You are on page 1of 8

Proyecto de investigación

Las inteligencias múltiples en el aula

Detección de perfiles cognitivos (capacidades destacadas) y estilos de desem ­


peño (en la resolución de tareas) en niños de 4 a 7 años, de distinto nivel
socioeconómico y cultural, en escuelas públicas y privadas

Directora: Dra. María Mercedes Civaroio *

Equipo: Lic. Paula Pogré, Lic. Andrea Riva, Lic. Fabiana Romano, Lic. Jussara Galli, Prof.
Diego Viilafañe, Prof. Carolina Bruzzo, Prof. Liliana Estario, Lic. Beatriz Britos, Lic. Marta
Tymoschuck, Prof. Carola Marchissio, Prof. Silvia Espíndola

Tipo de investigación: aplicada.

El objeto de la presente investigación es, en una prim era instancia, detectar


perfiles cognitivos (capacidades destacadas) y estilos de desem peño en la resolu­
ción de tareas en niños pequeños pertenecientes a distintos niveles socioeconóm icos
y culturales de escuelas públicas y privadas de la provincia de Córdoba. En una
segunda instancia, utilizar las capacidades detectadas en las que los niños se desta­
can para m ejorar su rendim iento académ ico en aquellas áreas curriculares que les
presentan m ayores dificultades.

I n t e lig e n c ia s m ú ltip le s - C a p a c id a d c o g n it iv a - C o n o c im ie n to - E s tilo c o g n itiv o

M ú ltip le in te llig e n c ie s - C o g n itiv e a b ilit y - K n o w le d g e - C o g n itiv e s t y le

* D o cto ra en C ie n c ia s de la Educación. D ocente de la U n iv e rsid a d N acio n al de V illa M aría (Córdoba,


A rg e n tin a ). E-m ail: m m c iv a @ y a h o o .c o m .ar

66 i Año III, N° 6, octubre 2005. Pág. 66-73 t


Form ulación del problem a a inves­ que sostienen que la inteligencia es una y
tigar que existe una sola forma en la que la men­
te trabaja. Somos conscientes de que la
Quienes estamos comprometidos con
conceptualización de la inteligencia ha ido
la educación infantil persistimos en la bús­
cambiado enormemente en las últimas dé­
queda de aportes teóricos que nos permi­
cadas y de que dicho cambio se ha produci­
tan generar "buenas prácticas de enseñan­
do a la luz de los desarrollos de las ciencias
za"; por ello, no podemos desconocer los
cognitivas.
avances significativos realizados en torno a
las investigaciones sobre la inteligencia en En este marco, la formulación de la
el siglo XX. Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Howard Gardner y la del Desarrollo No Uni­
Basándonos en cuidadas observaciones versal de David Feldman, y como deriva­
sobre la manera en que los niños usan su ción didáctica de las mismas el Proyecto
mente, las formas en que se desempeñan Spectrum, permiten pensar alternativas di­
para resolver problemas, y atendiendo es­ ferentes para el trabajo en las aulas tras­
pecialmente a aquellos niños que no pare­ cendiendo la visión piagetiana de la inteli­
cen comprender lo que resulta obvio para gencia.
otros, reconocemos que existen de hecho,
formas diferentes de percibir y conocer el Sabemos que los comportamientos in­
mundo y múltiples maneras de darle senti­ teligentes están determinados por una acu­
do a la propia experiencia. Podemos soste­ mulación de experiencias al respecto y que
ner, entonces, que la posición tradicional que la inteligencia no se produce al margen del
define a la inteligencia como un rasgo fijo aprendizaje. Según Feldman y Gardner, las
que se trae al nacer, que no cambia y que fuerzas culturales, familiares e históricas con­
es posible de ser medido a través de dife­ vergen para que un sujeto muestre un gran
rentes tests o pruebas de lápiz y papel, es talento en su campo. O sea, que un sujeto
insuficiente para dar respuesta a la proble­ no es superdotado, excepcional o talentoso
mática de la diversidad en las escuelas. a causa de la herencia, del ambiente, ni del
entrenamiento, sino de la interacción cons­
Estamos absolutamente convencidos de tante y compleja entre las fuerzas que lle­
que "hasta que la concepción de inteligen­ van a alcanzar la competencia.
cia im perante en las escuelas no cambie,
Partir de presupuestos que sostienen
no va a cam biar la educación y no van a
que el desarrollo cognitivo es diferenciado,
m e jo ra r la s p r á c t ic a s de e n s e ñ a n z a "
que cada persona tiene un perfil particular
(CIVAROLO, 2004:2).
de inteligencia y que accede al conocimien­
Tratar de comprender la mente y en to a través de puntos de acceso preferidos
particular la mente de nuestros alumnos en nos lleva a preguntarnos: ¿todos los niños
el aula puede facilitar el trabajo del maes­ tienen áreas de capacidad destacada más
tro y posibilitarle generar adecuadas cons­ allá del contexto socioeconómico y cultural
trucciones metodológicas y formas de me­ al que pertenecen y desarrollan estilos de
diación frente al conocimiento tendientes a desempeño particulares en la resolución de
facilitar el logro de comprensiones genui- diferentes tareas? De ser así, el rendimien­
nas. Esto nos lleva indefectiblemente a bus­ to escolar de los alumnos en riesgo de fra­
car teorías sobre la inteligencia opuestas a caso escolar podría mejorarse ampliamen­
la del coeficiente intelectual y a adoptar una te a través del reconocimiento por parte de
mirada más flexible y abarcativa que nos los maestros de las áreas de fortaleza en
permita desterrar antiguas presunciones las que se destacan de modo especial.

