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FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

PLAN DE ALTERNATIVAS PARA AFRONTAR LOS


PROBLEMAS PRIORIZADOS DE LA I.E. N° 82188
LA SUCCHA – JESÚS

Autor:

SALDAÑA HUAMÁN, Wilmer

Formador Tutor:

LEÓN MUGUERZA, César Enrique

Asesor de Gestión Escolar

MOSCOSO ROJAS, Joel

Cajamarca - Perú

(2016)
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Índice

Pág.
Introducción ............................................................................................... 3
I. Fundamentación para una gestión con liderazgo pedagógico ........... 4
1.1 Enfoques de gestión escolar. ................................................................ 4
1.2. Vinculación de los procesos a realizar en su escuela en relación a los
problemas identificados ............................................................................... 6
II. Problemas priorizados, causas asociadas y alternativas de
solución ................................................................................................... 7
2.1 Diagnóstico situacional de la institución educativa y alternativas de
solución. ...................................................................................................... 7
III. Planteamiento de objetivos a partir de sus problemas priorizados
considerando metas y plazos. .................................................................. 8
IV. Propuesta para el cumplimiento de metas. ..................................... 10
4.1. Gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias. .................... 10
4.2. Administrar bienes, recursos y materiales ............................................. 11
4.3. Ética profesional en sus decisiones y compromisos con su función
social. .......................................................................................................... 12
V. Bibliografía ............................................................................................. 13
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Introducción

En pleno siglo XXI, la educación y sus agentes en su conjunto, nos enfrentamos


a una de las necesidades de reforma, de actualización, de mejora y adecuación más
importantes de nuestra historia reciente.

El reto es, además, cómo enfrentar los requerimientos de una educación integral
versus la precariedad de la especialización docente, de qué modo insertar aspectos
que estaban ocultos o velados detrás de los programas curriculares formales.
¿Estamos preparados o preparándonos para hacer frente a las cada vez más
exigentes competencias profesionales?

Cómo desarrollar en los alumnos las habilidades y las destrezas que el mundo
real y la educación moderna exige.

Cómo abordar el caso de los valores o las actitudes requeridas; la conciencia


ecológica o la innovación y creatividad, si no tenemos padres y maestros con dicha
formación.

Cómo formar identidad en los alumnos si no somos capaces de valorar su propia


cultura y el entorno de cada uno de nuestros estudiantes.

Para contestar estos críticos cuestionamientos es necesario revisar a


profundidad todo el sistema educativo que hemos construido al seno de nuestras
instituciones educativas, ya que no podemos enfrentar nuevos problemas con viejos
paradigmas.

Es apremiante estudiar las solicitudes del ambiente social de forma permanente,


estamos ante un contexto considerablemente cambiante, a tal nivel que los
escenarios internacionales, nacionales y regionales pueden dar giros inesperados y
bruscamente impredecibles.

Bajo esta perspectiva los retos de la educación entre otros tantos


procedimientos, se ciñen a la priorización de la problemática que aqueja a nuestra
Institución educativa y nos permite observarla como un inconveniente que no nos
permite avanzar en el logro de aprendizajes significativos de nuestros estudiantes y
la cual se expresa en la Inexistencia de textos escritos de carácter local que potencien
los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N°
82188 del caserío La Succha.

La finalidad del presente trabajo es identificar la problemática, encuadrada


dentro de los enfoques de gestión escolar y en especial el enfoque de gestión basado
en procesos; desde donde nos permitiremos bosquejar desafíos, los que luego serán
priorizados, determinando sus causas y efectos. Para ello es necesario identificar los
componentes que influyen en el logro de los aprendizajes, definir objetivos y metas
de aprendizaje en la institución educativa, buscar estrategias para que los estudiantes
mejoren y logren sus aprendizajes y establecer compromisos con los diversos
agentes educativos que permitan lograr lo planteado.
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I- Fundamentación para una gestión con liderazgo pedagógico

1.1- Enfoques de gestión escolar

Enfoques que orientan la Gestión en la Institución Educativa

Problema Priorizado:

Inexistencia de textos escritos de carácter local que potencien los niveles de


comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 82188 del caserío
La Succha

Visión de la I.E centrada en los aprendizajes:

“Formar de manera integral educandos, a fin de que sean ciudadanos críticos,


responsables, competentes, que comprendan lo que leen a partir de textos de su
realidad local, capaces de vencer los retos del futuro de acuerdo al avance de la ciencia
y la tecnología; ser conscientes de su realidad actuando de forma constructiva dentro
de su ambiente, familia y sociedad, para el desarrollo y bienestar de su país hacia el
año 2021”

