UGEL N° 01 EL PROVENIR

PLAN ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Gerencia Regional de Educación : La Libertad

1.2. Unidad de Gestión Educativa : N° 01 El Porvenir
1.3. Institución Educativa : N° 80819 “Francisco Lizarzaburu”
1.4. Provincia : Trujillo
1.5. Distrito : El Porvenir
1.6. Área Curricular : Comunicación
1.7. Grado / Secciones : Tercero: A,B,C,D, E
1.8. Duración : Inicio : 12/03/2019 Término: 21/12/ 2019
1.9. Directora : Rosemeri Rodriguez Murga
1.10. Sub Directora : Rosa María Ruiz Miranda
1.11. Docente : Alvaro Agreda Reyes
1.12. Año Lectivo : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular
los niveles de logros correspondientes al sétimo ciclo.

Se comunica oralmente en su lengua materna. Se define como una interacción dinámica

entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso
activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o
virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Esta competencia se define
como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan
la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es
capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Esta competencia se define como el
uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad
de mejorarlo.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente.
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COMPETEN CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE

CIAS
Se comunica - Obtiene información del texto oral
oralmente - Infiere e interpreta información
en su lengua del texto oral
materna - Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Lee diversos - Obtiene información del texto Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
tipos de escrito Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
textos - Infiere e interpreta información del texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
escritos en texto valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
su lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
materna contenido y contexto del texto presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe - Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
diversos comunicativa el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
tipos de - Organiza y desarrolla las ideas de divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
textos en su forma coherente y cohesionada lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
lengua - Utiliza convenciones del lenguaje acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
materna escrito de forma pertinente de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
- Reflexiona y evalúa la forma, el una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto escrito Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
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Gestiona su - Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
aprendizaje - Organiza acciones estratégicas para establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende
de manera alcanzar metas. definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado
durante el proceso de aprendizaje sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en
el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
Se - Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
desenvuelve - Gestiona información del entorno educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
en entornos virtual. información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
virtuales - Interactúa en entornos virtuales. socioculturales expresando su identidad personal.
generados - Crea objetos virtuales en diversos
por las TIC formatos

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

COMPET CAPACIDAD DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

ENCIAS ES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I TRI II TRI III TRI
Se Obtiene Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando x
comunic información detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
a del texto oral. momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
oralment información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con
e en su sentido figurado.
lengua Infiere e Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta x x
materna interpreta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, x
información clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
del texto oral. comprendido a partir de la comprensión global del texto.
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Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, x x
contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Adecúa, Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas x x x
organiza y estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
desarrolla las diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras
ideas de forma retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de
coherente y acuerdo con el sentido global del texto.
cohesionada. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene
el registro formal o in - formal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
Utiliza Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena x x x
recursos no y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar
verbales y la información. Estructura estrategicamente una secuencia textual (Argumenta,
paraverbales narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
de forma entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
estratégica. textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. x x
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y
el entretenimiento.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y x x x x
estratégicamen oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
te con distintos usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
interlocutores. persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos,
las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Reflexiona y Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y x x x x
evalúa la social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
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forma, el coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
contenido y verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
contexto del discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros
texto oral. textos o fuentes de información.
Lee Obtiene Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos x x x x x
diversos información específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
tipos de del texto información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información
textos escrito. explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
escritos realizar una lectura intertextual.
en su Infiere e Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, x x x
lengua interpreta semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de
materna información detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
del texto. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario x
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo x
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto x
sociocultural del texto.
Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la x x
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el
modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.
Reflexiona y Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la x x x x
evalúa la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
forma, el información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
contenido y experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
contexto del Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
texto. comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe Adecúa el texto Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito x x
diversos a la situación comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
tipos de comunicativa. el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
textos en
UGEL N° 01 EL PROVENIR

su adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información

lengua complementaria.
materna Organiza y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un x x
desarrolla las tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
ideas de forma o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estrategicamente
coherente y una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
cohesionada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
Utiliza Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, x x x x
convenciones tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
del lenguaje figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes
escrito de y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
forma algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
pertinente. para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.

Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación x

evalúa la comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
forma, el coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y
contenido y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia
contexto del de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
texto escrito. mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. x
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
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IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO
I TRI II TRI III TRI
Enfoque de Conciencia de  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos x x
derechos derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus x x
responsabilidad derechos en la relación con sus pares y adultos.
Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a x x
concertación consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Inclusivo o Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada x x
de Atención a diferencias uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
la diversidad diferencia.
Equidad en la  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y x x
enseñanza logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la x
persona autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
Enfoque Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir x
Intercultural identidad cultural a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, x
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo fluido entre diversas perspectivas x
intercultural culturales, y entre el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad de Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen acciones discriminatorias entre varones y mujeres. x x
Género Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
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Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e x x
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las x x
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles.
Ambiental Solidaridad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su x x
planetaria y comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
equidad ambiental, etc.
intergeneracional
Justicia y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la x x
solidaridad segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas para preservar la flora y x x
forma de vida fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Orientación Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios x
al bien justicia educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
común con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la x
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de x
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Responsabilida  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman x
d responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Búsqueda de Flexibilidad y  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para x
la Excelencia apertura aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para x
personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
Se comunica oralmente en tipos de textos
de textos en lengua
lengua materna escritos en
materna
lengua materna

