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página
Presentación y jornalización 3
Planificaciones didácticas 4
Unidad 1. Apliquemos los números enteros.
Unidad 2. Utilicemos unidades de superficie y agrarias
Guía No 1. Unidades métricas de longitud (el metro, múltiplo y submúltiplos) 22
Guía No 2. Unidades métricas de superficie (metro cuadrado, múltiplos y submúltiplos) 24
Guía No 3. Medidas agrarias 27
Unidad 3. Operemos con números racionales
Guía No 4. Representación de números racionales en la recta 28
Unidad 4. Calculemos áreas circulares y utilicemos medidas
Guía No 5. Unidades de capacidad 29
Guía No 6. Unidades de volumen y capacidad (volumen de cuerpos geométricos) 30
Guía No 7. Medidas de peso 31
Guía No 8. Relación entre capacidad y volumen 32
Unidad 5. Utilicemos proporcionalidad
Guía No 9. Plano cartesiano 34
Guía No 10. Regla de tres compuesta 35
Unidad 6. Conozcamos y utilicemos el álgebra
Guía No 11. Generalidades algebraicas, concepto, signos de operación, agrupación y relación. 37
Guía No 12. Expresiones algebraicas, concepto, término, monomios, polinomios 38
Guía No 13. Grado de un monomio: absoluto y relativo; grado de un polinomio: absoluto y relativo 39
Guía No 14. Términos semejantes, definición, reducción, ejercicios. 40
Guía No 15. Valor numérico de expresiones algebraicas 41
Unidad 7. Utilicemos los exponentes
Guía No 16. Potenciación en Z (potenciación con base entera y exponente natural) 43
Guía No 17. Notación científica 44
Guía No 18. Operaciones con números en notación científica 45
Unidad 8. Operemos con monomios
Guía No 19. Suma de monomios, resta de monomios, suma y resta combinada 46
Guía No 20. Supresión e introducción de signos de agrupación 47
Guía No 21. Multiplicación, división, productos y cocientes notables 48
Guía No 22. Multiplicación de polinomio por monomio, regla, ejercicios 49
Guía No 23. División de un monomio entre otro monomio 50
Guía No 24. División de un polinomio entre un monomio 51
Guía No 25. Operaciones combinadas con monomios 52
Unidad 9. Conozcamos y apliquemos los radicales
Guía No 26. Propiedades de los radicales 53
Guía No 27. Radicales semejantes 54
Guía No 28. Adición y sustracción de radicales semejantes 55
Guía No 29. Multiplicación de radicales 56
Guía No 30. División de radicales 57

PRESESENTACIÓN
Editorial Santillana, ante la disposición ministerial de que los programas de estudio actuales deben abarc
Ante ello, Editorial Santillana decide crear una guía complementaria de estudio con el propósito de apoy
De igual forma, Santillana aprovecha la oportunidad para brindarles una propuesta de:
 Jornalización para cada asignatura tomado en consideración: tiempo, unidades, contenidos
Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas) basada en com

 Desarrollo de nuevos contenidos que nuestros textos no cubre o que desarrolla de forma p

Con este esfuerzo editorial, garantizamos el cumplimiento del programa de estudio.


Jornalización
Total de Total de horas Nº de horas
horas semanales Nº de clase por
anuales unidad Unidades Fecha de inicio
unidades

200 5 10 15 1. Apliquemos los números enteros 15 de enero

15 2. Utilicemos unidades de superficie y 05 de febrero


agrarias
20 3. Operemos con números racionales 26 de febrero

20 4. Calculemos áreas circulares y 26 de marzo


utilicemos medidas
25 5. Utilicemos proporcionalidad 30 de abril
20 6. Conozcamos y utilicemos el álgebra 01 de junio

25 7. Utilicemos los exponentes 29 de junio


25 8. Operemos con monomios 03 de agosto
35 9. Conozcamos y apliquemos los 09 de septiembre
radicales
actuales deben abarcar el 80% de los contenidos de los programas de estudio anteriores, decide realizar el análisis
el propósito de apoyar, de forma responsable, el trabajo que realiza el personal docente que en la actualidad utili

unidades, contenidos y sistemas de evaluación trimestral que indica el MINED.


cas) basada en competencias: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro; y o
desarrolla de forma parcial, o que necesitan ampliación.

Evaluación
Fecha de trimestral (fecha
finalización probable de
exámenes)

04 de febrero

25 de febrero 19 al 25 de
marzo
25 de marzo

29 de abril 23 al 26 de
junio
29 de mayo
26 de junio

31 de julio
08 de septiembre 22 al 27 de
octubre
27 de octubre
s, decide realizar el análisis de los contenidos desarrollados en los textos escolares “Competentes”, los cuales fu
nte que en la actualidad utiliza nuestros textos escolares. Esta iniciativa pedagógica nace con la intención de cubrir
es; indicadores de logro; y orientaciones metodológicas y de evaluación, mediante la creación de actividades integr
ntes”, los cuales fueron creados bajo el enfoque por competencias y el modelo constructivista.
a intención de cubrir aquellos contenidos que establece la actual propuesta curricular del MINED (los programas de
e actividades integradoras.
D (los programas de estudio) y con ello, volver vigentes nuestros textos escolares para facilitarle al personal docente
e al personal docente la búsqueda de información y procesos metodológicos requeridos en dicho programa.
o programa.
Planificación de unidad didáctica
Unidad 1. Apliquemos los números enteros Competencias:
 Razonamiento lógico
 Comunicación con len
 Aplicación de la Mate

Objetivo de unidad:
 Resolver con interés las operaciones básicas de los números enteros, utilizando las reglas y propiedades que p
resolución de situaciones numéricas del entorno.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

 Números enteros  Identificación de las características y utilidad de los


números enteros.

 Gráfica  Ubicación gráfica de los números enteros en la recta


numérica.

 Valor absoluto  Aplicación del valor absoluto en los números enteros.

 Operaciones: suma, resta,  Resolución de ejercicios y problemas de suma, resta,


multiplicación y división multiplicación y división de números enteros.

 Operaciones combinadas  Resolución de ejercicios y problemas aplicando


operaciones combinadas.

Sugerencias metodológicas:
Indicadores de logro: Actividades de evaluación
1.1 Resuelve con confianza ejercicios y problemas aplicando el valor absoluto.  Se desarrollará una
1.2 Determina y explica con seguridad la ley de los signos para la suma, resta, manejo de conceptos b
multiplicación y división de números enteros. precisión de las operac
1.3 Resuelve con interés ejercicios y problemas que involucren suma, resta,
multiplicación y división de números enteros.
Competencias:
Razonamiento lógico matemático
Comunicación con lenguaje matemático Tiempo: 15 horas
Aplicación de la Matemática al entorno

las y propiedades que permitan realizar correctamente dichas operaciones, para aplicarlas en la

Contenidos actitudinales

 Confianza al identificar características y


utilidad de los números enteros.

 Seguridad al ubicar los números en la recta


numérica

 Confianza al aplicar el valor absoluto en los números enteros.

 Seguridad al aplicar la ley de los signos en la suma, resta,


multiplicación y división de números enteros.

 Interés de la resolución de ejercicios y problemas aplicando


operaciones combinadas.

Actividades de evaluación: Diagnóstica:


 Se desarrollará una evaluación individual, a través de un laboratorio escrito, para conocer el
manejo de conceptos básicos de números naturales, entre los que se destacan el dominio con
precisión de las operaciones básicas.
Formativa:
 La integración en equipos de trabajo para el desarrollo de ejercicios y su participación
propositiva.
Sumativa:
1. Entrega individual de 3 actividades cortas desarrolladas en el cuaderno de tareas.
30%
 Indicadores de logro: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14
Criterios:
- Contenido completo: 20%
- Orden, aseo y puntualidad: 20%
- Solución correcta: 60%
2. Prueba escrita individual. 40%
 Indicadores de logro: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14
3. Exposición de las aplicaciones de los números enteros. 30%
 Indicadores de logro: 1.1, 1.2
Criterios:
- Creatividad: 40%
- Claridad: 40%
- Orden y aseo: 20%
Planificación de unidad didáctica
Unidad 2. Utilicemos unidades de superficie y agrarias

Objetivo de unidad:
 Utilizar, con seguridad, las unidades de media longitud, unidades métricas de superficie y unidades agrarias, ap

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

 Unidades métricas de longitud: metro,  Conversión de unidades métricas de longitud.


múltiplos del metro, submúltiplos del metro y  Resolución de problemas de conversión de unidades
conversiones métricas de longitud.

 Unidades métricas de superficies: metro  Identificación y determinación de múltiplos y submúltiplos del


cuadrado, múltiplos del metro cuadrado, metro cuadrado.
submúltiplos del metro cuadrado y  Conversión de unidades métricas de superficie.
conversiones  Resolución de problemas de conversión de unidades
 Conversiones métricas de superficie.

 Unidades Agrarias: manzana, caballería,  Identificación y conversión de unidades agrarias.


área, hectárea y conversiones  Resolución de problemas de conversión de unidades agrarias
utilizadas en el país.

Sugerencias metodológicas:
 En esta unidad se darán los conceptos básicos, de forma paulatina, de las diversas unidades métricas de: long
manera creativa, cada una de esas unidades. Después, se presenta una variedad de ejemplos de conversaciones y
básicos necesarios para que los y las estudiantes puedan desarrollar, en equipos de trabajo, las actividades de las
 Indique que elaboren en cartulina un metro que muestre sus respectivos submúltiplos.
 Pida que construyan un metro cuadrado con sus respectivos submúltiplos.
 Plantee ejercicios de conversiones y aplicaciones.
Competencias:
 Razonamiento lógico matemático
 Comunicación con lenguaje matemático Tiempo: 15 horas
 Aplicación de la Matemática al entorno

s de superficie y unidades agrarias, aplicando sus equivalencias al resolver problemas del entorno.

procedimentales Contenidos actitudinales Pág. texto


Santillana
tricas de longitud.  Seguridad al convertir unidades métricas de Guía de contenido
e conversión de unidades longitud. No. 1
 Perseverancia en la resolución de problemas de
conversión.

n de múltiplos y submúltiplos del  Seguridad al identificar y determinar múltiplos y


submúltiplos del metro cuadrado.
tricas de superficie.  Confianza al convertir unidades métricas de
e conversión de unidades superficie. Guía de contenido
No. 2

e unidades agrarias.  Seguridad al resolver problemas de conversión de Guía de contenido


e conversión de unidades agrarias unidades agrarias. No. 3

as diversas unidades métricas de: longitud, superficie y agrarias. Luego en pajeras o tríos presentaran de
edad de ejemplos de conversaciones y sus respectivas aplicaciones, generando con esto los conceptos
ipos de trabajo, las actividades de las guías de contenido número 1, 2 y 3.
submúltiplos.
s.
Indicadores de logro:
2.1 Resuelve con perseverancia problemas de conversión de unidades métricas de
longitud.
2.2 Convierte con confianza unidades métricas de superficie.
2.3 Identifica y convierte con interés las unidades agrarias.
Actividades de evaluación: Formativa:
 La participación activa en la presentación de las diversas actividades trabajadas en equipos.
Sumativa:
1. Entrega individual de los ejercicios de las guías de contenido números 1, 2 y 3, presentadas en el
cuaderno de tareas. 30%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Criterios:
- Contenido completo 20%
- Orden, aseo y puntualidad 20%
- Solución correcta 60%
2. Laboratorio escrito en pareja. 40%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
3. Exposición del trabajo construido sobre unidades de medida. 30%
Criterios:
- Creatividad 40%
- Claridad 40%
- Aseo y puntualidad 20%
Planificación de unidad didáctica
Unidad 3. Operemos con números racionales Competencias:
 Razonamiento lógico matem
 Comunicación con lenguaje
 Aplicación de la Matemática

Objetivo de unidad:
 Aplicar las operaciones de números fraccionarios comunes y decimales, utilizando las reglas y procedimientos p
problemáticas en su entorno.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

 Números racionales (fraccionarios)  Identificación y representación de números racionales


 Representación geométrica positivos y negativos en la recta numérica.

 Fracciones equivalentes  Identificación de fracciones equivalentes positivas y


negativas.

 Amplificación y simplificación de  Obtención de fracciones equivalentes positivas y


fracciones negativas aplicando los procesos de amplificación y
simplificación.

 Operaciones: adición, sustracción,  Realización de sumas, restas, multiplicaciones,


multiplicación y división divisiones y operaciones combinadas de números
fraccionarios positivos y negativos con igual y/o diferente
denominador.

 Fracciones complejas  Resolución de problemas y ejercicios con fracciones


complejas positivas y negativas.

 Fracciones decimales  Transformación de fracciones en decimales y decimales


 Números decimales en fracciones.
 Conversión de fracción decimal a
número decimal y viceversa
ncias:
onamiento lógico matemático
municación con lenguaje matemático Tiempo: 20 horas
cación de la Matemática al entorno

glas y procedimientos para realizar correctamente dichas operaciones al resolver situaciones

Contenidos actitudinales Pág. texto


Santillana
 Precisión y seguridad en las representaciones en la 104
recta numérica de los números fraccionarios. Guía de contenido No. 4

 Seguridad en la determinación de fracciones 105


equivalentes.

 Curiosidad e interés por encontrar fracciones


equivalentes. 107

 Valoración del trabajo individual como una forma de


desarrollar la confianza en sí mismo y la autonomía ante De 114 a 125
situaciones concretas. De 127 a 135

 Orden y aseo en la simplificación de fracciones


complejas.
 Perseverancia en la resolución de operaciones 126
combinadas con fracciones complejas.

 Interés para convertir fracciones en decimales y


viceversa
De 136 a 144
 Operaciones con fracciones  Realización de las cuatro operaciones fundamentales
decimales con números decimales positivos y negativos.

Sugerencias metodológicas:
 Comente con el grupo la actividad de la página 100 del libro de texto. Luego se desarrolle un trabajo en forma d
para que la doblen en partes iguales y escriban el número fraccionario que representan. Se fortalecerá esta activida
diversas actividades como el dominio de fracciones equivalentes, trabajando en equipo de la página 105 hasta la 10
distribuyendo ejercicios en equipo y elaborando cuadros comparativos. Página 114 a la 116, 122 a la 126, 140 a la 1
el tema de los números racionales de las páginas 154 a la 160 del libro de texto y la guía de contenido
Nº 4.
 Desarrolle, como actividad introductoria, el uso de papel de reciclaje para formar fracciones, en la cual los y las
docente.
 Sugiera que, en equipos de trabajo, resuelvan las guías de ejercicios propuestas en el libro de texto.

Indicadores de logro: Actividades de evaluación: Diagnós


3.1 Obtiene con interés fracciones equivalentes positivas y negativas  Se desarrollará un coloquio s
aplicando los procesos de amplificación y simplificación. texto.
3.2 Resuelve ejercicios con operaciones combinadas de los números Formativa:
fraccionarios.  La dedicación, esmero y s
3.3 Resuelve con seguridad problemas aplicando las operaciones a la formación integral del o la e
fundamentales de los números fraccionarios positivos y negativos. Sumativa:
3.4 Simplifica con orden y aseo fracciones complejas. 1. Presentación de 7 actividades de
3.5 Resuelve ejercicios y problemas con operaciones combinadas de  Páginas 103, 110 a la 113,11
fracciones complejas positivas y negativas. la 165.
3.6 Resuelve problemas con números decimales positivos y negativos, y valora el
 Indicadores de logro: 1, 2, 3,
aporte de los demás miembros de su equipo.
Criterios:
- Contenido completo:
- Orden, aseo y puntualidad:
- Solución correcta:
2. Evaluación escrita individual de
 Indicadores de logro: 3, 4, 5,
3. Evaluación escrita, en pareja de
 Indicadores de logro: 8, 9, 11
 Seguridad al realizar operaciones con números
decimales positivos y negativos. De 144 a 147

lle un trabajo en forma dirigida, en el cual se les proporcionará una página de papel de reciclaje
fortalecerá esta actividad a través de las páginas 104 y 154 del libro de texto. Se presentarán
a página 105 hasta la 108. Se trabajaran las operaciones con fracciones y decimales
122 a la 126, 140 a la 148. Se fortalecerá a través de las diversas actividades presentadas con
contenido

ones, en la cual los y las estudiantes son protagonistas. Deberán ser conducidos por el o la

ibro de texto.

des de evaluación: Diagnóstica:


esarrollará un coloquio sobre la actividad: “Recuerda y Practica” de la página 102 del libro de

a:
edicación, esmero y solidaridad en la participación de las diversas actividades contribuirán
mación integral del o la estudiante.
:
ntación de 7 actividades de ejercicios. 35%
nas 103, 110 a la 113,118 a la 121, 128 a la 131, 138 a la 139, 150 a la 153, 162 a

adores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

tenido completo: 20%


en, aseo y puntualidad: 20%
ución correcta: 60%
ación escrita individual de la página 134 a la 135. 35%
adores de logro: 3, 4, 5, 6 y 7
ación escrita, en pareja de la página 168 a la 169. 30%
adores de logro: 8, 9, 11, 12, 13.
Planificación de unidad didáctica
Unidad 4. Calculemos áreas circulares y utilicemos medidas

Objetivo de unidad:
 Utilizar los elementos de la circunferencia, al determinar medidas de superficie con forma circular, en la solución
 Aplicar las medidas y estimaciones de volumen, capacidad y peso, al proponer soluciones a situaciones problem

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

 Circunferencia  Identificación de los elementos de una


 Elementos: radio, diámetro, cuerda y arco circunferencia.
 Longitud  Deducción de la fórmula para calcular la longitud de
la circunferencia.

 Círculo: perímetros y áreas  Relación entre la longitud de la circunferencia y el


perímetro del círculo.
 Cálculo del área del círculo.
 Resolución de problemas aplicando las fórmulas del
área y del perímetro.

 Medidas de capacidad  Identificación de las medidas y unidades de


 Unidades: kilolitro, hectolitro, decalitro, litro, capacidad.
decilitro, centilitro, mililitro  Resolución de problemas de aplicación de medidas
de capacidad.

 Medidas de volumen  Conversión entre unidades de volumen.


 Unidades: decímetro cúbico, centímetro cúbico,  Conversión de unidades de volumen a unidades de
milímetro cúbico, decametro cúbico, hectómetro capacidad.
cúbico, kilómetro cúbico

 Medidas de peso  Conversión entre unidades de peso.


