Reconociendo la estructura del SENA

GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE
 Denominación del Programa de Formación: INDUCCIÓN A APRENDICES

 Código del Programa de Formación:
 Nombre del Proyecto (si es formación titulada):
 Fase del Proyecto (si es formación titulada):
 Actividad de Proyecto (si es formación titulada): Iniciar el reconocimiento de la estructura de la entidad, su sistema
de valores, misión y visión de acuerdo a los requerimientos de los centros de formación y directrices institucionales.
 Actividad de aprendizaje: Identificar la Estructura Curricular, el Sistema de Valores y Misión del SENA de acuerdo al
Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol- SIGA y lineamientos de la Institución.
 Competencia: Ejecutar el proceso de Inducción a los aprendices del C.D.A.T.T.G.
 Resultados de Aprendizaje a alcanzar:
- Gestionar la información de acuerdo con los procedimientos establecidos y las tecnologías de la información y la
comunicación disponibles.
- Concertar alternativas y acciones de formación para el desarrollo de las competencias del programa de formación,
con base en la política institucional.
- Asumir los deberes y derechos con base en las leyes y la normativa institucional en el marco de su proyecto de vida.
- Reconocer el rol de los participantes en el proceso formativo, el papel de los ambientes de aprendizaje y la
metodología de la formación de acuerdo con la dinámica organizacional del SENA.
- Reconocer la importancia de la Ética (Desarrollo de habilidades, principios y valores para la vida y el trabajo) y los
procesos de Cultura para la Paz, como dos ejes fundamentales que atraviesan la formación y los procesos de postconflicto.
 Duración de la Guía: 40 horas.
2. PRESENTACION
En momentos en que en el país cruza por una etapa importante que tiene que ver con el proceso de paz (posconflicto);
la Formación Profesional Integral (FPI) que imparte el SENA se orienta no solo hacia el desarrollo de competencias, sino
también hacia la construcción de seres humanos integrales con valores y actitudes que les permita una participación más
valiosa en la sociedad y que de una manera activa y crítica propicien desde la formación, escenarios de paz.
El proceso de inducción se sitúa en la Regional Guaviare como en un espacio importante que privilegia la llegada de ese
Aprendiz, quién desde su rol juega un papel importante; máxime que es aquí donde viene a cristalizar su proyecto de
vida, este proceso delinea el camino para que el aprendiz sea consciente de su participación y responsabilidad en la
construcción y logro de su objetivo, asumiendo el desarrollo de su formación con entusiasmo, agrado, actitud positiva,
disposición de trabajo individual/equipo y compromiso institucional que se constituye finalmente en un reto de vida.
3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividades de Reflexión Inicial…
3.1.1 Bienvenida al Aprendiz

Participar del protocolo de Bienvenida.
“Pues por encima de todos los oficios está el oficio de hombre que consiste en descubrir lo que se es y en respetar aquello de que se es”.
Antoine de Saint Exupery
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
3.1.1.1 Entonando el Himno del SENA

 Izar el pabellón Nacional y entonar los himnos. Himno Nacional – Himno del departamento del Guaviare – Himno al
SENA. Entregar himno al SENA en medio físico para su entonación. (Doc. Senalogía. Anexo No.4 – Himno al SENA).
- Anexar himno en el portafolio de evidencias en medio físico.
- Atender de manera atenta el Saludo del Director General del SENA. (Videos).
- Escuchar la intervención de la Subdirectora y personal administrativo del Centro de Desarrollo Agroindustrial, Turístico
y Tecnológico del Guaviare - CDATTG - Dra. Luz Piedad Echeverry Quiceno, Coordinador Misional Ing. Carlos Arturo Galvis
Osorio, Coordinador Académico Ing. Ezequiel Tarazona Murillo, Coordinadora Académica Ing. Nancy Giannini Velasco
Carvajal.
- Traslado de las especialidades a los diferentes ambientes de aprendizaje.
3.1.1.2 Entregando el Cronograma

- Conocer el cronograma de actividades que se desarrollará en el transcurso del proceso de inducción. Anexar
Cronograma en el portafolio de evidencias en medio físico.
3.1.2 Pedagogía para la Paz

El aprestamiento a los procesos de formación para la paz, contiene “Siete aprendizajes básicos para la educación en una
convivencia social” (Doc. Siete aprendizajes básicos para la educación en una convivencia social Anexo No.1), este
proceso requiere de la participación y aprobación de cada uno de los colombianos, en este sentido, nos disponemos a
reflexionar y reconocer este tema como punto de partida en la inmersión de un proceso que hoy hace parte no solo de la
política nacional (institucional), sino de la participación del aprendiz SENA como constructor de Paz.
3.1.2.1 Actividad Didáctica: Siete aprendizajes básicos para una convivencia social
El tema a abordar son los “Siete aprendizajes básicos para una convivencia social”, una vez conformen los equipos de
trabajo (Doc. Trabajo en Equipo. Anexo No.2), deberán generar un debate para definir cinco aprendizajes más y que
ustedes propongan a la luz de la necesidad que existe para lograr una convivencia social; -el instructor propondrá dos que
les servirán como base para iniciar el Debate (Doc. Actividad Didáctica. El Cartel. Anexo No.3), enúncielos y descríbalos
justificando la postura de cada equipo frente a lo propuesto. El insumo de este ejercicio es tu historia personal/familiar,
además de los saberes que durante ella has adquirido a lo que llamaremos reconocimiento de saberes previos. Luego
socializaremos en Plenaria (Doc. Técnica Didáctica Activa. La Plenaria. Anexo No.4) los acuerdos a los que llegamos.
 Los equipos de trabajo realizaran el estudio y análisis de los “Siete aprendizajes básicos para una convivencia social”,
contrastándolo con los otros cinco aprendizajes que proponen.
- Cada equipo debe realizar un Cartel en formato medio pliego de cartulina, donde consignen el significado de cada
aprendizaje y su relación con el aporte que hará en la construcción de Paz.
- Una vez terminado el Cartel cada equipo hace la socialización.
- El grupo en su totalidad pondrá a prueba su capacidad de interactuar idóneamente, realizaran un Collage (Doc. Actividad
Didáctica. El Collage. Anexo No.5) con todos los carteles; pueden recórtalos, rasgarlos… todo lo que crean necesario para
plasmar allí la impresión del grupo frente a los Siete aprendizajes básicos para una convivencia social.
- Tomar registro fotográfico del producto.
- Anexar Collage a la LMS.
3.2 Actividades de Contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje...
3.2.1 Normatividad Institucional - SENA

El SENA realiza constantemente orden y control en todos sus procesos y como toda organización está
regida por reglas y leyes. Continuamente mejoramos nuestra normatividad incluyendo modelos, métodos y estándares;
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“Pues por encima de todos los oficios está el oficio de hombre que consiste en descubrir lo que se es y en respetar aquello de que se es”
por lo tanto, es muy importante conocer también que existe la planeación normativa que permite la correcta aplicación
de las reglas o políticas establecidas en la Entidad.
El Normograma es un instrumento que contiene las normas de carácter constitucional, legal, reglamentarias y de
autorregulación que le son aplicables al Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA-, esta herramienta permite a la entidad
actualizar la vigencia de las normas que regulan sus actuaciones, evidenciar las relaciones con otras entidades en el
desarrollo de su gestión, soportar sus planes, programas y procesos permitiendo identificar y consolidar una gestión
pública eficaz, transparente y optimizadora de recursos.
3.2.1.1 Actividad Didáctica: Conociendo al Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA
 Participar activamente de la socialización sobre Senalogía. (Doc. Senalogía. Anexo No.6).
- Desarrollar la actividad didáctica denominada “Fichas institucionales” para lo cual se realizaran las siguientes acciones.
- Conformar equipos de trabajo. A cada equipo se le asignará una temática específica con la cual deben elaborar una
ficha creativa con su respectivo significado en formato de media hoja tamaño carta.
- Socializar las fichas una a una: Himno, Escudo, Bandera, Logo símbolo, Principios y valores institucionales e Historia.
- Tomar registro fotográfico del producto del equipo.
- Elaborar Collage con los registros fotográficos.
3.2.1.2 Actividad Didáctica: Proyecto Educativo Institucional (PEI).

 Conformar seis (6) equipos de trabajo.
- Construir un Mapa Mental en formato pliego de papel Kraft, con la temática asígnada por el instructor a cada equipo
de trabajo. (Doc. Técnica Didáctica Activa. Mapa Mental. Anexo No.7).
- Socializar los mapas mentales.
- Tomar registro fotográfico del producto de cada equipo.
- Anexar mapa mental a la LMS.
- Construir un Collage con los registros fotográficos de cada equipo con el nombre de “Mercado de Información”.
Proyecto Educativo Institucional. (Doc. Resumen PEI. Anexo No.8)
Equipo 1: Introducción.
Política Institucional.
Equipo 2: Propuesta formativa SENA. – Componentes.

Enfoque para el desarrollo de competencias.
Equipo 3: Contexto pedagógico de la F.P.I. del SENA.

Modalidades de Formación.
Equipo 4: Políticas y lineamientos para la selección y evaluación de los aprendices.

Investigación, Innovación y Desarrollo tecnológico.
Equipo 5: Relación con el medio externo.

Políticas y lineamientos de bienestar institucional.
Equipo 6: Políticas y lineamientos para la autoevaluación y acreditación.
3
3.2.2 Plataformas Tecnológicas

Participar activamente en la socialización sobre la identificación y apropiación de los diferentes recursos tecnológicos que
ofrece el SENA a sus aprendices, incluida la infraestructura en tecnologías de la información y comunicaciones TIC, para
el desarrollo de las competencias del programa de formación.
3.2.2.1 Actividad Didáctica: Correo institucional “misena”.

 De manera individual realizar la lectura del material de estudio denominado “Reconocimiento de correo institucional
misena”. (Doc. Plataformas Tecnológicas. Anexo en medio magnético).
- Seguir el paso a paso para la creación y personalización del correo misena.
- Tomar un pantallazo cuando haya creado el correo.
- Anexar registro de pantallazo en el portafolio.
- Redactar y enviar un mail de presentación a los integrantes del grupo, con copia oculta a su instructor.
- Tomar un pantallazo del mail de presentación.
- Anexar Pantallazo a la LMS.
3.2.2.2 Plataforma Sena Sofiaplus - Sistema Optimizado para la formación integral y el aprendizaje activo.
 De manera individual deberá hacer lectura del Material de estudio denominado: Socialización, manejo y optimización
de la plataforma sofiaplus. (Doc. Plataformas Tecnológicas. Anexo en medio magnético).
- Seguir el paso a paso para la consulta, verificación y actualización de los datos del aprendiz en la plataforma sofiaplus.
- Tomar un pantallazo cuando haya ingresado a la plataforma.
3.2.2.3 Learning Management System - LMS

 De manera individual deberá hacer lectura del Material de estudio denominado “Ingreso, utilización y optimización
de la plataforma LMS - Learning Management System (Doc. Plataformas Tecnológicas. Anexo en medio magnético).
- Seguir el paso a paso para el ingreso, utilización y optimización de la plataforma LMS.
- Descargar materiales de aprendizaje, subir actividades a la plataforma, participar en foro y consultar calificaciones.
- Tomar un pantallazo de inmersión a la LMS.
3.2.2.4 Inducción al uso del Sistema de Bibliotecas SENA – SBS

 De manera individual con el apoyo de la Bibliotecaria y del instructor Líder, desarrolle las actividades de inmersión al
SBS. (Doc. Plataformas Tecnológicas. Anexo en medio magnético).
- Explorar bases de datos, catálogos bibliográficos, repositorio y portal de revistas.
- Realizar consultas de su interés.
- Tomar pantallazo del ingreso al sistema de Bibliotecas SENA.
- Tomar pantallazo de la consulta de un tema relacionado con el programa de formación en una de las bases de datos
que ofrece el SBS.
- Anexar Pantallazos a la LMS.
3.3 Apropiación del conocimiento…
3.3.1 Formación Académica

