Guía Didáctica

2018-2019
Trabajo Fin de Grado
Título: Grado en Educación Primaria

Materia: Formación básica
Módulo: Prácticas escolares
Código: 59GEPR
ÍNDICE
1 .Organización general ............................................................................................ 3

Datos de la asignatura ............................................................................................................. 3
Introducción.............................................................................................................................. 4
Objetivos generales.................................................................................................................. 4
Competencias y resultados de aprendizaje .............................................................................. 5
2. Desarrollo del Trabajo .................................................................................................... 8
Tutorización.............................................................................................................................. 8
Asignación de director/a ........................................................................................................... 8
Perfil y funciones del director/a............................................................................................... 10
Elección del tema y tipo de investigación – Áreas temáticas .................................................. 11
3. Planificación ......................................................................................................... 13
Planificación temporal ............................................................................................................ 13
Tipo de actividades y localización en CampusVIU ................................................................. 14
4. Metodología........................................................................................................... 15
Presentación del Trabajo Fin de Grado .................................................................................. 16
Presentación para la defensa ................................................................................................. 17
Estructura formal y contenidos del trabajo .............................................................................. 17
Procedimientos y periodos de defensa ................................................................................... 25
Seminario monográfico: Trabajo Fin de Grado ....................................................................... 20
5. Sistema de evaluación ....................................................................................... 21
Sistema de evaluación ........................................................................................................... 21
6. Anexos .................................................................................................................... 23
Anexo 1.Solicitud de área temática para el Trabajo Fin de Grado .......................................... 23
Anexo 2. Solicitud para la presentación y defensa del Trabajo Fin de Grado ......................... 24
Anexo 3. Informe de autorización del Trabajo Fin de Grado ................................................... 25
Anexo 4. Plantilla modelo para la portada del TFG................................................................. 26
Anexo 5. Resumen de Normas APA ...................................................................................... 28
Formas de citar en el texto principal del trabajo.................................................................... 28
Anexo 6. Guía para trabajos académicos ............................................................................... 38
Guía didáctica
Trabajo Fin de Grado 2
1 .Organización general
Datos de la asignatura
MÓDULO Prácticas Escolares
MATERIA Formación básica (60 ECTS)
ASIGNATURA Trabajo de Fin de Grado (9 ECTS)
Carácter Formación básica
Curso 2018-2019
Cuatrimestre Anual
Idiomas en que se imparte Castellano, valenciano e inglés.
Requisitos previos Para la defensa es necesario tener todos los ECTS

cerrados en actas con una calificación mínima de
(aprobado), salvo los 9 ECTS de TFG.
EQUIPO DOCENTE
 Director del título / Coordinador del módulo de

TFG (coordinacion.primaria@campusviu.es)
Comisión de Trabajo Fin de
Grado  Profesor/a del Seminario específico.
 Directores/as de los TFG.
Guía didáctica
Introducción
El Trabajo Fin de Grado, en adelante TFG, es un proyecto original, de carácter

integrador y potenciador de las competencias adquiridas a lo largo de todas las
enseñanzas del Grado que el alumno tiene que realizar con el objeto de profundizar en
un tema de su interés, bien en el ámbito de la formación básica, en la didáctico-
disciplinar o en consonancia con la mención cursada.
El TFG debe estar en consonancia con un nivel de exigencia adecuado en cuanto a la

profundidad, extensión y novedad del tema abordado en el mismo. Su contenido y
extensión debe ser proporcional a los 9 créditos ECTS que le están asignados. El
módulo de Practicum tiene un total de 50 ECTS, siendo 41 ECTS de prácticas
escolares y 9 del Trabajo de Fin de Grado.
El TFG está regulado por el Reglamento sobre TFG/Master.
Objetivos generales
El TFG tiene un carácter investigador y el/la estudiante presentará una propuesta de

mejora de algún aspecto relevante de la Educación Primaria. Los contenidos se
centrarán en alguno de los aspectos de las menciones que ofrece el título.
Los objetivos de dicho TFG serán:

 Integrar y aplicar con criterio profesional, creatividad, iniciativa y metodología,
los conocimientos y técnicas adquiridas durante su carrera;
 Consolidar e incrementar los conocimientos y competencias recibidos a lo
largo del Grado con los criterios que deberá aplicar durante su vida
profesional;
 Proporcionar soluciones eficaces y eficientes a los problemas que se
presenten en su TFG, utilizando los conocimientos, técnicas, competencias y
aptitudes alcanzados y desarrollados durante e Grado.
Guía didáctica
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias generales
Las competencias asociadas a la materia donde está incluido el Trabajo de Fin de
Grado (Módulo de Practicum) son las siguientes:
C.1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación
interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de
conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y
aprendizaje respectivos.
C.2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto
individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del
centro.
C.3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de
textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el
currículo escolar.
C.4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y
que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos
humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
C.5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de
disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el
esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
C.6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la
diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las
funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias,
atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir
que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a
los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
C.7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar
la educación democrática para una ciudadanía activa.
C.8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los
valores y las instituciones sociales públicas y privadas.
C.9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un
futuro sostenible.
C.10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor
docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y
Guía didáctica
cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
C.11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la
comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que
contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
C.12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación
en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los
colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de
mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
Competencias específicas de la asignatura