paraverbales de forma estratégica

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

Interactúa estratégicamente con
Infiere e interpreta información

Infiere e interpreta información

Adecúa, organiza y desarrolla el

forma coherente y cohesionada

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

contenido y contexto del texto

contenido y contexto del texto

Obtiene información del texto

Obtiene información del texto

no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

texto de forma coherente y
DURACI

distintos interlocutores
ON
Unidad /
(Semanas CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunicativa
del texto oral

cohesionada
Situación significativa
/

del texto
escrito

escrito
oral

oral
Sesiones)

Utiliza recursos
UNIDAD N° 01 o La intención comunicativa El manual con
ELABORAMOS UN o El registro lingüístico: acuerdos de
MANUAL DE formal e informal convivencia
CONVIVENCIA ESCOLAR Seis x X o El tema y subtemas escolar en el que
Los estudiantes de la institución semanas o Ideas principales y explica cómo
educativa Francisco Lizarzaburu se
secundarias comportarse con
ha observado escasa práctica de 12/03 x
deberes y derechos por parte de los o La inferencia los docentes,
x
estudiantes en relación a sus pares y o Sumillado y resumen entre pares,
Al X
adultos. Por lo cual es necesario o Notas al margen trabajo en
generan espacios de reflexión y 17/04 o Síntesis de textos equipo;
crítica sobre el ejercicio de los x o Lee el manual derechos y
derechos individuales y colectivos, o Escribe un manual deberes en el
socializar y establecer acuerdos de
aula de clase
convivencia a fin de mejorar el
ejercicio de los deberes y derechos.
 UGEL N° 01 EL PROVENIR

UNIDAD N° 02 Seis o Recursos no verbales: Entrevista sobre

REALIZAMOS UN DEBATE semanas desplazamiento y las principales
SOBRE CUIDADO DEL gesticulación causas de la
MEDIO AMBIENTE o La entrevista contaminación
En la institución educativa Francisco 10/06 o Lectura del ensayo ambiental
Lizarzaburu se ha observado escasa o Documentos de cobranza y
práctica de una cultura ambiental, catálogo El ensayo donde
presencia de basura en las aulas, Al o Análisis del discurso argumenta sobre
áreas educativas. Por consiguiente o Escribir un ensayo
surge la necesidad de crear hábitos el problema de la
26/07 o La argumentación contaminación
de responsabilidad ambiental, o El debate
implementar las 3R (reducir, reusar ambiental
o El plenario
y reciclar), la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas Defiende puntos
de ecoeficiencia, las prácticas de de vista, tesis
cuidado de la salud para el bienestar con argumentos
común a través de un concurso de investigados en
debate. un debate

UNIDAD N° 03 Siete o Género narrativo Creación de

semanas o Relato de cuentos cuentos sobre
CREAMOS TEXTOS o El cuento inclusión social
NARRATIVOS CON o El cuento y relato
TEMÁTICA DE INCLUSIÓN o Literatura fantástica
SOCIAL 12/08 o Literatura policial
Los integrantes de la comunidad
o Literatura de ciencia
educativa de la institución educativa ficción
Al
Francisco Lizarzaburu muestran o Intertextualidad literaria
conductas de indiferencia, 20/09 o Técnicas de creación
discriminación y falta de empatía que literaria narrativa
no contribuyen en la práctica de la
inclusión docente y estudiantil. Por
consiguiente los docentes
promueven la práctica de actitudes
de tolerancia, apertura y respeto a
todos, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio
y reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima.

UNIDAD N° 04 Siete o Mapas conceptuales Texto expositivo

COLUMNAS semanas o Las fichas de registro sobre la igualdad
PERIODISTICAS SOBRE LA o Lectura de texto de género
IGUALDAD DE GÉNERO expositivo de secuencia
En la institución educativa Francisco o Escribe texto expositivo El reportaje
Lizarzaburu se observa presencia de de secuencia sobre
 UGEL N° 01 EL PROVENIR

actitudes de discriminación basadas 22/04 o Lectura de texto principales

en prejuicios socioculturales expositivo de causas de
referidos a diferencias de género. Al comparación desigualdad de
Por lo que fomenta acciones de o Escribe texto expositivo género
valoración sana y respetuosa de las 07/06 de comparación
personas, prevención de situaciones o El reportaje La columna
de violencia sexual, análisis de los o Lectura de columna periodística
prejuicios entre géneros. Por periodística
ejemplo, que las mujeres limpian sobre igualdad
o Escribe una columna de género
mejor, que los hombres no son
periodística
sensibles, etc.
o La exposición y toma de
apuntes