ENFOQUES CON LOS QUE SE RELACIONA

El liderazgo directivo es uno de los factores escolares


más importantes en el aprendizaje de los alumnos
ENFOQUE BASADO EN EL (Leithwood, Harris & Hopkins, 2008).
LIDERAZGO PEDAGÓGICO. Si tenemos a un Director comprometido con su
gestión escolar, entonces se habrá asegurado la
formación integral de los educandos.
Sin margen a incertidumbres, la participación de los
agentes educativos en la búsqueda de la mejora de
los aprendizajes la podemos precisar como
ENFOQUE DE moviéndose en un continuo, que va desde la mera
GESTIÓN emisión de información por parte de los estudiantes
PARTICIPATIVA con respecto a sus necesidades, opiniones y
preferencias, hasta los procesos más activos de toma
de decisiones, lo que supone un mayor control de los
estudiantes que participan sobre sus condiciones y
situaciones de vida y de labor escolar.
Nuestra visión la relacionamos con este enfoque,
pues esta gestión basada en procesos permite
realizar una verdadera transformación en la forma y
ENFOQUE fondo de la educación y sus actores directos como
TRANSFORMACIONAL son el docente y sus alumnos.
5

Vale para aseverar que la prestación del servicio


educativo de manera eficiente y eficaz nos permite
lograr resultados que irán en favor de la comunidad
ENFOQUE DE GESTIÓN educativa, esto se basa en tres procesos
BASADO EN PROCESOS fundamentales.
a) Dirección y liderazgo.
b) Desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
c) Soporte a la institución educativa.
Todo ello se vincula con nuestra visión porque se
centra netamente en el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Este enfoque toma altura y real dimensión en nuestra
visión institucional, pues es necesario definir
territorialmente todo lo que podemos explotar del
ENFOQUE TERRITORIAL entorno más cercano de nuestros estudiantes y
PARTICIPATIVO pecando de localistas trabajar y explotar su realidad
para potenciar sus niveles de comprensión lectora
que los estudiantes podrán utilizarlo en todas las
áreas de su vida cotidiana, pero siempre valorando
primero lo nuestro y después el resto, con el respeto
que la interculturalidad se merece.
6

1.2.- Vinculación de los procesos a realizar en su escuela en relación a los problemas


identificados

NIVELES
PROBLEMA PROCESOS NIVEL 0 NIVEL 1

Inexistencia de textos (PO): (PO 02): Preparar las (PO 02.1) Realizar la
escritos de carácter DESARROLLO condiciones para la programación curricular
local que potencien PEDAGOGICO Y gestión de los
los niveles de CONVIVENCIA aprendizajes
comprensión lectora ESCOLAR (PO 03): Fortalecer el (PO 03.1): Desarrollar
de los estudiantes de desempeño docente trabajo colegiado
la Institución (PO 04): Gestionar los (PO 04.1): desarrollar
Educativa N° 82188 aprendizajes sesiones de aprendizaje
del caserío La
Succha
La institución (PE): (PE 02): Gestionar (PE 02.1): Articular
educativa no posee DIRECCION Y relaciones proyectos y programas.
un plan de acción LIDERAZGO interinstitucionales y
cultural, dificultando comunitarias.
su proceso de (PS): SOPORTE AL (PS 02): Administrar la (PS 02.2): Efectuar la
implementación en FUNCIONAMIENTO infraestructura, los implementación de
cada docente y por DE LA servicios básicos y servicios
ende en los INSTITUCION complementarios. complementarios.
estudiantes. EDUCATIVA
Planificación y (PO): (PO): DESARROLLO (PO): DESARROLLO
programación de DESARROLLO PEDAGOGICO Y PEDAGOGICO Y
indicadores y PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA CONVIVENCIA
competencias CONVIVENCIA ESCOLAR ESCOLAR
inadecuados que no ESCOLAR (PO): : DESARROLLO
toman en cuenta esta PEDAGOGICO Y
problemática, CONVIVENCIA
dejando de lado la ESCOLAR
parte cultural en (PO): DESARROLLO (PO): : DESARROLLO
nuestros estudiantes. PEDAGOGICO Y PEDAGOGICO Y
CONVIVENCIA CONVIVENCIA
ESCOLAR ESCOLAR
Escaso (PO) (PO 02): Preparar (PO 02.1): Realizar la
acompañamiento y DESARROLLO condiciones para la programación curricular.
control a los PEDAGOGICO Y gestión de los
estudiantes con CONVIVENCIA aprendizajes.
problemas de ESCOLAR
comprensión lectora, (P0 04): Gestión de los (P0 04.1): Desarrollar
dejándolos de lado aprendizajes. sesiones de aprendizaje.
sin atención
personalizada.
7

II.- Problemas priorizados, causas asociadas y alternativas de solución

2.1 Diagnóstico situacional de la institución educativa y alternativas de

solución

Problemas Causas asociadas Alternativas de solución

identificados ¿Por qué se ha originado el problema?