C.13. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así
como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un
clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
C.14. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de
enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias
necesarias.
C.15. Relacionar la teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
C.16. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y
reflexionando desde la práctica.
C.17. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de
actuación que se puedan establecer en un centro.
C.18. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de
estudiantes de 6-12años.
C.19. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la
comunidad educativa y del entorno social.
C.20. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de enseñanza
aprendizaje para reflexionar sobre ellos y sobre los propios conocimientos,
habilidades, actitudes y actuaciones en relación con la profesión de muestra.
C.21. Diseñar y realizar proyectos de investigación educativa utilizando los
recursos y la metodología adecuados.
C.22. Comunicar las experiencias y las reflexiones sobre la intervención en el
centro educativo en los foros académicos establecidos al efecto.
C.23. Saber defender públicamente el trabajo de fin de grado, tanto el análisis de
la relación entre las materias cursadas, como las propuestas de mejora sobre los
aspectos trabajados durante los estudios degrado.
Guía didáctica
Resultados de aprendizaje
Al finalizar este módulo se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.1. Tener un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
RA.2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula,
así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar
un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
RA.3. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de
enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias
necesarias.
RA.4. Relacionar la teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
RA.5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y
reflexionando desde la práctica.
RA.6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de
actuación que se puedan establecer en un centro.
RA.7. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de
estudiantes de 6-12 años.
RA.8. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la
comunidad educativa y del entorno social.
RA.9. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de enseñanza
aprendizaje para reflexionar sobre ellos y sobre los propios conocimientos,
habilidades, actitudes y actuaciones en relación con la profesión de maestro.
RA.10. Diseñar y realizar proyectos de investigación educativa utilizando los
recursos y la metodología adecuados.
RA.11. Comunicar las experiencias y las reflexiones sobre la intervención en el
centro educativo en los foros académicos establecidos al efecto.
RA.12. Saber defender públicamente el trabajo de fin de grado, tanto el análisis
de la relación entre las materias cursadas, como las propuestas de mejora sobre
los aspectos trabajados durante los estudios de grado.
Guía didáctica
2. Desarrollo del Trabajo
Tutorización
Sesiones de presentación y valoración final por parte del/la Coordinador/a de TFG
En la sesión de presentación se describirá la guía docente y se clarificará el sistema

de evaluación del TFG y los pasos que los/as alumnos/as han de seguir en la
elaboración del trabajo: presentación oral y entrega por escrito. La sesión de
valoración final estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a
su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la defensa del
TFG.
Asignación de director/a
Cada estudiante tendrá asignado un/a director/a, quien se encargará de especificar las
directrices del trabajo y tutorizar al/a la estudiante durante la realización del mismo.
La asignación definitiva de director/a por parte de la Comisión del TFG dependerá de
la distribución final de los temas y tipos de trabajos escogidos. Cada estudiante deberá
indicar el tema y tipo de trabajo que desea realizar a través de la cumplimentación de
un formulario online accesible en el Anexo 1, con fecha límite el 25/10/2018. También
se facilitará el enlace en la 1º videoconferencia (17/10/2018).
De acuerdo con el Reglamento sobre Trabajo Fin de Master/Grado de la Universitat
Internacional Valenciana, se hará público un listado de las temáticas sobre las que se
pueda realizar el trabajo. Una vez seleccionada la temática y asignado el/la directora/a
por parte del/de la Coordinador/a del título, no se aceptarán cambios sin la aprobación
de la comisión de TFM/TFG.
Si un alumno /a solicita un cambio de Director/a, únicamente se tramitará hasta el
10/11/2018.
Guía didáctica
Perfil y funciones del director/a
El trabajo será dirigido por un/a profesor/a de la VIU o bien por un/a director/a externo/a
de titulación afín al Grado.
Tutorías seguimiento individualizadas y grupales
Las entrevistas de seguimiento se realizarán durante el periodo previo a la

