Aprendamos palabras

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Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. Formamos
Lección: Ámbito: Estudio
palabras.
Competencias Aprendizajes esperados
• Que los alumnos reflexionen acerca de cuántas y cuáles letras se requieren • Escribe textos sencillos para
para escribir diferente palabras. describir personas , animales,
plantas u objetos de su entorno.
Sesión: 1-5 Día: Fecha: / /
Secuencia didáctica Evaluación
Para iniciar la sesión • Participación.
-Por turnos dar lectura a un cuento de la biblioteca, apoyar a los alumnos que •lo Evidencia en el cuaderno.
necesiten.
-Decir su nombre en voz alta, al termino mencionar la letra con la que comienza y a
su vez el nombre de algún animal que inicie con la misma.
-Entregar a los alumnos una letra en mayúscula y minúscula hasta completar el
abecedario, pedir que la observen e identificarla.
-Para continuar la sesión
-Colocar distintas imágenes de animales en el pizarrón y conversar sobre ellos.
-Jugar a “Formar la palabra”: Cada alumno tendrá una letra en mayúscula y
minúscula. El docente elegirá un animal del pizarrón, mencionarán de que animal se
trata y por medio de turnos pasarán con su letra para completar el nombre del
animal, finalmente lo escribirán en su cuaderno.
Para concluir la sesión
-Formar trinas, entregar una serie de letras, dar determinado tiempo para formar la
mayor cantidad de palabras que encuentren y anotarlas en su cuaderno de
manera individual.
-Rotar las letras con otro equipo y hacer la misma dinámica.
-Compartir con el resto del grupo sus anotaciones y comparar con los resultados de
sus compañeros.
-Responder la página 153 de su libro de texto con el material recortable 4.
Notas (Observaciones) de la sesión: 3
Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 3: Escribimos los textos.
Lección: 1. Así era yo. 2. Así soy yo. 3. Un momento importante en mi vida. Ámbito: Estudio.
• Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que • Elabora textos sencillos e
han tenido a lo largo de su vida. ilustraciones para publicar en el
periódico del aula.
Para iniciar la sesión • Actitud.
-Dar lectura a un cuento de la biblioteca por cinco minutos para fomentar el hábito. • Participación.
-Recordar el escrito y las entrevistas que adquirieron en las sesiones anteriores sobre
• Evidencia en el libro.
su descripción de cómo eran antes. • Dibujo.
Para continuar la sesión
-Plasmar sus recuerdos en una hoja guiada con las siguientes preguntas; ¿Cómo era
mi cara?, ¿Cómo era mi cuerpo?, ¿Cómo eran mis ojos?, entre otras.
-Dibujar su autorretrato con las características que escribieron.
-Hacer un ejemplo en el pizarrón.
-Conversar sobre las características, despejar dudas si se presentan.
-Marcar las características que coincidan de su antes y ahora en la página 155 de
su libro, guiar la actividad.
-Escribir sus características actuales, posterior hacer su autorretrato basado en las
mencionadas y hacer la pregunta: ¿Coinciden las características con el dibujo?
-Recordar momentos relevantes de nuestra vida: un cumpleaños, cuándo estaban
en preescolar, entre otros.
-Describir en la página 156 de su libro el momento importante del día que entraron a
la primaria basado en las preguntas: ¿Qué paso?, ¿Quiénes estaban?, entre otras.
Notas (Observaciones) de la sesión:

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Actividad recurrente: Tiempo de leer. Cuentos dentro de otros
cuentos “Jugando con lobo”.
• Que los alumnos establezcan la relación intertextual entre personajes de • Escribe textos sencillos para
cuentos tradicionales con los de versiones contemporáneas. describir personas , animales,
• Participación.
-Colocar el dibujo de una lobo en el pizarrón, observar y mencionar una
característica.
-Formar una oración del lobo incluyendo la característica y escribirla en su cuaderno.
-Compartir con el resto del grupo.
-Recordar algunos cuentos que se han leído anteriormente donde incluyan lobos,
preguntar: ¿Qué características tienen los lobos?
-Mencionar el título de cuento: “Jugando con lobo”, detonar una lluvia de ideas
con las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que sea el lobo?, ¿Quién estará jugando
con él?, ¿Será peligroso?.
-Escribir algunas respuestas en el pizarrón.
-Dar lectura al cuento ubicado en la página 157 de su libro de español.
-Platicar sobre la lectura basada en preguntas similares realizadas anteriormente.
-Escribir algunas respuestas en el pizarrón y comparar.
-Acordar que en la mayoría de los cuentos leídos los lobos juegan un papel de
“malos” pero no en todos, varía según el cuento, al igual que otros personajes.
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Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. Nombres
escondidos.
• Que los alumnos reflexionen sobre la naturaleza alfabética de nuestro sistema • Escribe textos sencillos para
de escritura. describir personas , animales,
-Leer un cuento de la biblioteca a todos los alumnos y por medio del azar realizar • Actitud.
preguntas de compresión, a fin de propiciarlo. • Evidencia en el libro.
-Retomar la actividad de la sesión anterior sobre “Formar palabras”, dar la
indicación de escribir su nombre en el cuaderno y obtener la mayor cantidad de
palabras que encuentren.
-Preguntar a los alumnos; ¿Qué palabras largas recuerdan?, escribirlas en el pizarrón.
-Integrar más palabras de ser necesario hasta tener al menos 10 palabras.
-Asignar una palabra para cada fila y formar la mayor cantidad de palabras que
encuentren.
-Escribir cada una de ellas en el pizarrón conforme la dicten los alumnos, y seguido
en el cuaderno.
-Sacar su alfabeto, cada alumno ocupará solo una o dos letras, estás serán
asignadas por el docente.
-Mencionar una palabra en voz alta y los alumnos que tengan la letra que la
conforme se colocarán al frente del aula.
-Dar oportunidad de usar la crítica para ver si todas las letras son correctas.
-Realizar la actividad de la página 158 de su libro con ayuda del alfabeto.
-Compartir resultados y propiciar para que lo jueguen con su familia.
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Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 4: Revisamos los textos.
Lección: 1.- Corregimos una descripción. 2.-Revisamos el texto “Así era yo”. Ámbito: Estudio.
• Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que • Escribe textos sencillos para
han tenido a lo largo de su vida. describir personas, animales,
Sesión: 5.-5 Día: Fecha: / /
-Dictar diez palabras de nombres de animales en su cuaderno, con el fin de • Participación.
propiciar la escritura. • Lista de cotejo.
-Colocar cuatro imágenes de animales, pedir que las observen y el docente
realizará una descripción incompleta.
-Guiar la conversación de los alumnos para resaltar que faltaron mencionar algunas
características y por medio de la participación hacer una descripción completa.
-Dar lectura a la descripción de Luis en la página 159 de su libro, solicitar que los
alumnos hagan un escrito de como poder ampliar la descripción de Luis.
-Revisar en colectivo y compartir con el resto de sus compañeros.
-Asignar parejas y por turnos dar lectura al escrito de la página 154, donde se
describieron cuando eran bebés, sin mostrar el dibujo.
-Mostrar el dibujo y preguntar: ¿Es lo que imaginaste?, ¿Me falto agregar algo?
-Anotar sugerencias y tachar lo que no estuvo claro.
-Dar oportunidad de agregar o quitar texto, según los cambios que les sugirieron
anteriormente.
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Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 4: Revisamos los textos.
3.- Revisamos el texto “Así soy yo”. 4.- Revisamos el texto “Un
Lección: Ámbito: Estudio.
momento importante en mi vida”.
• Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que • Escribe textos sencillos para
han tenido a lo largo de su vida. describir personas, animales,
Sesión: 1.- 5 Día: Fecha: / /
-Iniciar con lectura en voz alta por turnos, a fin de propiciarla y practicar. • Participación.
-Platicar sobre la lectura para fortalecer la comprensión lectora. • Actividad realizada en el libro.
-Colocar el dibujo de niño en el pizarrón y describirlo.
-Solicitar que reescriban su texto “Así soy yo” en una hoja otorgada por el docente,
agregar su nombre.
-Entregar la hoja al maestro, revolver y elegir uno de los escritos.
-Dar lectura en voz alta y los alumnos deberán de adivinar de quien se trata y
registrar su respuesta en la página 140 de su libro.
-Por medio de una tabla de registro anotar su respuesta, ver si la mayoría adivino de
quien se trataba.
-Sugerir algunas modificaciones al escrito, con el propósito de mejorarlo.
-Formar parejas, uno de ellos leerá su descripción de “Un momento importante en mi
vida” de la página 156, por otro lado, el otro niño dibujará según las características
que se escucha.
-Mostrar el dibujo a su compañero y dirá si es el lugar o no. Recibir sugerencias para
un mejor entendimiento de ser necesario.
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Actividad recurrente: Tiempo de leer. Poemas. “Por el alto del
Lección: Ámbito: Literatura.
río…”
• Que los alumnos escuchen el poema para comprender su significado e identificar • Escuchen y lean una variedad
la musicalidad a través de la identificación de las rimas. de poemas para declamarlos o
leerlos en voz alta.
Sesión: 2 - 5 Día: Fecha: / /
-Iniciar con un dictado de diez palabras, buscar que todas tengan un par y que rimen, • Actitud.
y enlistar de manera revuelta. • Lista de cotejo.
-Revisar y a su vez, hacer la siguiente pregunta: ¿Qué encuentran en común en las
palabras del dictado?
-Guiar la plática a las rimas, dónde se utilizan, hasta llegar a recordar los poemas.
-Leer el poema “Por el alto río…” con voz entonada, incluyendo movimientos en las
rimas. Por medio de una lluvia de ideas conversar y expresar si no entienden el
significado de alguna palabra, si es el caso, mencionar algunos sinónimos.
-Dar lectura nuevamente, está ocasión estrofa por estrofa, y al azar preguntar: ¿Qué
tratar de decir?
-Repetir de manera grupal verso por verso de manera entonada.
-Escribir el poema en el pizarrón y localizar las palabras que riman, circular con
distintos colores para identificar.
-Circular las palabras del poema en la página 162 de su libro.
-Retomar el dictado y localizar las palabras que riman, de igual manera circular con
distinto color.
-Buscar algún poema en casa u otro sitio para leer al resto del grupo.
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Lección: Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. Crucigrama Ámbito: Estudio
• Que los alumnos reflexionen acerca de cuántas, cuáles y en qué orden deben ir • Escribe textos sencillos para
las letras para escribir determinadas palabras. describir personas , animales,
Sesión: 3 -5 Día: Fecha: / /
-Dictar diez palabras de tres sílabas, revisar y observar sus oportunidades de mejora.• Actitud.
-Introducir en una caja esas palabras en media hoja de tamaño carta, para que • Lista de cotejo para el crucigrama y
sea visible para el resto del alumnado. deletreo.
-Por turnos, pasar al frente del salón y jugar a “La carta dice…” el cuál consiste en
tomar una carta pero sin saber que dice, está se la pondrá arriba de la cabeza con
ayuda de sus manos, quedando a la vista del resto de sus compañeros y los alumnos
deletrearán las letras, él participante tratará de adivinar de que palabra se trata.
-Realizar un dictado pero ahora de palabras con tres sílabas y hacer el mismo juego.
-Explicar que es un crucigrama, mostrar como se resuelven.
-Proyectar con ayuda de un equipo adecuado el crucigrama de la página 163 de
su libro.
-Hacer las preguntas: ¿Qué es ese dibujo?, ¿Qué creen que debamos escribir?
-Por medio de la participación los alumnos pasarán a resolver el crucigrama, el resto
del alumnado podrá apoyar al alumno participante.
-Llenar el crucigrama de su libro.
-Entregar de manera individual un crucigrama para resolver, observar la manera en
que lo resuelven, despejar dudas de ser necesario.
-Colocar en la caja tarjetas con las palabras del dictado de tres sílabas y ahora el
participante tomará la tarjeta y deletreará la palabra.
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Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 5.Presentamos los textos.
Lección: 1.-Hacemos la versión final. 2.- Armamos el periódico mural. Ámbito: Estudio.
-Propiciar la lectura en voz alta por diez minutos en distintos turnos asignados. • Participación.
-Escribir las preguntas del pizarrón para contestarlas en su cuaderno, a fin de
propiciar la comprensión lectora.
-Retomar sus trabajos realizados sobre sus distintas descripciones y transcribirlos en
una hoja limpia, listo para colocar en el mural, al igual que los dibujos realizados en
las actividades anteriores.
-Dar una revisión a su trabajo con el propósito de verificar la ortografía y corregir de
ser necesario.
-Comparar su primer descripción con la final y mencionar algunos detalles.
-Proponer por equipos posibles invitaciones para el público, y seleccionar una para
realizarla y entregar a sus papás.
-Realizar una caja que se colocará en la próxima sesión.
-Acordar el orden de sus trabajos para colocarlos en el periódico mural.
-Organizar la actividad “Correspondencia escolar” con otro grupo de la escuela,
la cuál consiste en enviar y recibir carta los días viernes.
-Compartir con el resto del grupo su experiencia al realizar las actividades anteriores.

