúa por el centro de la defensa.
► R. L.

4 Son palabras homónimas aquellas que, aun siendo distintas y teniendo diferente
significado, se escriben o se pronuncian igual. R. L.

5 Balompié; oceanográfico; cortaúñas; paraguas; abrefácil.

6 En las expresiones compuestas con guion se puede conservar la sílaba tónica de las
palabras que las forman o desplazarla al último elemento. En cualquier caso, mantienen
la acentuación gráfica de cada palabra.

7 • Bajan los precios: se estabiliza el mercado. Oración yuxtapuesta.


• Corrió desesperadamente, pero perdió el tren. Oración coordinada.
• Julia fue a la farmacia y compró analgésicos. Oración coordinada.
• ¿Te vienes conmigo o prefieres quedarte en casa? Oración coordinada.
• Buscó guerra; encontró paz. Oración yuxtapuesta.
• Sazona el pescado, pon la sartén al fuego, fríelo... Oración yuxtapuesta.

8 ► R. L. Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico


desarrollado en la unidad.

Nivel II
1 R. L.

2 Las palabras polisémicas son aquellas que poseen más de un significado o acepción.
Por su parte, las palabras homónimas son aquellas que, aun siendo distintas y teniendo
diferente significado, se escriben o se pronuncian igual y en el diccionario aparecen en
entradas diferentes. R. L.

3 El viernes fui a la feria. Me subí en el tiovivo, después de tomar un tentempié. Todo


era superdivertido: había un concierto electroacústico y un espectáculo pirotécnico.
Me encontré a mi primo Agustín, que me saludó con acento astur-leonés. De broma
me dio un puntapié y me dolió tanto que tuve que ir al médico. El doctor me recomendó
reposo hasta mañana al mediodía... Pensé: «qué aguafiestas». Pero, por lo menos,
podré jugar con la videoconsola.

4 Una oración compuesta coordinada es aquella que está formada por dos o más
oraciones que se unen mediante una conjunción sin que ninguna de ellas dependa de
la otra u otras.
► R. M.: Los diferentes tipos de oraciones coordinadas son las oraciones coordinadas
copulativas (Vino un rato y se fue); las oraciones coordinadas disyuntivas (¿Vendrá o
se irá?); y las oraciones coordinadas adversativas (Vendrá, pero se irá pronto).

77
7 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

5 R. L.

6 Este poema pertenece a la poesía social. La poesía social tenía como fin la denuncia de
las desigualdades sociales y la falta de libertades políticas que se vivieron durante el
franquismo, sin olvidar la preocupación existencial de los poetas desarraigados, tal y
como demuestran estos versos de Blas de Otero: Un mundo como un árbol desgajado.
Una generación desarraigada. Unos hombres sin más destino que apuntalar las ruinas.
La poesía se concibe como una herramienta capaz de transformar la realidad política y
social, y se destina a la inmensa mayoría, al emplearse un léxico sencillo y abandonar
el yo para hacer referencia al hombre en general.

7 Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico


desarrollado en la unidad.

Evaluación de la unidad
1 • El papel del hombre en la Tierra como un ser poderoso, insatisfecho e irresponsable.
• La tesis que defiende es que el hombre se ha convertido en un ser insatisfecho e
irresponsable, que para buscar su propia comodidad y diversión ha causado estragos
en los animales y el ecosistema.
• Los argumentos que aporta son que, a pesar de que el hombre haya sido capaz de
adquirir múltiples capacidades, hay pocas cosas de las que pueda sentirse orgulloso:
no ha mejorado el bienestar de los hombres y, sin embargo, ha perjudicado a los
animales y al ecosistema. A pesar de todo lo que el hombre ha conseguido y del poder
que ha llegado a tener, sigue sin encontrar la felicidad y sin poder gestionar ese poder.
► R. L.

2 • La palabra régimen es polisémica.


• Las palabras amo (sustantivo) y amo (forma verbal de amar) son homónimas.
► • El régimen de los sapiens está destruyendo la Tierra. Régimen: conjunto de
normas por las que se rige una institución, una entidad o una actividad.
• El régimen de comidas de las personas ha cambiado. Régimen: conjunto de
características regulares o habituales en el desarrollo de algo.
• El Homo sapiens se convirtió en el amo del planeta. Amo: poseedor de algo.
• Amo mi mundo y he de protegerlo. Amo: 1.ª persona del singular del presente de
indicativo del verbo amar.

3 Ecosistema; lamentablemente; bienestar. Ecosistema y bienestar son palabras


compuestas que siguen las reglas generales de acentuación; lamentablemente es un
adverbio que conserva la acentuación del adjetivo a partir del cual se ha formado.

4 • ► El Homo sapiens está a punto de convertirse en un dios; puede conseguir la eterna


juventud. Compuesta por yuxtaposición.
• Somos poderosos, pero no ejercemos bien el poder. Compuesta por coordinación
(adversativa).
• El ser humano trató de dominar todo el planeta y se convirtió en el terror del
ecosistema. Compuesta por coordinación (copulativa).
• Hemos dominado nuestro entorno, hemos aumentado la producción de alimentos…
Compuesta por yuxtaposición.

5 y 6 R. L.

78
 

88
 
 
 
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES  

ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)


• De los alojamientos en cuevas. De Andalucía. La pérdida de algunas consonantes
finales, como la d o la s, y la abertura de la vocal anterior.
• El interior de una cueva tiene anchos muros de formas redondeadas; posee una la
chimenea y todas las comodidades de una casa convencional. El exterior, a simple
vista, es una fachada blanca en un cerro.
R. M.: Confort, debido a la temperatura constante en el interior de la cueva durante
todo el año (20 oC); tranquilidad, debido a la ausencia de ruido; romanticismo, por el
ambiente que crean las luces indirectas.
• R. L.

Competencia lectora
«La raza humana tendrá que salir de la Tierra si quiere sobrevivir»
1 • El entrevistado es Stephen Hawking. Es físico y divulgador científico.
• Se comunica gracias a un sensor que tiene en la mejilla y la ayuda de varios
programas informáticos.
• Las estrellas del rock tienen muchos compromisos profesionales (conciertos, giras,
entrevistas…) y Stephen Hawking también tiene una agenda vertiginosa: viajes,
conferencias, entrevistas, festivales…
• Porque sus libros han tenido muy buena acogida entre los lectores y eso le ha
ayudado a que su nombre fuese conocido por el público en general y no solo en el
ámbito científico.

2 Pretende conectar de forma rápida y romper el hielo con la gente. Sí, tiene relación
con su imposibilidad de hablar, puesto que, a veces, contestar a una pregunta le
puede llevar mucho tiempo.
► La gracia está en que rompe con la lógica: la entrevista está fechada en
septiembre de 2015, están en la playa y el clima de Tenerife no hace pensar en la
Navidad, lo que provoca la risa de la gente.

3 R. M.: Debería aparecer en la sección de ciencia, porque la entrevista se realiza al


científico más famoso del planeta y se le pregunta, entre otras cuestiones, sobre
temas científicos.

4 Arremolinar: dicho de la gente, amontonarse desordenadamente.


Emblemático: significativo, representativo.
Colonizar: establecerse en un territorio.
Nómada: que está en constante viaje o desplazamiento.

5 • Titular: «La raza humana tendrá que salir de la Tierra si quiere sobrevivir».
Función: atraer el interés del lector sintetizando la información más importante del
cuerpo de la entrevista.
• Subtítulo: Stephen Hawking presentará en Tenerife el festival astronómico
Starmus. Función: contextualizar la entrevista brevemente citando al entrevistado y
el motivo por el cual se le entrevista.
• Presentación: «Merry Christmas». La emblemática voz metálica del científico más
famoso del planeta…. Función: ofrecer información precisa sobre el entrevistado.
• Cuerpo de la entrevista: Pregunta. Tiene una agenda vertiginosa de viajes,
conferencias, entrevistas, festivales… Función: reproducir el diálogo entre el
entrevistador y el entrevistado.

6 El tema del texto es Stephen Hawking. De él se dice quién es; cómo se comunica; se
le pregunta por los motivos por los que se dedica a divulgar ciencia; qué cosas que
no ha hecho le gustaría hacer; su opinión sobre los extraterrestres; su opinión sobre
la relación entre la inteligencia artificial, las personas y el destino de la raza humana;
sobre su discapacidad y su visión de la minusvalía.

 
  79
8 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

7 La entrevista pertenece a un género mixto entre la información y la opinión. El


periodista ofrece información sobre Stephen Hawking y, mediante preguntas, aborda
temas de interés en los que el entrevistado ofrece datos sobre su vida y opiniones
propias.

8 Este titular cumple su finalidad reproduciendo palabras textuales del entrevistado que
llaman la atención.
► El subtítulo, porque se presenta de forma objetiva al entrevistado, así como el
motivo de la entrevista.

9 R. M.: No es solo informativo, ya que incluye una anécdota que ayuda a presentar al
personaje desde una vertiente humana.

10 En el texto se utiliza un lenguaje claro, puesto que la información se expone sin


apenas tecnicismos (salir de la Tierra; un sensor en la mejilla; tiene un botón
especial para hacer chistes…), y atractivo, para llamar la atención del lector («la raza
humana tendrá que salir de la Tierra…»; La emblemática voz metálica del científico
más famoso del planeta…). El lenguaje empleado por el entrevistador es conciso, ya
que expone la información en enunciados breves, mientras que el entrevistado ofrece
respuestas largas.

11 Orientación: Los alumnos deben aludir a la función de moderador del entrevistador,


reflexionar sobre el trato que debe brindar a la persona entrevistada y sobre el
conocimiento del personaje o del tema objeto de la entrevista.

12 a 14 R. L.

Comunicación
1 Es un diálogo espontáneo; en concreto, una conversación telefónica con una
estructura de apertura, orientación, desarrollo y cierre.
► No, no se cumple la finalidad del intercambio comunicativo, porque los
interlocutores no cooperan activamente aportando la información que se les pide.

2 Contiene apelaciones al interlocutor (Dígame; ¿Quién es?; Dígalo usted primero);


verbos que introducen el punto de vista del emisor (si no sé con quién hablo, no
puedo continuar; pues entonces) y expresiones deícticas (usted; le pregunto yo…).

3 ► Orientación: Los alumnos deben ser capaces de identificar las características


comunes entre el chat y la conversación oral (por su proximidad) frente a la
conversación escrita.

4 R. L.

5 Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico


desarrollado en la unidad.

RECURSOS
1 Los verbos del segundo párrafo no son sinónimos de decir, porque se refieren al
propio diálogo; los del tercer y cuarto párrafo, porque aluden a la intensidad y forma
de articulación del enunciado; los del quinto párrafo, porque apelan a las distintas
modalidades del enunciado. En conclusión, los verbos enumerados tienen un matiz de
significado más concreto que el verbo decir, que es más general.

2 Orientación: Los alumnos deben distinguir las distintas interpretaciones posibles de


cada oración, entonarlas correctamente y explicar los distintos rasgos paralingüísticos
que intervienen en cada caso.

80
SABER HACER
Escribir una escena teatral
1 a 8 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 La condesa dilapidó su fortuna: La condesa malgastó su patrimonio.

2 R. M.: • Es una persona avara / tacaña, nunca gasta nada.


• La actuación terminó / concluyó con un gran aplauso.
• Ese vendedor era un embustero / farsante y solo te quería engañar.

3 • comprensible, entendible.
• sensato, prudente.
• usar, utilizar.
► R. M.: Incomprensible, insensato, desaprovechar.

4 R. M.: • Este problema es bastante complicado. Sinónimo: complejo. Antónimo:


sencillo.
• Julián ignora el motivo de mi visita. Sinónimo: desconoce. Antónimo: sabe.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 • Todos los asistentes tenían un porqué para estar de celebración.
• Me gustaría saber por qué está contenta.
• ¿Quién te dijo que no iríamos esta tarde al cine porque preferíamos quedarnos en
casa?
• Esa es la razón por que accedí a darte el dinero que me pediste.

2 • Desconocía por qué se había marchado sin despedirse.


• Quiero que me digas el porqué de tu reacción.
• No lo sé porque no lo he estudiado aún.
• He apostado por que seas el primero en llegar.

3 R. L.

4 El niño siempre preguntaba a su padre el porqué de todas las cosas.


–Papá, ¿por qué el cielo es azul? ¿Por qué no nos caemos si la Tierra es redonda?
Un día, el padre, inquieto porque su hijo tenía tantas dudas, le preguntó por qué
quería saber esas cosas. El niño respondió:
–Mi profesora dice que ella siempre se alegra por que queramos aprender... y yo
quiero que tú también te alegres.

Estudio de la lengua. Gramática


1 ► • Les recordé a todos que celebraba mi cumpleaños. Les recordé eso a todos; Se
lo recordé a todos. (CD)
• Que viva de ese modo es muy interesante. Eso es muy interesante. (Sujeto)
• Me gustaría ver esa película. Eso me gustaría. (Sujeto)
• Ignoro cuándo terminaste el trabajo. Ignoro eso; Lo ignoro. (CD)
• Les anunció que se casaría pronto. Les anunció eso; Se lo anunció. (CD)

81
8 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Perder el tren fue un gran problema. Eso fue un gran problema. (Sujeto)

2 R. M.: • Reconoció su error. Reconoció que se había equivocado.


• Sintió la picadura. Sintió que le había picado algo.

3 Los ojebways imaginaban que los eclipses significaban que el sol estaba
extinguiéndose. En consecuencia, disparaban al aire flechas incendiarias, esperando
que podrían reavivar su luz agonizante.
► La oración compuesta que incluye una oración subordinada es Los ojebways
imaginaban que los eclipses significaban que el sol estaba extinguiéndose; la
subordinada de esa oración incluye otra subordinada: que el sol estaba
extinguiéndose.

4 R. L.

5 ► • Me ordenó que dejara mi puesto. Oración declarativa.


• Le dije que no me encontraba bien. Oración declarativa.
• Pregúntale si esa opción es factible. Oración interrogativa indirecta.

6 R. M.: • ¿Quién asistió a la rueda de prensa? No sé quién asistió a la rueda de


prensa.
• ¿Dónde se alojaron los invitados? He olvidado dónde se alojaron los invitados.
• ¿Cuántas casas se quemaron? Querían saber cuántas casas se quemaron.

7 ► • Reencontré a la que me ignoró. Oración de relativo sin antecedente


expreso.
• No sabe dónde está su hermano mayor. Oración interrogativa indirecta.

8 R. L.

9 • ¿Te han dicho qué bolsa van a elegir? CD


• Explícale cómo se resuelve el problema. CD
• Yo no hablé de tener privilegios. CR
• Contaré esta historia a quien me lo pida. CI
• Estaba anhelante por conocer la respuesta. Compl. de un adjetivo.
• Será elegido quien pruebe su valía. Sujeto.
• No digas que no te lo he dicho. CD

10 R. L.

11 • Las oraciones sustantivas van siempre introducidas por un enlace subordinante.


Falsa, también pueden ir introducidas por un infinitivo sin enlace: Quería visitar a su
madre.
• Las oraciones sustantivas no pueden ocupar la posición inicial en la oración
compuesta. Falsa: Que venga tan pronto me hace sospechar.
• Todas las oraciones subordinadas encabezadas por quién son sustantivas.
Verdadera: Me preguntó quién era aquel señor.
• Los únicos pronombres que pueden introducir una oración sustantiva son los
interrogativos. Falsa, también puede ser el relativo quien o un artículo seguido del
relativo que sin antecedente expreso: Se llevará el premio quien acierte el número;
Será el que se aproxime más.

SABER HACER
Lo que cambia el mundo
1 • Desde 1987 hasta 2002, 15 años.

82
• Se refiere al dinero con las palabras moneda, pesetas, euros, divisa.
• De los teléfonos móviles dice que parecía que la gente se había vuelto loca porque
los veía hablar solos. Sobre la geografía, dice que tuvo que ponerse al día, porque ya
no existían la URSS, Checoslovaquia ni Yugoslavia.
► R. L.
2 R. M.: • ocuparse. Sinónimo: encargarse. Antónimo: desocuparse.
• increíble. Sinónimo: inaudito. Antónimo: creíble.
• cambiar. Sinónimo: evolucionar. Antónimo: estancar.
• nunca. Sinónimo: jamás. Antónimo: siempre.
► Orientación: La solución dependerá de las palabras que haya escogido el alumno.
Los sinónimos ocuparse, encargarse; cambiar, evolucionar son sinónimos parciales, e
increíble, inaudito; nunca, jamás son sinónimos totales.
► Los antónimos encargarse, desocuparse son inversos; e inaudito, creíble; jamás,
siempre son binarios.

3 • Se sorprendió porque el mundo había cambiado mucho.


• Al despertar, no entendía el porqué del cambio de moneda.
• No sabía por qué la gente hablaba sola por la calle.
• Se preocupó por que se conociera su historia.

4 R. M.: • Conozco los motivos de su asombro. Conozco qué motivos causaron su


asombro.
• Las personas con teléfono móvil parecían hablar solas. Quienes hablaban con
un teléfono móvil parecían hablar solas.

5 • Le gustó que los ordenadores fueran también portátiles. Sujeto.


• Se dio cuenta de que nada iba a ser igual. Compl. Régimen.
• Le contaron que había cambiado la geografía. CD

Educación literaria
1 El argumento que da el protagonista para justificar su conducta es el destino, que lo
conduce irremediablemente por los caminos más difíciles.

2 El vacío existencial de la protagonista se manifiesta en las historias de las que habla,


unas historias, completas o solo iniciadas, que son turbias, deterioradas, oscuras…, y
que le provocan náuseas. Contradictoriamente, estas historias son lo único que le
queda, lo que refleja ese pesimismo y ese hastío respecto a la realidad que la rodea.
► Los pensamientos de la protagonista reflejan un hastío que desemboca en un vacío
existencial, detrás del cual ya no hay esperanza, ya no queda «nada».

3 Se utiliza la técnica del monólogo interior, puesto que se expresan los pensamientos
del personaje en 1.ª persona (en algún caso se alterna con el uso de la 2.ª), tal y
como se van produciendo en su mente, de forma libre.
► R. L.

4 El enfrentamiento entre Carmen y su marido se da por las diferentes formas de


entender la vida que tienen ambos.
► Empleo de dichos populares y coloquialismos (nena, solo se vive una vez; tiene
mucha miga), elipsis (bueno, pues tú, no señor, lo primero, los defectos),
abundantes referencias al yo y al tú (bueno, pues tú, no señor; Y no es que yo vaya
a decir), uso de interjecciones (ojalá) y de apelaciones al interlocutor (Mario, cariño;
pero siempre las ha habido, ¿no?), y utilización de muletillas (bueno, pues tú, no
señor) y de estructuras repetitivas con que (que la vida no te digo que no tenga
contrariedades; que lo oyes así y parece que no, que es una tontería; Y no es que yo
vaya a decir que no haya injusticias).

