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REPENSANDO A FORMACAO DOS PROF!

SSORES
DE PORTUGUfS

Paulo ~ t~ao Gal~beck


FCL/UNESP - ARARAQUARA
Departamento de LingU{~-
tics

Este artigo cteriva de uma ind~ga9ao que


acompanha 0 meu trabalho, de inlcio como professor secun-
dario e, posteriorme~te, como docente universitario: vem
as Faculdades de Letras formando professores de Portugues
para 0 ensino de II e 21 graus?
Antes de responder a essa pergunta, cabe
verificar as duas alternativas que se ofere cernpara a fOE
ma980 do Licenciado em Letras. A primeira dessas formas
e aquela que vige nos nossos cursos superiores de Letras,
em que a forma9aO pedagogica se acrescenta ou se sobrepoe
ao bacharelado. Nesse caso, as disciplinas pedagogic as
(Psicologia da Educa9ao, Didatica, Estrutura e Funciona-
mento do Ensino e Pratica de Ensino) sao-ministradas nos
semestres finais do curso e - a despeito da sua inequlvo-
ca importancia - sac freqUentemente encaradas como urnme-
ro adendo, que ira possibilitar 0 exercicio do magisterio
secundario.
A outra alternativa dissocia a forma9ao
do bacharel (futuro cientista e pesquisador) do licencia-
do. Essa proposta e levada a cabo em \llgurnas institui-
90eS, como e 0 caso do Instituto de Flsica da USP, onde,
apas urnciclo comum (2 anos), os alunos optam pelo bacha-
relado ou pela licenciatura. Nessa ultima OP980, a enfa-
5e das duas series finais incide nao no aprofundamento
dos conteudos, mas em disciplinas e atividades voltadas
para a instruaenta9&o para ° enaino, para a pratica peda-
gogiO. e para a criticR a materiais didaticos.
Cada um desaes modelos anter10rmente c1-
tados tem implicac;oes e conseqUenc1as d1versas: 0 primel-
ro pressupoe que 0 aluno - futuro profeSsor secundarlo-
seja capaz de, por sl, efetuar a transpoSlc;ao entre os C2
nheclmentoa mlnlstrados, as teorlas com as quals ele en-
trou em contato, e a pratlca pedagog1ca. Evldentemente,
essa transposlc;ao deverla ser efetuada pela dlsclpllna
"Pratlca de Enslno", 0 problema e que a ela esta reserva
da, em geral, uma carga horarla Insuflclente para a con-
secucao desse objetlvo °e que, alem do ma1s, deve a cltada
dlsc1pllna culdar de outros problemas, como a realizacao
dos estaglos de observac;a~ e de regencla.
Pelo que fol dlto no paragrafo anterior,
pode-se ser tentado a adotar, como proposta mais eficaz,
o modelo diferenciado - separa~ao, ao menos parcial, en-
tre a formac;ao do bacharel e do licenciado. 0 problema e
que essa propos~a so se revela funcional em cursos cujos
egressos tenham reals oportunldades de emprego em runcoes
outras que nao 0 maglster10, como ocorre com os cursos de
Fislca e de Matematlca.
Retorna-se, pols, a primelra modalidade,
ou seja, a formaCao cumulativa do bacharel e do licencia-
do. Esse modelo busca atlngir urn duplo objetlvo, qual s~
ja, pretende alcancar concomitantemente a formaCao do
cientlsta ou pesqulsador, e a do professor secundario,
mas, efetlvamente, vlsa a uma so delas, a prlmelra. A
formaCao dos alunos esta basicamente centrada no saber
deslnteressado, especulatlvo e nela nao cabem indaga<;;oes
de ordem pratlca. De acordo com essa orlenta<;;ao,as dis-
c1plinas ternuma rinalidade em 81 mesmea, naB qua1s
cabem preocupa~oes de ordem pedagog1ca.
As conaeqUencias desse modelo -

intelectual1s~0: com 0 conhecimento de algumas teorias


l1terar1as e lingU{sticas inovadoras e da metalinguagem
correspondente, julga-se 0 jovem licenciado capaz de so~
lucionar todos os problemas concernentes ao eosine de po!:
tugues. Ocorre, em contrapartida, que, ao perceber 0 fo~
so entre as teorias (bem ou mal) assimiladas e a pratica
pedagogic a , so the resta cair no refugio seguro (mas nem
sempre confiavel) do livro didatico, da gramatica norma-
tiva e da l{ngua-padrao. Some-se ao que roi dito 0 rato
de que. em geral. 0 jovem licenciado que nao tern acesso
ao magisterio superior e a pos-graduagao sente-se urn
frustrado, em relagao aos "eleitos" que aquela meta al-

o que se prqpoe neste texto e 0 seguin-


te: ja que as Faculdades de Letras compete formar basi- -,'
camente professores de Portugues. e preciso que haja uma
mudanga parcial de orienta<;;aona estru.tura<;aodos cursos
de Letras. Fala-se "parcial", porque 0 que se pretende
nao e desfigurar 0 curso de Letras. mas enriquece-lo,
fazendo com que nele a forma<;;aopedagogica ocupe 0 lugar
de realce que Ihe e devido. pretende-se. pois, que as
disc1pl1nas 1ntegrantes do Bacharelado em Letras e aque-
las trad1c10nalmente incluldas na rubrica de "disciplinas
pedagogicas" somem-se outras disciplinas e atividades de
carater pratico, instrumental. Essa inclusao terna fina-
lidade de prop1ciar ao licenciando a poss1bi11dade de re-
fletir acerca da adequa<;;aodos conceitos recebidos a pra-
tlC.~p.d.logioa e considerar as prOprias lnforma~oes de
uma t'onaa a.l. critica, lIenos "festlva". Algumas dentre
•• dlsclpllnaa que poderi811 ser inclu!das no curr{culo de
Letraa (portugues) vem arroladas a segulr:

1. Tecnicas de apresenta~ao e analise de


obraa 11terariaa: discus8ao de tecnicas que levem 0 pro-
fesaor a planejar e a executar - em conjunto com os alu-
nos - ativldades de leltura, de modo que 0 aluno slnta
prazer neasa atlvldade. E deSejavel que as atividades de
leltura conduZ&m a elabora~ao de monologos. pe~as curtas
e de form •• diferenciadaa de e~pressao (visual, muslca).