El reconocimiento del programa de formación (Estructura curricular), facilita la interpretación de sus componentes,
determina el nivel de exigencia y el nivel de conocimientos frente al programa elegido. Se constituye en un elemento de
mucho valor durante el proceso de inducción, ya que en este reconocimiento se definen las competencias asociadas, los
resultados de aprendizaje, los objetivos del programa de formación, el entorno de la especialidad y referentes curriculares
sobres los cuales el aprendiz se moverá durante el tiempo que dure su formación en el SENA.
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3.3.1.1 Actividad Didáctica: Árbol del programa
 El grupo debe dividirse en 4-5 equipos de trabajo para realizar el estudio y análisis del programa de formación.
A cada equipo se le entrega la estructura curricular del programa en medio físico, lo deben analizar atendiendo los
requerimientos para la construcción del árbol.
- Ubicar en la base del árbol o tierra el perfil de entrada del programa de formación.
- En el tronco del árbol se consigna el nombre del programa de formación con las horas de duración, especificando
etapa lectiva, etapa productiva y las horas que le corresponden a cada etapa.
- En las ramas ubica las competencias del programa de formación y horas.
- En las hojas ubican los resultados de aprendizaje de cada competencia.
- En los frutos consignar el perfil de salida.
- Realizar la socialización de la actividad.
- Cada árbol debe protegerse y colocarse en el ambiente de aprendizaje asignado para cada especialidad.
- Realizar un registro del fotográfico del árbol del programa instalado en el ambiente de formación.
- Anexar registro fotográfico a la LMS.
3.3.2 Formación por Proyectos/Investigación

¿Por qué el método de proyectos?
Actualmente las transformaciones sociales y tecnológicas que se están produciendo en el mercado laboral hacen cada
vez más necesario la adquisición de “nuevas” competencias como la capacidad de trabajar en equipo, la capacidad para
buscar y seleccionar la información relevante, el dominio de las redes de comunicación, la coordinación de esfuerzos,
pensar y actuar en red, pero todo ello no puede llevarse a la práctica con los métodos tradicionales basados en la
exposición del profesor y el aprendizaje de un texto.
En la actualidad, las Instituciones de Formación Profesional deben desarrollar su labor formativa en un contexto general
de cambio, donde las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje basadas en la mera transmisión de la información
no permiten dar una adecuada respuesta a las cambiantes demandas del mercado y a las nuevas exigencias de
cualificación.
“Para garantizar la pertinencia y calidad de la formación profesional que el SENA lidera, la política institucional es adoptar
la formación por competencias y el aprendizaje por proyectos” (Consejo Directivo Nacional, 2008).
Esto significa crear nuevos ambientes de aprendizaje en los cuales los alumnos sean estratégicos, es decir, que sean
capaces de planificar y coordinar recursos y, en consecuencia, poner en marcha las estrategias adecuadas para lograr sus
objetivos; puedan surgir imprevistos (situación poco frecuente en la enseñanza reglada); los alumnos puedan tomar
decisiones, el error no es motivo de sanción, sino fuente de aprendizaje; los alumnos puedan definir criterios de calidad,
identificar los errores cometidos, buscando entre todos de forma colaborativa la vía de solución más viable; los alumnos
puedan desarrollar su creatividad, sus ideas e iniciativas propias y encontrar marcos para su aplicación.
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“El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que vincula la enseñanza hacia el desarrollo de tareas de trabajo
o temas complejos de modo integral y práctico, con la participación activa y autónoma de los alumnos. El método de
proyectos les permite adquirir conocimientos y habilidades de forma autónoma y orientada a la práctica, además de
desarrollar habilidades sociales”.
Nota: Ampliar la información con los documentos que se anexan en medio magnético.
3.3.2.1 Actividad Didáctica: “Armando el Proyecto Formativo”

 El insumo base para el desarrollo de esta actividad, es el Proyecto de Formación de la especialidad.
- Conforme equipos de trabajo de cuatro (4) Aprendices.
- Atienda las explicaciones dadas por el instructor para el desarrollo de la técnica didáctica activa.
- Al interior de cada equipo se debe nombrar un líder o relator.
- Deben organizar los lineamientos del Proyecto Formativo en las fichas que les serán entregadas por el instructor. Cada
una está marcada con una palabra o un enunciado, las cuales se deben organizar construyendo la técnica didáctica,
Estructuración Activa. (Doc. Técnica Didáctica Activa Estructuración Activa. Anexo No.9).
- Reorganizar o retroalimentar la estructuración activa.
- Concertar al interior del equipo las modificaciones a las cuales haya lugar.
- Realizar un registro del fotográfico de la Estructuración Activa de cada equipo.
- Anexar al LMS.
3.3.3 Reconocimiento de Aprendizajes Previos – Fortalecimiento de Competencias Básicas

Es el proceso mediante el cual el instructor evalúa aprendizajes que han sido adquiridos en el pasado por el Aprendiz, que
refieren a lo que "sabe", "sabe hacer" y "es".
3.3.3.1 Actividad Didáctica: Definiendo mis niveles

Se propone por cada especialidad una prueba en línea que nos arroje estadísticas de los diferentes niveles en los que se
encuentran los aprendices y a partir de allí, reconocer las complejidades, aquellas de las que debemos partir y en las que
debemos definir la formación.
 De manera individual desarrolle la prueba dispuesta en el LMS por el equipo de desarrollo curricular.
- Siga las instrucciones dadas por el instructor.
- Revise los resultados obtenidos.
- Atienda el plan de mejora propuesto por el instructor.
- Anexar resultado a la LMS.
3.2.4 Reconocimiento de Ritmos y Estilos de Aprendizaje

Proporcionan la información necesaria para los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación E/A/E y su identificación,
además de favorecer las exigencias del perfil profesional. Inicialmente se pueden moldear o modificar utilizando
diferentes metodologías (estrategias, técnicas y actividades didácticas), al aprendiz le es útil esta herramienta para
conocer su forma de aprender, ejemplo: ¿Cuál es el entorno que más le favorece? ¿Aprende mejor en equipo o de manera
individual?, ¿cuál sentido utiliza más?, ¿le molesta el ruido? ¿Su estado emocional afecta su proceso de formación?
A su vez el instructor puede utilizar esta información para diseñar actividades de aprendizaje que mejore el estilo de
aprendizaje del aprendiz, ejemplo: Si al realizar la evaluación a un aprendiz da como resultado que su estilo de aprendizaje
más fuerte es la experimentación activa y en cambio es muy débil en observación reflexiva, podría solicitársele al aprendiz
una descripción del proceso de mantenimiento de una máquina que un compañero suyo está realizando; esto permite
enriquecer los estilos de aprendizaje y lograr cierto equilibrio que le ayuda a mejorar su ritmo de aprendizaje.
3.3.4.1 Actividad didáctica: Identificando mi Estilo de aprendizaje
6
 Actividad propuesta para ser realizada de manera individual.

- Consultar las Características y Métodos de aprendizaje de acuerdo al estilo de aprendizaje identificado, debe tenerlo
presente para realizar la concertación de los planes de evaluación y seguimiento de la etapa lectiva que debe entregar el
instructor cada vez que inicie la orientación de su proceso formativo.
- Desarrollar el test en línea.
- Siga las instrucciones del instructor.
- Tomar pantallazo de los resultados.
- Anexar pantallazo a la LMS.
3.3.5 Reglamento del Aprendiz SENA

El aprendiz SENA debe conocer las normas que tiene la entidad para el desarrollo de la formación profesional integral.
 Con el acuerdo 0007 de 2012, se expide el Reglamento de Aprendices Sena y el acuerdo 2 de 2014 modificó el Capítulo
XI que trata lo pertinente a los Representantes de los aprendices. (Doc. Reglamento. Anexo en medio magnético).
3.3.5.1 Actividad didáctica: “Conociendo el Reglamento”.

 Conformar equipos de trabajo máximo de 6 integrantes.
- Realizar lectura y desarrollar el “Estudio de Casos”, relacionado con uno de los capítulos del reglamento. (Doc. Estudio
de Casos. Anexo en medio magnético).
- Socializar el resultado del estudio y análisis del caso.
 Realizar un comentario interpretativo del estudio de caso. (Doc. Comentario Interpretativo. Anexo en medio
magnético).
- Anexar producto a la LMS.
3.3.6 Escuela de Padres

La educación es el proceso en el cual se forma y define al ser humano como persona, este proceso es una actitud
permanente de descubrimientos y conquistas tanto individual como social. La capacidad del ser humano de dirigir o
reconstruir su propia experiencia de acuerdo con un plan y un fin constituye el instrumento de la educación. Con base en
la capacidad de orientación, el hombre primitivo adquirió habilidades y destrezas para enfrentar la vida natural e irse
acomodando al ambiente familiar y comunitario donde participaba de todas las actividades que conformaron la cultura
prehistórica.
Los padres son los primeros agentes educativos que pueden motivar a sus hijos, ofreciéndoles espontáneamente afecto,
seguridad y ejemplo. Teniendo en cuenta todo lo anterior, es el motivo para buscar la vinculación de los padres de una
manera más estrecha con el desarrollo formativo y social de sus hijos. No sólo se adquiere más conocimiento, sino que
se involucran en la vida del joven, estando más cerca de ellos para su buena promoción social.
3.2.7.1 Actividad Didáctica: “Mi familia y acudientes concientes de mi desarrollo integral”.

 Escuchar de forma atenta al instructor.
- Socializar la importancia del programa de formación, perfil de salida y oportunidades laborales.
- Compartir el Ágape.
- Tomar registro fotográfico del Ágape.
- Subir evidencia a la LMS.
3.2.7 Jornada de Integración

 Conformar equipos de acuerdo a instrucciones del instructor.
- Participar en la actividad lúdica de interacción “rompe hielo”.
- Seleccionar por cada equipo un líder que recibirá la información detallada sobre la actividad a realizar.
- Ejecutar la actividad de acuerdo a indicaciones recibidas.
- Consolidar la información recolectada a través de la ejecución del juego.
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- Participar en el juego de la escalera.

- Tomar un registro fotográfico del juego durante la ejecución.
3.4 Actividades de Transferencia del conocimiento…
3.4.1 Actividad didáctica: “Lo que aprendí…”

 Actividad propuesta para ser realizada de manera individual.
- Diligenciar la evaluación del proceso de inducción en la plataforma.
- Tomar pantallazo de los resultados.
4. EVALUACIÓN
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Conocimiento – Desempeño - Evaluación
Producto
Pedagogía para la paz
Evidencia de Producto
Un (1) Cartel que contiene el Analizan los documentos y

resultado del análisis del aprendizaje desarrollan la Actividad
que se le asignó a cada equipo. Didáctica de manera correcta. Técnica: Observación.
Instrumento: Escala de valoración.
Un (1) Collage que contiene los Agrupan la información y
Carteles elaborados por cada equipo. construye el Collage con el
resultado de todos los
equipos.
Conociendo al SENA
Evidencia de producto
Siete (7) fichas institucionales que

contengan los elementos solicitados: Técnica: Observación.
Himno, Escudo, Bandera, Logo, Diseñan las fichas Instrumento: Lista de Chequeo.
Principios y valores institucionales e institucionales de manera
Historia del SENA. creativa.
Un (1) Collage con las fichas

institucionales que elaboro cada
equipo.
Proyecto Educativo Institucional –

PEI.
Evidencias de producto
Técnica: Observación.
8
Un (1) mapa mental de cada equipo Aplica la técnica didáctica Instrumento: Escala de valoración
que refleje el análisis del tema actica de manera correcta y
asignado. creativa.
Un (1) Collage con los Registros

fotográficos de los mapas mentales
que construyo cada equipo.
Plataformas Tecnológicas y
Bibliotecas
Evidencias de desempeño
Un (1) pantallazo de la creación del Crea el correo “misena” de

correo “misena”. manera correcta.
Técnica: Tarea de ejecución.
Un (1) pantallazo de un correo Envía un correo a un Instrumento: Escala de valoración.
enviado a un compañero de la compañero de formación con
formación con copia oculta al las indicaciones que cita el
instructor desde el correo “misena”. instructor.
Evidencia de desempeño
Un (1) pantallazo del ingreso a la Ingresa a la plataforma Sena

plataforma Sena Sofiaplus. sofiaplus con su usuario y Técnica: Tarea de ejecución.
contraseña. Instrumento: Escala de valoración.
Identifica el menú principal y

sus funciones en la
plataforma.
Evidencia de desempeño
Una (1) pantallazo de ingreso a la Ingresa a la plataforma y Técnica: Tarea de ejecución.

plataforma LMS, allí descarga de explora el menú principal. Instrumento: Escala de valoración.
documento, participa en el foro y
consulta de calificación subida en las Sube las actividades
actividades. propuestas a la plataforma y
consulta calificaciones.
Evidencia de desempeño.
Un (1) pantallazo del ingreso al Ingresa a la plataforma y Técnica: Tarea de ejecución.

Sistema de Bibliotecas SENA. realiza la búsqueda en la base Instrumento: Escala de valoración.
de datos del catálogo público.
Un (1) pantallazo de la consulta de un
tema relacionado con el programa de Descarga el material de
formación en una de las bases de consulta.
datos que ofrece el SBS.
Programa de Formación
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Evidencia de conocimiento
Un (1) registro fotográfico del árbol Presenta el árbol del programa Técnica: Observación.
del programa instalado en el de acuerdo a estructura Instrumentos: Lista de Chequeo.
ambiente de formación. curricular.
Armando el Proyecto formativo

Una (1) estructuración activa Estructura de manera correcta Técnica: Observación.

formada a partir de los elementos el proyecto formativo. Instrumentos: Lista de Chequeo.
más importantes del proyecto
formativo.
Definiendo mis niveles
Evidencia de producto Reconoce el nivel en el que se Técnica: Observación.