83
8 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

► Porque su intención es reproducir fielmente y de forma verosímil el lenguaje


coloquial que utiliza este personaje femenino en un contexto familiar.

SABER HACER
Narrar empleando el monólogo interior
1 a 5 R. L.

COMPETENCIA LITERARIA
Daniel, el Mochuelo
1 Se ve obligado a abandonar el pueblo porque su padre quiere que vaya a estudiar
Bachillerato a la ciudad para que pueda así progresar.

2 Para los padres de Daniel, el progreso se basa en poder cursar estudios superiores
para aspirar a ser algo más que un quesero. Daniel no solo no comparte estas
opiniones, sino que más bien las pone en duda.

3 Daniel cree que los estudios que se aprenden en la ciudad son poco prácticos y que
allí se pierde mucho el tiempo. Él valora como realmente importantes otros
conocimientos más prácticos. Los párrafos donde se reflejan los pensamientos del
protagonista son el cuarto y el quinto.

4 • Al apodo se asocian características como que es curioso, inquieto y confiado,


parecido al mochuelo que parece observar con curiosidad y aletea con rapidez cuando
vuela.
• Daniel es un chico sensible, observador, concienzudo, reflexivo y un poco temeroso.

5 • No, es un narrador externo.


• A los once años.
• Se emplea el estilo indirecto.

6 Es un narrador externo y se expresa en tercera persona.


► Es un punto de vista interno, propio de un narrador omnisciente, que adopta la
forma de pensar del niño para explicar el relato.

7 Orientación: Compruebe que los alumnos han respondido adecuadamente


estableciendo las posibles relaciones.

8 Delibes se caracteriza por utilizar un estilo sencillo, natural y sobrio (Las cosas podían
haber sucedido de cualquier otra manera y, sin embargo, sucedieron así), a la vez
que cuidado. En ese afán de perfección y con objeto de dibujar la España rural de los
años cuarenta, Delibes recurre asimismo a abundantes coloquialismos
(empingorotado, mirar por encima del hombro, bullir en la cabeza), así como al uso
de apodos para sus personajes.

9 R. M.: Quesero, rendajo, jilguero, boñiga, cagajón.

10 R. L.

11 Los aspectos del texto que se pueden relacionar con el realismo social son el afán de
retratar un microcosmos rural, a través de la descripción real de los personajes y del
ambiente, y de la autenticidad del habla popular de los personajes.
► R. M.: Sí, que el destino de cada uno nos viene marcado y no hay que buscar otro
por ambición.

12 y 13 R. L.

84
Taller de creación R. L.

BANCO DE TEXTOS
El destino incierto
1 • No ha leído la sección de anuncios ni los edictos ni los racionamientos.
• Por miedo a ver su nombre en alguna de esas secciones y le impida, por unos
momentos, ser feliz.
► Pertenece a una clase social baja.

2 El empleo de técnicas realistas, como la de la cámara fotográfica, para aportar un


enfoque objetivo de los hechos (Martín lía un pitillo y empieza a leer el periódico;
Martín dobla el diario, lo guarda en el bolsillo de la americana y rompe a andar); el
desinterés por el análisis psicológico del personaje, ya que se limita a describir las
acciones sin profundizar en el porqué; y la sencillez y claridad del lenguaje (Martín
lee todo, todo le interesa, las crónicas internacionales, el artículo de fondo, el
extracto de unos discursos, la información teatral, los estrenos de los cines, la liga…).
► Alude al tema de la incertidumbre del destino humano.

3 Es un narrador externo.
► No es un narrador totalmente objetivo porque, a pesar de que no profundiza en la
psicología del personaje, aporta datos que dejan entrever algunos de sus
pensamientos: Martín nota que la vida … tiene unos matices más tiernos, más
delicados que viviendo constantemente hundido en la ciudad; A Martín le salta el
corazón en el pecho. Es feliz.

Una chispa de belleza


1 Aparecen Andrea y Angustias. Andrea se muestra curiosa, esperanzada y ansiosa por
conocer las calles y el ambiente de la ciudad de Barcelona y, en contraposición,
Angustias censura la actitud de Andrea por el qué dirán y muestra una forma de
actuar opresiva. Esta actitud de Angustias es la que terminará con la ilusión de
Andrea y la que le llevará al desencanto y a una actitud pesimista.

2 El tema es el pesimismo existencial propio de la sociedad de la época que lleva al


vacío y a la nada.
► Muestra el conflicto entre la esperanza de Andrea y la realidad que la aniquila, que
desemboca en el pesimismo existencial y en la pérdida de esa esperanza que
desembocará en la nada.

Introspección
1 • El autor presenta al personaje a través de sus propios pensamientos y emociones,
así como mediante la actitud que este adopta ante ellos.
• R. M.: Hay que participar activamente en su interpretación para entender
completamente estos pensamientos.

2 Las características que se aprecian en este fragmento propias de la novela


experimental son la multiplicidad de puntos de vista, puesto que se alternan las
voces del narrador y del personaje; el juego con la forma del relato, utilizando el
gerundio de manera repetitiva para introducir los pensamientos del personaje; la
ruptura de la lógica y de la sintaxis, para transmitir los pensamientos atropellados del
personaje, y la destrucción de la linealidad temporal con la técnica de la
retrospección.
► El enfoque, que, en el caso de la novela social, es objetivo; el lenguaje utilizado,
que es sencillo y claro en la novela social, mientras que en la narrativa de los setenta
muestra una intención experimental; el desinterés por el análisis psicológico de la
novela social, frente a la profundización en los pensamientos de los protagonistas que
se hace en este fragmento, y la concentración temporal y espacial de los hechos
propia de la novela social, que difiere de las técnicas propias de la novela
experimental para destruir la linealidad temporal del relato.

85
8 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Banco de actividades
Nivel I
1 Orientación: Compruebe que los alumnos elaboran correctamente el esquema,
reflejando las jerarquías de información de forma gráfica.

2 • Era un lugar desolado por la sequía.


• Las oficinas tenían una ubicación idónea.
• Desde la ventana contemplaba un bello horizonte.

3 ► R. M.: • pequeño / grande. De grado.


• oscuro / claro. De grado.
• abrir / cerrar. Inversos.
• frío / caliente. De grado.
• enfermo / sano. Binarios.
• dar / quitar. Inversos.

4 • Me preguntó el porqué (sustantivo) de mi comportamiento.


• Comí deprisa porque (conjunción) tenía hambre.
• La razón por que (relativo) no quería ir era obvia.
• ¿Por qué (interrogativo) te fuiste?
► R. L.

5 R. M.: • Todos pensamos que llegaría pronto.


• Dime quién ha venido.
• Tu amigo se jacta de haber hecho todo bien.
• Me gusta mucho que estés conmigo.
• Explicadnos si sabéis la respuesta.
• Mi tía es partidaria de que vistamos así.

6 • El juez dará la razón a quien la tenga. CI


• No me acordaba de que ellos fueran así. CR
• He localizado a quien buscaba. CD
• Estuve en el parque hasta que me cansé. CCT
• Ha pasado un año entero sin que me haya dado cuenta. CCM

7 ► Orientación: Compruebe que las respuestas de los alumnos se adaptan al


contenido teórico desarrollado en la unidad.

Nivel II
1 Reproduce una conversación. Tiene una apertura (Pedrote. / ¡Eh!, ¿cómo usted por
aquí?), una orientación (Perdóneme, me aburro solo allá arriba.) y un desarrollo
(desde El señorito tiene prohibido que salga usted de su desván hasta las doce
campanadas de la noche. Todavía es temprano hasta el final).

2 Orientación: Los alumnos deben ofrecer una información completa en la que definan
el concepto y describan sus características aportando ejemplos.

3 Los sinónimos parciales son los que no coinciden en todos sus significados, por
ejemplo: ferrocarril y tren. Los antónimos de grado son aquellos cuyos significados
expresan los extremos de una gradación, por ejemplo: caliente y frío.

4 R. L.

5 • Me asombró que Julia llegara pronto. Sujeto.


• Contestó sin que le hubieran preguntado. Término de preposición.

86
• Solo pide que confíes más en ella. CD
• Ir al zoo les entusiasmará. Sujeto.
• Él averiguará quién es el responsable. CD
• Es aconsejable tener más paciencia. Sujeto.

6 Pertenece a la novela Cinco horas con Mario, de Miguel Delibes.


► Orientación: Los alumnos deben explicar el argumento de la obra, el sentido que
tiene el monólogo desde un punto de vista ideológico y la visión que representa cada
uno de los personajes en la obra y relacionarlo con las características de las novelas
de los años cuarenta y cincuenta.

Evaluación de la unidad
1 El autor quiere reproducir un texto dialogado espontáneo, ya que este no sigue un
plan previo y trata de emular una conversación cotidiana surgida en el marco del
rodaje de una película.

2 R. L.

3 R. M.: Sinónimo: alteradísimo. Antónimo: tranquilo.

4 R. M.: Acepción 2. Hablar entre dientes, manifestando queja o disgusto por algo.
Sinónimo: chismorrear; antónimo: elogiar.
Acepción 3. Conversar en perjuicio de un ausente, censurando sus acciones.
Sinónimo: criticar. Antónimo: defender.

5 • Le preguntó a mi padre por qué no hablaba seguidito.


• No entendían la razón por que estaba nervioso.

6 • Le dije a usted en el ensayo que hablara más bajo. CD


• A mi padre le encantaría trabajar de nuevo en el teatro. Sujeto.
• Daría el papel a quien mejor interpretase al personaje. Término de preposición.

7 Tiempo de silencio, de Luis Martín-Santos. Novela experimental.


El Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio. Novela social.
R. L.

87
99 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES

ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)


• Hola, buenas tardes. Svetlana Aleksiévich. Ese es su nombre. Es la nueva premio Nobel
de Literatura [año 2015], una mujer en una nómina mayoritariamente masculina, la
primera periodista en recibirlo. Dos buenas noticias. Solo una de sus obras ha sido
traducida de momento al español, pero quienes han leído a la autora destacan su
original estilo, volcado en dar voz a las víctimas de grandes desastres, sean en la
Segunda Guerra Mundial, la de Afganistán o la catástrofe de Chernóbil. Entrevista a
sus protagonistas y hace fluir después sus testimonios en obras en las que la narradora
desaparece. Por eso, la Academia destaca su obra polifónica, monumento al
sufrimiento del presente. Sabemos que la realidad supera con frecuencia a la ficción.
La pregunta que hoy se hacen muchos es si la obra de Aleksiévich acampa en los
territorios de la literatura o es, ni más ni menos, magnífico periodismo. Tal vez la
Academia sueca haya querido dinamitar las fronteras y reconocer, junto a escritores
que crean con los mimbres de nuestro oficio, a periodistas que reportajean con calidad
literaria. Si es así, no se lo discutiremos, pero quizás tendría que instaurar un nuevo
premio o renombrarlo.
• R. L.
• R. L.

Competencia lectora
El grafiti entra en el museo
1 La noticia cuenta el salto que ha dado el grafiti de la calle al museo, a raíz de la
exposición Presionismo que ha organizado la Pinacoteca de París, así como la evolución
que ha experimentado este arte desde sus orígenes hasta la actualidad. Sus
protagonistas son los pioneros del grafiti, así como la propia exposición, y el hecho se
produce en París en marzo de 2015.

2 El texto trata sobre la exposición que la Pinacoteca de París ha organizado para


recuperar la memoria del arte del grafiti, así como la evolución que ha experimentado
esta forma artística.
► R. L.

3 Referencias temporales: durante cuatro décadas; en los años sesenta; En poco tiempo;
Pronto; En 1971; entonces; a principios de los setenta.
► Transcurren unos diez años, desde que nace en los años sesenta hasta que la ciudad
se llena de tags, después de 1971. El grafiti empieza a convertirse en un arte cuando
aparecen los aerosoles que permiten el perfeccionamiento de la técnica.

4 R. L.

5 Se debe a que el arte de los grafiteros era considerado (y aún se considera) un acto
de vandalismo, e incluso estaba penado por ley en muchos países, lo que les llevó a
no utilizar su nombre real para no poder ser identificados.
► R. L.
• R. M.: Porque fue un artista muy reconocido, al margen de su afición a los grafitis.
• Sí, porque fue un artista que, con tan solo 21 años, era ya una leyenda y una
celebridad, cuyas obras se cotizaban a precios muy elevados.

6 Se va considerando un arte a medida que la técnica se va perfeccionando, inicialmente


con la aparición del aerosol, y se convierte en una actividad que no puede hacer
cualquiera, sino que requiere una formación. Asimismo, contribuye a que se considere
un arte que se valore más la cualidad que la cantidad, que el arte fuera evolucionando
hacia lo abstracto, que pasase del muro al lienzo y que surgiese la escuela presionista
abstracta.

7 R. M.: Se utiliza el término inglés tag porque el arte del grafiti nació en las calles de
Nueva York, de modo que su origen es estadounidense.

89
9 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

8 Los párrafos que aluden a la exposición son el 1, 10, 11 y 12. En el resto se explica
cuándo y dónde surgió el arte del grafiti, quiénes fueron sus iniciadores y sus mayores
representantes, y cómo ha ido evolucionando hasta llegar a considerarse un arte.

9 R. M.: No se pueden suprimir sin perder información, ya que todos contienen datos
que no se repiten en otros párrafos.

10 Las citas aparecen en los párrafos 4, 5, 7, 11 y 12. R. M.: El propósito es avalar lo que
se está explicando recurriendo a una cita que aporte una visión experta sobre el tema.

11 Porque condensa la información principal de la noticia.


► Informa sobre cuál es el museo al que ha «entrado» el grafiti, la Pinacoteca de París,
y qué obras se exponen, las de los pioneros de este arte callejero. La finalidad es
ampliar la información, ofrecer datos complementarios de la noticia y contextualizarla.

12 Es un juego de palabras porque hace referencia al escenario natural de este arte, la


calle, al mismo tiempo, alude a los lugares oscuros y escondidos en los cuales deben
plasmar los grafiteros sus creaciones, por ser considerado un acto de vandalismo.

13 Se ha formado por sufijación. Al sustantivo presión (que alude a la acción de presionar


el bote de aerosol) se le añade el sufijo –ismo (‘escuela, movimiento’).
► R. M.: Surrealismo, modernismo, vanguardismo, cubismo, ultraísmo…

14 a 16 R. L.

Comunicación
1 • Nubia, un bebé nacido con ébola, consigue superar la enfermedad.
• Sucedió en noviembre de 2015 en la capital de Guinea.
• Nubia, una pequeña de 21 días.
• Porque Nubia era el último caso del brote de ébola que afectó el África occidental.

2 a 4 R. L.

5 Es una crónica, puesto que se presenta una noticia desde un punto de vista subjetivo,
analizando y evaluando los hechos con una gran expresividad.

6 R. L.

RECURSOS
1 R. M.: Sí, es adecuado, ya que permite ofrecer una información de carácter técnico de
forma muy visual mediante imágenes, textos y gráficos que se complementan.
► R. M.: Ofrece información sobre la altura del puente, sus características técnicas y
los materiales que se han empleado y en qué cantidad.

2 Es una infografía dinámica porque –aunque lo que vemos son fotografías estáticas–
hay botones, un menú superior y flechas de navegación que permiten la interacción.
► Las flechas permiten avanzar o retroceder por las pantallas de la infografía. Otro
elemento es el botón (+) de la imagen superior.

3 El texto se ve condicionado por la imagen, de modo que el contenido general aparece


en una esquina, a modo de presentación de la infografía, y la información concreta y
descriptiva de cada elemento se coloca cerca del elemento gráfico descrito.

4 R. L.

90
SABER HACER
Elaborar un reportaje audiovisual
1 a 7 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 • Amapola, rosa, margarita, clavel: flor.
• Constipado, alergia, jaqueca, faringitis: dolencia.
• Triángulo, círculo, polígono, cuadrado: figura geométrica.
• Pintor, bailarina, cantante, poeta: oficio.
• Calabacín, berenjena, puerro, zanahoria: hortaliza.

2 R. M.: • astros: estrella, planeta, cometa…


• publicaciones: revista, diario, libro…
• sentimientos: tristeza, alegría, rabia…

3 • naranjo. m. Árbol frutal de climas templados, cuyo fruto es la naranja.


• dermatólogo, -ga. m. y f. Médico especialista en enfermedades de la piel.
• manzanilla. f. Hierba con excelentes propiedades medicinales.

4 R. M.: • El lunes abrieron una tienda especializada en calzado infantil. La zapatería


tiene muy buenos precios. Hipónimo de tienda.
• Las ballenas son mamíferos acuáticos. Estos animales están en peligro de extinción.
Hiperónimo de mamíferos.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 • Es un hombre que se hizo a sí mismo.
• Me conformo con que quedemos finalistas.
• Tu respuesta estuvo de más.
• Debes estudiar en un entorno adecuado.
• Puede haber cambios de última hora.
• Si no cooperamos, no terminaremos nunca.

2 R. L.

3 Una mujer muy ocupada


No tenía tiempo para los demás porque siempre tenía que hacer un sinfín de tareas.
Ni siquiera se dedicaba tiempo a sí misma: si no era el trabajo, era un examen, y si
no era una ponencia… Siempre que la llamaban para salir, ella contestaba: «¡A ver si
puedo mañana!». Así, un día dejaron de llamarla, pero no se dio cuenta.

Estudio de la lengua. Gramática


1 • El verano que pasó con sus tíos conoció el mar.
• Notó algo raro en el camino, algo que no era habitual.
• No recordaba el modo como se había convertido en esa cosa sin forma.
• Tenía dos cerebros: uno que ideaba el mal y otro que lo detenía.
• Iremos al restaurante adonde tenía pensado ir.
• Hará todo en el momento cuando acabe.
► • El verano (antecedente) que (relativo) pasó con sus tíos conoció el mar.
• Notó algo raro en el camino, algo (antecedente) que (relativo) no era habitual.

91
9 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• No recordaba el modo (antecedente) como (relativo) se había convertido en esa


cosa sin forma.
• Tenía dos cerebros: uno (antecedente) que (relativo) ideaba el mal y otro
(antecedente) que (relativo) lo detenía.
• Iremos al restaurante (antecedente) adonde (relativo) tenía pensado ir.
• Hará todo en el momento (antecedente) cuando (relativo) acabe.

2 El sistema que programa la computadora que alarma al banquero que alerta al


embajador que cena con el general que emplaza al presidente que intima al ministro
que amenaza al director general que humilla al gerente que grita al jefe.
► Es un sintagma nominal.

