MARZO 2015

ENSEÑAR MATEMÁTICA CON TIC – CLASE 3

Enseñar matemática con TIC

Clase 3: Copiado dinámico en geometría

1. Introducción
En la clase anterior nos iniciamos en el uso de GeoGebra a partir de la resolución de problemas que
involucraban la construcción de figuras. El análisis apuntó a identificar algunas características del
programa y su relación con el tipo de trabajo que pretendemos desplegar en las clases de Matemática.

En esta clase nos centraremos en otra de las actividades usuales utilizadas para el trabajo geométrico
en el aula: el copiado de figuras. La resolución de este tipo de tareas requiere la construcción de una
figura igual a la que debe ser copiada, en el sentido de que conserve las propiedades reconocidas en
la original. Cuando esta resolución es realizada en lápiz y papel, la figura se construye utilizando los
instrumentos de geometría. Si bien esta misma tarea puede ser propuesta para realizarse en un
programa como GeoGebra, de manera que la pantalla del programa sea utilizada como una hoja y sus
herramientas como los instrumentos de geometría, este es solo uno de los usos que se le puede dar al
programa. Este modo de utilización no aprovecha todo su potencial y el uso de la computadora no
cambia sustancialmente la tarea de manera de que se vea enriquecida. El potencial de la geometría
con computadora radica justamente en su dinamismo. Para diferenciar estas dos posibles puestas en
práctica del copiado de figuras, proponemos distinguir entre actividades de copiado estático y
actividades de copiado dinámico.

No definiremos en este momento qué se entiende por copiado dinámico. Propondremos el abordaje y
análisis de situaciones que nos permitirán precisar cuáles son las características de este tipo de
copiado. A su vez, podremos profundizar la reflexión acerca de la distinción entre dibujo y figura, así
como la función del desplazamiento y su potencialidad para la enseñanza de los conocimientos
geométricos.

1.1 El copiado de figuras

Las situaciones de copiado son importantes porque configuran un tipo de actividad que permite
enfrentar a los niños al análisis de las características de las figuras. Copiar una figura exige tomar en
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cuenta sus elementos, sus medidas, identificar ciertas propiedades, para luego seleccionar los
instrumentos más convenientes a utilizar1.

Una cuestión muy importante a considerar es de qué manera se valida el copiado una vez que ha sido
realizado. Cuáles son los argumentos, las descripciones y las acciones que permiten determinar si un
copiado es correcto o no. La idea es realizar, en una fase posterior, un trabajo colectivo de
comunicación y comparación de los procedimientos de copiado, para analizar los aspectos que al no
ser considerados pudieron haber generado errores. Será este análisis el que dará lugar a identificar
nuevas relaciones y explicitar propiedades de las figuras en cuestión, favoreciendo la entrada en la
racionalidad geométrica2.

A propósito de las actividades de copiado nos podemos preguntar: ¿Qué diferencias y qué similitudes
hay entre el entorno lápiz y papel y el trabajo con GeoGebra? ¿Qué aporta el uso de GeoGebra a los
alumnos?

Dedicaremos esta clase a esbozar algunas respuestas a estos interrogantes, a partir del análisis de
problemas en torno a dos aspectos: los contenidos geométricos involucrados y las herramientas de
GeoGebra necesarias para resolverlos.

2. Copiar figuras en GeoGebra

Para comenzar a abordar los interrogantes planteados, proponemos dos actividades de copiado que
nos servirán como ejemplo. Por un lado, nos servirán para comparar y establecer diferencias y
similitudes entre actividades de copiado con lápiz y papel y en programas de geometría dinámica. Por

