PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS 1ER GRADO PERIODO DEL 26 AL-30 DE SEPTIEMBRE 2011

DÍA 1
CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUTO DECONTENIDO
DEL DEL PROGRAMA
EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE AGUASCALIENTES
Eje: Forma, espacio y medida Bloque: II Tema
FORMATO :MedidaDIDÁCTICA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS DOCENTES 2011 Subtema: Conceptualización
DE PLANEACIÓN

Aprendizaje esperado del bloque: Comparar pesos al interpretar la posición de los platillos

PROCESO DIDÁCTICO (INTERVENCIÓN DIDÁCTICA)

Propósito: Que el alumno sea capaz
de comparar pesos, cargando los
mismos o mediante observación
directa, para adquirir la noción de
pesado o ligero.
Aprendizajes esperados de la clase:
• Realizan comparaciones directas entre objetos con pesos obviamente diferentes.
• Clasifican objetos según su peso en dos categorías: pesado o ligero.

Estrategia didáctica: Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO: • Conocimientos previos acerca de la

Iniciar con la comparación de dos objetos de peso muy magnitud de peso
distinto como: ¿Qué pesará más?, ¿una hormiguita o un • Hechos cotidianos • Preguntas
elefante?, ¿el maestro o los niños?, ¿tu papá o tú?, • Inferencias
• Participación activa y actitud positiva
¿cómo sabemos cuando algo es más pesado?
El niño ya posee nociones de peso por lo que se debe
desarrollar la habilidad para expresar qué objeto es más
pesado que otro, y que ello depende también del propio
material del objeto no siempre del tamaño
DESARROLLO:
Se invita a un alumno a que pase al frente y se le pide que
cargue una mochila, y luego una libreta o un lápiz. • Útiles del aula Lista de cotejo con notas y observación del:
Se le pregunta ¿Cuál es más pesado? ¿Por qué? alumno:
Se repite este ejercicio con 8 niños y utilizando objetos • Pintarrón
que pesen lo mismo también. • Eficiencia
Explicamos que la forma en que medimos el peso es • Marcadores • Participación activa
utilizando básculas. • Actitud positiva
• Báscula: Elaborada con un gancho • Identificar el objeto más pesado al
Se les muestra un ejemplo con un gancho y se menciona
dos hilos y 2 platillos de unicel. cargarlo
que la unidad con la que medimos el peso es en kilos,
• Comprenderla función de una báscula
como en las tortillas y en las verduras, también cuando
vamos al doctor

CIERRE. Lista de cotejo con notas y observación del:

Pegar en el pintarrón 3 pares de imágenes.  3 pares de imágenes de objetos de alumno:
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DÍA 2
CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUTO DECONTENIDO
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EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE AGUASCALIENTES
Eje: Forma, espacio y medida Bloque: II Tema
FORMATO :MedidaDIDÁCTICA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS DOCENTES 2011 Subtema: Conceptualización
DE PLANEACIÓN

Aprendizaje esperado del bloque: Comparar pesos al interpretar la posición de los platillos

PROCESO DIDÁCTICO (INTERVENCIÓN DIDÁCTICA)

Propósito: Que el alumno sea capaz
de comparar pesos mediante
observación directa y la interpretación
de los platillos de una báscula
Aprendizajes esperados de la clase:
• Realizan comparaciones directas entre objetos con pesos obviamente diferentes.
• Utiliza una báscula sencilla para determinar el peso de un objeto.
• Clasifican objetos según su peso en dos categorías: pesado o ligero
• Comprenden que no siempre el tamaño de un objeto determina su peso, sino el material del que
esta constituido
Estrategia didáctica: Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO: • Conocimientos previos acerca de la

Recordar la utilidad de la báscula: magnitud de peso
Iniciar con pregunta generadora: ¿alguna vez has visto • Hechos de la vida cotidiana • Preguntas
una báscula?, ¿qué hace?, ¿cómo pesan las tortillas en la • Libro del alumno • Participación activa y actitud positiva
tortillería, o las verduras en el tianguis/mercado?, ¿te
han pesado a ti?
Responder las preguntas de la actividad 1 de la página
70, lección 20 ¿Qué pesa más?, del LA (libro del alumno):
Explicar la pregunta ¿cómo pueden comprobar sus
respuestas? Indagar sobre otra manera de medir el peso
de un objeto, distinta a usar una báscula.
DESARROLLO:
Actividad 2: Realizar el ejercicio de cargar con las manos:
una goma o un pegamento, una goma o unas tijeras, una • Libro del alumno Lista de cotejo con notas y observación del:
torta o una manzana, una escuadra o una regla, colores o alumno:
una regla, una moneda de $10 o una de $1. • Pintarrón • Eficiencia
Subrayar con rojo el objeto más pesado. • Participación activa
Actividad 3: Construir la balanza con los platillos y • Marcadores • Actitud positiva
comprobar los pesos de los objetos anteriores, responder • Producto: Dibujos en la libreta
 Báscula: Elaborada con un gancho clasificados de forma correcta.
cuál fue el más pesado y cuál el más ligero, escribirlo en
el libro de texto. dos hilos y 2 platillos de unicel. • Comprender el significado de pesado y
Reflexionar sobre la posición de los platillos: ¿qué ligero.
significa cuando un platillo está más abajo que otro?,
¿cuando están iguales?, ¿cómo se sabe cuando un objeto
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DÍA 3
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE AGUASCALIENTES
Eje: Forma, espacio y medida Bloque: II Tema
FORMATO :MedidaDIDÁCTICA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS DOCENTES 2011 Subtema: Conceptualización
DE PLANEACIÓN