3 • La persona (antecedente) que (relativo, CD) contratamos no ha llegado aún.


• Conocí al pintor (antecedente) cuya (relativo, Mod.) obra vimos en el museo.
• Ayer saludé a Antonio (antecedente), que (relativo, Sujeto) escribe comentarios
de prensa.
• Poned la ropa (antecedente) que (relativo, CD) haya que lavar dentro del cesto.
• Fuimos a la pastelería (antecedente) que (relativo, CD) nos recomendaste para
comprar la tarta de cumpleaños.
• Las personas (antecedente) en las cuales (relativo, término de preposición)
confío no me decepcionan.
• El fin de semana iremos a algún lugar (antecedente) donde (relativo, CCL) no
haya mucha gente.

4 y 5 R. L.

6 • Las bicicletas que no estén debidamente registradas no podrán utilizarse.


Subordinada adjetiva especificativa.
• La casa, donde el poeta vivió, se convertirá en museo. Subordinada adjetiva
explicativa.
• La norma a la que me refiero está recogida en la página cuatro del documento.
Subordinada adjetiva especificativa.
• Los empleados, que han hecho horas extras, recibirán una bonificación.
Subordinada adjetiva explicativa.

7 En el primer caso, que tenía poca práctica es una oración adjetiva especificativa, que
restringe la extensión del sintagma al que se refiere (el fantasma); no va entre comas
y no se puede eliminar porque cambiaría el significado de la oración. Había varios
fantasmas, pero solo el que tenía poca práctica se equivocaba.
En el segundo caso, que tenía poca práctica es una oración adjetiva explicativa, que
no restringe la extensión del significado al que se refiere, sino que añade un detalle;
va entre comas y se puede eliminar sin que cambie el significado de la oración. Había
un solo fantasma que se equivocaba.

8 • La oración contiene dos oraciones adjetivas. Verdadera.


• La oración contiene una oración adjetiva y una oración sustantiva. Falsa.
• Las dos oraciones subordinadas contienen un relativo. Verdadera.
• El primero de los relativos que aparece es complejo. Verdadera.
• Las dos oraciones adjetivas son explicativas. Falsa.
• Una de las oraciones subordinadas está contenida en la otra. Verdadera.
► Las dos oraciones adjetivas son especificativas.

92
SABER HACER
¿Sabes contar?
1 • Sí, sabe contar. El error que comete es que cuenta los pasajeros, no las paradas.
• 6 – (2 + 4) – 3 – (2 + 2) – (3 + 5) = 7. Paró 4 veces. Es más fácil contar las veces que
paró.
► R. L.

2 R. M.: Diligencia, coche, carruaje, carro, carromato… Seis, dos, cuatro, ocho, diez…
► Vehículo. Número.

3 • En el entorno de la Reina, nadie sabe contar.


• Alicia no contó con que hubiese dos posibilidades.
• La diligencia no cobró ni un céntimo de más a los pasajeros.
• El coche hizo un sinfín de paradas hasta llegar a su destino.

4 • La diligencia que iba a Harwich comenzó el viaje con seis pasajeros.


• En la primera parada que hizo la diligencia se bajaron dos personas.
• Alicia no resolvió bien el problema, que era sencillo.
• Ella hizo unos cálculos cuyo resultado no le sirvió de nada.
► La función de las subordinadas adjetivas es la de complemento del nombre.

5 Orientación: Los alumnos deben ser capaces de explicar la noción de subordinada


adjetiva y ejemplificar las clases (especificativas o explicativas) mediante un ejemplo
y una explicación teórica de cada tipo.

Educación literaria
1 La incongruencia humorística se produce, por un lado, con la irónica calificación que
Paula hace a Dionisio al decirle lo «maravilloso» que es por haberle escondido que se
iba a casar, y en la opinión que expresa el mismo Dionisio sobre la lengua que utiliza
la gente de los pueblos de Londres, que, según él, es la misma que emplean Paula y
él, es decir, la de la «gente corriente», una argumentación que carece de lógica.
► Sí, se reflexiona sobre la insustancialidad de los convencionalismos sociales, que en
este caso estaría representada por el nulo valor que Dionisio le da al matrimonio.

2 Orientación: La obra se basa en un hecho real acaecido en 1771 en París, cuando


Valentin Haüy vio a unos ciegos que tocaban instrumentos y mendigaban en la calle,
soportando las burlas y el desprecio de los transeúntes. A partir de ese momento, Haüy
se dedicó a la educación y a la reinserción social de los ciegos y fundó un instituto que
proporcionaba formación a los niños invidentes y trabajó para su inserción laboral.

3 El fragmento muestra una reflexión existencial ante la situación planteada por el


protagonista, que es propia del teatro de Buero Vallejo; en cuanto al estilo, también
se aprecian características de este autor como la sobriedad, el lenguaje sencillo y una
fuerte y elaborada expresividad dramática.

4 El mensaje que se ofrece de la guerra es que es un acto disparatado y sin sentido, el


cual se cuestiona bajo un prisma humorístico. Emplea el procedimiento del absurdo.

SABER HACER
Realizar un trabajo sobre una compañía teatral
1 a 7 R. L.

93
9 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

COMPETENCIA LITERARIA
El cobrador de la luz
1 • Resulta chocante el hecho de que a un objeto material e inanimado, como es una
escalera, se le atribuya una historia.
• Que la obra trata sobre la vida de los vecinos que viven en la escalera de un edificio.
Orientación: Conviene advertir a los alumnos el significado metonímico de la palabra
escalera, que define a todos los vecinos que viven en torno a la escalera de un edificio.
• R. M.: Sí, porque la historia que se cuenta implica a varios de esos vecinos, a cuyas
puertas va llamando el cobrador de la luz, y la escena se desarrolla en el exterior de
sus viviendas, en los rellanos de la escalera, donde transitan estos personajes.

2 1.ª parte: desde el inicio del texto hasta que el cobrador sale de la escena. 2.ª parte:
desde que se quedan solos en escena doña Asunción, don Manuel y Elvira hasta el
final. R. M.: La división se ha establecido teniendo en cuenta los personajes que
aparecen en escena, entre los cuales se desarrolla el diálogo.

3 Las acotaciones tienen fundamentalmente la función de informar sobre las acciones de


los personajes y la actitud que muestran estos en sus intervenciones; además, aportan
información sobre cómo van vestidos y cuál es su aspecto físico.

4 R. M.: Se pueden clasificar en dos grupos: las que indican a quién se dirige el personaje
en sus intervenciones (A doña Asunción; A su hija…), y las que hacen referencia a
actitudes, gestos y acciones de los personajes en el desarrollo de sus intervenciones
(Cogiendo el recibo; Se mete…).

5 R. M.: Es un registro familiar, puesto que el lenguaje utilizado denota confianza entre
los interlocutores, se utilizan expresiones afectivas (Elvirita, es una clavellina;
Fernandita…), y se emplean oraciones cortas e inacabadas, expresiones exclamativas
(Y escribe cosas también, y poesías. ¡Más bonitas!), muletillas (Bueno, bueno…)…

6 La relación es de respeto en casi todas las intervenciones; sin embargo, al comienzo


del texto, hay un diálogo en el que los personajes no son respetuosos, en el momento
en el que Paca habla con el cobrador y le entrega el dinero de mala manera y le desea
con ironía que se caiga por la escalera: ¡Está muy mal! ¡A ver si hay suerte, hombre,
al bajar la escalerita! Orientación: Es lógico que exista cierta tensión cuando hay dinero
de por medio y se trata de gente con pocos recursos.

7 Sí, tiene una finalidad crítica, puesto que se expone una realidad insatisfactoria,
injusta, así como la mediocridad de la sociedad.

8 R. L.

9 Orientación: Buero Vallejo ha sido encasillado en la tendencia «posibilista», puesto que


en sus obras no abdicaba de su compromiso político, denunciando ciertas actitudes y
situaciones en sus obras, pero dentro del margen que toleraba la censura. Se puede
aprovechar la actividad para proponer a los alumnos un análisis de la sociedad de la
época y su repercusión cultural.

Taller de creación R. L.

BANCO DE TEXTOS
Los refranes de la discordia
1 Las tres corrientes del teatro de posguerra son el teatro humorístico, el teatro social y
el teatro experimental. La obra de Jardiel Poncela se enmarca en la primera de ellas,
en el teatro humorístico.

2 Emplea el recurso de lo inverosímil e ilógico para mostrar lo absurdo de la


conversación; en ella, el Marido y el Amigo expresan su indignación porque Melecio le

94
respondió a la Señora (Gregoria) con un refrán, cuando el diálogo que mantiene ella
con los personajes se sustenta en refranes.
► El recurso empleado por Jardiel se aleja de las comedias costumbristas porque estas
se basaban en el chiste y en una ambientación de intención caricaturesca, mientras
que Jardiel Poncela tiende más a un humor intelectual, que funda su eficacia cómica
en la ruptura de las convenciones realistas.

El motín de Esquilache
1 Esquilache representa a Leopoldo de Gregorio, marqués de Esquilache, ministro de
confianza del rey Carlos III, quien le encargó varias administraciones y secretarías.
Ensenada representa a Zenón de Somodevilla y Bengoechea, marqués de la Ensenada,
responsable de alimentar el motín, que acabaría con el cese de los cargos de Esquilache
y con su destierro a Nápoles.

2 Las características del teatro de Buero Vallejo que se reflejan en este fragmento son la
acción y el tema, ya que se basa en un hecho real acaecido en una época pasada, lo
que le permite analizar el problema con la objetividad que proporciona el
distanciamiento temporal; así como el realismo y la fuerte expresividad dramática.

La bondad de don Rosario


1 • La particularidad reside en el trato exageradamente paternalista que el dueño del
hotel brinda a sus huéspedes.
• Con esta exageración se persigue combinar el absurdo con la reflexión existencial,
puesto que el dueño actúa así porque no ha podido ejercer de padre con su propio hijo.
• No, en el caso de Jardiel Poncela, su teatro se basa en mostrar lo inverosímil y lo
absurdo, pero sin entrar en cuestiones existenciales.
► R. L.

2 El teatro del absurdo es un humor intelectual que presenta ambientes costumbristas


en los que se desarrollan situaciones y diálogos incoherentes con intención
caricaturesca para reflejar el sinsentido de la existencia y la banalidad de las relaciones
humanas.
► Las obras de Miguel Mihura sí se encuadran dentro del teatro del absurdo, logrando
una distorsión cómica de la realidad para lograr una reflexión existencial sobre la
sociedad y sus costumbres.

Banco de actividades
Nivel I
1 Orientación: Compruebe que las respuestas que ofrezcan los alumnos se adaptan al
contenido teórico desarrollado en la unidad y que sean capaces de ofrecer una buena
exposición de las diferencias entre la noticia, el reportaje y la crónica.

2 Los hiperónimos son profesión, mueble y sentimiento.


► Se denominan hipónimos. Los hiperónimos son términos que tienen un significado
de gran extensión e incluyen a otros con un significado más específico, y los hipónimos
son términos con un significado restringido con los que se puede concretar a otros de
significado más amplio.

3 R. L.

4 • Habló con su amigo, quien (sujeto) se ofreció a acompañarlo.


• Han cerrado el restaurante donde (CCL) trabajaba Juan.
• Compró el televisor que (sujeto) más prestaciones tenía.
• El niño que (sujeto) jugaba en el parque es amigo de Sandra.
• Tomó una decisión de la que (término de preposición) no se arrepiente.
• El vecino con el que (término de preposición) coincidió iba al mismo piso.

95
9 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

5 Las oraciones adjetivas especificativas restringen la extensión del sintagma al que se


refieren y no pueden suprimirse sin que se vea alterado el significado. Las oraciones
adjetivas explicativas no restringen la extensión del sintagma al que se refieren, sino
que añaden algún detalle y pueden suprimirse sin que cambie el significado.
► R. L.

6 Surgió el teatro social. Es un teatro social, comprometido políticamente, que denuncia


la injusticia, las desigualdades y la falta de autenticidad de la sociedad de su época. El
iniciador y principal representante de esta tendencia fue el dramaturgo Antonio Buero
Vallejo, autor de Historia de una escalera, Las Meninas o La Fundación.
► Reacciona contra la banalidad dominante en el teatro, porque denuncia la injusticia,
las desigualdades y la falta de autenticidad de la sociedad de su época.

7 R. L.

Nivel II
1 ► R. L.

2 Mi primo Paco es el hijo pequeño de mi tía Julia, hermana de mi padre. Nació el mismo
día que mi sobrina y en el mismo hospital. Es el nieto preferido de mi abuela... siempre
están juntos.
► Las palabras subrayadas del texto son hipónimos de pariente, que es el hiperónimo
de esas palabras.

3 • La conversación giró en torno a sí mismo.


• No tengo frío, sino calor.
• Es el mismo argumento con que defiende todo.
• Mi madre tiene un sinfín de cosas que hacer.
• Voy a ver si ya está hirviendo la sopa.
► R. L.

4 R. L.

5 Orientación: Preste especial atención a la elaboración del resumen en el que se espera


que los alumnos elaboren una redacción propia de los conceptos desarrollados en el
desarrollo de la unidad.

Evaluación de la unidad
1 Es una noticia.
► Se cuenta la campaña que ha iniciado el Instituto Caro y Cuervo para corregir los
errores ortográficos en los tatuajes y defender el buen uso del español. Participan en
esta campaña el Instituto Caro y Cuervo y el tatuador Carlos Eduardo Herrera. La
campaña se llevó a cabo durante una jornada en Colombia y se difundió por diferentes
redes sociales.

2 R. M.: • castellano: lengua española, especialmente cuando se quiere distinguir de


alguna otra lengua vernácula de España.
• corrector: oficio en el que una persona especialista se encarga de corregir las pruebas
de un texto.
• tatuaje: dibujo que se hace en la piel introduciendo materias colorantes.
► Un hiperónimo es un término que tiene un significado de gran extensión e incluye a
otros con un significado más específico, y un hipónimo es un término con un significado
restringido con el que se puede concretar a otros de significado más amplio. R. L.

96
3 • El texto gira en torno a la corrección de tatuajes.
• No está de más esta iniciativa de Caro y Cuervo.
• El tatuador hizo un sinfín de correcciones.
• No se especifica en el texto con qué técnica se corrigen los tatuajes.

4 Fue en la sede del Instituto donde el tatuador realizó su trabajo.


► Fue en la sede del Instituto (antecedente) donde (relativo, CCL) el tatuador
realizó su trabajo.

5 • Los tatuajes que tenían errores ortográficos fueron modificados. Oración


subordinada adjetiva especificativa.
• Los tatuajes, que tenían errores ortográficos, fueron modificados. Oración
subordinada adjetiva explicativa.
► El primer caso es una oración adjetiva especificativa que restringe la extensión del
sintagma al que se refiere, es decir, se acotan los tatuajes a aquellos que tenían errores
ortográficos; no va entre comas y no se puede eliminar porque cambiaría el significado
de la oración. En cambio, en el segundo caso se trata de una oración adjetiva
explicativa, que no restringe la extensión del significado, sino que añade algún detalle;
va entre comas y si se elimina, no varía el significado de la oración.

6 Orientación: Compruebe que los alumnos son capaces de relacionar eficazmente las
obras de cada autor con las características propias de sus obras y con la época en la
que se enmarcan.

97
1010 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES

ESCUCHA Y CONTESTA (AUDIO)


• Predomina la opinión.
• Del maltrato. La opinión de que el sistema muestra sus debilidades y carencias cada
vez que ocurre un caso de violencia contra la mujer.
• R. M.: Despertar la conciencia de quien escuche el texto.
• R. L.

Competencia lectora
300 000 energúmenos
1 Porque alude al número de animales domésticos abandonados al año en España a
quienes la autora califica de energúmenos.

2 El hecho noticiable es que España es el país de Europa en el que más animales


domésticos se abandonan al año, fundamentalmente perros. Este hecho aparece en el
subtítulo y en el primer párrafo del artículo.

3 R. M.: En España se abandonan 300 000 animales domésticos al año,


fundamentalmente perros y, en consecuencia, también se contabilizan 300 000
personas capaces de cometer un hecho tan grave del que salen impunes, puesto que
no hay una ley nacional de protección animal. Este hecho es un claro reflejo del escaso
nivel de desarrollo democrático y cívico del país.

4 Menciona la causa feminista. Alude a ella para comparar la situación que vive ahora la
causa animalista con la que antaño vivió la feminista, cuando fue supeditada a otros
logros supuestamente superiores.

5 Los términos que utiliza son energúmenos sin entrañas, canallas, desalmados,
delincuentes, inhumanos, tipos feroces… La intención de la autora es denunciar y
condenar estos comportamientos y ponerlos en conocimiento de los lectores.
► R. M.: Sí, es apropiado para este texto, puesto que en los artículos de opinión, el
autor, que habla y firma en su nombre, puede transmitir sus opiniones.

6 El estado de ánimo de la autora es de rabia, de enfado y de indignación ante los


comportamientos que denuncia, así como de reivindicación de unas acciones concretas
que condenen estas acciones (Quiero conocerlos. Yo quiero que me presenten a esos
300 000 conciudadanos capaces de cometer una atrocidad de este calibre; Quiero
conocerlos para poder defenderme de esos tipos feroces).

7 Se refiere a personas de una rudeza inusual, no civilizadas.

8 El propósito es contraponer la actitud de quienes respetan y defienden a los animales,


entre los que se incluye la autora y de la que hace partícipes a los lectores, y los
energúmenos a los que alude, a los que nombra en tercera persona. Al incluir al lector
dentro del primer grupo lo acerca a su postura y lo aleja de las conductas negativas.

9 La opinión de la autora es que esas personas que abandonan animales carecen de


sentimientos (energúmenos sin entrañas); que puede ser cualquiera, al margen de su
apariencia (no te creas que … se los distingue por sus caras de neandertales; hay
canallas de todo pelaje y condición); que actúan sin remordimiento (sin ningún
remordimiento); y que son delincuentes, criminales (Que empapelen … nuestras
ciudades con sus fotos, que los retraten como los delincuentes que son; Varios trabajos
internacionales han demostrado que hay una relación directa entre el maltrato animal
y la criminalidad).

10 • Porque no te creas que a los energúmenos sin entrañas… La cohesión viene dada por
el empleo del procedimiento anafórico (repite la expresión energúmenos sin entrañas)
y por el uso del marcador textual causal porque, que une ambos párrafos.

