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I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS DIRIGIDO A DOCENTES Y DIRECTIVOS DE IIEE DE PRIMARIA

En el marco de la implementación de Soporte Pedagógico y del Currículo Nacional – 2017

DÍA 03 (8 Horas)

MATERIALES / APOYO
HORA CONTENIDOS/ACTIVIDADES PRODUCTOS
DIDÁCTICO
BLOQUE V: ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Se inicia indicando que todos los participantes formen un círculo; se les va lanzando una pelota de trapo y se le pide que Pelota de trapo
mencione una idea fuerza con la que se ha quedado respecto a “El alfarero”, el siguiente participante que coge la pelota
mencionará si está de acuerdo con la idea mencionada y sino podría reforzarla, y así sucesivamente hasta que todos
culminen su participación.

CERRAMOS ESTE MOMENTO CON LO SIGUIENTE


8:00 – 8:15
 Desarrollar competencias es un gran desafío que tiene el maestro.
 Para que el maestro desarrolle competencias debe hacerlo teniendo en cuenta las diez orientaciones para la
planificación curricular.
 Dentro de estas diez orientaciones están inmersos los procesos pedagógicos OJO NO LOS REMPLAZAN
 Todos estos procesos se visualizan en : La PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN

PARTE 1: INTERRELACIÓN ENTRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN


 Se plantea las siguientes preguntas para recoger los saberes previos sobre planificación. ¿Qué es planificar?,¿Qué Tarjetas con preguntas
procesos seguimos usualmente para planificar?, ¿Cuál es la relación entre planificación y evaluación?
 Cada equipo responde las preguntas en tarjetas, les indicamos un tiempo prudencial.
 Recibimos las tarjetas, asociamos las comunes y hacemos un recuento de los saberes previos ( en esta parte hacemos
una breve diferencia de las ideas previas que tiene cada equipo les indicamos que al finalizar el taller se volverá a Currículo Nacional
8:15 – 9:45
revisar estos saberes para confirmar o reconstruir los saberes) (pág. 15 al 17)
 Indicamos a los docentes que revisen en su dossier la información relacionada a las “Orientaciones para planificar” que se Cartilla de planificación
presenta en el Programa Curricular (págs. 15 – 17) y con la presentación de la Cartilla de planificación curricular (pág. 3). (pág. 219).
(ojo acá no debemos olvidar REVISAR LA CARTILLA actualizada)
 Terminada la lectura se indica que deben reformular sus respuestas a las preguntas planteadas a partir de la lectura Programa Curricular de
realizada y luego lo exponen. Primaria (pág. 17)
 Reforzamos la información, presentando un gráfico de los procesos de la planificación, página 4 del Programa Curricular de
Primaria y se orienta la observación del mismo a través de las siguientes preguntas:
¿Qué observan en el gráfico? (procesos de planificación y dialogamos sobre los tres procesos que se presentan) Ideas fuerza
 ¿Cómo se relacionan los procesos de la planificación?

Terminado este momento realizamos las siguienteprecisiones para eso nos ayudamos de tarjetas con la siguiente información;

PLANIFICAR ES :

 El arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.


 Una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
 Un proceso reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los
estudiantes.

Recordemos que:
 El punto de partida de la planificación es la evaluación ya que a partir del diagnóstico del nivel de desarrollo de la
competencia de los estudiantes, se determinan las necesidades y propósitos de aprendizaje.
 En el proceso de ejecución de la planificación , se puede hacer cambios en función de la evaluación
que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz
al propósito de aprendizaje establecido.

Para planificar se debe considerar lo siguiente

 Determinar el propósito de aprendizaje


 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones

Los procesos de planificación

• Se pueden dar de forma simultánea, recurrente y/o iterativa. Las tres preguntas son claves y
debemos tenerlas siempre en mente al planificar
La relación entre Planificar y evaluar

 Es que son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca ( es decir son
indesligables, interdependientes ) al proceso de enseñanza y aprendizaje.
 La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora
del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.

