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INSTITUCION EDUCATIVA Nª 0087 “JMA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Grado: 3º“A” Fecha: – 0-19 Docente: Lic.
AREA : MATEMATICA
Nombre de la Sesión: hallamos el patrón numérico usando tarjetas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencias
Competencias y capacidades Desempeños
de aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Establece relaciones entre los datos que
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. se repiten( objetos, colores y diseños,
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. sonidos o movimientos) o entre Elabora patrones de
• Comunica su comprensión sobre los números y las cantidades que aumenta o disminuyen repetición teniendo la
operaciones. regularmente, y los transforma en adición y sustracción de
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. patrones de repetición( con criterios
números
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y perceptuales o de cambio de posición) o
las operaciones. patrones aditivos( con números de hasta
tres cifras)
I. PREPARACIÓN DE LA SESION

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Verifica que cuentas con todos los materiales necesarios  Tijeras y cinta adhesiva.
 Fotocopia y pega en cartulina los recortables que están al final de  Papelote con la situación problemática
la sesión (un juego para cada estudiante). planteada.
 Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 2).  Material Base Diez.
 Revisa la página 21 y 22 del Cuaderno de trabajo.  Cuaderno de trabajo (páginas 21 y 22).
 Lista de cotejo.

ENFOQUE ACTITUD / DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE


TRANSVERSALES EVALUACIÓN
Disposición a conversar con otras • Docentes propician y los estudiantes practican la
ENFOQUE DE personas, intercambiando ideas o efectos deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
DERECHOS de modo alternativo para construir juntos asuntos públicos, la elaboración de normas u otros..
una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
ENFOQUE DE INCLUSIÓN persona y de sus derechos, por encima de respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de.
cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia

.
I. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION:

Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales qué otros objetos útiles para su aprendizaje podrían tener en el sector
de Matemática.
Entrega a cada niño o niña una copia de los recortables que preparaste e indícales que los recorten por las líneas punteadas.
Recuérdales que deben tener mucho cuidado al manipular las tijeras
recoge los saberes previos a través de la siguiente actividad:
• Pide a un estudiante que te alcance dos tarjetas numéricas y pégalas en la pizarra. Luego, pregunta, señalando una y a
continuación la otra: ¿en cuánto aumentan o disminuyen? Posteriormente, invita a tres niños o niñas a pegar otras tarjetas en
la pizarra y pregunta a los demás de cuánto en cuánto van aumentando o disminuyendo los números. A partir de lo realizado,
formula estas interrogantes: ¿qué es un patrón aditivo?, ¿creen que las tarjetas nos ayudarán a formar un patrón?

COMUNICO EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy aprenderán hallar el patrón numérico usando tarjetas
Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
 Usar todos los materiales con mucho cuidado.
 Guardar las tarjetas en el sector de Matemática después de usarlas

PROCESO
PLANTEAMOS EL PROBLEMA:
Presenta en un papelote el siguiente problema:

Carla y sus amigos juegan con las tarjetas formando patrones. Uno de ellos
desea colocar las tarjetas del último número, pero no sabe cuál continúa.

¿Qué número continúa en el patrón?

Aseguro la FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA de los estudiantes con estas preguntas: Para ello, realiza estas preguntas:
¿de qué trata?; ¿qué deben hacer?; ¿qué números observan?, ¿van en aumento o disminuyen? Pide que, en parejas, digan
con sus propias palabras lo que han entendido
Organiza a los estudiantes en equipos de seis integrantes.

Promuevo la BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS para hallar la solución. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿alguna vez resolvieron un problema parecido?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática los pueden
ayudar?; ¿serán útiles las tarjetas y el material Base Diez?, ¿por qué?
Permite que conversen en equipos, se organicen y propongan de qué manera descubrirán el número que continúa. Luego,
pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado.
Guíalos mientras resuelven y después indica que representen los números usando el material Base Diez

Durante la representación, formula las siguientes preguntas: ¿del 32 al 42, los números aumentan o disminuyen?, ¿cuánto?;
¿del 42 al 52?; ¿y del 52 al 62?; ¿la cantidad que aumenta es la misma entre todas las cantidades?
Solicita que un representante de cada equipo mencione qué número continúa en el patrón y explique cómo lo descubrieron
REFLEXIONO Y FORMALIZO
Formalizo el Representa el problema pegando las tarjetas en la pizarra para que, junto con los estudiantes, puedas construir
algunas conclusiones con respecto a los patrones aditivos.

 Un patrón es aditivo cuando se suma o resta una misma cantidad a un término para conseguir el siguiente.
 Un patrón aditivo es creciente cuando se suma y los números aumentan o crecen.
 Un patrón aditivo es decreciente cuando se quita, retrocede o disminuye una misma cantidad.
 La regla de formación se puede hallar de diferentes formas.
Pide que sigan completando el patrón aditivo representándolo con sus tarjetas hasta llegar lo más cerca posible de 100.
Deberían hacerlo así:
Pregunta: si continuáramos completando el patrón, ¿cuántas cifras tendría el siguiente número?, ¿por qué?
Reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Plantea las
siguientes interrogantes: ¿cómo hallaron el número que faltaba en el patrón?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿fueron útiles el
material
Base Diez y las tarjetas?, ¿de qué manera?; ¿cómo hallaron la regla de formación?, ¿habrá otras formas de hallarla?,
¿cuáles?

PLANTEO OTRO PROBLEMA:


Indica a los estudiantes que utilicen sus tarjetas numéricas para proponer otros patrones aditivos crecientes y que los copien
en su cuaderno. Estas podrían ser algunas propuestas:

Indica a tus estudiantes que resuelvan el problema de la página 21 y 22 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos en la
comprensión del problema y déjalos resolver individualmente

CIERRE

Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas. Formula las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?,
¿por qué?; ¿alguien me puede recordar qué es un patrón aditivo?; ¿creen que les será útil lo aprendido?, ¿por qué motivos?;
¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos apreciar patrones aditivos?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento

Lic. Fredy Espinoza Jaimes


V°B° SUB DIRECTOR DOCENTE

Anexo 1
PATRONES NUMERICOS
Completa la serie hallando el patrón numérico
LISTA DE COTEJO MATEMATICA
Expresa con diversas representaciones y
Nª lenguaje numérico (números y signos y
Nombre de los estudiantes
expresiones verbales)
01 ABAL AMERICO, Luz Clarita
02 BERROCAL QUISPE, Antony Elias
03 BOCANEGRA ZUARES, Juan Miguel Santiago
04 CAHUAZA ROSSI, Camila Sayuri
05 COAQUIRA TORRES, Mijahil Antonio
06 CONDE FLORES, Isis Mìa
07 CONDEZO SACCSA, Frank
08 DIAZ VALCARCEL,AlejandraMishell
09 DURAN MONTES, AhilyKaomi
10 GARAY GONZALES, Alessandra Andrea
11 GUTIERREZ GRANIZO, Aracely Sarai
12 MALLQUI TARRILLO, Marina
13 MARTINEZ MORA, Gianfranco
14 MEZA CAMPOS, Angelina Anthonella
15 PARDO GARCIA,Angela Gabriela
16 PONCIANO VASQUEZ, Jhon James
17 RAMIREZ DIONISIO , Alexa
18 ROCA DIONICIO, Allison Xiomara
19 ROJAS VELASQUEZ ,Melisa
20 SANCHEZ RODRIGUEZ, Alexander Daniel.
21 SANTILLAN PAUCAR, Mat Slyder
22 SHILTA YUPANQUI, Victoria
23 SOCA SOTO, Brithsny Cinthya
24 SOTO LEON, Yasuri Yamilet
25 SOTO LEON, Nicol Kasumi
26 SULCA RAMIREZ, Hugo Aaron
27 VASQUEZ MONTES, Nery Fernanda
28 VEGA CHACA, AymeAurit
29 VEGA CHACA, Noelia Aurit
30 VENTURA ROBLES, Elfer Anthony
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