presentación del trabajo de Grado y una vez los/as alumnos/as hayan elegido tema. En
estas sesiones el/la directora/a supervisará con los/as alumnos/as el desempeño en la
tarea, así como la preparación de sus trabajos de presentación (oral y escrita).
El/la director/a podrá orientar y formar a los/as alumnos/as en materias relacionadas con
los conocimientos, métodos, técnicas, habilidades y competencias necesarias para la
elaboración de un TFG en función de su temática.
Podrá guiarles en el conocimiento de un conjunto de herramientas fundamentales para
el diseño de objetivos, hipótesis y metodologías, así como el desarrollo de trabajos
teórico-prácticos especializados. Se ahondará en el manejo y la búsqueda de
información (Estrategias básicas de búsqueda de información en la Web, qué buscar
sobre educación en Internet, direcciones Web con información y documentación sobre
educación), y que ello posibilite el aprendizaje continuo durante su formación universitaria
y su quehacer profesional, académico y/o de investigación.
Es deber del estudiante participar de manera activa y continua durante todo el
curso académico con su director/a de TFG, ya que la realización del Trabajo Final
de Grado es una evidencia de la adquisición de las competencias adquiridas a lo
largo de la titulación.
Los/as directores/as del TFG serán, por tanto, profesores/as de la titulación o personal
externo especialista. Asimismo, el/a director/a ha de emitir un informe en el que se
autorizará la defensa del trabajo, dirigiéndolo al estudiante para que lo incorpore al
trabajo en el momento del depósito (Anexo 3).
El/la profesor/a que haya dirigido el Trabajo podrá asistir a la sesión de defensa del TFG
de sus propios tutorandos/as, pero no formar parte del tribunal.
Por último, el/la directora/a podrá formar parte de los tribunales de TFG de estudiantes
diferentes a sus tutorandos/as, pudiéndose contar, asimismo, con personal externo con
implicación en el Grado.
NOTA: Los/as directores/as de TFG no admitirán para corrección los trabajos que no
presenten la competencia lingüística necesaria y obligatoria para la superación de este
Grado. Las correcciones de los/as directores/as se limitarán a sugerencias de contenido,
en ningún caso los/as directores/as se convertirán en correctores/as de estilo.
Guía didáctica
Además, ningún trabajo debe recoger modificaciones o adiciones posteriores a la
entrega final al/la directora/a. Si algún trabajo se viera modificado tras el informe del/de
la directora/a de TFG, este trabajo se considerará NO APTO para defensa por fallo en
el procedimiento.
Elección del tema y tipo de investigación – Áreas temáticas
1. Procesos psicológicos en educación.
2. Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo.
3. Resolución y prevención de conflictos.
4. Organización y Gestión de Centros Escolares.
5. Sociedad, familia y escuela
6. Didáctica de las Ciencias Experimentales: Naturales y/o Matemáticas.
7. Didáctica de las Ciencias Sociales
8. Didáctica de la Lengua Española y Literatura.
9. Didáctica de la Educación Física y la Salud.
10. Didáctica de la Educación Artística y Musical
11. Didáctica de la Lengua Valenciana y su Literatura
12. Didáctica de la Religión y su Pedagogía.
13. Aprendizaje del inglés como lengua extranjera: materia de aprendizaje o lengua
vehicular en el proceso de enseñanza (CLIL).
14. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de

enseñanza y aprendizaje.
Guía didáctica
Tipo de investigación
Pueden escoger una de las siguientes modalidades:
a) De índole teórico: estudios clásicos de revisión
b) Estudios empíricos:
- Análisis de experiencias educativas, metodologías, materiales, y recursos

educativos: estudio de casos.
- Diseño y/o valoración de un programa/proyecto de intervención educativa.
- Proyecto de investigación propio y original
Guía didáctica
3. Planificación
Planificación temporal
Fecha Hora Actividad Tipo Localización Agente
17/10/2018 20-22h Tutoría Colectiva VC Videoconferencias Coord.
26/10/2018 23:59h Elección tema -- Formulario online Alumnado
02/11/2018 23:59h Asignación director/a Mensaje Anuncio Coord.
03/11/2018 a
19-21h Seminario monográfico VC Videoconferencias Profesora
12/12/2018
Cualquier E-mail + Entrega en

07/06/19 Entrega borrador completo - Director/a
hora campus
Entrega TFG Def. 1º periodo