Un (1) pantallazo de la prueba en encuentra respecto a sus Instrumentos: Lista de Chequeo.
línea que permite el reconocimiento competencias básicas.
de su nivel.
Identificando mi Estilo de
aprendizaje
Un (1) Test diligenciado de estilos de Identifica y reconoce su estilo Técnica: Observación.

aprendizaje que identifica el estilo de de aprendizaje. Instrumentos: Lista de Chequeo.
aprendizaje de cada aprendiz.
Conociendo el Reglamento
Un (1) comentario interpretativo Identifica en el estudio de Técnica: Observación.

que comente el estudio de caso casos los lineamientos y Instrumento: Lista de Chequeo.
analizado por cada equipo de trabajo. procedimientos que se aplican
en el reglamento del aprendiz
SENA.
Escuela de Padres
Evidencia de Desempeño
Un (1) registro fotográfico del Comparten y demuestran Técnica: Observación.

encuentro de Escuela de Padres. empatía en el Ágape. Instrumentos: Lista de Chequeo.
Ágape.
Jornada de Integración
Evidencia de Desempeño
Técnica: Observación.
10
Un (1) registro fotográfico del juego Participa de manera activa en Instrumentos: Lista de Chequeo.
de la escalera. el juego diseñado para la
actividad de integración.
Actividades de transferencia del
conocimiento…
Una (1) evaluación diligenciada del Presenta la evaluación del Técnica: Observación.
proceso de inducción en la proceso de inducción en la Instrumentos: Lista de Chequeo.
plataforma. plataforma.
Evidencia de Producto:
Un (1) Portafolio con las evidencias Cumple con los criterios Técnica: Observación.
en la LMS. establecidos en la lista de Instrumentos: lista de chequeo.
chequeo.
Evidencias de Producto:
Un (1) Portafolio en medio físico que Porta en medio físico los Técnica: Observación.
contenga los elementos de formación documentos más importantes Instrumentos: lista de chequeo.
básicos que portara durante el para el desarrollo de la
proceso como apoyo a la formación. formación.
(*)
(*) Por requerimiento académico y pedagógico, los aprendices deben portar diariamente el portafolio de evidencias en
medio físico que contenga el proyecto formativo, la guía de aprendizaje, plan de trabajo, planes de mejoramiento, etc.;
todo esto con el fin de que estén en sintonía con el objeto de su formación.
5. GLOSARIO
Compendio glosario de términos SENA. (Doc. Plataformas Tecnológicas. Anexo en medio magnético).
6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS
 Dirección General, Sistema de Gestión de la Calidad, Dirección de Formación Profesional, Modelo Pedagógico de la
Formación Profesional Integral del SENA, versión 1, código GIM-01-01-00. Bogotá, D.C, Agosto de 2012.
 UNESCO, Convención de la UNESCO, Manila Filipinas 1995.
 Juan Pablo II, XXXVI Jornada Mundial de la Paz, Los cuatro pilares de la paz, enero 2003.
 WEBGRAFÍA. www.sena.edu.co
7. CONTROL DEL DOCUMENTO
Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Nancy Giannini Velasco C. Instructora Unidad Técnica
Angela Patricia Rivera Mejia Formadora de Instructores Unidad Técnica Agosto 2018
8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía).

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Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es) Angela Patricia Rivera Mejia Formadora de Unidad Técnica 21-01-2019 Ajustar de acuerdo
Instructores a requerimiento
y práctica.
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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

CENTRO DE DESARROLLO, AGROINDUSTRIAL, TURÍSTICO Y TECNOLÓGICO DEL Fecha: 28/11/2017
GUAVIARE Versión: 01
Anexo No.1 - SIETE (7) APRENDIZAJES BÁSICOS PARA UNA CONVIVENCIA SOCIAL
Abstract.
Ángela Patricia Rivera Mejía
Formadora de Instructores
SENA, Regional Guaviare
Guaviare 25/05/2018
1. APRENDER A NO AGREDIR AL CONGÉNERE

Base de todo modelo de convivencia social.
El hombre es una de las pocas especies que ataca y destruye a sus congéneres, tiene bajo nivel de
inhibición genética frente a la vida de su congénere; es por eso que el ser humano debe aprender y
debe ser enseñado a no agredir ni psicológica ni físicamente a los otros miembros de su especie.
La agresividad es natural en el hombre, pero el hombre puede y debe aprender a convertir la fuerza
de la agresividad en fuerza para el amor, y no para la muerte. En el hombre la agresividad puede
convertirse en amor o en hostilidad hacia el otro, por lo tanto, hay que enseñarle a dejar el combate
pero sin perder la combatividad.
El otro por ser diferente puede ser complemento o quizás mi opositor, pero nunca mi enemigo.
Aprender a tener cuidado y defensa de la vida como principio máximo de toda convivencia.
A ser fuerte pero sin perder la ternura ni la compasión por el otro.
Aprender a valorar la vida del otro como mi propia vida.
Aprender a buscar la unidad pero no la uniformidad.
Aprender a respetar la vida íntima de los demás.
2. APRENDER A COMUNICARSE
Base de la autoafirmación personal y grupal.
Cuando yo me comunico, espero que el otro me reconozca, y cuando el otro se comunica conmigo,
espera igualmente que yo lo reconozca. Ese reconocimiento es la autoafirmación. El medio básico
de la autoafirmación es el diálogo. La Convivencia Social requiere aprender a dialogar, porque es a
través del diálogo que aprendemos a expresarnos, a comprendernos, aclararnos, coincidir, discrepar
y comprometernos.
Así permitimos que todas las personas o grupos puedan expresar sus mensajes en igualdad de
condiciones creando mejores condiciones para la convivencia. Sociedad que aprende a dialogar
aprende a convivir. La convivencia social requiere aprender a conversar. A través de la conversación podemos expresarnos,
comprendernos, aclararnos, coincidir, discrepar y comprometernos, por eso la mentira deteriora toda comunicación. La
primera función de la comunicación es la búsqueda de reconocimiento, por eso el rechazo a la comunicación del otro produce
hostilidad y afecta la autoestima.
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3. APRENDER A INTERACTUAR
Base de los modelos de relación social.
Todos somos extraños hasta que aprendemos a interactuar. Aprender a interactuar supone
aprendizajes:
Aprender a acercarse al otro, siguiendo las reglas de saludo y cortesía.

Aprender a comunicarse con los otros reconociendo los sentimientos y los mensajes de los otros,
y logrando que reconozcan los míos.
Aprender a estar con los otros aceptando que ellos están conmigo en el mundo, buscando y
deseando ser felices, y aprendiendo también a ponerse de acuerdo y a disentir sin romper la
convivencia.
Aprender a vivir la intimidad, aprendiendo a cortejar y amar.
Pero sobre todo aprendiendo a percibirme y a percibir a los otros como personas que evolucionamos y cambiamos en nuestras
relaciones pero guiados siempre por los Derechos Humanos.
Aprender a acercarse a los otros (saludo).
Aprender a comunicarse con los otros, reconocer los sentires- deliberar.
Aprender a estar con los otros. Buscar felicidad en convivencia.
Aprender a vivir la intimidad, cortejar y amar.
Aprender a percibirme y a percibir a los otros como personas.
Respetar los derechos humanos.
4. APRENDER A DECIDIR EN GRUPO

Base de la política y de la economía.
Aprender a convivir supone aprender a sobrevivir y a proyectarse, estos tres propósitos
fundamentales del Hombre no son posibles si no se aprende a concertar, con los otros, los intereses
y los futuros. La concertación es la condición de la decisión en grupo. La concertación es la selección
de un interés compartido que al ubicarlo fuera de cada uno de nosotros, hacemos que nos oriente
y nos obligue a todos los que lo seleccionamos.
Para que una concertación genere obligación y sirva de orientación para el comportamiento, se
requiere de la participación directa o indirecta de todos a los que va a comprometer. La concertación
de toda una sociedad, la llamamos constitución. Y toda buena concertación (como toda buena constitución) establece las reglas
para cambiar o modificar la concertación. El grado de convivencia de una sociedad depende de su capacidad de concertar
intereses de una forma participada a todo nivel: familiar, gremial, regional. Nacional e internacional; esta la podemos definir
como la selección de un interés compartido que, al ubicarlo fuera de cada uno de nosotros, hacemos que nos oriente y nos
obligue a todos los que lo seleccionamos.
Para que la concertación sea útil para la convivencia social, es decir, que genere obligación y sirva de orientación para el
comportamiento. Se requiere de la participación directa o indirecta de todos los que se comprometen.
5. APRENDER A CUIDARSE
Base de los modelos de salud y seguridad social.
La salud es un bien personal y colectivo que se construye y se desarrolla a base de comportamiento.
Aprender a cuidar el “bien estar” físico y psicológico de sí mismo y de los otros es una forma de
expresar el amor a la vida.
Aprender a cuidarse, significa también aprender a crear y a cuidar las condiciones de vida de todos
(vivienda, alimentación, trabajo, recreación) como factor de convivencia. Si el otro no tiene condiciones
14
de vida adecuadas, la convivencia no es posible porque antes de convivencia está la supervivencia. Aprender a cuidarse
supones igualmente aprender a proteger la salud propia y de todos como un bien social, y aprender a tener una percepción
positiva del cuerpo. Sin una cultura de cuidado del cuerpo y de las condiciones de vida no es posible el desarrollo adecuado
del sistema de salud y de seguridad social.
Crear condiciones de vida adecuadas, vivienda, alimentación, salud, recreación.

Proteger la salud - hábitos de higiene, comportamientos de prevención.
Aprender y valorar las normas de seguridad industrial.
Tener una percepción positiva de cuerpo (deporte arte).
Toda ética supone una ética del amor propio; y el cuidado de sí mismo, es la primera premisa de esta ética.
6. APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO

Fundamento de la supervivencia.
Aprender a convivir socialmente es ante todo aprender a estar en el mundo, cuidando del lugar donde
estamos todos: la Biosfera. La convivencia social es posible si aceptamos que somos parte de la
naturaleza y del universo, pero que en ningún momento somos superiores a ellos. No somos “los
amos de la naturaleza”. La convivencia social implica también aprender que para nosotros no es
posible sobrevivir si el planeta muere, y el planeta Tierra no puede sobrevivir como “nuestra casa”
sin nuestro cuidado.
Aprender a percibir el planeta como un ser vivo.

El aire, el ozono, el agua, la biodiversidad, la verdadera riqueza común.
Aprender a conocer todas las formas de vida de la naturaleza. (Interdependencia).
Defender y cuidar el espacio público.
Manejar y controlar la basura y los desperdicios.
Volver la guerra un acto inútil e impensable.
7. APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL

Base de la evolución social y cultural.
El Saber Social (el Académico y el Cultural) definido como el conjunto de conocimientos, prácticas,
destrezas, procedimientos, valores, ritos y sentidos, que una sociedad juzga válidos para sobrevivir,
convivir y proyectarse, es importante para la convivencia social, porque es ahí dentro de la cultura y
saber Académico que le toca vivir, donde el ser humano se modela y evoluciona. El ser humano no
evoluciona biológicamente, sino que evoluciona a medida que su cultura evoluciona.
Por eso el conocimiento y contacto con los mejores Saberes Culturales y Académicos de cada
sociedad produce hombres más racionales, más vinculados a la historia y la vida cotidiana de la
sociedad y por lo tanto más capaces de comprender los beneficios y posibilidad de la convivencia social.
Saber cultural (práctica diaria).
Saber académico (Método científico).
Conocer el significado y origen de las tradiciones y costumbres de la comunidad.
La enseñanza de la historia.
Que todos los docentes tengan una profunda mentalidad democrática moderna.
Un sistema educativo efectivo y de calidad es un factor positivo de convivencia, porque produce personas seguras de sí mismas
y ubicadas psicológica y socialmente.
Webgrafia: http://www.gestiopolis.com/7-aprendizajes-basicos-convivencia-felicidad/
15
Anexo No.2 - TRABAJO EN EQUIPO
Abstract.
Guaviare 25/05/2018
Si una persona tarda una hora en realizar una tarea, ¿cuánto tardarían dos? La respuesta matemática sería: “30 minutos”.
Pero cuando se trabaja en equipo, los esfuerzos de los integrantes se potencian, disminuyendo el tiempo de acción y
aumentando la eficacia de los resultados.
¿Qué es un equipo de trabajo?
Un pequeño número de personas que con conocimientos y habilidades complementarias, unen

sus capacidades para lograr determinados objetivos y realizar actividades orientadas hacia
la consecución de los mismos.
El trabajo individual y colectivo propio del equipo, se realiza dentro de uncontexto socio afectivo
caracterizado por un clima de respeto y confianza mutua, satisfactoria y gratificante.
Desde el punto de vista operativo, la distribución de responsabilidades individuales y del

trabajo conjunto se realiza mediante una adecuada coordinación y articulación de tareas.
No siempre es posible constituir un equipo de trabajo, aun cuando haya un grupo de personas que decida hacerlo. Tienen que darse
ciertas condiciones para que ello sea posible:
 Un trabajo que se ha de realizar conjuntamente.