 Unidades: kilogramo, hectogramo, decagramo,
gramo, decígramo, centígramo y miligramo

 Relación entre unidades de capacidad, volumen y  Resolución de problemas utilizando las unidades de
peso capacidad, volumen y peso.
 Conversión de unidades
Sugerencias metodológicas:
 Genere una discusión por medio de preguntas y actividades como:
1) ¿Cuál es la diferencia entre circunferencia y círculo?
2) Definir y ejemplificar los siguientes elementos de la circunferencia: centro, radio, cuerda y diámetro.
3) Identificar y ejemplificar de las siguientes posiciones relativas de una recta y una circunferencia: recta exterior, ta
4) ¿Cómo se encuentra el área y perímetro del círculo? Ejemplos página 265 a la 268 y 272 del libro de texto.
 Trabaje con material concreto las unidades de capacidad, volumen y las medidas de peso, con su respectivo tra
 Utilice un depósito con agua y el peso de una caja cuadrangular para presentar el círculo, las medidas de capac
elaborarán carteles con las respectivas unidades de capacidad, volumen y peso.

Indicadores de logro:
4.1 Calcula con seguridad el área de un círculo con figuras planas.
4.2 Resuelve con esmero problemas aplicando la fórmula del área y del perímetro.
4.3 Resuelve con certeza problemas donde se aplique conversiones.
Competencias:
 Razonamiento lógico matemático
 Comunicación con lenguaje matemático Tiempo: 20 horas
 Aplicación de la Matemática al entorno

e con forma circular, en la solución de problemas de su entorno.


r soluciones a situaciones problemáticas de su cotidianidad.

procedimentales Contenidos actitudinales Pág. texto


Santillana
ementos de una  Interés por identificar los elementos de la
circunferencia.
a para calcular la longitud de  Seguridad en la deducción de la fórmula de la 265 – 266
longitud de la circunferencia.

ud de la circunferencia y el  Esmero al aplicar las fórmulas de área y perímetro.

culo.
as aplicando las fórmulas del 267

edidas y unidades de  Interés por identificar unidades de capacidad,


volumen y peso.
as de aplicación de medidas  Seguridad al resolver problemas de aplicación de Guía de contenido
las medidas de capacidad utilizando las equivalencias. No. 5

ades de volumen.  Destreza para convertir unidades de volumen a Guía de contenido


s de volumen a unidades de unidades de capacidad. No. 6

ades de peso.  Destreza para convertir unidades de peso. Guía de contenido


No. 7

as utilizando las unidades de  Certeza al resolver problemas donde se apliquen Guía de contenido
o. conversiones. No. 8
o, cuerda y diámetro.
na circunferencia: recta exterior, tangente o secante a una circunferencia.
268 y 272 del libro de texto.
das de peso, con su respectivo trabajo en equipo en las guías de contenido número 5, 6, 7 y 8.
ar el círculo, las medidas de capacidad de volumen y de peso. Luego las y los estudiantes, en equipos,

Actividad de evaluación: Formativa:


 Se observará el entusiasmo y desempeño en clase y en su respectivo trabajo en equipo, así
como la responsabilidad y aseo en la presentación de la tarea asignada.
Sumativa:
1. Presentación de tarea de investigación. 20%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Criterios:
- Contenido completo: 20%
- Orden, aseo y ortografía: 20%
- Solución correcta: 60%
2. Laboratorio individual escrito. 50%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15.
Planificación de unidad didáctica
Unidad 5. Utilicemos proporcionalidad Competencias:
 Razonamiento ló
 Comunicación c
 Aplicación de la

Objetivo de unidad:
 Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando con seguridad proporciones, regla de tres y tanto por ciento,

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales


 Proporcionalidad  Aplicación de las razones en ejercicios y problemas.
 Razones

 Proporciones  Planteamiento e interpretación de las proporciones.

 Propiedad fundamental de las  Deducción y utilización de la propiedad fundamental de


proporciones las proporciones.

 Plano cartesiano: par ordenado y su  Localización de pares ordenados en el plano cartesiano.


gráfico en el plano cartesiano

 Proporcionalidad directa  Utilización y explicación de la proporcionalidad directa en


ejercicios y problemas.

 Proporcionalidad inversa  Utilización y explicación de la proporcionalidad inversa


en ejercicios y problemas.

 Regla de tres simple: directa, inversa  Resolución y explicación de ejercicios y problemas


usando regla de tres directa e inversa.

 Tanto por ciento (porcentaje)  Resolución y explicación de problemas de porcentajes.

 Regla de tres compuesta  Resolución y explicación de problemas utilizando la regla


de tres compuesta.
Competencias:
 Razonamiento lógico matemático
 Comunicación con lenguaje matemático Tiempo: 25 horas
 Aplicación de la Matemática al entorno

tres y tanto por ciento, valorando la opinión de los demás.

Contenidos actitudinales Pág. texto Santillana


 Entusiasmo al determinar y ejemplificar las razones.
174 - 175

 Interés por identificar las proporciones.


176

 Orden en la aplicación de proporciones.


176 – 177

 Orden y exactitud al ubicar pares ordenados. Guía de contenido


No. 9

 Seguridad al utilizar y explicar la proporcionalidad


directa. 184 – 185

 Seguridad al utilizar y explicar la proporcionalidad


inversa. 186 - 187

 Interés por aplicar la regla de tres.


188

 Valora la utilidad del tanto por ciento.


194 – 195

 Seguridad en la resolución de problemas utilizando la Guía de contenido


regla de tres compuesta. No. 10
Sugerencias metodológicas:
 Analice con el grupo la actividad planteada en la página 170 del libro de texto y utilice el mapa de conceptos de
razón, razón aritmética, fundamentales de las proporciones; presente primero una problematización de la vida cotid
primera parte con las respectivas actividades de las página 173 a la 178. El plano cartesiano se trabajará a través d
 Dirija un coloquio para definir qué es magnitud y luego pídales que presentaran dos gráficos de magnitudes que
y ejercicios de las páginas del texto 173, 184 a la 187. La regla de tres simple directa e inversa se desarrollará con
compuesta con la guía de contenido Nº 10 y el tanto por ciento con las página 194 a la 195.
 Asigne actividad de investigación previamente y que se socialicen las respuestas.
 Utilice aplicaciones de la vida cotidiana para ser resueltas de manera individual y colectiva.
 Proporcione tareas para ser desarrolladas en casa (actividades no presenciales).

Indicadores de logro:
5.1 Aplica las razones en ejercicios y problemas.
5.2 Utiliza con orden las proporciones en ejercicios y problemas de aplicación.
5.3 Explica con seguridad el plano cartesiano y sus elementos y lo traza con aseo, a
partir de la recta numérica.
5.4 Utiliza y explica con seguridad la proporcionalidad directa en ejercicios y
problemas.
5.5 Resuelve y explica con interés ejercicios y problemas usando la regla de tres directa
e inversa.
5.6 Resuelve y explica problemas de porcentaje, valorando su utilidad.
5.7 Resuelve y explica problemas utilizando la regla de tres compuesta, con
seguridad y confianza.
o y utilice el mapa de conceptos de la página 171 para hacer un bosquejo general de la unidad. Para definir:
na problematización de la vida cotidiana para luego definirlos en forma participativa, para concluir esta
o cartesiano se trabajará a través de la guía de contenido Nº 9.
ran dos gráficos de magnitudes que se relacionen de manera directa o inversa, auxiliándose de los ejemplos
recta e inversa se desarrollará con la propuesta de la página 188 del libro de texto, la regla de tres
94 a la 195.
estas.
ual y colectiva.
ales).

Actividades de evaluación:
Formativa:
 Se observará la participación propositiva en las diversas actividades desarrolladas en equipo y
la calidad de los aportes en las discusiones propuestas.

Sumativa:
1. Presentación de tres actividades de ejercicio propuestas en las páginas 180 a la 183, 190 a la 193, 198 a la
201 y presentadas en equipos de trabajo.
30%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9,10, 11, 12 y 13.
Criterios:
- Contenido completo: 20%
- Orden, aseo y puntualidad: 20%
- Solución correcta: 60%
2. Evaluación escrita individual de las páginas 204 a la 205 del libro de texto.
50%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10.
3. Actividad no presencial sobre el plano cartesiano y la regla de 3 compuesta.
20%
 Indicadores de logro: 6,7 y 14.
Criterios:
- Contenido completo: 20%
- Orden y puntualidad: 10%
- Solución correcta: 80%
Planificación de unidad didáctica
Unidad 6. Conozcamos y utilicemos el algebra Competencias:
 Razonamiento lógico m
 Comunicación con leng
 Aplicación de la Matem

Objetivo de unidad:
 Interpretar y convertir informaciones del entorno al lenguaje algebraico —del valor numérico— con el fin de pro

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales


 Álgebra: notación, nomenclatura  Interpretación, aplicación y explicación de la parte literal,
 Signos algebraicos: de operación, de como elemento fundamental dentro de la nomenclatura
agrupación y de relación algebraica.
 Identificación de los signos algebraicos.

 Expresiones algebraicas: término,  Identificación y explicación de los elementos de un


monomios y polinomios término.
 Diferenciación y explicación del término monomio y
polinomio.

 Grado de un monomio: absoluto y  Determinación del grado relativo y absoluto de un


relativo monomio.

 Términos semejantes: reducción  Simplificación de términos semejantes.


 Resolución de problemas utilizando resolución de
términos semejantes.

 Valor numérico: monomio  Utilización del valor numérico de ejercicios aplicación.

Sugerencias metodológicas:
 Inicie esta unidad con un trabajo de investigación en equipos de trabajo sobre la historia del álgebra con las sig
- ¿Qué es el álgebra?
- ¿Qué aportes se hicieron a lo largo de la historia en esta rama de la Matemática? ¿y quiénes fueron?
- ¿Cuál es la diferencia entre álgebra y aritmética?
mpetencias:
Razonamiento lógico matemático
Comunicación con lenguaje matemático Tiempo: 20 horas
Aplicación de la Matemática al entorno

érico— con el fin de proponer con seguridad soluciones a situaciones cotidianas.

Contenidos actitudinales Pág. texto Santillana


 Valora la importancia de las letras para expresar, de
forma general y simple, diversas expresiones
matemáticas.
Guía de contenido
 Seguridad al identificar signos algebraicos. No. 11

 Seguridad al reconocer y explicar el “término” en


expresiones algebraicas y sus elementos.
 Seguridad al expresar un monomio de un polinomio. Guía de contenido
No. 12

 Seguridad al describir las reglas para obtener el Guía de contenido


grado absoluto y relativo de los monomios. No. 13

 Seguridad al simplificar términos semejantes.


 Seguridad al desarrollar ejercicios de reducción de Guía de contenido
términos semejantes. No. 14

 Interés por determinar el valor numérico de un Guía de contenido


monomio. No. 15

a del álgebra con las siguientes preguntas generadoras:

iénes fueron?
 Oriente la socialización de las diferentes participaciones de los equipos expositores. Utilice la propuesta de las g
participativa, los contenidos de introducción al álgebra en el que debe dársele preponderancia al trabajo en equipo
surgida en la solución de las diversas actividades.
 Asigne ejercicios para ser desarrollados en trabajos colectivos e individuales.

Indicadores de logro:
6.1 Interpreta, aplica y explica con interés el uso de la parte literal como parte
de la nomenclatura algebraica.
6.2 Establece y explica, con interés, el “valor numérico” que puede tomar la
parte literal.
6.3 Resuelve problemas utilizando nomenclatura algebraica.
6.4 Determina con seguridad el grado absoluto y relativo de los monomios.
6.5 Simplifica con seguridad términos semejantes.
6.6 Resuelve problemas utilizando la reducción de términos semejantes.
6.7 Interpreta y explica con interés el valor numérico de un monomio.
6.8 Utiliza el valor numérico en el desarrollo de ejercicios.
6.9 Resuelve con precisión y orden problemas de valor numéricos.
quipos expositores. Utilice la propuesta de las guías de contenido 11, 12, 13, 14 y 15 para desarrollar, de manera
e dársele preponderancia al trabajo en equipo que desarrollarán los y las estudiantes para solventar cualquier duda

individuales.

Actividades de evaluación: Formativa:


 Se observará el entusiasmo, dedicación y esmero en el desarrollo de las diversas actividades, así como
los aportes propuestos en las diferentes actividades.
Sumativa:
1. Presentación de las “actividades de ampliación” propuestas en la Guía de contenido 5, que deberán ser presentado en
forma individual. 30%
 Indicadores de logro: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17 y 18.
Criterios:
- Contenido completo: 20%
- Orden, aseo y puntualidad: 20%
- Solución correcta: 60%
2. Recopilación de cinco actividades cortas, que deberán ser presentadas en equipos de trabajo.
30%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18.
Criterios:
- Contenido completo: 20%
- Ortografía y puntualidad: 20%
- Solución correcta: 60%
3. Laboratorio individual. 40%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18.
Planificación de unidad didáctica
Unidad 7. Utilicemos los exponentes Competencias:
 Razonamiento lógico matemático
 Comunicación con lenguaje matem
 Aplicación de la Matemática al ento

Objetivo de unidad:
 Proponer soluciones a problemáticas del aula y del entorno utilizando la potenciación y sus propiedades, respe

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales


 Potenciación: exponentes enteros  Deducción y aplicación del significado del exponente
positivos, exponentes ceros, exponentes cero.
enteros negativos  Simplificación de cantidades numéricas y monomiales,
positivas o negativas, elevadas a una potencia entera
(positiva o negativa).

 Propiedades de los exponentes:  Simplificación de cantidades numéricas y algebraicas


producto de bases iguales, cociente de que requieran de la aplicación de dos o más propiedades de
bases iguales, potencia de otra los exponentes.
potencia, potencia de un producto y
potencia de un cociente

 Notación científica  Determinación y explicación de la utilidad de la notación


 Conversión de notación decimal a científica.
científica  Conversión de cantidades en notación científica a
 Calculadora científica notación decimal sin y con calculadora.
 Conversión de notación científica a  Conversión de cantidades en notación decimal a
decimal notación científica sin y con calculadora.

 Operaciones básicas en notación  Realización de sumas, restas, multiplicaciones y


científica divisiones de cantidades en notación científica, sin y con
calculadora.
 Aplicación de la notación científica a problemas de la
vida diaria.
ento lógico matemático
ción con lenguaje matemático Tiempo: 25 horas
de la Matemática al entorno

sus propiedades, respetando la opinión de los demás.

Contenidos actitudinales Pág. texto Santillana


 Seguridad al explicar el significado del exponente
cero.
 Seguridad al realizar simplificaciones. 210 -211
Guía de contenido No. 16

 Seguridad, confianza y orden al aplicar las


propiedades de los exponentes.

212-213-214

 Seguridad al explicar la utilidad de la notación


científica.
 Seguridad en la conversión de notación científica a
notación decimal. Guía de contenido
No. 17

 Confianza al resolver problemas de aplicación que


envuelvan la notación científica.
Guía de contenido
No. 18
Sugerencias metodológicas:
 Inicie la unidad haciendo uso del mapa de conceptos de la página 207 del libro de texto, para hacer un bosquej
de la página 209. Las diferentes actividades introductorias de las páginas 210 a la 214 y 218 a la 219, del libro de te
que se utilizará el método participativo, tanto en la definición de conceptos como en el trabajo cooperativo de equip
 Presente, en un cartel, una situación problemática que involucre la potenciación.
 Asigne, como tarea individual, la construcción de su árbol genealógico en páginas de papel bond.
 Desarrolle los ejercicios propuestos en el libro de texto páginas de la 210 a la 217 y en las guías de contenido N

Indicadores de logro:
7.1 Deduce y aplica con claridad los exponentes negativos.
7.2 Define con claridad y explica la utilidad de los exponentes mediante su notación
apropiada.
7.3 Simplifica con seguridad cantidades numéricas y monomiales negativas elevadas
a una potencia entera (positiva o negativa).
7.4 Simplifica con confianza cantidades numéricas y monomiales elevadas a la
potencia cero.
7.5 Simplifica cantidades numéricas y algebraicas que requieran de la aplicación de
dos o más propiedades de los exponentes.
7.6 Determina y explica con confianza la utilidad de la notación científica.
7.7 Aplica con confianza la notación científica en la resolución se problemas.
del libro de texto, para hacer un bosquejo general de la potenciación. También se utilizará la actividad introductoria
10 a la 214 y 218 a la 219, del libro de texto se fortalecerán con las guías de contenido número 16, 17 y 18, en las
como en el trabajo cooperativo de equipos, para el desarrollo de los ejercicios propuestos.
nciación.
en páginas de papel bond.
0 a la 217 y en las guías de contenido No. 17, 18 y 19.

Actividades de evaluación Diagnóstica:


 Se asignará en parejas de trabajo la actividad de la página 209 del libro de texto para conocer los
alcances que poseen los estudiantes.
Formativa:
 La cooperación y deseo de hacer bien las cosas en la solución de las diferentes guías contribuirán
a la formación integral de los/as estudiantes.
Sumativa:
1. Presentación, en parejas de las páginas 216 a la 217 del libro de texto. 30%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
Criterios:
- Contenido completo 20%
- Orden, aseo y puntualidad: 20%
- Solución correcta: 60%
2. Evaluación escrita individual de las págs. 220 y 221 del libro de texto. 40%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
3. Actividad no presencial, en pareja, sobre notación científica.
30%
 Indicadores de logro: 13, 14, 15,16, 17, 18 y 19.
Criterios:
- Contenido completo: 10%
- Orden y puntualidad: 10%
- Solución correcta: 80%
Planificación de unidad didáctica
Unidad 8. Operemos con monomios Competencias:
 Razonamiento lógico matem
 Comunicación con lenguaje
 Aplicación de la Matemática

Objetivo de unidad:
 Utilizar, con seguridad, las operaciones con momios, con el fin de encontrar soluciones a situaciones problemáti

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales


 Operaciones básicas con monomios:  Resolución de sumas y restas de monomios y
suma, diferencia y suma y resta operaciones combinadas.
combinadas

 Supresión e introducción de signos  Resuelve problemas aplicando operaciones combinadas


de agrupación con signos de agrupación.

 Potencia de monomios con  Resolución de ejercicios con monomios.


exponentes enteros
 Multiplicación de monomios por
monomios

 Multiplicación de monomio por  Realización de productos de monomios por polinomios


polinomio aplicando las propiedades de los exponentes.

 División de un monomio entre un  Obtención de cociente entre monomios y de un


monomio y de un polinomio entre un polinomio entre monomio.
monomio

 Operaciones combinadas entre  Resolución de problemas algebraicos utilizando


monomios operaciones combinadas entre monomios.
ncias: Tiempo: 25 horas
onamiento lógico matemático
municación con lenguaje matemático
cación de la Matemática al entorno

a situaciones problemáticas escolares y del entorno.