1 Para ver ejemplos de actividades de copiado y su análisis didáctico recomendamos la consulta de los siguientes
documentos curriculares:
Cuadernos para el Aula, matemática 4. Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007
(páginas 143 a 145). Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/matematica4_final.pdf Fecha de consulta: 7/1/2014
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. La Plata. Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires, 2008 (pág 207:). Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/primaria1ciclo.
pdf Fecha de consulta: 7/1/2014
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. La Plata. Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires, 2008 (pág 199 a 204). Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/diseniocurricul
arparaeducacionprimaria2ciclo.pdf Fecha de consulta: 7/1/2014
2 Para ampliar la información sobre la gestión de clase en situaciones de copiado de figuras recomendamos la lectura de
ITZCOVICH, H.; BROITMAN, C. (2001). Documento Nº3. Orientaciones didácticas para la enseñanza de la geometría en
EGB. Buenos Aires. DGCyE. Subsecretaría de Educación (páginas 13 a 16). Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/plan98/pdf/geometria.pdf Fecha de consulta: 7/1/2014

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otro lado, analizando distintas cuestiones de su resolución, las utilizaremos como soporte para
reconocer y reflexionar acerca del modo de validar las construcciones de copiado realizadas en
programas de geometría dinámica como GeoGebra.

Problema 1

Reproduzcan en GeoGebra la siguiente figura formada por dos circunferencias tangentes.

Como dijimos anteriormente, una actividad de copiado nos enfrenta con la necesidad de analizar las
características de las figuras. Una primera cuestión que podemos preguntarnos es por qué en la
descripción de la figura no se dan medidas. El objetivo en el copiado de figuras con programas de
geometría dinámica es que se pueda reproducir una figura con las mismas características que la dada,
que no se deforme al ampliarla, lo que hace imprescindible el reconocimiento de esas características
como propiedades de la figura. Este tipo de trabajo claramente abona a la diferenciación entre dibujo y
figura a la que se hizo referencia en la clase anterior mediante el texto de Restrepo3. Por estas
razones, las medidas fijas de los elementos de la figura no son relevantes, aunque sí son
fundamentales las medidas relativas, la relación que existe entre las distintas medidas de la figura.

En este caso, el texto que acompaña nos informa que se trata de dos circunferencias tangentes.
Además, podemos observar que una de ella pasa por el centro de la otra. Sin embargo, esa
información no es suficiente para poder realizar la construcción. Para construir o copiar una
circunferencia es preciso determinar la ubicación del centro y la medida del radio. En este caso, no
resulta fundamental conocer la ubicación precisa de cada centro y radio, sino qué relación hay entre
las ubicaciones de los centros y las medidas de los radios de las dos circunferencias.

3 Ver RESTREPO, Angela (s/f). Génesis Instrumental del Desplazamiento en CABRI-GEOMETRE por Alumnos de 11-12
años. Francia. Universidad Joseph Fourier.

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Al ser tangentes, los diámetros de las dos circunferencias por el punto de tangencia pertenecen a la
misma recta. Como se ilustra en la imagen, el diámetro AB de la circunferencia más pequeña y el
diámetro DB de la más grande pertenecen, ambos, a la recta m. En este caso, además, uno de los
extremos del diámetro de la más pequeña coincide con el centro de la otra (en la imagen corresponde
al punto A). De estos dos hechos, y de que ambas circunferencias comparten el punto de tangencia B,
podemos deducir que el diámetro de la más chica debe coincidir con el radio de la más grande
(representados en la imagen por el segmento AB).

El centro de cualquier circunferencia se ubica en el punto medio de todos sus diámetros. Como ya
determinamos, en la figura un diámetro de la circunferencia interior coincide con un radio de la exterior,
por lo que podemos concluir que el centro de la circunferencia interior debe encontrarse en el punto
medio de uno de los radios de la circunferencia exterior. Ya podemos realizar la construcción.

● Con la herramienta Circunferencia (centro, punto) construimos una circunferencia cualquiera,

que será la circunferencia exterior.

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● Con la herramienta Medio o Centro construimos el punto medio del radio que determinan los
dos puntos marcados. Para eso hacemos un clic en cada uno de los puntos.
● Para finalizar, nuevamente con la herramienta Circunferencia (centro, punto), construimos la
circunferencia interior, con centro en el punto medio que acabamos de marcar.