 La existencia de una estructura organizativa y funcional
 Un sistema relacional.
 Un marco de referencia común.
 Asumir que la construcción o formación de un equipo de trabajo es un proceso que lleva tiempo.
Existen, cinco condiciones básicas para constituir un equipo de trabajo:
1. Ante todo, tiene que haber una responsabilidad e implicación personal para llevar a cabo un trabajo que se ha de realizar
conjuntamente, de acuerdo con los propósitos por los cuáles un grupo de personas se constituye como un equipo de
trabajo. A partir de este trabajo se estructuran los objetivos (generales y específicos) que dan direccionalidad a las
actividades y tareas encaminadas hacia el logro de los mismos.
2. Debe existir una estructura organizativa y funcional básica. Derivada de los objetivos propuestos y que se expresa en la
distribución de los miembros de equipo. Se trata de todo lo que concierne a la forma de organizar y realizar el trabajo
propiamente dicho. Esto implica configurar un marco referencial en donde se encuadra lo organizativo y funcional.
3. Un sistema relacional que se produce dentro de la dinámica interna del funcionamiento del equipo. Los elementos que lo
integran son: participación, comunicación, complementación, forma de resolver conflictos y tensiones, y todo aquello que
contribuye a crear un clima organizacional y funcional adecuado para el trabajo en equipo. Mientras la estructura
organizativa es el esqueleto del equipo, del sistema relacional se configura mediante procesos socios afectivos que se dan
en el equipo.
16
4. Otro factor que no siempre se considera, pero que resultaría de gran utilidad para un mejor funcionamiento del equipo, es
el de explicitar el marco de referencia común compartido por el conjunto de los miembros de equipo, tanto en lo
filosófico/ideológico, como en lo estrictamente científico. Este marco podría expresarse en términos de ECRO (esquema
conceptual referencial operativo), como zonas de acuerdos mínimos respecto a los supuestos ideológicos o bien como
marco teórico referencial.
5. Por último, debemos señalar que para organizar un equipo de trabajo se ha de actuar sabiendo que un equipo de esta
naturaleza no se logra con solo decidir hacerlo. No basta la madurez personal de cada uno de los miembros, ni el que hayan
tenido experiencias positivas en trabajos en grupo o en equipo. Ni siquiera basta con tener la voluntad, el deseo y la
necesidad, el deseo y la necesidad de constituir un equipo de trabajo. Esto puede ayudar mucho, pero un equipo de trabajo
supone un proceso para su configuración. Ello requiere tiempo y no está exento de dificultades, problemas y hasta
decepciones.
Trabajan en equipo si…
- Toman decisiones grupales. Aunque en un principio no todos estén de acuerdo, tienen la habilidad para llegar a un
consenso e idear formas de que se suban al barco.
- Sostienen reuniones productivas. Después de cada junta, los asistentes saben bien qué pasos seguir y sienten que su
presencia fue esencial. Durante las reuniones se generan nuevas ideas y estrategias para crecer la empresa.
- Se fomenta la creatividad y la innovación. Cuando todos los miembros saben qué hacer y conocen su impacto en la
empresa, se producen nuevas ideas e innovaciones que permiten el crecimiento.
- Se escuchan. Todos están en la misma página y cuando surge un problema están dispuestos a apoyar. Además, escuchan
activamente las opiniones de los demás y ayudan a ofrecer soluciones.
No trabajan en equipo si…
- Tú tomas todas las decisiones.

- Cada área se preocupa por sus propias metas y culpan a los demás
de no alcanzarlas.
- No se conocen o comunican continuamente entre ellos.
- Existe una competencia (no “sana”) entre áreas o individuos.
- No confían en los demás miembros o existe una falta de respeto
hacia su trabajo.
- Hablas como “yo” y no como “nosotros”.
Webgrafia: https://www.entrepreneur.com/article/267144
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Anexo No.3 - EL CARTEL

Abstract.
Angela Patricia Rivera Mejia
Nancy Giannini Velasco Carvajal
Guaviare 05/11/2017
Ventajas:
 Es útil para organizar aspectos de un mismo tema con secuencia lógica.
 Se usa para ilustrar una narración.
 Permite resaltar los puntos más importantes de una exposición.
 Su elaboración es sencilla.
 Es muy fácil de transportar.
 Los materiales con los que se elabora son de bajo costo (hojas, rotafolio,
plumones, ilustraciones, etc.).
 Permite explicar paso a paso un proceso
o procedimiento que así lo requiera.
 La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos.
Desventajas:
 No es útil para textos largos.
 No se recomienda para grupos numerosos.
Diseño y elaboración de carteles:

En alguna ocasión nos hemos visto en la necesidad de comunicarnos utilizando la técnica de cartel o poster. A continuación
se exponen algunas consideraciones que hemos de tener presentes en el diseño de carteles.
El atractivo visual y la fuerza emotiva de un buen cartel, hacen de él una forma eficaz para comunicar mensajes a las
personas, a un grupo, a una institución, por esta razón el cartel ha pasado a ocupar en los medios de comunicación, un
importante lugar.
Definición del cartel

Es un material gráfico que transmite un mensaje, está integrado en una unidad estética formada por imágenes que causan
impacto y por textos breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la pared", que atrapa la atención y
obliga a percibir un mensaje. También puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e
intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel.
En conclusión, es un material gráfico, cuya función es lanzar un mensaje al espectador con el propósito de que éste lo capte,
lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.
Tipos de cartel
Existen dos tipos: los informativos y los formativos.
El cartel informativo. Es el que está planeado para comunicar eventos, conferencias, cursos, reuniones sociales,
espectáculos, etc. Este tipo de carteles puede ser presentado sólo con texto, para lo cual se recomienda letras grandes sobre
fondo de color contrastante. Los textos deberán proporcionar sólo la información indispensable.
También pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la información se proporciona acompañada de imagen
que puede estar hecha a base de tipografía de sujetos, objetos o formas que acompañan textos cortos, que den sólo la
información necesaria.
18
El cartel formativo. Se utiliza como un medio para propiciar el establecimiento de hábitos de higiene, salud, limpieza,
seguridad, orden, etc. También se usa para propiciar actitudes de confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etc.
En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado gráficamente en forma clara
y sólo se apoya en un corto texto, que dé énfasis a la idea sugerida.
El cartel formativo usado adecuadamente en la promoción de la salud, puede convertirse en un magnífico recurso para
evitar las enfermedades, los accidentes y promover los hábitos higiénicos.
Características
El mensaje de un cartel debe ser global, percibiéndose como un todo en el que

cada elemento se integra armónicamente y crea una unidad estética de gran
impacto. Para facilitar el aprendizaje y el manejo de estos elementos los
dividiremos en físicos y psicológicos.
Los elementos físicos son aquellos que constituyen el arreglo o tratamiento

estético y el atractivo visual.
Los elementos psicológicos son los que dentro del mensaje estimula al espectador para que se oriente hacia lo que se
pretende en dicho mensaje. Su intención es causar el impacto para que perdure el mensaje.
Un cartel de calidad es aquel que llama la atención espontáneamente, es decir, independientemente de la voluntad del
observador. Los elementos físicos que provocan este tipo de atención son: imagen, texto, color, composición, tamaño y
formato.
Son imágenes naturales las representaciones totales o parciales de la figura humana, de los seres vivos o de las cosas que
nos rodean (escritorio, pluma, cuadro, lámpara, etc.). Las formas naturales por lo general provocan mucho la atención de
las personas.
En cuanto a su elaboración, las imágenes que se aplican al cartel pueden ser: fotográficas, dibujadas o laminas.
El dibujo caricaturizado es más adecuado, pero hay que usarlo con moderación y buen gusto.
El dibujo estilizado generalmente busca la simplificación de los detalles, este tipo de dibujos es el más usual, pues pretende
crear formas nuevas que llamen la atención y el interés. La estilización no es recomendable si ésta lleva al observador a la
pérdida del significado.
No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en sí misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la
comunicación y fijación del mensaje.
La redacción no debe ser muy extensa, sino más bien debe ser un destello al observador que la visualizará en segundos.
Webgrafia: www.dinosaurio.com/.../el-cartel-como-herramienta-apoyo-...
19
Anexo No.4 - DISCUSION PLENARIA
Abstract.
Guaviare 05/11/2017
Este método tiene como objetivo que los participantes expresen sus criterios ante el resto del grupo. El formador debe
promover la discusión del problema ya sea posterior al trabajo en grupos pequeños o de manera individual, depende de la
organización que haya previsto y del tiempo de que disponga.
La exposición del consenso de cada equipo permite el intercambio entre los mismos, la crítica, la valoración del trabajo entre
estos, además de las sugerencias y estimulación por parte del formador.
Lo anterior se pone de manifiesto fundamentalmente cuando del desempeño de cada equipo depende el resultado de la
tarea del grupo. El formador debe trabajar este aspecto con sistematicidad, alertando al inicio y propiciando el análisis en
este sentido una vez finalizada la actividad.
A partir del criterio de que esta técnica posibilita, que 4 o 6 participantes puedan actuar como “expertos”, conversar y debatir
entre ellos aspectos de un mismo tema, permite que el grupo completo participe, se sistematicen los contenidos ya
abordados en formación, socializaciones y prácticas; además de que se organice su preparación de forma tal que se puedan
trabajar distintos indicadores que contribuyan al desarrollo de la responsabilidad. En este sentido, un indicador fundamental
es el vencimiento de obstáculos, también al adjudicarles roles de especialistas que propicien momentos de realización
personal y profesional.
La discusión en plenaria requiere:
 Hacer una selección adecuada del contenido a tratar, que se corresponda con los objetivos generales del tema.
 Determinar los posibles aspectos que se pueden tratar del contenido seleccionado, para que queden expuestos de forma
coherente durante la ejecución.
 Orientar de forma general al grupo para que conozcan en qué condiciones se ejecutará y que responsabilidades tendrán
tanto los especialistas como el resto de los aprendices en el logro de los objetivos de la actividad.
 Prever qué obstáculos tendrán que vencer los panelistas y el auditorio.
 Proponer niveles de ayuda, consultas con el formador u otros estudiantes, potenciando la "zona de desarrollo próximo",
máxime si se considera como obstáculo la complejidad del contenido.
 El docente debe organizar cómo ejecutará el control, autocontrol y control mutuo del comportamiento conductual,
específicamente el vencimiento de los obstáculos previstos. Se sugiere el análisis crítico entre los miembros de los equipos.
20
Funciones didácticas
 Facilitar a todos los integrantes del grupo la participación activa en el

desempeño de una tarea.
 Ejercitar el manejo de conflictos y tensiones de un modo abierto,
correcto y objetivo.
 Ejercitar la expresión oral.
 Potenciar la autorreflexión.
 Sensibilizar acerca del rendimiento, entendido como un proceso social.
 Fortalecer los contenidos transmitidos.
 Analizar y aplicar nuevas informaciones.
Objetivos didácticos
Esta Técnica Didáctica

Activa, tiene como objetivo que los aprendices expresen sus criterios ante
el resto del grupo y sean escuchados por todos. La exposición del consenso
de cada equipo permite el intercambio, la crítica, la valoración del trabajo;
así como las sugerencias y estimulación por parte del formador. Es
fundamental que el formador organice la actividad y oriente a los
aprendices con tiempo suficiente, ya que al final se realiza una puesta en
común de todos los resultados y otros, como:
 Capacidad de solucionar problemas conjuntamente.

