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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad.”

AREA: COMUNICACIÓN
SESION DE A P R E N D I Z A J E
1. TÍTULO: Leemos una biografía
2. NOMBRE DE LA DOCENTE: Jessica Chavez
3. GRADO Y SECCIÓN : Sexto “A” y “B”
4.- NOMBRE DE LA UNIDAD: ““PRACTICAMOS HABITOS DE ALIMENTACION E HIGIENE PARA TENER UNA VIDA SALUDABLE” FECHA: 02-05-19 03-05-19
5.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños En esta sesión leerán una historieta.
6.- SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑO.
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO / PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA Identifica información  Los niños leerán una biografía Lista de cotejo
MATERNA explícita, relevante y
Obtiene información del texto escrito.Infiere e interpreta complementaria que se encuentra
información del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el en distintas partes del texto.
contenido y contexto del texto escrito. Selecciona datos específicos e
integra información explícita
cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
ENFOQUES: .
Enfoques transversales Actitudes
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental, así como sobre
su relación con La pobreza y la desigualdad social.
Enfoque de Derecho Docentes y estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado es decir como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO 20´
La docente inicia la sesión saludando a los niños y niñas.
 Plantea la siguiente idea: si tuviéramos que escribir sobre nuestras vidas, ¿qué texto haríamos?, ¿qué tipo de secuencia tendrá
una autobiografía? ¿qué debemos tener en cuenta en las autobiografías?, ¿han leído biografías?, ¿de qué tratan?
Indícales que revisando material de lectura encontraste un texto sobre Albert Einstein y que te gustaría compartirlo con ellos.
Pregúntales: ¿han escuchado antes hablar sobre este personaje?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer la biografía y descubrir algunas ideas que se describen sobre la vida de
este personaje.
Oriéntales a que elijan una o dos normas de su cartel de normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo
de la presente sesión.
Antes de la lectura
Pide a los niños que lean el título del texto del papelote ubicado a la vista previamente.
Indícales que lean el primer párrafo que aparece en él. Pregunta: ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué habrá sido escrito?,
¿qué situaciones muestran las imágenes?, ¿cuál será su relación con el contenido del texto?, ¿les gustaría leerlo?, ¿para qué?
Anota sus respuestas en la pizarra, a fin que confronten sus hipótesis durante y después de la lectura.

DESARROLLO Antes de la lectura

Pide a los niños que lean el título del texto del papelote ubicado a la vista previamente. 60´
Indícales que lean el primer párrafo que aparece en él. Pregunta: ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué habrá sido escrito?,
¿qué situaciones muestran las imágenes?, ¿cuál será su relación con el contenido del texto?, ¿les gustaría leerlo?, ¿para qué?
Anota sus respuestas en la pizarra, a fin que confronten sus hipótesis durante y después de la lectura.

Albert Einstein: un mal estudiante

Anónimo

Albert Einstein, el conocido sabio de ascendencia judía, nació el 14 de mayo de 1879

en Ulm, Alemania.
Con su nacimiento Albert llenó a sus padres de alegría. Más tarde, sin
embargo, los puso al borde de la desesperación por su mal…
Durante de la lectura
En forma individual
Pide al responsable de materiales que entregue a cada niño una copia del texto “Albert Einstein: un mal estudiante”.
Indica a los niños que continúen la lectura del texto en forma individual y silenciosa.
Pídeles que circulen las palabras que no conocen y, si es necesario, que lean nuevamente todo el párrafo para tratar de
entenderlo.
Solicítales que ubiquen y subrayen en el texto la situación problemática y la solución de esta.
Observa atentamente las respuestas de cada uno de los niños y regístralas en la lista de cotejo que aparece en la sesión 7
(anexo 1).
Indícales que resalten de color azul las características y cualidades de Albert Einstein.

