Escuela Normal Superior N°7 “JOSÉ MARÍA TORRES”

Profesorado de Educación Primaria

Enseñanzas de Ciencias Naturales 2

Trabajo practico - secuencia didáctica: “Organismos unicelulares y

pluricelulares

Profesora: Laura Socolovsky

Año: 2013.
 Secuencia Naturales 2

Completen con la información que falta (grado, contenidos…)

Grado: 5to

Organismos unicelulares y pluricelulares

Actividad 1

Presentación de un problema concreto referido a la existencia de organismos

unicelulares. Se espera que los chicos respondan utilizando sus conocimientos
previos, que elaboren hipótesis y anticipaciones. Primero cada alumno piensa una
respuesta individualmente, luego se trabaja en pequeños grupos.

Se realiza una puesta en común sobre lo discutido en los grupos, en la que

buscaremos que se aborden interrogantes ligados al problema y planteados según
los contenidos que se quieren trabajar. Se sistematizan las primeras hipótesis y
algunos de los interrogantes que quedarán abiertos a partir de ellas, y que serán
retomados en la siguiente actividad.

Desarrollo

Les presentaremos a los alumnos el siguiente problema:

Fui a la verdulería y compre frutillas, dejé una frutilla durante una semana en la
heladera y cuando la saqué quedó así. (Les mostraremos una frutilla luego de
varios días en la heladera).

¿Qué pasa cuando dejo una fruta muchos días sin comerla? ¿Tiene un aspecto
distinto? ¿qué tiene la frutilla que no tenía antes? ¿Es parte de la frutilla o es algo
diferente? ¿Qué es eso que le creció? ¿Qué se imaginan que podrían ver si
pudieran "meterse adentro" de la frutilla y de aquello que le creció y verlo
aumentado en tamaño?
Repartimos a cada alumno una fotocopia con el problema y las preguntas. Les
damos 5 minutos para que cada uno lea el problema de manera individual y pueda
empezar a pensar una respuesta. Luego les proponemos que se agrupen en
pequeños grupos e intercambien y discutan las respuestas que habían pensado
de forma individual. Durante esta instancia recorremos los distintos grupos para
escuchar las hipótesis que surjan y poder tenerlas presentes en la puesta en
común.

Luego organizaremos una puesta en común en la cual cada grupo contará a qué
conclusiones llegó. Buscaremos favorecer la confrontación de distintas ideas y
opiniones en un clima de respeto.

Colocaremos un afiche en el pizarrón en el cual registraremos las hipótesis.

Algunas de ellas podrían ser:

● Se pudre
● Tiene gusanos/bichos/microbios
● Está sucia
● Tiene “pelos” o “pelusa”
● Le crecieron hongos
● Está mufado

Actividad 2

Retomamos las hipótesis elaboradas la clase anterior. Les preguntamos a los

chicos qué necesitaríamos ver para poder comprobarlas, refutarlas o corregirlas.
Esperamos que surja la necesidad de ver aquello que no podemos ver a simple
vista.

Preguntamos ¿Qué instrumento podríamos utilizar? Creemos que dentro de las

respuestas aparecerá la lupa y el microscopio.

Se organiza la clase en cinco grupos (aprox. 5 integrantes cada uno). Cada grupo
transitará por tres espacios distintos: una mesa de “observación a simple vista” (2
grupos), otra de “observación con lupa” (2 grupos) y otra de “observación con el
microscopio” (el docente con 1 grupo). Para la observación con el microscopio
tendremos dos preparados: el del hongo y el de la frutilla, con el fin de que los
chicos puedan comparar su aspecto y elaborar hipòtesis ligadas a que “lo que le
creció la frutilla es "otra cosa"”. Entregamos una ficha a cada grupo en la cual
deberán dibujar y registrar por escrito lo observado con cada uno de los
instrumentos.

¿QUÉ VES?... LUPA MICROSCOPIO

DIBUJO

DESCRIPCIÓN

Retomamos los afiches producidos en la actividad 1 sobre lo observado a simple

vista pegándolos nuevamente en el pizarrón. Buscaremos corroborar, refutar y/o
corregir estas hipótesis a partir de los dibujos y registros elaborados en esta
actividad durante la observación con el microscopio y con la lupa.
Para eso preguntaremos: ¿pudieron ver lo mismo en todas las instancias de
observación? Si hubo diferencias ¿cuáles fueron? Esperamos que en las
respuestas aparezca la idea de que no fue lo mismo observar mediante la lupa
que con el microscopio. Intentaremos poner en palabras la comparación entre lo
que se puede observar con la lupa y con el microscopio, tanto en el caso de la
frutilla como en el del hongo.
Buscaremos que en la puesta en común se ponga en juego la idea que tienen de
célula a partir de algún interrogante que apunte a nombrar “eso que se ve” a
través del microscopio. Algunas de las preguntas pueden ser: ¿está todo junto o
está separado? Si está separado, ¿qué serán esas partes? ¿Qué las divide?

Actividad 3

Teniendo en cuenta que en la actividad anterior comenzó a ponerse en juego la

idea de célula que tienen los chicos, en este punto de la secuencia les
propondremos la lectura de un texto que apuntará a introducir el concepto de
célula retomando y pudiendo vincularla a la observación con el microscopio.
(Santillana, Ciencias Naturales 5 página 76).

Repartiremos a cada uno de los chicos el texto acompañado con preguntas. Lo

leeremos una vez en voz alta proponiéndoles a los alumnos que sigan la lectura.
Luego, en parejas, les proponemos responder a los interrogantes.