A ñ o II I, N ° 6, o c tu b re 2005. Pág . 6 6 -7 3 67
Las inteligencias m últiples en el aula

La escuela argentina continúa anquilo­ - Mostrar que los niños independientemen­


sada en viejos presupuestos acerca de la in­ te del contexto socioeconómico y cultural
teligencia que actúan como escollos de difícil al que pertenecen presentan un conjunto
remoción y dificultan su desarrollo; sin em­ de capacidades mayor que el que valora
bargo, muestra en la actualidad una lenta la escuela, los padres o el que se mide a
apertura al descubrimiento de estas teorías. través de los tests de inteligencia.
La resistencia que demuestra, por múltiples
- Probar enfoques didácticos alternativos
factores, dificulta la propensión de cambios
de intervención docente basados en la
en los enfoques evaluativos, curriculares y
Teoría de las Inteligencias Múltiples.
didácticos. En fundón de esta realidad, la ra­
zón de ser de esta investigación conlleva el - Tender puentes entre las capacidades
anhelo de brindar herramientas no conven­ destacadas y aquellas materias que les
cionales a los maestros para que puedan co­ presenten dificultades.
nocer mejor a sus alumnos, reconocer su perfil
de inteligencia, detectar sus intereses como
las capacidades en las que se destacan en Marco teórico
distintos dominios de la cultura, para usarlas
El marco teórico de la investigación se
como puentes para superar las dificultades o
basa en la Teoría de las Inteligencias Múlti­
áreas deprimidas que presentan y de esta
ples de Howard Gardner, en la Teoría del
manera favorecer el desarrollo cognitivo de
Desarrollo No Universal de David Feldman
los niños de manera personalizada.
y en el Proyecto Spectrum de evaluación
de c a p a c id a d e s d e sta ca d a s (p e rfile s
cognitivos) desarrollado por la Universidad
Objetivo general
de Harvard.
- Generar propuestas de enseñanza deri­
Se toman también como antecedentes,
vadas de la Teoría de las Inteligencias
ponencias presentadas sobre el tema en
Múltiples que permitan iniciar a los niños
distintos congresos nacionales e internacio­
en el aprendizaje de un conjunto más
nales, por la directora del proyecto.
amplio de áreas de aprendizaje, desa­
rrollar las capacidades destacadas encu­ La Teoría de las Inteligencias Múltiples
biertas y sus intereses y mejorar el ren­ pretende ampliar el ámbito del concepto de
dimiento académico de aquéllos con difi­ inteligencia y, por ende, del funcionamiento
cultades escolares tomando como punto mental que se abarca bajo esta denomina­
de partida las áreas en las que destacan. ción. Implica trascender la idea de coeficien­
te intelectual. Gardner insiste en que la inteli­
gencia se manifiesta en diversidad de formas
O bjetivos específicos en distintas culturas e individuos y la define
- Prestar atención a las diferencias indivi­ como "la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos valorados en por lo me­
duales entre los niños para conocer sus
nos una so cie d a d o c u ltu ra " (GARDNER,
perfiles de Inteligencia.
2003(1):33). Sugiere que todos los seres hu­
- Evaluar a los niños para descubrir las manos poseemos distintas facultades o áreas
áreas (dominios) en las que destacan y de intelecto (hoy se habla de once tipos de
por las que están interesados. inteligencias), en distintos grados, que fun­
- Identificar estilos de trabajo para descri­ cionan de manera relativamente independien­
bir el modo de interactuar del alumno con te. Para que cada una de ellas sea considera­
materiales de un área determinada. da inteligencia debe reunir una serie de crite­