99
10 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Quiero conocerlos. Yo quiero que me presenten a esos 300 000 conciudadanos… Se


utiliza el elemento anafórico los, que alude a los energúmenos del párrafo anterior; y
se repite el sintagma esos 300 000 conciudadanos.
• Quiero conocerlos. Quiero que la policía haga carteles… Se utiliza el elemento
anafórico los, que alude a los 300 000 energúmenos, y se emplea la repetición de
estructuras imperativas para establecer la relación con el párrafo anterior: Quiero
conocerlos. Quiero que…
• Pero el caso es que los principios éticos no se pueden trocear sin traicionarlos. Los
principios éticos constituyen una anáfora, que alude a las ideas anunciadas en el
párrafo anterior sobre la causa animalista y feminista.

11 • Introducción: desde el inicio del texto hasta Uno cada tres minutos. Estamos a la
cabeza de Europa en este ranking miserable.
• Argumentación: desde Ahora bien: lo más inquietante es pensar que posiblemente
también nos hemos cruzado, sin saberlo, con el energúmeno sin entrañas… hasta
Quiero conocerlos para poder defenderme de esos tipos feroces.
• Conclusión: los dos últimos párrafos.
► Permite presentar en la introducción el tema sobre el que se va a argumentar,
exponer ordenadamente los argumentos en el cuerpo de la argumentación, y resumir
en la conclusión la postura del autor para concluir su alegato.

12 El caso de oxímoron es humanos inhumanos, y hace referencia a la falta de humanidad


de las personas que abandonan a los animales.

13 Los rasgos que denotan que se trata de un artículo de opinión son su estructura
argumentativa, las opiniones que vierte la autora en primera persona sobre un tema
de actualidad, su finalidad valorativa y el hecho de ser un texto que va firmado.

14 Los elementos del registro coloquial son el empleo de la frase hecha con la que está
cayendo; el uso del aumentativo roñoso topicazo, y la utilización de oraciones
exclamativas (¡con la que está cayendo, cómo vamos a preocuparnos de los animales!;
¡Nooo, primero hay que hacer la revolución!) y de elipsis (¿Pedir el voto para las
mujeres?). Son expresiones coloquiales propias de una conversación informal y no de
un registro formal, como el utilizado en este texto en general.
► Para reproducir literalmente expresiones de la lengua hablada, puestas en boca de
aquellas personas cuyas actitudes critica la autora.

15 R. L.: La imagen que transmite de sí misma la autora es claramente de amante de los


animales y defensora de sus derechos.

16 R. M.: No, no podría ir sin firma, porque se aportan argumentos y valoraciones


subjetivas de las que se hace responsable la autora.

17 R. L.

Comunicación
1 • Las características que revelan que es un editorial son su estructura argumentativa,
el hecho de que refleje la opinión sobre una cuestión concreta y la ausencia de firma.
 Hace referencia a las deficiencias de la escuela andaluza para formar a personas que,
en el futuro, sean capaces de construir una Andalucía competitiva desde el punto de
vista tecnológico y económico.
 La opinión que se manifiesta es que no solo es necesario construir una escuela
universal y solidaria, sino que hay que darle al alumnado las herramientas necesarias
para poder construir en el futuro una economía competitiva.
 En los últimos cuarenta años, Andalucía ha avanzado mucho en todo lo referente a
la universalización del derecho a la educación; sin embargo, los resultados académicos
de los alumnos y alumnas de las escuelas andaluzas demuestran que no están al mismo

100
nivel que los niños y niñas de otros países del entorno, sobre todo en Matemáticas y
Ciencias, que son los pilares básicos para el desarrollo tecnológico de la comunidad.

2 R. L.

3 El tema de este artículo es la necesidad de cambiar de mentalidad y de modelo


económico para frenar el cambio climático. Las ideas que se exponen son la
irreversibilidad del cambio climático, las propuestas de la Cumbre de París para
ralentizar el proceso, la necesidad de cambiar la mentalidad, y en definitiva, la
adaptación al medio ambiente para evitar nuestra autodestrucción.
► R. L.

4 R. L.

RECURSOS
1 El texto trata sobre la libertad de expresión que presupone el derecho al silencio, la
indiferencia y la crítica sin presión y sin recortes. R. L.
2 ► R. L.

SABER HACER
Escribir un artículo de opinión
1 a 7 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 R. M.: • vacaciones: alegría, diversión, descanso.
• hospital: enfermedad, esperanza, dolor.
• examen: nervios, emociones, evolución.

2 R. L.

3 R. M.: • El deportivo rojo puede identificarse con arrogancia, lujo, ostentación.


• Los negros nubarrones son una mala noticia, algo negativo.

4 R. L.

5 • No pueden tener significado connotativo porque solo tienen significado gramatical,


están vacías de significado léxico y no aluden a una realidad extralingüística que pueda
valorarse subjetivamente.
• R. M.: No tienen un significado connotativo, porque solo sirven para identificar a una
persona, actúan como simples etiquetas o marcas de identificación.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 • mirar: miraba, mirabas, miraba, mirábamos, mirabais, miraban.
• pasear: paseaba, paseabas, paseaba, paseábamos, paseabais, paseaban.
• ir: iba, ibas, iba, íbamos, ibais, iban.

2 Retuvisteis, viajaban, mantuve, obtuvieron, sostuvo, subáis.

3 • Primera persona del singular, del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo
atraer: atraje.
• Tercera persona del plural, del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo
traducir: tradujeron.

101
10 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Primera persona del plural del presente de indicativo del verbo barajar: barajamos.

4 R. M.: huyó, oyeron, rehúye, leyó, cayeron, vaya, proveyó…


5 A oscuras
Estábamos viendo una película de terror en el salón cuando se fue la luz. Dedujimos
que habían saltado los plomos, así que dije: «Vayamos al cuadro eléctrico». Cuando
llegamos a la cocina, se oyeron ruidos en el salón. Poco después, sentimos que algo
se aproximaba hacia nosotros y tuvimos miedo de encender la luz. Finalmente, activé
el interruptor. ¡Había un gato en casa!

Estudio de la lengua. Gramática


1 • En cuanto llegué, comprendí lo que pasaba. Subordinada adverbial de tiempo; CCT.
• Podemos vivir donde tú quieras. Subordinada adverbial de lugar; CCL.
• Cuando tengas el equipaje listo, nos iremos. Subordinada adverbial de tiempo;
CCT.
• Llegaremos adonde nos lleve el sendero. Subordinada adverbial de lugar; CCL.
• Te acompañaré donde vayas. Subordinada adverbial de lugar; CCL.
• Haz el viaje cuando estés mejor. Subordinada adverbial de tiempo; CCT.
• Yo recojo mientras tú terminas de comer. Subordinada adverbial de tiempo; CCT.
► Otra oración subordinada sustantiva: En cuanto llegué, comprendí lo que pasaba.

2 • Habla con él cuando se siente donde están ellos. La primera oración es una
subordinada adverbial de tiempo (cuando se siente) que depende de la principal (Habla
con él) y que, a la vez, contiene una subordinada adverbial de lugar (donde están
ellos).
• Estuvimos donde viviste tú cuando eras joven. La primera oración es una subordinada
adverbial de lugar (donde viviste tú) que depende de la principal (Estuvimos) y que, a
la vez, contiene una subordinada adverbial de tiempo (cuando eras joven).

3 R. L.

4 Subordinadas adverbiales de lugar:


• Al final fui donde me sugeriste. CCL
Subordinadas adverbiales de tiempo:
• Haré los deberes mientras esté en casa de Mario. CCT
• En cuanto la vi, olvidé el enfado. CCT
Subordinadas adverbiales de modo:
• Se peina como lo hacía su madre a su edad. CCM
• Clasifica las fichas como te enseñé. CCM

5 R. L.

6 • Las oraciones subordinadas son Cuando termines con el libro y donde lo encontraste.
Y la oración principal es: ponlo en la estantería.
• Cuando termines con el libro (oración subordinada adverbial de tiempo) ponlo
en la estantería donde lo encontraste (oración subordinada de relativo).
► R. M.: Cuando termines con el libro ponlo donde lo encontraste.

7 R. L.

8 ► • Dado que estaba cómodo, decidió quedarse allí. Causal.


• Se arruinó porque especuló en la bolsa. Causal.
• Se calló para que no discutieran. Final.
• Cantaba porque se sentía feliz. Causal.

102
• Me mudaré para que tengas más espacio. Final.
• Se levantó tarde, puesto que era festivo. Causal.
• Transigiré a fin de que las cosas se calmen. Final.
• Reescribió la redacción para que se leyera mejor. Final.

9 R. L.

10 • Lo llamó para que supiera la noticia. Es una oración compuesta por subordinación
formada por una oración principal (Lo llamó) a la que se subordina una oración
adverbial final con función de complemento circunstancial (para que supiera la noticia).
• Felicitó a Lara porque supo la respuesta. Es una oración compuesta por subordinación;
formada por una oración principal (Felicitó a Lara) a la que se subordina una oración
adverbial causal con función de complemento circunstancial (porque supo la respuesta).

SABER HACER
Cernícalo
1 • Un cernícalo es un pájaro rudo, pero manso. Verdadera.
• Apenas hay cernícalos en España. Falsa: Es el ave de rapiña más extendida en España.
• Al hombre al que se llama cernícalo y al ave del mismo nombre es fácil engañarlos.
Verdadera.
► Sí, el diccionario incluye las dos acepciones.

2 R. L.

3 • manso: que no es bravo.


• rondar: dar vueltas alrededor de algo.
• osado: que tiene osadía.
• pieza: trozo o parte de una cosa.
► R. L.

4 • Ya no caben más aves en esta jaula. Distribúyelas en otras.


• Estuve ojeando unas aves que servían para cazar.
• Conduje todo el día para llegar al lugar donde estuviste.
► Orientación: Puede proponer a los alumnos que enuncien las reglas que se han
empleado para esta actividad.

5 • Se define al ave y al hombre para que los comparemos. Oración subordinada


adverbial final.
• Mientras el cernícalo cría, no hay que molestarlo. Oración subordinada adverbial
de tiempo.
• Encontraron al cernícalo donde lo vimos nosotros ayer. Oración subordinada
adverbial de lugar.
• Las aves se comportan como los humanos cernícalos. Oración subordinada
adverbial de modo.
• Se puede avistar fácilmente porque es un ave diurna. Oración subordinada
adverbial causal.

Educación literaria
1 El primer fragmento es de temática intimista: la protagonista explica en primera
persona sus conflictos y vivencias personales. El segundo es de temática policiaca, ya
que se cita a Carvalho, el detective de las novelas de Manuel Vázquez Montalbán, y se
menciona un asesinato.

103
10 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 En el fragmento se observa el carácter testimonial de las primeras novelas de Rosa


Montero, se transcriben los pensamientos de la protagonista, como si fuera un diario,
con un narrador omnisciente (Ana calla esperando nuevas preguntas, esperando que
Curro se decida por fin) y, posteriormente, la transcripción directa de sus pensamientos
(menos mal que mi madre le ha dado ya la cena, estoy tan cansada).

3 R. L.

SABER HACER
Escribir una escena teatral basada en una noticia
1 a 5 R. L.

COMPETENCIA LITERARIA
La ducha
1 • El protagonista es Pedro, el tío del narrador.
• El narrador es un personaje secundario del relato.
• Sí, se puede afirmar que es en cierto modo un antagonista, porque se muestra
escéptico ante lo que realiza el personaje protagonista y pone en duda su actuación.

2 Antonio Muñoz Molina nació el 10 de enero de 1956. Puesto que el protagonista dice
que tenía 12 años, el texto se sitúa en 1968.

3 Se alude a un corral, a una caseta exterior donde está el retrete y un pozo, de donde
extraen el agua para la ducha, que está también instalada en la caseta exterior junto
a una casa. Estas descripciones indican que la narración se sitúa en un ámbito rural.

4 El tío es un hombre voluntarioso, trabajador, fornido, enérgico, optimista y con


disposición. El padre es escéptico, pesimista, reservado, un poco irónico y malhumorado.

5 Se lo compara con el Hombre de la Máscara de Hierro, un personaje que, según se


cuenta, vivió entre los siglos XVII y XVIII y fue encarcelado en la Bastilla. Durante su
encierro se le cubrió el rostro con una máscara, posiblemente de hierro.

6 El despliegue económico se refleja en el hecho de que el tío trabaja en una carpintería


mecánica y que ha dejado el trabajo en el campo (ya no le daba el sol sin misericordia
del trabajo en el campo). También en la enumeración de los materiales que emplea el
tío para la construcción de la ducha: tubos de cobre, alcachofa de la ducha, anclajes
metálicos, pistola de soldadura, careta de metal, destornillador…

7 Son procedimientos de cohesión la repetición de la palabra ducha, del verbo duchar y


de las partes de la ducha (el bidón metálico; la alcachofa), así como los materiales y
acciones de la instalación (las cosas que había comprado en la ferretería; varios tubos
de cobre; la escalera de mano; se echó el bidón al hombro…); así como el empleo
metafórico de la palabra sorpresa en lugar de ducha (al levantarme me encontrara la
sorpresa), que concluye con la primera vez que el protagonista va a ducharse.

8 Manifestación del propósito: Fue el último verano que vivió con nosotros cuando …
hasta … suspenso vergonzoso en Gimnasia.
Realización: desde Esa mañana de julio, mi tío … hasta … vaciaba el agua en el bidón
del tejadillo.
Finalización: desde Había procurado no despertarme y no me había pedido que le
ayudara: quería que al levantarme me encontrara la sorpresa hasta el final.

9 Destaca un tono de admiración en las descripciones, así como de nostalgia de esos


recuerdos pasados.
► Posee un carácter subjetivo, puesto que se idealiza al tío, bajo el recuerdo nostálgico
del que fue el último verano que vivió con ellos.

104
10 Utiliza el estilo directo (–Ya casi ha terminado mi hermano la ducha –le dijo mi madre);
el estilo indirecto (Dice que mañana podremos ducharnos); y el indirecto libre (mi
madre y mi abuela le hacían advertencias asustadas, agárrate bien, no mires para
abajo, que te puede dar mareo, no vayas a caerte).

11 Es un texto basado en la experiencia vital de la infancia y preadolescencia del autor.

12 Taller de creación R. L.

BANCO DE TEXTOS
El asesinato de Savolta
1 Pertenece a la novela policiaca. El hecho que ejemplifica y justifica esta afirmación es
la descripción de la escena en la que se relata un tiroteo.

2 Es un narrador interno, testigo de los hechos que narra.

3 El cambio consiste en combinar las técnicas experimentales con un argumento


propiamente policiaco que atrape al lector.
► Se consigue mantener la atención del lector mediante el uso de textos en mayúsculas
que actúan a modo de titulares periodísticos.

El recuerdo de los que faltan


1 Los temas predominantes en la obra de Javier Marías son el misterio de la identidad
personal, la reflexión sobre el tiempo y las implicaciones del propio acto de narrar o de
contar algo. El tema de este texto es la reflexión sobre el tiempo.

2 El estilo literario de Javier Marías es el propio de una prosa muy cuidada y elaborada,
así como digresiva y envolvente, en la que va planteando diversas cuestiones, sobre
las que va aportando correcciones y matizaciones, y ofreciendo diversas disyuntivas,
hasta llegar a la reflexión exacta.

3 En el texto se aprecia la fusión de reflexión y narración. Se parte de un hecho narrativo, la


muerte de Miguel Desvern, para exponer una serie de reflexiones en torno al tiempo y la
identidad personal: Tarde para qué, me pregunto. La verdad es que lo ignoro. Es solo que
cuando alguien muere, pensamos que ya se ha hecho tarde para cualquier cosa.

Banco de actividades
Nivel I
1 Es una crítica de una película. El autor la presenta, ofrece información relevante sobre
ella y una valoración personal con la que pretende asesorar al lector.

2 Orientación: Los alumnos deben explicar que ambos son textos periodísticos
argumentativos, pero con la diferencia de que el editorial refleja la opinión del periódico
y el artículo de opinión refleja la opinión de su autor.

3 El significado denotativo de bebé es ‘niño o niña recién nacido o de muy corta edad’.
R. M.: El connotativo puede ser ‘dulzura, alegría, tranquilidad, inocencia’…

4 Lavaba, contribuir, sucumbía, servido, prohibido, sostuvisteis.

5 • ¡Ojalá Sergio trabaje en la profesión que elija!


• Hace un rato ellos dijeron que se iban.
• Ellos no oyeron el mensaje hasta ayer.
• Reconocer los errores contribuye a mejorar.

105
10 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

6 • Verás la televisión cuando termines los deberes. Oración subordinada adverbial


de tiempo.
• Lo hizo como se lo indicaste. Oración subordinada adverbial de modo.
• Dado que no hay cena, me voy a la pizzería. Oración subordinada adverbial
causal.
• Iremos donde pronostiquen buen tiempo. Oración subordinada adverbial de
lugar.
• Le mandó un correo para que recordara la cita. Oración subordinada adverbial
final.
7 El género más destacado de la literatura española actual es la novela. Orientación:
Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico desarrollado en la
unidad.

Nivel II
1 y 2 R. L.

3 Un estereotipo es el significado connotativo de una palabra que está comúnmente


aceptado por una sociedad. R. M.: El color rosa es de niñas y el color azul de niños.

4 • recibía: se escribe con b porque es una forma verbal de recibir, cuyo infinitivo acaba
en -bir.
• cabía: se escribe con b porque es una forma verbal de caber, cuyo infinitivo acaba
en -aber.
• homenajearon: se escribe con j porque es una forma verbal de homenajear, cuyo
infinitivo acaba en -jear.
• reduje: se escribe con j porque es una forma verbal que contiene el sonido J, a pesar
de que su infinitivo no tiene g ni j: reducir.
• estuvimos: se escribe con v porque es una forma verbal que contiene el sonido B, a
pesar de que su infinitivo no tiene b ni v: estar.
• cayeron: se escribe con y porque es una forma verbal que contiene el sonido Y, a
pesar de que su infinitivo no tiene ll ni y: caer.
► R. L.

5 R. M.: • A mí me gusta el pelo como lo llevas tú.


• Iremos a casa de los abuelos cuando sean las siete.
• La entrega de premios se realizará donde se celebró la última vez.
► R. L. Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan a las propuestas que
hayan formulado los alumnos.

6 • Compraremos un bocadillo para que no tengas hambre. Subordinada adverbial


final.
• Se acostó pronto, ya que estaba muy cansada. Subordinada adverbial causal.
► R. L.

7 La característica que se recoge en el fragmento es la descripción realista de la ciudad


de Barcelona, escenario de esta novela de Eduardo Mendoza, así como la recreación
de su evolución histórica y social.
► R. M.: La importancia de Eduardo Mendoza reside en que su novela La verdad sobre
el caso Savolta, punto de partida de la narrativa actual, combina las técnicas
experimentales heredadas con un argumento de tipo policiaco que atrapa al lector.