PDF Actividad de Campus
lectura
01/07/2019 23:59h + Informe (anexo 3) + Solicitud Alumnado
(anexo 2) + Certificado notas +
Act. Seminarios e-mail a Director/a
PDF
TFG
15-19 de julio A
1º periodo de Defensa TFG VC Videoconferencias Tribunal
de 2019 determinar
E-mail + Entrega en
24/07/2019 23:59h Entrega borrador completo - Director/a
campus
Entrega TFG Def. 2º periodo PDF Actividad de Campus

lectura
05/09/2019 23:59h + Informe (anexo 3) + Solicitud Alumnado
(anexo 2) + Certificado notas + e-mail a Director/a
Act. seminarios PDF
TFG
16 al 19
A
septiembre 2º periodo de Defensa TFG VC Videoconferencias Tribunal
determinar
de 2019
Guía didáctica
Tipo de actividades y localización en CampusVIU
ACTIVIDAD TIPO LOCALIZACIÓN
Enlace en Calendario (enlace disponible 1h antes

del comienzo de la sesión) o a través de la
Tutorías Videoconferencia pestaña Videoconferencia.
Las grabaciones estarán disponibles en la
pestaña Videoconferencia / Grabaciones.
Entrega de
Documento PDF Actividades
tareas
Guía didáctica
4. Metodología
El Trabajo de Fin de Grado es un trabajo profesional, técnico y/o científico, integrador
y potenciador de las competencias adquiridas, que debe realizar y presentar todo
alumno de cada carrera de Grado, siempre que haya cumplido con las condiciones
establecidas para poderse matricular de esta materia como se señala en la Guía
Didáctica del mismo.
La finalidad de este TFG es que el estudiante integre los conocimientos adquiridos y
demuestre que ha desarrollado las competencias necesarias para ejercer su profesión.
Por tal motivo, el Trabajo Fin de Grado debe ser acorde a lo que se espera que un
profesional con ese título sea capaz de realizar.
Los Trabajos Fin de Grado deben centrarse en la propuesta, realización y

valoración de un trabajo original y específico, teórico o empírico, sobre los
contenidos del Grado de Maestro en Primaria. Además, desde una perspectiva
multidisciplinar, debe desarrollar un aspecto monográfico de los contenidos. Este TFG
podrá ser de índole teórica o empírica, se entregará por escrito y se defenderá frente a
un Tribunal compuesto por tres especialistas nombrados por la VIU.
Si fuera de índole teórica, versará sobre contenidos referidos a temas originales o que,
siendo conocidos, aporten características que mejoren el conocimiento general
existente sobre el tema. Por otra parte, debemos señalar que no se excluyen los
trabajos de carácter analítico-científico, de elaboración y conclusiones personales,
sobre temas vinculados a la especialidad de la profesión.
Si fuera de índole empírica podrá consistir en:

 Análisis de experiencias educativas, metodologías, materiales y recursos
educativos;
 Valoración de un programa de intervención educativa;
 Realización de un trabajo de una investigación propia y original basada en la
metodología cualitativa y/o cuantitativa experimental.
Guía didáctica
Presentación del Trabajo Fin de Grado
El TFG puede presentarse en la primer o segundo periodo de lectura sin penalización,

en cualquier caso se enviará en las fechas indicadas (ver planificación temporal).
Así, en la fecha indicada, el/la alumno/a remitirá el trabajo (en formato pdf) a través de
la Actividad establecida a tal efecto en el Campus Virtual. El nombre del archivo pdf
tendrá el formato siguiente: TFG_APELLIDOS-NOMBRE.pdf.
NOTA: Los/as directores/as de TFG no admitirán para corrección los trabajos que
no presenten la competencia lingüística necesaria y obligatoria para la superación
de este Grado. Las correcciones de los directores se limitarán a sugerencias de
contenido, en ningún caso los directores se convertirán en correctores de estilo.
Los/as directores puede calificar como no apto (si lo consideran oportuno), a todos
aquellos TFG con cualquier falta de ortografía.
Además, ningún trabajo debe recoger modificaciones o adiciones posteriores a la
entrega final al director. Si algún trabajo se viera modificado tras el informe del/de la
directora/a de TFG, este trabajo se considerará NO APTO para defensa por fallo en el
procedimiento.
El depósito del Trabajo Fin de Grado deberá realizarse de acuerdo con la normativa.
El/la estudiante deberá registrar su trabajo en el campus virtual en formato PDF en la
pestaña de actividades habilitada a tal efecto, adjuntando el anexo 2 (solicitud para la
presentación y defensa del Trabajo Fin de Grado), el anexo 3 (informe de
autorización del Trabajo Fin de Grado), así como el certificado de notas en donde
se confirma que se tienen aprobados todos créditos teóricos (disponible a través de la
Secretaría virtual). Los documentos correspondientes a los anexos 2 y 3 deben
entregarse firmados y pueden ser escaneados, el primero por el alumno y el segundo por
el director.
Una vez depositado el trabajo, el calendario provisional de defensas del Trabajo Fin de
Grado se hará público en un plazo máximo de 10 días naturales desde el depósito. El /la
alumno/a dispondrá de un plazo de 5 días naturales para presentar las alegaciones
oportunas. Únicamente se atenderán aquellas consideradas de causa mayor.
Guía didáctica
Presentación para la defensa
48 horas antes del llamamiento (fecha y hora) de su defensa por videoconferencia, el/la
alumno/a entregará la presentación de diapositivas a través de una Actividad creada a
tal efecto en la asignatura. La presentación de diapositivas se debe subir en formato
PDF. No hay límite de diapositivas, aunque se recomienda no incluir más de 20.
Durante el tiempo establecido (15 minutos) hay que exponer lo más importante del TFG
de manera esquemática (no se recomienda redactar mucho texto ni leerlo, sino anotar
ideas y explicarlas), posteriormente el Tribunal pasa al periodo de preguntas al
alumno/a sobre su TFG. Se recomienda iniciar la presentación con una diapositiva de
portada donde consten todos los datos importantes del TFG; no es recomendable
detenerse mucho en el marco teórico, sino exponer los objetivos y la metodología y
centrarse en los resultados obtenidos, las conclusiones y las limitaciones/aportaciones
del trabajo.
Estructura formal y contenidos del trabajo
El formato o estructura de presentación del TFG debe ajustarse al esquema ofrecido a