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Toda la construcción depende de los dos primeros puntos que construimos para determinar la primera
circunferencia. Si hacemos un análisis de dependencia como en el módulo anterior, podremos
determinar que si movemos los puntos azules, los independientes, toda la figura se va a achicar o
ampliar, pero sin deformarse. Va a seguir siendo una circunferencia exterior con una interior tangente,
de manera que la interior pasa por el centro de la exterior.

Problema 2

Reproduzcan en GeoGebra la siguiente figura formada por un cuadrado y cuatro circunferencias

tangentes.

Al igual que en el ejemplo anterior, en el enunciado de esta actividad no se establecen medidas para la

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figura. Lo que debemos determinar son las medidas relativas, la relación que existe entre las distintas
medidas de la figura, y reconocer sus propiedades.

En este caso, podríamos determinar la relación que existe entre la medida del lado del cuadrado y el
radio de cada circunferencia. Cada lado del cuadrado mide lo mismo que dos diámetros de las
circunferencias, lo que nos permite deducir que el radio de cada circunferencia (por ejemplo, en la
imagen IN) mide la cuarta parte que el lado del cuadrado (AB). Así, podemos determinar las posiciones
de los centros de las circunferencias, ya que se encuentran a un radio de distancia de los puntos de
tangencia (N y M), y también las posiciones de los puntos de tangencia, a un radio de distancia de los
vértices del cuadrado (A, en la imagen). En conclusión, los segmentos IN, IM, AN y AM miden la cuarta
parte de la medida del lado del cuadrado.

Recapitulando, podemos ver que si tenemos un cuadrado ya construido, es posible deducir la medida
de los radios de las circunferencias, las posiciones de sus centros y de los puntos de tangencia, lo que
nos permite realizar la construcción de todos los elementos de la figura. Comencemos.
● Construimos un cuadrado cualquiera, con la medida de sus lados variable. Para eso utilizamos
la herramienta Polígono regular, marcando dos puntos en cualquier parte de la pantalla y
especificando luego la cantidad de lados: 4.

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● Para poder dividir a cada lado en cuatro partes iguales utilizamos la herramienta Medio o
Centro. Esta herramienta se puede utilizar haciendo clic en un segmento ya construido, o bien
haciendo clic en dos puntos, de manera que quede construido su punto medio. Primero
construimos el punto medio de cada lado del cuadrado, y luego el de cada mitad de cada lado
que quedó determinada.

● Luego construimos los segmentos y sus intersecciones que determinan los centros de las
circunferencias.
● Con la herramienta Circunferencia (centro, punto) se pueden construir las circunferencias
haciendo el primer clic en el centro y el segundo en un punto de paso, en este caso el de
tangencia.

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● Para finalizar, podemos ocultar los objetos auxiliares, los que tuvimos que crear y utilizar para
construir la figura, pero que no son parte de ella. Haciendo clic en el botón derecho del mouse
en cada uno de ellos, se puede elegir la opción Objeto visible del menú contextual.

Toda la construcción depende de los dos primeros puntos que construimos para determinar el
cuadrado. Si hacemos un análisis de dependencia podremos determinar que si movemos los puntos
azules, los independientes, toda la figura se va a achicar o ampliar, pero sin deformarse. Es decir,

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seguirá siendo un cuadrado con cuatro circunferencias tangentes iguales entre sí.

Hemos mostrado una posible construcción, pero no la única. Se pueden elegir otros recorridos, que
pondrán la lupa sobre otras relaciones. Resulta muy interesante en un espacio de discusión colectiva
analizar por qué esas construcciones llevan a la misma figura.

3. Reflexiones finales
Podemos utilizar los ejemplos de copiado dinámico para reflexionar acerca de las similitudes y
diferencias que poseen con las actividades de copiado con lápiz y papel.