8 ► R. L.

Evaluación de la unidad

106
► R. M.: La importancia de Eduardo Mendoza reside en que su novela La verdad sobre
el caso Savolta, punto de partida de la narrativa actual, combina las técnicas
experimentales heredadas con un argumento de tipo policiaco que atrapa al lector.

8 ► R. L.

Evaluación de la unidad
1 El texto trata sobre el trato desigual que recibe la mujer en la sociedad, y en él se
denuncian las palabras y las buenas intenciones de los dirigentes frente a su falta de
actuación. El tema es el cambio necesario que se requiere para terminar con la
desigualdad entre hombres y mujeres en la sociedad.
► R. L.

2 Que la recompensa al trabajo de una mujer ha de ser menor que la recompensa al


mismo trabajo de un hombre.

3 Pertenece al género periodístico del artículo de opinión, porque presenta una estructura
argumentativa en la que la autora expresa su opinión sobre el tema que trata.

4 • Aún hoy hay empresas que contribuyen a la desigualdad.


• Cuando se publicó el artículo, muchos directivos no dijeron nada; se abstuvieron de
hacer comentarios.

5 • Habrá igualdad cuando se adquieran compromisos reales. Subordinada adverbial


de tiempo; CCT.
• Dijo las cosas como las sentía. Subordinada adverbial de modo; CCM.
• Escribió el artículo porque está cansada de palabrerías. Subordinada adverbial
causal; CCCausa.
• Habla claro para que te entiendan. Subordinada adverbial final; CCFinalidad.

6 ► R. L.

107
11 11 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES
ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)
• Publicidad: conjunto de medios que se emplean para divulgar o extender la noticia de
las cosas o de los hechos.
• Es un arte porque emplea un lenguaje especial con el que se llega al público de forma
singular y atractiva combinando música, imágenes y eslóganes.
• R. L.
• R. M.: La publicidad nace con la Revolución Industrial (se crea la necesidad de
diferenciar los productos mediante marcas que, para que se conozcan, se anuncian) y
con la Revolución francesa (una nueva forma de pensar que separa la prensa del poder
político y precisa de una financiación independiente que procede del anunciante).

Competencia lectora
Los anuncios se meten en tu cabeza
1 El texto trata sobre las diferentes estrategias y técnicas de venta, basadas en estudios
neurológicos, de las que se sirve la publicidad para atraer a los compradores y
estimular sus compras.

2 R. M.: ¿Cuántas veces la expresión edición limitada…? Con esa expresión se recurre al
mecanismo de provocar el miedo a la pérdida y jugar con el tiempo, así el consumidor
actúa de forma emocional y es más influenciable. ¿Se venden más productos…? Sí, se
juega con el efecto halo, es decir, que cuanto más nos gusta alguien a primera vista,
más probable es que le atribuyamos cualidades positivas al producto que este nos
ofrece. ¿Puede un olor hacer…? Sí, se recurre al efecto goggle, que hace referencia a
la distorsión de la realidad que causa el hecho de recibir determinados estímulos.

3 Se cita a Francis Blasco, coordinadora académica del Máster en Neuromarketing y


Comportamiento del Consumidor de la Universidad Complutense de Madrid, y a Pedro
Bermejo, neurólogo y presidente de la Asociación Española de Neuroeconomía. Porque
aportan una visión experta y científica sobre el tema.

4 Se refiere a los instintos básicos de las personas, como el miedo, el deseo, los
sentidos…, que forman parte del inconsciente y pueden ser activados para generar una
determinada respuesta.

5 Se habla del miedo a la pérdida y jugar con el tiempo, del efecto Pigmalión, del efecto
halo, del efecto goggle, del efecto bandwagon o arrastre, y del efecto señuelo.
► No, no se entendería de la misma forma, puesto que los ejemplos aportan una
situación que ayuda a comprender mejor la parte teórica y ponen al lector ante un
contexto práctico con el que se puede sentir identificado. R. L.

6 El sentido figurado es ‘imaginarse alguien, con poco o ningún fundamento, que algo es
cierto’ u ‘obcecarse en lograr un propósito o un capricho’; el sentido literal es que los
expertos analizan el cerebro para conocer los patrones neurológicos que lo rigen.
► Se utiliza más el sentido figurado, porque no solemos hablar de lo referente al ámbito
neurológico.

7 Es un acrónimo, puesto que es una palabra que resulta de fundir partes de dos o más
palabras.

8 • Bandwagon: propensión de las personas a hacer lo mismo que hacen los demás.
• Halo: atribución de cualidades positivas a las cosas y personas atractivas.
• Goggle: distorsión de la realidad mediante estímulos en el momento antes de decidir.
• Señuelo: técnica para conseguir que un producto parezca más ventajoso que otro.
► R. M.: En lugar de bandwagon, «efecto manada»; y en lugar de goggle, «efecto
distorsionador». Se utiliza el nombre en inglés porque posiblemente surge de estudios
realizados por científicos ingleses o americanos.

109
11 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

9 • Los párrafos 3 a 8 describen mecanismos que pretenden influir en el consumidor.


• El primer y el segundo párrafo sirven de introducción, para presentar el tema al lector
con preguntas e introducir a las personas sobre las que se basa el estudio. El último
párrafo formula una pregunta a modo de conclusión y ofrece un par de claves para que
el lector sepa cómo debe comportarse para no ser manipulado como comprador.

10 • Presentar el tema de modo condensado: el subtítulo, porque resume de forma


objetiva y clara el tema del texto.
• Llamar la atención del lector y despertar su interés: el titular recurre a una expresión
habitual (meterse algo en la cabeza); se dirige al lector en segunda persona (en tu
cabeza) y trata un tema de interés: la influencia de los anuncios en las compras.

11 R. L.

12 R. M.: El séptimo párrafo ofrece una definición del efecto bandwagon o arrastre
(Significa querer estar con el mejor…); un ejemplo y definición (Parecido es el efecto
manada, la propensión a seguir lo que hacen los demás); una pregunta y su respuesta
(¿Por qué no lo quitan? «Quieren decir que, si han vendido a otra persona, también
son capaces de hacerlo contigo»). Estos recursos ayudan a comprender la información
del texto, puesto que define conceptos, los contextualiza y formula preguntas que
permiten introducir respuestas razonadas. Estos recursos permiten tres mecanismos
expositivos: definición, ejemplificación, justificación.

13 • No podrían sustituirse sin que se perdiera la especificación de su significado, porque


estos otros verbos matizan el significado del verbo decir.
• Utiliza un verbo u otro para matizar la intención con la que se introduce cada cita
(afirmar, explicar, argumentar, aclarar, concluir…) y para no repetir siempre la misma
fórmula.
• Indica que esas son las palabras con las que finaliza el experto su intervención,
exponiendo una conclusión a todos los datos aportados a lo largo de la entrevista.

14 • Te mereces unas rebajas como estas. (El Corte Inglés): efecto Pigmalión.
• El 26 y el 27 de junio descontamos el IVA. No lo dejes escapar. (FNAC): provocar el
miedo a la pérdida y jugar con el tiempo.
• Si te gustó Los pilares de la tierra, te encantará El sol bajo la seda. (Círculo de
Lectores): efecto halo.
• Más de veinticinco empresas y marcas han confiado en nosotros. (Mrs. Broos): Efecto
bandwagon o arrastre.
• Compra dos unidades y ahorra en la segunda. (Carrefour): efecto señuelo.

15 Orientación: La investigación neuronal se emplea para el estudio y curación de


enfermedades neurológicas como el alzhéimer, el párkinson, lesiones medulares…

16 Orientación: Los alumnos deben averiguar el origen de este mito en la obra


Metamorfosis, de Ovidio, y resumirlo.
► R. L.

Comunicación
1 • En la imagen se representa una bicicleta atada con una cadena antirrobo a un
bolardo, que, lógicamente, no sirve para impedir el robo de la bicicleta.
• Transmite emociones de risa, al ver la torpeza de quien ha atado la bicicleta; pero
también lástima por la situación y reflexión sobre las conductas que se pueden llevar
a cabo bajo los efectos del alcohol.
• El lenguaje es coloquial, dirigido a los jóvenes; el mensaje es breve y conciso. Es original
y tiene capacidad connotativa, ya que juega con el doble sentido de las palabras.
• R. L.

110
2 • En el anuncio de la ONCE destaca la concisión del comienzo (por el buen camino); la
ponderación, con el empleo de palabras de signo positivo (buen, dejar huella, avanzar);
y la capacidad connotativa del conjunto del mensaje.
• En el anuncio de Manos Unidas destaca la brevedad y la concisión; la originalidad,
por el empleo de una personificación (Plántale cara al hambre); el juego de palabras
(plántale, siembra); y su capacidad connotativa.

3 R. L.

RECURSOS
1 En el lenguaje del anuncio destaca el empleo de un registro formal y ponderativo, que
ensalza y destaca las excelencias del producto, mediante superlativos (el tinte más
caro del mundo) y expresiones que ensalzan valores, como lo que es realmente
importante (es que sí me importa; me importa cómo se me queda el pelo; no me
importa pagar un poco más por L’Oréal). También el eslogan Porque yo lo valgo,
destaca por su brevedad, concisión y capacidad connotativa.

2 R. L.

SABER HACER
Escribir el guion de un anuncio
1 a 8 R. L.

Estudio de la lengua. Léxico


1 R. M.: Este profesor es un hueso. Me rompí un hueso del pie. Pepe es una fuente de
conocimientos. Bebe algo en la fuente. Le gusta darle a la lengua y contarlo todo.
Tengo la lengua áspera.

2 • Los dientes de la sierra están muy afilados.


• El cantante ha tenido un éxito meteórico.
• Tengo una montaña de papeles en mi mesa.
• No me funciona el ratón del ordenador.

3 ► R. L.

4 Porque para designar la parte de la aguja y de la cerradura marcadas en el dibujo se


ha empleado un significado de origen metafórico a partir de la palabra ojo, por el
parecido que guardan esas partes con el órgano de la vista.

5 • Mi tío está en la cabeza de la carrera. Metáfora.


• Están repoblando la falda de la colina. Metáfora.
• Esta pared necesita una mano de pintura. Metonimia.
• Ella se encuentra en la cresta de la ola. Metáfora.

6 La palabra brazo tiene significado metonímico en la acepción que designa el brazo de


un sillón, por la proximidad física entre ambas realidades. En cambio, tiene un
significado metafórico cuando designa la parte que sale del cuerpo central de una
lámpara y sostiene una luz o la parte articulada de una grúa, que se llama brazo.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 • Un busto recibe con beneplácito a los turistas.
• El encuentro de los evacuados fue muy emotivo.

111
11 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• El biznieto del vicealmirante contó en la biografía de su abuelo que este fue mordido
por una víbora.

2 Ejecutiva; sonajero; exigente; alergia; kilometraje; gestación.


► R. L.

3 El árbol del agua


Los baobabs son un tipo de árboles que abundan en las regiones tropicales. Algunas
especies son habituales del paisaje africano. Sus troncos huecos crean unas cavidades
geniales para el almacenaje de agua. Este árbol es, además, fuente de alimento para
los herbívoros.

Estudio de la lengua. Gramática


1 • Si me lo hubieran advertido, no habría dormido allí.
• Aceptaría el trato si me dieran garantías.
• Llama al mecánico, a menos que puedas arreglarlo tú.
• Como no tengo tiempo, no iré.
• De haberlo sabido, te lo habría dicho.

2 • Real: Llama al mecánico, a menos que puedas arreglarlo tú; Como no tengo tiempo,
no iré.
• Potencial: Aceptaría el trato si me dieran garantías.
• Irreal: Si me lo hubieran advertido, no habría dormido allí; De haberlo sabido, te lo
habría dicho.

3 R. M.: Si traes tu entrada, obtendrás un descuento. Podrás conseguirlo si prestas


atención. No tendrás que pedir nada si eres más cauta en tus gastos. Si nos cuentas
el problema, lo resolveremos.

4 • Aunque estaba atenta, parecía distraída. Concesiva.


• Comí tanto que me dolió el estómago. Consecutiva.
• Aunque vive solo, no se aburre. Concesiva.
• Es tal su enfado que no me habla. Consecutiva.
• Protesta tanto que no le hacen caso. Consecutiva.
• Era tan tímido que se ruborizaba con frecuencia. Consecutiva.
• No obtuvo el dinero, así que desistió de su proyecto. Consecutiva.
• Vive tan cerca que llega aquí enseguida. Consecutiva.
• Entrenaba todos los días, aunque hiciera frío. Concesiva.
► Todas las oraciones adverbiales consecutivas son intensivas, excepto No obtuvo el
dinero, así que desistió de su proyecto, que es consecutiva ilativa o no intensiva.

5 R. L.

6 R. M.: • Tenía mucho miedo, así que llamé a la policía.


• Valoraba tu opinión, luego la tuve en cuenta.
• Había mucha gente en el local, así que no se oía nada.
► R. M.: Tenía tanto miedo que llamé a la policía; Valoraba tanto tu opinión que la
tuve en cuenta; Había tanta gente en el local que no se oía nada.

7 • Lo hizo de un modo que no me gustó. Es una oración compuesta por subordinación,


formada por una oración principal y una subordinada adjetiva de relativo (en negrita),
cuya función es la de complemento del nombre. El relativo es que (su antecedente es
modo) y funciona como sujeto de la oración subordinada.

112
• Nadie decía nada, de modo que hablamos nosotros. Es una oración compuesta
formada por una oración principal y una subordinada adverbial consecutiva ilativa (en
negrita), cuya función es la de complemento oracional.

8 ► • Ana conduce con más cautela que tú.


• Se siente tan cómodo en el escenario como lo está en casa.
• Muestra tanta simpatía como el resto de su familia.
• Hoy tengo más deberes que ayer.

9 Orientación: Un posible análisis es el que a continuación se propone.


• En enero nevó menos que Ø en febrero. (Ø = nevó).

SAdv. (CC)

En enero nevó menos que Ø en febrero.


SPrep. (CC) N (V) Cuant. Nexo N (V) SPrep. (CC)

Or. sub. comparativa (Compl. del cuantif.)


Oración compuesta

• Ella durmió tanto como Ø tu hermano. (Ø = durmió).

SAdv. (CC)
Ella durmió tanto como Ø tu hermano.
N (V) Cuant. Nexo SV (Pred.) SN (Suj.)

Or. sub. comparativa (Compl. del cuantif.)


SN (Suj.) SV (Pred.)
Oración compuesta

10 R. L.

SABER HACER
Soledad
1 • Sí, sigue un orden cronológico. Porque se habría descubierto el motivo que da sentido
al relato y que mantiene la historia hasta el final.
• Las palabras y expresiones que ofrecen esa imagen solitaria y melancólica son sonrió
y puso la mano; los dos habíamos … sufrido mucho; víctima; amplio pozo; soledad. La
mayoría se concentran al final del relato.
► R. L.

2 • Una conversación llena de vericuetos y anécdotas exóticas. La palabra vericueto


tiene sentido metafórico, porque su única acepción es la de ‘lugar o sitio áspero, alto
y quebrado, por donde no se puede andar sino con dificultad’.
• Tomar un café mientras continuábamos charlando. Se utiliza con la acepción de
origen metonímico, que nombra el continente (taza) con el nombre del contenido.
• No sé qué me movió a volver la cabeza. No tiene sentido metafórico ni metonímico.
• Para capturar otra víctima que llenara el pozo de su soledad. Ambas palabras se
emplean en sentido metafórico, ya que el significado de víctima es el de ‘persona que
se expone a un grave riesgo’ y el de pozo es ‘hoyo’, pero en ambos casos se emplean
para nombrar una realidad distinta con la que guardan cierta semejanza.

3 • La hebra del abrigo era obviamente para cazar un alma vagabunda.


Hebra: se escriben con b las palabras que empiezan por las sílabas ha-, he-, hi-, hu-
seguidas del sonido B. Abrigo, obviamente: se escriben con b las palabras en las que
el sonido B precede a una consonante, excepto ovni. Vagabunda: se escriben con b las
palabras que terminan en -bilidad, -bundo y –bunda, excepto movilidad y civilidad.
• Me dejé la bufanda nueva en la biblioteca. No pude evitarlo.

113
11 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Bufanda: se escriben con b las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y bus-,
excepto vudú. Nueva: se escriben con v los adjetivos de acentuación llana acabados en
-ave, -avo, -ava, -eve, -evo, -eva, -ivo o –iva. Biblioteca: se escriben con b las palabras
que contienen los elementos compositivos biblio-, bio- y -fobia. Evitarlo: se escriben con
v las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-, excepto ébano.

4 • geología, legible, gesto...: se escriben con g las palabras que empiezan por geo-, legi-
y gest-, excepto lejía.
• ejercitar, ajetreo, ajeno...: se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y
eje-, excepto agenda, agencia y sus derivados.
• gentil, margen, regente...: se escriben con g las palabras que contienen la sílaba
gen, excepto jengibre, avejentar y ajenjo.
• espionaje, esqueje, brujería…: se escriben con j las palabras que terminan en
-aje, -eje y –jería, excepto ambages.

5 • Quería hablar con gente, conque se colocaba un hilo en el hombro. Oración


subordinada adverbial consecutiva ilativa.
• Se sentía tan solo que agradecía cualquier compañía. Oración subordinada
adverbial consecutiva intensiva.
• Aunque no se conocían, hablaron mucho tiempo. Oración subordinada adverbial
concesiva.

6 R. M.: Real: Si me quita el hilo del abrigo, le invitaré a un café. Potencial: Si me quitara
el hilo del abrigo, le invitaría a un café. Irreal: Si me hubiera quitado el hilo del abrigo,
le habría invitado a un café.

Educación literaria
1 Las características propias de la poesía actual que se observan en el poema son la
utilización de un lenguaje sencillo y un estilo narrativo con los que se cuenta una
experiencia cotidiana, así como el uso de un referente cultural (el personaje de Tintín)
empleado como vocativo. El título del poema, Línea clara, es también representativo
de este movimiento, en el que lo que se desea es hablar claro, como declara el autor
en el poema: dicen que hablamos claro… que nos repetimos de lo claro que hablamos.

2 Las semejanzas entre ambos poemas son el empleo de un lenguaje sencillo, un estilo
narrativo y el tema de ambos poemas: el acto de creación poética. Las diferencias
que se perciben es que frente la claridad y la voz colectiva que adopta Luis Alberto de
Cuenca en su poema, Luis García Montero emplea un estilo un poco más lírico, de
estrofas y versos irregulares, y un tono más personal e íntimo.

3 Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico


desarrollado en la unidad.