continuación.
Pautas formales
Extensión y formato
El trabajo tendrá una extensión aproximada de unas 40-60 páginas. Formato Arial 12 sin
sangrías, 1,5 interlineado, texto justificado, márgenes de 3 cm, citas en formato APA
sexta edición. La portada deberá ajustarse al modelo del anexo 4.
a) Estudios teóricos: estudios clásicos de revisión (índice orientativo)
Estructura del Trabajo de revisión teórica Índice paginado

1. Resumen
2. Planteamiento del problema
2.1. Definición del problema
2.2. Justificación
3. Objetivos
3.1. Objetivo principal
3.2. Objetivos específicos
Guía didáctica
4. Desarrollo del tema
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas
7. Anexos
b) Estudios empíricos de investigación y/o estudio de casos (índice orientativo)
Índice paginado
1. Resumen
2. Marco teórico
3. Objetivos
3.1. Objetivo principal
3.2. Objetivos específicos
3.3. Hipótesis (si es el caso)
4. Metodología y plan de trabajo utilizados
4.1. Diseño
4.2. Participantes
4.3. Materiales
4.4. Procedimiento y plan de trabajo
5. Análisis de datos y resultados
5.1. Análisis de datos
5.2. Resultados
6. Conclusiones
7. Referencias bibliográficas
8. Anexos
c) Proyecto de intervención (intervención y/o diseño) (índice orientativo)

1. Introducción y justificación
2. Marco teórico
3. Implementación del proyecto
3.1. Contextualización del centro
3.2. Introducción
3.3. Justificación
3.4. Objetivos
3.5. Metodología: programación, temporalización, recursos
3.6. Resultados (en caso de que se desarrolle)
3.7. Evaluación del proyecto (en caso de que se desarrolle)
Guía didáctica
4. Conclusiones
5. Bibliografía
6. Anexos
Otros aspectos formales
- Cada apartado principal deberá comenzar en una nueva página.