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Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 5.Presentamos los textos.
Lección: 3.- Compartimos lo aprendido. Ámbito: Estudio.
Sesión: 5- 5 Día: Fecha: / /
• Actitud.
- Realizar un dictado de diez oraciones con el propósito de propiciar la escritura. • Trabajo en equipo.
- Dar oportunidad de realizar su primera carta de la actividad “Correspondencia
escolar”.
- Realizar las invitaciones escritas con materiales proporcionados por el docente,
de igual manera acordar a quien invitarán, y salir a entregarlas.
- Organizar la versión final de su periódico mural, colocar y pegar sus trabajos.
- Colocar en un punto estratégico para que sea admirado por la comunidad
escolar.
- Preparar últimos puntos para la presentación de su periódico mural.
- Presentar su trabajo a sus invitados, e invitar a leer sus textos.
- Acordar el tiempo que durará exhibido su periódico mural.
- Compartir su experiencia con el resto del grupo.
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Lección: Actividad recurrente: Tiempo de leer. Poemas “Baile”. Ámbito: Literatura.
• Que los alumnos escuchen el poema para comprender su significado e • Escuchen y lean una variedad de
identificar la musicalidad a través de la identificación de las rimas. poemas para declamarlos o
Para iniciar la sesión
-Realizar un pequeño concurso del deletreo, solo serán cinco palabras, por lo tanto • Participación.
cinco participantes. • Actitud.
-Retomar el poema de la sesión anterior “Por el alto río…” y de manera voluntaria
pasar al frente a leerlo.
-Abrir su libro en la página 166 de su libro de español, y dar lectura al poema “Baile”
verso por verso.
-Observar detenidamente el poema y despejar dudas de posibles palabras que no
conozcan.
-Hacer preguntas del mismo hacia los alumnos: ¿Qué quiere decir el poema cuándo
se menciona baila el ojo, el pelo…?
-Dar lectura verso por verso e ir haciendo lo que pide el poema, por ejemplo: “me
baila el pie…”
-Reforzar el ritmo y musicalidad del poema, para que los alumnos lo entonen de la
misma manera.
-Leer varias ocasiones en voz alta y entonado, para que los alumnos realicen los
movimientos correctos.
-Participar de manera voluntaria para recitar el poema frente al grupo.
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Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. Con todas las
letras.
• Que los alumnos avancen hacia la hipótesis alfabética. • Escribe textos sencillos para
describir personas , animales,
-Realizar con lectura de quince minutos para reforzar la comprensión lectora. • Actitud.
-Dictar cinco palabras, pero estás se dictarán letra por letra, especificando cuando
inicia y termina cada una.
-Escribir en el pizarrón una serie de cinco palabras, pero le faltará una letra a cada
una, puede ser al inicio, en medio o final.
-Por turnos, pasar al frente, mencionar de que palabra se trata y colocar la letra que
falta, apoyar de ser necesario.
-Dar instrucciones para realizar el siguiente juego (ahorcado): Se colocarán
imágenes en el pizarrón, con las líneas según la cantidad de letras que lleva la
palabra. Por turnos, el alumno participante mencionará una letra, si está se
encuentra en la palabra se colocará incluso si hay dos en la misma palabra. Tendrá
cinco oportunidades de equivocarse, se irán tachando.
-Jugar de manera grupal, después se puede entregar en hojas impresas para formar
equipos de 4 integrantes.
-Despejar dudas en caso de que se presenten.
-Realizar por binas la página 167 de su libro de español.
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Actividad puntual: ¿Birote, torcido o bolillo?
1.- Es lo mismo, pero se llama diferente. 2.- ¿Cómo se llama en tu Participación
Lección: Ámbito:
comunidad? 3.- ¿Cómo se dicen en…? social.
• Que los alumnos reconozcan que hay diferentes formas de hablar el Español, • Reconoce diferentes formas de
según las regiones y los contextos comunicativos. hablar español en su comunidad.
Sesión: 3 .- 5 Día: Fecha: / /
-Realizar dictado de cinco oraciones largas, para propiciar la escritura. • Participación.
-Por medio de la participación dar lectura a las anteriores para practicar. • Evidencia del libro.
-Mostrar a los alumnos un bolillo, barra, pan, como comúnmente lo conocemos y
preguntar: ¿Cómo se llama?
-Propiciar un pequeño debate a consecuencia de las respuestas que obtengan,
terminar con la aclaración que todas las formas de llamarlo son correctas.
-Hacer hincapié en las distintas manera de llamar a un objeto según nuestra
comunidad.
-Enlistar una serie de objetos o cosas que conozcamos lo llamen diferente en otra
región. Tomar ejemplos si se da entre los alumnos.
-Proyectar con ayuda de un proyector las páginas 168, 169 y 170 d su libro, contestar
de manera colectiva y despejar dudas.
-Mostrar algunos objetos para escribir su nombre según la opinión de los niños,
seguido mostrar otro nombre que se utiliza.
-Aclarar que en otros lugares de nuestros país se mencionan diferentes los objetos
que comúnmente conocemos, pero eso no quiere decir que este mal o sea otro
idioma.
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Actividad puntual: ¿Birote, torcido o bolillo?
Participación
Lección: 4.- Maneras de expresarnos. 5.- Yo lo diría así. Ámbito:
social.
• Que los alumnos reconozcan que hay diferentes formas de hablar el Español, • Reconoce diferentes formas de
según las regiones y los contextos comunicativos. hablar español en su comunidad.
Sesión: 4 .- 5 Día: Fecha: / /
-Hacer una dinámica en la que por turnos los alumnos saludarán a la persona que • Participación.
elija la maestra. • Evidencia del libro.
-Propiciar una lluvia de ideas sobre los distintos saludos que hicieron, y así retomar el
tema de la sesión anterior.
-Mencionar que todos tenemos diferentes formas de hablar, por eso utilizamos
distintas palabras, que en sí dan el mismo significado, pero es más marcado en
cada estado. (Podemos hacer ejemplos según nuestra entidad).
-Dar lectura a las páginas 174 a la 176 de su libro de español, incluso se pueden
proyectar para visualizarlo mejor.
-Platicar sobre la lectura y responder de manera grupal las preguntas de la página
177 de su libro.
-Platicar sobre la manera en que se dirigen a sus amigos, padres, maestros o gente
desconocida, preguntar: ¿Les hablas igual a todos?
-Observar las situaciones de la página 178 y 179 de su libro y escribir en el cuaderno
cómo las dirían.
-Guiar la conversación a reflexionar sobre las diferencias que han identificado de
hablar el español.
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Lección: Actividad recurrente: Tiempo de leer. Poemas. “Diez perritos”. Ámbito: Literatura.
• Que los alumnos identifiquen las partes del poema que yuxtaponen la fantasía y • Escuchen y lean una variedad de
la realidad. poemas para declamarlos o
• Participación.
-Escribir en el pizarrón palabras incompletas junto con un dibujo para identificar cuál
• Lista de cotejo para la lectura del
es, completar de manera individual en su cuaderno. poema.
-Pasar de manera voluntaria a formar la palabra frente al resto del grupo.
-Leer el título del poema “Diez perritos”, y por medio de una lluvia de ideas anotar
en el pizarrón palabras clave que mencionen de que se tratará.
-Dar lectura al poema en voz alta, entonado y con ritmo, pedir que los alumnos
repitan estrofa por estrofa buscando que sea lo más entonado posible.
-Anotar en el pizarrón ideas que describan de que habla el poema.
-Comparar un antes y después, ver las diferencias o similitudes.
-Identificar las partes que se repiten, subrayar de color.
-Asignar a la mitad de niños las partes subrayadas.
-Entonar la lectura, cada porción de niños leerá lo asignado.
-Apoyar de manera que se vaya dando un ritmo, incluso se puede reproducir
música de fondo que sea agradable para el ambiente.
-Reducir la cantidad de niños en grupos de 6, para tener un mejor resultado,
buscando el desarrollo de sus habilidades.
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Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. ¿Qué dice
Lección: Ámbito: Literatura
aquí?
• Que los alumnos reflexionen acerca de la diversidad de formas en que se • Dicta y reescribe cuentos
representan las letras. conocidos mezclando anécdotas
y personajes, con imágenes y
texto.
-Realizar un dictado de diez palabras, pero este será diferente: El docente • Actitud.
mencionará la palabra (jabón) y el alumno deberá escribir solo la letra inicial ( j ).
-Verificar resultados de manera colectiva, a fin de dar oportunidades de mejora.
-Colocar en el pizarrón la letra “a” en mayúscula y minúscula, con distintos tipos de
fuente.
-Detonar una lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Qué letra es?, ¿Todas
significan lo mismo?, a su vez señalar cada una.
-Mostrar palabras con distintos tipos de fuente, señalar y hacer la pregunta: ´¿Qué
dice aquí?, comparar.
-Encerrar con color rojo las palabras que dicen lo mismo.
-Centrar el aprendizaje a comprender que existen diferentes formas, fuentes de
letras, así como mayúsculas y minúsculas, acordar que tienen el mismo significado.
-Formar equipos de tres integrantes, asignar una palabra, al igual que al resto de los
equipos.
-Entregar periódicos, revistas u otros recursos para encontrar la palabra al menos en
seis fuentes distintas y pegar en su cuaderno.
-Compartir su trabajo.
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Proyecto: Cuentacuentos. Etapa 1.-Seleccionamos el cuento.
Lección: 1.- ¿Qué cuento queremos contar? Ámbito: Literatura.
• Que los alumnos reescriban cuentos conocidos, a través del dictado. • Dicta y reescribe cuentos conocidos
mezclando anécdotas y personajes,
con imágenes y texto.
-Dar lectura de manera individual a un cuento de la biblioteca para fomentar • Participación.
el habito de la lectura. • Evidencia del libro.
-Realizar una pequeña reseña del cuento leído, y por medio del azar compartir
con el resto de sus compañeros.
-Por medio de una lluvia de ideas recordar los cuentos que han leído con
anterioridad.
-Hacer preguntas como: ¿Cuál es tu cuento favorito? Hacer una votación para
elegir los cinco cuentos más leídos.
-Dar lectura en voz alta a cada uno de ellos, para realizar una última votación.
-Buscar que los alumnos sientan atracción por el cuento, que sea de su agrado.
-Dibujar los personajes del cuento, así como escribir el nombre del mismo en la
página 183 de su libro.
-Observar la ejecución de los productos realizados, apoyar de ser necesario.
-Compartir su trabajo con el resto de sus compañeros por tres minutos.
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Lección: 2.- Dictamos el cuento. Ámbito: Literatura.
-Leer un cuento por diez minutos, escribir una serie de preguntas de • Participación.
comprensión en el pizarrón, transcribir a su cuaderno y contestar. • Ficha bibliográfica con contenido.
-Revisar de manera colectiva por medio de una lluvia de ideas que recolecté
la mayor cantidad de respuestas, escribirlas en el cuaderno, con el propósito
de practicar la escritura.
-Preguntar a los alumnos: ¿Saben que es un cuentacuentos? Una vez
despejada la duda, ¿Les gustaría ser un cuentacuentos?
-Mencionar las indicaciones: Escribirán sus recuerdos en una tarjeta, después se
hará una sola versión dictada por todos los alumnos.
-Dar unos minutos a los alumnos para recordar el cuento elegido en la sesión
anterior.
-Entregar fichas bibliográficas en blanco, dónde el alumno escribirá lo que
recuerde del cuento.
-Dictar al docente sus recuerdos y escribirlos en el pizarrón, a fin de no perder
el hilo de la historia.
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Lección: 2.- Dictamos el cuento. Ámbito: Literatura.
-Jugar a “Adivina la palabra”, el alumno participante tomará una tarjeta del • Participación.
escritorio de tamaño mediano que se alcance a ver por el resto del grupo. Se • Lista de cotejo para el cuento escrito.
pondrá la tarjeta en la cabeza sin ver, y sus compañeros mencionarán
características que le ayuden a describir la palabra.
-Retomar el escrito de la sesión anterior, el cuál fue dictado por los alumnos.
-Leer por medio de turnos varias ocasiones.
-Agregar o quitar texto que haya pasado inadvertido o de lo contrario que
este de más.
-Volver a leer el texto del pizarrón por turnos a fin de propiciar la lectura, hacer
nuevas modificaciones si es necesario.
-Responder las preguntas de la página 184 de su libro basado en el texto del
pizarrón.
-Modificar de ser negativas las respuestas.
-Copiar el cuento final del pizarrón de manera individual en su cuaderno.
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Lección: Actividad recurrente: Tiempo de leer. Cuéntame un cuento. Ámbito: Literatura
• Que los alumnos escuchen la lectura del cuento seleccionado para el proyecto. • Dicta y reescribe cuentos
conocidos mezclando anécdotas
y personajes, con imágenes y
texto.
-Hacer una dinámica que salga de la rutina: Los niños deberán levantarse de •su Actitud.
lugar, y seguir las instrucciones del docente: “Levanta el pie derecho, da un brinco,
• Lista de cotejo.
toca tus rodillas”, entre otras indicaciones.
-Leer todo el cuento que se realizo en la sesión anterior, con el propósito de que los
alumnos escuchen y tengan oportunidad de modificar el escrito.
-Pedir a los alumnos que se apropien del papel de un escritor, que se imaginen el
cuento, al finalizar preguntar: ¿Lograron imaginarlo?, ¿Se entendió?, ¿Les gusto?,
¿Falto algo?
-Escribir el texto en el pizarrón, agregar o quitar si es necesario, dar lectura
nuevamente especificando la falta de signos de puntuación, en especial los signos
de admiración e interrogación.
-Agregar lo signos correspondientes, incluso colocar letra mayúscula en los nombres
propios. Repasar el uso de las mayúsculas de ser necesario.
-Dar lectura nuevamente al texto modificado, haciendo énfasis en los signos.
-Solicitar que los alumnos entren nuevamente al papel de escritor y escuchen la
lectura.
-Por medio de una lluvia de ideas partir a un contraste entre el antes y después del
texto.
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Trayecto: 2.- Más sobre el peso. Lección: 1.- La balanza. 2.- ¿Cuáles pesan lo mismo?
Eje:
Tema: Magnitudes y medidas Forma, espacio y medida.
Aprendizaje esperado
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario.
Sesión: 1 Día: Fecha: / /