En los copiados con lápiz y papel se intenta que la reproducción de una figura sea igual a la original. Y,
si no igual, que sea copiada a una escala determinada, por ejemplo, que todos los segmentos de la
figura copiada midan el doble que los de la original. Los programas de geometría dinámica nos brindan
la posibilidad de generar muchas figuras rápidamente por medio del arrastre, de manera que las
figuras resultantes comparten la forma y las relaciones entre los elementos que las componen, según
cómo se haya realizado la construcción. Esto hace que la figura construida no sea una sola figura para
comparar con la original, sino una familia de figuras con las mismas propiedades, generada por el
arrastre de los puntos libres. Si tomamos en cuenta el primer ejemplo, el enunciado nos dice que se
trata de una “figura formada por dos circunferencias tangentes”. Sin embargo, nuestra construcción en
GeoGebra permite generar muchas figuras formadas por dos circunferencias tangentes, hecho que
resulta imposible con lápiz y papel. Esto ayuda a que los alumnos se vayan desprendiendo de una
mirada apegada a las medidas de los elementos de las figuras para comenzar a reconocer las
relaciones existentes entre esas medidas. Podríamos decir que el uso de GeoGebra obliga a
desprenderse de las medidas a partir del uso de la herramienta de arrastre.

En cuanto a la validación del copiado, existen tanto diferencias como similitudes que es necesario
poner en claro. Como procedimiento de validación se proponen dos actividades diferentes: en lápiz y
papel generalmente se especifica que “hay que copiar la figura de manera tal que la copia y el original
se puedan superponer”; en cambio, en los copiados dinámicos se pide que “al arrastrar los puntos
libres la figura no se deforme”. Estas dos actividades, la de superposición y la de arrastre, si bien
pueden contribuir a identificar un copiado como erróneo, no permiten validar completamente una
construcción. No necesariamente permiten saber por qué la construcción es incorrecta. Para validar un
copiado es necesario que los alumnos expliciten las relaciones y propiedades identificadas y
deducidas de la figura original, para luego argumentar de qué manera se obtuvieron mediante la
construcción esas relaciones y propiedades en la figura copiada. Esto es lo que hicimos en los dos
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ejemplos expuestos.

Actividades

1) Reproduzcan en GeoGebra la siguiente figura. El triángulo ABC es escaleno y la circunferencia

pasa por A, B y C.

2) Realicen la construcción anterior en lápiz y papel.

Comparen los conocimientos, relaciones y propiedades que se ponen juego al realizar esta
construcción en lápiz y papel y con GeoGebra. Los invitamos a compartir el análisis en el foro
Actividades de copiado con GeoGebra.

Bibliografía de referencia

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2008) Diseño Curricular
para la Educación Primaria. Primer Ciclo. La Plata. DGCyE. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosd
escarga/primaria1ciclo.pdf Fecha de consulta: 7/1/2014

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Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2008) Diseño Curricular
para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. La Plata. DGCyE. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosd
escarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf Fecha de consulta: 6/1/2015.

Itzcovich, Horacio; Broitman, Claudia (2001) Documento Nº3. Orientaciones didácticas para la
enseñanza de la geometría en EGB. Buenos Aires. DGCyE. Subsecretaría de Educación. Disponible
en:
http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/plan98/pdf/geometria.pdf Fecha de
consulta: 6/1/2015.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2007) Cuadernos para el Aula,

matemática 4. Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Disponible
en: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/matematica4_final.pdf Fecha de consulta: 6/1/2015.

Restrepo, Angela (s/f). Génesis Instrumental del Desplazamiento en CABRI-GEOMETRE por Alumnos
de 11-12 años Francia. Universidad Joseph Fourier.

Autores: Mauro Nicodemo - Gladys Tedesco

Cómo citar este texto:

NOVEMBRE, Andrea (coord.) (2014). Clase Nº3: Copiado dinámico en geometría. Título Módulo: Enseñar Matemática
con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación
de la Nación.

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