- Pueden incluirse notas a pie de página, numeradas consecutivamente (el
tamaño de la letra será menor que el del texto).
- Las figuras y tablas deben integrarse en el documento, lo más próximas al lugar
en que se citen y numeradas correlativamente. Las figuras o tablas deben estar
centradas y tener una pequeña explicación de lo que muestran al lector, así
como clarificación de abreviaturas y términos empleados (deben seguir la
normativa APA).
Investigación y ética
Para elaborar el TFG es necesario revisar un amplio material bibliográfico, por lo que es
necesario diferenciar claramente lo que son aportaciones tomadas de otros/as
autores/as, de las reflexiones y análisis propios. La construcción de estos últimos
constituye la parte esencial del trabajo.
El plagio, en cualquiera de sus modalidades (literal o mosaico), es motivo de
suspenso del TFG. No se considera demérito la cita textual, siempre y cuando
aparezca acompañada siempre de la referencia pertinente. Es imprescindible ser
extremadamente cuidadoso/a con la reproducción de textos mediante paráfrasis, puesto
que un parafraseado inadecuado o no citado también se considerará plagio
(recomendaciones en el anexo 7).
Contenido
Título
Debe describir el contenido de forma específica, clara y concisa, de manera que permita
identificar el tema fácilmente.
Índice paginado
Debe elaborarse un índice para mantener la estructura formal de un trabajo académico.
En el mismo debe quedar reflejado los diferentes apartados y sub-apartados o capítulos
Guía didáctica
del TFG, y las páginas correspondientes. Debe incluir el índice de los anexos, indicando
el título de los mismos. También se pueden incluir otros índices, uno de siglas y
abreviaturas (si es necesario), y otro de tablas, gráficos, esquemas y figuras (si se
considera oportuno) para facilitar su localización.
Marco teórico
El apartado de marco teórico se basa en la elaboración del fundamento teórico que ha
dado lugar al trabajo a partir de la revisión de la literatura. Es aconsejable incluir los
siguientes subapartados.
En primer lugar, incluir todos aquellos aspectos que contextualicen el tema a tratar,
sean sociales, institucionales o propios del ámbito disciplinar sobre el que verse el
trabajo. En este sentido es aconsejable consultar bases de datos de páginas oficiales de
instituciones u organismos nacionales o internacionales que traten el tema elegido.
En segundo lugar, introducir una revisión actualizada del problema haciendo
mención, en cada caso, a las teorías base que enmarcan la realidad de estudio. Se trata
de situar el trabajo en el contexto de otros estudios relevantes anteriores y explicar por
qué vale la pena trabajar el tema propuesto. El objetivo es integrar las ideas principales
de los trabajos previos de forma resumida, sin caer en una exposición extensa de cada
uno de ellos. Se incluirán tantos sub-apartados como se requiera.
En tercer lugar, incluir una revisión actualizada de programas o estudios anteriores
que hayan trabajado el tema en cuestión y han obtenido resultados favorables, con el
fin de allanar el camino de la elaboración de la propuesta de intervención del/la
alumno/a. De este modo dispondrá de apoyo científico que avale su programa de
intervención y con el que podrá justificar los resultados obtenidos o esperados, en el
caso de no haberse aplicado dicha intervención.
Las referencias bibliográficas dentro del texto seguirán el sistema APA: (Apellido, año)
para un autor; (Apellido y Apellido, año) para dos autores, (Apellido, Apellido, …, año)
de tres a cinco autores en la primera citación y (Apellido et al., Año) posteriormente, y
para más de cinco autores (Apellido et al., año) desde la primera citación. Si dos o más
documentos tienen el mismo primer autor y año, se distinguirán entre sí con letras
minúsculas (a, b, c, etc.) a continuación del año y dentro del paréntesis. Si la cita es
textual se debe añadir la página después del año, dentro del paréntesis, y el texto
deberá ir entrecomillado. Si varios trabajos apoyan un argumento, pero no aportan nada
adicional, se pueden listar tras un comentario resumido (Apellido, año; Apellido, año;
Apellido, año), ordenados alfabéticamente. Las referencias a las obras utilizadas dentro
del texto se citarán al final (en la bibliografía), por orden alfabético.
El final del marco teórico debe allanar el camino a la sección siguiente: el método. Por
Guía didáctica
tanto debe acabar con un párrafo que resuma lo expuesto hasta el momento y prepare
el camino hacia lo que se presentará a continuación.
Objetivos e hipótesis
Incluirá, al menos, la siguiente información:
- Objetivo principal del estudio.
- Objetivos específicos.
- Hipótesis (si es el caso).
La formulación de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse

del marco teórico, donde son definidos. A su vez, los objetivos deben corresponderse
con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la metodología propuesta.
Concretamente, los objetivos específicos deben incluirse en las diferentes sesiones
programadas para que el profesional sepa qué objetivos se trabajan en cada una de las
actividades propuestas. El objetivo general suele ser uno o dos como máximo.
Objetivos específicos puede haber tantos como sea necesario para alcanzar el objetivo
general.
IMPORTANTE: Los objetivos se redactan comenzando con un verbo en infinitivo y
deben ser concretos y evaluables, normalmente a través de los instrumentos de
evaluación propuestos en la metodología.
Ejemplo:
Objetivo General: Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en
niños con deficiencias visuales en la etapa de Educación Primaria.
Objetivo específico: Adaptar material que se utiliza habitualmente en las aulas para la
enseñanza de las matemáticas a alumnos con deficiencias visuales en Educación
Primaria.
Metodología / Implementación del proyecto