Para iniciar la sesión • Registrar participaciones en
Activación mental: Los alumnos responderán operaciones básicas mencionadas por el docente, con el una lista de cotejo.
propósito de propiciar el cálculo mental en los alumnos.
-Construir por equipos una balanza con ayuda de materiales (pedidos con anterioridad); palo de 40 cm de
largo, tres ganchos para tazas, cordón y dos bandejas del mismo material y peso. (Se pueden pedir de
tarea).
-Por equipos seleccionar materiales de la escuela, aptos para sopesar.
-Observar y mencionar cuál es el objeto que pesa menos.
-Elegir dos objetos con poca diferencia de peso, esta acción será realizada por el docente al resto del
grupo.
-Preguntar: ¿Cuál pesa más? Plasmar las respuestas en una gráfica de datos.
-Colocar los objetos en la pesa, responder las preguntas de la página 155 según el resultado.
-Entregar a los equipos cinco costalitos con arena, dos de ellos tendrán el mismo peso, el resto será más
o menos pero similar.
-Usar la balanza para localizar a esos dos costalitos de peso igual y comentar.
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3.- De la menos a la más pesada.
Trayecto: 2.- Más sobre el peso. Lección:
4.- El peso no cambia.
Eje:
Tema: Magnitudes y medidas Forma, espacio y medida.
Sesión: 2 Día: Fecha:

/ /
Para iniciar la sesión • Registrar participaciones
Activación mental: Jugar a “Todos los números menos el…”: se iniciará por filas, mencionando la en una lista de cotejo.
secuencia de números, excepto el número elegido, quién lo mencioné será descalificado. Está actividad • Actitud.
tiene como propósito repasar los números.
-Hacer con anticipación cinco bolsitas con distinto peso, difícil de definir la ligera a la de mayor peso en el
sopesado. Se harán las bolsitas exactas para todos los equipos, incluso marcadas con las misma letra (es
decir, que la más ligera tenga la letra e, la que sigue letra c…)que así todos cuenten con el mismo material.
-Reunir en equipos, entregar a los alumnos cinco bolsas marcadas con letras.
-Pesar las bolsas y ordenar según su peso de la más ligera a la más pesada, anotar en el cuaderno el orden
de las letras.
-Comparar sus resultados con el restos de los equipos, para ver si todos coinciden con sus resultados,
apoyar de ser necesario.
-Entregar a cada equipo un objeto (borrador, lapicera,), bolsitas de plástico y tierra.
-Colocar en la balanza el objeto y del otro lado hacer una bolsita con la tierra que pesé lo mismo que el
objeto, marcar la bolsita con el nombre del objeto.
-Rotar el resto de los objetos para hacer las bolsitas de cada uno de ellos.
-Experimentar: colocar 2 objetos, uno encada balanza, cambiar el objeto por la bolsita de tierra con su
nombre, platicar sobre el resultado.
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3.- Secuencia de sucesos en el tiempo: día,
Trayecto: Lección: 1.- ¿Qué día faltó María?
semana y mes.
Eje:
Tema: Magnitudes y medidas. Forma, espacio y medida.
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes.