Después de la lectura
En grupo clase
Pregúntales: ¿qué les ha parecido la biografía? Dentro de este dialogo puedes formular algunas preguntas para que los niños
regresen al texto, ubiquen la información y establezcan relaciones de causa efecto. Por ejemplo:
¿Cómo era Albert Einstein?
¿Por qué decían que era mal estudiante?
¿Para qué su tío le regaló libros de ciencia?
¿Por qué Albert logra ser un genio en matemáticas y física?
¿Qué opinas de la actitud del tío de Albert?
¿Qué opinas de la actitud de Albert Einstein? Indícales que dialoguen sobre ello.
Pídeles que revisen nuevamente el texto y ubiquen el problema y las alternativas de solución que habían subrayado durante
la lectura, rétalos a escribirlos en un gráfico. Podría ser así:

Problema
Albert Einstein razonaba con lentitud en comparación con sus compañeros. Sus maestros creían que tenía
retardo mental.
• Su tío le regaló libros de ciencia.
• Despertó en él su interés por la física y la matemática.
Profesor de la Universidad de
Princeton, Estados Unidos.
Premio Nobel de Física.
 Reflexiona y comenta con los niños que así como Albert Einstein llegó a ser un genio en física y matemática a nivel mundial,
aun cuando sus maestros pensaban que tenía retardo mental, ellos pueden llegar muy lejos, pues todos tenemos cualidades,
talentos y algunas dificultades que podemos vencerlas si nos proponemos.
Pídeles observen en la pizarra nuevamente sus cualidades o talentos que sus compañeros identificaron en ellos.
Pregúntales: ¿todos tenemos las mismas cualidades?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

CIERRE En grupo clase 15´

Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la experiencia qué vivió Albert Einstein cuando
era niño se parece a la que vives en tu hogar o aula?, ¿por qué?, ¿qué áreas curriculares te gustan más y cuáles no?
Indícales que dialoguen sobre ello.
Pregunta: ¿qué sabia antes de Albert Einstein?, ¿qué se ahora?, ¿qué me gustaría investigar más?
Al leer el texto, ¿he podido ubicar el problema?, ¿he logrado identificar las causas y la alternativa de solución?, ¿ha sido
fácil?, ¿cómo he logrado identificar el problema, la causa y la solución?

Pídeles que se observen en el espejo y elaboren un listado de sus características físicas, cualidades, talentos y
dificultades que ellos reconocen tener y lo lleven a la siguiente sesión.

5. REFLEXIONES:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizaje debemos reforzar en la próxima sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

6. ANEXOS: Papelote con las recomendaciones para la presentación oral.

……………………………………………. ……………………………………………………….
Firma del docente de aula Firma de la directora de la I.E.
 “Año del buen servicio al ciudadano”
AREA: MATEMÁTICA
SESION DE A P R E N D I Z A J E N° 2
1. TÍTULO: NOS UBICAMOS EN EL CROQUIS DEL AULA
2. NOMBRE DE LA DOCENTE: Jessica Chavez
3. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos organizamos para una mejor convivencia” FECHA: 13-03-18
4. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión se espera que los niños y niñas se ubicarán en el aula guiados por un croquis; describirán tanto su posición como la de
sus compañeros y la de algunos objetos utilizando nociones espaciales.
 5. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑO.
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO / PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Expresa con gráficos los desplazamientos y Los estudiantes en base Lista de cotejo
posiciones de objetos o personas con relación a a un croquis expresan
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. objetos fijos como puntos de referencia; hace uso desplazamientos de
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones de algunas expresiones del lenguaje geométrico. personas utilizando
geométricas. algunas expresiones del
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. lenguaje geométrico.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
ENFOQUES: Búsqueda de la excelencia ACTITUDES OBSERVABLES:
de Derechos Igualdad de género x Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, todas y
Atención a la diversidad Ambiental todos tienen las mismas oportunidades al asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferentes
Interculturalidad Orientación al bien común. actividades.
MATERIALES Y/O RECURSOS: Croquis (1 copia por equipo). Tarjetas de cartulina. Plumones. Cinta adhesiva. Lista de cotejo.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO MOTIVACIÓN 20´
 Participan en la dinámica canasta revuelta. Cuando se le diga naranja los niños deberán decir el nombre de la persona que está a su
derecha y cuando se le diga piña los niños deberán decir el nombre de la persona que está a su izquierda.
 Recordamos con ellos la importancia de realizar tareas para organizar el aula; comentan respecto de la importancia de tenerla
adecuadamente dispuesta.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Cuándo se les preguntaba por piña que debían decir?, ¿Cuándo se les preguntaba por naranja que debían decir?, ¿cómo
deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de
libros?;