4 El carácter crítico se observa en la forma como aborda un tema social: un chófer explica
que las palabras y actos del presidente no son originalmente suyos, sino que
reproducen la opinión del chófer. Es decir, que quien tiene el poder no es el presidente
en sí, sino el propio chófer.

SABER HACER
Elaborar un microrrelato
1 a 4 R. L.

COMPETENCIA LITERARIA
Un texto polémico
1 Discuten por un ejercicio que ha hecho un alumno de Germán que resulta polémico,
seguramente porque ha expresado opiniones radicales o delictivas.

114
2 Sí, pueden tener cierta afinidad: Germán defiende la actitud del alumno frente a la de
otros jóvenes y explica que a él también le gustaba sentarse en la última fila.

3 R. M.: Es un chico introvertido, tímido, que no sobresale en nada en particular –salvo


en Matemáticas-, que no genera problemas ni conflictos, le gusta observar pero no ser
observado, y descarga su enfado y rabia en sus escritos.

4 El fragmento se relaciona con Un texto polémico porque es el primer texto que el


alumno de Germán le entregó y se menciona en el fragmento cuando Germán dice:
Digamos que me ha dado el segundo capítulo. Lo anunció, ¿recuerdas? «Continuará».
► R. M.: Es una narración escolar que incluye el título y la firma del alumno; aunque
tiene la particularidad de que el alumno termina advirtiendo que continuará.

5 El hecho de que sea una narración por entregas se evidencia cuando Germán afirma
que es el segundo capítulo de algo que ya había iniciado.

6 La tesis que defiende Germán es que no sirve de nada hablar del comportamiento del
alumno con el director porque solo es un chico enfadado con la sociedad y no servirá
de nada denunciar su conducta. El argumento que emplea es que es mejor que exprese
su enfado en sus escritos, aunque sean violentos, que haciéndolos realidad. Los
contraargumentos que emplea se evidencian cuando muestra que está de acuerdo con
el alumno: Y no es para menos … A mí me dan más miedo los otros. Esos sí que son
peligrosos. Esos no respetan nada … ni el sentido común.

7 Juana comienza calificando la actitud del alumno de repugnante, pero después razona
que tal vez lo que le ocurre es que tiene un problema o está intentando llamar la
atención. También defiende las actitudes de otros jóvenes: argumenta que antes de
prejuzgarlos y tratarlos a todos del mismo modo, hay que escucharlos.

8 Si se suprime la acotación, no se entendería la segunda parte de la intervención de


Juana, porque cambia radicalmente de referente sin señalarlo de forma expresa; pasa
de hablar de ellos (los chicos que no respetan nada) a referirse a Claudio.

9 Ejercicio sobre los adjetivos; «Utiliza los siguientes adjetivos»; su cartera; el ejercicio;
director; lo castigan; una semana sin clase; lo expulsan; ortografía; sintaxis; en la
última fila; asignaturas; Matemáticas.
► R. L.

10 Es un tono coloquial en el que se evidencia la confianza entre los dos interlocutores.


Sí, es un registro apropiado, por la relación que hay entre los interlocutores y la forma
en que abordan el tema que les ocupa.

11 El valor del presente de indicativo en esta intervención puede ser de futuro (como un
suceso que va a ocurrir), pero en este caso corresponde a un presente habitual en el
que se enumera lo que habitual o periódicamente ocurre en una situación de ese tipo:
Hablo con el director. Al chico lo castigan… O lo expulsan. O lo encarcelan. O lo fusilan.

12 No, no sigue sus consejos, y así, a partir de las redacciones del alumno, se construye
la trama de la obra.
► R. L.

13 y 14 R. L.

Taller de creación R. L.

BANCO DE TEXTOS
Me persiguen
1 • Probablemente se dirige a su amada ausente.

115
11 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• La imposibilidad de comunicarse con su amada que se expresa con la imagen de los


teléfonos rotos y las calles comunicando.

2 Los recursos estilísticos que emplea son personificaciones (me persiguen los teléfonos;
pasan, respiran, se repliegan … los jardines; te secuestran los veranos…); metáforas
(las calles están comunicando; sumergido en tu voz de caracola; mis ojos en paro; mi
corazón sin tráfico); el símil o comparación (ambulancias secretas como pájaros); el
asíndeton (pasan, respiran, se repliegan); el hipérbaton (me gustaría el mar desde una
boca prendida con la mía, saber que está tranquilo de distancia), y la antítesis
(ambulancias secretas). El lenguaje es sencillo, coloquial.
► Se trata de una vivencia personal desde un tono de frustración o desengaño. Utiliza
un lenguaje coloquial próximo a la realidad, con referencias a elementos urbanos.

En las cuadras del mar duermen…


1 Los recursos surrealistas que emplea Blanca Andreu en este fragmento son la
utilización de imágenes oníricas, asociaciones de palabras inusuales y la expresión
automática de unas ideas que surgen del dictado del pensamiento, sin la intervención
reguladora de la razón, y sin métrica ni rima establecidas.

2 Las características que vinculan estos versos con la poesía actual son el estilo narrativo
y el hecho de presentar los hechos desde un tono objetivo y desengañado. Estos rasgos
vinculan a la autora con la poesía actual, aunque desde un punto de vista surrealista.

El símbolo de toda nuestra vida


1 • Evoca las noches de juventud. Es un recuerdo triste y melancólico.
• Representa mediante la expresión en subjuntivo de los verbos (debieran, volviesen…)
cómo deberían haber sido esas noches (deberían haber sido símbolo de vida, de
vitalidad y de plenitud), pero el tono triste y el empleo del indicativo al final del poema
hacen intuir que no fueron así.

2 Utiliza un lenguaje preciso y brillante, así como un tono melancólico y desencantado.

3 Orientación: Los poemas que presentan más similitudes son Me persiguen y El símbolo
de nuestra vida, por el hecho de expresar vivencias personales, más próximas a la
poesía de la experiencia; no obstante esta semejanza, el poema de Felipe Benítez
Reyes adquiere una visión más lúcida y desencantada de la realidad, aludiendo a una
colectividad y adoptando un tono más narrativo, y la composición de Luis García
Montero es más íntima y hace referencia a una experiencia más personal. Por su parte,
la composición En las cuadras del mar duermen… es la que presenta mayores
diferencias respecto a las anteriores, al destacarse una mayor influencia surrealista.

Los nudos gorrineros


1 La obra se desarrolla durante la guerra civil española.
• La actitud de los personajes y el hecho de que sean cómicos proporciona un tono de
humor y comicidad a la obra.
• Pretende denunciar, en clave de humor y de sátira, la estupidez y el horror de la
guerra.

2 Hay tendencias de teatro comercial, alternativo, sentimental, social, poético y


neovanguardista. Esta obra pertenece al teatro social.

¿No ha sido Juana la Loca?


1 Se aprecia el dramatismo, el humor y el ingenio propios del sainete, así como el origen
popular de los personajes.

2 Predomina un tono paródico y de sátira, que se observa en la enumeración de las


respuestas que se dan a la pregunta sobre quién ha matado a la esposa del director, y
en la incongruencia de las últimas intervenciones del director y el subinspector.

116
Banco de actividades
Nivel I
1 Existe la publicidad comercial, que persigue fines económicos dando a conocer
productos y servicios; y la propaganda, que pretende persuadir de la validez de una
ideología o de la conveniencia de adoptar un comportamiento.
► R. L.

2 R. M.: Tiene un corazón de oro. Es un lince para los negocios. Coge la vasija por el
cuello para que no se caliente.
► Significados metonímicos de cuello: ‘parte de algunas prendas de vestir que rodea
o cubre el cuello’ y ‘pieza suelta de tela que se pone alrededor del cuello como abrigo’.

3 Claustrofobia; subterráneo; bufido; dibujo; llovizna; cueva; obstinado; evitar.

4 • Vi en la orilla una botella con un mensaje dentro.


• Hacer ejercicio físico es un buen hábito.
• Las galletas de jengibre son típicas de Navidad.
• El peón es una pieza del ajedrez.
• La geología se ocupa de la descripción de la Tierra.

5 • Duerme tan poco que su salud se ha resentido. Oración subordinada adverbial


consecutiva intensiva.
• De haberte centrado en tus estudios, habrías aprobado. Oración subordinada
adverbial condicional.
• Enviaron tantas respuestas como preguntas recibieron. Oración subordinada
adverbial comparativa.
• Por mucho que protestes no irás a la excursión. Oración subordinada adverbial
concesiva.
• No he visto esa película, así que no daré mi opinión sobre ella. Oración
subordinada adverbial consecutiva ilativa.

6 Orientación: Los alumnos deben ofrecer una respuesta que se adapte al contenido
teórico desarrollado en la unidad.

7 Orientación: Es conveniente que recuerde a los alumnos que deben exponer de forma
breve el tema que se les pide, pero sin omitir ningún dato relevante.

Nivel II
1 R. L.

2 La metáfora y la metonimia son dos procedimientos muy productivos para la creación


de nuevos significados debido a que la metáfora nombra una realidad con el nombre
de otra con la que guardan cierto parecido (la columna del periódico), y la metonimia
consiste en nombrar una realidad con el nombre de otra con la que tiene una relación
de contigüidad o proximidad (un plato muy rico).

3 Después de tanto buscar por la web encontramos un precioso apartamento situado al


final del bulevar. Es abuhardillado, tiene dos habitaciones y una plaza de garaje. Una
vez allí, el dueño, un señor octogenario, nos atendió muy gentilmente. Nos comentó
que había un problema eventual: no encontraba la llave del apartamento y no
localizaba a ningún cerrajero. ¡Era obvio que hoy no era nuestro día!

4 R. M.: Si vienes conmigo, verás a Ana. Aunque vengas conmigo, no verás a Ana. Vino
tantas veces, que vio a Ana. Llegó pronto, de modo que vio a Ana.
► R. M.: Real. Irreal: Si hubiera venido conmigo, habría visto a Ana.
5 R. M.: Hoy está más nublado que ayer. Él comió más arroz que ella. Salta tan alto
como dice.

117
11 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

► Orientación: Compruebe los análisis que hagan los alumnos a partir de las
respuestas que hayan ofrecido.

6 En estos versos se aprecia la visión desencantada y lúcida que el autor tiene de la


existencia y se manifiesta en el lamento por la fugacidad de la vida y el paso del tiempo.
Además, los versos muestran el estilo brillante y preciso con el que el autor teje un
tono irónico y desmitificador.

7 Orientación: Ayude a los alumnos a localizar alguna obra de los autores comentados
en esta unidad para que el análisis les resulte más sencillo.

Evaluación de la unidad
1 Tuvo una gran repercusión, puesto que se colgó en una red social y, a partir de ahí, se
difundió rápidamente hasta salir hasta en un diario granadino.
► R. M.: Ha sido fortuita, ya que no era la primera vez que colgaban ese cartel, y
anteriormente algún cliente había preguntado por la historia o sus personajes, pero no
había salido en los periódicos.

2 El significado de la palabra viral es ‘relativo a los virus’. En informática, los virus son
programas que pueden afectar el funcionamiento de un ordenador y extenderse
rápidamente. Al hablar de un cartel viral, se está haciendo alusión a la rápida
propagación que puede tener un virus, al igual que lo tuvo el cartel.

3 Las palabras en las que el sonido B ocupa la posición final se escriben con b, como en
web.

4 ► • El cartel llamaba tanto la atención que la gente preguntaba en la tienda por


los protagonistas. Oración subordinada adverbial consecutiva intensiva.
• Si no se hubiera colgado en Facebook el cartel, no habría sido noticia la librería
Casa Tomada. Oración subordinada adverbial condicional.
• Aunque la historia era una ficción, la gente deseaba buena suerte a Rosaura.
Oración subordinada adverbial concesiva.

5 Orientación: Los alumnos deben ofrecer una respuesta completa sobre el panorama de
la poesía española a partir de los contenidos estudiados y ofrecer un resumen de uno
de los poetas contemporáneos.

6 Orientación: Compruebe que las respuestas de los alumnos se adaptan al contenido


teórico desarrollado en la unidad.

118
1212
 
 
 
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
SOLUCIONES  

ESCUCHA Y RESUELVE (AUDIO)


• Siete y las voces de fondo de los dos refugiados cuyo testimonio se oye traducido. Todos
huyeron del país como consecuencia de un conflicto bélico. Se diferencian por la época
en la que suceden los hechos.
• Con los exilios de niños en la guerra civil española y con la huida de refugiados de la
actualidad.
• Que ambos se parecen porque han sufrido las consecuencias de la guerra.

Competencia lectora
El arte de rechazar una novela
1 Cuando acaba de escribir una novela, el escritor se encuentra en estado de euforia.
Cuando recibe las cartas de las editoriales, el estado será de desánimo.
► Pretende mostrar las diferentes formas con las que una editorial se justifica ante un
escritor cuando su obra es rechazada.

2 Se dirige al lector, especialmente a aquel que se haya encontrado en una situación


similar. Utiliza el pronombre de cortesía con la intención de mostrar respeto hacia el
interlocutor y dar importancia al tema que va a tratar.
► Su manuscrito; se deja aturdir; permítame; aférrese; saboree; esté prevenido;
encontrará; se lo publique; ¿Quiere…?; lo invito; lea; podrá leer.

3 Los elementos que la convierten en agresiva es la apertura del texto con una serie de
preguntas que cuestionan el trabajo del autor; el rechazo explícito de la carta, sin
eufemismos ni matizaciones; la alusión a la falta de trabajo, de talento y la descalificación
de la obra, que no suaviza el tono; así como el consejo final.
► Es maternal porque se inicia con un saludo excesivamente afectivo y expresivo (¡Ay,
hijo!; ¿Cómo puedo decirlo sin lastimarte?); tutea al receptor; recurre a toda una serie
de rodeos, utilizando un lenguaje próximo y familiar, para evitar expresar una opinión
ofensiva sobre el manuscrito; y termina diciéndole que siga trabajando, y obtendrá
resultados, como haría una madre.

4 Tendrá una trama compleja y un lenguaje grandilocuente.

5 Que no se aparta de lo establecido por la costumbre y el uso.

6 Se estructura en dos partes: en los dos primeros párrafos, se expone el estado de ánimo
de un escritor cuando finaliza su obra y se le advierte de que este cambiará cuando envíe
su manuscrito; la segunda es el resto del texto y está formada por cuatro cartas que
sirven como ejemplo de las distintas formas de rechazo que puede recibir el autor.

7 Una carta formal está formada por un saludo, el cuerpo de la carta y una despedida.
► Las cartas que no presentan la estructura convencional son la agresiva y la maternal.
La primera de ellas, la «agresiva», no utiliza una fórmula de saludo, y la despedida
tampoco es convencional. Y la «maternal» se inicia con una fórmula de saludo
excesivamente coloquial y afectivo, y se cierra de la misma forma.

8 El orden de las cartas (de la más formal a la más menos formal) sería clásica, del
malentendido, agresiva, maternal.
La carta clásica sigue una estructura formal y el lenguaje que emplea es adecuado a este
registro (Señor:; Le agradecemos la confianza…; Sin otro particular, le saludamos…).
La del malentendido utiliza un saludo formal y un trato de usted (Estimado señor mío),
mezclado con tuteo (Con eso se lo digo todo) y una despedida informal (Hasta pronto).
La carta agresiva no utiliza ningún elemento de la carta formal, aunque sí se dirige al
receptor mediante el uso de usted, pero más para distanciarse que para mostrar respeto.
La carta maternal es la menos formal; no emplea ningún elemento de las cartas formales,
tutea al receptor (no lo tomes como una derrota) y recurre a expresiones exclamativas.

 
  119
 
  12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

9 La carta que tiende más al circunloquio es la clásica, ya que emplea mucho rodeo para
decir que han recibido el manuscrito y lo han rechazado porque no corresponde a la línea
editorial.
► Las cartas más formales tienden a emplear más circunloquios.

10 R. L.
► Sí, es importante. R. M.: Porque obedece a la intención de entretener que ha adoptado
el autor en esta obra en la que compila 99 formas distintas de rechazar una novela.

11 • Las cartas que expresan auténticas críticas literarias son «la agresiva» y «la maternal»;
«la clásica» se limita a destacar la no adecuación de la obra a la política editorial. La que
expresa una opinión personal es la del «malentendido».
• Inciden en la adecuación del libro a la política de la editorial, en la originalidad de la
novela, en la correcta estructuración de la trama y su inteligibilidad, en la credibilidad y
profundidad psicológica de los personajes, en el talento del autor, en los ingredientes de
la historia y en el estilo.
• R. M.: Los aspectos importantes en una novela son la originalidad, ya que debe ser
novedosa; la inteligibilidad, porque debe ser comprensible y estar bien construida; la
credibilidad y profundidad psicológica de los personajes, en los que recae el peso de la
trama; los distintos ingredientes de la historia, que deben dosificarse para elaborar un
texto equilibrado; y el estilo, que dota a la novela de todo su valor.
• R. L.

12 y 13 R. L.

Comunicación
1 El primer texto pertenece al ámbito personal y el segundo, al ámbito social. En el primer
caso se utiliza un registro informal, con fórmulas de saludo y de despedida familiares (Hola,
Elena; Besos), expresiones propias de la comunicación oral (Anda, porfa, porfa), elementos
no lingüísticos, como los emoticonos, y una firma abreviada (Pau). En el segundo caso, se
emplea un registro más formal, con una fórmula genérica de saludo y de despedida neutra
(Buenos días; Un abrazo) y el nombre completo en la firma (Paula Arenas).

2 El recurso es un texto argumentativo que expone una queja sobre una resolución,
concretamente una multa. En él se incluyen los datos del reclamante (nombre, DNI,
dirección, referencia de la multa), las alegaciones sobre las que basa su reclamación, la
petición (SOLICITO) y el cierre (lugar, fecha, firma).

3 R. L.

RECURSOS
1 El primer texto pertenece al ámbito social y dentro de él al ámbito jurídico, puesto que
se trata de un contrato; el segundo texto pertenece al ámbito académico.
► En los dos textos se emplea un registro formal. El texto Precio y forma de pago es el
que presenta una estructura más rígida, puesto que es el que emplea más fórmulas
establecidas.

2 • Un certificado de nacimiento. Texto de ámbito social.


• Un manual universitario. Texto de ámbito académico.
• Una postal. Texto de ámbito personal.
• Un informe sobre un balance empresarial. Texto de ámbito profesional.

SABER HACER
Preparar un blog
1 a 5 R. L.

 
 120
 
 

Estudio de la lengua. Léxico


1 R. M.: • Van a construir un psiquiátrico en la sierra. Hospital para enfermos
mentales.
• Mi vecino lleva varios meses en el paro. Desempleado.
• La criada limpió por la mañana la casa. Empleada del hogar.