Para iniciar la sesión: • Registrar participaciones
Activación mental: Resolver sumas de dos dígitos en el pizarrón, pasar por medio de la participación. en una lista de cotejo.
-Preguntar a los alumnos: ¿Dónde está el calendario de cumpleaños?, ¿Qué día es hoy?, ¿Alguien nació •en Actitud.
este mes? • Trabajo en equipo.
-Platicar sobre las respuestas otorgadas durante las preguntas.
-Recordar por medio de la participación: los días de la semana, los meses del año.
-Reflexionar sobre los días que tiene un mes, y sobre la utilización de los términos: ayer, hoy y mañana.
-Hacer algunas preguntas para utilizar esos términos como respuesta: ¿Jugaste, cuándo?, ¿Hiciste tarea,
cuándo?, ¿Desayunaste, cuándo?, entre otras.
-Colocar la lista de asistencia del mes, preferentemente que sea visible para todos. (Proyectar)
-Formar equipos y preguntar: ¿Qué día es hoy?, ¿Quiénes faltaron hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Cuántos
compañeros faltaron ayer?, ¿Qué semana hubo más faltas?, ¿Quién ha faltado solo un día?...
-Por equipos asignar a un alumno de la lista y hacer preguntas relacionadas a esa persona, para propiciar la
búsqueda de información y la utilización de los términos.
-Apoyar de ser necesario en la dificultad de contar asistencias en la lista u otras situaciones que se
presenten.
26
3.- Secuencia de sucesos en el tiempo: día,
Trayecto: Lección: 2.- El mes de mayo.
semana y mes.
Eje:
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes.

