Entrevista 1

1. ¿En qué cosiste el enfoqué comunicativo en la enseñanza de un

idioma, según tu experiencia?
El enfoque comunicativo sería la parte oral que se trabaja dentro del aula,
en realidad es trabajar la parte oral, la producción oral del alumno.

2. ¿Utilizas actividades que permitan integrar la teoría y la práctica del

inglés?
Pues en clases sí utilizo, muchas de las actividades que realizamos dentro
del aula, sea del libro o sea las que yo proveo, tienen ese enfoque que el
alumno produzca y utilice el lenguaje que tiene que practicar, por ejemplo,
pueden ser el set information grammar activities, pueden ser entrevistas,
pueden ser preguntas, pueden ser cuadros que tengan que completar y a la
vez ser preguntas para completar los cuadros, actividades así.

3. ¿Por qué cree usted que el contexto social y cultural es importante

cuando se enseña un idioma?
El contexto cultural es importante porque va a influir bastante en los
alumnos en lo que puedan decir, no se puede trabajar lo mismo que
trabajar en cierta área, no puedo trabajar lo mismo que se trabaja en un
alumno de la Molina con un alumno de Ancón o Los Olivos, siempre el
contexto social varía. Eso también influye mucho en las clases porque de
acuerdo a eso yo puedo enseñarles preguntas en base a su realidad y su
contexto.

4. ¿Qué acciones realiza usted para que sus alumnos puedan desarrollar
competencias lingüísticas (léxico, gramática, ortografía y otros)?
Antes de ingresar al salón de clases evalúo o veo qué actividades se van a
realizar y de acuerdo a eso si esas actividades cumplen su rol, es decir, en
realidad van a hacer que el alumno pueda practicar, producir y utilizar el
léxico y el grammar que está trabajando pues la realice, sino evalúo
 considerar trabajar otras actividades de las cuales yo considere que sean
pertinentes que va a ayudarme a lograr mis objetivos, que es lograr que el
alumno utilice el lenguaje y la gramática.

5. Las competencias lingüísticas solo son una parte del aprendizaje del
idioma, pero lo que si conforme tenemos que integrar las
competencias comunicativas que abarcan algo más completo las
competencias lingüísticas, el tema sociocultural y la competencia
estratégica. ¿Qué actividades realizas tú que crees que pueden
contribuir en el desarrollo de las competencias comunicativas?
Yo como docente, creo que se basa en el desarrollo de mis actividades,
creo que la planeación que yo tengo detrás de las actividades que voy a
realizar en el aula, es lo que va a ayudar a que en realidad el alumno utilice
o practique el lenguaje. Porque al momento de evaluar las actividades, en
realidad, veo si la actividad es factible o no para lograr que en realidad el
alumno la practique. O sea, la evaluación que yo realizo a las actividades
que se van realizar es la parte que en realidad ayuda al alumno para logara
el objetivo de la clase, que depende de lo que ya esté realizando. Por
ejemplo, en un vocabulario la evaluación que yo haga de la actividad que yo
voy a realizar asegura que el alumno en realidad sí practique, sí produzca
o sí entienda el vocabulario que se va a realizar en clase.

6. ¿Por qué cree usted que es necesario que el alumno desarrolle

competencias estratégicas y discursivas?
Porque el lenguaje es comunicativo, o sea el lenguaje en sí es dar
información y el alumno tiene que desarrollar esa habilidad, o sea tiene que
desarrollar su competencia comunicativa.

7. ¿Considera usted que el estudiante es el centro del proceso

enseñanza y aprendizaje?
 Pues sí, con los nuevos enfoques y con las nuevas metodologías si, en
realidad toda enseñanza se basa y se centra en el alumno porque el
aprendizaje va a ser de él.

8. ¿Cómo llevas esto en tu práctica docente?

Pensando en lo que ya veníamos discutiendo antes, que las actividades
van a ser diseñadas de acuerdo a su contexto, todo lo que yo realice en
aula va a ser en referencia a lo que ellos conozcan, pensar en eso no mas
yo me estoy centrando en el alumno. A parte de ello también viendo el tipo
de actividades que puedo realizar de acuerdo a mi grupo de estudiantes, es
decir, si a ellos, a mi grupo le parece o veo que ellos aprenden mejor o
retienen información más rápido cuando se trata de, no sé, actividades más
dinámicas, mas juegos, entonces se procura proveer eso a los alumnos. Si
veo que son alumnos que prefieren, no sé, realizar más entrevistas,
prefieren trabajar más en pareja, entonces yo también proveo eso a los
alumnos, eso también asegura el aprendizaje.