Contenidos actitudinales Pág. texto Santillana


 Seguridad al resolver sumas, diferencias y Guía de contenido
operaciones combinadas de monomios. No. 19

 Interés por comprender y dominar las reglas para Guía de contenido


introducir y suprimir signos de agrupación. No. 20

 Seguridad al aplicar potencia de in producto y


multiplicación de monomio por monomio.
Guía de contenido
No. 21

Guía de contenido
No. 22

 Esmero en la solución de cociente de monomio Guía de contenido


entre monomio y por polinomio entre monomio. No. 23 y 24

 Esmero y seguridad al resolver operaciones


combinadas.
Guía de contenido
No. 25
Sugerencias metodológicas:
 Inicie con una retroalimentación de la reducción de términos semejantes, después de haber aplicado un taller q
en la propuesta didáctica de las guías metodológicas 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25. Para el trabajo en equipo de cada
momento. El o la docente verificará el trabajo de cada equipo y retroalimentará tantas veces sea necesario.
 Hacer una retroalimentación de las propiedades de la potenciación y las partes que posee un monomio.
 Solicite que desarrollen, en equipos de trabajo, los ejercicios de las guías 20, 21, 22, 23, 24, 25 y 26.

Indicadores de logro:
8.1 Resuelve con satisfacción operaciones combinadas de sumas y diferencias de monomios.
8.2 Resuelve problemas aplicando operaciones combinadas con signos de agrupación.
8.3 Resuelve con seguridad ejercicios con monomios aplicando: potencia de un cociente.
8.4 Convierte con seguridad expresiones con exponentes negativos a expresiones con exponentes
positivos y viceversa.
8.5 Realiza con esmero productos de monomio por monomio aplicando propiedades de los
exponentes.
8.6 Realiza con esmero productos de monomio por polinomio aplicando propiedades de los
exponentes.
8.7 Resuelve con seguridad problemas algebraicos utilizando operaciones combinadas entre
monomios.
ber aplicado un taller que desarrollaran en forma individual. Desarrolle los contenidos con base
bajo en equipo de cada guía asigne tutores, quienes coordinaran la actividad asignada en ese
sea necesario.
ee un monomio.
24, 25 y 26.

Actividades de evaluación: Formativa:


 Trabajo cooperativo desarrollado en las diversas actividades propuestas.
Sumativa:
1. Actividad no presencial desarrollada en equipos de trabajo, coordinadas por los tutores.
40%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14.
Criterios:
- Contenido completo: 10%
- Orden y puntualidad: 20%
- Solución correcta: 70%
2. Laboratorio individual. 30%
 Indicadores de logro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
3. Laboratorio en parejas. 30%
 Indicadores de logro: 10, 11, 12, 13 y 14.
Planificación de unidad didáctica
Unidad 9. Conozcamos y apliquemos los radicales Competencias:
 Razonamiento lógico matemático
 Comunicación con lenguaje matemát
 Aplicación de la Matemática al entorn

Objetivo de unidad:
 Aplicar, con destreza, la radicación y sus propiedades, al proponer soluciones a situaciones del ámbito escolar y

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales


 Radicación  Cálculo de raíces cuadradas y cúbicas exactas.
 Raíces exactas: cuadradas y cúbicas

 Propiedades de los radicales: raíz de  Aplicación de las propiedades de los radicales.


un producto y de un cociente, raíz de
otra raíz

 Radicales semejante. Simplificación  Simplificación de radicales cuadrados y cúbicos


semejantes con radicandos enteros numéricos o
algebraicos.
 Cálculo de la sumas y restas de radicales cuadrados y
cúbicos semejantes con radicandos enteros numéricos y
algebraicos.

 Operaciones con radicales de  Cálculo de la multiplicación y división de radicales


cantidad subradical entera (suma, resta, cuadrados y cúbicos con radicales enteros numéricos y
multiplicación y división) algebraicos.

Sugerencias metodológicas:
 Comente con el grupo la actividad de la página 222 del libro de texto. Luego se hará una presentación general de
223. El diagnóstico se desarrollará en equipos de trabajo usando las páginas 224 y 225 para luego socializar los res
metodológica de las páginas 226 – 228, 231, 233 – 234 del libro de texto se fortalecerá con las guías de contenido
 Introduzca la radicación con la actividad de la página 225 del libro de texto y en equipos de trabajo desarrollar las
o lógico matemático
n con lenguaje matemático Tiempo: 35 horas
la Matemática al entorno

nes del ámbito escolar y social.

Contenidos actitudinales Pág. texto Santillana


 Seguridad al calcular las raíces.
226-227-228-233-234

 Confianza al aplicar las propiedades de los 231


radicales. Guía de contenido No. 26

 Confianza al simplificar radicales.


 Orden al sumar y restar los radicales.

Guía de contenido
No. 27

 Autonomía al multiplicar los radicales.


 Seguridad al calcular los cocientes de radicales. Guía de contenido
No. 28, 29 y 30

presentación general de la radicación usando el mapa de conceptos de la página


a luego socializar los resultados y retroalimentar lo que sea necesario. La propuesta
las guías de contenido número 26,27, 28, 29 y 30.
de trabajo desarrollar las actividades de la páginas 236 hasta la 239 del mismo libro.
Indicadores de logro:
9.1 Resuelve problemas aplicando ordenadamente las raíces exactas.
9.2 Simplifica ordenadamente las raíces cuadradas y cúbicas con
radicandos enteros, numéricos y algebraicos.
9.3 Simplifica con confianza los radicales cuadrados y cúbicos
semejantes con radicandos enteros numéricos y algebraicos.
9.4 Calcula con orden la suma y resta de radicales cuadrados y
cúbicos semejantes con radicandos enteros numéricos y algebraicos.
9.5 Calcula con autonomía la multiplicación de radicales cuadrada y
cúbica con radicandos enteros numéricos y algebraicos.
9.6 Calcula con seguridad los cocientes de radicales cuadrados y
cúbicos con argumentos enteros numéricos y algebraicos que den
respuestas exactas.
Actividades de evaluación Diagnóstica:
 Se asignará, en equipos de trabajo, la actividad de las páginas 224 y 225 del libro de texto, para retroalimentar
que sea necesario.
Formativa:
 Se observará la dedicación y esmero en el desarrollo del trabajo en equipo.
Sumativa:
1. Presentación en equipo de ejercicios propuestos en el libro de texto de la pág. 236 a 239. 20%
 Indicadores de logro. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 y 12.
Criterios:
- Contenido completo: 10%
- Orden, aseo y puntualidad: 15%
- Solución correcta: 75%
2. Tarea extra aula en parejas. 20%
 Indicadores de logro: 9, 10, 11 y 12.
Criterios:
- Contenido completo: 10%
- Orden y puntualidad: 10%
- Solución correcta: 80%
3. Prueba escrita individual. 60%
 Indicadores de logro: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 y 12.
Toma nota
La barra de platino e iridio, en la cual se hicieron dos marcas separadas a una distancia de un metro,
de París.

Piensa
¿Cuál es la equivalencia de una milimicra?

UNIDADES MÉTRICAS DE LONGITUD


EL METRO. MÚLTIPLO Y SUBMÚLTIPLOS

El metro es la unidad básica de longitud y corresponde a la diezmillonésima parte del cuadrante de un meridiano terr
Existen unidades superiores al metro llamadas múltiplos; se nombran anteponiendo los prefijos: miria-, kilo-, hecto- y
Múltiplo Símbolo Equivalencia en metros
Miriámetro mam 10 000 m
Kilómetro km 1 000 m
Hectómetro hm 100 m
Decámetro dam 10 m

También existen unidades inferiores al metro llamadas submúltiplos; se nombran anteponiendo los prefijos: dec
Submúltiplo Símbolo Equivalencias en metro
decímetro dm 0.1 m
centímetro cm 0.01 m
milímetro mm 0.001 m

El decímetro equivale a la décima parte del metro, el centímetro a la centésima parte y el milímetro a la milésima pa

Matemáticos del siglo XVIII Joseph Louis Lagrance Francia (1736-1813) Matemático y astrónomo que estuvo a cargo de l
Fue uno de los matemáticos más importantes del siglo XVIII.
CONVERSIONES
Generalmente, los múltiplos del metro se emplean para medir longitudes grandes, como distancias entre lugares, y
Por ejemplo, la luz recorre 300 000 km en un segundo. Esta distancia equivale a 300 000 000 m (trescientos millone
La siguiente tabla muestra en orden los múltiplos y los submúltiplos del metro:
Para hallar la equivalencia de una unidad de orden mayor a una unidad de orden menor, se multiplica por 10, 100, 1

mam km hm dam m dm cm mm
Para hallar la equivalencia de una unidad de orden menor a una unidad de orden mayor, se divide entre 10; 100; 1,
mam km hm dam m dm cm mm
mam km hm dam m dm cm mm

Toma nota
×10 ×10 ×10 ×10
hm dam m dm cm

× 10,000
Figura 1
÷10 ÷10 ÷10
dam m dm cm mm
÷100
Figura 2
En el siguiente ejercicio se plantea el procedimiento para hacer este tipo de conversiones.
Ejemplo resuelto
Halla las equivalencias de las siguientes longitudes.

a. 32 hm en cm b. 12 000 mm en m
Solución:
a. El ejercicio plantea una conversión de una unidad mayor (Hm) a una unidad menor (cm). Por lo tanto, se debe mu

Luego, la equivalencia de 32 hm en cm es:


32 x 10 000 = 320 000

En conclusión, 32 hm = 320 000 cm.

b. Como en este ejercicio se plantea una conversión de una unidad menor (mm) a una unidad mayor (m) se debe d
12 000 ÷1 000 = 12 m
Por lo tanto, 12 000 mm = 12 m.
1. Realiza cada conversión. 3. Determina si la equivalencia es correcta, si no lo es corre
a. 30 km a m a. 650 km = 650.00 m
b. 159 dam a cm b. 27 hm = 0.27 mam
c. 349 dm a mm c. 48 mam = 4.800 dm
d. 490 hm a m d. 35 m = 0.035 hm
e. 1.954 dam a cm e. 9.7 km = 970 hm
f. 4.250 dam a dm f. 6.24 cm = 0.0624 km
g. 5,31 km a dam g. 195.4 dam = 1.954 m
h. 16,34 hm a cm h. 19.6 mm = 0.00196 m
i. 37.21 hm = 0.3721 km
2. Convierte de unidad menor a unidad mayor. j. 3.24 mam = 0.324 km

a. 630 m a dam k. 0.624 km = 62.4 dam


b. 749 dm a hm l. 195.63 m = 19563 hm
c. 3.900 mm a m m. 245.61 m = 0.74561 km
d. 4.600 cm a dam n. 35.4 dm = 3.54 m
e. 3.400 hm a mam
f. 196.5 m a dam
4. Ordena de menor a mayor cada grupo de cantidades.
a. 37 km; 64 m; 124 cm; 0.35 mam; 243 mm
g. 189,32 cm a hm
b. 1.49 m; 1.65 dm; 0.34 mam; 124.32m; 1.71 cm
h. 1.43 dm a hm
c. 32.29 km; 129.38 m; 121.3 m; 6.29 km; 2 m
d. 4.35 m; 121 km; 2.51 m; 6 mam; 5.3 mm
e.7.31 dm; 6.31 mm; 6.34 dm; 5.31 cm; 6.8 dam
as a una distancia de un metro, se conoce como metro patrón y se puede observar en el Museo de Pesas y Medida

e del cuadrante de un meridiano terrestre. Se simboliza m.


ndo los prefijos: miria-, kilo-, hecto- y deca- a la palabra metro.

mbran anteponiendo los prefijos: deci-, centi- y mili- a la palabra metro.

parte y el milímetro a la milésima parte.

y astrónomo que estuvo a cargo de la comisión que estableció un nuevo sistema de pesas y medidas del cual surgió el s

es, como distancias entre lugares, y los submúltiplos se emplean para medir longitudes pequeñas, como el tamaño de un obje
a 300 000 000 m (trescientos millones de metros) y a 3 000 000 000 dm (tres mil millones de decímetros).

en menor, se multiplica por 10, 100, 1,000, etcétera.

en mayor, se divide entre 10; 100; 1,000; etcétera.


o de conversiones.

menor (cm). Por lo tanto, se debe multiplicar por 10,000, pues hay cuatro casillas entre Hm y cm (figura 1).

) a una unidad mayor (m) se debe dividir entre 1,000, pues hay tres casillas entre mm y m (figura 2). Así que la equivalencia de
valencia es correcta, si no lo es corregirla.

idades.

m
seo de Pesas y Medidas

das del cual surgió el sistema métrico decimal.

mo el tamaño de un objeto. Sin embargo, a cualquier medida dada en una unidad se le puede hallar su equivalencia en las otr
Así que la equivalencia de 12,000 mm en m es:
equivalencia en las otras unidades.
Realidad y curiosidad
El área de los cinco continentes se registra en la siguiente tabla.
UNIDADES MÉTRICAS DE SUPERFICIE

METRO CUADRADO. MÚLTIPLOS Y SUBMÚLTIPLOS


En el sistema métrico decimal la unidad básica es el metro cuadrado.
Un metro cuadrado es el área de un cuadrado de 1 metro de lado. Se nota simbólicamente m . 2

El metro cuadrado tiene unidades de orden superior y de orden inferior llamadas múltiplos y submúltiplos.

Entonces, para nombrar los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado se usan los mismos nombres de las unida
Múltiplos Símbolo Equivalencia en m 2

Miriámetro cuadrado mam 2


100.000.000 m 2

Kilómetro cuadrado km 2
1.000.000 m 2

Decámetro cuadrado dam 2


100 m 2

Submultiplos Símbolo Equivalencia en m 2

Decímetro cuadrado dm 2
0.01 m 2

Centímetro cuadrado cm 2
0.0001m 2

Milímetro cuadrado mm 2
0.000001 m 2

Continente Área
América 42.262.142 km 2
África 30.365.000 km 2
Asia 44.614.000 km 2
Europa 10.530.740 km 2
Oceanía 8.505.700 km 2
La siguiente tabla muestra, en orden, los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado; cada uno de ellos es 100 vec
mam 2
km 2
hm 2
dam 2
m
2 dm 2
cm 2
mm 2

Por ejemplo, en la tabla se observa que el dam es la unidad de orden inmediatamente superior al m , entonces, 1 d
2 2


1dam 
2


1
100

hm  0.01hm ⎞
2 2


Ejemplos resueltos
1. Si la figura A tiene un área de 3 cm y la figura B un área de dm , ¿cuál de las dos figuras tiene mayor área?
2 2

Solución:
La figura B tiene mayor área, porque los decímetros cuadrados son unidades de orden superior que los centímetros
2. Si la superficie del lote A mide 96m y la del lote B mide 150m , ¿cuál lote es más extenso?
2 2

Solución:
El lote B es más extenso.
iplos y submúltiplos.

mismos nombres de las unidades de longitud y se acompañan de la palabra cuadrado; así:

; cada uno de ellos es 100 veces menor que la unidad de orden inmediatamente superior y 100 veces mayor que la unidad de

e superior al m , entonces, 1 dm es 100 veces 1m (1 dm = 100m ). De la misma manera 1 dam es la unidad de orden inmediata
2 2 2 2 2 2
guras tiene mayor área?

n superior que los centímetros cuadrados.


ayor que la unidad de orden inmediatamente inferior.

ad de orden inmediatamente inferior a 1 hm por lo cual 1 dam es 100 veces menor que 1 hm
2 2 2
1 cm 2 1mm 2
1cm = 10mm
Figura 1
Piensa
¿Una hectárea equivale a
10,000 m 2 ? ¿Por qué?

CONVERSIONES

Un decímetro cuadrado corresponde al área de un cuadrado que mide 1 dm de lado.


Al construir un cuadrado de 1 dm de lado y recubrirlo con centímetros cuadrados se puede verificar que 1 dm = 100 2

Ya que hay 10 cm , 10 veces, así:


2

1 dm = 10 cm cm ×10 = 100 mm 1 cm = 100 mm


2 2 2 2 2

Un centímetro cuadrado corresponde al área de un cuadrado que mide 1 cm de lado.


De la misma manera, al construir un cuadrado de 1 cm de 1 dm de lado y recubrirlo con centímetros cuadrados, se
1 cm = 10 mm ×10 = 100 mm 1 cm = 100 mm
2 2 2 2 2

En general
Para hallar equivalencias entre unidades métricas de área cualesquiera, se procede así:
De una unidad de orden mayor a una unidad de orden menor se multiplica por 100, 10 000, 1.00.00, etcétera. Por e
1 000 000, así: 15 × 1 000 000 = 15 000 000
Así, 15 km = 15 000 000 m
2 2

×100 ×100 ×100

km 2
hm 2
dam 2
m
2 dm 2
cm 2

×1 000 000
De una unidad de orden menor a una unidad de orden mayor se divide entre 100, 10 000, 1 000 000, etcétera.
Por ejemplo, para convertir 2.48 dm a dam se divide entre 10 000, así: 2.480 ÷ 10 000 = 0.248.
2 2

Por lo tanto, 2.480 dm = 0.248 dam 2 2

÷100 ÷100
km 2
hm 2
dam 2
2
m
dm 2
cm 2
÷10 000
Ejemplo resuelto
El Principado de Mónaco tiene un área de 1.95 km y la República de Nauru tiene 1 945 hm más que Mónaco. ¿Cuá
2 2

Solución:
Primero se busca la equivalencia de 1.95 km en hm multiplicado por 100. Así: 1.95 * 100 = 195 2 2

Principado de Mónaco
Por lo que, 1.95 km = 195 hm
2 2

Ahora, como la República de Nauru tiene 1945 hm más que Mónaco, se resuelve la suma: 2

1 945 hm + 195 hm = 2 140 hm


2 2 2

Por lo tanto, la República de Nauru tiene 2 140 hm de área. 2

1. Convierte a la unidad dada.


a. 5 km a hm
2 2

b. 49 m a mm
2 2

c. 9 dam a m 2 2

d. 56 mam a km 2 2

e. 16 m a dm
2 2

f. 2,651 dm a hm 2 2

g. 138 dam a hm 2 2

h. 125 dm a cm 2 2

i. 168 cm a mm 2 2

j. 4.25 m a dm
2 2

k. 216.2 m a cm 2 2

l. 0.01 dm a hm m. 0.0085 hm a km n. 0.0097 m a dm


2 2 2 2 2 2

o. 0.0612 cm a dam 2 2

p. 5.21 dam a mm 2 2

q. 0.133 cm a mm 2 2

r. 3.7 dm a hm 2 2

s. 3.24 dam a km 2 2

t. 16.4 mm a cm 2 2

2. Lee y responde.
En la tabla siguiente se registraron las superficies de los continentes:
Continente Área
América 42 262 142km 2
África 30 365 000km2

Asia 44 614 000km 2

Europa 10 530 740km 2

Oceanía 8 505 700 km 2

a. ¿Cuántos Dm es la superficie de los cinco continentes?