68 'P c d a q iq ic o i,. A ñ o II I, N ° 6, o c tu b re 2005. Pá g . 6 6 -7 3

*
rios y contar con una operación o conjunto de niños y adultos son evolutivas pero no ne­
operaciones definidas, como codificarse en un cesariamente universales. Este término se
sistema simbólico como el lenguaje, mate­ refiere al usado por Piaget para describir
mática, pintura, notación musical. una serie inevitable de cambios por los que
atraviesan todos los individuos de cualquier
La teoría difiere en varios aspectos de
procedencia y en todas las situaciones nor­
teorías tradicionales. Gardner, como otros
males.
teóricos del pasado y actuales,1 en lugar de
pensar que uno nace con una inteligencia La teoría propone que hay muchos do­
fija defiende una noción más pluralista de minios de actividad que no son comunes a
la inteligencia. La Teoría de las Inteligen­ todos los individuos y grupos y que no su­
cias Múltiples sugiere que la inteligencia ponen una garantía de éxito. Tocar el violín
cambia y crece como respuesta a la expe­ y entender la teoría de Vigotsky son dos
riencia de una persona. Las inteligencias son ejemplos de los mismos. Éstas son activi­
educables y el resultado de la interacción dades evolutivas ya que requieren cierto
de factores biológicos y ambientales. pensamiento abstracto para su realización,
pero son "no-universales", ya que no todos
La noción de inteligencia sostenida por
pueden o quieren alcanzar cierto grado de
Gardner está fuertemente contextualizada.
Una inteligencia existe en relación con otras, competencia en ellas.
nunca de manera aislada ya que todos los Gran parte del tiempo, los seres hu­
trabajos, roles y producciones del hombre manos nos dedicamos a adquirir conoci­
necesitan de una combinación de inteligen­ mientos y destrezas relativas a dominios no
cias, aun cuando se destaque una más que universales. Si queremos saber por qué las
otra. Por otra parte, toda resolución de pro­ personas alcanzan niveles avanzados de
blemas en nuestra sociedad está ligada a conocimiento debemos partir de una teoría
determinadas tareas y a menudo requiere que no dé por presupuesto que todos los
de otras personas y de herramientas y re­ sujetos terminarán alcanzando un nivel más
cursos. avanzado de desarrollo.
Esta teoría nos permite definir las áreas La idea de los "dominios no universa­
para evaluar capacidades destacadas en los les" indica la existencia de numerosas opor­
niños y nos sirve de guía para descubrir tunidades para realizar el potencial del indi­
capacidades claves, como así también, para viduo y considerar que cada niño tiene in­
visualizar estilos de desempeño de los mis­ clinaciones hacia uno o más de estos domi­
mos en la resolución de tareas. nios. No se pretende contradecir la premisa
La Teoría del Desarrollo No Universal es de la teoría evolutiva tradicional, sino des­
un marco de referencia que nos permite ex­ tacar o ampliar algunas de sus premisas
pandir el campo de la psicología evolutiva de para explicar mejor el desarrollo.
manera que recoja mejor el cambio cognitivo
La teoría no universal sostiene que los
que no se produce espontáneamente sino que
niños progresan siguiendo una sucesión de
requiere esfuerzo individual y apoyo exter­
niveles a través de dominios o conjuntos de
no, o sea, algún tipo de educación.
conocimientos y destrezas que representan
Como premisa básica, esta teoría sos­ logros evolutivos que van desde los univer­
tiene que muchas actividades realizadas por sales, como la permanencia del objeto a los