Inexistencia de textos  Poca promoción de la interculturalidad  Jornada de


escritos de carácter sensibilización a la
local que potencien comunidad educativa.
los niveles de  Desinterés por el saber popular y local  Documentar y realizar un
comprensión lectora inventario de textos
de los estudiantes de escritos de carácter
la Institución local.
Educativa N° 82188  Instituciones reñidas con la cultura  Sensibilización en los
del caserío La Succha compromisos de Gestión
Escolar.
La institución  Falta establecer alianzas con otras  Establecer alianzas
educativa no posee instituciones. estratégicas
un plan de acción interinstitucionales
cultural, dificultando
su proceso de
implementación en
cada docente y por
ende en los
estudiantes.
Planificación y  Docentes con prácticas pedagógicas  Capacitación sobre
programación de tradicionales. actualización docente
indicadores y
competencias  Desinterés de los docentes por  Capacitación sobre
inadecuados que no actualizarse en estrategias de estrategias de
toman en cuenta esta comprensión lectora. comprensión lectora
problemática,
dejando de lado la  Poco compromiso de los docentes con la  Sensibilización en los
parte cultural en labor educativa. compromisos de Gestión
nuestros estudiantes. Escolar.
Escaso  Falta de Liderazgo Pedagógico y Plan de  Actualización del equipo
acompañamiento y Acompañamiento y Monitoreo directivo sobre los
control a los enfoques de Gestión
estudiantes con Escolar.
problemas de
 Docentes poco comprometidos con el  Concienciar al personal
comprensión lectora,
desarrollo de la Institución Educativa docente a realizar un
dejándolos de lado
trabajo colegiado que
sin atención
apunte al desarrollo de la
personalizada.
IE.
8

III.- Planteamiento de objetivos a partir de sus problemas priorizados

considerando metas y plazos (cronograma) ¿Qué vamos a hacer?, ¿cuánto

y cuándo?

Objetivos Meta Actividades Indicador Fuentes de

verificación

Recopilar Elaborar  Jornada de Porcentaje de Sesiones de


textos de una sensibilización a aprendizajes con
carácter local compilación la comunidad textos estrategias de
que potencien de textos educativa. comprensión lectora
los niveles de narrativos y recolectados y
comprensión poéticos e  Taller de trabajo
lectora de los históricos de en equipo e agentes
estudiantes carácter interculturalidad. Informe de
local educativos cumplimiento de
 Formación de talleres
equipos de recojo involucrados
de textos.

 Elaboración de
sesiones de
aprendizaje.
utilizando
estrategias de
comprensión
lectora.
Contar con un Elaborar un  Trabajo Plan cultural Carpeta pedagógica
plan cultural de Plan de colegiado con docente.
la I.E. acción docentes por aula
cultural
 Taller para la
elaboración de
un plan cultural
por aula
9

Incluir en el Inserción  Taller para la Porcentaje de Programación


PCI del plan elaboración del Curricular
actividades cultural en la PCA docentes que
basadas en el programació
enfoque n curricular  Diseño de cuentan con
intercultural. con el unidades de
enfoque aprendizaje con programación
intercultural el enfoque
intercultural curricular con

enfoque

intercultural

Acompaña- Plan de  Taller para el Porcentaje de Portafolio docente


miento y monitoreo Diseño de
control a los por aula instrumentos de alumnos
estudiantes evaluación a
con problemas estudiantes. monitoreados
de
comprensión  Elaboración de a nivel de aula
lectora. una matriz de
monitoreo
IV.- Propuesta para el cumplimiento de metas.

4.1.- Gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias.