 Capacidad de interacción.
 Capacidad de comunicación.
 Capacidad de cooperación.
 Manejo de manejo de conflictos.
 Manejo de tensiones dentro del grupo.
 Descubrir conjuntamente nuevos conocimientos, hechos, principios, asociaciones y estructuras y analizarlas.
Posibilidades de aplicación
 Cuando es necesario que los participantes pasen de una actitud pasiva
y receptiva a una participación activa y productiva en el desempeño de
actividades.
 Para ejercitar, afianzar, aplicar conocimientos y capacidades.
 Para analizar de un modo autónomo datos, situaciones, etc.
 Para iniciarse en una nueva área temática.
 Para preparar juegos de roles, juegos estratégicos, etc.
Webgrafia: https://tips-pedagogia.blogspot.com/2011/04/metodo-la-discusion
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Anexo No.5 - EL COLLAGE
Abstrac.
Guaviare 05/11/2017
Aquí te describimos el Collage como una alternativa en el proceso de enseñanza

aprendizaje, con el cual puedes utilizarlo como una herramienta evaluativa práctica,
rápida y sencilla.
Introducción
El Collage es una técnica que se apoya en la utilización y aprovechamiento de materiales
extra pictóricos, fundamentalmente papeles, combinados o no con otros materiales. Esta
técnica nació en el seno del movimiento cubista, y constituye uno de los pilares de la
revolución pictórica llevada a cabo por las vanguardias artísticas de principios del siglo XX.
La gran cantidad de material gráfico disponible en la actualidad, proveniente en su mayor
parte de las revistas de circulación masiva, que caen en desuso constantemente, hace del collage una técnica accesible en
cuanto a sus costos. La calidad del papel, la variedad de texturas y la riqueza cromática favorecen los resultados en la
aplicación de esta técnica, cuyas posibilidades creativas son prácticamente ilimitadas. Asimismo, la práctica del collage
proporciona a quienes la ejercen un inestimable entrenamiento visual y una fuente inagotable de goce estético.
Quien logre aplicar con cierta destreza la técnica del collage podrá hacerse acreedor al elogio de la crítica, y de igual forma
proporcionar una herramienta innovadora a la educación, tal y como, en su oportunidad, se dijo de los collages y
ensamblajes de Antonio Berni: “… he aquí un verdadero alquimista que transforma la basura en oro…” Cabe destacar que
estudiosos del arte como Danto consideran al collage “una técnica paradigmática de la actualidad”, ya que son sus
características primordiales el eclecticismo y la heterogeneidad de propuestas, rasgos que comparte con el panorama
artístico contemporáneo en su totalidad.
Objetivo general
 Promover y dar a conocer en el campo educativo la técnica del collage para la aplicación en distintas áreas del
aprendizaje
Objetivos específicos
 Dar a conocer la técnica del collage
 Reconocer los distintos collage que se pueden aplicar
 Difundir los pasos para la elaboración del collage
 Proporcionar la aplicabilidad, las ventajas y desventajas del collage en el campo educativo.
Justificación
El arte y la expresión artística, tiene como finalidad intencional producir y expresar la experiencia estética. Por medio de
ella el ser humano, contempla y admira al mundo, a sí mismo y a los demás. Es de cierta manera una forma de conocer y
de transformar la realidad; por ello, una de sus técnica como es el Collage, es una de las dimensiones fundamentales que
constituyen a todo ser humano, siendo entonces educable. Es básica por lo tanto, en el proceso de formación integral.
El collage se propone incentivar en todos los alumnos, un mínimo de producción artística que favorezca la expresión de
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pensamiento, sentimientos y percepciones, no solo en las arte propiamente dicho, también se puede incorporar a otro
campo de la educción , bien sea materias ,contenidos, asignaturas o en una tema específico, de igual forma permite la
organización integrada tanto de formas como de colores, sonidos, movimientos que desarrollen su sentido estético y su
personalidad integralmente a la vez que permite la comunicación de lo que percibe, siente y piensa a través de un trabajo
creador.
Origen del Collage

El Collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica
sobre todo a la pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el
cine, la literatura o el videoclip. Viene del francés coller, que significa pegar.
Tiene su Origen en China, hace unos dos mil años. En aquel entonces los papeles eran pegados con pegamento de
procedencia vegetal o animal. Aún se puede apreciar los más antiguos collages del siglo XII, de origen japonés, dónde se
aprecian papeles rasgados de distintos colores decorando manuscritos. En el siglo XIII, los persas usaron esta técnica para
decorar las cubiertas de los libros. Durante el siglo XVII, el collage se convierte en un pasatiempo de moda. Los artesanos
fabricaban cuadros pequeños, dónde representaban siluetas de escritores, músicos, doncellas, etc. También decoraban
postales para ocasiones especiales.
En los inicios del siglo XX (alrededor de 1912) surgen quizás los más famosos y primeros collages reconocidos; son los de
los cubistas, como Picasso, Gris y Braque que empleaban maderas, papel de periódico, telas. También Matisse hizo collages
algo distintos, recortando trozos de papeles de distintos colores, y también los dadaístas, que hicieron muchos collages
solo con letras, textos y papel de colores. En el arte contemporáneo hay muchísimos pintores que recurren a esta técnica.
Tipo y Pasos para Elaborar el Collage

Collage con papel y cartulina:
Los collages hechos con papeles utilizan como materiales distintas formas imaginativas:
•Papeles en sus diferentes variantes, papeles arrugados, mojados, papeles en blanco y negro o
color, papeles pintados o decorados con lápices, carboncillos, con colores al agua (gouache o
acrílico), periódicos, carteles, folletos, programas, boletines (la tipografía impresa se puede
convertir en parte primordial de la obra).
•Los papeles son pegados con cola blanca sobre un soporte (un cartón rígido de cierto grosor).
Collage con materiales sólidos:

En Francia, los collages realizados con ayuda de materiales sólidos reciben el nombre de "ensamblajes".
Los materiales básicos utilizados son elementos de variado origen, tales como:
•Fragmentos de madera: Tiras, listones, molduras de marcos, madera rota quemada o pintada agrupadas de distintas
formas.
•Tejidos: Telas, hilos, cordeles, cuerdas, sacos usados, etc.
•Metales: Bidones, chapas de metal, clavos, tornillos, monedas, llaves.
•Otros objetos: Fragmentos de cosas fuera de uso, chucherías de desecho, juguetes viejos, soldaditos de plomo, cucharas,
tenedores, latas de conserva.
Unir, combinar, fijar materiales sobre un soporte rígido y resistente que aguante un peso importante es la misión del trabajo
realizado.
La apariencia resultante del mosaico realizado con materiales sólidos puede ser alterado o modificado con un acabado con
pintura o mediante la aplicación de fuego que altere la textura y el color de los mismos.
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Collage con relieves de pintura:

Se realiza a través de la acumulación de pintura en un montón y aplicándola en capas superpuestas que alcanzan gran
grosor y consistencia podemos conseguir un collage con relieve.
A partir de este volumen de materia se van creando formas imaginativas.
Pueden incorporarse otros materiales para acompañar a la pintura como colores en polvo, arena, aserrín, virutas de
madera, plástico, etc.
Leonardo da Vinci aconsejaba contemplar los viejos muros llenos de musgo para descubrir nuevas formas. Lo mismo
podemos hacer nosotros con las texturas y perfiles de nuestra masa de pintura.
Aplicaciones
El Collage, es una composición de diferentes materiales, pegados sobre un soporte. Se prefieren los materiales planos sobre
los volumétricos, como el cartón, papel, etc. sobre cajas, prendas. Para conocer que es un collage, simplemente basta con
saber que es un cuadro compuesto por diferentes materiales pegados sobre un soporte.
El collage se puede combinar sin problemas con otras técnicas pictóricas o de dibujo, tal como el óleo, el grabado, la
acuarela. Al igual que con otra asignatura donde se puede aplicar la técnica para desarrollar un contenido. En la actualidad
es muy utilizado en las meterías teóricas como son las de sociales entre otras , como por ejemplo geografía, historia,
formación para la ciudadana ,ya que proporciona que el alumno fije el conocimiento a través de imágenes y pueda
explicarlo de una manera sencilla, teniendo un aprendizaje significativo.
Aspectos positivos:
• Permite tratar de una manera más sencilla una materia a priori difícil y que genera imágenes negativas
• Es fácil captar el interés de los alumnos.
• El trabajo en grupo favorece la cohesión.
• Los alumnos asimilan la materia.
• Se ponen de manifiesto las habilidades visuales.
• Es una posibilidad de adoptar soluciones creativas.
• Los trabajos realizados en papel de colores se cuelgan en las paredes blancas de forma que cuando el mismo tema vuelva
a surgir durante el curso resulte fácil mirar a la pared y localizarlo.
• Otros grupos que trabajen en esa misma clase podrán mirar y aprender de los collages.
• Hacer collages es divertido.
Aspectos negativos:
• ¿Aprenden los alumnos de los temas que presentan otros grupos ante la clase?
• Requiere mucho tiempo.
• Se necesitan materiales tijeras, pegamento, rotuladores, cartulina.
• Genera restos de papel y se ensucian las mesas.
• Las aulas cambian, es decir, los collages estarán en aulas diferentes a las que están los estudiantes.
• No son recomendables para las aulas de informática.
24
Anexo No.6 - SENALOGÍA
Abstract.
Guaviare 25/05/2018
El presente documento ha sido construido con el fin de recopilar algunos elementos básicos de la identidad institucional, y
que son importantes en la comprensión del SENA como entidad de formación.
Los mismos apartes de los que se habla en el presente, se pueden consultar a través de la plataforma institucional visitando
la página www.sena.edu.co
1. Reseña Histórica
El 21 de junio de 1957 nació el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) bajo el Decreto Ley 118 de ese año; fue una iniciativa
del economista cartagenero Rodolfo Martínez Tono (q.e.p.d.), quien le propuso la idea de crear una entidad de enseñanza
laboral y técnica al entonces ministro del trabajo, Raimundo Emiliani Román.
Entre los acontecimientos más destacados de estos 60 años de historia se tiene la creación en el mismo año de fundación
de la Entidad de la primeras seccionales (hoy regionales) de los departamentos de Antioquia, Atlántico, Bolívar, Cauca,
Cundinamarca, Magdalena, Nariño y Valle.
En 1960, en solo tres años de fundación, la Institución ya contaba con 30 centros de formación en todo el territorio nacional,
que llegaron a 50 en 1968.
Al cumplir 15 años (1971), el SENA alcanzó un prestigio internacional sin precedentes, ya que distintos países llegaron a
Colombia para conocer la experiencia de sus procesos de formación y apoyo al emprendimiento. Se destacó la visita de
Charles de Gaulle, presidente de Francia.
Entre 1976 y 1980 se fortalecieron los procesos de formación para la industria manufacturera, la agricultura industrial, el
comercio y los servicios, acorde con el crecimiento sostenido en estos sectores de la economía. En 1985 surgió Capacitación
para la Participación Campesina (Capaca), dirigida a líderes campesinos e indígenas y comunidades beneficiarias de la
Reforma Agraria para que tomen parte en el desarrollo rural.
Cinco años más tarde (1990) fue creada la Agencia Pública de Empleo –hasta hoy el principal servicio de intermediación
laboral en Colombia–, a través de la cual 1,1 millones de personas han conseguido trabajo en todo el país, 56 por ciento de
ellas en los últimos dos años.
A partir de 1992 estudiantes de colegio comenzaron a formarse simultáneamente como técnicos del SENA a través del
Programa de Articulación con la Media, mientras que en 1996 la Entidad y el Instituto para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnología (Colciencias) se unieron para promover la investigación tecnología y la modernización científica.
En el año 2000 rodaron por las carreteras colombianas las primeras aulas móviles llevando formación a zonas alejadas de
los cascos urbanos.
Acorde a las exigencias, en 2002 se estableció la página web www.sena.edu.co, que en la actualidad es la segunda página
del Estado más visitada, y con la que un año posterior se implementó el aprendizaje virtual a través de internet.
En 2004 llegó la Institución, como regionales autónomas, a los departamentos de Amazonas, Arauca, Cundinamarca,
25
Guainía, Guaviare, Putumayo, Vaupés y Vichada. Un año después (2005), Fondo Emprender comenzó a otorgar recursos de
capital semilla condonables para iniciativas de negocio.
En 2008, el SENA ingresó a la organización WorldSkills, a través de la cual se busca mejorar los estándares de la calidad de
la formación técnica y tecnológica en más de 80 países del mundo; y en 2013 llegaron los primeros “volunteachers”, que
son voluntarios provenientes de países angloparlantes para fortalecer la formación en inglés de los aprendices.
El 20 de agosto de 2014 se posesionó como Director General del SENA, Alfonso Prada, teniendo como reto hacer de la
Entidad una de las herramientas para una paz estable y duradera.
En 2015 nació SENA Emprende Rural (SER), estrategia derivada del Programa Jóvenes Rurales Emprendedores y fortalecida
por la Dirección de Empleo, Trabajo y Emprendimiento.
1. Misión
El SENA está encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de
los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el
desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del
país.
2. Visión
En el 2018 el SENA será reconocido por la efectividad de su gestión, sus aportes al empleo decente y a la generación de
ingresos, impactando la productividad de las personas y de las empresas; que incidirán positivamente en el desarrollo de
las regiones como contribución a una Colombia educada, equitativa y en paz.
3. Imagen y valores corporativos
Escudo
El escudo del SENA es un símbolo de identificación de gran importancia histórica, que representa en la rueda dentada el
número de regionales y en los elementos que van del centro de la rueda hacia la parte superior, los tres sectores
económicos: Agropecuario (el café), Industria (Piñón) y Comercio y servicios (caduceo). Su uso es fundamentalmente de
carácter heráldico, para distinciones, medallas o escudos conmemorativos.
Bandera
La bandera se identifica por su color blanco y por tener en el centro el escudo de la entidad. Nuestra bandera se usa en
todos los eventos institucionales o interinstitucionales de carácter oficial, que revisten importancia para la entidad.
Logosímbolo
Es el elemento principal de identidad institucional. Está compuesto por el logotipo, que es el nombre de la institución y el
símbolo, que representa un camino hacía el horizonte y simultáneamente al hombre. Estos dos elementos constituyen los
enfoques y valores de la formación profesional.
1. Himno del SENA