Activación mental: Jugar a “Múltiplos de…” los alumnos irán mencionando el múltiplo siguiente del en una lista de cotejo.
número asignado, el alumno que mencione algún otro número, será descalificado del juego. • Actitud.
-Colocar en el pizarrón el calendario del mes de mayo, o mostrar con ayuda de un papel bond para que este
al alcance de todo el alumnado.
-Hacer las siguientes preguntas: ¿En qué mes estamos?, ¿Qué día es hoy?, ¿Cuántos días tiene el mes de
mayo?, ¿Cuántas semanas tiene?, ¿Cuántos lunes tiene el mes?
-Responder las preguntas en su cuaderno.
-Platicar sobre la importancia de conocer las fechas que tiene cada mes, preguntar al azar si conocen
fechas relevantes en el mes de mayo, anotarlas en el calendario.
-Completar las fechas relevantes que no conozcan los alumnos y mencionarlo.
-Pasar por turnos y mencionarles alguna fecha, para que la ubiquen.
-Guiar la conversación a: en algunos meses no hay semanas completas, es decir, inician el día viernes,
sábado, jueves, pero de la misma manera hay semanas que terminan en lunes, martes… hay que dejar en
claro que esos días se compensan.
-Hacer dinámicas que refuercen la identificación de semanas completas, los días del mes, entre otros.
27
Trayecto: 4.- Estrategias de suma y resta. Lección: 1.- El precio de los libros.
Eje: Número, álgebra y
Tema: Adición y sustracción.
variación.
Aprendizajes esperados
-Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
Activación mental: Realizar sumas mentales de un solo dígito, por ejemplo: 3 + 2 = 5. en una lista de cotejo.
Intensificar las sumas con resultados de dos dígitos: 7 + 8 = 15. • Actitud.
-Anotar en el pizarrón una serie de sumas que nos permita jugar con las decenas y las unidad, que su
resultado no hacienda el número 100.
-Por turnos resolver las sumas en el pizarrón, después haremos el mismo tipo de sumas, pero está ocasión
serán mentales y ellos buscarán la manera de resolverlas, mencionar dudas que se presenten.
-Abrir su libro en la página 161 y 162, observar detalladamente los precios de los libros, resolver la página
161, preguntar la manera en que lo resolvieron.
-Poner especial atención en la manera en que Luisa resolvió el total de su pago, y expresar su pensamiento,
incluso si alguien lo resolvió de dicha manera.
-Dar más ejemplos de las sumas, iniciando por las decenas y al final las unidades.
-Plasmar su aprendizaje en la resolución de los problemas de la página 162, compartir resultados y dialogar.
28
Trayecto: 4.- Estrategias de suma y resta. Lección: 2.- Sumamos en la recta.
variación.
Activación mental: Mencionar por turnos la secuencia del uno en adelante hasta que la cantidad de en una lista de cotejo.
alumnos lo permitan. Si es necesario, continuar con la secuencia, aunque repitan los turnos. • Evidencia de trabajo.
-Preguntar al azar sumas grandes, por ejemplo: 35 + 21 + 43 = ¿? Se pretende que los alumnos tengan un
poco de dificultad, y por medio del juego decir: Les cuento un secreto para encontrar la respuesta.
-Dibujar una recta numérica en el pizarrón, y decir que es una herramienta mágica que los ayudará.
-Basar la actividad en sumas grandes, y mostrar a los alumnos el manejo de la recta, la cuál está
conformada por otras líneas cortas y partiendo del número asignado, como se muestra en la página 163 de
su libro de desafíos matemáticos.
-Realizar varios ejemplos que permitan reforzar el aprendizaje.
-Juntar parejas de alumnos, contestar la página 163 del libro, al termino de la actividad revisar de manera
grupal, para observar oportunidades de mejora.
-Resolver de manera individual la página 164, con el propósito de ver el aprendizaje de cada alumno. -
Juntarse en parejas y compartir el proceso de que los llevo a esas respuestas.
-Volver a mostrar ejemplos de ser necesario.
29
Trayecto: 4.- Estrategias de suma y resta. Lección: 3.- Completa la decena.
variación.
Activación mental: Jugar a “El número para completar la decena es…” el cuál consiste en preguntar al azar en una lista de cotejo.
o por medio de una caja de participación lo siguiente: mencionar un número (24), ¿Cuántos números • Evidencia de trabajo.
•
faltan para completar la siguiente decena? (30), respuesta: 6. Esta actividad se puede repetir cuantas veces Actitud.
sea necesario.
-Comentar sobre la actividad realizada con preguntas como: ¿Qué les pareció?, ¿Les gustó?, ¿Se dificulto?
Y detonar la conversación con la siguiente pregunta: ¿Creen que podrían aplicarlo para la resolución de
sumas? Escuchar sus comentarios, en este este punto se pueden esperar comentarios positivos y negativos,
pero se guiará con el ejemplo.
-Sacar sus tableros de 10 y las fichas de colores ocupadas con anterioridad.
-Colocar una suma de resultado de dos dígitos, pedir que la resuelvan mentalmente, seguido mostrar la
manera de resolverla con los tableros, como se muestra en la página 165 de su libro de desafíos, hacer
más ejemplos para que los alumnos observen y despejen dudas.
-Anotar en el pizarrón varias sumas, solicitar que las resuelvan con ayuda de los tableros.
-Apoyar a los niños que aun se les dificulte.
30
Trayecto: 4.- Estrategias de suma y resta. Lección: 4.- ¿Cuánto le falta?
variación.
Activación mental: Salir al patio de la escuela y jugar a “El barco se hunde” consiste en: Caminar dentro de en una lista de cotejo.
la explanada o determinado espacio, el docente en algún momento mencionará “El barco se hunde y solo • Evidencia de trabajo.
hay espacio para… (menciona un número)” los alumnos harán grupos de la cantidad mencionada, y quién • Actitud.
o quienes quedarán descalificados del juego.
-Preguntar problemas que impliquen restar calculando lo que a un número le falta para llegar a otro.
-Permitir que resuelvan el problema 1 de la página 166 de manera autónoma, buscar que no vean la
resolución que muestra en la parte de abajo.
-Compartir por medio de turnos sus procedimiento para llegar a la respuesta del problema, sobre todo ver
si son correctos y todos llevan a la misma respuesta.
-Dar ejemplo de la resolución del problema de manera colectiva basado en la página 166 de su libro de
desafíos matemáticos.
-Comentar el procedimiento que utilizó Layla, respetar quien lo hizo diferente y quién lo hizo igual.
-Resolver una serie de sumas utilizando al recta numérica de la sesión anterior.
-Observar el trabajo que realizan en la página 167 del libro de desafíos matemáticos, guiar y apoyar de ser
necesario.
31
Trayecto: 4.- Estrategias de suma y resta. Lección: 5.- Restamos en la recta.
variación.
Activación mental: Entregar a cada alumno una hoja con restas de un solo dígito, la respuestas ayudarán a en una lista de cotejo.
colocar cada pieza del rompecabezas hasta descubrir de que pieza se trata. Al términos los alumnos • Evidencia de trabajo.
mostrarán su rompecabezas. • Actitud.
-Escribir un problema en el pizarrón (puede ser el de la página168 de su libro), y buscar que lo resuelvan
de manera autónoma, compartir su procedimiento y de ahí provocar un intercambio de ideas, se pretende
que los alumnos mencionen que pueden utilizar la recta numérica, si no es así, guiar la plática hacia ese
punto.
-Solicitar que un alumno pase al frente a intentar resolver el problema con ayuda de la recta numérica,
apoyar en el trazo de la línea, y buscar que ellos deduzcan que sería inversa la manera de brincar cada
número.
-Dirigir y guiar la resolución del problema como reforzamiento de lo anterior, hacer énfasis en brincar por
decenas si el número lo permite, esto para facilitar el conteo final.
-Escribir una serie de restas en el pizarrón y solicitar que se apoyen de la recta numérica, si algún alumno
prefiere otro procedimiento, respetar y permitir.
-Resolver de manera autónoma la página 169 de su libro.
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Trayecto: 4.- Estrategias de suma y resta. Lección: 6.- ¿Quién lo resolvió bien?
variación.
Activación mental: Preguntar sumas y restas de un dígito al azar, dar segunda oportunidad a quién de el en una lista de cotejo.
resultado incorrecto, o bien, que alguien del resto de sus compañeros lo apoye. • Evidencia de trabajo.
-Escribir en el pizarrón tres veces la misma suma, pero con resultados distintos, sólo una tendrá el
resultado correcto, pedir a los alumnos que la observen y surgir un intercambio de ideas que permita que
cada alumno que opina diferente pase al frente a mostrar con evidencia su punto de vista.
-Anotar una situación problemática en el pizarrón y preguntar a los alumnos: ¿Cómo lo resolverías? -
Escuchar con atención sus puntos de vista, y permitir a tres de opinión distinta pasar a resolver de manera
autónoma, si todos llegan al mismo resultado respetar su operación.
-Juntar en equipos de cuatro integrantes, buscar la página 170 de su libro de matemáticas, dar lectura y
resolver. Es importante ver el desarrollo de cada equipo, observar y escuchar sus comentarios.
-Marcar la opción que acordaron sea la correcta, y revisar en colectivo. El docente recopilará las distintas
respuestas.
-Desarrollar cada opción del libro y observar en que momento falló cada uno de las tres respuestas
incorrectas.
-Resolver de manera individual los problemas similares que escribirá el docente.
33
Trayecto: 4.- Estrategias de suma y resta. Lección: 7.- ¿Cuánto falta para 100?
variación.
Activación mental: Dividir al salón en dos partes, para no revolver, pueden partir de la fila de en medio. en una lista de cotejo.
Asignar un nombre para cada equipo. El docente dirá una operación, el equipo que responda primero • Evidencia de trabajo.
levantará la mano y si es correcta ganará un punto. El equipo con más puntos gana. (Sugerencia: salir
cinco minutos antes al descanso).
-Escribir en el pizarrón una serie de números de dos dígitos, y colocar el número que falta para llegar al
número 100, esto se realizará de manera individual.
-Preguntar al azar la manera en que llegaron al número 100, respetar su autonomía y así otros alumnos
observan la manera más sencilla de hacerlo.
-Jugar a “¿Cuánto falta para 100?”, en binas un alumno dirá un número (56) ¿Cuánto falta?, el otro alumno
responderá (44), y se turnarán para que ambos realicen operaciones mentalmente. Si observamos que hay
alumnos que aún se les dificulta dar un ejemplo:
37 para 100. 37 para 40 son 3. 40 para 100 son 60. 60 + 3 = 63
-Escribir en el pizarrón algunos números de dos cifras para reforzar la actividad de manera individual.
-Extender la actividad con problemas en los que a 100 le restan un número de dos cifras.
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Trayecto: 5.- Mosaicos y configuraciones geométricas. Lección: 1.- El cuadro para la abuela.
Eje:
Tema: Figuras y cuerpos geométricos. Forma, espacio y medida.
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
Activación mental: Recordar las figuras geométricas que conocen. Seleccionar una de ellas y preguntar: en una lista de cotejo.
¿En que parte del aula podemos observar esa figura? Ejemplo: Rectángulo: En el pizarrón, en el pupitre, •en Evidencia de trabajo.
el borrador, entre otros. Hacer lo mismo con el resto de las figuras geométricas mencionadas.
-Mostrar con ayuda de hojas de color tres figuras de un triángulo en distinto color y posición. Pegar cada
una en el pizarrón y preguntar: ¿Qué similitudes o diferencias encuentran? Propiciar una lluvia de ideas
-Seleccionar una figura (Rectángulo) y preguntar: ¿Dónde encontramos está figura? Guiar respuestas a
buscar figuras en diferentes posiciones, por ejemplo a lo largo de la ventana, incluso juntando las ventanas
se forma uno.
-Entregar o dibujar un figura formada por otras figuras geométricas, ya sea iguales o distintas, pedir que lo
observen y colorear, al finalizar realizar una lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Qué observas en la
figura?
-Dialogar sobre las figuras que encontraron y enfocar en la conformación de una figura a partir de dos
figuras geométricas iguales o diferentes.
-Reforzar el aprendizaje con la resolución de las actividades de la página 172 y 173 de su libro.
35
Trayecto: 5.- Mosaicos y configuraciones geométricas. Lección: 2.- Los tapetes.
Eje:
Activación mental: Jugar a “Patrones”, consiste en: Recordar las figuras geométricas, y mencionar una en una lista de cotejo.
secuencia: Triángulo, círculo y cuadrado, los alumnos dibujarán cada uno en tamaño carta, listos para • Evidencia de trabajo.
mostrar a cada uno. El juego se iniciará por el primer alumno y así sucesivamente, cada educando
mostrará la figura siguiente de la secuencia, quién llegué a fallar queda descalificado y se pondrá a
observar, en un determinado momento se le preguntará para que no se distraiga.
-Dibujar en el pizarrón un patrón de figuras geométricas, resolver a manera que tenga un ejemplo frente a
ellos.
-Entregar una hoja con algunos patrones y resolver por parejas para así contrastar opiniones.
-Rotar trabajos de los equipos y dialogar la manera de seguir el patrón realizado, el docente pondrá
atención a los comentarios para que no se malinterprete el propósito de compartir opinión.
-Mostrar los patrones que están en la página 174 de su libro, es importante informales que hay distintas
manera de representar un patrón. Los alumnos realizarán distintas preguntas, es importante contestar
cada una de ellas.
-Resolver de manera individual el resto de la página y así observar si se efectuó el aprendizaje, reforzar de
ser necesario.
36
Trayecto: 5.- Mosaicos y configuraciones geométricas. Lección: 3.- El piso para deportes.
Eje:
Activación mental: Salir al patio de la escuela y jugar al “Barco se hunde de… figuras” consiste en: en una lista de cotejo.
Recordar cuantos lados tiene cada figura geométrica mencionada, y hacer equipos con esa cantidad, quién
no encuentre pareja será descalificado. Ejemplo, cuadrado = 4, formar equipos de cuatro.
-Reflexionar sobre el tangram utilizado anteriormente, mencionar características de él: Tiene 7 figuras
distintas y todas están dentro de un cuadrado muy bien acomodadas. Enfatizar en que dentro del cuadrado
no sobra ni un pequeños espacio, ya que todas son como un rompecabezas para formar una sola pieza. Sí
aún lo conservan pueden comprobar lo mencionado, y si a alguien le falta un pieza se puede aprovechar
para preguntar: ¿Qué pieza puede ir aquí?, ¿Y si no tuviéramos esa pieza, cuál otra?
-Guiar la plática a definir que acomodando y utilizando diferentes figuras se puede obtener la pieza que
deseamos.
-Dibujar en el pizarrón tableros, para que los alumnos por medio de figuras logren armar o completar el
mencionado, por medio de la participación y apoyar de manera colectiva.
-Responder la página 178 de su libro de desafíos, de manera individual. Observar sus movimientos, guiar
de ser necesario.
37
Trayecto: 5.- Mosaicos y configuraciones geométricas. Lección: 4.- Círculos especiales.
Eje:
Activación mental: Realizar un patrón con las características de las figuras geométricas: Recto, curva, en una lista de cotejo.
recto, curva… Seguido al azar seleccionar a un alumno y mencionar una figura, el alumno mencionará si es
recto o curva.
-Formar parejas y acordar los colores y las figuras en las que lo aplicarán, con el propósito de que todos las
parejas tengan las figuras del mismo color.
-Resaltar con color negro el contorno de cada figura, para explorar si son rectas o curvas.
-Replicar o proyectar en el pizarrón la tabla de la página 176 de su libro de desafíos, para que los alumnos
dibujen las figuras que cumplen con las características mencionadas en la misma página.
-Guiar la conversación a concretar que el círculo como una figura que no tiene lados y es completamente
redonda.
-Escribir en su cuaderno el nombre de las figuras geométricas que encontraron.
-Por medio de la participación pasar al frente a mencionar algunas de las figuras encontradas dando una
descripción de ella, basado en la actividad realizada, con el propósito de reforzar el aprendizaje de manera
colectiva.
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1.-Los zapatos.
Trayecto: 6.- Más sobre las longitudes. Lección:
2.-Las porterías.
Eje:
Activación mental: Colocar en el pizarrón una serie de sumas, con el propósito de reforzar una de las en una lista de cotejo.
operaciones básicas. • Trabajo en equipo.
-Formar equipos de seis integrantes, observarse mutuamente entre ellos, y cada alumno en su cuaderno
anotará el nombre del integrante más pequeño al más alto de estatura.
-Comparar sus resultados, para ver que tanta similitud o diferencia hay entre sus apuntes.
-Por parejas, preguntarse: ¿Quién de los dos tiene las agujetas más largas?, guiar la conversación a buscar
una herramienta que les ayude a corroborar su respuesta, por ejemplo la ayuda de un cordón, y más
adelante a colocar de extremo a extremo las agujetas para comparar.
-Extender la actividad en medir sus cabezas, brazos, partes de su cuerpo.
-Salir al patio de la escuela por parejas, observar dos objetos, comentar su opinión sobre el más grande y
corroborar sus deducciones con ayuda del cordón.
-Buscar la página 178 de su libro de desafíos matemáticos, observar detenidamente las porterías, deducir
sus tamaños, del más corto al más largo.
-Medir con ayuda de un intermediario, comentar de manera colectiva sus deducciones con los resultados y
colorear bajo las instrucciones del libro.
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3.- ¿Cuál carretera es más larga?
Trayecto: 6.- Más sobre las longitudes. Lección:
4.-¿Cuánto he crecido?
Eje:
-Salir al patio de la escuela, observar dos objetos, conversar, deducir cuál de ellos es más alto, sí es en una lista de cotejo.
posible el alumno puede medir con su cordón o tiras. • Trabajo en equipo.
-Trazar en el patio de la escuela tres carreteras grandes, similares a las que se encuentran en la página 179
de su libro.
-Por medio de la participación anticipar cuál de las carreteras es la más larga, apoyados en la comparación
a simple vista. Volver a preguntar para confirmar su respuesta, o si hay dudas.
-Preguntar: ¿Hay alguna manera de saber si están en lo correcto? Observar la forma en la que lo resuelven.
-Enfatizar en que el cordón se puede doblar, enrollar, sin que la longitud cambie, siempre y cuando no se
rompa.
-Formar trinas, dar la instrucción de ayudarse a medir en el tallímetro del salón, si no es el caso, elaborar
uno con hojas de color.
-Hacer con la ayuda de hojas de color, una tira con su nombre y estatura, basado en el punto anterior.
-Comparar la tira con la realizada al inicio del ciclo (sí aún se conserva).
-Acomodar de la más corta a la más larga de manera colectiva. Conservar en el archivero del salón.
40
Trayecto: 7.- Figuras en cuerpos geométricos. Lección: 1.- Ruedan o no ruedan.
Eje:
-Activación mental: Preguntar operaciones básicas al azar, con el propósito de reforzar el cálculo mental. en una lista de cotejo.
Una vez terminado se pueden recordar brevemente las figuras geométricas que se han trabajo • Lista de cotejo para el
anteriormente. cartel.
-Provocar una lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Entre un triángulo y un círculo, cuál rueda? Se
esperan un serie de respuestas de distinto punto, tomar en cuenta cada una de ellas, y tomar de ejemplo
en el desarrollo de la actividad.
-Salir al patio de la escuela, con ayuda de un gis, marcar una línea de “salida”.
-Utilizar objetos como: pelotas, conos, vasos, prismas, pueden ser cajas de pastillas, envolturas, dados,
rollos de papel higiénico, rollos de cinta, entre otros.
-Formar equipos, cada uno deberá tener al menos cuatro objetos (que rueden y que no rueden).
-Colocar en la línea de “salida”, y mostrar un ejemplo de rodar, más no tirar.
-Escribir en su cuaderno un pequeño escrito de su conclusión en la actividad, dónde el alumno identifique
que las figuras con líneas curvas ruedan.
-Realizar la página 182 de su libro de desafíos matemáticos.
-Elaborar un cartel con figuras geométricas.
41
Trayecto: 7.- Figuras en cuerpos geométricos. Lección: 2.- Una caja para cada galleta.
Eje:
-Activación mental: Entregar una hoja con operaciones básicas, realizar de manera individual, seguido en una lista de cotejo.
revisar de manera colectiva con ayuda del pizarrón, a fin de practicar individualmente y reforzar con el
aprendizaje de sus compañeros.
-Iniciar con una plática relacionada a las galletas que conozcan, a su vez, conversar sobre el empaque en el
que los venden.
-Plantear el problemas de la panadería: El dueño quiere que sin abrir la caja, quienes compren sepan
exactamente la forma y tamaño de cada una. Que la forma y el tamaño sea el mismo de la tapa de la caja.
-Mostrar una caja con la forma de la galleta que se muestra en la página 183 de su libro de desafíos
matemáticos. Dibujar en una hoja la galleta, para simular y el alumnos logre comprender de mejor manera.
-Analizar las cajas y galletas del libro y responder la actividad, seguido con ayuda de los materiales se
pueden corroborar sus respuestas.
-Buscar cajas de todos los tamaños, distintas formas, analizar cada una de ellas, observando
detenidamente sus caras, finalmente dibujarlas en su cuaderno y colorear.
42
3.- Las huellas misteriosas.
Trayecto: 7.- Figuras en cuerpos geométricos. Lección:
4.- Nuestro parque.
Eje:
-Propiciar una lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Qué es una huella? Atender todos sus comentarios. en una lista de cotejo.
Salir al patio de la escuela, con ayuda de pintura plasmar mi huella de la mano o del zapato para no dejar • Lista de cotejo para la
ninguna duda de la pregunta. maqueta.
-Motivar la actividad con la pregunta: ¿Les gustaría recolectar las huellas de las cosas? Apoyar la actividad
con los recursos utilizados anteriormente: las cajas, rollos, triángulos, entre otros objetos o cosas que
estén al alcance.
-Formar quipos de cuatro integrantes, entregar una pintura y unas hojas blancas donde plasmarán las
huellas. Antes de colocar la huellas es necesario hacer la pregunta: ¿Qué figura geométrica obtendrás? Una
vez contestado, debajo de las huellas escribirán el nombre de la figura geométrica y el objeto que utilizaron.