2 Espacio reservado para personas con movilidad reducida.


Espacio reservado para personas de la tercera edad.

3 • Nuevo centro para la tercera edad. Intenta evitar la palabra anciano.


• Ajustes de plantilla en la televisión. Intenta evitar la palabra despido.
• La ONU debatirá sobre el nuevo conflicto bélico. Intenta evitar la palabra guerra.

Estudio de la lengua. Ortografía


1 Disyuntiva, cuello, follaje, subyace.
• Se compró un vestido de cuello de cisne.
• Me gusta contemplar el color del follaje de los árboles en otoño.
• En toda historia subyace una moraleja.
• Antes, la disyuntiva entre el modo de vida rural y el urbano era más acusada.

2 • Miguel se casó con la hija de Juan; así que Miguel es el yerno de Juan.
• En los cines de verano, las películas se proyectan al aire libre.
• La próxima parada del tren es final de trayecto.
• Hubo una reyerta entre bandas callejeras.

3 • Quitar a alguien una posesión a cambio de una indemnización: expropiar.


• Magnífico: extraordinario.
• Que tiene seis sílabas: hexasílabo.

4 R. L.

5 Un verano hiperactivo
Tengo muchos proyectos este verano: pasear en camello, visitar un yacimiento de
hierro, acudir a un curso de hidroterapia, aprender a hacer ganchillo y jugar al fútbol en
la explanada con Matías y Sabrina. Mis amigos no se explican cómo aprovecho tanto las
vacaciones. Basta con exprimir el tiempo al máximo.

Estudio de la lengua. Gramática


1 ►  • No dijeron que solucionarían el problema. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada sustantiva.
• Se mudaron porque ella consiguió un nuevo trabajo. Oración compuesta por
subordinación. Subordinada adverbial causal.
• Es importante que conozcas la ruta. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada sustantiva.
• Construye el prototipo como mejor sepas. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada adverbial de modo.
• No hay ninguna mesa; estamos completos. Oración compuesta por yuxtaposición.
• Era tan alto que no cabía en el coche. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada adverbial consecutiva.

 
 
121
 
 
12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Ande yo caliente y ríase la gente. Oración compuesta por coordinación.


• Cuenta con los mismos recursos que yo. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada adverbial comparativa.
• O paras en los semáforos o te multarán. Oración compuesta por coordinación.
• Calcula el espacio para que te quepa. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada adverbial final.
• No se enfadó, sino que estaba molesto. Oración compuesta por coordinación.
• Aunque la carretera estaba cortada, llegué a tiempo. Oración compuesta por
subordinación. Subordinada adverbial concesiva.
• Estoy mejor, pero todavía me duele. Oración compuesta por coordinación.
• Empezamos cuando tú digas. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada adverbial de tiempo.
• Vi a Marta, que está muy feliz en París. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada adjetiva o de relativo.
• Ahora mismo se dirige adonde tú estás. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada adverbial de lugar.
• No estoy de acuerdo con que se atribuyan el mérito ellos solos. Oración compuesta
por subordinación. Subordinada sustantiva.
• Como nos quedemos sin papel, no terminaremos el proyecto a tiempo. Oración
compuesta por subordinación. Subordinada adverbial condicional.
• El documento que he preparado no sirve. Oración compuesta por subordinación.
Subordinada adjetiva o de relativo.

2 • Las plantas que (Sujeto) dan flores se denominan angiospermas. Oración


subordinada adjetiva especificativa.
• Tú eres la persona que (CD) buscamos. Oración subordinada adjetiva
especificativa.
• Estoy con Carlos, a quien (CD) conociste en verano. Oración subordinada adjetiva
explicativa.
• Ya se vendió el cuadro por el cual (Término de preposición de un SPrep. que
funciona como CR) pujamos. Oración subordinada adjetiva especificativa.
• El actor, que (Sujeto) cuenta con tan solo diecinueve años, ya ha logrado su primer
papel protagonista. Oración subordinada adjetiva explicativa.
• Nadie ha comprado todavía esa casa que (Sujeto) se vende desde el año pasado.
Oración subordinada adjetiva especificativa.

3 Me preguntan si has recibido el paquete. CD.


Es bueno hacer ejercicio semanalmente. Sujeto.
Está seguro de que ganará el concurso. Término de preposición.

4 ►  • Me pareció fatal que no me avisases de la presentación de tu libro. Subordinada


sustantiva declarativa con la conjunción que. Sujeto.
• Atenderemos con gusto a quien quiera información sobre el tema. Subordinada
sustantiva de relativo sin antecedente expreso. CD.
• Se arrepiente de no haber comprado aquellos pantalones azules. Subordinada
sustantiva declarativa de infinitivo. Término de preposición.
• Debemos averiguar qué ha pasado con las mercancías desaparecidas. Subordinada
sustantiva interrogativa indirecta. CD.
• Fíjate qué bien lee ese niño tan pequeño. Subordinada sustantiva exclamativa
indirecta. CR.
Nota: En esta oración consideramos elidida la preposición en.
5 Como no corras más, no llegamos. Subordinada adverbial condicional; función:
complemento oracional.
Como estudié, aprobé. Subordinada adverbial causal; función: complemento
circunstancial de causa.
Vivo como quiero. Subordinada adverbial de modo; función: complemento
circunstancial de modo.
► R. M.: Actuó de manera parecida a como tú lo hiciste. Contestó como le dijeron.

 
 
122
 
 

6 Análisis de oraciones:

• Volveremos más tarde que vosotros.

(nosotros) Volveremos más tarde que (volveréis) vosotros.


N (Pron.)
Nx (Conj.) Predicado Sujeto (SN)
Mod. (Cuant.) N (Adv.) Compl. del cuant. (Or. sub. adverbial comparativa)
N (V) CCT (SAdv.)
Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Conviene solucionar los asuntos personales.

Conviene solucionar los asuntos personales.


N (Adj.)
Det. N (Sust.) CN (SAdj.)
N (V) CD (SN)
N (V) Predicado (SV)
Predicado (SV) Sujeto (Or. subordinada sustantiva de infinitivo)
Oración compuesta por subordinación

• O hacemos algo en casa o comemos en un restaurante.

O (nosotros) hacemos algo en casa o (nosotros) comemos en un restaurante.


N (Sust.) Det. N (Sust.)
N (Pron.) Prep. Término (SN) Prep. Término (SN)
N (V) CD (SN) CCL (SPrep.) N (V) CCL (SPrep.)
Sujeto tácito Predicado (SV) Sujeto tácito Predicado (SV)
Nx Oración 1 Nx Oración 2
Oración compuesta por coordinación (disyuntiva)

• Creo que mañana no habrá fiesta.

(yo) Creo que mañana no habrá fiesta.


N (Adv.) N (Sust.)
CCT (SAdv.) Mod. (Adv.) N (V) CD (SN)
Nx (Conj.) Predicado (SV)
N (V) CD (Or. subordinada sustantiva)
Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Los bomberos llegaron enseguida y apagaron el fuego.

Los bomberos llegaron enseguida y (ellos) apagaron el fuego.


N (Adv.) Det. N (Sust.)
Det. N (Sust.) N (V) CCT (SAdv.) N (V) CD (SN)
Sujeto (SN) Predicado (SV) Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración 1 Nx (Conj.) Oración 2
Oración compuesta por coordinación (copulativa)

 
 
123
 
 
12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Como no termines el trabajo, no iremos al concierto.

Como (tú) no termines el trabajo (nosotros) no iremos al concierto.


Det. N (Sust.) Prep.+Det. N (Sust.)

Mod. (Adv) N (V) CD (SN) Mod. (Adv) N (V) CCL (SPrep.)


Nx (Conj.) Suj. tácito Predicado (SV) Sujeto tácito Predicado (SV)
Complemento oracional (Or. subordinada adverbial condicional) Oración principal
Oración compuesta por subordinación

• ¿Estás preocupada por lo que te ocurrió la semana pasada?

(tú) ¿Estás preocupada por lo que te ocurrió la semana pasada?


N (Adj.)
N (Pron.) Det. N (Sust.) CN (SAdj.)
CI (SN) N (V) CCT (SN)
Suj. (Art.+Rel.) Predicado (SV)
Prep. Término de preposición (Or. subordinada sustantiva)
N (Adj.) Complemento del adjetivo (SPrep.)
N (V) Atrib. (SAdj.)
Suj. tácito Predicado nominal (SV)
Oración compuesta por subordinación

Nota: La Nueva gramática de la lengua española se inclina por la interpretación pronominal del artículo lo en oraciones de
relativo sin antecedente expreso introducidas por lo que. Según esa interpretación, el pronombre realizaría la función de
término de preposición y la oración de relativo funcionaría como complemento del pronombre.

• Tiene tal lío en la cabeza que no actúa con racionalidad.

(él) Tiene tal lío en la cabeza que (él) no actúa con racionalidad.
N (Sust.)
Prep. Término (SN)
Det. N (Sust.) Mod. N (V) CCM (SPrep.)
Prep. Término (SN) Nx (Conj) Suj. tácito Predicado (SV)
Det. Intes. N (Sust) CN (SPrep.) Compl. del intensificador tal (Or. sub. adv. consecutiva intensiva)
N (V) CD (SN)
Suj. tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Diego tiene mucho carácter, pero le falta tacto.

Diego tiene mucho carácter, pero le falta tacto.


Det. N (Sust.) N (Pron.)
N (Sust.) N (V) CD (SN) CI (SN) N (V) N (Sust.)
Sujeto (SN) Predicado (SV) Predicado (SV) Sujeto (SN)
Oración 1 Nx (Conj.) Oración 2
Oración compuesta por coordinación (adversativa)

 
 
124
 
 

• Ha entrenado durante meses: hará un buen papel en la carrera.

(él) Ha entrenado durante meses: (él) hará un buen papel en la carrera.


N (Sust.) N (Adj.) Det. N (Sust.)
Prep. Térm. (SN) Det. CN (SAdj.) N (Sust.) Prep. Término (SN)
N (V) CCT (SPrep.) N (V) CD (SN) CCL (SPrep.)
Suj. tácito Predicado (SV) Suj. tácito Predicado (SV)
Oración 1 Oración 2
Oración compuesta por yuxtaposición

• Recuerdo con agrado aquel día en el que caminamos sin rumbo fijo por las calles de Úbeda.

(yo) Recuerdo con agrado aquel día …


N (Sust.)

Prep. Término (SN)

N (V) CCM (SPrep.)


Det. N (Sust.)
CD (SN)
Suj. tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

Nx
… en el que (nosotros) caminamos sin rumbo fijo por las calles de Úbeda.
N (Adj.) Prep. Térm. (SN)
Rel. Compl. N (Sust.) CN (SAdj.) Det. N. (Sust.) CN (SPrep.)
Prep. Término Prep. Término (SN) Prep. Término (SN)

CCT (SPrep.) N (V) CCM (SPrep.) CCL (SPrep.)


Predicado (SV) Sujeto tácito Predicado (SV)
CN de día (Or. subordinada adjetiva o de relativo)
(Continuación) CD (SN)
(Continuación) Predicado (SV)
(Continuación) Oración compuesta por subordinación

• A pesar de que lo intenté varias veces, no superé la última pantalla.

A pesar de que (yo) lo intenté varias veces …


N (Pron.) Det. N (Sust.)
CD (SN) N (V) CCCant. (SN)
Nx (Loc. conj.) Suj. tácito Predicado (SV)
Complemento oracional (Or. subordinada adverbial concesiva)
Oración compuesta por subordinación
… (yo) no superé la última pantalla.
N (Adj.)
Det. CN (SAdj.) N (Sust.)
Mod. N (V) CD (SN)
Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración principal
(Continuación) Oración compuesta por subordinación

 
 
125
 
 
12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• El temporal, que causó graves destrozos, no remitió hasta ayer.

El temporal, que causó graves destrozos, no remitió hasta ayer.


N (Adj.)
CN (SAdj.) N (Sust.)
N (Pron. Rel.) N (V) CD (SN) N (Adv.)
Sujeto (SN) Predicado (SV) Prep. Térm. (SAdv.)
Det. N (Sust.) CN (Or. subordinada adjetiva o de relativo) Mod. N (V) CCT (SPrep.)
Sujeto (SN) Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• El accidente ocurrió donde se cruzan las dos carreteras.

El accidente ocurrió donde se cruzan las dos carreteras.


CCL (Adv. Rel.) CD N (V) Det. Det. N (Sust.)
Predicado (SV) Sujeto (SN)
Det. N (Sust.) N (V) CCL (Or. subordinada adverbial de lugar)
Sujeto (SN) Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Te compré fruta para que la tomases por el camino.

(yo) Te compré fruta para que (tú) la tomases por el camino.


Det. N (Sust.)
N (Pron.) Prep. Término (SN)
CD (SN) N (V) CCL (SPrep.)
N (Pron.) N (Sust.) Nx (Loc. conj.) Suj. tácito Predicado (SV)
CI (SN) N (V) CD (SN) CC de finalidad (Or. subordinada adverbial final)
Suj. tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

SABER HACER
Lo que pido, eso recibo
1 • Hay personas que no logran la felicidad porque no expresan lo que quieren, lo
que desean o lo que piensan.
• Son los que esperan de la vidapaz, amor, felicidad, salud, dinero. Y esas son
metas abstractas imposibles de evaluar.
• Los que piden y no reciben es porque piden mal. Deben pedir de acuerdo con lo
que están esperando recibir.
► Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido del texto.

2 Un sin papeles: ‘inmigrante’; una apropiación indebida: ‘robo’.


► Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico
desarrollado en la unidad.

3 • El texto tiene brillo suficiente. Con su explicación, el autor está royendo la conciencia
de la gente tóxica.
• Los pone en la disyuntiva de elegir. Muchos quedaron subyugados por su
extraordinario proyecto.

 
 
126
 
 

4 • huevo: se escribe con h porque empieza por hue-.


• ahuecar: se escribe con h porque contiene la secuencia ue precedida de vocal.
• hidrofobia: se escribe con h porque empieza por hidro-.
• húmedo: se escribe con h porque empieza por hum- seguido de vocal.

 
5 Análisis de oraciones:

• Dicen que ciertos individuos no pueden ser felices.

(ellos) Dicen que ciertos individuos no pueden ser felices.


N (Adj.)
Det. N (Sust.) Mod. N (V) Atrib. (SAdj.)
Nx (Conj.) Sujeto (SN) Predicado nominal (SV)
N (V) CD (Or. subordinada sustantiva)
Suj. tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Esos deseos son buenos, pero también resultan inespecíficos.

Esos deseos son buenos, pero (esos deseos) también resultan inespecíficos.
N (Adj.) N (Adj.)
Det. N (Sust.) N (V) Atrib. (SAdj.) Mod. (Adv.) N (V) Atrib. (SAdj.)
Sujeto (SN) Predicado nominal (SV) Sujeto tácito Predicado nominal (SV)
Oración 1 Nx (Conj.) Oración 2
Oración compuesta por coordinación (adversativa)

• Cuando llegaron a la entrevista, contaron sus deseos.

Cuando (ellos) llegaron a la entrevista contaron sus deseos (ellos).


Det. N (Sust.)
Prep. Término (SN)
N (V) CCL (SPrep.)
Nx (Adv. Rel.) Suj. tácito Predicado (SV) Det. N (Sust.)
CCT (Or. subordinada adverbial de tiempo) N (V) CD (SN)
Predicado (SV) Sujeto tácito
Oración compuesta por subordinación

• Unos obtienen buenos resultados y otros siguen esperando.

Unos obtienen buenos resultados y otros siguen esperando.


N (Adj.)
CN (SAdj.) N (Sust.)
N (Pron.) N (V) CD (SN) N (Pron.) N (V)
Sujeto (SN) Predicado (SV) Sujeto (SN) Predicado (SV)
Oración 1 Nx (Conj.) Oración 2
Oración compuesta por coordinación (copulativa)

 
 
127
 

12
 

SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• ¡Pide lo que realmente quieras!

(tú) ¡Pide lo que realmente quieras! (tú)


Art.+Relat. N (Adv.)
CD (SN) CCM (SAdv.) N (V)
Predicado (SV) Sujeto tácito
N (V) CD (Or. subordinada sustantiva)
Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

Nota: La Nueva gramática de la lengua española se inclina por la interpretación pronominal del artículo lo en oraciones de
relativo sin antecedente expreso introducidas por lo que. Según esa interpretación, el pronombre realizaría la función de
término de preposición y la oración de relativo funcionaría como complemento del pronombre.

Educación literaria
1 Los rasgos de la poesía modernista son la sensorialidad (se apela a los sentidos mediante
imágenes de gran belleza visual, la musicalidad del lenguaje, las referencias a colores o
a fragancias exóticas…); la perfección formal (los poetas adoptan metros poco usados,
como el alejandrino, el dodecasílabo, el eneasílabo y el verso libre); el empleo de todo
tipo de estrofas (se recuperan las formas clásicas) y la alusión a escenarios irreales y
exóticos (parajes exóticos, palacios, jardines, el lejano Oriente y las épocas remotas son
los ambientes habituales del Modernismo). En este poema de Neruda destacan dos de
los elementos del Modernismo: la sensorialidad, que se representa con la alusión a los
sentidos (callas, me oyes, mi voz no te toca, un beso te cerrara la boca; mariposa de
sueño) y la perfección formal, ejemplificada por el uso del alejandrino.
► Los elementos románticos que destacan en el poema son el uso del apóstrofe (Me
gustas cuando callas porque estás como ausente), la musicalidad que transmiten los
versos, el lenguaje retórico y el tema mismo de la composición, es decir, el sufrimiento
amoroso que conduce al desencanto y a la melancolía.

2 Expresa la preocupación por lo que es verdaderamente real, los límites entre la realidad
y la irrealidad, que se traduce en una preocupación existencialista.

3 De este cuento de Borges se deducen características como las referencias culturales (un
desierto lugar del Irán hay una no muy alta torre) y el juego entre la realidad y lo
fantástico, a través de la alusión a las celdas circulares, que dan la imagen de una espiral
que no termina de cerrarse. En cuanto al estilo, se aprecia el empleo de una prosa
elegante y concisa, propia de los textos borgianos.

4 A partir de este fragmento, se puede definir el realismo mágico como una corriente que
combina lo real (Macondo bien podría ser una aldea real) con lo fantástico (El mundo era
tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que
señalarlas con el dedo), así como el interés por la naturaleza y lo rural (Macondo era
entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un
río de aguas diáfanas…).

SABER HACER
Elaborar un relato fantástico
1 a 4 R. L.

