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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRATIVAS


CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Docente: Mcs. Pablo Xavier Rosas Chávez

METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del
aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma
tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.

Es importante utilizar una metodología didáctica que sea la manera concreta de


enseñar, métodos que orienten a un camino y una herramienta concreta que se
utilice para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al
estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el
docente.

MÉTODOS

Los métodos generalmente utilizados en el desarrollo de la asignatura de Taller


de Transdisciplinariedad fueron:

a) Clase Magistral
b) Aprendizaje Colaborativo
c) Casos de estudio
d) Taller de discusión
e) Practicas en clase

a) Clase Magistral: es un método docente que básicamente consiste en


la transmisión de información (o conocimiento) por parte del
profesorado al alumnado de forma unidireccional. Dicho de otra
forma, el profesor habla y el alumnado escucha (o intenta escuchar).
Entre las fortalezas que presenta la metodología es que permite
estructurar el conocimiento, favorece la igualdad de relación con los
estudiantes que asisten a clase, favorece la asimilación de un modelo
consolidado en cuanto a la estructura y dinámica de la clase, permite
la docencia a grupos numerosos, facilita la planificación del tiempo
del docente.

b) Aprendizaje Colaborativo: El aprendizaje colaborativo es una técnica


didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el estudiante
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basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con


diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de
aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada
miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su
aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando
con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea
hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente.

c) Casos de estudio: Parte de la descripción de una situación concreta


con finalidades pedagógicas. El caso se propone a un grupo para que
individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de
decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende que los
estudiantes estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus
propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender y
contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas
aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material
escrito, filmado, dibujado o en soporte informático o audiovisual.
Generalmente, plantea problemas que no tienen una única solución,
por lo que favorece la comprensión de los problemas divergentes y la
adopción de diferentes soluciones mediante la reflexión y el
consenso.

d) Taller de discusión: Es una método de trabajo en el que se integran la


teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el aprendizaje
por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo,
se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material
especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la
elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión
de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la
solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los
asistentes.

e) Prácticas en clase: Es el tipo de metodología de clase que tiene como


objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes ejecuten,
amplíen, profundicen, integren, y generalicen determinados métodos
de trabajo de la asignatura, que les permita desarrollar habilidades
para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos. Es
importante que durante el desarrollo de la practica en clase se
explique a los estudiantes los métodos y procedimientos a seguir para
lograr la independencia de los mismos durante el trabajo, además que
el docente debe tener en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes y orientar ejercicios en la medida en que vayan
terminando con las actividades indicadas.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Las técnicas e instrumentos utilizados en el desarrollo de la asignatura fueron:

Tabla 1: Técnicas e instrumentos

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Pruebas Pruebas Escritas de Ensayo

Observación: Ficha de Observarción

Resolución de Problemas: Debate

Evaluación de Desempeño: Pruebas Escritas Objetivas

Fuente: Sílabo

RECURSOS
Para el adecuado desenvolvimiento de la asignatura se utilizaron los siguientes
recursos:

• Diapositivas
• Computador
• Laboratorio de cómputo
• Aula virtual
• Diapositivas
• Herramientas Web 2.0
• Software
• Proyector
• Recursos didácticos

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

• Aula de clase
• Laboratorios de cómputo
• Aula virtual

EVALUACIONES

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomó en cuenta


la siguiente tabla:

Tabla 2: Evaluación del estudiante por resultado de aprendizaje

Primer Segundo
COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Parcial Parcial

% (Puntos): % (Puntos):

ACTIVIDADES DE • Lectura, análisis y 30 30


APRENDIZAJE compresión de materiales
AUTÓNOMO bibliográficos y
documentales tanto
analógicos como digitales,
generación de datos y
búsqueda de información,
elaboración individual de
ensayos, trabajos y
exposiciones.

DOCENCIA (Asistido • Conferencias, Seminarios, 40 40


por el profesor) Estudios de Casos, Foros,
Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios
laborables.
• Experiencias colectivas en
proyectos: sistematización
de prácticas de
investigación-intervención,
proyectos de integración
de saberes, construcción
de modelos y prototipos,
proyectos de
problematización,
resolución de problemas,
entornos virtuales, entre
otros.
• Evaluaciones orales,
escritas entre otras.

PRÁCTICAS DE • Actividades desarrolladas 30 30


APLICACIÓN Y en escenarios
EXPERIMENTACIÓN experimentales o
laboratorios, prácticas de
campo, trabajos de
observación, resolución de
problemas, talleres,
manejo de base de datos y
acervos bibliográficos
entre otros.Actividades
desarrolladas en
escenarios experimentales
o laboratorios, prácticas de
campo, trabajos de
observación, resolución de
problemas, talleres,
manejo de base de datos y
acervos bibliográficos
entre otros.
PROMEDIO 100% 100%

Fuente: Sílabo de Matemática y Geometría

EVALUACIONES DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE REALIZA DURANTE EL


PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

A continuación se describen las pruebas o evaluaciones empleadas:

a) Evaluación diagnóstica: Es la evaluación que se realiza para conocer las


condiciones de las que parte cada estudiante; es muy eficaz, ya que
permite conocer lo que el estudiante sabe, lo que no sabe y lo que cree
saber.
b) Evaluación formativa: Se emplea para ayudar al estudiante con su
proceso de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso
de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS:


AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETERO EVALUACIÓN

La evaluación académica se concibe como un proceso de formación integral y


de valoración del rendimiento del proceso educativo del estudiante a partir del
proyecto educativo institucional, el modelo pedagógico de las facultades y los
criterios establecidos en los estándares de calidad de la educación superior.

a) Heteroevaluación: Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha


realizado. El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es
aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica
la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le
solicita.

La heteroevaluación permite al estudiante y al docente:

• Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar


antes de seguir adelante con el programa.
• Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido
integrados.
• Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a
las necesidades e intereses del grupo.
• Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas al
grupo o a los individuos que lo requieran.
• Autoevaluación: Cuando el estudiante (evaluado) es quien se
evalúa.

b) Autoevaluación: Es el proceso donde el estudiante valoriza su propia


actuación. Le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y
cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

La Autoevaluación permite al estudiante:

• Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios


de evaluación o indicadores previamente establecidos.
• Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras
personas para mejorar su proceso de aprendizaje.
• Participar de una manera crítica en la construcción de su
aprendizaje.

c) Coevaluación: Cuando el grupo es quien se evalúa. Es el proceso de


valoración conjunta que realizan los estudiantes sobre la actuación del

grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos


por consenso.

La Coevaluación permite al estudiante y al docente:

• Identificar los logros personales y grupales.


• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante
situaciones de aprendizaje.
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del
grupo.
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de
libertad, compromiso y responsabilidad.