-Reunir en equipos de cuatro integrantes, juntar los materiales necesarios: cartón como base, cajas
pequeñas de medicinas, de leche, cilindros, pinturas, periódico y otros materiales de reciclaje.
-Elaborar una maqueta de un parque, dejar que los niños tomen sus decisiones, guiar en situaciones
necesarias. Tener en cuenta las indicaciones de la página 185 de su libor de desafíos matemáticos.
-Exponer las maquetas en la hora de descanso.
43
44
Eje: Mundo natural. Tema: Cuidado del medioambiente.
2.- Conozco y cuido el lugar donde 1.- Lo que aprendí.
Secuencia Didáctica: Apartado:
vivo. 2.- ¿A dónde va lo que tiramos?
Propósito Aprendizaje esperado
Que los alumnos reconozcan algunas acciones humanas que Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y
afectan a la naturaleza y propongan acciones fundamentales que participa en aquellas que ayudan a cuidarla.
se orienten a la reducción y al cuidado del agua.
1-
Sesión: Día: Fecha: / /

Para iniciar la sesión: • Participación durante la
-Propiciar una lluvia de ideas a partir de la pregunta; ¿Qué entiende por medioambiente? sesión.
-Anotar algunas de las aportaciones de los alumnos, observar detenidamente la proyección de
la imagen del libro página 126 y de la misma manera escribir algunos puntos de vista. • Producto en el libro.
Para continuar la sesión:
-Por medio de la participación, leer los puntos del pizarrón y contrastar ideas, a fin de que los
alumnos analicen los problemas del medio que se presentan. Guiar con ayuda de las siguientes
preguntas: ¿Cómo afecta la basura a las plantas y animales acuáticos?, ¿El drenaje va hacia el
mar?, ¿Se pueden enfermar los peces?, ¿Y, si nos comemos uno, que pasará?.
-Compartir con el resto del grupo si han presenciado alguna situación similar a la ilustración.
-Preguntar a los alumnos: Antes del recreo, ¿Cómo se encuentra el patio de la escuela?,
después del recreo ¿Qué hay en el patio de la escuela?, si el tiempo lo permite observar en vivo.
-Llegar a la conclusión de que se tira mucha basura, no tenemos el hábito de colocarla en su
lugar.
Para concluir la sesión:
-Provocar una lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Qué son los residuos? Dar una
explicación con ejemplos, e investigar que se hace con los residuos de la escuela.
-Investigar con un familiar o vecino, que se hace con los residuos de la comunidad, exponer.
-Leer la nota periodística de la página 129 y de manera colectiva dar respuesta a las preguntas. 45
2.- Conozco y cuido el lugar donde 3.- La importancia del agua.
vivo. 4.- Evitemos el desperdicio del agua.
Para iniciar la sesión: - • Participación durante la
Formar un círculo a manera de que todos los alumnos formen una mesa de diálogo, detonar la sesión.
conversación con la pregunta: ¿Por qué es importante el agua?, mediar la plática con preguntas:
¿Qué sucede a las plantas si falta el agua?, ¿Qué pasa con nosotros?, ¿El agua con basura se • Ilustraciones.
puede beber?
-Realizar tres dibujos dónde se note la importancia del agua, mostrar a sus compañeros y explicar.
-Comparar sus dibujos con las ilustraciones de la página 131 de su libro del conocimiento.
-Encerrar las fotografías en las que se desperdicia el agua, y por medio de turnos, explicar.
-Juntar en equipos de cuatro integrantes, reflexionar sobre la forma en la que usan el agua en su
casa y escuela, guiar la conversación con preguntas: ¿Cuánto tiempo tardas en bañarte?,
¿Cierras la llave del agua mientras te lavas los dientes?, ¿Tu familia cierra la llave mientras lava los
platos?, ¿Sí hay una fuga en la comunidad, que haces?
-Posterior a la plática, escribir acciones en su cuaderno para el cuidado del agua en casa y en la
escuela.
-Ilustrar sus acciones en una hoja de papel blanco, colorear y escribir una pequeña leyenda.
-Mostrar sus trabajos para el resto del grupo y comentar de manera colectiva.
46
2.-Conozco y cuido el lugar donde 5.- Integro mis aprendizajes.
vivo. 6.- Lo que aprendí.
Para iniciar la sesión: • Participación durante la
-Retomar el tema de los residuos de la sesión anterior y reforzar con el video sugerido: https:// sesión.
www.youtube.com/watch?v=gl6cCfsQGFM Dialogar sobre lo que vieron a fin de dar ejemplos.
-Colocar imágenes en el pizarrón y cuatros botes clasificados por el tipo de basura, a fin de • Producto en el libro.
reforzar.
-Conversar sobre la microhistoria que viene en su libro, aprovechar para concientizar sobre la
gran cantidad de PET que se produce, y persuadir en el reciclaje que les podemos dar.
-Identificar un problema de casa relacionado a los residuos o el agua, redactar y buscar una
posible solución. Observar y guiar de ser necesario.
-Compartir con el grupo, y comentar de manera colectiva.
-Escribir en una hoja tres reglas para cuidar el agua y colocarlas en una parte visible del aula.
-Proyectar la página 133 de su libro del conocimiento del medio, persuadir sus acciones
respecto al tema, por medio de la encuesta proyectada.
-Escribir dos preguntas en el pizarrón: ¿Por qué es necesario disminuir la cantidad de residuos?,
¿Por qué es importante cuidar el agua? Responder de manera colectiva, respetar cada unas
de las respuestas.
-Escribir en su cuaderno de la asignatura.
Eje: Mundo natural. Tema: Exploración de la naturaleza.
1.- Lo que pienso.
Secuencia Didáctica: 3.- ¿Cómo son los objetos? Apartado:
2.- Los materiales y sus características.
Que los alumnos identifiquen y clasifiquen los materiales de su Clasifica animales, plantas y materiales a partir de
entorno a partir de algunas propiedades para que reconozcan su características que identifica con sus sentidos.
empleo en la construcción de objetos de uso en la vida cotidiana.
Para iniciar la sesión: • Lista de cotejo para la
-Preguntar al azar: ¿Qué son los materiales de los que están elaboradas las cosas?, ¿Qué es el participación.
plástico?, ¿Qué es el vidrio? Conversar a detalle sobre sus respuestas.
-Proyectar y observar la imagen de la página 134, por medio de turnos hacer las preguntas;
¿De qué están hechos los colores?, ¿El vaso, los lentes?
-Explicar algunos de los materiales que hay en el salón de clases, tocar y sentir su textura.
-Reunir un serie de objetos con material y texturas distintas.
-Por medio de turnos, los alumnos explorarán los objetos recabados por el docente, de manera
individual cada alumno clasificará los objetos por material y textura.
-Anotar en una tabla otorgada por el maestro características de cada uno de los objetos,
seleccionar a un solo objeto que tenga la mayor cantidad de características, afrontar sus
respuestas con el resto del grupo, a fin de crear un pequeño debate.
-Recortar las imágenes del recortable 5, observar e identificarlas las características de los
objetos que se presentan.
-Por equipos, agruparlos de la siguiente manera: rígidos y flexibles, ásperos y suaves, ligeros y
pesados.
-Escribir las definiciones en el pizarrón y apoyar en diferenciar los conceptos.
3.-¡A buscar objetos en la escuela!
4.-Materiales para elaborar objetos.
Para iniciar la sesión: - • Lista de cotejo para la
Recordar brevemente los conceptos de la sesión anterior: rígidos y flexibles, ásperos y suaves, participación.
ligeros y pesados, dar un ejemplo de ellos, a fin de reforzar y continuar con la siguiente actividad.
Para continuar la sesión: • Tabla contestada.
-Formar binas, salir al patio de la escuela y recorrerla. Cada pareja debe de recolectar objetos y
clasificarlos acuerdo a sus características, aplicando los conceptos anteriores, con el propósito de
comparar objetos a partir de sus peculiaridades.
-Comparar objetos de los recolectados y preguntar al azar: ¿De qué material están hechos?
-Por equipos, entregar un material distinto: bloques de madera, plastilina, bloques de unicel, rollos
de papel, si se puede trozos de ladrillos.
-Trazar en el pizarrón una tabla con tres columnas: en la primera enlistarán los nombres de los
materiales que usarán, en la segunda se escribirá si es resistente o no.
-Dar la indicación de construir una pared con el material proporcionado, antes predecir cuál de
los materiales es más resistente.
-Observar sus paredes, presentarlas con todos los equipos, acordar cuál es la pared más resistente.
Escribir en la tercera columna si su predicción fue acertada o no.
-Crear una discusión grupal : ¿Por qué las personas deben pensar cuidadosamente al elegir el
material para construir un objeto?
-Responder las páginas 138 y 139 de su libro del conocimiento del medio. 49
5.- Integro mis aprendizajes.
6.- Lo que aprendí.
Retroalimentar aprendizajes de la sesión anterior por medio de turnos mediados por el docente. participación.
-Elegir con anticipación varios objetos de diferentes materiales y texturas, tener en cuenta que no
pueden ser los mismos ocupados en sesiones anteriores. Utilizar también un paliacate o tela para
colocar en los ojos.
-Trabajar en parejas, uno tendrá que adivinar con los ojos vendado el objeto asignado y
mencionará sus características, mientras el otro deberá escribir en el libro del alumno lo que haya
expresado.
-Quitar la venda de los ojos, corroborar las características del objeto que adivinó, tendrá la
oportunidad de agregar otras, después deberán cambiar roles.
-Mencionar algunos de los materiales que se utilizaron, abrir paso a contar un cuento llamado:
“Los tres cerditos y el lobo feroz” dar lectura en voz alta hacia los alumnos o buscar un video
donde se distingan las casas.
-Por medio de la participación comentar sobre las casas mencionadas en el cuento y preguntar:
¿Qué casa resistió más?, ¿Por qué?
-Explicar el comportamiento de los materiales respecto a las acciones del lobo por medio de un
escrito, después se pueden compartir de manera colectiva, a fin de socializar.
Eje: Mundo natural. Tema:Exploración de la naturaleza.
1.- Lo que pienso.
Secuencia Didáctica: 4.- Cambio y movimiento. Apartado: 2.- A la caza de los objetos que
movemos.
Que los alumnos reconozcan que, para que los objetos se muevan, Reconocen que los objetos se mueven y deforman al
deben ser jalados o empujados e identifiquen que, en algunos empujarlos y jalarlos.
casos, se pueden deformar.