2. Fundamentos da alfabetiza~ao: expo-


sleao e dlscussao de alguns topleos cujo conheclmento po~
sa ser util para a alfabetiza~ao: fonetiea e fo~ologia
do portugues (apllcadas a alfabetiza~iio). lingua oral
etc. Ease curso sera partlcutarmente relevan~e para os
professores de portugues que iraQ atuar no curso de 22
grau - habl1ltaeao MaglsteriO.

3. Teenleas de depreensao da eompetencia


lingUistica dos alunos: proeedimentos e criterios para
avaliar a campeteneia 11nguU{stlca dos alunos. Esse le-
vantamento nao devera ter a preocupacao em fornecer sub~
sidios para a "correCao" do aluno. ou para a sUbstitul~ao
de sua varledade materna pela varledade-padrao. Ao con-
trario, 0 que se busca e uma diretriz para gular 0 profe~
sor na tarefa de acrescentar urna outra varledade aquela
ja empregada pelo aluno.
as
qua<;ao da taxionomia e dos concei tos graJliatiQ.a1, llIo.4e.r
nas teorias 11ngUisticas.

5. Critica e elabora<;ao de ~ater1a18 d!


daticos: verificaCao da justeza dos conceitos emlt1dos
pelas obras d~daticas e da adequacao das mesmas a reali-
dade escolar. Elaboracao demater1ais didat1cos renova-
dos.

6. Literatura oral ~ folclore: estudo


das .man1festacoes literarias populares, de modo que ao a-
luno de pr1me1ro e·segundo graus seja dado entrar em con-
tacto com formas diferenciadas de expressao. 0 conheci-
mento dessas formas ternurnefeito enriquecedor, ja que
pode levar 0 citado aluno a expandir seu conhecimento da
nossa realidade.

As disciplinas ou cursos acima menciona-


dos constituem exemplos daquilo que podera ser desenvol-
vido, para que se torne mais consistente a formaCao do
professor e para que 0 aluno de Letras disponha de um in~
trumental que 0 facilite na superaCao do "fosso" entre a
intormacao academica e a pratica pedagogica. No entanto,
o maior beneficio nao reside apenas no que acabou de ser
oito, mas nas conseqUenc1as positivas que dessa pratica
advirao para 0 desenvolvimento do espirito critico .do fu-
turo professor de Portugues. t que - por assim dizer
tera ele condicoes de caminhar com suas proprias pernas,
de planejar, avaliar e reformular 0 proprio plano de ati-
vidades, de inovar de forma consciente e critica (sem se
prender a modismos), de verificar, permanentemente, a a-
dequacao do seu trabalho.
",W, , Analogamente, seri·a desejavel que fossem
",'
imtl~t~8 projetos que proporcionassem ao professor urna
t'orm~ao continuada. 0 ideal seria que os professores u-
sufru!sse. de urnaemestre de cursos nas Universidages a
cad. dez aemestre. de regenc1a de aulas, mas trata-se de
algo verdadeiramente inexeqU{vel pe1as dificuldades de or
dem pratica que traz. A alternativa que sugiro consiste
em encontros semanais - sob a orienta9ao de docentes uni-
versltarloB - em escolas que tenham facilidade de acesso
para os docentes de balrros e munic!pios vizinhos. Esses
cursos poderao ser multlPlicados' pela utlliza9ao de multi
meios, mas sempre se faz neces~aria a presen9a de um 0-
rientador, para que possa haver real proveito na troca de
experiencias e na dlscussao dOs temas propostos.
Cabe-me ins1stir - mais urnavez - que
nao se pretende desfigurar 0 curso de Letras. mas enriqu~
ce-10. atribuindo a forma9ao pedagogica 0 peso que lhen
be (ou que lhe deve.caber) nos cursos de Letras. Ta1vez
a introdu9ao das disciplinas citadas venha a requerer 0
pro10ngamento do curso de Letras por mais um ou dois se-
mestres. 0 que. enfim, nao e urnpre90 alto, se se consi-
derar 0 alcance dessa rnedida.

BACK, E. Fracasso do ensino de Portugues: proposta de


solusrao. PetropoUs, Vozes, 1987.

GENOUVRIER, E. e PEYTARD. J. LingU!stica e ensino do Por-


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ILARI, R. A LingU!stica e 0 ensino de portugues. Sao


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5la PAULO(btado) Secretar'. da~tl9io. Coor4ena4lD-
ria de &stUdo. e Normae P~&1ca..:o In!jno a, \ir.t:
au. Portusue,a, v. I. sio Paulo, llE/eMP, 19&8•.

WEREBE, M. J. G. Grande~!s e mlserlks do ens1no no Bra-


~ 21 ed. Sao Paulo, Difusao Europeia do Livro,
1966.