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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO I. MADERO” C.C.T.15DPR1357D


CICLO ESCOLAR 2018 – 2019 ZONA ESCOLAR: 104 SECTOR: VII GRADO: 6° GRUPO: “C”
PLANEACIÓN DEL 29 DE ABRIL AL 3 DE MAYO DEL 2019

ASIGNATURA ESPANOL ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Participación social. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 146 a la 151.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cartas personales a familiares o amigos. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de usando la puntuación de manera convencional. en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de diversos el contexto, la audiencia y las necesidades. lenguaje para la toma de decisiones.
tipos de texto escrito. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. de México.
características, funcionamiento y uso del 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
sistema de escritura (aspectos gráficos, lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de Comprensión e interpretación
cartas. • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales
• Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.
en las cartas personales. • Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial.
• Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales • Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.
y/o electrónicas del destinatario y remitente. Búsqueda y manejo de información
• Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del
• Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un destinatario y remitente.
servicio. • Información necesaria para la interpretación de las cartas personales
(nombres, tiempo y lugar).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las cartas personales.
• Características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo
electrónico.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Comentaran acerca de cómo te puedes comunicar con una persona cuando está lejos de uno, qué se usaba anteriormente y qué se usa
ahora.
 Darán lectura al propósito del proyecto en la pág. 146 y comentaran sobre ello.
Lo que conocen los alumnos, pág. 147
 Platicaran exclusivamente sobre las cartas postales: ¿qué contenían?, ¿cómo son?, ¿qué partes tiene?
Papelito habla.
 Analizaran el contenido de algunas cartas y la estructura de las cartas postales y correos electrónicos.
 Escribirán una lista de las características de las cartas postales. Pág. 148
 Integrados en binas identificaran en los datos de la carta que se muestra en la página antes mencionada lo siguiente : ¿de dónde se
escribe?, ¿quién escribe?, ¿a quién va dirigida?, ¿en qué fecha se escribe?
 Subrayaran cada dato localizado.
 Comentaran las posibles dudas. Compartirán lo elaborado con otras parejas.
 Cuestionaras si saben cómo van distribuidos los datos en el sobre.
 Completaran el sobre de carta de la pág. 149 con los datos que ahí se presentan, verificando su lugar correcto. Ubicaran el destinatario y
el remitente.
 Darán lectura nuevamente la carta de Andrés para su tía. Observaran si está en el tiempo correcto expresado.
 Elaboraran con una hoja blanca o de reúso, un sobre. Imaginaran que van a enviar una carta a un compañero de otro salón, ¿dónde va escrito el
destinatario y el remitente?
 ¿saben lo que es el timbre postal? Dibujaran un timbre postal para su sobre.
 Compartirán los sobres elaborados para valorar si están en lo correcto.
 Cuestionaras a los alumnos si saben ¿qué es una carta personal o epístola?
Fichero del saber. Pág. 150 sobre las cartas personales o epístolas.
 Indagaran en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas.
Cada uno debe identificar en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse.
Los deícticos.
 Seguirán identificando características importantes en la carta de Andrés para su tía ¿cómo inicia?, ¿cómo se muestra el contexto?, ¿tiene palabras
como: hoy, aquí, dentro, allá?
 Reescribirán la carta de Andrés y realizar los siguientes cambios: la relación con el destinatario sea menos familiar y los hechos ocurren en seis
meses.
 Compartirán los cambios hechos a la carta de Andrés. Comentaran sobre ello.
 Cuestionaras a los alumnos si saben qué son los deícticos.
 Rescate de conocimientos sobre las palabras que incluyeron en la carta de Andrés son los deícticos que verán en este proyecto: aquí, allá, ayer,
en ese lugar, después, antes, mañana, etc.
 Realizaran una frase utilizando cada una de las palabras anteriores en el cuaderno.
 Escribirán en el pizarrón las frases elaboradas subrayando el deíctico utilizado.
 Reconocerán que algunos adverbios de tiempo y espacio y los pronombres personales pueden ser deícticos.
 Definirán de manera grupal qué es un deíctico.
 Darán lectura en voz alta el concepto elabora de deíctico.
 Realizaran más frases en la libreta utilizando los deíctico.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


 Libros de la biblioteca de aula. • Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrónico).
 Colores, pegamento, tijeras. • Lista con la función y las características de las cartas personales: información
 Hojas blancas. contenida, estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
• Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y
una conversación telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y
escritura.
• Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.