Jugar a las estatuas de marfil, para abrir paso al tema. Pueden apoyarse del siguiente video: https:/ participación.
/www.youtube.com/watch?v=ykDkH7XzW_4
Para continuar la sesión: • Evidencia en el libro.
-Proyectar la imagen de la página 142 de su libro de conocimiento del medio, observar y describir
las acciones que están realizando las personas, sobre todo para mover los objetos.
-Identificar el tamaño, forma y peso de los objetos, y preguntar: ¿Influye las características en su
movimiento? Escuchar las respuestas de los educandos.
-Solicitar que encierren con color rojo los objetos que se pueden mover y que hacen las personas
para lograrlo, guiar con preguntas: ¿Por qué se mueve el balón?, ¿Y, el carrito de helados?,
buscar que las respuestas enfoquen a que se necesita una interacción con el objeto.
-Por medio de turnos mencionar un objeto del aula que se pueda mover, permitir que los alumnos
lo demuestren.
-Responder la página 143 de su libro del conocimiento del medio, seguido expresar el objeto que
se puede mover en casa y responder: ¿Qué harían para mover ese objeto?
-Expresar sus comentarios respecto a la sesión, con el propósito de fortalecer su habilidad de
comunicación.
TAREA: Por equipos llevar objetos (pelota, botella de plástico, muñeca, carrito, hilo o cuerda).
51
3.- ¿Cómo movemos las cosas?
Secuencia Didáctica: 4.- Cambio y movimiento. Apartado:
4.- ¿Qué más sucede al empujar y jalar?

-Jugar a carreras de pelotas, formar dos equipos, el primer equipo que ruede todas las pelotas, participación.
será el ganador.
-Reunir en equipos, juntar sus objetos que se encargaron de tarea en la sesión anterior (pelota, • Trabajo en equipo.
botella de plástico, muñeca, carrito, hilo o cuerda, entre otros objetos).
-Solicitar que observen sus objetos, pensar y registrar una manera de moverlos. Con el propósito
de predecir como podrían mover los objetos, clasificarlos según la forma en que pueden moverse,
después hacerlo.
-Concluir en que hay objetos como la pelota que no pueden moverse con hilo o existe la
posibilidad de rodearla con el cordel para moverla, pero es más sencillo empujándola.
-Realizar las acciones y comparar con las predicciones, comentar de manera grupal.
-Entregar a cada equipo objetos que puedan deformar con la fuerza de las manos y otras que no:
plastilina, lápiz, esponja de espuma, tapa de metal. Manipular los objetos a fin de predecir lo que
podría pasar si lo empujan contra la mesa.
-Realizar la acción y comentar con el resto del equipo, hacerlo con menos fuerza, ¿Qué pasa?
-Responder la página 147 de su libro basado en lo anterior.
5.- Integro mis aprendizajes.
Secuencia Didáctica: 4.- Cambio y movimiento. Apartado:
6.- Lo que aprendí.

-Recordar brevemente las acciones de movimiento, la deformación, jalar y empujar, si es participación
necesario, por medio de turnos dar un ejemplo o representar una de las acciones.
-Proyectar la imagen de la página 148 de su libro del conocimiento, platicar de manera grupal
sobre lo que contiene, identificar los distintos objetos.
-Realizar un escrito donde identifiquen los objetos así como las acciones que se pueden realizar
para mover alguno de ellos, compartir con el resto del grupo y confrontar opiniones.
-Observar detenidamente las imágenes de la siguiente hoja, la historia del panadero, guiar a
explicar por qué se mueven los objetos, ya sea al empujar o jalar, y por qué se deforman cuando
se ejerce una acción.
-Pensar en situaciones cotidianas en las que mueven objetos que los rodean, elaborar un texto
sencillo , apoyados del conocimiento sencillo que han adquirido en las sesiones.
-Por medio de turnos, dar una explicación de la imágenes de la microhistoria, conversar sobre la
situación
-Realizar una serie de dibujos que expliquen las acciones del movimiento, para reforzar sus
conceptos, colocarlo en un lugar visible de todo el aula.
Eje: Cultura y vida social. Tema: Interacciones con el entorno social.
1.- Lo que pienso.
Secuencia Didáctica: 5.- Mi familia y yo. Apartado:
2.- El árbol de mi familia.
Propósito Aprendizajes esperados
Que los alumnos reconozcan que forman parte de una familia que los -Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la
cuida y que tiene una historia para que identifiquen acontecimientos de su familia con el uso de referencias temporales.
importantes y cambios personales y familiares. –Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene
derecho a la identidad y a vivir en una familia que le cuide,
proteja y brinde afecto.
-Colocar en el pizarrón imágenes de una diversidad de familias: las que solo tiene padre, madres participación
e hijos, con abuelos, con hijos adoptivos, madres o padres solteros.
-Observar detenidamente cada una de las imágenes, establecer diferencias, acordar el respeto • Árbol genealógico.
que se le tiene a cada una de las familias representadas.
-Preguntar: ¿Alguna de estás familias se parece a la tuya?, ¿Cómo es tu familia? Escuchar y
trabajar con la tolerancia y el respeto a las diferencias.
--Conversar sobre las familia inuit que viene en la página 150 de su libro de conocimiento, guiar la
plática con las preguntas: ¿Cómo serán las familias inuit?, ¿los abuelos vivirán en casa con los
nietos?, ¿Cuántos hijos tendrán las familias?
-Acordar que todas las familias son distintas, pero que ninguna es mejor que otra.
-Pensar en los integrantes de su familia que integrarán en su árbol genealógico y por qué.
-Recortar los marcos del Recortable 6 de su libro, y dibujar las facciones de sus familiares así como
las características que distingue a cada uno, ya sea su sonrisa, su cabello, uso de algún accesorio.
-Utilizar una de los marcos para autorretratarse, apoyar en el acomodo de los integrantes de su
familia, incluso modelando la realización del trabajo.
55
Ámbito Competencias Aprendizajes esperados
Presta atención a las necesidades y
Colaboración Comunicación asertiva.
propuestas de sus compañeros.
Sesión: 1- Día: Fecha: / /
Para iniciar la sesión - Participación.
- Pedir a los alumnos sentarse en la posición “cuerpo de montaña”, tocar un - Actitud del alumno.
instrumento y solicitar que levanten la mano cuando este deje de sonar.
- Completar la siguiente frase: ”Lo que más me gusta comer es…”.
- Dividir al grupo en parejas, mientras uno escucha el otro hablará y preguntará:
¿Qué me gusta de la vida en la escuela?, ¿Qué no me gusta de la vida en la
escuela?, ¿Qué propones para mejorar la convivencia? Intercambiar roles.
- Formar equipos de cuatro integrantes después de contestar las preguntas, y
cada alumno comentará las respuestas que escucho.
- Hacer hincapié en que lo más importante es propiciar el diálogo para
conocer la opinión de cómo se sintieron escuchados y si sus compañeros
interpretaron bien o no lo que dijeron.
- - Responder las siguientes preguntas: ¿Cómo sé cuándo estoy escuchando a
otro con atención?, ¿Cómo me siento cuando me escuchan con atención?
- Persuadir sobre la importancia de escuchar atentamente para poder
comunicarnos, y las grandes cosas que logran hacer con el diálogo.