UNIDAD N° 05 Siete o La charla radial: Creación de

semanas presentación guión teatral
TEXTOS TEATRALES o Informe oral sobre la
SOBRE LA SUPERACIÓN 23/09 o Comentario literario superación
PERSONAL o Lectura de la reseña personal
Los estudiantes de la institución
literaria
Al Dramatización
educativa Francisco Lizarzaburu o Escribir una reseña
frecuentemente muestran actitudes literaria
31/10
de conformismo y limitado deseo de o Género teatral
superación personal. Por lo que los o Técnicas de creación
docentes y estudiantes emplean literaria teatral
estrategias útiles para aumentar la o Presentación teatral
eficacia de sus esfuerzos en el logro
de los objetivos que se proponen a
nivel personal y colectivo.

UNIDAD N° 06 Seis o Género poético Creación de

semanas o Lectura de poemas poema con
LA CREACIÓN POÉTICA o Figuras literarias temática de bien
SOBRE BIEN COMÚN o El poema común
04/11 o La revista escolar
Los padres de familia de la
institución educativa Francisco o Técnicas de creación
Lizarzaburu muestran acciones de literaria poética
Al Recitación de
indiferencia en relación a la
poema
corresponsabilidad en la formación
integral del estudiante. Por
20/12
consiguiente los docentes
concientizan a los estudiantes y
padres de familia para compartir
tiempo, actividades y
conocimientos. Promover
oportunidades para que los
estudiantes asuman
 UGEL N° 01 EL PROVENIR

responsabilidades diversas,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

o El manual con acuerdos de convivencia escolar en el que explica cómo comportarse con los docentes, entre pares, trabajo en equipo; derechos y
deberes en el aula de clase
o Entrevista sobre las principales causas de la contaminación ambiental
o El ensayo donde argumenta sobre el problema de la contaminación ambiental
o Defiende puntos de vista, tesis con argumentos investigados
o Creación de cuentos sobre inclusión social
o Texto expositivo sobre la igualdad de género
o El reportaje sobre principales causas de desigualdad de género
o La columna periodística sobre igualdad de género
o Creación de guión teatral sobre la superación personal
o Dramatización
o Creación de poema con temática de bien común
o Recitación de poema
UGEL N° 01 EL PROVENIR

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro
del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos.  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
Editorial Siruela Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
para el docente. Lima.  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.
 Comunicación 3 ° grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima

___________________________ ___________________
Alvaro Agreda Reyes Rosa María Ruiz Miranda
Docente de Comunicación Sub Directora
UGEL N° 01 EL PROVENIR

SITUACION SIGNIFICATIVA 1
Los estudiantes de la institución educativa Francisco Lizarzaburu se ha observado escasa
práctica de deberes y derechos por parte de los estudiantes en relación a sus pares y adultos. Por
lo cual es necesario generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, socializar y establecer acuerdos de convivencia a fin de mejorar el
ejercicio de los deberes y derechos.
SITUACION SIGNIFICATIVA 2
En la institución educativa Francisco Lizarzaburu se ha observado escasa práctica de una
cultura ambiental, presencia de basura en las aulas, áreas educativas. Por consiguiente surge
la necesidad de crear hábitos de responsabilidad ambiental, implementar las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud para el bienestar común a través de un
concurso de debate.

SITUACION SIGNIFICATIVA 3
Los integrantes de la comunidad educativa de la institución educativa Francisco Lizarzaburu
muestran conductas de indiferencia, discriminación y falta de empatía que no contribuyen en la
práctica de la inclusión docente y estudiantil. Por consiguiente los docentes promueven la práctica
de actitudes de tolerancia, apertura y respeto a todos, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio y reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima.

SITUACION SIGNIFICATIVA 4
En la institución educativa Francisco Lizarzaburu se observa presencia de actitudes de discriminación
basadas en prejuicios socioculturales referidos a diferencias de género. Por lo que fomenta acciones de
valoración sana y respetuosa de las personas, prevención de situaciones de violencia sexual, análisis
de los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, etc.
SITUACION SIGNIFICATIVA 5
Los estudiantes de la institución educativa Francisco Lizarzaburu frecuentemente muestran actitudes
de conformismo y limitado deseo de superación personal. Por lo que los docentes y estudiantes
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen a nivel personal y colectivo.

SITUACION SIGNIFICATIVA 6
Los padres de familia de la institución educativa Francisco Lizarzaburu muestran acciones de
indiferencia en relación a la corresponsabilidad en la formación integral del estudiante. Por
consiguiente los docentes concientizan a los estudiantes y padres de familia para compartir tiempo,
actividades y conocimientos. Promover oportunidades para que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.