Aprendizaje esperado del bloque: Resolver problemas de comparación de longitud

PROCESO DIDÁCTICO (INTERVENCIÓN DIDÁCTICA)

Propósito: Que el alumno sea capaz
de comparar longitudes mediante
observación directa, o utilizando un
objeto intermediario para adquirir la
noción de largo o corto, lejos y cerca.
Aprendizajes esperados de la clase:
• Compara longitudes en forma directa o utilizando algún objeto.
• Clasifican objetos según su longitud en dos categorías: corto o largo.
• Utiliza frases demás cerca que, más lejos que, más largo que

Estrategia didáctica: Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO: • Conocimientos previos acerca de la

Actividad 1: Iniciar con la comparación la altura de dos longitud
personas: ¿Quién es más alto el profesor o Juan?, ¿Tania • Inferencias • Preguntas
o Francisco?, etc., para introducirlos al concepto de • Participación activa y actitud positiva
longitud.
Pasar al frente a 10 niños y pedirles que se formen por
estaturas y que identifiquen al niño más alto y al más
pequeñito. En esta actividad se puede aprovechar para
contar de manera oral los números del uno al diez.
La comparación mediante un objeto intermediario se
desarrolla después de la comparación directa, por ello es
necesario preguntar las nociones acerca del sistema de
medida de longitud: ejemplo ¿cómo medimos la altura de
una persona?, no es obligatoria la comprensión de dicha
unidad de medida; sino desarrollar la habilidad de
comparación a través de un objeto.
DESARROLLO:
Actividad 2: Mostrar listones de colores de distintas
longitudes y preguntarles, ¿cuál es más largo? ¿cuál será • Listones de colores Lista de cotejo con notas y observación del:
el más corto? Tratando de que comprendan que corto es alumno:
similar a pequeño. • Regla
Luego utilizando un objeto de referencia (regla, o un • Eficiencia
marcador) preguntar:¿Cuál es más largo que la regla?, etc • Marcadores • Participación activa
• Actitud positiva
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DÍA 4
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EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE AGUASCALIENTES
Eje: Forma, espacio y medida Bloque: II Tema
FORMATO :FigurasDIDÁCTICA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS DOCENTES 2011 Subtema: Figuras planas
DE PLANEACIÓN

Aprendizaje esperado del bloque: Comparar colecciones

PROCESO DIDÁCTICO (INTERVENCIÓN DIDÁCTICA)

Propósito: Que el alumno sea capaz Aprendizajes esperados de la clase:
de formar rompecabezas, componer y • Compone y descompone figuras.
descomponer figuras para analizar la • Comprende que un todo esta compuesto de diversas partes
relación entre el todo y las partes.

Estrategia didáctica: Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO: • Conocimientos previos acerca de la

Hablar acerca de los rompecabezas, ¿has armado alguno? longitud
¿Son complicados?, ¿Qué pasa si te falta una pieza? • Inferencias • Preguntas
Realizar un ejemplo en el pintarrón armar una imagen • Rompecabezas grande
• Participación activa y actitud positiva
dividida en rectángulos, solicitando la orientación de los
niños.
DESARROLLO:
Proporcionarles rompecabezas elevando el nivel de
dificultad: • Rompecabezas. Lista de cotejo con notas y observación del:
1: Formar 7 equipos de niños, se les entrega un alumno:
rompecabezas recortado con trazos simétricos y otro sin
recortar para que armen fácilmente la figura. • Eficiencia
2: Se les entrega otro rompecabezas recortado con trazos • Participación activa
simétricos pero sin proporcionar la imagen completa. • Actitud positiva
3: Se les entrega otro rompecabezas recortado con trazos • Completar correctamente los
irregulares sin proporcionar la imagen completa. rompecabezas
4: Se les entrega otro rompecabezas recortado con trazos
irregulares sin proporcionar la imagen completa y ahora
se retira una pieza y se colocan en el escritorio. Los niños
nombraran a un “detective” para encontrar la pieza
faltante

CIERRE. Lista de cotejo con notas y observación del:

Comentar sobre las dificultades que presentaron en la alumno:
actividad • Eficiencia
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE AGUASCALIENTES
FORMATO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS DOCENTES 2011

HOJA DE FIRMAS

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ALBERTO DÍAZ DE LEÓN NIEVES
MAESTRO EN FORMACIÓN

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MAESTRO DE MATEMÁTICAS Y SU ENSEÑANZA II MAESTRA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I

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MAESTRA TITULAR Vo. Bo. DIRECTOR ESCOLAR