2

b. ¿Cuál de los continentes tiene mayor superficie?


c. ¿Cuántos Hm más de superficie tiene hacia que América?
2

d. ¿Cuántos Dm más tiene África que Oceanía?


2

e. Ordena de menor a mayor en Hm la superficie de los continentes.


2
ede verificar que 1 dm = 100 cm
2 2

centímetros cuadrados, se puede verificar que 1 cm equivale a 100 mm (figura 1).


2 2

000, 1.00.00, etcétera. Por ejemplo, para convertir 15 km en m se multiplica por


2 2

00, 1 000 000, etcétera.


hm más que Mónaco. ¿Cuántos hm de área tiene la República de Nauru?
2 2
Realidad y curiosidad

 La Ciudad del Vaticano es un Estado independiente y es el más pequeño del mundo.

 La plaza del mercado más grande del mundo es la “Central de Abastos” de México. Su superficie mide 328 ha
MEDIDAS AGRARIAS

Algunas unidades de área toman diferentes nombres cuando se refieren a medidas agrarias. Este es el caso del he
Ejemplo resuelto
Una finca se ha dividido en tres parcelas para sembrar maíz, arroz y fríjol.
La parcela destinada al cultivo de maíz tiene un área de 200 hectáreas; la parcela del arroz tiene 50 hectáreas más
Solución:
Como la parcela del maíz mide 200 ha y la de arroz 50 ha más que ella, se tiene que la parcela del arroz mide:
Nombre Símbolo Equivalencia en el SMD
Hectárea ha 2
1 hm
Área a 1 dam
2

Caballería ca 427 956.35 m 2

Manzana ma 6 989 m 2

200 ha + 50 ha = 250 ha
Y como la parcela del frijol mide 70 ha menos que la del arroz, entonces, la parcela del sorgo mide:
250 ha – 50 ha = 180 ha
Por lo tanto, A (maíz) = 200 ha; A (arroz) = 250 ha; y A (fríjol) = 180 ha.
Conversiones
Expresar 2 caballerías en hectáreas.
Solución:

Como una caballería es 427 956.75 m, dos caballerías serán 2(427 956.75 m) = 855,913.5 m. Luego se
1. Desarrolla en tu cuaderno cada ejercicio y completa 2. Lee cada situación y responde la pregunta
igualdades. cada respuesta.
a. Sobre un terreno de 2 ha ¿es posible construir una piscina de 3 m x 4 m?
b. Don José compró un terreno de 87 m . ¿Es cierto que tiene 87 ha?
2

c. Un arquitecto necesita recubrir una habitación que tiene 0.5 ha. ¿Es cierto que necesita 30 baldosas c
lado?
d. Felipe tiene un cultivo de tomate en una ha de su finca. ¿Cuántos m tiene cultivados?
2

a. 5 a = ma
b. 7 Ma = ha
c. 4.6 ha = a
d. 4.3 Ca = ma
e. 9.5 ha = ca
f. 0.133 Ma = a
g. 3.7 ha = ma
h. 3.24 a = ha
i. 6.7 Ma = ca
j. 5.89 Ca = ha
del mundo.

e México. Su superficie mide 328 ha.

das agrarias. Este es el caso del hectómetro cuadrado, llamado hectárea y el decámetro cuadrado llamado área. También, entre

ela del arroz tiene 50 hectáreas más que la parcela del maíz y la parcela del fríjol tiene 70 hectáreas menos que la del arroz. ¿C

e que la parcela del arroz mide:

cela del sorgo mide:

75 m) = 855,913.5 m. Luego se divide este dato en 10 000 m, que tiene una hectárea, y obtenemos 85.59 ha; por lo
da situación y responde la pregunta. Justifica las siguientes

cierto que necesita 30 baldosas cuadradas de 30 m de

2
tiene cultivados?
o área. También, entre estas medidas, están la caballería y la manzana.

menos que la del arroz. ¿Cuál es el área de cada parcela?

tenemos 85.59 ha; por lo tanto, 2 caballerías equivalen a 85.59 hectáreas.


Recuerda
Los números positivos se
representan en la recta numérica a la derecha del 0 y los números
REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES EN LA RECTA NUMÉRICA

REPRESENTACION DE UN NÚMERO RACIONAL POSITIVO SOBRE LA RECTA


Para ubicar sobre la recta numérica un número racional positivo se debe considerar la fracción que lo representa

a) Si es propia, se divide la unidad de 0 a 1 en partes iguales según indique el denominador, y a partir de 0 se cuen
2
el numerador. Por ejemplo, observa la representación gráfica de .
7
negativos, a la izquierda del 0.
…-2 -1 0

2
1 2…
7
b) Si es propia, se transforma la fracción en un número mixto, se cuenta hacia la derecha la parte entera que indica

9 1
gráfica de

4 4

Piensa
¿Entre qué números enteros quedaría representado el número

racional 25 en la recta
9|4 9 = 2 1/4 2
12 4
9
…-3 -2 -1 0 1 2 3…
4

6
numérica?
25 |6
14
REPRESENTACION DE UN NÚMERO RACIONAL NEGATIVO SOBRE LA RECTA
Para ubicar sobre la recta numérica un número racional negativo, se debe considerar la fracción que lo repre
a) Si es propia, se divide la unidad de 0 a -1 en tantas partes iguales como indica el denominador, y a partir de 0 se

el numerador. Por ejemplo, observa la representación gráfica de  5


6


5

… -2 -1 0 1 2…
b) Si es impropia, se transforma la fracción en un número mixto, se cuenta hacia la izquierda la parte entero que ind

gráfica de  8 .  3 1

8|58
5

5 5

=  13
5

31 ...-2  8
5

-1 0 1 2…
1. Calcula, ¿dónde se representarán en la recta 3. Representa los siguientes números racionales
numérica los números racionales

3 y

8
4
, a la
5
recta numérica.

a.  3

f.
8

8
derecha o a la izquierda de 0? ¿Y las fracciones
11
2

b.  1
7

g.  27

4
y ?
 15
4

c.  0
###

h.  16
2. Escribe tres fracciones que se representen en cada uno de los puntos señalados en cada recta.
###
d. 1
3
###

i.
11 4
..-3 -2 -1 0 1 2 3...

e. 7
j.  81
A BC D EF
3 27
be considerar la fracción que lo representa: si es propia o si es impropia.

ue el denominador, y a partir de 0 se cuenta hacia la derecha tantas partes como indique

acia la derecha la parte entera que indica el número mixto, y a partir de ahí se toma del siguiente segmento la parte fraccionar
e debe considerar la fracción que lo representa: si es propia o si es impropia.
o indica el denominador, y a partir de 0 se cuenta hacia la izquierda tantas partes como indica

a hacia la izquierda la parte entero que indica el número mixto, y a partir de ahí se toma del siguiente segmento la parte fraccio
nta los siguientes números racionales en una

señalados en cada recta.


segmento la parte fraccionaria. Por ejemplo, fíjate en la representación
nte segmento la parte fraccionaria. Por ejemplo, fíjate en la representación
Piensa
¿Cómo se convierte 40h a c?
UNIDADES DE CAPACIDAD

Cuando la sustancia que puede contener un cuerpo se trata de líquidos o gases, se acostumbra emplear la medida

El litro (ℓ) es la unidad principal de capacidad del sistema métrico decimal y se define como la capacidad que tiene u
Los múltiplos del litro son: el kilolitro (kℓ), el hectolitro (hℓ), y el decalitro (daℓ). Y los
submúltiplos del litro son: el decilitro (dℓ), el centilitro (cℓ), y el mililitro (mℓ).
En la siguiente tabla se aprecia la equivalencia entre estas medidas:
Múltiplos del litro Unidad Submúltiplos del litro
principal
1000ℓ 100 ℓ 10 ℓ 1ℓ 0.1 ℓ 0.01 ℓ 0.001 ℓ
1kℓ 1hℓ 1da ℓ 1dℓ 1cℓ 1m ℓ
Considerando esta tabla de equivalencias, ¿cuántas botellas de un litro se necesitarán para vaciar un tonel d
Como 1 hℓ = 100 ℓ, entonces se necesitan 100 botellas de un litro.
Al igual que las unidades de longitud, las unidades de capacidad van de 10 en 10. Para pasar de una unidad mayor

×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10


1kℓ 1hℓ 1daℓ 1ℓ 1dℓ 1cℓ 1mℓ

÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10


Fíjate, por ejemplo, como se realiza la reducción de 4 cℓ a daℓ:
Como 1 cℓ es una unidad menor a 1 daℓ, se debe dividir 4 entre 1 000 y como 4÷1 000 = 0.004, entonces, 4 cℓ = 0.0

 Reduce a las unidades indicadas.


i. 22 cm 3 a dm 3
a. 18 cm 3 a dm 3
j. 3.5 dm 3 a m 3
b. 2.5 dm 3 a m 3
k. 2.3 mm 3 a dm 3
c. 3.2 mm 3 a dm 3
l. 24 m 3 a dm 3
d. 50 m 3 a dm 3
e. 20 hl a ml
m. 15 hl a ml
f. 96 kl a l
n. 18 kl a l
g. 79 ml a dal
o. 53 ml a dal
h. 15.4 kl a ml p. 3.8 kl a ml
UNIDADES DE VOLUMEN Y CAPACIDAD

VOLUMEN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS


Recuerda
El volumen de un cubo de lado ℓ es
igual a ℓ 3 .
A
B
C
D
En muchas ocasiones se encuentran problemas en los cuales es necesario calcular la cantidad de espacio q
El volumen de un sólido es la cantidad de espacio que ocupa el sólido. La medida del volumen de un sólido depende d

El volumen de un sólido se obtiene al calcular el número de unidades cúbicas que contiene. Por ejemplo, observa lo

Fíjate, además, en que los cuerpos B y D son diferentes, pero tienen el mismo volumen.
UNIDADES DE VOLUMEN

Se pueden usar diferentes unidades cúbicas para medir el volumen de un sólido, la principal es el metro cúbico.
Un metro cúbico (m 3 ) es el volumen de un cubo de arista igual a un metro.
Los cubos que tienen como arista un submúltiplo del metro son los submúltiplos del metro cúbico, estos son: el decím
 1 dm 3 es el volumen de un cubo de arista igual a 1 dm.

 1 cm 3 es el volumen de un cubo de arista igual a 1 cm.


 1 mm 3 es el volumen de un cubo de arista igual a 1 mm.
Los cubos cuya arista es un múltiplo del metro son los múltiplos del metro cúbico, los cuales son: el decáme
 1 dam 3 es el volumen de un cubo de arista igual a 1 dam.
 1 hm 3 es el volumen de un cubo de arista igual a 1 hm.
 1 km 3 es el volumen de un cubo de arista igual a 1 km.
Los múltiplos y submúltiplos del metro cúbico van de 1 000 en 1 000.
 Reduce a las unidades indicada.
3
a. 20 m a dm
3
i. 40 dm a m 3 3

b. 15 cm a dam 3 j. 25 dam a cm3 3 3

3
c. 146 mm a km
k. 124 km a mm
3 3 3

d. 10 hm a m 3 l. 30 m a hm
3 3 3

e. 0.8 dam a hm m. 0.5 hm a dam


3 3 3 3

3
f. 120 m a mm
3
n. 115 mm a m 3 3

g. 0.96 km a m o. 0.28 m a km
3 3 3 3

3
h. 300 dm a dam
p. 296 dam a dm
3 3 3

PESO Y MASA
Peso y masa son dos conceptos distintos: mientras la masa es la misma en cualquier lugar, el peso d
UNIDADES DE MASA

MEDIDAS DE PESO
La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. No debe confundirse con el
peso que es la fuerza con que la tierra atrae los cuerpos.

Una unidad es el gramo, que equivale a la masa de 1 cm 3 de agua pura a la temperatura de 4° C.


La unidad básica de las unidades de masa se simboliza por 1 g (gramo).
Múltiplos y submúltiplos
Los múltiplos y submúltiplos del gramo varían de 10 en 10. Es decir, cada unidad de masa es 10 veces mayor qu

1 decigramo = 1 dg = 0.1 g Submúltiplos 1 centigramo = 1cg = 0.01 g

1 miligramo = 1mg = 0.001 g


1 libra =

1
kg
2

1 decagramo = 1 dg = 10 g Múltiplos 1 hectogramo = 1hg = 100 g


1 quintal = 100 kg
1 tonelada = 1,000 kg
1 arroba = 25 libras
1 onza = 28.35 g
1 kilogramo = 1kg = 1000 g
Conversión de unidades de masa
Dado que las unidades de masa van de 10 en 10 para pasar de una unidad mayor a una menor se multiplica por
Por ejemplo, 0.25 kg se multiplica por 1 000 para obtener gramos. Así: 0.25 kg = 250 g.
Adición y sustracción de unidades de masa
Para sumar o restar unidades de masa se expresan las magnitudes en la unidad que se requiere y se efectúan las
Por ejemplo, 0.3 kg – 5 cg + 1.23 g equivalen a 301.18 g.

1. Expresa en la unidad indicada la cantidad que se


2. Desarrolla las siguientes operaciones dando la respuesta en da.
gramos.
a. 138 cg a g
b. 12.57 kg a mg ⎛5 ⎞ 4 1
a. 6⎜ dg  0.2g ⎟  (0.25kg 1890)  kg
⎝2 ⎠ 5
c. 3.25 g a kg 2

d. 127.31 mg a Dg
e. 0.0032 Hg a g
b. 3(23.8hg 15dg)  1 (2kg  7.1dg)  2cg  1 kg
3 2
f. 1.2345 g a mg
ses, se acostumbra emplear la medida de capacidad en litros.

e define como la capacidad que tiene un cubo cuya arista mide 1 dm.

o se necesitarán para vaciar un tonel de un hectolitro?

en 10. Para pasar de una unidad mayor a una menor, se multiplica por la unidad seguida de ceros; para pasar de una unida

o 4÷1 000 = 0.004, entonces, 4 cℓ = 0.004 daℓ.

a ml
sario calcular la cantidad de espacio que ocupa un sólido o cuerpo geométrico. Por ejemplo, para saber cuántas cajas caben e
da del volumen de un sólido depende de la unidad elegida.

que contiene. Por ejemplo, observa los cuerpos A, B, C Y D; si se elige como unidad el cuerpo A, entonces el volumen del cue

mo volumen.

lido, la principal es el metro cúbico.

os del metro cúbico, estos son: el decímetro cúbico (dm 3 ), el centímetro cúbico (cm 3 ) y el milímetro cúbico (mm 3 ). Luego:

metro cúbico, los cuales son: el decámetro cúbico (dam 3 ), el Hectómetro cúbico (hm 3 ) y el kilómetro cúbico (km 3 ). Entonces:
misma en cualquier lugar, el peso del cuerpo puede variar, ya que la gravedad no es la misma en todas partes.

mperatura de 4° C.

idad de masa es 10 veces mayor que la inmediatamente inferior y 10 veces menor que la inmediatamente superior. A
mayor a una menor se multiplica por 10, 100, 1000, etcétera, hasta que la unidad corresponda recíprocamente; para pa
kg = 250 g.

dad que se requiere y se efectúan las operaciones indicadas.

ando la respuesta en da.


ara pasar de una unidad menor a una mayor, se divide entre la unidad seguida de ceros.
ber cuántas cajas caben en la cava de una camioneta se debe tomar en cuenta el espacio que ocupa cada caja y el espacio d

tonces el volumen del cuerpo b es 5 unidades A, del C es 3 unidades A y del D es 5 unidades A.

cúbico (mm 3 ). Luego:

cúbico (km 3 ). Entonces:


en todas partes.

mediatamente superior. Así, podemos hallar las siguientes equivalencias.


a recíprocamente; para pasar de una unidad menor a una unidad mayor se divide entre 10, 100, 1000, etcétera, hasta encontra
da caja y el espacio disponible en la cava; luego, se puede dividir el espacio disponible en la cava entre el espacio que ocupa c
cétera, hasta encontrar la unidad que se requiere.
el espacio que ocupa cada caja.
PIENSA
Si un recipiente A tiene un cubo de arista 10 dm y un recipiente B tiene un cubo de arista 1 m, ¿en cuál de los dos r
más cubos de 1cm 3 ?
Lengua y matemática
Un centímetro cúbico (1cm 3 ) se puede expresar como 1cc; de manera que 1 ml = 1 cc.

Piensa
¿Cuántos litros de agua caben en un tanque cuya capacidad
es de 1km 3 ?

RELACIÓN ENTRE CAPACIDAD Y VOLUMEN


Como la capacidad y el volumen son dos magnitudes que están relacionadas se pueden expresar en las mismas u
Si se toma un cubo cuya arista mide 1 dm y se añade un litro de agua, se observará que el cubo se llena comple
Un litro es la capacidad que tiene un cubo de 1 decímetro cúbico.

1ℓ 1dm 3 1ℓ 1dm 3
Con base en esta equivalencia se pueden establecer relaciones entre las medidas de capacidad y volumen.
1m 3 = 1 000 dm 3 = 1 000 ℓ = 1kℓ 1 m 3 = 1kℓ Análogamente,

1cm 3 = 0.001 dm 3 = 0.001 litros = 1mℓ 1 cm 3 = 1mℓ


Fíjate en la equivalencia entre las unidades de volumen y capacidad.
Unidades de 1m 3 1dm 3 1cm 3
volumen
Unidades de 1kℓ 1hℓ 1daℓ 1ℓ 1dℓ 1cℓ 1mℓ
capacidad
Por medio de estas equivalencias se puede pasar de una magnitud a otra.
Conversión de unidades de capacidad a unidades de volumen
Para pasar de una unidad de capacidad a una de volumen, primero se lleva la unidad de capacidad a la unidad de c
Por ejemplo, para pasar 8 hℓ a cm 3 , se pasan los hℓ a mℓ así: 8 * 100 000 = 800 000 8 hℓ = 800 00 mℓ
Luego, se convierten los mℓ a cm 3 así:
Como 1 mℓ = 1 cm 3 , entonces 800 000 mℓ = 800 000 cm 3
Fíjate en el siguiente ejercicio: Convertir 6.4 daℓ a dm 3 .
6.4 daℓ = 64ℓ = 64 dm 3
Cada unidad de volumen es 1 000 veces mayor que la inmediata inferior y 1 000 veces menor que la inmediata sup
Conversión de unidades de volumen a unidades de capacidad
Para pasar de una unidad de volumen a una de capacidad, primero se expresa la unidad de volumen a la unidad de
Por ejemplo, par pasar 0.5 m 3 a mℓ, se pasan los m 3 a cm 3 así: 0.5 × 1 000 000 = 500 000  0.5 m 3 = 500 000 cm
Entonces, 500 000 cm 3 = 500 000 mℓ
Lengua y matemática Arquímedes descubrió la primera ley hidrostática: “Un cuerpo que flora pierde de peso una can
Fíjate ahora en el siguiente ejercicio:
Un recipiente de forma cilíndrica contiene un litro de agua como se muestra en la figura. Si se introduce una piedra

litros. ¿Cuál es el volumen de la piedra en dm 3 ?