A partir de la lectura del texto:

¿Le podemos poner un nombre a esas “partes” que vimos a través del
microscopio?
¿Podemos estar seguros de que lo que vimos en la frutilla y en el hongo está
vivo?
Retomá la ficha de la clase anterior: ¿Fue lo mismo lo que pudimos observar en el
preparado de la frutilla y en el del hongo? ¿Qué diferencias hubo?

Realizamos una puesta en común en la cual buscaremos conceptualizar que

todos los seres vivos están formados por células y que la forma de verlas es
mediante el microscopio.

Actividad 4

Comenzaremos esta actividad retomando lo sistematizado en la anterior. Para ello

realizaremos la siguiente intervención: “Ahora ya sabemos que todos los seres
vivos están formados por miles o millones de células que podemos observar
utilizando el microscopio. Pero… ¿todos tienen la misma cantidad de células?
¿Son todas iguales esas células?”. Se abre un pequeño espacio de intercambio en
el cual los alumnos expondrán sus opiniones. Luego, el docente podrá retomarlas
en el desarrollo de la actividad.

Les daremos a cada grupo un pequeño texto sobre organismos unicelulares y

pluricelulares. (Santillana, Ciencias Naturales 5, página 78). Una vez que todos los
alumnos tengan su texto habrá una primera lectura en voz alta por parte de la
docente.
Le propondremos que relean el texto en los grupos y que luego escriban una
pregunta que crean que se puede responder fácilmente con la información que
consideren importante del texto.
Para la puesta en común retomaremos las preguntas realizadas por los grupos y
buscaremos responderlas entre todos. Esperamos que entre las preguntas
elaboradas aparezcan algunas de las siguientes (en el caso de que no sea así
buscaremos introducirlas en la puesta en común):

¿Todos los seres vivos tienen muchas células?

¿Qué quiere decir que un organismo sea unicelular o pluricelular?

¿Qué diferencias hay entre las células de los organismos pluricelulares y la células
de los unicelulares? ¿Cumplen las mismas funciones?

Una vez discutidas las preguntas elegiremos entre todos tres, que creamos que
tienen como respuesta “lo más importante del texto”. Estas preguntas no tienen
que ser textualmente las que haya elaborado algún grupo (aunque pueden serlo),
también pueden ser elaboradas por el conjunto del grado y por la docente a partir
de lo discutido.
Cada uno anotará esas tres preguntas en su carpeta y las responderá de manera
individual.
Haremos una puesta en común para corregir entre todos las respuestas.

Actividad 5

Habiendo conceptualizado en la actividad previa lo que es un organismo unicelular

y lo que es un organismo pluricelular, intentaremos ampliar la diversidad y a través
del recurso de la imagen enriquecer la idea de que no todas las células son
iguales.
Organizaremos al grado en parejas y le repartiremos a cada una, una fotografía
acompañada de la imagen microscópica que muestre como se vería este
organismo si nos metiéramos dentro, por ejemplo la imagen de un yogur junto con
la de los Lactobacilos, microorganismos que lo componen (ver anexo). En el caso
de los pluricelulares habrá más de una imagen microscópica para ver los distintos
tipos de célula que lo componen. La idea es que esto nos permita chocar la
cuestión de que todas ellas son distintas pero “colaboran para que ese ser
desempeñe la totalidad de sus funciones vitales”. Para ello retomaremos el texto
utilizado en la actividad anterior.
Les pediremos que, disponiendo de una netbook por pareja, busquen en internet
información que les permita determinar si las imágenes microscópicas pertenecen
a organismos unicelulares o pluricelulares.

En el pizarrón colocaremos un afiche como el siguiente:

¿CÓMO SE VEN AL MICROSCOPIO…?

ORGANISMOS UNICELULARES ORGANISMOS PLURICELULARES

Luego, les propondremos que coloquen cada imagen en la columna que

corresponda.

Actividad 6

En esta actividad, el objetivo principal será sistematizar los contenidos aprendidos

y organizar la información de manera que nos sirva para comunicarla y entenderla.
Este trabajo se realizará por grupos a partir de lo que los chicos consideren más
importante de todo lo estudiado en la secuencia.
Para eso haremos una mesa con los afiches realizados, los textos leídos, las
preguntas y respuestas acerca del texto de unicelulares y pluricelulares y las
fichas completadas en base a la observación. En esa instancia les diremos: “vimos
distintas maneras de estudiar: textos, preguntas y respuestas, cuadros, fichas,
dibujos. Ahora utilizando esas maneras van a realizar por grupos su propio afiche.”
Luego de un primer recorrido por esta mesa, propondremos hacer entre todos un
“punteo” de los temas que no pueden faltar en el afiche.
Esperamos que salgan (de lo contrario introduciremos) los siguientes temas:
- La utilidad del microscopio
- Todos los seres vivos están formados por células
- Los organismos unicelulares y pluricelulares
- No todas las células son iguales
Algunas preguntas que podríamos utilizar como disparadoras o interventoras para
arribar a este punteo de ejes son: ¿Cómo veíamos la frutilla al principio? ¿Qué
necesitamos para poder ver las células? ¿Qué vimos que tenían en común todos
los seres vivos? ¿Qué tipos de organismos conocemos? Vimos algunas imágenes
de células, ¿son todas iguales?

Luego, la clase se organizará en grupos de 5 integrantes, les pediremos que cada

grupo registre el punteo realizado por todo el grado y realizarán un segundo
recorrido, esta vez en grupos, por la mesa de los materiales utilizados a lo largo de
la secuencia.

Les repartiremos a cada grupo un afiche y les propondremos que se pongan de

acuerdo con respecto a la manera en la que quieren organizar la información. Les
explicaremos que luego van a pasar al pizarrón para mostrar su producción y
poder contarle al resto del grado cómo lo armaron.