Letra: Luis Alfredo Sarmiento Música: Daniel Marles
Coro
Estudiantes del SENA adelante
Por Colombia luchad con amor
Con el ánimo noble y radiante
Transformémosla en mundo mejor.
26
I III
De la patria el futuro destino, Hoy la patria nos grita sentida,
En las manos del joven está, ¡Estudiantes del SENA triunfad!
El trabajo es seguro camino, Solo así lograréis en la vida,
Que el progreso a Colombia dará. Más justicia, mayor libertad.
II IV
En la forja del SENA se forman, Avancemos con fuerza guerrera,
Hombres libres que anhelan triunfar, ¡Estudiantes con firme tesón!
Con la ciencia y la técnica unida, Que la patria en nosotros espera,
Nuevos rumbos de paz trazarán. Su pacífica revolución.
2. Principios, valores y compromisos institucionales

La actuación ética de la comunidad institucional se sustenta en:
Principios éticos:
- Primero la vida. Cuidar y proteger la vida y la integridad del ser humano, con la promoción de los derechos humanos,
la construcción de proyectos de vida, reconocer y valorar la riqueza cultural de nuestro país.
- La dignidad del ser humano. Reconocer, valorar y respetar a cada persona integralmente entendida y aceptada, desde
un enfoque de igualdad y de diferencia. Es estar comprometido fraternalmente con los demás, ser responsable consigo
mismo y con el entorno, asegurando la convivencia pacífica.
- Libertad con responsabilidad. Analizar, prever y asumir las consecuencias de nuestras decisiones y actos. Es cumplir con
nuestros deberes, conocer y ejercer nuestros derechos. Significa estar convencido de que el trabajo dignifica, realiza,
fortalece y desarrolla nuestro ser.
- Integralidad. Pensar y obrar con rectitud, respeto, honestidad, responsabilidad, participación y justicia.
- Formación para la vida y el trabajo. Brindar la Formación Profesional Integral a los trabajadores, forjando
librepensadores, con sólidos conocimientos en la ciencia y la técnica, que aporten a la construcción de una sociedad
mejor y al desarrollo económico del país.
Valores éticos:
- Respeto. Reconocimiento de sí mismo, de los demás y de la naturaleza, es la base fundamental para una convivencia
sana y pacífica. Implica valorar y aceptar las diferencias, ofreciendo buen trato.
- Libre pensamiento y actitud crítica. Capacidad de asumir con espíritu constructivo, madurez, responsabilidad y respeto
una posición frente a una determinada situación.
- Trabajo en equipo. Inclusión de más de una persona en el desarrollo de proyectos y logro de objetivos, aprovechando
los conocimientos interdisciplinarios y experticias para enriquecer los procedimientos.
- Solidaridad. Empatía hacia el otro, en sus dificultades para ayudar a solucionarlas, o en sus objetivos para alcanzar los
proyectos.
- Justicia y Equidad. Actuar con razón y ecuanimidad, acatando las normas en los entornos sociales y culturales.
- Transparencia. Coherencia entre el pensar y el actuar que demuestra la real intención de las acciones.
7. Referencias
www.sena.edu.co
SENA s.f. UNA ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTO. Ministerio de la Protección Social SENA s.f. Misión y Visión.
Recuperado de: http://www.sena.edu.co/es-co/sena/Paginas/misionVision.aspx OISS 2016. 59 años de historia del
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Recuperado de: www.oiss.org/59-anos-de-Historia-del-Servicio.html
27
Anexo No.7 - MAPA MENTAL

Abstract.
Guaviare 05/11/2017
Los Mapas Mentales tienen numerosas aplicaciones en el mundo académico, desde resumir ideas para repasar un examen,
hasta planificar las distintas fases de un trabajo, pasando por la realización de presentaciones. Sin embargo, en este artículo
vamos a centrarnos en uno de los usos más populares de los mindmaps: la conexión de ideas.
Por qué los Mind Maps ayudan a conectar ideas: Los Mind Maps, o Mapas Mentales, potencian nuestra capacidad de
memorización y de asociación de ideas debido a una serie de principios:
1. Pensamiento Radial:
¿Qué sucede cuando escuchas una canción, hueles una rosa o comes un helado? Cualquiera de estas acciones provoca un
conjunto de pensamientos asociados en nuestro cerebro. De esta manera, cada olor, sabor, sonido o sensación puede ser
representado como una esfera central de la que parten decenas, cientos o incluso miles de pensamientos. De este proceso
mental deriva lo que se conoce como “Pensamiento radial”, cuya principal manifestación es el Mapa Mental. Tu cerebro es
una Maquina de Asociaciones gigante; para ponerla en funcionamiento solo necesitas la “clave” adecuada.
2. Los Hemisferios del Cerebro:
La ciencia pone de manifiesto que nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios: el izquierdo y el derecho, los cuales
realizan una amplia gama de tareas intelectuales, llamadas “habilidades corticales”. Éstas incluyen: lógica, ritmo, líneas, color,
listas, ensoñación, números, imaginación, palabra y estructura general. Cuanto más integradas estén estas habilidades, más
capacidad cerebral tendremos para memorizar. Así, un Mapa Mental, a diferencia de otros métodos de estudio, activa
numerosas habilidades corticales, favoreciendo una rápida memorización.
3. El poder de las imágenes:
“Una imagen vale más que mil palabras”. Esta sencilla frase ilustra perfectamente este tercer punto. Las imágenes activan
numerosas habilidades corticales, lo que, una vez más, mejora nuestra memorización y nuestra capacidad de asociar ideas y
conceptos. Distintas personas tienen distintos estilos de aprendizaje, pero está demostrado que, de media, tenemos un
porcentaje de reconocimiento de imágenes de entre un 85 y 95%. Por lo tanto, un mind map, que es esencialmente una imagen
una vez elaborado, es un recurso ideal para estimular esta actividad cerebral.
Cómo Hacer un Mapa Mental para Conectar Ideas:

Una vez vista la teoría, pasemos a la práctica y veamos cómo los mapas
mentales te pueden ayudar en tus estudios. Es importante destacar que esta
conexión de ideas tiene lugar tanto durante la creación y el estudio del mapa
mental como posteriormente, al intentar recordarlo.
28
Veamos cómo funciona esta conexión durante la creación de un

mind map: Supongamos que queremos hacer un mapa mental
sobre Miguel de Unamuno, el escritor y filósofo español. El
primer paso sería crear nuestro nodo central:
A continuación, crea varias ramas con las principales ideas sobre

las que quieres desarrollar el tema:
El siguiente paso es llevar estas ideas al siguiente nivel e ir

desarrollándolas. En este proceso de elaboración del mapa
mental es precisamente donde reside parte de su magia.
Mientras lo creas estás aprendiendo y realizando un proceso
mental, resumiendo todo el temario que tienes que estudiar, lo
que favorece la conexión de ideas.
Por último, es muy recomendable añadir recursos visuales como imágenes, para hacer el mapa aún más visual.
La elaboración de mapas mentales es un proceso que puede

realizarse tanto individualmente como en equipo. Es por eso
que muchos relacionan los mapas mentales con
el pensamiento colectivo o la lluvia de ideas. Cada
participante hace suya cada una de las ideas y sus relaciones
expresadas en el mapa, lo que ayuda a “llenar lagunas”
mediante conexiones en las que antes no habíamos
pensado, incentivando la generación de nuevas ideas.
Este proceso mental puede resultar especialmente útil en

aquellas ocasiones en las que realizamos un comentario o un
trabajo o proyecto de clase, ya sea individual o en equipo.
Webgrafia: http://www.queesunmapamental.com/
29
Anexo No.8 - RESUMEN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL –PEI
Abstract.
Guaviare 25/05/2018
Las áreas administrativas que hacen parte del PEI - SENA, son:
Coordinación de Aseguramiento de la Calidad.

Dirección de Formación Profesional Integral.
Introducción
Los permanentes cambios en todos los ámbitos que se suceden en el país en los niveles social, productivo y cultural se caracterizan por:
a. Sofisticados sistemas de información progresivamente accesibles.

b. Acelerados avances en ciencia y tecnología.
c. Producción de alta calidad de bienes y servicios.
d. Interculturalidad.
e. Convivencia interétnica.
Éstos cambios, hacen que en un mundo en construcción se requiera de procesos formativos pertinentes, eficaces, integrales y de
calidad; en escenarios donde cobra mayor relevancia el papel estratégico de la FPI, como proyecto institucional que responda a las
exigencias contemporáneas planteadas desde el proceso formativo que a su vez debe estar estructurado en una dimensión humanista
y que se evidencia en la capacidad para la acción y la interacción del aprendiz en relación consigo mismo con los demás y con la
naturaleza desde una sólida base de los valores actitudes y emociones que se integran como base en las competencias básicas, y desde
dimensión cognitiva o donde en elaprendizaje autónomo de un aprendiz que lo aplica en la resolución de problemas para el desarrollo de
competencias y que a su vez adquieren el carácter de especificas enmarcándose en un alinea tecnológica, características de un programa de
formación.
El proceso de conocimiento del SENA consta de dos etapas, teórica y práctica donde confluyen disciplinas como son la resolución de
problemas (interdisciplinariedad) incentivando el trabajo en equipo para generar experiencias investigativas que potencian en el
aprendiz la autonomía, la autogestión y el empoderamiento.
El aprendizaje por proyectos como estrategia didáctica activa, genera las condiciones propicias desde una gestión sistémica y holística del
conocimiento (formación Profesional Integral), en el marco de las áreas de desarrollo cognitivo,
procedimental y valorativo actitudinal que se encuentran en un escenario formativo (proyecto de formación), que de dorma
articulada y sistémica propician habilidades de pensamiento de orden superior y destrezas biofísica demostradas en las actitudes y
comportamientos que convalidan desempeños éticos y de calidad como máxima expresión del desarrollo de Competencias.
El enfoque de competencias tiene como propósito orientar la formación al nivel de desarrollo de competencias básicas como ejes
medulares para: a). el desarrollo de lo personal y social, b).el fortalecimiento de competencias específicas, transversales requeridas
para los desempeños de manera pertinentes y de calidad.
El modelo Pedagógico Institucional está construido bajo los enfoque humanista y cognitivo que sustentan el enfoque por competencias y
el aprendizaje por proyectos bajo pilares articulados y sistémicos que constituyen la estructura formativa consolidadas en el PEI como una
acción estratégica con el propósito de aportar al sector productivo en la construcción de la sociedad y el desarrollo del país.
30
Política Institucional
El quehacer del SENA, está consignado en los documentos marco de política Institucional como lo son: la ley 119 de 1994, que se asume para
dar respuesta a la misión Institucional, el acuerdo 12 de 1985 “Unidad Técnica”, y el acuerdo 000008 “Estatuto de la Formación
Profesional”, estructurado también para dar respuesta a la misión Institucional.
En el orden Nacional el SENA, se enmarca dentro de los Planes Nacionales de Desarrollo; hoy inserto también el Plan Nacional de
Desarrollo, 2014-2018, “Todos por un Nuevo país” (Paz, Equidad y Educación).
Propuesta Formativa Sena:

 Componente antropológico
 Componente axiológico
 Componente epistemológico
Componente antropológico: La formación profesional integral se fundamenta en la concepción del hombre como ser complejo,
inacabado, en permanente proceso de realización de todas y cada una de sus dimensiones y su capacidad racional orienta sus
actuaciones conscientes, las cuales dan sentido a su ser y su existir.
Componente Axiológico: La realización plena del aprendiz en el SENA se entiende como la formulación y el desarrollo permanente de su
proyecto de vida; desde sí mismo, desde su rol como ciudadano integro, como trabajador, como un ser situado en un entorno natural y
tecnológico del cual se derive. Se hace viva la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.
Componente epistemológico: El SENA, asume el conocimiento como un proceso estructura de carácter psicobiológico dadas, las diversas
interrelaciones en los que se sustenta una dinámica intelectual permanente.
Aprenderes: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser.
Enfoque para el desarrollo de competencias