PARA CONCLUIR
 Contrastamos los saberes previos con la nueva información
 Orientamos la elaboración de ideas fuerza con la participación de todos a través de preguntas.
¿Qué se entiende por planificación? : ¿Qué procesos se tiene en cuenta para planificar? ¿Cuál es la relación que existe
entre la planificación y la evaluación? ¿Cómo se concretiza la relación entre planificación y evaluación?

PARTE 2: DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EN BASE A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS

 Se retoma el trabajo realizado sobre el análisis de las evidencias de aprendizaje de la competencia “escribe textos en su
lengua materna” de los estudiantes (p, q, r, s, t) para identificar las necesidades de los estudiantes. Se solicita a cada grupo
que completen el siguiente cuadro (orienta la actividad con apoyo del anexo 1 del día 3): AQUÍ NOS APOYAMOS DEL ANEXO
LO HACEMOS POR GRUPOS
Estudiantes ¿Qué le falta para lograr el aprendizaje esperado?
Cuadro de con las
necesidades de
aprendizaje
Conclusiones: (En estas conclusiones, el participante identificará las necesidades en común
identificadas
de los estudiantes y a partir de ellos determinar el propósito de aprendizaje)

 A partir del cuadro los participantes responderán las siguientes preguntas:


 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes de 6to grado en relación con la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna”?
 ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes en relación a los niveles esperados de la competencia o los
Cartilla de planificación
9:45 – 1:00 desempeños de grado?
curricular
 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar
de aprendizaje y/o los desempeños de grado?
Programa Curricular de
 Se recogen las respuestas a través de lluvia de ideas.
Primaria (pág. 18 al 20)
 Se pide que lean las páginas 18 – 20 del Programa Curricular, se promueve el dialogo después de la lectura luego de este
dialogo realizamos algunas precisiones:

 En una planificación desde el enfoque por competencias es partir de la identificación de las necesidades de
aprendizajes de los estudiantes.
 Para conocer las necesidades de aprendizajes e identificar en qué nivel se encuentran de los estudiantes debemos
comprender las competencias, el nivel esperado descrito en los estándares y/o desempeños de grado

Para planificar a largo o corto plazo se debe reflexionar en base a tres preguntas:

1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes en relación a las competencias del curriculo?
se recomienda
Analizar competencias, capacidades del CN así como los enfoques transversales para comprender el sentido
de los aprendizajes
Identificar los estándares, el nivel esperado y/o desempeño del grado para determinar las características y Ideas fuerza
complejidad de los aprendizajes

2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes? Se recomienda


Recopilar evidencias
Analizar e interpretar evidencias ( cada unidad genera evidencias y estas servirán como diagnóstico sobre
para las siguientes unidades
3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?¿Cuan cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o desempeños del grado? Se recomienda
Contrastar los aprendizajes que tienen los estudiantes con los niveles de aprendizaje de los estándares y/o
desempeños de grado, esto permite identificar necesidades de aprendizaje y plantear propósitos en un
determinado tiempo.

Se pide que lean la página 6de la Cartilla, la fila que corresponde al proceso, Determinar el propósito de aprendizaje en base
a las necesidades identificadas. (solo decimos que lean esto)

 Luego en grupos establecen los propósitos de aprendizaje para una unidad a partir de la identificación de las necesidades
de aprendizaje según las evidencias.