1 Como ejem p lo de ello, véase: Sternberg, 1985, 1988; T h u rsto n e, 1938; G uilford, 1967.

“D ié iía ^ a í ‘P fd a q ó q ic o i.. A ñ o II I, N ° 6, o ctu b re 2005. Pág . 6 3 -7 3 69


Las inteligencias m últiples en el aula

pancu ltu rales, como el lenguaje, que no Uno de los objetivos primarios de la
hace falta enseñarlo de manera formal sino teoría es la comprensión de las transicio­
que se desarrolla en función del trato con nes, las formas de progresar los sujetos de
otros seres humanos; los culturales como un nivel evolutivo al siguiente, a medida que
lectura, escritura y aritmética, que se espe­ adquieren conocimientos. O sea, interesa
ra aprendan todas las personas y los basa­ descubrir áreas de capacidad destacada y
dos en disciplinas relacionados con un de­ proporcionar una base de información so­
terminado oficio o profesión; los id io sin ­ bre el modo de facilitar el cambio.
crásicos, que representan especialidades y
El Proyecto Spectrum comenzó a de­
requieren formación adicional y los únicos,
sarrollarse en 1984 en las Universidades de
como el descubrimiento o creación de algo
Harvard y Tufts en Estados Unidos como un
que trascienden los límites vigentes de un
intento de reconceptualizar las tradiciona­
dominio. El cuadro que se presenta a conti­
les bases lingüísticas y lógico-matemáticas
nuación nos permitirá una mayor compren­
de la inteligencia. Surgió como un proyecto
sión de la teoría (Ver GRÁFICO 1).
de investigación centrado en identificar per­
Este marco de referencia nos permite files cognitivos y estilos de desempeño en
determinar las tareas intelectuales a eva­ los niños pequeños.
luar, abarca las regiones medias del conti­
Actualmente es mucho más que eso,
nuo, comenzando por los dominios cultura­
su adaptabilidad le ha permitido constituir­
les hasta los únicos, ya que se pretende
se en un marco de referencia que permite
descubrir intereses y capacidades de los
no sólo identificar fortalezas (capacidades
niños relativos a campos hacia los que no
destacadas) específicas relacionadas con
todo el mundo se inclina o tiene la capaci­
dominios en áreas que generalmente no se
dad necesaria para abordarlos.
inclu yen en e n fo q u es p ia g e tia n o s y
En la investigación que llevamos a cabo neopiagetianos, sino que se constituye en
se realizan evaluaciones en siete dominios un enfoque de enseñanza-aprendizaje y de
relevantes para nuestra cultura: lenguaje, individualización del currículo.
matemática, ciencias naturales, conocimien­
El proyecto parte del supuesto de que
to social, artes visuales, movimiento, músi­
cada niño tiene el potencial para desarro­
ca; los que a la vez requieren de la utiliza­
llar fortalezas en una o más áreas y que el
ción de una serie de inteligencias. Para que
sistema educativo tiene la responsabilidad
los niños vean la relación del aprendizaje
de descubrir y nutrir ese potencial.
con la vida cotidiana se relacionan dom i­
nios con estados finales o papeles adultos Se basa en la medición a través de una
valorados en la sociedad. serie de actividades de evaluación, estructu-