ASIGNATURA MATEMATICAS EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4.
Páginas 121 a la 124 .
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 63. Cuerpos idénticos. 64. El cuerpo oculto. 65. ¿Cuál es el
despierten el interés de los alumnos, que permitan bueno?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades básicas de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. Comunicar información matemática. Validar
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza procedimientos y resultados. Manejar
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, las reglas del debate matemático al formular técnicas eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones explicaciones o mostrar soluciones.
y calcular medidas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
• Usen e interpreten diversos códigos para procedimientos y resultados al resolver problemas.
orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o un Figuras y cuerpos
prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. • Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que
Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder construir permiten construir un cuerpo geométrico.
un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista.
Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar
desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos a través de una lluvia de ideas si saben qué es una figura geométrica.
 Mostraran físicamente algunos cuerpos geométricos y mencionaran sus características.
Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que
permiten construir un cuerpo geométrico.
 Solicitaras a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación en donde se establecen algunas características
de las figuras geométricas:
Nombre de la figura Características de la figura
Cuadrado
Rectángulo
Hexágono
Pirámide pentagonal
Pentágono
Triángulo
Pirámide cuadrangular
 Compararan grupalmente las dudas que surgieron al realizar la actividad.
 Cuestionaras a los alumnos cuál es la diferencia entre pirámides y prismas. Compartirán las respuestas.
 Explicaras a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenaran un cuadro como el siguiente.
Características de las pirámides Imágenes de los tipos de
pirámides

Características de las prismas Imágenes de los tipos de prismas

 Integraras a los alumnos en equipos donde resolverán las actividades que se presentan en el desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío
reflexionarán sobre las características de una pirámide o un prisma. Ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Libro de
desafíos matemáticos página 121.
 Comentaran las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafío #63.
 Cuestionaras a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les resultó difícil de realizar.
 Describirán oralmente un cuerpo geométrico y cuestionaras a los alumnos cuál será.
 Integraras a los alumnos en equipos y entregaran a cada uno un juego de tarjetas en donde se establecerán las características de algunos prismas o
pirámides, el objetivo es que ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando:

Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un


pentágono y caras laterales triangulares que confluyen en un vértice
que se denomina ápice o vértice.

Es un poliedro cuya superficie está formada por dos triángulos iguales


y paralelos llamados bases y por tres caras laterales que son
paralelogramos.
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un
cuadrilátero y caras laterales triangulares que confluyen en un vértice
que se denomina ápice o vértice.

 Integraras a los alumnos en equipos donde realizaran las actividades del desafío #64, en el cual analizarán cuál es la información necesaria para poder
construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafíos matemáticos página 122.
 Responderán las dudas que se hayan presentado.
 Comentaran las características de algunos cuerpos geométricos para que los alumnos los dibujen en su cuaderno.
 Proporcionaras a los alumnos por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los siguientes cuerpos geométricos.
1. Prisma triangular.
2. Prisma pentagonal.
3. Pirámide triangular.
 Comentaran las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.
 Solicitaras a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío #65. Resolverán este desafío utilizarán la imaginación
donde identificaran y completaran desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado. Libro de desafíos matemáticos
páginas 123 y 124.
 Realizaran un repaso de todos los temas vistos en esta semana. Cuestionaras a los alumnos si existen dudas al respecto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Hojas blancas. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE 4


ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Aprovechamiento de la energía. REFERENCIAS  Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas
131 a la 139.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen en acciones de consumo sustentable 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de  Comprensión de fenómenos y procesos
que contribuyan a cuidar el ambiente. objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, naturales desde la perspectiva científica.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de el sonido, la electricidad y el calor.  Toma de decisiones informadas para el
modelos, algunos fenómenos y procesos 1.10. Identifica algunas manifestaciones y cuidado del ambiente y la promoción de la
naturales cercanos a su experiencia. transformaciones de la energía. salud orientadas a la cultura de la
• Identifiquen algunas interacciones entre los 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos prevención.
objetos del entorno asociadas a los fenómenos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la
físicos, con el fin de relacionar sus causas y
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la conservación de alimentos, tanto en las actividades  Comprensión de los alcances y
vida cotidiana. humanas como en la satisfacción de necesidades. limitaciones de la ciencia y del desarrollo
• Identifiquen propiedades de los materiales y 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas tecnológico en diversos contextos.
cómo se aprovechan sus transformaciones en actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y
diversas actividades humanas. eléctrica, así como la importancia de desarrollar
• Integren y apliquen sus conocimientos, alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
habilidades y actitudes para buscar opciones de 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor
solución a problemas comunes de su entorno. del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la
interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS


Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y
¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede obtenerse?
electricidad, y sus transformaciones en el entorno. Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de Transformaciones de la energía en el entorno.
energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
ambiente. Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de
energía.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Conocimientos previos.
 Plantearas a los alumnos un día sin energía y responderán lo siguiente: ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría ser la misma?, ¿afectaría sólo en
casa o también en el trabajo y escuela?
 Realizaran la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentaran al respecto.
Investigación de campo. Pág. 131
 Realizaran una investigación de campo usando el recurso de la entrevista.
 Consideraran las preguntas que vienen en el libro e incluirán otras más que sirvan para ampliar el tema sobre el uso que le dan a los
combustibles y a la electricidad, así como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el consumo responsable de la energía eléctrica.
 Concentraran los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de energía con la que funciona y las medidas que favorecen su
consumo.
 Colocaran los resultados en una cartulina a la vista de todos.
 Observaran los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leerán y comentaran sobre lo siguiente : ¿para qué se usan cada
uno?, ¿cómo nos ayudan en nuestra vida diaria?
 Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y recomendaciones para exponerlas fuera del grupo.
 Aplicar las recomendaciones en casa para apoyar el ahorro de la energía.
 Cuestionaras a los alumnos: ¿de dónde proviene la energía eléctrica que tenemos en casa?, ¿es la única fuente de energía que tenemos?, ¿qué otras
opciones hay?
 Leerán el tema: Fuentes de energía convencionales. Comentaran grupalmente.
 Explicaras a los alumnos cómo trabajan las centrales termoeléctricas. Pág. 134 y 135
 Observaran el siguiente enlace para complementar el tema de las termoeléctricas:
https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY
 Integrar a los alumnos en equipos para explicar sobre las Fuentes de energía alternativa. Pág. 136, 137 y 138. Repartirán y prepararan en
ese momento la breve exposición.
 Los alumnos investigaran más acerca del tema.
Fuentes alternas. Pág. 139
 Integrados en equipos con la información de los temas anteriores, llenar la tabla sobre las fuentes de energía alternativa, su uso, beneficios
sociales y desventajas.
 Organizaran un panel de discusión entre beneficios y desventajas de las fuentes alternas.
 Escribirán las conclusiones grupales a las que se llegó.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.  Cartulina.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las  Colores.
actividades.  Enlace sugerido.

ASIGNATURA GEOGRAFIA BLOQUE 4


REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Lección 4. Pág. 136 a la
141.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos. LECCIÓN Sociedades de consumo
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Necesidades básicas de la población. Distingue diferencias entre el consumo responsable y Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
Consumo responsable y consumismo. el consumismo en diferentes países del mundo.
Condiciones sociales, económicas y culturales
de países representativos que inciden en las
diferencias en el consumo
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus mundial.
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica
del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
ambiente y la prevención de desastres.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Conocimientos previos.
 Darán lectura a la carta que envía Jimena a Sebastián acerca del consumo responsable.
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es el consumo responsable. Anotaran sus respuestas en el pintarrón.
Actividad. Pág. 137
 De acuerdo al correo electrónico de Jimena, observaran las imágenes y elaboraran individualmente, dos listas en el cuaderno donde deben anotar
objetos básicos y objetos innecesarios. Pueden encerrarlos de color distinto para identificarlos visualmente.
 Comentaran sobre el consumo responsable y realizaran las anotaciones en el cuaderno.
 Realizaran la lectura del apartado aprendamos más, pág. 138 para complementaran el tema del consumo. Observaran las imágenes.
Exploremos. Pág. 139
 Identificaran de la pág. 98 del Atlas de Geografía las gráficas de producción de automóviles. Relacionaran con los países desarrollados para identificar
una coincidencia.
 Darán lectura grupalmente "Publicidad y sociedades de consumo" y comentaran sobre ello.
Actividad. Pág. 140
 Distinguirán y seleccionaran la variedad de productos que se ofrecen en el mercado y decidirán en forma razonada qué comprar.
 Consultaran la actividad realizada en el bloque 3, tema de ciencias naturales y reflexionaran de manera grupal sobre la responsabilidad como
consumidor.
 Llevaran una revista o un periódico que contenga anuncios publicitarios. Elegirán uno de los productos para su análisis.
 Observaran los textos e imágenes y darán respuesta a las preguntas en el cuaderno.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 141.
 Investigaran en la comunidad qué tipo de alimentos se consumen.
 Utilizaran la encuesta que se muestra en el libro. Aplicaran tres por alumno.
 Mostraran los resultados en una tabla de frecuencias grupal y gráfica de barras o circular.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Colores. Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las
Cartulina. participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Lista de
Marcadores. objetos básicos y objetos innecesarios.
Revista o periódico con anuncios publicitarios.

ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE 4


REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 94 a la 99.