1ℓ 1.5ℓ
El volumen de la piedra es igual al volumen de agua desplazado.
El volumen de agua desplazado = 1.5ℓ - 1ℓ = 0.5 ℓ = 0.5 dm 3
Si una medida de volumen está expresada en las distintas unidades se puede expresar en una misma unida
2.5 kℓ 6.3 hℓ, 68 daℓ, ¿cuál es su capacidad total expresada en litros? y ¿en m 3 ?
Primero se reducen todas las medidas a litros así: 2.5 * 1 000 = 2 500 2.5 kℓ = 2 500 ℓ
6.3 * 100 = 630 6.3 hℓ = 630 ℓ
68 * 10 = 680 68 daℓ = 680 ℓ
Luego, se suman los valores en litros correspondientes así: 2.5 kℓ, 6.3hℓ, 68 daℓ = 2 500 ℓ + 630 ℓ + 680 ℓ = 3 810 ℓ
Además, como 3 810 ℓ = 3 810 dm 3 = 381 m 3 , entonces:
2.5 kℓ 6.3 hℓ 68 daℓ = 3.81 m 3
Ahora, observa la capacidad que corresponde a los tanques 1, 2 y 3: ¿cuántos kilolitros de agua pueden almacenar
8.765 dam 3 = 8 765 m 3 = 8 765 kℓ
7.5 dam 3 = 7 500 m 3 = 7 500 kℓ
0.0058 hm 3 = 5 800 m 3 = 5 800 kℓ
8.765 dam 3 + 7.5 dam 3 + 0.0058 hm 3 = 8.765 dam 3 7.5 dam 3 0.0058 hm 3
= 8 765 kℓ, + 7 500 kℓ, + 5 800 kℓ,
= 22 065 kℓ,
Entonces, los tres tanques pueden almacenar 22 065 kℓ, de agua.
1. Expresa en litros las siguientes medidas. e. 34 000 mℓ
f. 2.5 ℓ
a. 3.85 kℓ,=
3
g. 10 dm
b. 0.08 hℓ,= h. 4 kℓ
c. 2 dm3=
i. 4 000 kℓ
d. 0.3 m3=
j. 0.002 11 dam 4 890 dm
3 3

e. 56 mℓ =
k. 5 ℓ 42 daℓ 900 cℓ
f. 80 cm3=
l. 2 dam 500 daℓ 9 ℓ
3

g. 82 mℓ 2.43 dℓ 17.5 cℓ =
h. 6 m 863 mℓ 13.54 kℓ=
3
3. Resuelve.

2. Calcula en m3 las medidas dadas.


a. ¿Cuántos cubos de madera de 2 cm de arista
a. 4.5 cm3
se necesitan para llenar una caja de 50 cm de
b. 800 ℓ
largo, 40 de ancho y 80 de alto?
c. 250 dam3
b. ¿Cuántas botellas de 1 ℓ y medio se obtienen
d. 25 hℓ
con un depósito lleno de agua con capacidad
de 2.55 m 3 ?

PENSAMIENTO ESPACIAL Y NUMERICO


Figura 1

Figura 2
Toma nota
El eje de las x, también recibe el nombre de eje de las abscisas y al eje de las y se le llama de las ordenadas.

PLANO CARTESIANO

RELACIÓN
En la vida diaria es usual establecer relaciones entre personas, lugares u objetos. Por ejemplo, cuando se dice: “Juan
Esta relación se estableció entre un elemento del conjunto de los hijos y un elemento del conjunto de las m
Otro ejemplo cotidiano de relación es “ser empleado de”. En ella se relaciona el conjunto de los trabajadores con el co
PLANO CARTESIANO
De manera similar se pueden establecer relaciones entre conjuntos de números. Esta idea fue la que usó Renato De
El plano cartesiano está formado por una recta horizontal y una recta vertical que se interceptan en un punto llamado
Cada punto en el plano cartesiano se representa por una pareja ordenada de números (a,b), a se ubica en el e

(2,-3).
Ejemplo resuelto
Ubicar en el plano cartesiano A = (-2, -1), B = (2, -4), C = (1, 2) y D = (-2, 1).

Solución:
Primero, se construye el plano cartesiano. Luego se ubican los puntos A, B, C, y D.
1. Ubica en un mismo plano cartesiano los pares 2. Determina las coordenadas del siguiente
cada literal.
a. (-2, 3); (-6, -4); (3, 4);
A
b. (3, -1); (2, 0); (-4, 0); (0, 5); (0, -4)
c. (20, 30); (-40, 60); (10, -40); (-70, -80)
d. (1/2, 4); (-2, ¾); (0, 7/3); (-11/5, -3). BC
D
ubo de arista 1 m, ¿en cuál de los dos recipientes caben

1 ml = 1 cc.

s se pueden expresar en las mismas unidades de medida.


observará que el cubo se llena completamente con el litro de agua. Es decir, el volumen del cubo de un dm de arista es igual a

edidas de capacidad y volumen.

la unidad de capacidad a la unidad de capacidad que tenga un equivalente a una unidad de volumen y, luego, se realiza la con
800 000 8 hℓ = 800 00 mℓ
000 veces menor que la inmediata superior.

sa la unidad de volumen a la unidad de volumen que tenga un equivalente a una unidad de capacidad y luego, se realiza la co
000 = 500 000  0.5 m 3 = 500 000 cm 3

erpo que flora pierde de peso una cantidad igual a la del líquido que desaloja”.

en la figura. Si se introduce una piedra en el recipiente, el nivel de agua sube hasta 1.5

se puede expresar en una misma unidad reduciendo cada medida a una misma unidad o sumando las medidas obtenidas. Por

2.5 kℓ = 2 500 ℓ

daℓ = 2 500 ℓ + 630 ℓ + 680 ℓ = 3 810 ℓ

os kilolitros de agua pueden almacenar los tres tanques juntos?


34 000 mℓ

de 2 cm de arista

n
apacidad

s y se le llama de las ordenadas.

os. Por ejemplo, cuando se dice: “Juan es hijo de Luisa”, se establece una relación familiar entre Juan y Luisa (“ser hijo de”).
s y un elemento del conjunto de las madres.
el conjunto de los trabajadores con el conjunto de las empresas.

eros. Esta idea fue la que usó Renato Descartes, matemático y filósofo francés, quien creó un sistema de representación en el cu
que se interceptan en un punto llamado origen. La recta vertical recibe el nombre de “eje y” y la recta horizontal, “eje x”. En cada
da de números (a,b), a se ubica en el eje x y b en el eje y. Entonces, a recibe el nombre de primera componente o abscisa y b, de s

etermina las coordenadas del siguiente plano. ordenados de

D
n dm de arista es igual a un litro.

luego, se realiza la conversión a la unidad de volumen.


y luego, se realiza la conversión a la unidad de capacidad.

medidas obtenidas. Por ejemplo, si un depósito tiene una capacidad de


y Luisa (“ser hijo de”).
representación en el cual todos los puntos del plano tienen una ubicación. A este sistema de representación se le conoce como
zontal, “eje x”. En cada eje se establece una escala, como se muestra en la figura 1.
nente o abscisa y b, de segunda componente u ordenada. Por ejemplo, en la figura 2 se ubicaron las parejas ordenadas (1,1), (-1,1), (
ión se le conoce como plano cartesiano, en honor a su creador.

enadas (1,1), (-1,1), (-1,-1) y


Toma nota
Tabla 1

REGLA DE TRES COMPUESTA


REGALA DE TRES COMPUESTA

En algunas situaciones de proporcionalidad intervienen más de dos magnitudes. Por ejemplo, del alojamiento en un
Para resolver problemas relacionados con estas situaciones se utiliza la regla de tres compuesta.
PROPIEDAD FUNDAMENTALDE LA PROPORCIONALIDAD COMPUESTA
Si x, y, y z son magnitudes, m y n son valores de la magnitud x que corresponden respectivamente a los valores p y
Magnitud x Magnitud y Magnitud z

m q r
n q t
1. x es directamente proporcional a y y a z, entonces,

m  p r
Para responder
Poner un ejemplo de tres magnitudes en las que una de ellas sea inversamente proporcional a las otra
2. x es inversamente proporcional a y y z, entonces,

n q t

m q t n p r
3. x es directamente proporcional a y y x es inversamente proporcional a z, entonces,

m  p xt
n q r
Los problemas de regla de tres compuesta se resuelven por medio de análisis, como los que se hacen en los pr
Para solucionar un problema de regla de tres compuesta se procede así:
Toma nota
Tabla 2

1. Se ordenan los datos en una taba.


2. Se compara la magnitud de la incógnita con cada una de las magnitudes restantes para determinar el tipo de pr
3. Se plantea la proporción teniendo en cuenta la propiedad fundamental de la proporcionalidad compuesta y se h
Por ejemplo, nueve máquinas realizan la producción requerida trabajando ocho horas diarias durante nueve días. ¿
Primero se comparan las magnitudes horas diarias y número de máquinas.
A más horas diarias de trabajo se necesitan menos máquinas. Luego, se comparan las magnitudes horas diarias y
A más horas diarias de trabajo se emplearán menos días en hacerlo. Luego, las magnitudes son inversamente prop
En la tabla 2 se registran los datos para las tres magnitudes.
Máquinas Horas Días
9 8 4
7 7 6
emplo, del alojamiento en un hotel depende del número de personas y del número de noches de alquiler.
ompuesta.

ctivamente a los valores p y q de la magnitud y, y a los valores r y t de la magnitud z (tabla 1), entonces, se pueden prese

mente proporcional a las otras dos.

s que se hacen en los problemas de regla de tres simple, comparando cada magnitud con la magnitud en la que se en

para determinar el tipo de proporcionalidad que hay entre ellas, manteniendo constantes las otras magnitudes.
cionalidad compuesta y se halla el término desconocido.
diarias durante nueve días. ¿Cuántas horas deben funcionar siete máquinas para realizar la misma producción en siete días?
magnitudes horas diarias y número de días.
udes son inversamente proporcionales.
es, se pueden presentar los siguientes tipos de proporcionalidad:

gnitud en la que se encuentra la incógnita.

ucción en siete días?


Ejemplos resueltos
1. Cuatro máquinas impresoras imprimen 40 afiches en cinco minutos. ¿Cuánto tiempo se requiere para imprimir 8
Solución:
Número de impresoras Número de afiches Tiempo
4 40 5
2 80 t

Algo importante

Si m
 p x r , entonces,
n q t
mn×p×rq×t
La magnitud de tiempo es inversamente proporcional al número de impresoras y es directamente proporcion

5  2  40
Propiedad fundamental de la proporcionalidad compuesta
t 4 80
Inversamente

5 1

Se resuelven las operaciones indicadas


proporcionales t 4
1 ×t=5×4 Se aplica la propiedad fundamental de las proporciones
Hombres Días Horas
8 5 8 t = 20 Se halla el valor t
m 4 7
Inversamente proporcionales

Las dos impresoras imprimen 80 afiches en 20 minutos.


2. Para cortar el césped de un complejo urbanístico, ocho hombres tardan cinco días trabajando ocho hora
Solución:
La tabla de al lado muestra la relación entre las magnitudes. Se tiene que

8 4 7
de donde m = 11.4
m 5 8
Para el contexto del problema la respuesta 11.4 hombres no tiene sentido. Así que, se necesitan 12 hombres para h
 Resuelve.
¿Cuántas horas deben trabajar ocho secretarias para
1. Cuatro operarios producen 320 sacos en 10 días. copiar un libro de 1 200 páginas?

¿Cuántos sacos producirán 10 operarios en 16 días? 4. 12 obreros terminan una obra en nueve días en
2. Si ocho pintores tardan 20 días en pintar cuatro casas, jornadas de seis horas. ¿Cuántos obreros se

¿cuántos días tardarán 10 pintores en pintar seis casas necesitan para realizar la misma obra en tres días
con las mismas
pero en jornada de ocho horas?

3. Para copiar las memorias de un evento se contratan cinco 5. Si


secretarias
270 kg de comida alcanzan para seis personas

horas diarias y copian 600 durante 12 días, ¿cuántos días pueden abastecer
páginas.
330 kg de co
cinco personas?

GENERALIDADES ALGEBRAICAS. CONCEPTO. SIGNOS DE OPERACIÓN, AGRUPACIÓN Y RELACIÓN

LAS LETRAS COMO NÚMEROS GENERALIZADOS


Toma nota
3
cm
6 cm
Área = 18 cm 2
Lengua y matemática
Álgebra. Palabra que procede del árabe (alyabra) y significaba “regla para transformar igualdades”. El álgebr

Como sabes, los números expresan de forma precisa una cantidad o la medida de una magnitud; así decimos: “Ana

 2 × x, o bien, 2x designa su doble x designa a su cuadrado


2

 x + 3 designa a la suma del número y 3 x designa a su cubo; si l es la longitud del lado de un cuadrado cualquie
3

 4l expresa el perímetro del cuadrado l expresa el área del cuadrado Si l es menor que 3cm, entonces: l < 3 cm
2

Álgebra: es la rama de la matemática que estudia las propiedades de las operaciones definidas en un conjun
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
A las letras se les denomina variables. Se pueden utilizar todas las letras del alfabeto: a, b, c,…..x, y, z.
Los signos de operación conocidos: +, -, ÷. Los signos de agrupación son: ( ), [ ], { }. Los signos de relación son: >, <
En general, una expresión algebraica es una representación de cantidades mediante números, variables y signo
a. 2 1

2
b. 2x  y

c.  5xy
 2x  3  y
2
2

d. 3ab  2ab  a b 2 2 2

Observa:
 3(x y) 2

Coeficiente Término Factor literal numérico

1. Forma tres expresiones algebraicas, la primera de 2. Resuelve. Dibuja y expresa el largo de una alfombra,
dos términos,
tres términos y la nombrando debidamente su ancho con un literal, para cada
tercera de cuatro términos, con los números -2,
3 ,  5 y las variables x, y, z.
a. El largo es el doble del ancho.
4
b. El largo es el triple del ancho.
c. El largo es igual al ancho más su tercera parte.
d. El largo es el triple del ancho más su mitad.

Toma nota
Clasificación de expresiones algebraicas

Enteras Expresiones algebraicas Racionales


EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
CONCEPTO. TÉRMINO. MONOMIOS. POLINOMIOS

CLASIFICACIÓN DE LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Las expresiones algebraicas se clasifican, en función de las operaciones que se deben realizar con sus variables, e
 Expresiones algebraicas racionales. Son aquellas en las que no aparece ninguna variable bajo el signo radical.
Ejemplos:
Irracionales
3a c  2

1
b;
2
x  3y
2

;
4

x3;

y2

1 x 3 2

5 4
y ; 2

3x 3

 1y
5
Las expresiones racionales, a su vez, pueden ser de dos tipos.
a. Expresiones algebraicas enteras. Son aquellas en las que no aparecen variables en los denominadores.

Ejemplos:

1
x 2y;x 
2 2

###
a
3y ; 7x  8 y  2z ;
2

3x  1 y3

5
Volumen = a 3

V=a3
b. Expresiones algebraicas irracionales. Son aquellas en las que aparece alguna variable bajo el signo radical.
Ejemplos:

3 x ;

y
az ; 5x  2

y7;

y  z x
y

x
z;x y z.
2

Las expresiones algebraicas indicadas en los siguientes ejemplos se llaman


monomios.

Monomios
Positivos x, ab, 2 1/5 ab, 3xy
Negativos -2 1/3, -5abc, -3xyz
Una expresión algebraica formada por la suma o resta de monomios con diferentes factores literales, se llam

Binomio: dos términos 3ª + 5ab Polinomios Trinomio: tres términos 3x + 2x + 11


Polinomio: cuatro o más términos 3ª – 2b + 3ab + c – 2

1. Clasifica cada una de las expresiones algebraicas, como El volumen del cilindro de radio r y altura
racionales o irracionales. usando la fórmula:
3 3
y 2

a.  x y 2
V = r × h
2
z
1
2. Halla el volumen de un cilindro cuyo radio mide 3 m y
2
b. 2u  3x 
cuya altura mide 4 m.
2
c. a  1  1
2

b 3
tiempo se requiere para imprimir 80 afiches con dos impresoras?

oras y es directamente proporcional al número de afiches. Por lo tanto,

al de las proporciones

n cinco días trabajando ocho horas diarias. Si la administración del conjunto pide que esa misma labor se realice en cuatro

ue, se necesitan 12 hombres para hacer la labor.


etarias para
ro de 1 200 páginas?

una obra en nueve días en


de seis horas. ¿Cuántos obreros se
r la misma obra en tres días
con las mismas características?
comida alcanzan para seis personas
secretarias que trabajan ocho
330 kg de comida a un grupo de

transformar igualdades”. El álgebra permite manejar relaciones numéricas en las que una o más cantidades son de

de una magnitud; así decimos: “Ana tiene 15 años” o “el área del rectángulo es 18 cm ”. Sin embargo, cuando se requiere i
2

d del lado de un cuadrado cualquiera, entonces:

menor que 3cm, entonces: l < 3 cm, 4l < 12 cm y l < 9 cm 2 2

operaciones definidas en un conjunto.

del alfabeto: a, b, c,…..x, y, z.