Es una propuesta formativa del SENA, desde el enfoque humanista-cognitivo y una relación sistémica, flexible y permanente el
proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
Competencia: En el SENA, se estructura en tres aspectos: Principios de integralidad, Equidad social, Trabajo productivo y formación
permanente, que se traduce en los principios de la Formación Profesional Integral.
Competencia Laboral
Capacidad del aprendiz para desarrollar desempeños reales donde convergen conocimiento, habilidades y actitudes para el desempeño
productivo.
Competencias E s p e c í f i c a s
Identifican el desempeño en el contexto y la función productiva que requiere la aplicación de conocimientos técnicos y tecnológicos
en respuesta a condiciones técnicas y de calidad para un desempeño satisfactorio.
Competencias básicas
Conjunto de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida; éstas facilitan la inserción y permanencia en el mundo del trabajo.
Permiten comprender, argumentar y resolver problemas de tipo tecnológico, social y ambiental. Se desarrollan de modo
permanente en el proceso de formación.
Competencias Transversales
Todas aquellas competencias necesarias para complementar los desempeños, sociales y laborales en los aprendices. Son de carácter
transversal y atraviesan las ocupaciones de la CNO (Clasificación Nacional de Ocupaciones). Se caracterizan por su alto nivel de
transferenciabilidad, flexibilidad e interdisciplinariedad.
31
Contexto pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA

La generación del conocimiento en el contexto de la ciencia, los procesos de investigación y el desarrollo e innovación tecnológica en
el contexto productivo se desarrollan por medio de la metodología de la formulación y la resolución de problemas como estrategia
general para afrontar los retos de la formación profesional contemporánea.
El enfoque problémico es el enfoque visible de la metodología institucional. El marco pedagógico Institucional lo constituye el “socio-
constructivismo”- similar al constructivismo, pero da gran importancia a las interacciones del estudiante, compañeros, profesores
y demás personas de su entorno. (Vigosky: teoría de los socio-histórico-cultural, Piaget: teoría del desarrollo cognitivo; Bruner:
Psicología cognitiva; Ausubel: teoría del aprendizaje significativo).
En síntesis el enfoque pedagógico institucional está centrado en el desarrollo de competencias con un carácter problémico, sistémico,
integrador, interdisciplinario; en un marco socio-constructivista orientado a la comprensión, aprendizaje significativo, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje basado en problemas, desarrollo cognitivo y moral, y al desarrollo de la autonomía, entendida esta última
como el desarrollo del espíritu crítico y la dimensión axiológica para un desarrollo humano integral que tiene como fin la
transformación de la realidad.
Perfil del aprendiz

Activo y de actitud positiva hacia el aprendizaje que lo debe llevar a aprender de manera colaborativa (pares) para autoevaluar y
autorregular.
Altos niveles de autonomía, espíritu crítico, responsabilidad, persistencia y autodisciplina. Alto compromiso en los procesos de
desarrollo.
Perfil del instructor

a). Mediador de la cultura, b). Promotor del aprendizaje c), Desarrollo de los aprendices, d). Cualidades (reflexivo, autónomo,
creativo, critico, riguroso), e) en lo personal y en lo profesional (modelo, ejemplo, y en permanente proceso de mejoramiento), con
manejo de competencias básicas f). Competencias básicas: pensamiento lógico, sistémico, creativo y crítico, en lo metodológico, en la
toma de decisiones y en la resolución de problemas, g). Tics, h).competencias Comunicativas (capacidad e comunicación escrita, oral
y gestual, gestión de la información, capacidad de argumentación, interpretación, comprensión, interacción simbólica, capacidad
para establecer acuerdo y capacidad para trabajar interdisciplinariamente en equipos).
Perfil del egresado

Debe desarrollar capacidades técnicas sociales, cívicas e intelectuales, para el desempeño productivo de los procesos sociales y
económicos. Debe tener compromiso y responsabilidad frente a sí mismo a la comunidad, al trabajo, y al medio ecológico, bajo
lineamientos democráticos soportados en la constitución Nacional y las leyes de Colombia.
Modalidades de Formación
Formación titulada abierta: desarrollo de conocimientos de tipo técnico, tecnológico, para el desempeño de una actividad productiva
mediante actividades de formación, entrenamiento y reentrenamiento (actividades específicas), luego se otorga un título.
Formación titulada cerrada no a la medida: programas de formación en estado de ejecución del catálogo nacional, la cual se concertar con
empresas, gremios, alcaldía, y otras entidades; tales como la articulación con la educación media, ampliación de cobertura y
convenios interinstitucionales.
Formación titulada cerrada a la medida: programas que se estructuran y se diseñan con expertos de las empresas, gremios, alcaldías y otras
entidades y que no hacen parte del catálogo nacional. Cuando se trate de tecnólogos, debe cumplir las condiciones de obtener registro
calificado (lineamientos Plan de Acción 2013, Aprendiz siglo XXI).
Formación complementaria: desarrollo de una o más competencias que habilitan a las personas para su desempeño laboral, da
respuesta a las demandas de a). Actualización del talento humano a desempleados y población vulnerable en la clasificación y
recalificación, b). Actualización del talento humano en una actividad económica y cualificar desempeño para la movilidad y promoción
32
laboral, c). Los aprendices que buscan la complementariedad de la formación titulada, incluye la formación complementaria virtual
y a distancia (lineamientos Plan de Acción).
Políticas y lineamientos para la selección y evaluación de los aprendices

Caracterización del proceso de selección de aprendices se da en dos fases: a). prueba de competencias on line (eliminatoria) y
b). Prueba de competencias of line requiere taller presencial.
Evaluación del aprendizaje:

a. Promueve la autonomía personal, la creatividad y el ejercicio del criterio
b. Identifica la evolución y el crecimiento del aprendiz teniendo en cuenta la triada: saber hacer, saber y saber ser.
c. El aprendiz participa activamente y toma decisiones para el logro de su aprendizaje
d. Es cualitativa, considerándose “A” alcanza los logros formativos y “D” no alcanza los logros formativos.
e. Se desarrolla bajo principios de participación (interrelación), validez (se tiene en cuenta tres criterios: conocimiento,
desempeño y producto para el desarrollo de los resultados de aprendizaje y se utilizan las técnicas e instrumentos de evaluación para la
aplicación, análisis, síntesis y la formulación de juicios, como parámetros establecidos), transparencia (parámetros y criterios), y
confiabilidad (se orienta con coherencia del enfoque y la ejecución de políticas de evaluación que de una forma sistémica se convierten
en los mecanismos de control de la calidad y están sujetos a un comité de evaluación y seguimiento).
Políticas y Lineamientos para ingreso, permanencia, promoción y evaluación de instructores
El ingreso del personal académico a la entidad, puede darse a través de las siguientes figuras. Carrera administrativa, con base en el
mérito, mediante procesos de selección en los que se garantice la transparencia y la objetividad, sin discriminación alguna. Estos
procesos de selección, mediante concurso abierto de méritos, son realizados por la Comisión Nacional del Servicio Civil (CNCS).
Provisión temporal de vacantes definitivas, mientras se surte el proceso de selección para proveer empleos de carrera administrativa,
la permanencia de los instructores en provisión temporal de vacantes definitivas, es por seis (6) meses o mientras se surte el proceso de
selección para proveer empleos de carrera administrativa.
Investigación, Innovación Y Desarrollo Tecnológico

El SENA como entidad estatal consagrada a la Formación Profesional Integral, se interesa por fomentar en los aprendices e instructores
prácticas de innovación tecnológica buscando contribuir al desarrollo del sector productivo del país, de manera que redunde en
bienestar social y económico para la comunidad y en una formación profesional de calidad y pertinencia para los aprendices.
Así, el documento Conpes 3582 lo refleja claramente. De igual forma, la ley 119 de 1994 le ha asignado al SENA el objetivo de participar en
actividades de investigación y desarrollo tecnológico, ocupacional y social, que contribuyan a la actualización y mejoramiento
de la formación profesional integral. El Decreto 585 de 1991, le designa la función de adelantar actividades de formación profesional
con reglas vigentes; de otro lado, el Acuerdo 00016 de 2012 suscribe una Línea Programática exclusiva para el tema de investigación, tanto
básica como aplicada y relacionada con la Formación Profesional Integral, la Innovación y el Desarrollo Tecnológico; es pertinente anotar
que estos objetivos institucionales orientados hacia el ejercicio de la investigación al interior del Sena se soportan financieramente en la
Ley 344 de 1996. Por su parte, la Resolución 01979 de 2012 referente al Manual de Contratación de Instructores del Servicio Nacional
de Aprendizaje, permite cierto margen de maniobra a los directores y subdirectores de Centros de Formación Profesional, en el ejercicio
de contratación de los instructores con perfil de investigadores.
Líneas de investigación para la formación profesional

A la luz de la necesidad de revisar y optimizar sus procesos relativos a la Formación Profesional Integral, el Sena ha empezado a
formularse preguntas acerca de ¿cómo garantizar el bienestar y la calidad de vida a sus graduados y la pertinencia en su formación?,
junto con la manera en que puede desarrollar mecanismos de revisión, evaluación y mejoramiento continuo de sus propias instancias.
Como líneas de investigación en la formación profesional en el SENA se han propuesto:
 Reporte de datos para la formación profesional.
 Seguimiento a egresados.
33
 Identificación temprana de necesidades de formación y anticipación de necesidades tecnológicas de las empresas a escala
nacional.
Líneas de Investigación Aplicada por Redes de Conocimiento

Las Redes de Conocimiento Sena, son una iniciativa estratégica para desplegar la gestión del conocimiento, su objetivo general es apoyar
los proceso de creación, almacenamiento, recuperación, transferencia y aplicación del conocimiento en todas las áreas de la entidad,
para hacerlo visible, apropiarlo y transferirlo.
Lineamientos
El Sena reconoce la labor desarrollada por Colciencias y acoge las definiciones y los planteamientos teóricos con los cuales define a los grupos
de investigación y sus procedimientos para el respectivo registro, aval institucional y demás actividades integradas en el Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI). Asimismo, se enlaza con los instrumentos electrónicos dispuestos por Colciencias para el registro
permanente de hojas de vida de los investigadores, innovadores, académicos y expertos y los grupos en los que se encuentren asociados,
esto es, las herramientas CvLAC y GrupLAC, respectivamente.
RELACIÓN CON EL MEDIO EXTERNO

Egresados
Para el SENA sus egresados son el mejor testimonio de que el proceso de formación impartido cumple con las expectativas que la sociedad y
en particular el sector productivo del país, están demandando.
También se pretende fortalecer los lazos entre los mismos egresados, conocer las experiencias exitosas, desarrollar alianzas exitosas
entre ellos, continuar redefiniendo el perfil de acuerdo al mercado y comunicar constantemente la oferta educativa del SENA, que les
permita seguir con su proceso de cualificación, bien sea con las especializaciones, los cursos complementarios o la posibilidad de
articularse con otros nivelesde formación en la educación superior colombiana.
Proyección Social
El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA se encarga de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y
técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la Formación Profesional Integral gratuita, para la incorporación y el
desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico local, regional y
nacional.
Desde el proceso de inducción al programa de formación, se implementa un desarrollo transversal del Sistema de Liderazgo en
cada aprendiz, con el fin de que éste sea factor de cambio y de solución de los problemas sociales y de contribución a la
competitividad y productividad a nivel local, regional y nacional.
La formación integral del Aprendiz exige, además de conocimientos tecnológicos, culturales y éticos, una conciencia de promoción
humana y desarrollo social que permita el progreso armónico de la comunidad a la que pertenece y del país en general. Por ello el SENA,
como institución de desarrollo y promoción social propicia el encauzamiento de los mismos aprendices hacia realizaciones que
beneficien a la comunidad colombiana.
El perfil esperado en cada aprendiz es el de un ser humano libre pensador con conciencia crítica, emprendedora, creativa, solidaria y líder,
debe llevar al mismo a poseer competencias básicas que desarrollen:
Conceptos fundamentales de desarrollo humano y social.