CONFLICTO COGNITIVO
 En base a la situación preguntamos: ¿cómo podríamos representar la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?,
¿dónde?, ¿para qué sirve?, ¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis? ¿qué hemos utilizado para
indicar la posición de los compañeros?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como la de sus compañeros y algunos objetos, jugando
y observando un croquis.
DESARROLLO PROPONER EL PROBLEMA:
 Entregamos un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de 15’
acuerdo a lo indicado

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

 Leen la situación problemática, luego la docente lee en voz alta.
Orientamos la comprensión del problema: ¿de qué trata la situación
planteada?, ¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden ver su nombre en el 20´
croquis?, ¿pueden señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra?
Invitamos a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias
palabras
DISEÑA SUS ESTRATEGIAS:
 Promovemos a la búsqueda de estrategias: Para ello, preguntamos si alguna
vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron.
 Indicamos que cada equipo se ubique con ayuda del croquis. Guiamos a los estudiantes con algunas preguntas: ¿quiénes están al lado 10´
de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo está en el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra?

EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Comprobamos que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, jugamos con ellos a ubicar su posición con respecto a la de sus
compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc.
Posteriormente, pedimos que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.

10´

 Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, planteamos una pregunta como esta, pero recordamos que deben utilizarla con los
nombres y las ubicaciones reales de los niños y niñas.

 Solicitamos que vivencien la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es lo mismo ubicar una posición teniendo como
referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra persona. Invitamos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados
con respecto a la posición del otro.
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

FORMALIZACIÓN:
 Formalizamos con ellos sobre algunas ideas importantes respecto de la ubicación de objetos o personas en un croquis.
 Para ubicar objetos, lugares o personas, usamos referentes como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante
de”, “entre”, etc. La ubicación de objetos, personas o lugares depende de nuestra posición.

REFLEXIÓN:
 Reflexionamos con los estudiantes sobre la actividad realizada. Realizamos las siguientes preguntas: ¿cómo han ubicado sus sitios?, ¿es
importante poder expresar la ubicación de los objetos en un lugar?, ¿qué palabras nos ayudan a expresarla?

 Indicamos a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicación en el aula (luego,
proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo)

TRANSFERENCIA:
 Indicamos a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades que están en la hoja de trabajo.
CIERRE Preguntamos: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil aprender a ubicar lugares?; ¿en qué 10´
situaciones podemos utilizar un croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué
hicieron para ubicar sus sitios?; ¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los ayudó?
7. REFLEXIONES:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizaje debemos reforzar en la próxima sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
8. ANEXOS: situación problemática, imágenes y ficha de aplicación.