{ }. Los signos de relación son: >, <,  ,  , =.
ediante números, variables y signos de operación o agrupamiento, por ejemplo:
dos términos, la segunda de
resa el largo de una alfombra,

uatro términos, con los números -2, 5, caso.

deben realizar con sus variables, en los siguientes grupos:


a variable bajo el signo radical.
bles en los denominadores.

a variable bajo el signo radical. Las siguientes expresiones son irracionales.


diferentes factores literales, se llama polinomio. Por ejemplo:

n del cilindro de radio r y altura h se calcula


usando la fórmula:

2
V = r × h

ro cuyo radio mide 3 m y


ra mide 4 m.
ma labor se realice en cuatro días, pero trabajando solo siete horas diarias, ¿cuántos hombres se deben contratar?
a o más cantidades son desconocidas. Las cantidades desconocidas se llaman incógnitas, variables o indetermin

bargo, cuando se requiere indicar un número no conocido, una cantidad o la medida de una magnitud de forma general,
deben contratar?
, variables o indeterminadas y se representan mediante letras.

tud de forma general, se utilizan letras. Así, si x es un número cualquiera, entonces:


GRADO DE UN MONOMIO: ABSOLUTO Y RELATIVO. GRADO DE UN POLINOMIO: ABSOLUTO Y RELATIVO

MONOMIOS
Figura 1
x
x
Figura 2
y
x
Toma nota
Grado relativo de un monomio es siempre con relación a una
letra, así 2m n , es de 2°
2 5

grado con respecto a m y 5° grado con respecto a n.

El monomio nulo Como:


0 = 0 x ; 0 = 0 x ; 0 = 0 x ;…
0 1 2

0 es el monomio cero o nulo que tiene por coeficiente 0 y que no tiene grado.
¿Cuál es el área de las figuras 1 y 2 del margen?
El área de la figura 1 es 5x 2 , por ser cinco cuadrados de lado x. El área de la figura 2 es 4xy reciben el nombre de

En el monomio 5x 2 , el número 5 es el coeficiente y x 2 es la parte literal. Diremos que 5x 2 es un monomio en la variab


Grado de un monomio
El grado de un monomio se obtiene sumando los exponentes de los factores de la parte literal.

Ejemplos:
1. El monomio 5x 2 es de grado dos o segundo grado.
2. El monomio 7x 2 y 3 z es de 6° grado, ya que la suma de los exponentes de los factores 2 + 3 + 1 = 6, a est

3. Como 8 = 8x 0 = 1, decimos que 8, o cualquier constante distinta de de cero, es un monomio de grado 0; c


.
POLINOMIOS
Son expresiones algebraicas formadas por la suma o resta de monomios.
Grado de un polinomio: con respecto a una variable es el mayor exponente de la misma; si se refiere a dos o más va
Ejemplos:
1. Dado un polinomio x 3 -x 2 y 2 + 5y
x 3 -x 2 y 2 +5y -x2y2 5y
Grado absoluto 3 4 1
Con respecto a 3 2 0
x
Con respecto a 0 2 1
y
Entonces: grado absoluto 4 Respecto a x:3
Respecto a y:2
2. El polinomio
4x  5x y  8 yx
3 2 2 5

tiene grado absoluto 6, su grado respecto


a x es 5 y su grado respecto a y es 2.
Se pueden representar en orden creciente: decreciente:  3  6a  8a  5a . 2 3

5a  8a  6a  3 ; o en orden
3 2

1. Indica en cada caso el grado del monomio y del 2


e. 8m  5m  4  m =
2
polinomio.
a. 2x y =
2 3
f. 3  5x  3x  x =
2 3

b. -4abc =
c.
2
p3q 2r =
2. Escribe las expresiones algebraicas que satisfaga
3
a. Grado absoluto 5 =
d. 2xz + 8z 3 - 4x 2 =
b. Grado respecto a z es 4 =

TÉRMINOS SEMEJANTES. DEFINICIÓN. REDUCCIÓN. EJERCICIOS

TÉRMINOS
Toma nota
Suma de monomios semejantes
ax  bx  (a  b)x
m m m

Figura 1
50

Las partes de un término algebraico son:

 Signo: positivo o negativo


 Coeficiente: número que multiplica una o más variables.
 Pare literal: todas las variables con sus exponentes.
Ejemplo:
–5x 2 y 3 ; signo – ; coeficiente – 5; parte literal x2 2 y son términos semejantes.
Reducción de términos semejantes
Para reducir términos semejantes se suman o restan los coeficientes y el resultado se antepone a la parte literal.
Ejemplos:
a. 3m n + 5m n = (3 + 5 + 1)m n = 9m n
2 2 2 2

b. – 5ab + 7ab + 8ab – 9ab = ( - 5 +7 + 8 – 9) ab = ab

Observa:
¿Cuál es el volumen total de las figuras 1 y 2 del margen?
Fíjate en que el volumen de los dos ortoedros se expresa por monomios semejantes y que:

Volumen de la figura 1 = V  V
1 2
0
x x

Figura 2
Volumen de la figura 1: 8x 2 + 2x 2 = (8 + 2) x 2 = 10x 2
Para sumar estos monomios semejantes hemos restado sus coeficientes.
Volumen de la figura 2 = volumen ortoedro A – volumen ortoedro B Volumen de la figura 2: 7x 2 - 3x 2 = (7

Para restar estos polinomios semejantes hemos restado sus coeficientes.


La suma algebraica de monomios semejantes es otro monomio semejante que tiene por coeficiente la suma algebr
Este proceso se conoce como reducción de términos semejantes. Ejemplo:
De la suma de 2a 2 con 3xy 2 , restar la suma de xy 2 con – 3 a 2 b. Escribimos el planteamiento como se sugiere, em
(2a 2 b + 3xy 2 ) – (xy 2 - 3a 2 b)
Eliminamos los paréntesis aplicando la regla de los signos de la multiplicación y reducimos términos semeja
2a 2 b + 3xy 2 - xy 2 + 3a 2 b = 5a 2 b + 2xy
1. Reduce términos semejantes en: 2. Suprime signos de agrupación y reduce
a. xy 2 - xy 2 - x 2 y 2 - 5x 2 y + 2x 2 y 2 semejantes en:
b. 2x z  2 3x z  5 3x z  3 2x z
3 2 3 2 3 2
a. 5xy – [ 2xy + ( - 4xy – 2 ) + 5] + 3xy
3 2

b. – { - 0.02x – [ 0.4x + (0.05x 2 + 0.7x ) ] } – x


2

c. 7 y  64 y  2 y
8 8 8
c. 13m n + (-2m n) + m n =
2 2 2

3 36 3
d. 0.2 a + 3b – 2.5b – 0.5 a
d. – (5ab – [+ 7ab + 8ab] – 9ab) + 15 ab

40
VALOR NUMÉRICO DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Toma nota
Cuando en una expresión algebraica las variables se sustituyen por valores numéricos específicos, al resulta
Se afirma entonces que:

 El valor numérico de 3x 2 para x = 3 es 27

 El valor numérico de 3x 2 para x = 2 1 es 16 1


En lenguaje común
En un tortuguero había
cierta cantidad de tortugas
Dejaron libres a 100
El número de tortugas
se duplicó.
Quedaron 250 tortugas
3 3
 El valor numérico de 3x 2 para x = 7 es 21

Otros ejemplos son los siguientes.


a. Se desea hallar el valor numérico de la expresión
1
2
b = 2, c = 3.

4m 12b c , para m =
5 3 4

En lenguaje algebraico
x
x-100
2 (x - 100)
2 (x – 100) = 250

4m 12b c5 3 4


( 4 ) ⎛ 1 ⎞ 12(2) (3)
5 3 4

2
Expresión original

Se sustituyen las variables por los valores dados


⎝ ⎠
2 7776  2  6  12 Se procede a resolver las operaciones indicadas
5

Por lo tanto, el valor numérico de 4m 12b c para m =


3 3 4
b. se desea hallar el valor numérico de la expresión c = 1 , m = 2.

###

1
, b = 2, c = 3 es 12.
2

3 64b c
3 3 6
1
, para b = ,
2m 2
6

⎛ 1⎞ ⎛ 3 1

3 * 3 64
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝ 2⎠ ⎝ 3

2(2)
se sustituyen las variables por los valores dados

⎛ 1 ⎞⎛ 1

3* 3 64
⎜ ⎟⎜ ⎟
⎝ 8 ⎠⎝ 729 ⎠
4
Se realizan las operaciones indicadas en la expresión
para obtener el resultado final
⎛ 8


2⎞ 3
3

3* 3
⎜ ⎟

⎝ ⎠
4
3* 3 ⎜ ⎟

⎝9⎠ 3
4
3*


9 
1

4 6

3 64b c
3 3 6
1
Por lo tanto, el valor numérico de
es

2m 6
 Halla el valor numérico de las expresiones algebraicas,
para a = 3, b = 2 , c =  1 , d = -3.
a. 12a b c
2 2

3 5
a. 24a 2b3c
2 3
18a b
b.
24ab
31b c2 3

b.
3
3d c 3 3

ACTIVIDADES DE AMPLICACIÓN
e. T = 1

f
1. Indica el grado absoluto y relativo de cada monomio.
a. – 5a 3 b 2 c
b. 10xy 5 z 2
c. 0.25m 3 n 3
d. 2
pqr
3
e. 2x y 3 4

f. 2ax 3 y
2. Determina cuál es la expresión que debe sumar para que
el resultado sea igual a cero.
a. 2 a – 3b
b. x 2 y + 1 xy 2
2
c.  3 m  1 m
5 2
d. 2 a – 3b + 5c
e. 5c – 3b + 2 a
3. Reduce los términos semejantes.
a. 2h – 3p + 5p -2q – 4h + 3q
b. 2 a – 3b – 5 a – 6b + 7 a – 8b
c. 3
pq - 3 p 3 q 2 - 2 p 3 q + 2 p 3 q 2 - 3 pq
2 4 5 3 4
d. 2x 2 - x – 3x - x 2 + 2x 2 - 3x
e. 5m 2 n + 6 mn 3 - 7m 2 n + mn 3 - 2mn + m 2 n
f. 2 ab - 3 a 2 b 2 - 1 a 2 b 2 - 0.75ab + 0.5a 2 b 2
3 4 3
g. 0.2mn + 0.75 mn 4 - 0.03 mn + 0.8 mn 4
4. Calcula el valor numérico de las variables, aplicarla en
cada caso los valores asignados.
a*t 2

a. d = v * t + 2 i

si
si vf ==0.8
8; t = 4; a = 3
i

d: distancia v : rapidez inicial t tiempo a:


T: período; f: frecuencia
i

aceleración
5.
b. Calcula
E = m el * gvalor
p
* h numérico de cada expresión algebraica; ten en cuenta que:
si =m2;= 0.8;
a b =h5;= 15; c =g 3;
= 9.8d = -1; f = 0
E : energía
p 2potencial
a. 5a - 2bc – 3d i. 7 a 2 c – 8d 3
m: masa; h: altura; g: aceleración de gravedad
b. 6 a 3 f j. 2 a 2 - b 3 - c 3 - d 5
m*v 2

c. E c.= 3 2a -2a + 5 a k. (b + c) a
2 3 5
c

si m =d.4.5; d 4v-=d10 -d2+d1 l. (c – d + 2 a) f


3

c
e. 3(acinética;
E : energía – b) + 2(c m:–masa;
d) m. 2 (c – a) – 3 (d – b) 2
v: rapidez.
d. Q = m * c * Δ t si m = 6; c = 0.2 y Δ t = 35
e e
c
  de calor
f.Q: cantidad
b a

m: masa; c = calor específico; Δ t = variación de tiempo


c Δ d a  b
e

n.

3 5 2 2 7

g. 3
a  2c  1b  7 f

o.
2b  c
4 5 2 8 a f

h. 1
f


b
⎛ aΔc⎞
⎜ ⎟
3 d ⎝b ⎠

6. Agrupa entre los monomios aquellos que sean semejantes e indica los que sean opuestos.
a. 2x yz 2
e. 5xyu 2 v 3
b. -5xyu 2 v 3 f. 5 xyu 2 v 3
c. 2 xy 2 uz g. 2 xy 2 uz
d. -3x 2 yz h. -3x 2 yz
7. Si x es la edad de Sergio, expresa en lenguaje algebraico.
a. La edad que tenía hace 5 años.
b. La edad que tendrá dentro de 5 años.
c. Los años que faltan para que cumpla 70 años.
d. Los años que tendrá cuando tenga el doble de los años que tiene ahora.
8. Completa la tabla.
x 3y z
3 2

2x  5x  3 2

y+3
4z  3z  2z 3 2

5x  4 y 3

x y z 2 2 2

y+z
a  b  c  3abc
3 3 3

Binomio Polinomio términos Coeficiente


3 2
x ,3y x

POTENCIACIÓN EN Z

POTENCIA CON BASE ENTERA Y EXPONENTE NATURAL


Una potencia con base entera y exponente natural es un producto de factores iguales.
La expresión a n , co a   y n   , es una potencia en notación exponencial. Está

Completa
Calcula los siguientes exponentes enteros.
24=
32=
54=
60=
formada por la base y por el exponente.
base a n exponente La expresión a n se lee: la enésima potencia de a” o “a elevado a la n.
En las potencias con base entera y exponente natural, la base es el factor que se multiplica por sí mismo y el expone
Si a es un número entero y n es un número natural, se define la potencia de base a y de exponente n como el produ
a n = a * a * a *… * a
(a multiplicado por sí misma n veces)
Ejemplos:
 La potencia 2 se lee: “la quinta potencia de dos” o “dos elevado a la quinta”.
5

La base es 2. El exponente es 5.
Como producto de factores se escribe así: 2 * 2 * 2 * 2 * 2 y el resultado es 32.
 La potencia (3) se lee “la segunda potencia de menos tres” o “menos tres elevado a la segunda potencia”
2

La base es -3. El exponente es 2.


Como producto de factores se escribe así: -3 * -3 y el resultado es 9.
Potencia con exponente cero
Si decides dos potencias que tengan la misma base y el mismo exponente, aplicando la propiedad correspondiente
3 ÷ 3 = 3 = 3 =? 2 2 22 0

Como 3 = 9 entonces 3 ÷ 3 = 9 ÷ 9 = 1; en forma general: a 0 = 1, para todo a distinto de cero.


2 2 2

Potencia con exponente negativo


Observa: 5 2 ÷ 5 3 = 523 = 5 1 =?
Al representar la división utilizando la notación con fracciones, tenemos:

5 
5*5
5 5*5*5
3

 1 , entonces 5
###

1
1

5
En general:

a  n 1

n
a

43
1. Expresa todos los resultados con exponente positivo 2. Escribe el resultado de las siguientes expr
a. 5 3
b. 1 a. 3 b. 1 5

2 3
10 2
3
2 4
c. 2 x
d. x 4 c.
3
2 d.
2
5 24

e. f.
3) 5
e. (b ) 2 2
f. ( y ) 2 3 2(6 2

NOTACIÓN CIENTÍFICA
Toma nota
Utilizando calculadora encuentra 3 x 10 2 y
2.4 * 10 3 , así:
 3 2 = 300
 2.4 3 = 0.0024

Lengua y matemática
En notación científica un millón
(1 000 000) se escribe 10 6 ; un millardo (mil millones), 10 9 ; un
billón (un millón de millones), 10 12 ; un trillón (un millón de billones),
10 18 ; etcétera. ¿Cómo se llamará el
número 10 100 ? El sobrino del matemática Edward Kasner inventó el término “gúgol” para designar este número (

En los estudios científicos es común encontrarse con cantidades sumamente grandes, por ejemplo, la masa d
5 972 000 000 000 000 000 000 000 kg
Del mismo modo hay cantidades extraordinariamente pequeñas, tales como la masa del electrón que es de aproxim
0.0 000 000 000 000 000 000 000 000 910 953 g
Operar aritméticamente con estas magnitudes resulta trabajoso y hasta algunas veces complicado. En estos c
Un número está escrito en notación científica cuando se expresa como un producto de una potencia de 10 por un núm
menor que 10, y es de la forma a * 10 b .
Por ejemplo, la masa de la Tierra se puede expresar como 5.972*10 24 kg; y la masa del electrón como 9.109 53 * 1
Para expresar un número entero o decimal en notación científica, el punto decimal se desplaza hacia la derecha o h
 523.47 = 5.234 7 * 10 2
 -50 500 000 = -5.05 * 10 7
En cambio, si el movimiento del punto fue hacia la derecha, el signo del exponente debe ser negativo. Observa:
 0.000 319 6 = 3.196 * 10 4
 -0.0045 = -4.5 * 10 3
Para expresar un número escrito en notación científica como un número entero o decimal se observa el signo del e
Fíjate en los siguientes ejemplos.
 -8.521 * 10 7 = -85 210 000
 -7 * 10 5 = -0.000 07

EXP
EXP
1. Expresa los siguientes números en notación 2. Escribe las siguientes medidas en ex
científica. decimales.
a. 0.000 23 =
a. Tamaño de los glóbulos rojos: 7.5 × 10 6 m
b. 567.032 2 =
b. Tamaño de una bacteria: 2 × 10 6 m
c. -0.000 17 =
c. Tamaño de un virus: 0.5 × 10 6 m
d. -781 902 000 =
e. 2 750 000 000 =
d. Diámetro del ADN: 2 × 10 9 m
f. -0.000 062 5 =
e. Superficie de la tierra: 5.10 × 10 11

g. 34 310 000 000 000 =

OPERACIONES CON NÚMEROS EN NOTACIÓN CIENTÍFICA


Recuerda
Algunas propiedades de la potenciación son:
10 10  10 10 10  10 ( (10 )  10
n m nm n m nm n m nm

Piensa
¿Cuánto es 6 trillones más 3 trillones?
Entonces, ¿cuánto es
6 10  3 10 ?
18 18

Para realizar operaciones con números expresados en notación científica es necesario considerar que:
 (a · 10 n ) · (b · 10 m ) = (a · b) · 10 nm

 (a · 10 n ) ÷ (b · 10 m ) = (a ÷ b) · 10 nm
 (a · 10 n ) m = a m · 10 nm
Recuerda que al final los resultados deben quedar expresados en notación científica. Observa el desarrollo de los s
a. (2.4 * 10 5 ) * (5.3 * 10 3 ) = (2.4 * 5.3) * 10 53 = 12.72 * 10 8 = 1.272 * 10 9
b. (4.8 * 10 3 ) ÷ (7.5 * 10 7 ) = (4.8 ÷ 8.5) * 10 37 = 0.64 * 10 4 = 6.4 * 10 5
c. (6.5 * 10 4 ) 3 = (6.5) 3 * 10 4*3 = 274.625 * 10 12 = 2.746 25 * 1014
Efectuar la adición o sustracción de dos números expresados en notación científica, cuando ambos tienen e

 a · 10 n + b · 10 n = (a + b) · 10 n
 a · 10 n - b · 10 n = (a - b) · 10 n
Pero si los exponentes difieren es necesario realizar un ajuste previo en uno de los términos para que en a
3.47 * 10 9 + 5. 6 * 10 7 = 3.47 * 10 9 + 0.056 * 10 9
Observa que en el factor 5 el 6 se desplazó el punto dos lugares hacia la izquierda, lo que equivale a dividir entre
3.47 * 10 9 + 5. 6 * 10 7 = (3.47 + 0.056) * 10 9 = 3.526 * 10 9
Fíjate ahora en el siguiente ejemplo de operaciones combinadas: (1.35 * 10 5 - 9.2 * 10 6 ) 2 = (1.35 * 10 5 - 0.9.2 *
= (0.43 * 10 5 ) 2
= (0.43) 2 * 10 10
= 0.184 9 * 10 10