Análisis de la problemática socio-económica local, regional y nacional. Importancia del trabajo para lograr el desarrollo local, regional
y nacional.
Concepción del desarrollo social y valoración de los factores culturales autóctonos. Disciplina para el desarrollo social y la organización
popular.
34
Relaciones Nacionales e Internacionales

La política de internacionalización del SENA se estableció mediante el acuerdo 0016 del 14 de septiembre de 2005. En éste “La
internacionalización del SENA, se concibe como la participación activa de sus Centros de Formación en la generación y transferencia
internacional de conocimiento y tecnologías”.
El objetivo de la política, es consolidar la institución como organización líder de la Formación profesional en Centroamérica, Suramérica y el
Caribe, a través de la cooperación internacional y las alianzas estratégicas que promuevan y faciliten la generación y transferencia
internacional de conocimientos y tecnologías para el cumplimiento de los objetivos misionales de la institución.
POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El bienestar de los aprendices en el SENA, es el conjunto de condiciones y posibilidades que les permiten potenciar y maximizar los
conocimientos, las competencias que se desarrollan en el proceso de aprendizaje y en su participación, como miembro de la
comunidad educativa del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.
En el marco de la Resolución 0655 del 22 de abril de 2005, las políticas de bienestar incluyen diversos proyectos orientados al
establecimiento de nuevos ambientes formativos y estrategias que contribuyen a elevar la calidad de vida de los aprendices y a la
satisfacción de sus necesidades humanas fundamentales durante su permanencia en el SENA. Así mismo, es el marco referencial y la
construcción de saberes y quehaceres en las dimensiones psíquica, física y social además, de actitudes y aptitudes, que apunten al
desarrollo humano, a la formación integral de los aprendices y al mejoramiento de su calidad de vida como individuos y como grupo
institucional.
El Bienestar de los aprendices se conforma de servicios en diferentes áreas:

Salud, en esta área se procura el mejoramiento permanente de las condiciones ambientales, físicas nutricionales, psíquicas,
emocionales y de Salud Ocupacional de los aprendices; mediante acciones preventivas y correctivas que contribuyan al buen
desempeño en el proceso formativo, mejoren la calidad de vida y la adopción de un estilo de vida saludable.
Desarrollo Intelectual, esta área propicia espacios que permiten la adaptación y el aprovechamiento del tiempo libre; lo intelectual
comprende la formación y desarrollo del pensamiento, del intelecto, de las capacidades cognitivas, analíticas y creativas, las habilidades
para el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo, para afrontar, plantear y resolver problemas, tomar decisiones y tener
iniciativa.
Consejería y Orientación, hace referencia al conjunto de actividades formativas, encaminadas a lograr en los aprendices, el conocimiento
de sí mismos y de los demás miembros de la comunidad. El equipo del área de Bienestar de cada Centro realiza diversas actividades como:
Talleres, Convivencias, orientaciones individuales y grupales desde el proceso de inducción, que buscan fortalecer al aprendiz en
diferentes aspectos como: escuela de familia, resolución de conflictos en ambientes de aprendizaje, comunicación asertiva,
motivación, trabajo en equipo, liderazgo, entre otros.
Promoción Socioeconómica, esta área integra acciones encaminadas a mejorar la calidad de vida y las condiciones socioeconómicas
de los aprendices de escasos recursos, con el fin de procurar su permanencia en la entidad durante su proceso formativo. Para ello se
destinan recursos para monitorias, apoyos de sostenimiento y Beca FIC.
Recreación y Deporte, esta área brinda especial interés a programas específicos que contribuyan al desarrollo integral del aprendiz. Al
interior de cada Centro de Formación se realizan diversas actividades deportivas y culturales como forma de un desarrollo ergonómico y
de integración de la comunidad estudiantil del SENA a través de la sana utilización del tiempo libre, la adopción de un estilo de vida
saludable y el logro de las condiciones físicas y culturales que contribuyen a la salud tanto física como mental de los aprendices y que van
integradas a la formación, generando hábitos saludable y de auto cuidado.
Arte y Cultura, se realizan actividades que le permiten al Aprendiz desarrollar su dimensión estética, a través de la identificación y el
fomento de las diversas manifestaciones artísticas y culturales. Además, está orientada a preservar la identidad cultural de nuestro
país, mediante el reconocimiento y la valoración corporal, el fomento de la lúdica y el estímulo a la creatividad, que redunde en el
35
mejoramiento de su proceso de aprendizaje y en su socialización e integración.
Información y Comunicación, ofrece mecanismos para la atención y orientación al aprendiz tales como correos electrónicos,
blogs, redes sociales, buzones de sugerencias, boletines, carteleras, entre otros. Cada año se realizan encuentros de orden nacional
con el fin de brindar espacios de socialización y retroalimentación entre los aprendices de las diferentes regiones de País, con el fin
promover y desarrollar acciones para la mejora continua de los procesos de la Institución, así como comunicar las nuevas estrategias
de formación.
Protección y Servicios Institucionales, tiene el propósito de orientar el ofrecimiento y fortalecimiento de servicios que minimicen
algunas de las contingencias económicas y sociales de los aprendices y que contribuyan a elevar su calidad de vida, y la culminación
exitosa de su proceso formativo.
Respecto al bienestar de funcionarios, la entidad cuenta con diversos programas que le apuntan al mejoramiento de la calidad de vida
de funcionarios y contratistas.
Bienestar Social y Estímulos que involucra los siguientes temas: auxilio educativo para los hijos de los empleados públicos; educación no formal
para hijos de servidores públicos y de pensionados que adelantan estudios de pregrado en universidades con convenio; deportes,
recreación, cultura y sociales; incentivos; préstamos de calamidad doméstica; préstamos educativos para trabajadores oficiales;
aguinaldo infantil; programa de preparación de los pre pensionados para su retiro del servicio.
Servicio Médico Asistencia-SMA y Salud Ocupacional. Hace parte de un beneficio en el cual el SENA asume directamente ocontrata con una o
varias entidades públicas o privadas, especializadas en seguridad social, un seguro médico asistencial, para funcionarios y parientes de los
empleados de la entidad.
POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
El SENA como entidad del gobierno nacional se encuentra inmersa en dos marcos, legal y normativo que exigen a la institución una
constante y permanente autoevaluación de su quehacer, persiguiendo siempre la mejora continua y la calidad en su servicio. La cultura
de la autorreflexión y autorregulación en el SENA no es nueva, se encuentra reflejada en las políticas y estrategias de acción institucional,
lo que por años ha permitido comprobar la eficiencia y eficacia de su funcionamiento interno para cumplir cabalmente con sus
propósitos educativos y funciones misionales.
Principios orientadores del proceso de autoevaluación

Participación: involucra a los diferentes actores e instancias del SENA vinculados con la Formación Profesional Integral y comprometidos
con el aseguramiento de la calidad y el mejoramiento continuo de la institución.
Transparencia: condiciones internas, procesos y resultados claros y transparentes para toda la comunidad SENA. Coherencia:
correspondencia entre Centros, Regionales, Redes de Conocimiento y Dirección de Formación Profesional Integral, como articuladores
de la Formación Profesional Integral.
Objetivos de la autoevaluación de la FPI en el SENA

Establecer la autoevaluación como un proceso permanente y continuo orientado al mejoramiento continuo y excelencia de la calidad de
la Formación Profesional en el SENA.
Propender por la articulación entre los resultados de la evaluación y los procesos de aseguramiento de la calidad, así como con la
filosofía institucional.
Fomentar y consolidar una cultura de autoevaluación y autorregulación de la Formación Profesional Integral en el SENA.
36
Anexo No.9 - ESTRUCTURACIÓN ACTIVA
Breve descripción
Por “estructuración activa” se entiende a la forma como se organiza conceptualmente un área temático. Esta técnica se puede
realizar en diferentes formas sociales y con diferentes formas de visualización
Procedimiento
 Se debe aclarar la tarea y el respectivo procedimiento.
 Se deben repartir tarjetas de Metaplan (máximo 30 tarjetas) con conceptos o palabras claves para un área temática
específica.
 Ahora, cada uno de los estudiantes debe sacar una tarjeta, explicar el concepto o la palabra clave respectiva e
integrar la tarjeta en su estructura actual. Se puede organizar la estructura en el piso o en un cartel de tamaño
grande.
 En cualquier momento cada participante debe reorganizar la estructura.
 El docente deberá comentar la estructura final.
Funciones didácticas Objetivos de aprendizaje

 Iniciar una discusión  Poder estructurar y
temática organizar
 Hacer una panorámica conocimientos
sobre un tema. existentes o
 Pre estructurar áreas disponibles.
específicas.  Poder explicar términos
 Resumir unidades de importantes de una
aprendizaje. unidad de aprendizaje.
 Activar y motivar a los  Poder articular en
participantes plenaria sus
 Activar los conocimientos
conocimientos previos.  Poder interrelacionar
conceptos claves de
una unidad de
aprendizaje
Posibilidades de empleo
 Para el análisis o el resumen de un campo temático.
 Como orientación en un campo de aprendizaje.
Variantes
1. Variante: Primeramente, la estructuración activa como trabajo individual, luego la
socialización en la plenaria
2. Variante: Primeramente la estructuración activa como trabajo en pareja, luego la
socialización en la plenaria
3. Variante: Primeramente, la estructuración activa en grupos de trabajo, luego la socialización en la
plenaria
4. Variante: Los conceptos o palabras claves son desarrollados por el grupo mismo.
Observaciones para el docente

 El proceso de estructuración está en primer plano, no los resultados pretendidos.
 La elaboración de información es un proceso individual, por esta razón no hay “una” estructura correcta.
Documento en medio físico INWENT – SENA, Técnicas Didácticas Activas.
37
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41
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Reconociendo la estructura del SENA

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GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: INDUCCIÓN A APRENDICES

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexión Inicial…

3.1.1 Bienvenida al Aprendiz

3.1.1.1 Entonando el Himno del SENA

3.1.1.2 Entregando el Cronograma

3.1.2 Pedagogía para la Paz

3.2 Actividades de Contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje...

3.2.1 Normatividad Institucional - SENA

3.2.1.2 Actividad Didáctica: Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Proyecto Educativo Institucional. (Doc. Resumen PEI. Anexo No.8)

Equipo 2: Propuesta formativa SENA. – Componentes.

Equipo 3: Contexto pedagógico de la F.P.I. del SENA.

Equipo 4: Políticas y lineamientos para la selección y evaluación de los aprendices.

Equipo 5: Relación con el medio externo.

Equipo 6: Políticas y lineamientos para la autoevaluación y acreditación.

3.2.2 Plataformas Tecnológicas

3.2.2.1 Actividad Didáctica: Correo institucional “misena”.

3.2.2.3 Learning Management System - LMS

3.2.2.4 Inducción al uso del Sistema de Bibliotecas SENA – SBS

3.3 Apropiación del conocimiento…

3.3.1 Formación Académica

3.3.1.1 Actividad Didáctica: Árbol del programa

3.3.2 Formación por Proyectos/Investigación

3.3.2.1 Actividad Didáctica: “Armando el Proyecto Formativo”

3.3.3 Reconocimiento de Aprendizajes Previos – Fortalecimiento de Competencias Básicas

3.3.3.1 Actividad Didáctica: Definiendo mis niveles

3.2.4 Reconocimiento de Ritmos y Estilos de Aprendizaje

3.3.4.1 Actividad didáctica: Identificando mi Estilo de aprendizaje

 Actividad propuesta para ser realizada de manera individual.

3.3.5 Reglamento del Aprendiz SENA

3.3.5.1 Actividad didáctica: “Conociendo el Reglamento”.

3.3.6 Escuela de Padres

3.2.7.1 Actividad Didáctica: “Mi familia y acudientes concientes de mi desarrollo integral”.

3.2.7 Jornada de Integración

- Participar en el juego de la escalera.

3.4 Actividades de Transferencia del conocimiento…

3.4.1 Actividad didáctica: “Lo que aprendí…”

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Un (1) Cartel que contiene el Analizan los documentos y

Siete (7) fichas institucionales que

Un (1) Collage con las fichas

Proyecto Educativo Institucional –

Un (1) Collage con los Registros

Un (1) pantallazo de la creación del Crea el correo “misena” de

Un (1) pantallazo del ingreso a la Ingresa a la plataforma Sena

Identifica el menú principal y

Una (1) pantallazo de ingreso a la Ingresa a la plataforma y Técnica: Tarea de ejecución.

Un (1) pantallazo del ingreso al Ingresa a la plataforma y Técnica: Tarea de ejecución.

Armando el Proyecto formativo

Una (1) estructuración activa Estructura de manera correcta Técnica: Observación.

Definiendo mis niveles

Evidencia de producto Reconoce el nivel en el que se Técnica: Observación.

Un (1) Test diligenciado de estilos de Identifica y reconoce su estilo Técnica: Observación.

Un (1) comentario interpretativo Identifica en el estudio de Técnica: Observación.

Un (1) registro fotográfico del Comparten y demuestran Técnica: Observación.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía).