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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA


PROYECTO I

TEMA:
Estrategias Metodológicas para la enseñanza de Entorno Natural y

Social, en el Tercer Grado de la Unidad Educativa “Simón Bolívar” del

Cantón Cañar.

ESTUDIANTES:

Jorge Molina
Santiago.
CATEDRÁTICO:

Arq. Walter Bermeo.


1. TITULO DEL PROYECTO.

Estrategias Metodológicas para la enseñanza de Entorno Natural y Social, en el

Tercer Grado de la Unidad Educativa “Simón Bolívar” del Cantón Cañar.

2. MARCO CONTEXTUAL.

A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie

por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una

profesión) no aparece hasta tiempos relativamente recientes.

Siendo la educación, la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y

técnicas a los estudiantes, de cualesquiera que fuese su edad, en este caso en niños,

esta presentación debe ser sistemática, lógica, fácil de entender, que ponga énfasis

en la participación de todos los estudiantes para su análisis o crítica y lo más

importante que estos hechos, ideas…, permitan a los estudiantes entender los

temas tratados y poderlos aplicar en su entorno.

Todo esto debido a que, en la época en la que vivimos la educación se ha

convertido en la primera y principal carta de presentación ante la sociedad, por

ello los conocimientos que se imparten en las escuelas, deben ser aprehendidos por

los estudiantes de excelente manera, no debe quedar todo en letras, porque no

debemos olvidar que la escuela es uno de los pilares fundamentales en el

desarrollo integral de cualesquier individuo.

De acuerdo a la Reforma Curricular vigente para la educación básica ecuatoriana,

está claro que la escuela debe formar de manera integral a os estudiantes es decir

en los aspectos cognitivo, socio afectivo y psicomotriz, y para cumplir esto los

docentes deben olvidar el clásico enciclopedismo, y buscar nuevas estrategias,

formas de cómo hacer que el estudiante participe activamente en la construcción

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del nuevo conocimiento, que se interese por este y que lo pueda aplicar en

cualesquier momento, ese debería ser el principal aspecto en el inter – aprendizaje,

que cualesquier docente le incumbe conseguir.

Y es por esta razón, que como futuros docentes, queremos palpar la realidad en la

que se desenvuelven los estudiantes de la unidad educativa antes mencionada, por

ello la realización del presente proyecto, además no olvidemos que este es un

requisito para continuar con nuestros estudios universitarios.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Al visitar la Unidad Educativa “Simón Bolívar” en el Cantón Cañar, pudimos

observar que en el Aula del tercer grado existían pocos rincones de trabajo, era

escaso el material didáctico y el ánimo o motivación de los niños en el transcurso

de la materia era bajo.

Si bien es cierto, los planes de aula, anuales y de unidades didácticas se cumplen a

la perfección, las fechas están en orden según el cronograma de actividades, pero al

realizar unas breves preguntas tanto a los educandos como a los estudiantes,

constatamos que, la preocupación del profesor es cumplir con la Agenda

Educativa, sin importar los vacíos que queden en los estudiantes y sin realizar o

aplicar nuevas estrategias metodológicas, para conseguir un correcto inter –

aprendizaje, sin darse en cuenta que esos pequeños agujeros, a la larga se

convertirán en un gran vacío de conocimiento, que van a influir de manera directa

en el desarrollo integral del Estudiante, en cuanto a aspectos del Entorno se refiere.

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4. OBJETO.

Didáctica específica para el desarrollo de Estrategias Metodológicas, para el

inter – aprendizaje de Entorno Natural y Social, en Tercer Grado de la

Unidad Educativa “Simón Bolívar”.

5. CAMPO DE ACCION.

 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

6. OBJETIVOS.

General.

 Analizar, Diseñar y Desarrollar Estrategias Metodológicas para impartir la

asignatura de Entorno Natural y Social, en Tercer Grado de la Unidad

Educativa Simón Bolívar.

Específicos.

 Fundamentar teóricamente lo que es una Estrategia Metodológica.

 Diagnosticar el problema planteado a través de la investigación de campo

utilizando la revisión documentada y la aplicación de encuestas.

 Proponer nuevas estrategias metodológicas que se puedan aplicar en

Entono Natural y Social.

 Validar la propuesta mediante la consulta a expertos y su debida aplicación.

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7. MARCO TEÓRICO.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una

persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus

propias estructuras mentales.

Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y

experiencias que existen previamente en el sujeto.

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere

como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la

interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende

más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se

recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y

construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,

es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona

organice su mundo experiencial y vivencial,

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que

conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que

ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender,

como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en

el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los

factores del medio ambiente.

Estrategia Metodológica.

Es el conjunto de operaciones que se realizan, para lograr el correcto inter –

aprendizaje de determinadas áreas estudiantiles, para aplicar o desarrollar este

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tipo de estrategia, se debe tener en cuenta los recursos con los que se cuenta y el

tema a tratar, para de esta manera poder conseguir la atención y participación del

estudiante.

8. IDEAS A DEFENDER.

 La estructuración de una estrategia metodológica que use métodos interactivos

y técnicas grupales, facilitará el proceso de inter aprendizaje por parte de los

niños, además de que se le hará más fácil al educando, observar en que temas

hay vacíos en cuanto a conocimiento se refiere en los estudiantes del tercer

grado en la asignatura de Entorno Natural Y Social.

 La constatación del problema así como la Fundamentación Teórica adecuada y

la elaboración de la estrategia metodológica permitirá mejorar el proceso de

inter - aprendizaje acorde a las necesidades del 3er grado.

9. VARIABLES.

 Dependientes.

Estrategias metodológicas con métodos interactivos y técnicas grupales.

 Independientes.

Proceso de Inter aprendizaje.

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10. MARCO METODOLÓGICO.

ETAPAS MÉTODOS O TÉCNICAS INSTRUMENTOS RESULTADOS

EMPIRICO MATEMATICO

Método Investigación. Fundamentación


teórico: válida y eficaz para
Subrayado. elaborar la propuesta
Fundame Histórico
ntación Lógico. Lluvia de ideas.

Analítico Resumen.
Teórica.
sintético.
Lectura Comentada.

Observación. Guía de observación. Constatar la


existencia del
Encuesta. Cuestionarios. problema
Diagnósti
co

La Juego. Elaborar la propuesta


modelación. a base de los
Dramatizaciones. sustentos teóricos de
Propuesta Histórico la fundamentación
Lógico. Reflexión.

Inductivo
Deductivo.

Validació Entrevistas Cuestionario Aprobación del


trabajo realizado
n de
Expertos

11. POBLACIÓN Y MUESTRA.

Población:

Se va a tratar con una población conformada por:

- Estudiantes.

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- Profesores.

Muestra:

La muestra con la que va trabajar es de 38 niños-as, pertenecientes al Tercer Grado

en la escuela “Simón Bolívar”, los niños están divididos por sexo de la siguiente

manera:

SEXO CANTIDAD

Masculino 15

Femenino 23

Por edad:

EDAD CANTIDAD

7–8 33

8-9 5

A más de esto, se contara con la participación del docente de la materia, en el

grado antes citado y las autoridades de la Unidad Educativa.

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12. RESULTADOS ESPERADOS.

Orden Teórico:

- Se consiga la elaboración de por lo menos 5 estrategias metodológicas, las

mismas que sean aceptadas por el docente y que le permita, impartir las

clases de manera dinámica y motivada a sus estudiantes.

Orden Práctico:

- La aplicación de estas estrategias propicien el desarrollo del pensamiento

crítico y creativo por parte de los estudiantes, evitando así la aparición de

vacíos en cuanto a conocimiento se refiere.

13. NOVEDADES.

Desarrollar estrategias metodológicas que permitan al docente, realizar de manera

fácil y dinámica el proceso de inter – aprendizaje con sus estudiantes en los

diferentes temas tratados en el área de Entorno Natural y Social.

14. VIABILIDAD.

Los actores que van a intervenir en este proyecto son los niños; profesores y

autoridades de la escuela quienes nos ayudaran en cada etapa sin objeción alguna;

el proyecto es viable, es decir si se va a poder desarrollar las estrategias

metodológicas, debido a que se cuenta con el aval de las autoridades del Plantel, la

predisposición del maestro, niños y lo más importante se cuenta con los recursos

económicos necesarios.

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15. CRONOGRAMA.

Meses Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividades

Búsqueda del nuevo proyecto x x X

Inscripción y aprobación del X x x x x


proyecto

Diseño del proyecto x x

Elaboración de encuestas x x

Presentación del AVP1 x x x

Corrección del proyecto. x x

Diseño y desarrollo de x x x x x
propuestas

Presentación del AVP2 x x

Corrección del proyecto. x x

Elaboración de presentación x x

Defensa final. x x

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16. BIBLIOGRAFÍA.

 http://www.monografias.com/trabajos69/estrategias-

educativo2.shtml#conceptosa

 http://es.wikipedia.org/wiki/Educacion

 http://www.oei.es/calidad2/Velezd.PDF

 http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=3020

 http://yojaloms.blogspot.com/2008/11/situacin-de-la-educacin-en-el-

ecuador_10.html

 DE MERA, José: Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo,

EB/PRODEC, Perú, 2003.

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FUNDAMENTACION DIDACTICA.

ESTRATEGIA.

Definición Etimológica.
Proviene del griego

 ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ Stractos = Ejército y

 Agein = conductor, guía.

Conceptualización.
Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin; o

proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro.

Se aplica en distintos contextos:

 Estrategia militar: conjunto de acciones que son de batalla y medidas

tomadas para conducir un enfrentamiento armado.

 Juegos de estrategia: género de juegos en los que se tiene en cuenta la

estrategia ya sea política, militar o económica

 Estrategia empresarial: se refiere al diseño del plan de acción dentro de una

empresa para el logro de sus metas y objetivos. Ejemplos de diferentes tipos

de estrategia empresarial: estrategia empresarial

 Mapa estratégico: es el proceso de elaboración de una visión estratégica

macro, propuesto por Kaplan y Norton, que normalmente precede a la

implementación de un cuadro de mando integral.

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 Patrón de diseño Estrategia: Un importante patrón de diseño de la

ingeniería del software, perteneciente a la rama de patrones de

comportamiento.

El concepto de estrategia se usa normalmente en tres formas.

Primero, para designar los medios empleados en la obtención de cierto fin, es por

lo tanto, un punto que involucra la racionalidad orientada a un objetivo.

En segundo lugar, es utilizado para designar la manera en la cual una persona

actúa en un cierto juego de acuerdo a lo que ella piensa, cuál será la acción de los

demás y lo que considera que los demás piensan que sería su acción; ésta es la

forma en que uno busca tener ventajas sobre los otros.

Y en tercer lugar, se utiliza para designar los procedimientos usados en una

situación de confrontación con el fin de privar al oponente de sus medios de lucha

y obligarlo a abandonar el combate; es una cuestión, entonces, de los medios

destinados a obtener una victoria.

Estrategia enfocada a la Educación.

Son las actividades o acciones que el profesor anticipa realizar en su clase, con el

fin de motivar al estudiante para que capte el mensaje, no se aburra y responda de

manera dinámica.

Esta estrategia, el profesor debe describirla en su planificación educativa y

practicarla con cada nivel que esté a cargo, claro está que una estrategia para un

nivel superior no puede ser la misma para un inferior.

Una estrategia se la elabora basándose en un método o proceso para enseñar.

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LA METODOLOGÍA.

Definición Etimológica.
Del griego:

 Metà "más allá"

 Odòs "camino"

 Logos "estudio"

Conceptualización.
Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de

objetivos en una ciencia, definida como la ciencia que trata o estudia a los métodos,

cualesquiera que sean.

Un hombre especializado en la Metodología, el metodólogo no pone en tela de

juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la Comunidad científica, más

bien su problema se centra en la búsqueda de estrategias válidas para incrementar

el conocimiento que se tenga y así aumentar las fronteras de conocimiento, con el

fin de lograr nuevos descubrimiento o avances para el mundo o su entorno.

Por ello, la metodología se entenderá como la parte del proceso de investigación

(Método Científico), que sigue a la propedéutica, que no es otra cosa que la

enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina, y permite sistematizar los

métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo.

No existe una metodología que sea la panacea (solución) absoluta, así que aparecen

muchas veces ellas mezcladas unas con otras en relación simbiótica.

Una metodología es aquella guía que se sigue a fin realizar las acciones propias de

una investigación. En términos más sencillos se trata de la guía que nos va

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indicando qué hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de

investigación. Es posible definir una metodología como aquel enfoque que permite

observar un problema de una forma total, sistemática, disciplinada y con cierta

disciplina.

Al intentar comprender la definición que se hace de lo que es una metodología,

resulta de suma importancia tener en cuenta que una metodología no es lo mismo

que la técnica de investigación. Las técnicas son parte de una metodología, y se

define como aquellos procedimientos que se utilizan para llevar a cabo la

metodología.

En el contexto de la investigación son muchas las metodologías que es posible

seguir, sin embargo, existen 2 grandes grupos que incluyen a otras más específicas,

se trata de la metodología de investigación cuantitativa y la cualitativa.

La metodología cuantitativa es aquella que permite la obtención de información a

partir de la cuantificación de los datos sobre variables, mientras que la

metodología cualitativa, evitando la cuantificación de los datos, produce registros

narrativos de los fenómenos investigados, en este tipo de metodología los datos se

obtienen por medio de la observación y las entrevistas, entre otros.

La diferencia entre las dos radica en que la primera logra sus conclusiones a través

de la correlación entre variables cuantificadas, y así poder realizar generalizaciones

y producir datos objetivos, mientras que la segunda estudia la relación entre las

variables obtenidas a partir de la observación en contextos estructurales y

situacionales.

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EL MÉTODO.
Conceptualización.

Al método podemos definir como la ruta o camino a través del cual llega a un fin

propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las

ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad.

Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta, el objetivo del

profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y

resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es

necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir

que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus

propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso

emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la

solución de los problemas específicos.

El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios

apara lograr un fin dado o resultados, en la ciencia se entiende por método, al

conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y

demostración de la verdad.

El método no se inventa depende del objeto de la investigación; los sabios cuyas

investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los

pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados, otros después de ellos

analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.

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De esta manera, tales procesos, empíricos en el conocimiento se transformaron

gradualmente en métodos verdaderamente científicos, las épocas del empirismo

pasó.

Tipos de Métodos.
 Método científico.

Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su

vez guiar el uso del método. El método científico sigue el camino de la duda

sistemática, metódica que no se confunde con la duda universal de los escépticos

que es imposible. El método científico es la lógica general tácita o explícitamente

empleada para dar valor a los méritos de una investigación.

 Método Racional.

El método racional es llamado así por los asuntos a los cuales se lo aplica no son

realidades, hechos o fenómenos susceptibles de comprobación experimental. Las

disciplinas que lo integran principalmente las diversas áreas de la filosofía. La

filosofía no tiene por objeto de estudio las cosas de fantasía, irreales o inexistentes,

la filosofía cuestiona la propia realidad por el punto de partida del método racional

es la observación de esta realidad o la aceptación de ciertas proporciones

evidentes.

Mediante el método racional se procura obtener una comprensión y visión más

amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser.

En nuestro caso estos dos métodos nos serán de mucha importancia para realizar las

estrategias metodológicas debido a que con el científico buscaremos la realidad de las cosas

en el nivel, en la materia de Entorno Natural y Social; esto lo haremos plantándonos

hipótesis y respondiéndolas con el paso de las actividades del proyecto de manera lógica y

sistemática; pero no solo nos encargaremos de esto, sino que a su vez observaremos el

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entorno de los niños, usando el método racional trataremos de entender como ellos

interpretan lo que el profesor quiere darles a conocer, que siente muy por dentro de la

materia y la forma de cómo el profesor imparte sus clases, esto nos permitirá sacar

conclusiones más rápido, y así conociendo los detalles que al niño no le agradan o no

entiende realizaremos nuevas estrategias metodológicas con el fin de que el niño capte la

materia.

Métodos Lógicos generales de la ciencia.

Puede considerarse que la lógica es una de las más grandes conquistas del

pensamiento, el hombre entre más la emplee, su razonamiento más se diferenciará

de los demás entes de la escala zoolófica.

La lógica estudia los diversos procedimientos teóricos y prácticas seguidas para

adquisición del conocimiento basándose en ellas.

En esta tarea se vale de cuatro métodos generales:

 Deducción.

 Inducción.

 Análisis.

 Síntesis.

La deducción

Se comparan las características de un caso objeto con la definición que se ha

acordado para una clase determinada de objetos y fenómenos. Para las personas

familiarizadas con la teoría de los conjuntos puede decirse que la deducción

consiste en descubrir si un elemento dado pertenece o no la conjunto que ha sido

previamente definido. Ejemplo.

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La pérdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre son

síntomas de tuberculosis, este enfermo manifiesta estos síntomas luego entonces

este enfermo tiene tuberculosis.

En la deducción se realiza un diagnostico que sirve para tomas decisiones.

Inducción

En la inducción se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasión a

otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en otras

latitudes. La inducción es uno de los objetivos de la ciencia.

Si un investigador encuentra la vacuna contra el cáncer, no le importa solamente

cura a aquellos casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos de esta

enfermedad.

Análisis

Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de estudiar las por

separado así como examinar las relaciones entre ellas. Ejemplo.

El análisis de los estados financieros, se toman en renglones a fin de explorar

algunas de las relaciones que no son evidentes por sí mismos.

Síntesis

Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva

totalidad. La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis. El investigador

como ya se explico antes efectúa suposiciones o conjeturas sobre la relación de

tales o cuales fenómenos, pero la conexión entre ambos fenómenos no es evidente

por sí misma. El investigador las sintetiza en la imaginación para establecer una

explicación tentativa que será puesta a prueba.

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Todos estos métodos se aplicaran en la elaboración de nuestro proyecto, puesto que luego de

ver el rendimiento escolar de los niños en la materia de entorno natural y social,

comenzaremos por deducir cuales pueden ser las posibles causas para que se de esto,

plantearemos hipótesis acerca de esto, entonces por medio de la aplicación de varias técnicas

de investigación obtendremos datos, los mismo que se separan de manera individual y así se

los analizara, para poder aclarar las hipótesis planteadas y atacar o solucionar dichos

problemas con la elaboración de nuevos proyectos.

Metodologías educativas utilizadas habitualmente.

Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso,

bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales:

 Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra,

aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la

pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto).

 Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar

de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde

el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

 Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los

alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías.

Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de

determinadas habilidades prácticas.

 Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor

responde a una demanda de información del alumno); es un instrumento

muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

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 Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la

utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una

calificación.

 Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde

el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el

programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades,

condiciones, ….

 Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el

profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una

vez finalizado se le presenta al profesor.

Metodologías educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas

por el profesorado.

Son metodologías que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se

aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas

con los paradigmas basados en el aprendizaje.

 Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las

condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite

conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

 Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de

formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no

vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

 Planificación personalizada. Es una asignación de recursos en el tiempo para

que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en

función del estilo de aprendizaje de cada alumno.

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 Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el

profesor participa como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace

unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.

Concepto De Estrategias Metodológicas

Una estrategia metodológica permite al profesor obtener los objetivos previstos,

permite que los niños desarrollen sus habilidades, destrezas, técnicas etc.,

siguiendo un proceso lógico y sistemático.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA.

EL APRENDIZAJE

1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un

alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo

del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J.

Piaget).

La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no

tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino,

también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se

ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del

alumno.

2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de

enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el

alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de

aprendizajes espontáneos.

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El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los

conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en

su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación

que condicionan el resultado del aprendizaje, este principio ha de tenerse

especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y

también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la

evaluación.

3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y

aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas,

observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo

Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de

desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la acción educativa.

En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender

con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo; la

enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno,

pero no para acomodarse, sino para hacerle progresar a través de la zona de

desarrollo próximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de

desarrollo próximo.

4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad

a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica

usual, sino en asegurarse que sea significativo. La distinción entre aprendizaje

significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo material de

aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de

aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno

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ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en

presencia de un aprendizaje significativo; si , por el contrario, el alumno se limita a

memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos

encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico.

La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es

más grande cuanto más significativo es, cuanto más significados permite construir.

Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos, de

procesos, de valores sea significativo.

5) Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones.

En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, en segundo

lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es

decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que

sabe.

6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su

funcionalidad, que los conocimientos adquiridos conceptos, destrezas, valores,

normas, etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados

cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una

preocupación constante de la educación escolar, cuanto más numerosas y

complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje

y los elementos de la estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación,

en una palabra, cuanto más grande sea su grado de significatividad del

aprendizaje realizado, más grande será también su funcionalidad, ya que podrá

relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos

contenidos.

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7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita

una intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el

nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.

Esta actividad, es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse

con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones; este último tipo

de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para

estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje

significativo, no ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por

descubrimiento con aprendizaje significativo.

El descubrimiento como método de enseñanza, como manera de plantear las

actividades escolares, es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al

aprendizaje significativo, pero no es la única ni consigue siempre su propósito

inexorablemente.

8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye

habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la

memorización mecánica y repetitiva, que tiene poco o nada de interés para el

aprendizaje significativo, de la memorización comprensiva, que es, contrariamente,

un ingrediente fundamental de éste. La memoria no es tan sólo, el recuerdo de lo

que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes.

Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno, más grande será la

posibilidad que pueda construir significados nuevos, es decir, más grande será la

capacidad de aprendizaje significativo. Memorización comprensiva, funcionalidad

del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo

triángulo.

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9) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo

irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes

significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.

Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la

adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de

elaboración y organización de la información, así como al proceso interno de

planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.

10) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de

esquemas de conocimientos, los esquemas son un conjunto organizado de

conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo,

pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser específicos o

generales. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos

genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones,

acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones".

Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva

pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa, aprender

a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de los

componentes esenciales del aprender a aprender.

11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo

de la educación escolar, inspirándonos en el modelo de equilibrio de les

estructuras cognitivas de Piaget, podemos caracterizar la modificación de los

esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso

de equilibrio inicial desequilibrio, reequilibrio posterior.

Arq. Walter Bermeo. 27


El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo

consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo

contenido de aprendizaje; Además de conseguir que el alumno se desequilibre, se

conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio, a fin de que el

aprendizaje sea significativo, es necesario también que pueda reequilibrarse

modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos.

12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del

aprendizaje y de la enseñanza, el constructivismo no es una teoría psicológica en

sentido estricto, ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación

completa, precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y

de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre cómo se ha de proceder

para enseñarlos mejor. Desgraciadamente, ni la psicología, ni la psicología de la

educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto

nivel de desarrollo y de elaboración.

Hay, no obstante, diversas teorías, tanto en el ámbito del estudio de los procesos

psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y

aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivistas y que

coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente el

resultado de un proceso de construcción, que el hecho humano no se puede

entender como el des plegamiento de un programa inscrito en el código genético ni

tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias.

Somos una cosa y la otra, y somos mucho más, ya que aquello que nos convierte en

personas, son precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir

de estos ingredientes básicos.

Arq. Walter Bermeo. 28


ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.
Es una materia que se aplica hasta tercer nivel en la Educación Intercultural

bilingüe, y cuarto año de básica en la Educación Hispana; en el tercer nivel esta

materia trata temas de gran importancia que permite al niño:

 ¿Identificarse quién es?

 Conocer semejanzas y diferencias entre los seres humanos.

 Conocer el interior de su cuerpo.

 El rol que cumple en la escuela.

 Conocer y diferenciar a los seres bióticos y abióticos.

 Conocer el ciclo de vida de todo ser vivo.

 Conocer necesidades de los seres humanos.

 Conocer e identificar que es familia.

 Entender los deberes y derechos.

 Conocer y practicar las normas y valores familiares.

 Identificar, conocer y diferenciar las viviendas.

 Describir su casa.

 Conocer quienes hacen las casas.

 Identificar el entorno de mi barrio y escuela.

 Conocer características de cada uno de ellos.

 Diferenciar a los barrios o sectores

 Conocer normas para convivir en la sociedad.

 Conocer y diferenciar a los animales por su forma de nacer y su agresividad.

 Entender cómo se alimentan los animales.

 Conocer las características y clases de las plantas.

 Conocer las principales características y definiciones de los elementos

importantes para la vida de los seres vivos, sol, agua, aire, luz y calor.

Arq. Walter Bermeo. 29


 Entender cómo prevenir la contaminación.

 Como prevenir accidentes.

 Entender que es un trabajo.

 Identificar quien trabaja.

 Diferenciar los trabajos del campo y la ciudad.

 Conocer la importancia de cada uno de ellos.

 Entender que es Patria.

 Conocer las principales características de nuestra patria.

 Diferenciar a las regiones de nuestro país.

 Conocer a nuestras vecinas naciones.

 Conocer costumbres y tradiciones de nuestra Patria.

Como se ve son temas que permiten formar al niño de manera integral, esto

colabora para que se pueda desenvolver de mejor manera en su entorno y fuera de

él.

Descubrimiento del medio natural y social.

Durante la etapa de Educación Infantil los niños y niñas conocen muchas facetas

del entorno por primera vez, muchas realidades les resultan nuevas y sienten

curiosidad por descubrirlas.

En el aula el entorno natural y social puede ser como centro de interés un punto

de partida para el aprendizaje de las diferentes áreas. Un ejemplo, el estudio de los

animales domésticos (gato) puede dar pie a trabajar

Descubrimiento de uno mismo:

 Los hábitos: hacer maullar, ser juguetones,... como los gatos

Arq. Walter Bermeo. 30


 Psicomotricidad: un juego de rol en el cual los personajes sean animales

domésticos...

Los distintos lenguajes:

 Verbal: leer textos sobre animales domésticos (narrativos, científicos pero que

ellos/as puedan entender), conversar vigilando la pronunciación (enseñar alguna

fábula que se pueda relacionar con los animales domésticos), trabajar el

vocabulario sobre este tema, la construcción de las

frases.

 Matemático: contar animales domésticos, resolver

problemas de cálculo mental que planteen situaciones de

estos animales,…

 Plástico: dibujarlos, modelar la forma de un perrito, gato,

vaca etc., con barro o plastilina.

 Musical: enseñar alguna canción sobre este animal, moverse siguiendo el ritmo de

la música como si fueran gatitos, u otro animal de este tipo,...

 Descubrimiento del entorno: observar y conocer sus características morfológicas,

clasificar el tipo de animal, la alimentación, hábitat, reproducción, vida en

sociedad,...

También los niños y niñas pueden proponer un tema del área de Descubrimiento

del entorno natural y social que les interese y trabajarlo como proyecto:

expresando sus conocimientos previos, formulándose nuevas preguntas sobre qué

quieren saber, investigando individualmente o en grupos para encontrar las

respuestas, llegando a unas conclusiones sobre qué han aprendido.

Los niños y niñas sienten curiosidad por conocer el entorno natural y disfrutan

cuando están en contacto directo con la naturaleza. Aunque en las escuelas

Arq. Walter Bermeo. 31


hacemos salidas de descubrimiento de este medio, nunca podrá ser suficiente y es

importante que los padres y madres también hagan posible este contacto que para

sus hijos/as es necesario; siempre transmitiendo que la naturaleza es un valioso

patrimonio de todos, que debemos cuidar y proteger.

El conocimiento del medio natural se puede realizar a partir de:

 La observación directa y vivencial de la naturaleza, a través de salidas a la

comunidad, al bosque,.. mirando las plantas, los animales, averiguando los

nombres, las características morfológicas, como se adaptan al medio,..

 La observación indirecta a través de fotografías, libros, explicaciones,

vídeos y otros medios multimedia.

Los pequeños y pequeñas expresan las ideas y nociones (a veces intuitivas) que ya

tienen, observan, formulan preguntas, reciben nuevas informaciones y a través del

diálogo estructuran y ordenan todo lo que saben. De esta manera irán formando y

construyendo sus propios conocimientos.

EL ENTORNO SOCIAL

Las niñas y los niños crecen en un determinado entorno social: su familia, la

escuela, el pueblo o el barrio,... Día a día van descubriendo este mundo más

cercano que les rodea. A través de los medios de comunicación conocen también

otras realidades que no son físicamente tan cercanas.

Enseñar el entorno social quiere decir ayudarlos a interpretar el mundo que tienen

a su alrededor, empiezan exteriorizando la información que ya tienen, la

organizamos a través del diálogo, formulamos o ellos mismos formulan nuevas

preguntas que les harán profundizar y ampliar sus conocimientos. Los padres y las

Arq. Walter Bermeo. 32


madres como acompañantes habituales de sus hijos/as tienen una excelente ocasión

de convertirse en formadores/as del área del entorno: observando junto a ellos/as,

escuchándolos, conversando,..

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.

La filosofía guarda grandes verdades que son de


perfecta aplicación en los educandos y educadores.
Son reflexiones que se alejan de esa sensación de
lenguaje críptico y a veces tedioso que se le supone
a la filosofía. Las siguientes máximas
corresponden a los filósofos más citados por
autores contemporáneos que escriben sobre
filosofía práctica, y que fácilmente, nos hacen
pensar como educadores, cosas que debemos tener
claras antes de impartir una clase, estos
pensamientos filosóficos son fácilmente aplicables
en el área de Entorno Natural.

Algunos de estos pensamientos son:

 Epicuro (341-270 a.C.)

"¿Quieres ser rico? Pues no te dediques a aumentar tus bienes, sino a aumentar tus
conocimientos."

Como maestros debemos inculcar esta forma de ver la vida, preparar al individuo no solo
en cuestión económica sino uno que pocas personas poseen, conocimiento de determinadas
cosas que en algún momento de su vida va a necesitar para sobresalir en entorno
determinado.

 Lucio Anneo Séneca (4 a.C. - 65 d.C.)

Arq. Walter Bermeo. 33


"Lo que fue duro de aprender es dulce de compartir y aplicar."

Hay que entender que nada es fácil en la vida, y mucho más si se refiere a conocimiento
sobre determinados temas científicos, pero todo individuo debe entender que luego de lo
difícil viene la alegría, porque eso a un futuro les va a servir para tener éxito en la vida
profesional y personal.

 Sigmund Freud (1856-1939)

"He sido un hombre afortunado: nada en la vida me ha sido fácil."

Debemos inculcar en los estudiantes, que toda persona vale mucho por lo que es y lo que
tiene, en el mundo existimos muchas personas, y cada una tiene más problemas que otras,
pero solo usando de manera correcta los recursos que posee, la vida tiene sentido, al
principio nada será fácil, pero el apoyo de sus allegados será indispensable.

 Arthur Schopenhauer (1788-1860)

"No hay viento favorable para quien no sabe a qué punto se dirige."

Los maestros deben ayudar a los estudiantes a comenzar a definir que profesión o

que actividad les gustaría practicar en una adultez futura.

Estos pensamientos se deberían tener en cuenta al momento de realizar nuevas estrategias,

para que están ayuden al estudiante a formarse de manera integral.

Arq. Walter Bermeo. 34


FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA.

PLANTEAMIENTOS DE ALGUNOS PERSONAJES.

La Teoría del desarrollo cognitivo de PIAGET.

La Teoría Piagetiana aporta la idea de que los conocimientos que adquiere un

aprendiz son frutos de los sucesivos procesos de asimilación y acomodación que en él

ocurren. De este modo, cada individuo constituye su propio conocimiento y aprende

según los esquemas mentales de los que dispone.

Teniendo en cuenta esta manifestación y como

separa el desarrollo del pensamiento en etapas,

nos interesaremos en el nivel Simbólico –

Representativo(2-8 años), puesto a que, según

Piaget es esta etapa en la que se encuentran los

niños del tercer nivel debido a la edad de 7-8 años;

aquí los niños en si ya están en la capacidad de

generar su propio conocimiento solo con ver representaciones, esquemas o breves

explicaciones, es decir que los niños de este nivel ya no necesitan que les enseñen,

sino más bien compartir la información entre maestro y niño, para que sea el mismo

niño el constructor de su propio conocimiento, este es el objetivo de desarrollar

nuevas estrategias metodológicas, lograr que el niño interprete lo que se le dice y

construya su conocimiento para que luego lo aplique en su entorno.

La Teoría del aprendizaje significativo de AUSBEL.

Señala que el aprendizaje básico es significativo y receptivo.

Arq. Walter Bermeo. 35


El aprendizaje significativo se relaciona con los conocimientos previos del alumno, con

su disposición afectiva favorable y el aprendizaje receptivo es el que se le proporciona al

alumno en su forma final y acabada, no tiene que hacer ningún descubrimiento; solo

se le exige que incorpore el material entregado y puede producirlo posteriormente.

Ausbel plantea que en el aprendizaje significativo -receptivo, las nuevas ideas se

relacionan con las antiguas.

Y es este punto en el que las estrategias metodológicas intervienen de manera directa

puesto que los niños saben más que un profesor urbano sobre el campo, sus

costumbres, tradiciones, animales, etc., solo la característica de vivir en el campo y

subsistir de él, nos daría a entender que el niño conoce algo, tiene ya en su cerebro

ciencia aunque empírica, pero la tiene, lo que le hace falta es sacarlas a frote y esto

depende de las estrategias que el profesor utilice y como las utilice.

Además debemos tener en cuenta que la enseñanza en la escuela debe ser de temas

que el niño en un futuro va a usar o le va a servir para desenvolverse mejor en su

medio, eso es un aprendizaje significativo, ciencia que pueda aplicar en su

comunidad.

Según AUSBEL este es el conocimiento que se debe priorizar, planteamiento con el

cual estamos de acuerdo, porque no sería correcto enseñarle a un niño sobre temas de

otros países muy lejanos de acá, sin que ni siquiera conozca el propio, debemos

proponer temas con los que el niño se divierta conociendo y desarrollando

conocimiento, porque hay que tener en cuenta que un niño no es un alumno, sino un

estudiante; alumno es un individuo que no conoce nada, y el estudiante ya tiene

conocimientos no desarrollados en su totalidad pero que sirven, y en ese grupo están

los niños del tercer nivel.

Arq. Walter Bermeo. 36


Gabriel García Márquez y su pensamiento.

En una ocasión, Fabricio Caivano, el fundador de Cuadernos de Pedagogía, le

preguntó a Gabriel García Márquez acerca de la educación de los niños. "Lo único

importante, le contestó el autor de Cien años de soledad, es encontrar el juguete que

llevan dentro". Cada niño llevaría uno distinto y todo consistiría en descubrir cuál

era y ponerse a jugar con él; García Márquez había sido un estudiante bastante

desastroso hasta que un maestro se dio cuenta de su amor por la lectura y, a partir

de entonces, todo fue miel sobre hojuelas, pues ese juguete eran las palabras. Es

una idea que vincula la educación con el juego. Según ella, educar consistiría en

encontrar el tipo de juego que debemos jugar con cada niño, ese juego en que está

implicado su propio ser.

Este pensamiento es el más apto a la hora de aplicar una estrategia metodológica,

porque no debemos olvidar que son niños, y no todos son iguales son dinámicos,

juguetones, y esa energía debemos usarla para que construyan conocimiento, con

actividades donde el niño no solo se siente y escriba sino que manipule, conozca,

diferencie, etc., muchas cosas que intervienen en los temas de aprendizaje, solo así

se motivara a un niño para que muestre ganas y mejore su rendimiento escolar,

buscando el juguete que lleva dentro y aplicándolo a la materia, con esto los únicos

ganadores será la educación.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

La educación en el hogar es una opción responsable y adecuada para nuestros hijos, se


busca conseguir, en el Ecuador, la misma legalidad de la que goza la Educación en otros
países (Reino Unido, Francia, EEUU, Canadá...); se considera la calidad educativa de la
que se habla, no es así para todos los niños y jóvenes de nuestro país por muchas causas.
Apelamos, por ello, a los derechos básicos que en materia de libertades y educación
Arq. Walter Bermeo. 37
reconoce nuestra Constitución, donde se expresa claramente
que: "Todos tienen libertad de enseñar y aprender" y “derecho
a la educación gratuita y de calidad”.

Con la finalidad de que la educación favorezca una


experiencia educativa de calidad para todas las niñas y todos
los niños se ha optado por un programa que establezca
propósitos fundamentales comunes, tomando en cuenta la
diversidad cultural y regional, y cuyas características permitan su aplicación flexible, según
las circunstancias particulares de las regiones y localidades del país, en donde las nuevas
estrategias y procesos para enseñar, deben ser dinámicos, significativos y fáciles de
ejecutar.

El entorno natural y social es una de las materias fundamentales en el desarrollo de un


individuo, porque le va permitir a los niños conocer y relacionarse con su medio, esto le
hará sentirse seguro en un futuro para afrontar determinados sucesos.

Arq. Walter Bermeo. 38