= 1.849 * 10 11
1. Efectúa las operaciones siguientes y escribe el 2. Expresa los términos en notación científica y
resultado en notación científica. luego, escribe el resultado en notación científica.
a. (3.7 × 10 9 ) * (1.8 × 10 4 ) =
a. 0.000 408 * 0.000 000 2 =
b. (1.748 × 10 3 ) ÷ ( 3.8 × 10 7 ) =
0.0001*1(54 *10 ) *(210 *10 )
29 3

b. =
c. (5.7 × 10 8 ) ÷ (1.5 × 10 5 ) = (27 *101 ) * 0.0042
d. (1.4 × 10 6 ) 2 =
0.000000675  0.00000443
c. =
0.00005
e. (2.6 × 10 3 ) 4 =
d. 14 * 107 – 40 * 104 =
f. (3.1 × 10 5 ) 3 =
e. 0.08 × 16 000 000
g. 3.585 × 10 7 + 4.5 × 10 6 = 0.04 .032
h. 4.2 × 10 5 + 1.241 68 × 10 9 = (0.000212 *(32000)3
f. 
2 *10 3

SUMA DE MONOMIOS. RESTA DE MONOMIOS. SUMA Y RESTA COMBINADA

Toma nota
Observa cómo se encuentra el área de la siguiente figura.
xy + xy + xy = 3xy

SUMA DE MONOMIOS
Para sumar monomios primero expresamos en forma indicada la suma de dichos monomios y luego se redu
Ejemplos resueltos
Sumar

1. 4m, 5m, 7m, 10m


4m + 5m + 7m + 10m = (4 + 5 + 7 + 10)m = 26m
2. -6b, -4b, -c, -2c
-6b + 4b – c + 2c (-6 + 4)b = -2b
(-1 + 2)c = -3c
La respuesta es -2b + c
RESTA DE MONOMIOS
Para restar monomios efectuamos la suma del minuendo y el sustraendo, pero se le cambia el signo al sustraendo
Ejemplos resueltos
1. de 20x 2 restar 5x 2
20x 2 - 5x 2 = (20 – 5) x 2 = 15x 2
2. restar -4w de -7w
-7w + 4w = ( -7 + 4)w = -3w
SUMA Y RESTA COMBINADAS
Ejemplos resueltos
1. de -5ab restar la suma de 3ab y -10ab 3ab – 10ab = (3 – 10)ab = -7ab
-5ab + 7ab = (-7 + 4)ab = 2ab
2. Restar 5m de la suma de m – 4n – 7m
- m – 7m = (-1 – 7)m = -8m

-8m – 4 – 5m = - 13m – 4 n 0
1. Suma. 3. Opera.

a. -3x, -10x, -20x De:

b. 25y, -20y, -25x a. 15 restar b

c.  1 m, 4 m,  1 m
b. 7x restar 7y
3 9 6 c.
 2 f restar  2
d. 3
b,  b ,  3 b, 7 b
6 2 2 5 3

7 7 2 6 d. 3
m restar  1 m
x x

e. 1
x , x,x
2 3 3 3 5 3

2 5
4. Resta a de la suma de 3 a con – 5ª.
2. Resta.
a. m de m
2 2 2
2b 5

b. 6h de 2x
5. Resta de la suma de  con b la suma de
2

3 6
c.  2 f de  3 f 3 2
b con 
3 2
b .
5 4 8 5
d. abc de abc
e. – x de x

SUPRESIÓN E INTRODUCCIÓN DE SIGNOS DE AGRUPACIÓN


Toma nota
Paréntesis
Signos de agrupación

Los símbolos o signos de agrupación que se utilizan con más frecuencia en álgebra son: los paréntesis ( ), los corc
Se usan para señalar de forma sencilla más de una operación, por ejemplo, cuando nos referimos al binomio 2x + 3
La expresión: m – (p + q), significa que la suma de p y q se va a restar de la cantidad
Redondos ()
Llaves {}
Corchetes []
Toma nota
m.
“Siete veces a menos tres veces la suma de b y c” al traducirlo al lenguaje algebraico, lo expresamos en la
7 a – 3 (b + c)
Cuando alguien escribe usa signos para agrupar o separar frases, de lo contrario, cada persona daría una interpret

¿Cómo escribirían el doble del cuadrado de un número, menos cinco, dividido entre tres?
En algunos casos se usa la barra
– o vínculo, cuando en una expresión algebraica ya se uso ( ),
{ }, [ ].
Ejemplo
{2x[4x  2(5 4x  6)  x]}
(2x  5)
2

###
Supresión o eliminación de signos de agrupación
Suprimir o eliminar signos de agrupación significa realizar las operaciones indicadas por ellos. La estrategia consist
En general, las operaciones encerradas entre paréntesis se efectúan primero, luego se suprimen los corchetes y
Ejemplo 1
Elimina los signos de agrupación y reduce los términos semejantes. 5x – [ 3x – 2 (3y – 4x) ]
5x – [ 3x – 6y 8x] eliminamos primero el paréntesis y multiplicamos por 2 5x – 3x + 6y – 8x suprimi

de los términos
- 6x + 6y reducimos términos semejantes

Ejemplo 2
Suprimir signos de agrupación y reducir términos semejantes.
2 a – {3b +[ 5 – (2 a – b) + (3 a – 1) ] } primero elimina los paréntesis 2 a – { 3b + [ 5 – 2 a + b + 3 a -1] }

2 a – 3b – 5 +2 a – b – 3 a +1
A – 4b – 4 reduce términos semejantes

 Suprime o elimina signos de agrupación y reduce los e. – 3(x – y) – [x – 2(x + y)


términos semeja
f. a – {b – [a – (a – b) ] }
a. 2m – (3m – 5m)
g. 2[m – (n – m) ] – 3[n+ 2(3 – n)
b. – 2(x – 3y) – 3(2x + 5y)
h. 2y – { - [ - y + 2(y – 5 ) ] ] – 3 y
c. – 2(x – 3[2y – 2(x – y)
OLUTO Y RELATIVO

a figura 2 es 4xy reciben el nombre de monomios.

os que 5x 2 es un monomio en la variable o indeterminada x.

de la parte literal.

ntes de los factores 2 + 3 + 1 = 6, a esto se le llama grado absoluto.

de cero, es un monomio de grado 0; con grado absoluto 0.

e la misma; si se refiere a dos o más variables, se suman los exponentes de cada una en todos los términos; el número mayor
2
4m =
polinomio.

satisfaga
sultado se antepone a la parte literal.

mejantes y que:

B Volumen de la figura 2: 7x 2 - 3x 2 = (7 – 3) x 2 = 4x 2

ue tiene por coeficiente la suma algebraica de los coeficientes de los sumandos.

s el planteamiento como se sugiere, empleando signos de agrupación.

plicación y reducimos términos semejantes entre sí.

e signos de agrupación y reduce términos

ab
alores numéricos específicos, al resultado obtenido se le denomina valor numérico de la expresión algebraica.
e sean opuestos.
a elevado a la n.
e se multiplica por sí mismo y el exponente expresa la cantidad de veces que se repite ese factor.
base a y de exponente n como el producto de n factores iguales a a; es decir:

evado a la segunda potencia”

aplicando la propiedad correspondiente obtienes el exponente cero; observa:

a distinto de cero.
ribe el resultado de las siguientes expresiones:

no “gúgol” para designar este número (un 1 con 100 ceros).

mente grandes, por ejemplo, la masa de la Tierra es de aproximadamente:

la masa del electrón que es de aproximadamente:

algunas veces complicado. En estos casos los números se expresan en notación científica.
ducto de una potencia de 10 por un número que tiene un valor absoluto mayor o igual a 1 y

a masa del electrón como 9.109 53 * 10 28 g.


ecimal se desplaza hacia la derecha o hacia la izquierda hasta que quede una sola cifra en la parte entera y se multiplica por 1

onente debe ser negativo. Observa:

ero o decimal se observa el signo del exponente de la potencia de base 10: si es negativo, el punto decimal del número se des
ribe las siguientes medidas en expresiones

5 × 10 6 m
6
m
m

11

necesario considerar que:

ientífica. Observa el desarrollo de los siguientes ejercicios.

ción científica, cuando ambos tienen el 10 elevado al mismo exponente, se puede realizar considerando lo siguiente:
en uno de los términos para que en ambos aparezca la misma potencia de 10. Por ejemplo:

uierda, lo que equivale a dividir entre 100; pero esto se compensó con el aumento del 10 en dos unidades. Luego:

5
- 9.2 * 10 6 ) 2 = (1.35 * 10 5 - 0.9.2 * 10 5 ) 2

os términos en notación científica y resuelve;


el resultado en notación científica.

1 ) * 0.0042

000)3

de dichos monomios y luego se reducen los términos que no son semejantes. Si los términos no son semejantes se dejan ún
pero se le cambia el signo al sustraendo, pero se le cambia el signo al sustraendo.
ma de

álgebra son: los paréntesis ( ), los corchetes [ ] y las llaves { }.


cuando nos referimos al binomio 2x + 3y, como (2x + 3y) queremos indicar la suma de 2x y 3y como una sola cantidad.

enguaje algebraico, lo expresamos en la forma:

rario, cada persona daría una interpretación diferente. En el lenguaje algebraico sucede lo mismo; si las expresiones no se sep

o entre tres?
dicadas por ellos. La estrategia consiste en suprimir los signos de un en uno, comenzando por el que esté ubicado más adentr
o, luego se suprimen los corchetes y por último las llaves. A continuación ilustramos el procedimiento con algunos ejem

x – 2 (3y – 4x) ]
por 2 5x – 3x + 6y – 8x suprimimos el corchete cambiando el signo cada uno

2 a – { 3b + [ 5 – 2 a + b + 3 a -1] } a continuación los corchetes 2 a – { 3b + 5 – 2 a + b + 3 a – 1} por

e. – 3(x – y) – [x – 2(x + y)
términos semejantes.
s términos; el número mayor determina el grado absoluto.
entera y se multiplica por 10 elevado al número de lugares que se desplazó el punto: si fue hacia la izquierda, el signo del exp

decimal del número se desplaza hacia la izquierda y se completa con ceros si es necesario; pero si es positivo, el punto se de
rando lo siguiente:
en dos unidades. Luego:

son semejantes se dejan únicamente expresados.


o una sola cantidad.

si las expresiones no se separan adecuadamente, pueden malinterpretarse.


ue esté ubicado más adentro y siguiendo el orden correspondiente a las operaciones que hay que realizar.
edimiento con algunos ejemplos.

b + 3 a – 1} por último las llaves


ierda, el signo del exponente debe ser positivo, por ejemplo:

ositivo, el punto se desplaza hacia la derecha, y también se completa con ceros si es necesario.
MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN, PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES

MULTIPLICACIÓN DE UN MONOMIO POR MONOMIO


Toma nota
Potencia de un monomio
(ax )  a x
m n n m

¿Cuál es el volumen del paralelepípedo de la figura?


Volumen = área base × altura Volumen = 3x 2 × 2x

= 3 ×2 (x 2 ×x)
= 6x 3
Observa que para hallar el producto de estos monomios multiplicamos y aplicamos a sus variables el producto de p
Ejemplos:
1. (3x y) *(2x y )  6x y  6x y
2 3 2 23 12 5 3

2.
⎟*
⎛ 7 abx 2 ⎞ 4 bxz * ⎛ 2 ayz ⎞ = 2 56 a11b11 x 21 y z
12

⎜ ⎜ ⎟
⎝ 2 ⎠ 3 ⎝3 ⎠ 18

= 28
a b x yz2 2 3 3

###
POTENCIA DE UN MONOMIO
Teniendo en cuenta que la potencia es un caso particular del producto (en el que todos los factores son iguales), se
Para elevar un monomio a una potencia de exponente natural, se eleva el coeficiente a dicho exponente y cada ind
Ejemplos:
1. (2x y z)  (2) *(x ) *( y ) *(z)  16x y z
2 3 4 4 2 4 3 4 4 8 12 4


2.


2
⎞ 3

a bx ⎟
2 3

3 ⎠

 ⎛

2
⎞ 3


*(a ) * b *(x )  
2 3 3 3 3 8

27
6 3 9
a b x

1. Calcula los productos.


a. (-5m 2 ) (3m) c. (ab2
) (a b)
2 2 4
 3

b. (0.6x ⎛ 2 x ⎞

)

3 4

d.  2( 3x y)
3 2
 2

Completa la t abla.
⎝ ⎠ 3
M(x) N(x)
c. (0.5a b )(0.05b )(0.4a b) 3 2 4 3
3. - 2x - 3x
d. (2.5x y )(4x y ) 1 xy z 1 2 3 2 2 5x 2 - 4x 6x 2
4 -x 2
2. Encuentra las potencias indicadas.
⎛ 3
⎞ 2

a.
⎜ x 2y 3z 4

⎝ 2

b. (x 2
y ) 4 n
 2

MULTIPLICACIÓN DE POLINOMIO POR MONOMIO. REGLA. EJERCICIOS

PRODUCTO DE UN MONOMIO POR UN BINOMIO


Toma nota
Producto de monomios
a*xx x 11 2

a * (a b)  a * b  a b
2 2 22 4

(2x) * (5x y)  10x y 3 4

Piensa
La suma de monomios cumple la propiedad conmutativa.
¿Cumple también esta propiedad la resta de monomios?
¿Cómo puedes abreviar la expresión (a +2b) + (a + 2b) + (a + 2b)?
Observa: (a +2b) + (a + 2b) + (a + 2b) = 3 (a + 2b)
(a +2b) + (a + 2b) + (a + 2b) = a + 2b + a + 2b + a + 2b al suprimir los paréntesis de manera; luego; a a + 2b + a + 2
3 * (a + 2b) = 3 a + 6b.
En forma similar en la figura se observa que el área del rectángulo ABCD es la suma del cuadrado verde y el rectán
Lo anterior se expresa algebraicamente así:
(x + 4) * x 2 + 4x

Observa que para calcular el producto hemos aplicado la propiedad distributiva del producto respecto de la s
PRODUCTO DE UN MONOMIO POR UN POLINOMIO
El producto de un monomio por un polinomio se obtiene aplicando la propiedad distributiva.
Ejemplos:
1. 8a( 5a 2 - 2a+ 1) = (8a* 5a 2 ) – (8a*2a) + (8a*1) = 40a 3 - 16a 2 +8 a
2. (3 – 2x + x 2 ) * (-3x 3 ) = (-3 * 3x 3 ) + (2x * 3x 3 ) – (x 2 * 3x 3 ) = -9x 3 +6x 4 -3x 5
Observa en los ejemplos anteriores que:
 M(a) = 8 a es de grado 1, N(a) = 5a 2 - 2 a + 1 es de grado 2 y el producto. M(a) * N(a) es de grado 1 + 2 = 3
 P(x) = 3 – 2x + x 2 es de grado 2, Q(x) = -3x 3 es de grado 3 y el producto P(x) * Q(x) es de grado 2 + 3 = 5
 En general si P(x) es de grado m y Q(x) es de grado n, entonces P(x) *Q(x) es de grado (m + n).

1. Desarrolla en tu cuaderno los productos.


a. x (x 2 + x)
b. 2 a ( a – b )

d. 3x (x 2 y + xy 2 )

3 2
e. -2x (x - 3y)
Dado el binomio Q(x) = 3x – 9, escribe u
f. ab (ab + ac)
su produ
g

2. Opera.
Dado P(x) = 5x 2 - 3x + 1, calcula los siguientes c. El mis
productos

e. P(x) * 4x 2 f. P(x) *

DIVISIÓN DE UN MONOMIO ENTRE OTRO MONOMIO

Volumen del ortoedro


Para dividir dos monomios se divide el coeficiente numérico del dividendo por el coeficiente numérico del divisor.
Observa:

a.  3a b c 2 3 ⎛2
a b cd ⎞
3 5

⎜ ⎟

⎝ ⎠



 3  2 ⎞ (a b c)  (ab b cd )   9 (a  a )(b  b )(c  c)(d  d )
2 3 3 5
 2 3 3 5 0

⎜ ⎟
⎝ ⎠
9 9 9
23 35 11 01 1 2 0 1
a b c d  a b c d 

V = 6x * 2x * 4x = 48x 3
2 2
b. (6x yx z) ÷ ⎛ 4 x 2 y 2 z 2 ⎞
3 2

2ab d 3

⎜ ⎟
⎝ ⎠


6  4⎞ x y z x
3 2 2
y z 2 2
 x  x y
30 3 2 2
y 2
z  z  =
2

⎜ ⎟
⎝ ⎠

15 xy 0 z 1 
15x

2 2z
¿Cuál es el volumen del ortoedro de la figura del margen?
Volumen del ortoedro  6x * 2x * 4x = 6 * 2 * 4 * x * x *x = 48x 3
2x
Observa que el producto de dos o más monomios es otro monomio
¿Cuántas veces contiene el ortoedro el cubo de la figura?
Volumen del ortoedro 48x 3 = 48 * x 3 = 6* x 33 = 6*x 0 = 6. Volumen del cubo 8x38x3
En general, para dividir dos monomios. Se dividen por un lado sus coeficientes, aplicando la ley de signos, y por otr
Ejemplos:

1. (3x y z)  (2x y)   3 x y z   3 x y z
4 3 2 42 31 2 2

12x 3

2
2x 5

2 2

 6x 
2 6

2
x

50
1. Halla el cociente de los monomios. 2. Realiza las divisiones.
⎛ 22
x3 y 6 z 2
⎞ ⎛ x y z ⎞
2
2 4 2
12x y z6 9 3

a.
⎜
⎟ ⎜ ⎟ a.
⎝ 9
⎠ ⎝3 ⎠  3x 2 y 3 z 2

b. (- 5x 3 y) ÷(-25x 2 )  49m6n 2 p10


2 3 ⎛ 3 2 ⎞ b.
 7m np
0 5

c. (ab c ) 
⎜  abc
⎟ .