Competencias Capacidades Desempeños

 Se solicita que identifiquen el propósito de aprendizaje en los ejemplos de planificación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje presentados en el dossier. Se establece el diálogo, respecto a los propósitos de aprendizaje que se determinan
según el tipo de planificación (planificación anual, unidades o sesiones).
 Luego del diálogo se llega a un consenso respecto del propósito de aprendizaje en cada tipo de planificación, y se esclarecen
dudas con la participación del pleno.
 El facilitador cierra con ideas fuerza y los orienta para reflexionar sobre la importancia de analizar lo que saben hacer los
estudiantes (en base a evidencias), para identificar las necesidades de aprendizaje y plantear propósitos de aprendizaje

IDEAS FUERZA
 En la planificación anual, se presenta el propósito de aprendizaje expresado en las competencias y capacidades del
Currículo Nacional, así como los enfoques transversales.
 En la unidad didáctica se consideran como propósitos de aprendizaje, las competencias, capacidades y desempeños
de grado, los cuales pueden ser precisados. También se considera los enfoques transversales.
 En la sesión de aprendizaje los propósitos de aprendizaje se obtienen de seleccionar las competencias, capacidades
y los desempeños de grado ya descritos en la unidad didáctica, así como los enfoques transversales que se tendrán
en cuenta.
 El análisis de evidencias de aprendizaje nos permites conocer el nivel actual de desarrollo de la competencia de los
estudiantes, en base a ello, podemos definir un propósito de aprendizaje retador pero alcanzable, que oriente la
planificación de acciones encaminadas al desarrollo de las competencias.

PARTE 3: ESTABLECER CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES
 Se plantean las siguientes preguntas y se pide que las respondan en tarjetas, organizados en grupos:
 ¿Cómo obtengo información sobre el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes?
Recogiendo y analizando evidencias que demuestren el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes
 ¿Qué características deben tener las evidencias de aprendizaje?
Brindan información sobre el desarrollo la competencia. Permite observar el desarrollo de una o más competencias.
Pueden ser tangibles o intangibles.
 ¿Dónde encontramos los criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En los desempeños y estándares.
 Se organizan las tarjetas teniendo en cuenta las coincidencias.
 Se solicita que lean en las págs. 20 – 21 del Programa Curricular, el proceso de la planificación: “Establecer los criterios para
recoger evidencias de aprendizaje
 El facilitador pide que complementen sus respuestas a partir de la lectura realizada, complementando o reorganizando las Programa Curricular de
tarjetas anteriormente presentadas. Primaria
 CERRAMOS ESTE MOMENTO CON ALGUNAS PRECISIONES: Currículo Nacional
Para recoger evidencias debemos guiarnos de dos preguntas:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
2:00 – 5:00 Para determinar criterios de valoración se toman como referentes los estándares de aprendizajes y/o desempeños
porque estos ofrecen descripciones de los aprendizaje.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecido en el
instrumento de evaluación, esto permitirá identificar los niveles de aprendizaje en relación a la competencia.
Los instrumentos de valoración pueden ser lista de cotejos, escala de valoración, rubricas ,etc
¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
Se determinan en función a los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos.
Implica reflexionar sobre que SS se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de las
competencias y evidencien sus desempeños.
Una misma evidencia permite recoger información sobre la combinación de una o más competencia o desempeño de grado

Luego indicamos que retoman los propósitos de aprendizajes trabajados anteriormente e identifican las evidencias e
instrumentos.
Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
MIRAR
INSTRUMENTOS
 Luego, se dialoga en torno a la siguiente pregunta:
¿Qué debe generar el maestro para permitir que los estudiantes logren aprendizajes y poder recoger evidencia de los
mismos? ( Situaciones significativas)
¿Qué característica debe tener la situación significativa para que permita logar el propósito de aprendizaje
establecido?
 El facilitador anota las ideas principales en la pizarra.
 Luego, solicita que contrasten sus respuestas con la orientación para los procesos de enseñanza y aprendizaje: “Partir de
situaciones significativas” (Pág. 97 CN).
IDEAS FUERZA
 Los criterios para valorar la evidencia de aprendizaje los encontramos en el propósito de aprendizaje (Competencias,
capacidades, estándares y/o desempeños).
 La situación significativa, por ser retadora, permite a los estudiantes movilizar un conjunto de competencias, que nos
dan la posibilidad de evidenciar desempeños. Es decir, brinda las evidencias de aprendizaje para establecer los niveles
de desarrollo de las competencias.