LECCIÓN El islam y la expansión musulmana:


Mahoma y el nacimiento del islam.
India, China y Japón del siglo v al xv.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el Señala el origen de la civilización islámica, sus  Comprensión del tiempo y del espacio
nacimiento del islam. características y su expansión. históricos.
India, China y Japón del siglo v al xv. Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del  Manejo de información histórica.
siglo V al XV y sus aportaciones al mundo.  Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al donde viven, del país y del mundo.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
sujeto histórico. responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Lluvia de ideas acerca de ¿qué es la religión?, ¿cómo se llama la religión que tiene la mayoría de los mexicanos?, ¿todas la religiones son iguales?,
¿qué es el Islam?
El Islam y la Expansión Musulmana.
 Con la información acerca del Islam, elaboraran un mapa del lugar de origen y la expansión musulmana.
 Darán lectura a las pág. 94 y 95 primero en silencio y después de manera grupal para rescatar las ideas principales del texto.
 Observaran el siguiente enlace sobre Mahoma y el Islam:
http://www.youtube.com/watch?v=fFYqbELK8M8
 Platicaran acerca del video y elaboraran una conclusión grupal.
India, China y Japón del siglo V al XV.
 Comprendo y aplico.
 Dar lectura a las pág. 96 a la 99 y elaborar un cuadro donde escriban los rasgos principales de India, China y Japón, destacadas civilizaciones
agrícolas de Oriente: localización, organización política y social, aportaciones, religión.

CIVILIZACIÓN ORGANIZACIÓN LOCALIZACIÓN APORTACIONES RELIGIÓN


INDIA
CHINA
JAPON

 Escribirán una lista de productos provenientes de Asia que están presentes en la vida actual.
 Leerán a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer
relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida incorporaran la información a la línea del tiempo que elaboraron al
inicio del bloque.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Hojas blancas. Tijeras. Colores. Enlaces sugeridos Línea del tiempo. Investigaciones realizadas. Rescate de ideas principales del
texto.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro de civilizaciones. Lista de
productos provenientes de otro Asia.

ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE 4


ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
LECCIÓN Mecanismos de participación ciudadana. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Lección 16. Páginas 148
a la 151.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las Desarrollen su potencial personal de manera sana,  Apego a la legalidad y sentido de justicia.
competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y  Comprensión y aprecio por la
asumiendo posturas y compromisos éticos adicciones, para la construcción de un proyecto de vida democracia.
vinculados con su desarrollo personal y social, viable que contemple el mejoramiento personal y
teniendo como marco de referencia los social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
derechos humanos y la cultura política entornos saludables.
democrática. Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a
las leyes para favorecer su capacidad de formular
juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en
que viven.
Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido
de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida Mecanismos de la democracia
democrática. Qué obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la
localidad. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la
autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar
las mejores decisiones. Qué mecanismos existen en las sociedades
democráticas para fortalecer la relación entre la autoridad y la ciudadanía.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Mecanismos de participación ciudadana. Lección 16.
Lo que sé y lo que opino.
 Cuestionaras a los alumnos acerca de nuevas obras de construcción que se han hecho en la comunidad por parte del gobierno. Anotarlas en el pizarrón
y cuestionaran si saben cuánto se gastó y quién decidió que se llevara a cabo.
 Leerán la situación planteada de la pág. 148 acerca del municipio de Tomatillo donde se construyó un mercado que no se necesitaba pues había
prioridades como la falta de agua y patrullas en la comunidad, ¿qué opinan?, ¿creen que los servidores públicos nos deben dar cuentas?, ¿cómo?
Para aprender.
 Darán lectura al artículo 39 de la pág. 149 el cual señala que los gobernantes surgen del poder soberano del pueblo y deben darnos transparencia y
rendición de cuentas. En caso de que el alumno no tenga muy claro esas palabras poner un ejemplo más cercano de casa.
 Analizaran las pág. 150 y 151 sobre la transparencia y rendición de cuentas, los mecanismos que se llevan a cabo y para qué nos sirve a los ciudadanos
conocerlas.
 Reflexionaran. Sabemos que los impuestos son usados para hacer obras públicas importantes como la construcción de escuelas, espacios recreativos,
agua, luz, pavimentación, pero es importante aclarar que también se usan para pagar a los servidores públicos.
 Investigaran sobre: ¿cuántos diputados y cuántos senadores existen en México?, ¿cuánto gana cada uno al mes?, ¿cuánto ganan todos juntos al año?,
¿cuánto gana mensualmente el presidente de la república y sus secretarios como el de gobernación, la defensa nacional, educación, etc?, ¿cuánto se
les paga a todos juntos al año?, ¿es justo para los mexicanos, que los impuestos se distribuyan así?, ¿crees que el pago que se les da, representa al
trabajo que hacen de manera general?, ¿qué propondrías?
 Anotaran todas las preguntas anteriores en una hoja blanca para que hagan su reflexión e investigación y compartirla en la clase con el resto del grupo.
Debatirán sobre ello.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas, cartulina o papel bond. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Colores. actividades.
Plumones. Preguntas de reflexión oral o escritas.
Investigaciones realizadas.

VO. BO.
DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. GILBERTO LOPEZ RETANA PROFR. LUIS CALDERON HERNANDEZ