⎝ 2
⎠ 1
4 2 3
a b c

c.
2
1
3 3 2
a b c
3
sus variables el producto de potencias de la misma base.

s los factores son iguales), se tiene que:


a dicho exponente y cada indeterminada o variables se eleva al producto de su exponente por el de la potencia.
M(x)*N(x) (-2x) * (-3x) = 6x 2
anera; luego; a a + 2b + a + 2b + a + 2b = 3ª + 6b de manera que

del cuadrado verde y el rectángulo azul.

del producto respecto de la suma.

d distributiva.

N(a) es de grado 1 + 2 = 3
x) es de grado 2 + 3 = 5
grado (m + n).

rno los productos. h. P(x) * (-x 2 )

2a(a–b)
i. P(x) * (-4x )
c. 3(x 2 + y 2 )
d. 3x (x 2 y + xy 2 ) 3. Resuelve.

nomio Q(x) = 3x – 9, escribe un monomio tal que


su producto por Q(x) tenga.
g. 3m (2m – 3m 2 )
a. Grado 2
2. Opera.
b. Grado 3
uientes c. El mismo grado que Q(x)
productos e indica su grado.
a. P(x) * x
b. P(x) * 3x
c. P(x) * x 2
d. P(x) * 4x 2
e. P(x) * 4x f. P(x) * (-x) g. P(x) * (-5x)
2

49
iente numérico del divisor. De forma análoga se divide los respectivos factores literales. En la división de los factores lite

ra del margen?

s monomios es otro monomio que tiene por coeficiente el producto de los coeficientes y de parte literal el producto de las parte
8x38x3
ndo la ley de signos, y por otra las indeterminadas o variables de la parte literal, aplicando el cociente de potencias de la mism

2. Realiza las divisiones.


12x y z6 9 3

a.
 3x 2 y 3 z 2

 49m6n 2 p10
p 5

1
a potencia.
división de los factores literales se aplica la ley de potencias que dice: “Para dividir potencias de igual base, se conserva la bas

ral el producto de las partes literales de los factores.


e de potencias de la misma base.
se, se conserva la base y se restan los exponentes a  a  a ”
m n mn
DIVISIÓN DE UN POLINOMIO ENTRE UN MONOMIO
Piensa
Cuando se divide un polinomio entre un monomio, ¿qué condiciones se deben cumplir para que el p

De la misma manera, para que la división de un polinomio entero por un monomio sea otro polinomio entero, es nec
Ejemplo: (15x y z  8x y z  20xy z )  (5xy z)
3 2 2 3 2 4 3 2

tenga coeficientes que sean números enteros?


15x y z3 2

=
 5xy z 2


8x y z
2 3 2

 5xy z 2


20xy z 4 3

 5xy z 2

 3x 2

 8 xyz  4 y z 2 2

###

Toma nota
Se ha divido cada término del polinomio por el monomio aplicando la propiedad distributiva y obteniendo com
En el caso de que algún término no fuera múltiplo del monomio divisor, el cociente correspondiente quedar

Ejempl
o:

ax n

 a* x
nm
,nm

3x 5

 4x ⎞ 3


3x ⎞ 5


 4x ⎞ 3

bx b
⎜ ⎟
⎜

⎜ ⎟


5x 2

⎟ ⎜ 5x ⎟ 2

⎜ 5x
2

⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠
3 4
52 32
= x  x

5 5

= x  4x3 3

5 5

2 2

12a b ⎞
2 ⎛
 9ab 2 ⎞

(12a
b  9ab

)  (3ab)  ⎜  3ab ⎟  ⎜

 3ab
⎝ ⎠ ⎝ ⎠
De manera que:
21 11 11 21
=  4a b  3a b

=  4a  3b
=  3ab(4a  3b)  12a b  9ab 2 2
1. Realiza en tu cuaderno las divisiones.
40m n  20m n 3 2 2 3 x 2n  xn  xn1

a.
g. 2

20m n 2 2 x

5
8r  12r  16r
4 3
a  2a  a  1
4 2

b.
h. 1
4r 2

5z t  6zt  7zt
2 2 2

c.
8zt
2. Realiza las divisiones.
d. (10x 6  8x 4  6x3  4x 2 )  (2x 2 )
a. (12x  9x  3x  12x )  (3x )
6 4 3 2 2

e.
⎛  5ab  9ab  11ab
⎞ ⎛ 4 2 3 3 3 2 4 ⎞ ⎛3 2 2 ⎞

 7ab

b. ⎜
5a b  a b  7a b ⎟  ⎜ a b ⎟
⎝ ⎠
⎝ 2
⎠ ⎝5 ⎠
2y 4y 8y 6 4 2

f.
2y 2

51
OPERACIONES COMBINADAS ENTRE MONOMIOS

COMBINACIONES DE SUMA Y RESTA DE MONOMIOS


Para operar monomios que incluyen suma y resta simultáneamente, se debe tener en cuenta la simplificación de sig
Ejemplo resuelto
Plantear y resolver las operaciones indicadas en cada uno de los siguientes enunciados:
a. De 7a 2 restar la suma de 3a 2 con – 14a 2
b. De la suma de x 2 y con – 5x 2 y restar la suma de – 11xy 2 con – 9x 2 y
c. Restar x 2 de la suma de 4 con x 2
Solución:
Se plantea cada enunciado utilizando signos de agrupación: a. 7a 2 - [ ( 3a 2 ) + ( - 14a 2 ) ]
= 7a 2 - [ 3a 2 - 14a 2 ]
= 7a 2 - 3a 2 + 14a 2
=18a 2
b. [ (x 2 y ) + ( - 5x 2 y) ] – [ ( - 11xy 2 ) + ( - 9x 2 y)]
= [x 2 y – 5x 2 y ] – [ - 11xy 2 - 9x 2 y ]
= 5x 2 y – 5x 2 y + 11xy 2 + 9x 2 y
= 5x 2 y
c. [ ( 4 ) + ( x 2 ) ] – ( 0.8x 2 - 7.9y 2 )
=[4+x2]–(x2)
=4+x2-x2

1. Encuentra el monomio que resulta en cada expresión si: 3. Resuelve. A = 4a 2 B = 8a 2


C=-a
2 2
D = - 9b +12ab
a. ¿Qué monomio se debe sumar a 14x 2 y para obtener 8x 2 y?
a. A – B + C b. Si el minuendo es 7x y la diferencia es -8x, ¿Cuál
b. D – C – B + A es el sustraendo?
c. D – ( B – C )
c. De la suma de * 8m con 5m 2 restar la suma de
d. ( B – D ) + ( A – C ) 2
14m con – 2m
d. Restar de – 10xy la suma de xy – 6y 2 con 8xy
2. Marca un ✓ en los ejercicios que fueron realizados correctamente. Corregir los que no.
a. [ - ( 5x) – ( 8x ) ] – [ - 9x + ( 4x ) ] = - 8x
b. [ ( 7a ) + 5a ] – [ - ( 11a ) ] = 18a + 4a
4 3 4 4 3

c. [ - ( -5z) – ( - 7z ) ] + [ - 2w ] = 12z
d. [15bx ] – [ - 7bx ] = 18bx
2 2 2

e. [ - 7p q ] – [5p q = 12p q
2 2 2

PROPIEDADES DE LOS RADICALES

Propiedades de los radicales


1. si a, b  y si n es par

Toma nota
Para introducir un factor dentro de un radical se eleva a dicho factor al
índice de la raíz.

n
ab a* bn n

Ejemplos:
a. 98  49  2 

49 *

27 2
n
a b ab n n

Ejemplo:
b. 3
25 * 3 10  3 25 *10  3 250

 125  2  125 * 2
3 3 3

6 3 63

=5 2 3

Para dividir radicales del mismo índole se conserva el mismo índice y se dividen los radicandos.
c. 2a  2

a * 2

2b  a 2b
2. si a, bZ , n es par +

a n
a
n
b n
b
Ejemplos:
81 3
81 3
27 * 3

a. 3
 
8
8
3 2


3
27 * 3  3 3 3 3

2
b. 60

###

60 
5
2

4*3*5 

5
4* 3* 5
5
4* 32 3

3. si a, m y n   

m n m*n
a  a

Ejemplos:

a. 3

b.

3  3 6

x  x 4

c. 6 4
x 3

12 3
 x
 Aplica la propiedad correspondiente y simplifica.
a. a b 5 e. y
4 3

b. c * x 5 f. p 5 2 3

c. 3 3 / 8 3
g. 1/ 2
x 2m
h. 5
1024
d. m

3m
y

RADICALES SEMEJANTES

Dos o más radicales son semejantes cuando tienen el mismo índice y la misma cantidad subradical.

Toma nota
Recuerda que:
Ejemplos:

10000  100 *100


1. (a  b)
3 y  b 3 , son radicales semejantes.

 10 *10  2 2

10 4

Ca
 100
2. 4x y índice
3

4x , no son radicales semejantes ya que no tienen el mismo


da número puede descomponerse también en sus factores primos.

3. 3a y 4 2b2 , no son radicales semejantes ya que las cantidades


4 2

subradicales son diferentes.

4. 50 * 18 y 32 , son semejantes ya que:


50 
32 
5*25 2;
2

2*24 2
4

18 

3*23 2;
2

Tienen el mismo subradical


En general; dos o más radicales son semejantes si el índice y la cantidad subradical son iguales, observa:
a xb x
n n

si a  b de tal forma que: an

xb n

x  (a  b) x n

Ejemplos:
1. 5
98  4
50  5

2 *7  4
2

2*5 2

 35
2  20

2 como ambos sumandos tienen 2 son semejantes.


De manera que 5
98  4

50  55 2

2. 2

83
4

12  2
3

4*23
4

4*34
3

26
4

3 como

2y 3 no tienen la misma cantidad subradical no son semejantes


3. 3
16 
8 8*2 3

4*22 22 2 3

3
2 y 2 son raíces de diferente índice por lo tanto no son semejantes.
4. x y
2

x y 4
x y x 2 3

yx 2

y  xy y

Los tres términos contienen el mismo radical y ; por lo tanto son semejantes.

 Simplifica.
d.  5 20 ; 4 5 y 6 30
a. 5 20 ; 3 300 y 2 80 e. x y  2 y 3  a y
b. 5 3 ; y 7 36 1 1 1
f. 8 12  20
c. 9 15 ;  3 3 y 4 18 2 3 5

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE RADICALES SEMEJANTES


Toma nota
a an

Al igual que las expresiones algebraicas, para que varios radicales se puedan sumar o restar es necesario q
Ejemplos:
Se reducen radicales semejantes.
n
00
Para cualquier
1. 2 3

x y7 2 3

x y  5 x y  (2  7  5)
2 3 2 3

x y 2
n0
=4 x y 3 2

• Reducción de términos semejantes

2. 108a  24a  5 3 4

radicales

27a
• Primero simplificamos los
108a  5

2*3*a
2 3 5

 2 * 3a 2

3a  6a 3a 2

3
24a 4

 2*3*a 3 3 4

 2a 3a 3

27a  3 a  3 3a
3

108a  24a  5 3 4

27a  6a 2

3a  2a 3a  3 3

3a •
Asociando radi cales semejantes


= 6a 3a  3 2

3a  2a 3a 3
=

6a 2
 3
3a  2a 3a 3

Así: la adición y sustracción de radicales semejantes se efectúan mediante la suma o resta de sus coeficientes.
Realiza: 3 16  33 2  6 64

Observa que estos radicales a simple vista no son semejantes, por tanto se transforman, si es posible:

3
2*23 2 2
3 3 6 6

2 23 225 22


3 3 3

 Simplifica y reduce radicales si es posible en cada


a 4 a  28 a
ejercicio. f. 4

a. 2 363  5 243  192 x x xy


g. 3
3
3
7 1 1 y y 2
y 2

b. 3 147  
3 3 27
h. (a  b) a  b  (a  b) a  b  (2a  2b) 1

c. 2a 27x y  3b 8x y  6c  x y
3 3 3 3 3 3
ab ab ab
d. a 320x  7 5a x  (a  4b) 5x
2

e. 3  81  27  5 3
3 3

Toma nota
Obtención de potencias y raíces con calculadora.

 Para obtener cuadrados y raíces cuadradas se


MULTIPLICACIÓN DE RADICALES

La multiplicación de radicales del mismo índice, o que pueden reducirse al mismo índice, se fundamenta en la sigui
n
a* b a*b
n n

Considera dos casos:


1. Si los radicales tienen el mismo índice
En este caso se aplica la propiedad: n a * n b  n a * b
Ejemplos: simplifica.

x y 2
a

5 a 7  
a. a
⎜ 2a
⎟  ⎜ 14a
⎟ • Multiplicando y
utilizan las teclas:
 Para la potenciación: x y

3 2
3

⎛ 1
3


5a 2

⎞ ⎛ 5a

⎠ ⎝
5a 2


3 3


n
a* b a*b n n

 Para la radicación:

1/ y
x . 1 a
Esto significa que las raíces deben expresarse como potencias de
exponente
fraccionario: y x  a1/ y
= * a * 14   3

4 a
=  14 3
3
14 • Simplificando el ra-
dical y multiplicando

• Simplificando la

Fracción
.
 La tecla
 / cambia el

b. 6 2
3  

6* 2

6* 3
signo del último número

introducido.
= 12  18  2*3
2

=2 33 2

3 * 3 • n a * nb  n a * b
2

• Simplificando

c. a
bc

a a
bc

 
d  a

b   c d  • (a  b)(a  b)  a
2 2 2
b2

=a 2

b c 
2 2

d  • (a * b)  a * b
2 n n n

=a 2
bc d • Si a > 0 y n es par n an  a
2

2. Si los radicales tienen distinto índice


Primero se convierten los radicales a índice común y luego se procede como en los casos anteriores.
Ejemplo: simplifica

5 * 3 * 7 * 5x
3 2 4 3 6

Observa cómo se convierte a índice común 5 ; 1 32 ; 4 73 ; 6 5x .

Se halla el m.c.m. de los índices dados y se toma como índice común m.c.m. ( 2; 3; 4; 6 ) = 12
A continuación se multiplican los radicales convertidos a índice común:

3 2 4 3
6 12 6 12 8 12 9 12 2 2
5* 3 * 7 * 5x = 5 * 3 * 7 * 5 x

= 12 56 * 38 * 79 * 52 * x 2
= 12 58 * 38 * 79 * x 2
56
1. Efectúa las operaciones siguientes en tu cuaderno 2. Resuelve las operaciones siguientes en
trabajo. de trabajo.
a.
4
a * ab
4 5
a. 3 * 2 b. 4 x * 3 y
3

b. 4 x3 * 5 x 1 1 n
c. * d. x* y3 m

c. 3 x * 4 2x 2 * 2 3 2 3
n
y e. x * y n 3 n

d. a * a 4 2 4 d. x*
m

Toma nota
DIVISIÓN DE RADICALES

Para dividir radicales se procede exactamente en la misma forma como para la multiplicación de radicales.
El proceso de la división de radicales se fundamenta en la propiedad:
La radicación no es distributiva con respecto a la adición ni a la sustracción.
n
a b a b
 n n

n
a a
n
;
n
b b

Ejemplos: simplifica.
b0

2 304

1
35 4

2 30
###

3 5

2 4 6
3

• 
n n
b b

Toma nota
k
a

4x x

x 2y 2
4x
2 2
x y

4x xy z 2

n
a a
Como
k
a

 1 entonces
2. *
y
3
xyz
 * 3

y
xyz
3
 *
y z z 2

• 
n n
b b

a a k

*
n k
a a

mk
a

nk
a

m
a

n
a

4x xyz 2
4x
Y simplificando el radical

= 3
= 3
xyz 2

y z 3
yz

3. 4
2 9 3

12 3
2

 (3 ) 12 2 4

3 4

12
 *

8 4
3 3
• Reduciendo índice común

12 3 4
 2 *3

1
12 3
 2

*3 4
n

n

3 3 n
b b

 1 648
12

###

• Simplificando el radical

 Realiza las operaciones y expresa el resultado en su


 ab   
n n n n
i. ab

forma simplificada en cada uno de los siguientes


ejercicios. ⎛1 ⎞ ⎛1 ⎞

3 8
j. ⎜
2x ⎟  ⎜ 16x ⎟ 6 4

a.
⎝2 ⎠ ⎝4 ⎠
2 9

12
k.  13 125  5 65   
b.
8
⎛1 x n
⎞ ⎛1 n x

l.
⎜ a
⎟ ⎜ a

c. a3b3  ab4
⎝ 8
⎠ ⎝n ⎠
d. 3 1 3 8
m.  8 p q   32 p q 
2 5 3 2

4 3
x x

e.
 18x y z   3x
6 3 4 5 6 2 y 2z 3

n.  64x y   243x y 
5 10 5 2 6

f. 8x ⎞  ⎛ 2 50x
⎛3 3 4 ⎞

1 ⎞ ⎛
1 ⎞
2⎟⎜

4 ⎟ ⎜
3 ⎟ o. ⎜ 3⎟

⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝2 ⎠ ⎝3 ⎠

57
se deben cumplir para que el polinomio resultante

mio sea otro polinomio entero, es necesario que todos los términos del polinomio dividendo sea divisible entre el monomio.

ropiedad distributiva y obteniendo como cociente exacto otro polinomio entero. Por tanto: para dividir un polinomio por un mon
el cociente correspondiente quedaría expresado en forma de fracción algebraica.
ener en cuenta la simplificación de signos de agrupación y la reducción de términos semejantes.

( - 14a 2 ) ]
uelve. A = 4a 2 B = 8a 2
y para obtener 8x 2 y?
o es 7x y la diferencia es -8x, ¿Cuál
ndo?
la suma de

rregir los que no.


iden los radicandos.
a cantidad subradical.
adical son iguales, observa:
uedan sumar o restar es necesario que sean semejantes.
suma o resta de sus coeficientes.

o se transforman, si es posible:

ab
mo índice, se fundamenta en la siguiente propiedad de radicales:
ede como en los casos anteriores.

2; 3; 4; 6 ) = 12
uelve las operaciones siguientes en tu cuaderno de

a multiplicación de radicales.
en su
 ab   
n n n n
i. ab

los siguientes
⎛1 ⎞ ⎛1 ⎞
2x ⎟  ⎜ 16x ⎟ 6 4

⎠ ⎝4 ⎠

125  5 65   
n
⎞ ⎛1 n x

⎝n ⎠
2
q  5
  32 p q  3 2

x y 
10
  243x y 
5 2 6


1 ⎞ ⎛
1 ⎞
o. ⎜ 2⎟⎜ 3⎟

⎝2 ⎠ ⎝3 ⎠
divisible entre el monomio.

vidir un polinomio por un monomio se divide cada término del polinomio entre dicho monomio.