……………………………………………. ……………………………………….
Firma del docente de aula Firma de la directora de la I.E.
 “Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad.”
AREA: COMUNICACIÓN
SESION DE A P R E N D I Z A J E
7. TÍTULO: Acrósticos
8. NOMBRE DE LA DOCENTE: Jessica Chavez
9. GRADO Y SECCIÓN : Sexto “A” y “B”
4.- NOMBRE DE LA UNIDAD: ““PRACTICAMOS HABITOS DE ALIMENTACION E HIGIENE PARA TENER UNA VIDA SALUDABLE” FECHA: 06-05-19 07-05-19
5.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños En esta sesión redactarán acrósticos a mamá.
6.- SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑO.
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO / PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA Identifica información  Los niños redactarán acrósticos a Lista de cotejo
MATERNA explícita, relevante y mamá.
Obtiene información del texto escrito.Infiere e interpreta complementaria que se encuentra
información del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el en distintas partes del texto.
contenido y contexto del texto escrito. Selecciona datos específicos e
integra información explícita
cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
ENFOQUES: .
Enfoques transversales Actitudes
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental, así como sobre
su relación con La pobreza y la desigualdad social.
Enfoque de Derecho Docentes y estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado es decir como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos.
 MOMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
-Nos organizamos para participar de un juego grupal: “Canasta revuelta”
-Todos los estudiantes se forman en círculos con sus respectivas sillas. El docente queda al centro, de pie. 20
-En el momento que el docente señale a cualquier niño diciéndole ¡Piña!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a
minutos
su derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en
responder, pasa al centro y el docente ocupa su silla.
-En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El que está al centro, deberá aprovechar esto para
ocupar uno y dejar a otro compañero al centro).

-Se les presenta una lámina con la imagen de mamá, y realizamos preguntas:
INICIO ¿Crees que la mamá es importante en nuestra vida? ¿Qué hace la mamá por nosotros? 20
¿Cómo recompensarías lo que hace tu mamá por tí?, etc. minutos
-Mediante lluvias de ideas los niños vas respondiendo, y sus respuestas se anotan
en papelógrafos.
Se plantea el conflicto cognitivo ¿será importante cuidar y valorar a mamá?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos redactar acrósticos para mamá.
Oriéntales a que elijan una o dos normas de su cartel de normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.

PLANIFICACIÓN
-El docente manifiesta que la mamá es la persona que nos trae al mundo y que nos cuida y protege.
-Los niños mencionan qué hace su mamá por ellos.
-Se forman grupos de 3 estudiantes y se les pide que hagan acrósticos con el nombre de mamá para luego compartirlo con los
demás.
DESARROLLO -Cada grupo recibe un papelógrafo para hacer un plan de escritura que responda:
¿Cuál será el nombre que se usará para el acróstico?
¿Qué adjetivos podemos usar?
¿Cómo iniciaremos y cómo terminaremos el acróstico?
40
TEXTUALIZACIÓN
minutos
-El docente verifica los trabajos de planificación de cada grupo.
 -Luego a cada grupo les entrega una hoja bond A4 con un formato para la elaboración del 1er borrador de su acróstico.
-Consideran las respuestas del proceso de planificación al redactar su acróstico.
REVISIÓN
- El docente enfatiza la importancia que tienen los acrósticos para llegar a construir un texto contextualizo a partir de las letras dadas.
-Los estudiantes comprueban si su escrito tiene sentido para sí mismos y para sus lectores.
-El docente revisa los acrósticos y luego anota al costado del borrador las sugerencias de corrección.
-El grupo se pregunta: ¿Qué quiero cambiar?
-Realizan los cambios sobre el 1er borrador.
-Socializan sus producciones, es decir, leen sus acrósticos ante sus compañeros de aula.-Los estudiantes sistematizan sus
aprendizajes con esquemas gráficos.
* Los acrósticos se escriben de manera vertical u horizontal.
* Se construye un texto a partir de una consigna.
* Al escribir en forma vertical se redacta una sola palabra o palabras.
* Luego se escriben oraciones o frases en forma horizontal.

Metacognición: Reflexionan sobre lo que aprendieron referente a los acrósticos:

CIERRE ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo lo solucionamos? ¿Para qué lo aprendí? 10
minutos

1. REFLEXIONES:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizaje debemos reforzar en la próxima sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

2. ANEXOS: Papelote con las recomendaciones para la presentación oral.

……………………………………………. ……………………………………………………….
Firma del docente de aula Firma de la directora de la I.E.