BANCO DE TEXTOS
Las transformaciones de Macondo
1 Los hechos que critica Aureliano Buendía son, principalmente, la llegada de los
estadounidenses a Macondo y las consecuencias que trae su asentamiento. El cambio de

 
 

128
 
 

actitud de los vecinos, la transformación que experimenta la forma de vida rural de


Macondo por la industrialización y el cambio de régimen político, que deja sin autoridad
a los antiguos alcaldes y jueces y da todo el poder a los extranjeros.
2 Los hijos de Aureliano Buendía, excepto Aureliano Amador, quien pudo escapar a la
sierra, fueron asesinados de forma violenta, bien con un disparo o bien con otro tipo de
arma, por la señal que tenían en la frente.

3 R. M.: Ambos tienen una parte del cuerpo que los hace mortales: Aquiles, el talón, y
Sigfrido, un trozo de la espalda. Estos dos personajes murieron por las heridas que
sufrieron en estos puntos vulnerables, del mismo modo que los hijos de Aureliano.

4 Las tres partes en las que se divide el texto son: 1.ª parte: párrafos 1, 2 y 3; 2.ª parte:
párrafo 4; 3.ª parte: párrafo 5.
► Se relacionan ambas partes por la irrupción de los estadounidenses en la aldea y la
reacción contraria que muestra Aureliano ante los cambios que trajeron . Ante esta
situación, el coronel vierte una amenaza sobre ellos (–¡Un día de estos … voy a armar a
mis muchachos para que acaben con estos gringos de mierda!) y a partir de ahí se
desencadena la oleada de violencia de la segunda parte.

5 Es un narrador omnisciente, puesto que conoce todos los detalles de la historia y se


sumerge en los pensamientos de los personajes (se indignó con los serviles aspavientos
de la gente, y se dio cuenta de que algo había cambiado en la índole de los hombres).

6 Se utiliza el estilo directo (–¡Un día de estos –gritó– voy a armar a mis muchachos…; le
gritó: «Apúrate, que están matando a tus hermanos») y el estilo indirecto (La mujer que
estaba con él contó después que Aureliano Arcaya saltó de la cama y abrió la puerta, y
fue esperado con una descarga de máuser que le desbarató el cráneo).

7 El ritmo se acelera a partir de la exclamación de Aureliano, que inicia la enumeración de


los sucesos violentos. Con ese cambio de ritmo se quiere transmitir una mayor velocidad
y fuerza expresiva del mensaje, así como un mayor dramatismo de los hechos narrados.
Este efecto se consigue a través del asíndeton y la anáfora, con la repetición del nombre
Aureliano y la enumeración de lo que cada uno hizo.

8 Orientación: Cien años de soledad contribuyó a la difusión y expansión del conocido


boom de la narrativa hispanoamericana, así como a encauzar y asentar las bases de esta
corriente literaria.

9 R. M: Según declaraciones del propio Harold Bloom: La importancia de Cien años de


soledad no se ha decidido aún del todo. Lo que está fuera de duda para los
contemporáneos del libro es que García Márquez le ha dado a la cultura de su tiempo,
en América y en Europa, una obra narrativa necesaria, una de esas obras sin las cuales
no entendemos a los demás ni nos entendemos a nosotros mismos.

10 y 11 R. L.

El maldito terrón de azúcar


1 El personaje explica cuál es la obsesión que le persigue cuando algo se le cae al suelo y
relata una situación que vivió cuando se le cayó un terrón de azúcar en un restaurante.
• El hecho en sí es un incidente cotidiano.
• No, muestra un comportamiento compulsivo y obsesivo, que él mismo califica de locura
(Lo peor es que nada puede contenerme cuando algo se me cae… He pasado muchas
veces por loco a causa de esto y la verdad es que estoy loco cuando lo hago).

2 Incorpora elementos fantásticos que no serían adecuados en una escena como la


relatada y que le dan al fragmento un ambiente surrealista: zapatos-gallina; y las
gallinas cacareaban, los gallos gerentes me picoteaban el lomo; hasta encontrar el
azúcar escondido detrás de una pata Segundo Imperio.

 
  129
 

 
  12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

► En la producción literaria de Cortázar destaca la irrupción de elementos fantásticos e


inquietantes en una escena cotidiana que se ve alterada por estos ingredientes.

La misiva
1 Inició el boom de la narrativa hispanoamericana, una tendencia que se caracteriza por
la renovación de las formas expresivas, la búsqueda de innovaciones narrativas, la
experimentación técnica y la elaboración del lenguaje.
► Destacan una elaboración y depuración del lenguaje, así como la innovación narrativa,
a través de la reproducción de la nota, con un estilo tipográfico diferente, y de la carta.

2 R. M.: En esta obra destacan rasgos propios de la producción literaria de Vargas Llosa,
como la incorporación de historias cruzadas (la historia de Felícito Yanaqué corre paralela
a la de Ismael Carrera) y la denuncia de la violencia y las injusticias, representada por
el caso de extorsión que sufre el personaje de Felícito.

BANCO DE ACTIVIDADES
Nivel I
1 Pertenece al ámbito profesional, porque es un currículum, es decir, un texto que contiene
un breve historial de una persona y se presenta para optar a un puesto de trabajo,
solicitar una beca…
► R. L.

2 ► R. L.

3 Molinillo, excavar, esclarecer, falla, subyugar, adyacente, rellenar, esencial, explorar,


yerno, proyecto, inyectar.

4 • Supermercado de grandes dimensiones: hipermercado.


• Pequeño terreno de cultivo de hortalizas: huerto.
• Fobia al agua: hidrofobia.
• Polígono de seis lados: hexágono.

5 Análisis de oraciones:

• No puedes utilizar ni el ordenador ni la tableta.

(tú) No puedes utilizar ni el ordenador ni (tú) (puedes utilizar) la tableta.


Det. N (Sust.) Det. N (Sust.)
Mod. N (V) CD (SN) V. omitido CD (SN)
Suj. tácito Predicado (SV) Nx (Conj.) Predicado (SV) Suj. Predicado (SV)
tácito
Oración 1 Nx Oración 2
(Conj.)
Oración compuesta por coordinación (copulativa)

• El abrigo que me regaló mi madre es de lana.

El abrigo que me regaló mi madre es de lana.


N (Rel.) N (Pron.)
CD (SN) CI (SN) N (V) Det. N (Sust.) N (Sust.)
Predicado (SV) Sujeto (SN) Prep. Término (SN)
Det. N (Sust.) CN (Or. subordinada adjetiva o de relativo, especificativa) N (V) Atributo (SPrep.)
Sujeto (SN) Predicado nominal (SV)
Oración compuesta por subordinación

 
130  
 
 

• Paloma terminó tarde los deberes: eran demasiados.

Paloma terminó tarde los deberes: (los deberes) eran demasiados.


N (Adv.) Det. N (Sust.) N (Pron.)
N (Sust.) N (V) CCT (SAdv.) CD (SN) N (V) Atrib. (SN)
Sujeto (SN) Predicado (SV) Sujeto tácito Predicado nominal (SV)
Oración 1 Oración 2
Oración compuesta por yuxtaposición

• Iré donde me diga la intuición.

(yo) Iré donde me diga la intuición.


N (Pron.)
CI (SN) N (V) Det. N (Sust.)
Nx (Adv. Rel.) Predicado (SV) Sujeto (SN)
N (V) CCL (Or. subordinada adverbial de lugar)
Suj. tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Daniel pidió a Luis que preparara la merienda.

Daniel pidió a Luis que (él) preparara la merienda.


Det. N (Sust.)
N (Sust.) N (Pron.) N (V) CD (SN)
Prep. Térm. (SN) Nx (Conj.) Sujeto (SN) Predicado (SV)
N (Sust.) N (V) CI (SPrep.) CD (Or. subordinada sustantiva)
Sujeto (SN) Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

6 • Poesía comprometida, Nicolás Guillén.


• Creacionismo, Vicente Huidobro.
• Poesía surrealista, Octavio Paz.
• Modernismo, José Martí.

7 Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico desarrollado


en la unidad.

Nivel II
1 R. L.
► El texto pertenece al ámbito social, puesto que es un texto argumentativo en el que
se expresa una queja y con ella se establece una relación con otras personas fuera de la
esfera íntima.

2 Un eufemismo es una palabra o expresión que los hablantes utilizan en sustitución de


las palabras tabú. R. L.

3 • Antes se coge al mentiroso que a un cojo.

 
 
131
 
  12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Cada loco con su tema.


► R. M.: No, no se pueden sustituir por un eufemismo, puesto que son oraciones
formadas por unos elementos fijos que se emplean en sentido figurado.

4 • El profesor explicó que en el examen los fallos restarían puntuación.


• Al herido en la reyerta le inyectaron un calmante.
• Un excompañero de fútbol era alérgico a los cacahuetes.
• El humedal tenía más de mil hectáreas de extensión.
• El héroe de la epopeya liberó al pueblo subyugado.
► R. L.

5 Análisis de oraciones:

• Le avisé para que estuviera prevenido.

(yo) Le avisé para que (él) estuviera prevenido.


N (Adj.)
N (V) Atrib. (SAdj.)
N (Pron.) Nx (Loc. conj.) Suj. tácito Predicado nominal (SV)
CD (SN) N (V) CC de finalidad (Or. subordinada adverbial final)
Suj. tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Estoy seguro de no haberme olvidado nada.

(yo) Estoy seguro de (yo) no haberme olvidado nada.


N (Pron.)
Mod. N (V) CD (SN)
Suj. tácito Predicado (SV)
Prep. SN término de la preposición (O. subordinada sustantiva)
N (Adj.) CAdj. (SPrep.)
N (V) Atrib. (SAdj.)
Sujeto tácito Predicado nominal (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Ignoro si este es el resultado final.

(yo) Ignoro si este es el resultado final.


N (Adj.)
CN
Det. N (Sust.)
(SAdj.)
N (Pron.) N (V) Atrib. (SN)
Nx (Conj.) Sujeto (SN) Predicado nominal (SV)
N (V) CD (Or. subordinada sustantiva)
Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

 
132  
 
 

• Se alegró cuando le dieron la sorpresa.

(él) Se alegró cuando (ellos) le dieron la sorpresa.


N (Pron.) Det. N (Sust.)
CI (SN) N (V) CD (SN)
Nx (Adv. Rel.) Sujeto tácito Predicado (SV)
N (V) CCT (Or. subordinada adverbial de tiempo)
Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Comeremos en el restaurante donde estuvimos ayer.

(nosotros) Comeremos en el restaurante donde estuvimos ayer. (nosotros)


N (Adv. Rel.) N (Adv.)
CCL (SAdv.) N (V) CCT (SAdv.)
Predicado (SV) Sujeto tácito
Det. N (Sust.) CN (Or. subordinada adjetiva o de relativo)
Prep. Término de preposición (SN)
N (V) CCL (SPrep.)
Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

Nota: Tradicionalmente, las oraciones con el verbo estar que van acompañadas de un sintagma que indica lugar (Los libros
están en la estantería) no se han considerado copulativas, sino predicativas. La Nueva gramática de la lengua española trata
este tipo de oraciones y parece inclinarse por considerarlas copulativas.

• Si me tocara la lotería, me compraría una moto.

Si me tocara la lotería, (yo) me compraría una moto.


N (Pron.) Det. N (Sust.)
CI (SN) N (V) Det. N (Sust.) N (V) CD (SN)
Nx (Conj.) Predicado (SV) Sujeto (SN) Sujeto tácito Predicado (SV)
Complemento oracional (Or. sub. adv. condicional) Oración principal
Oración compuesta por subordinación

• Los alumnos que aprueben no harán la recuperación.

Los alumnos que aprueben no harán la recuperación.


N (Pron. Rel.) N (V)
Sujeto (SN) Predicado (SV) Det. N (Sust.)
Det. N (Sust.) CN (Or. sub. adjetiva o de relativo) Mod. N (V) CD (SN)
Sujeto (SN) Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

 
  133
 

 
  12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Aunque no me gusta ese sitio, iré para complacerte.

Aunque no me gusta ese sitio, (yo) iré para (yo) complacerte.


N (Pron.)
N (V) CD (SN)
Suj. tácito Predicado (SV)
N (Pron.) Prep. Término (Or. sub. sust. de infinitivo)
N
Mod. CI (SN) N (V) Det. Sujeto tácito N (V) CC de finalidad (SPrep.)
(Sust.)
Nx (Conj.) Predicado (SV) Sujeto (SN) Predicado (SV)
Complemento oracional (Or. sub. adverbial concesiva) Oración principal

6 Orientación: Compruebe que las respuestas se adaptan al contenido teórico desarrollado


en la unidad.

7 Orientación: Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Julio Cortázar, Gabriel García Márquez o
Mario Vargas Llosa, entre otros. Para la descripción de la obra, puede sugerir a los
alumnos que realicen un mural, un trabajo expositivo, una presentación gráfica...

Evaluación de la unidad
1 Pertenece al ámbito social, puesto que se utiliza un lenguaje formal para establecer una
relación de proximidad entre el emisor y el receptor.

2 Porque no acaba de centrar la historia de su cuento, de lo que deduce que no tiene nada
que decir y tampoco consigue disimularlo.

3 Incapaz; fracaso.
► Sí, son eufemismos porque se quieren evitar expresiones que evidencian su falta de
aptitud para la escritura. R. L.

4 • El escritor está exasperado por fallar con un cuento tan corto.


• La disyuntiva era escribir todo lo que pensaba o proyectar un cuento más corto.
• Al protagonista no le parecía sencillo escribir un cuento de esas características.
• Al escritor le puso de mal humor que le dejasen un espacio tan exiguo para el cuento.

5 Análisis de oraciones:

• La periodista, que trabajaba en el suplemento dominical, le habló con una voz aterciopelada.

La periodista, que trabajaba en el suplemento dominical, …


N (Adj.)
Det. N (Sust.) CN (SAdj.)
Prep. Término de preposición (SN)
N (Pron.) N (V) CCL (SPrep.)
Sujeto (SN) Predicado (SV)
Det. N (Sust.) CN (Or. subordinada adjetiva o de relativo, explicativa)
Sujeto (SN)
Oración compuesta por subordinación

 
134  
 
 

… le habló con una voz aterciopelada.


N (Adj.)
Det. N (Sust.) CN (SAdj.)
N (Pron.) Prep. Término de preposición (SN)
CI (SN) N (V) CCM (SPrep.)
Predicado (SV)
(Continuación) Oración compuesta por subordinación

• El autor contaba las líneas con el fin de que el cuento no fuera extenso.

El autor contaba las líneas con el fin de que el cuento no fuera extenso.
N (Adj.)
Det. N (Sust.) Mod. N (V) Atrib. (SAdj.)
Det. N (Sust.) Nx (Loc. Conj.) Sujeto (SN) Predicado nominal (SV)
Det. N (Sust.) N (V) CD (SN) CC de finalidad (Oración subordinada adverbial final)
Sujeto (SN) Predicado (SV)

Oración compuesta por subordinación

• Al escritor le aterra la ligereza con la que los dedos se le desplazan por las teclas.

Al escritor le aterra la ligereza…


Prep. + Det. N (Sust.) N (Pron.)
CD (SPrep.) CD (SN) N (V) Det. N (Sust.)
Predicado (SV) Sujeto (SN)
Oración compuesta por subordinación

Nx
… con la que los dedos se le desplazan por las teclas.
Rel. Compl. Det. N (Sust.)
Prep. Término (SN) Prep. Término (SN)
CCM (SPrep.) Det N (Sust.) N (V) CI N (V). CCL (SPrep.)
Predicado (SV) Sujeto (SN) Predicado (SV)
CN (Or. subordinada adjetiva o de relativo)
(Continuación) Sujeto (SN)
(Continuación) Oración compuesta por subordinación

• El protagonista empieza a teclear y escribe un cuento.

El protagonista empieza a teclear y (él) escribe un cuento.


Det. N (Sust.)
Det. N (Sust.) N (V) N (V) CD (SN)
Sujeto (SN) Predicado (SV) Suj. tácito Predicado (SV)
Oración 1 Nx Oración 2
Oración compuesta por coordinación (copulativa)

 
 
135
 

 
  12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Si el autor pudiera ser sincero, confesaría cierto odio hacia los cuentos.

Si el autor pudiera ser sincero,…


N (Adj.)
Det. N (Sust.) N (V) Atrib. (SAdj.)
Nx (Conj.) Sujeto (SN) Predicado nominal (SV)
Complemento oracional (Or. subordinada adverbial condicional)
Oración compuesta por subordinación

(él) …confesaría cierto odio hacia los cuentos.


Det. N (Sust.)
Prep. Término (SN)
Det. N (Sust.) CN (SPrep.)
N (V) CD (SN)
Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración principal
(Continuación) Oración compuesta por subordinación

• Él escribía el cuento como se lo había dicho el periódico.

Él escribía el cuento como se lo había dicho el periódico


N (Pron.) N (Pron.)
CI (SN) CD (SN) N (V) Det. N (Sust.)
Det. N (Sust.) Nx (Conj.) Predicado (SV) Sujeto (SN)
N (Pron.) N (V) CD (SN) CCM (Or. subordinada adverbial de modo)
Sujeto (SN) Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• Le dijeron que la extensión máxima era entre una y treinta líneas.

(ellos) Le dijeron que la extensión máxima era entre una y treinta líneas.
Det. Conj. Det. N (Sust.)
N (Adj.) Prep. Térmimo (SN)
Det. N (Sust.) CN (SAdj.) N (V) Atrib. (SPrep.)
N (Pron.) Nx (Conj.) Sujeto (SN) Predicado nominal (SV)
CI (SN) N (V) CD (Oración subordinada sustantiva)
Sujeto tácito Predicado (SV)
Oración compuesta por subordinación

• El protagonista suspira; tiene una sensación de fracaso.

El protagonista suspira; (él) tiene una sensación de fracaso.


Prep. Térm. (SN)
Det. N (Sust.) CN (SPrep.)
Det. N (Sust.) N (V) N (V) CD (SN)
Sujeto (SN) Predicado (SV) Sujeto (SN) Predicado (SV)
Oración 1 Oración 2
Oración compuesta por yuxtaposición

 
136  
 
 

► La primera oración, sin las comas, se convertiría en una oración subordinada


sustantiva adjetiva especificativa.

6 Es la tendencia conocida como realismo mágico, que combina elementos reales y


fantásticos; conserva el interés por la naturaleza y lo rural, aunque también aparecen
ambientaciones urbanas, e incorpora innovaciones narrativas que muestran el influjo
europeo y norteamericano, así como una destacada experimentación técnica y una
elaboración del lenguaje. Destacan autores como Julio Cortázar, Gabriel García Márquez,
Mario Vargas Llosa, Carlos Fuentes, Guillermo Cabrera Infante, Augusto Roa Bastos…

 
 
Notas


Notas


Notas


Notas


Notas


Notas


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