GRÁFICO 1: El continuo de lo universal a lo único

Universal Cultural Idiosincrásico

I--------1-------- 1-------- 1-------- 1-------H


Pancultural Basado en disciplinas Único

70 'P cd ay áaccoJ. A ñ o I I I , N ° 6, o ctu b re 2005. Pág . 6 6 -7 3


radas o no, en un ambiente rico provisto de PRIMERA ETAPA 2005: Investigación
materiales atractivos para los niños, que les fáctica
estimulen a hacer exploraciones de mate­
- Actualización heurística.
riales en diferentes dominios. Las activida­
des que los niños resuelven posibilitan ela­ - Consultoría para el rediseño de los instru­
borar un perfil cognitivo descriptivo tanto mentos de evaluación.
de las áreas en las que se destacan, como - Elaboración de los instrumentos para las
de aquellas áreas deprimidas, y también de actividades de evaluación.
los estilos de trabajo o desempeño que los
- Trabajo de campo: recolección de datos a
niños utilizan para interactuar con el mate­
través de la presentación a los alumnos
rial en las tareas propuestas.
de actividades de resolución en diferentes
Los dominios de la batería Spectrum dominios (registro a través de grabación y
reflejan el modo en que las inteligencias de filmación), categorizaciones, análisis de
los niños se manifiestan, y muestra que és­ datos.
tas no operan de forma aislada sino que se
- Cuestionario escrito aplicado a padres y
requiere de varias inteligencias para reali­
maestros.
zar una tarea, como jugar al ajedrez o re­
parar un auto. - Estudio comparativo.
- Elaboración de los perfiles cognitivos de
los alumnos y taxonomía de estilos de
Hipótesis de trabajo desempeño.
Todos los niños a pesar de su condición - Conclusiones.
socioeconómica y cultural muestran, por una
parte, áreas destacadas de inteligencias (lin­
güística, lógico-matemática, musical, espa­ SEGUNDA ETAPA 2006:
cial, interpersonal, intrapersonal, naturalis­
- Rediseño de las actividades del Proyecto
ta, kinestésica-corporal, naturalista), pero
Spectrum en propuestas curriculares y
difieren en el grado de desarrollo de cada
didácticas que promuevan la transferen­
una de ellas; por otra parte, desarrollan di­
cia al aula de los resultados obtenidos en
ferentes modos de desempeño estilístico que
la investigación fáctica.
varían según el tipo de tarea presentada.
- C ap acitación de las docen tes que
Dado que las capacidades destacadas implementarán la experiencia en las aulas.
de los niños y sus intereses pueden ser utili­
zadas como puentes para reforzar el apren­ - Implementación del enfoque.
dizaje (puntos débiles) en áreas académicas - Recolección y análisis de los datos, estu­
con riesgo de fracaso escolar, el proyecto de dio comparativo.
aplicación de las inteligencias múltiples per­
- Conclusiones.
mitirá generar propuestas de intervención
docente para el trabajo en la diversidad.
Metodología

Contexto tem poral y espacial M uestra

La presente investigación se lleva a La investigación se realiza en dos jardi­


cabo en el marco de la Universidad Nacio­ nes de infantes, uno público perteneciente a
nal de Villa María. una zona muy carenciada de la ciudad de

P uiaqáqicoá: Año III, N° 6, octubre 2005. Pág. 66-73


1/
Las inteligencias m últiples en el aula

Villa Nueva y otro privado de la ciudad de reas. Las capacidades detectadas serán con­
Villa María. Decisión que permitirá estable­ trastadas con los datos proporcionados por
cer si el contexto socio económico y cultural padres y maestros. Dado el tamaño de la
incide tanto en la manifestación de capaci­ muestra los resultados de la investigación
dades destacadas por parte de los alumnos deberán ser considerados provisionales.
como en las formas estilísticas de desempe­
ño en la resolución de tareas. La muestra
está conformada por 15 niños de cada insti­ Técnicas e instrum entos de recolec­
tución, pertenecientes a dos salas de cinco ción de datos
años. La selección de los mismos se realiza
Observación - registros mecánicos: vi­
de manera aleatoria. La evaluación de los
deo y audio, cuestionarios escritos, entre­
niños se efectúa a través de tareas de des­
vista, pruebas de desempeño. Respecto de
empeño en siete dominios del conocimiento,
estas últimas, se presentará a los alumnos
lo que permitirá establecer sus perfiles
diferentes actividades en distintos dominios,
cognitivos como estilos de resolución de ta­
los que se resumen en el siguiente cuadro:

DOMINIO ACTIVIDADES CAPACIDAD DESTACADA

Movim iento Movimiento creativo Movimiento creativo


Carrera de obstáculos Movimiento atlético

Lenguaje Panel de relatos Narrativa inventada


Periodísticas Narrativa descriptiva

Matem áticas Juego del dinosaurio Recuento y estrategia


Juego del autobús Cálculo y notación

Ciencias Búsqueda del tesoro Descubrim iento


Naturales Actividades de Inform ación lógica y
hundimiento-flotación com probación de hipótesis
Actividad de m ontaje M ecánica

Sociales Maqueta de clase Análisis social


Lista de comprobación
de interacción Funciones sociales

Artes visuales Carpetas de arte Expresión artística


Actividades estructuradas

Música Actividades de canto Producción de canciones


Actividades de percepción visual Percepción

En estos momentos de la investigación, grupos. El relevamiento de la información


los equipos de los diferentes dominios del se realiza, en todos los casos, a través de
conocimiento se encuentran en el campo observación y registro con listas de cotejo
recolectando los datos a través de diferen­ elaboradas para tal fin y es acompañado
tes pruebas de desempeño aplicadas a los por registros mecánicos de tipo fílmico, gra­
niños de manera individual o en pequeños baciones y pruebas fotográficas.

72 T te tfo y o í ~PedayryycoM. A ñ o II I, N ° 6, o c tu b re 2005. Pág . 6 6 -7 3


INVESTIGACIONES

Bibliografía

C IV A R O L O , M a ría M e r c e d e s . C o n fe r e n c ia p re se n ta d a e n el I S e m in a r io I n t e r n a c io n a l
" D e s a r r o llo d e la I n t e lig e n c ia d e l n iñ o e n la s o c ie d a d d e l c o n o c im ie n t o " . U n iv e r s id a d
de San M a rtín d e P o r r e s , L im a , m a y o 2004.

F E L D M A N , D a vid . Beyond Universal in Cognitive Development. N o rw o o d , N.J., A b le x , 1980.

G A R D N E R , H o w ard . Estructuras de la Mente. F o n d o d e C u ltu ra E c o n ó m ic a , M é x ico , 1993.

G A R D N E R , H o w a rd . La mente no escolarizada. P a id ó s , B a r c e lo n a , 1 9 9 6 .

G A R D N E R , H o w a rd ; F E L D M A N , D a v id ; K R E C H E V S K Y , M a ra . El Proyecto Spectrum. T o m o
I: " C o n s t r u ir s o b r e la s c a p a c id a d e s in fa n tile s " . M o ra ta , M a d r id , 2 0 0 0 . T o m o II: "A c­
tiv id a d e s en la e d u c a c ió n i n f a n t il" . M o ra ta , M a d r id , 2001. Tom o III: "M an u al de
e v a lu a c ió n " . M o r a t a , M a d r id , 2001.

G A R D N E R , H o w a rd . La Educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós,


B a r c e lo n a , 2002.

G A R D N E R , H o w a rd . Las Inteligencias Múltiples. La Teoría en la práctica. P a id ó s, B a rc e lo ­


na, 2 0 0 3 (1 ).

G A R D N E R , H o w a rd . La Inteligencia reformulada. P a id ó s , B a r c e lo n a , 2 0 0 3 (2).

G U IL F O R D , Jo a n . The Nature o f Human Intelligence. M c G ra w - H ill, N e w Y o rk , 1967.

S T E R N B E R G , R o b e rt. Más allá del cociente intelectual. B ib lio te c a d e P s ic o lo g ía , M a d rid ,


1988.

S T E R N B E R G , R o b e rt. Beyond IQ: A triarchic theory o f human intelligence. C a m b r id g e


U n iv e r s ity P r e s s , N e w Y o rk , 1985.

T H U R S T O N E , L o u is. The Nature o f Intelligences. R o u tle d g e a n d K e a g a n , L o n d re s , 1938.

T-'edayájccoJ. A ñ o II I, N ° 6, o c tu b re 2005. Pág . 66-7 3 73