9. ¿Qué factores cree usted que se debe considerar para hacer uso del
juego como estrategia lúdica en el aula?
Podría ser si el grupo se siente eh, yo tengo un grupo con habilidades
kinestésicas, porque si mi grupo es, o sea si mi grupo tiene otro tipo de,
¿Cómo le llaman a esto?, de estilos de aprendizaje entonces el juego lúdico
o el introducir juegos no les va a ser de mucha ayuda porque quizás para
ellos es mejor, eh no sé, tener textos que leer o compartir entrevistas,
dependiendo de eso yo puedo introducir juegos dentro de mi clase.

10. ¿En qué momento de la clase consideras necesario el uso de

actividades lúdicas?
Puede ser al final, al final de cada actividad que se realiza, es decir,
realizamos un trabajo de gramática, si el grupo está dispuesta a trabajar en
 un juego entonces voy a realizar el juego. Es decir, lo ideal sería al final de
cada actividad, como hacer un repaso de todo lo que se trabaja.

11. ¿De qué manera pueden ser utilizadas las estrategias lúdicas en el
aula para construir habilidades afectivas, cognitivas y sociales?
En realidad, el juego ayuda a desarrollar las capacidades sociales de los
alumnos, en ese caso, el alumno al estar en contacto con otros por medio
del juego también necesita desarrollar otras habilidades como son las
habilidades emocionales, tener ciertas competencias de cómo manejar en
realidad un juego. Un juego no necesariamente es algo divertido sino
también tiene otras partes, donde debe contralar el impulso, la ira, el
respetar las reglas, porque todo juego también tiene reglas. De alguna
forma el juego funciona como una pequeña sociedad, en la cual vamos a
respetar ciertas reglas y debo aprender a respetar eso y a la vez respetar al
resto, o sea trabaja muchas cosas el juego.

12. Cuando usted hace uso de juegos en el aula, ¿considera importante

que los juegos contemplen los estilos de aprendizaje de los alumnos?
¡Claro!, si voy a utilizar un juego dentro del aula, tiene que ser un juego que
sea variado, es decir, que envuelva el campo visual o que envuelva el
campo de la escritura o, no sé, que envuelva la parte kinestésica, que se
paren, se sienten, que escriban, que vean. Tendría que moverlos, no puede
ser solamente una cosa porque todos los alumnos aprenden de distintas
formas, tiene que tener por lo menos 3 o 4 diferentes estilos de
aprendizaje.

13. ¿Cuál considera usted que es el rol docente antes, durante y después
aplicación de una estrategia lúdica en el contexto del aula?
El antes es en el que el profesor viene a establecer las reglas, es como que
él en ese momento es el que dirige esa sociedad, esa mini sociedad que se
va a desarrollar dentro del aula, va a ser quien establece las reglas, quien
 controla esas reglas del juego, por así decirlo, va a proveer también
información, va a proveer un ejemplo de cómo realizar, en base a las reglas
del juego y también va a ser motivante para hacer ese juego. Y después del
juego ya vendría a ser también quien determina, porque luego de un juego
siempre hay un ganador, entonces también vendría a ser un especie de
juez al final del juego.

14. ¿Considera que durante el desarrollo del juego puede evaluar el nivel
de expresión y comprensión funcional a sus alumnos?
Yo creo que no, no sería la palabra adecuada evaluar porque evaluar seria
determinar si el alumno ha aprendido o no, a menos que esa sea la
intención con la cual yo diseñé el juego. Pero si, para mi clase, yo
solamente diseñé el juego a medida de repaso no de algo evaluativo, en
ese caso o sea sí, el juego me va a servir para poder saber en qué nivel o
en qué parte del aprendizaje están mis alumnos. Como evaluación yo no
utilizaría el juego, porque el juego envuelve muchas otras capacidades que
los alumnos tienen que desarrollar, la parte emocional, la parte social y los
alumnos vienen con muchos factores que hay momentos que escapan de
nuestras manos, por ejemplo, tenemos niños con habilidades diferentes
entonces también eso cuenta, no puede ser el juego como una parte
evaluativa.