Alianza Estratégica
Tipo de Prioridad
Nº PROBLEMA INSTITUCIONAL Actividad Institución / Empresa Proceso
Vinculación
/ Organización / Otro (1) Alta Media Baja
(2)
Inexistencia de textos  Jornada de sensibilización a la comunidad
01 RED EDUCATIVA a Intervención X
escritos de carácter local educativa.
que potencien los niveles de  Documentar y realizar un inventario de textos
02 MUNICIPALIDAD a Convenio X
comprensión lectora de los escritos de carácter local.
estudiantes de la Institución  Sensibilización en los compromisos de
03 Gestión Escolar. UGEL a Alianza X
Educativa N° 82188 del
caserío La Succha
La institución educativa no  Establecer alianzas estratégicas MUNICIPALIDAD,
posee un plan de acción interinstitucionales POLICIA, PUESTO
cultural, dificultando su DE SALUD DE
JESÚS b Alianza X
proceso de implementación
en cada docente y por ende
en los estudiantes.
04 Planificación y  Capacitación sobre actualización docente UGEL / MINEDU b Alianza X
programación de  Capacitación sobre estrategias de RED/ UGEL/
05 b Alianza X
indicadores y competencias comprensión lectora MINEDU
inadecuados que no toman  Sensibilización en los compromisos de MINEDU/ UGEL/
en cuenta esta Gestión Escolar. RED EDUCATIVA
07 problemática, dejando de b Alianza X
lado la parte cultural en
nuestros estudiantes.
Escaso acompañamiento y  Actualización del equipo directivo sobre los UGEL/
08 b Alianza X
control a los estudiantes con enfoques de Gestión Escolar. MUNICIPALIDAD
problemas de comprensión  Concienciar al personal docente a realizar un AUTORIDADES
lectora, dejándolos de lado trabajo colegiado que apunte al desarrollo de LOCALES/ MINEDU/ c Intervención X
la IE. UGEL
sin atención personalizada.
(1) a. Articulación Planes y Programas b. Promover alianzas interinstitucionales c. Desarrollar mecanismos de articulación
con la comunidad
(2) Intervención, Convenio, Alianza, Acuerdo, etc.
4.2.- Administrar bienes, recursos y materiales. (PSO3)

PROBLEMAS PRIORIZADOS RECURSOS Y MATERIALES


Inexistencia de textos escritos que Recursos:
potencien la comprensión lectora en los Humanos (Director, docentes, alumnos,
estudiantes de la I.E. N° 82188 de La padres de familia y comunidad)
Succha
Materiales: Norma Técnica aprobada
por RM N°0543-2013-ED, material de
escritorio, insumos de recojo de
información
La institución educativa no posee un Recursos: Humanos (Director,
plan de acción cultural, dificultando su docentes, alumnos, padres de familia y
proceso de implementación en cada comunidad) Instituciones Locales
docente y por ende en los estudiantes.
Materiales: PEI, MBDD, PAT
Planificación y programación de Recursos: Equipo Directivo
indicadores y competencias
inadecuados que no toman en cuenta Materiales: Rutas de Aprendizaje, PCI
esta problemática, dejando de lado la
parte cultural en nuestros estudiantes.
Escaso acompañamiento y control a los Recursos: Equipo Directivo
estudiantes con problemas de
comprensión lectora, dejándolos de lado Materiales: Plan de Acompañamiento
sin atención personalizada. Y monitoreo
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4.3.- Ética profesional en sus decisiones y compromisos con su función social.

PRINCIPIOS ÉTICOS DECISIONES Y


PROBLEMAS
/ DOCUMENTOS COMPROMISOS DEL
PRIORIZADOS
NORMATIVOS DIRECTIVO
Inexistencia de textos Eficiencia, Justicia y Diseñar un Plan de Acción
escritos que potencien la equidad/MBDD, MBDDi, para la mejora de los
comprensión lectora en Proyecto Educativo aprendizajes de los
los estudiantes de la I.E. Institucional (PEI), Plan estudiantes
N° 82188 de La Succha Anual de trabajo, enfoque
territorial, enfoque
intercultural. Ley General
de Educación. Norma
Técnica 627
La institución educativa Eficiencia, Respeto / Insertar en el PEI un Plan
no posee un plan de Proyecto Educativo de Acción cultural que
acción cultural, Institucional (PEI), Plan ayude a rescatar y poner
dificultando su proceso Anual de trabajo, enfoque en valor las
de implementación en territorial, PCI, enfoque manifestaciones culturales
cada docente y por ende intercultural de la comunidad educativa.
en los estudiantes.
Planificación y Idoneidad, eficiencia y Diseñar jornadas de auto
programación de respeto / PCI, PCA, Plan capacitación docente
indicadores y de Sesión de Aprendizaje
competencias
inadecuados que no
toman en cuenta esta
problemática, dejando de
lado la parte cultural en
nuestros estudiantes.
Escaso acompañamiento Eficiencia y Respeto / Realizar una Supervisión
y control a los estudiantes Plan de acompañamiento basada en la confianza que
con problemas de y monitoreo, Manual promueve la iniciativa
comprensión lectora, sobre Régimen docente.
dejándolos de lado sin disciplinario, MBDD y
atención personalizada. Directivo
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V.- Bibliografía

MINEDU (2016) Texto del módulo 2 Planificación escolar.

Bolívar A (2009) Una dirección para el aprendizaje. Revista


iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambios en la educación.

Minedu (2016ª). Procesos de la IE (documento de trabajo). Lima, Perú:


Minedu

Minedu (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular


(documento de trabajo). Marzo Lima, Perú: Minedu

Anderson S (2010) Liderazgo Directivo: claves para una mejor escuela