56
Reconoce que en un grupo todos deben
Colaboración cumplir con lo que se comprometen para Responsabilidad.
lograr una meta común.
- Completar la siguiente frase: ”Un libro que me gusta mucho es…”.
- Elegir un cuento breve cuyo mensaje central se refiera al valor de ser
responsable. Busqué un cuento que tenga más de cinco personajes, para
poder identificar la responsabilidad en los roles que cada uno realiza.
- Preparar el rincón del teatro o el teatrín escolar junto con los títeres que usarán.
- Organizar a los alumnos y sentarlos en semicírculo.
- Contar la historia con los títeres, algunos aspectos a considerar en el
desarrollo del cuento son: hábitos, valores, actividades, tareas en la escuela y
en el hogar que resalten la responsabilidad.
- Abrir la comunidad el diálogo con las siguientes preguntas: ¿De qué se trato la
historia?, ¿Por qué es importante ser responsable?, ¿Qué pasa si las personas
no son responsables en sus acciones?
- Para concluir la sesión
- Escribir en el pizarrón por medio de una lluvia de ideas de la siguiente

pregunta: ¿Qué responsabilidades tienes en casa, escuela? 57
Reconoce lo que él mismo y cada
Colaboración participante pueden ofrecer para el logro de Inclusión.
una meta común.
- Completar la siguiente frase: ”A lo que más me gusta jugar es…”.
- Para continuar la sesión
- Inhalar y exhalar, inhalar, contener la respiración unos segundos, mantener su
atención en su estomago, y concentrarse.
- Indicar a los alumnos que el docente les hará dos preguntas que deben
responder.
- Colocar pintura en las palmas de sus manos, seguido plasmarán sus huellas en
un pliego de papel y dejar secar.
- Observar el papel con las huellas y preguntar que tan parecidas son y sí es
fácil identificar de quién son las huellas.
- Crear la comunidad de diálogo con las siguientes preguntas: ¿Todos somos

iguales?, ¿Qué tienes de diferente respecto a tu compañero?, ¿Todos
podemos ser amigos?
- Dividir al grupo en equipos, hacer un pequeño mural con el tema de la
amistad. 58
Escucha las necesidades de sus compañeros
Colaboración Resolución de conflictos.
cuando se presenta un conflicto.
- Completar la siguiente frase: ”Alguna vez me gustaría ir a …”.
- Para continuar la sesión
- Realizar unos títeres por equipos, comentar a los alumnos que la dinámica de
los títeres mágicos ayuda a resolver situaciones de conflicto dentro del salón,
escuela y casa.
- Guardar los títeres en una caja, y los irán sacando según la dramatización,
creando un conflicto (Esto lo hará el docente). En equipos, los alumnos
mencionarán soluciones razonables y pacíficas.
- Contar una historia por equipos sin interrupción, ofrecer una solución,
destacar la importancia de escuchar al resto de sus compañeros.
- Reflexionar sobre las consecuencias que traen nuestras opiniones o soluciones.

- Crear la comunidad de diálogo por medio de las siguientes preguntas: ¿Les
gusto la actividad?, ¿Creen que podemos resolver conflictos de forma
pacifica?
- Generar conciencia de la importancia de resolver las situaciones de conflicto
de forma pacífica, mediante el diálogo respetuoso e incluso mostrando 59
afecto.
60
Eje: Artes y entorno. Temas: Diversidad cultural y artística.
Aprendizaje esperado:
Selecciona y escucha música de su región y de otros lugares para investigar sus orígenes y aspectos distintivos.

Para iniciar la sesión: • Participación.
• Actitud.
-Colocar en el pizarrón algunas notas musicales, propiciar una lluvia de ideas a partir de la
pregunta: ¿Qué es lo que tenemos enfrente?
-Formar el propio concepto del grupo, respecto a las notas musicales.

-Hacer la pregunta: ¿Cuál es tu canción favorita?, ¿Qué género es? A su vez, comentar
algunos tipos de géneros musicales.
-Colocar en el pizarrón una serie de cartelones que contengan los géneros musicales que
comúnmente conocen, con ayuda de una grabadora reproducir una canción, por medio de
la participación, un alumnos pasará a tomar el cartelón del género al que pertenece, el
resto de los alumnos apoyarán a calificar si es correcto o no.
-Hacer preguntas: ¿Sabes por qué las canciones tienen género?
-Solicitar para la próxima sesión elijan música de su región, apoyados de un familiar.

Notas Observaciones) de la sesión:
61

• Actitud.
-Recordar los conceptos de los diferentes géneros de música que escuchamos la
sesión anterior, así mismo, los alumnos mencionarán las canciones que se les pidió
de tarea.
-Reproducir música de la región, previamente organizada, preguntar al azar: ¿Les

gusta?, ¿Cómo se llama?, ¿La habías escuchado antes?, según su respuesta dialogar
sobre nuestra música regional, lo importante que es, porqué nos identifica.
-Dibujar en una hoja sus pensamientos al escuchar la música, guiar la actividad con
preguntas: ¿Qué dice la canción?, ¿De qué crees que traté?
-Mostrar sus trabajos finales al resto de sus compañeros, platicar y compartir ideas.
TAREA: Investigar orígenes y aspectos representativos de la música de nuestra

región.
62

• Actitud.
-Por medio de turnos, compartir su tarea, realizar un solo escrito basado en toda su
información, seguido los alumnos lo escribirán en su cuaderno personal.
-Reproducir algunas músicas y seleccionar una sola, ponerse de acuerdo en

colectivo, preguntar: ¿De qué habla?, Si observas el vídeo ¿Qué crees que aparecerá?
-Proyectar el vídeo de la música seleccionada anteriormente, después, proyectar un

bailable regional. Contrastar sus predicciones.
-Acordar que los alumnos practicarán el bailable, a fin de propiciar el gusto por la

música de su región.
63
Eje: Artes y entorno. Temas: Patrimonio y derechos culturales.
Asiste o escucha y observa un concierto, ópera o danza para niños organizado por la Secretaría de Cultura Federal o las
Secretarías de Educación y Cultura estatales, municipales u otros.
• Actitud.
-Retomar ideas comentadas en las sesiones anteriores por medio de la participación.
Para ambientar reproducir música regional.
-Establecer la importancia que está tiene en nuestra región, ya que es una identidad
que nos caracteriza.
-Formar equipos de cinco integrantes, seleccionar una música de diferente género,

la que sea más de su agrado, informarles que organizarán un pequeño evento donde
harán sus presentaciones de baile.
-Apoyar a cada uno de los equipos con los pasos, incluso, se pueden mostrar videos.
-Practicar cada que sea posible.

64

Aprendamos palabras

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Notas (Observaciones) de la sesión:

Notas (Observaciones) de la sesión:

Sesión: 1 Día: Fecha: / /

Sesión: 2 Día: Fecha:

Sesión: 3 Día: Fecha: / /

Sesión: 4 Día: Fecha: / /

Notas (Observaciones) de la sesión:

Notas (Observaciones) de la sesión:

Para concluir la sesión

Secuencia didáctica Evaluación

Sesión: 1 Día: Fecha: / /

Sesión: 2 Día: Fecha: / /

Sesión: 3 Día: Fecha: / /

Notas (Observaciones) de la sesión:

- Escribir en el pizarrón por medio de una lluvia de ideas de la siguiente

- Crear la comunidad de diálogo con las siguientes preguntas: ¿Todos somos

- Reflexionar sobre las consecuencias que traen nuestras opiniones o soluciones.

Sesión: 1- Día: Fecha: / /

-Formar el propio concepto del grupo, respecto a las notas musicales.

Para concluir la sesión:

-Hacer preguntas: ¿Sabes por qué las canciones tienen género?

-Solicitar para la próxima sesión elijan música de su región, apoyados de un familiar.

Sesión: 2- Día: Fecha: / /

Para continuar la sesión:

-Reproducir música de la región, previamente organizada, preguntar al azar: ¿Les

Para concluir la sesión:

TAREA: Investigar orígenes y aspectos representativos de la música de nuestra

Sesión: 3- Día: Fecha: / /

Para continuar la sesión:

-Reproducir algunas músicas y seleccionar una sola, ponerse de acuerdo en

-Proyectar el vídeo de la música seleccionada anteriormente, después, proyectar un

Para concluir la sesión:

-Acordar que los alumnos practicarán el bailable, a ﬁn de propiciar el gusto por la

Notas Observaciones) de la sesión:

Para continuar la sesión:

-Formar equipos de cinco integrantes, seleccionar una música de diferente género,

Para concluir la sesión:

-Practicar cada que sea posible.

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