El apartado incluirá la descripción de todos los detalles del proceso de estudio, de
manera que cualquier otro/a profesional interesado/a en efectuar una réplica del mismo
pueda realizarla. Para poder reproducir el estudio se han de dar detalles suficientes.
Conviene especificar los siguientes apartados:
a) Contextualización del centro (en el caso de un programa de intervención):
Características del centro educativo
Características del alumnado del centro
Características del entorno socio-cultural: descripción zona urbano donde está
ubicado
Guía didáctica
b) Participantes:
 Es importante para conocer la representatividad de la muestra y hasta dónde se
pueden generalizar los resultados que se obtendrán tras la aplicación del
programa o estudio.
 En caso de ser un estudio experimental:
o Nº de participantes, proporción de hombres y mujeres, el rango de edad
(con medias y desviaciones estándar) y otras variables a considerar
según el caso.
o Informar sobre qué base fueron seleccionados: si ésta fue genuinamente
aleatoria, debe indicarse cómo se logró.
o Si algunos de los seleccionados rehusaron participar: ha de señalarse
cuántos y los motivos.
o Diseño. Se describe el método utilizado, el enfoque desde el que se
efectúa el estudio (cualitativo), el diseño del estudio, etc.
c) Justificación:
Explicación sobre la importancia de trabajar el área de intervención analizada en el
estudio.
d) Materiales.
Se describen los instrumentos que se utilizan, dando suficientes detalles relevantes
para quien trate de reproducir la investigación. Si se utilizan ilustraciones, irán
después de hacer referencia a ellas. Si se requiere dar muchos detalles, mejor
incluirlas como anexo.
e) Procedimiento y plan de trabajo.
Se describe el plan de actuación, las fases de estudio, las acciones a realizar en
cada una, las incidencias, etc.
 IMPORTANTE: Incluir el cronograma o temporalización a través de una
tabla –de manera esquemática- que recoja cada una de las sesiones,
con el título, la fecha prevista a impartir. Además, es recomendable que
cada una de las sesiones a desarrollar estén estructuradas en una tabla,
recogiendo en la misma los objetivos específicos que se trabajarán, las
actividades concretas que se llevarán a cabo para alcanzar los objetivos
específicos de la sesión y los materiales necesarios para ponerlas en
práctica (en función de la organización de los diferentes apartados de la
propuesta de intervención, se pueden incluir en estas tablas si no se ha
realizado anteriormente los siguientes elementos: competencias,
contenidos -elementos sobre los que se va a trabajar-, la duración de las
Guía didáctica
actividades, el instrumento de evaluación concreto para cada una de las
sesiones/actividades)
f) Evaluación del proceso y de resultados.
 Evaluación del proceso: es la manera de evaluar cómo se está llevando
a cabo el programa durante su realización. Normalmente se utilizan
cuestionarios con simples preguntas dirigidas tanto a los alumnos como
al profesor/profesional que aplica el programa. Por ejemplo, si ha dado
tiempo en una sesión de realizar todas las actividades previstas, si ha
habido problemas en la comprensión de la misma por parte de los niños,
el número de niños que han asistido a la sesión, saber si les ha gustado
o no, y porque…
 Evaluación de resultado: se trata de aplicarles instrumentos de
evaluación de aquellas variables que se quiere mejorar con la aplicación
del programa. Tales instrumentos deben aplicarse antes y después del
programa para poder comprobar el efecto del mismo en la población de
estudio.
g) Análisis de datos (en caso de ser un estudio experimental)
En aquellos trabajos en que sea necesario el análisis de datos, como en TFG basados
en estudios experimentales o en intervenciones con medidas pre-post, el análisis se
basará en el análisis cualitativo y cuantitativo de los datos recabados durante la fase de
recogida de datos. Estos datos deben ser analizados mediante un paquete estadístico
especializado (SPSS, AMOS, MPlus, etc.), y utilizando pruebas estadísticas que se
ajusten a la naturaleza de las variables a analizadas. El principal objetivo de los análisis
estadísticos empleados será la comprobación de las hipótesis planteadas en el estudio,
para obtener la solución a los objetivos principales y objetivos que se han planteado
originalmente en el TFG.
Resultados
En el caso de realizar análisis estadísticos, se describirá qué se ha encontrado tras
el análisis de los datos según los objetivos planteados. Se deberá detallar
adecuadamente los estadísticos empleados para dichos resultados, tablas resumen de
los principales datos recabados, gráficos explicativos de los resultados más relevantes,
etc.
En el caso de no haber realizado análisis estadístico, se deberán describir los
resultados esperados de acuerdo a los resultados que se han observado a lo largo de
la revisión de la literatura científica plasmada en el marco teórico.
Guía didáctica
Conclusiones
En este apartado se aportarán las conclusiones generales del estudio.
Se integrarán, al menos, las siguientes informaciones:
 Alcance de los resultados más significativos y relación con otros estudios u otras
experiencias profesionales similares.
 Reflexión sobre la utilidad práctica del programa o intervención planteada,
limitaciones, propuestas de mejora, aplicaciones e implicaciones para el tema
escogido. Sugerencias de cara a futuros estudios encaminados a resolver estos
nuevos problemas surgidos. Sugerir modificaciones o mejoras con las cuales el
estudio tendría mayor alcance.
 Posibles vías de indagación y líneas futuras de intervención. Consideraciones
para la continuación de la línea de estudio.
Se recomienda seguir el siguiente orden:

1. Recordar el objetivo del estudio.
2. Realizar un breve resumen de los resultados obtenidos, si se ha conseguido o no el
objetivo. En el caso de no aplicar la intervención, argumentar si es posible alcanzar
los objetivos planteados con las estrategias de intervención desarrolladas,
apoyándose en los resultados de las investigaciones previas.
3. Ubicar los resultados en el contexto de otros estudios u otras experiencias
profesionales similares.
4. Detallar limitaciones del estudio y proponer recomendaciones de estudios futuros
relacionados (sugerencias apoyadas en sus resultados).
Referencias bibliográficas
Deberá ajustarse a Normas APA tanto en la bibliografía como en la forma de citación
dentro del texto. Debe haber una correspondencia exacta entre las citas del texto y las
referencias bibliográficas. Tener en cuenta las diferencias en referencias de libros,
capítulos o artículos, entre otras.
Las referencias deben ir ordenadas alfabéticamente, por el primer apellido del autor.
Se recomienda ajustar la sangría a la segunda línea y a las siguientes en cada
referencia (párrafo francés) para facilitar la localización de cada referencia.
Anexos
Si los hay, deben incluirse numerados al final del trabajo. Se podrá anexar toda
aquella documentación que sea relevante para la comprensión y clarificación del trabajo
desarrollado. Si hay información de varios tipos, se deberá crear un anexo para cada
Guía didáctica
uno de ellos, con el objetivo de facilitar su localización.
Cada anexo deberá ir titulado e incluido en el índice. A lo largo del trabajo, se debe
hacer referencia a los anexos, respetando el orden numérico que presenten estos al
final del trabajo (por ejemplo, véase Anexo 1, véase Anexo 2, véase Anexo 3, etc.).
Procedimientos y periodos de defensa
De acuerdo con el Reglamento sobre TFG/Máster de la Universidad Internacional de

Valencia, una vez elaborado el trabajo se ha de presentar digitalmente en el Campus
Virtual de la VIU en formato PDF, en las fechas es, junto con los siguientes
documentos debidamente cumplimentados:
- Anexo 2. Solicitud de defensa del Trabajo (disponible en el Reglamento sobre
TFG/ Máster de la Universidad Internacional de Valencia)
- Anexo 3. Informe de autorización del director VIU disponible en el Reglamento
sobre TFG/ Máster de la Universidad Internacional de Valencia)
- Certificación de las calificaciones de todas las materias del Grado
(disponible en la Secretaría Virtual: VIUspace – Mi progreso académico –
Obtenercertificado). Es requisito tener cerrados en actas todos los créditos
con una calificación mínima de aprobado para poder defender. En el caso
de no cumplir con este requisito el/la alumno/a deberá presentar el trabajo
en el siguiente periodo de lectura.
La defensa se realiza mediante videoconferencia, y consta de dos partes:
1. Exposición del trabajo por parte del/a estudiante, durante un máximo de 15 minutos
(se requiere soporte de presentación multimedia).
2. Debate del estudiante con la comisión evaluadora por un tiempo máximo de 15min.
Los estudiantes dispondrán de dos periodos de lectura para la defensa pública del TFG
(véase Calendario anual). Para la evaluación de los TFG se constituirá un tribunal
formado por tres miembros. La Coordinación del Grado notificará el día y la hora para
la defensa, al menos con una semana de antelación, y hará público el calendario
provisional de defensas. Dejará un tiempo para posibles modificaciones por motivos
justificados, tras el cual se publicará el calendario definitivo de defensas.
La defensa se realizará por videoconferencia, para la cual es imprescindible conectar
la webcam y el micrófono. A la sesión se accederá a través del enlace creado a tal
efecto y notificado previamente al alumnado. Los/as estudiantes previstos para una
Guía didáctica
sesión de defensas deberán conectarse con antelación a la misma, puesto que la hora
asignada es orientativa y habrá que comprobar previamente la configuración de la
cámara web y el audio con el personal técnico. Las presentaciones de cada sesión
estarán preparadas con antelación y a cada alumno/a se le otorgarán permisos para
avanzar sus diapositivas.
El/la alumno/a ha de realizar una defensa pública de su trabajo durante un tiempo
máximo de 15 minutos (cronometrados). No hay límite máximo de diapositivas, aunque
se recomienda no incluir más de 20. La presentación constituye uno de los criterios de
evaluación, por lo que se podrán utilizar todos los recursos de apoyo que se
consideren necesarios. Una vez concluida la exposición, se abrirá un turno de
intervenciones para los miembros del tribunal. El alumno/a habrá de contestar a las
preguntas y/o aclaraciones planteadas en el tiempo que considere necesario.
Después, un miembro de la Comisión evaluadora le comunicará la calificación
obtenida -atendiendo a los criterios que constan en la Guía del estudiante-, tras lo cual
podrá abandonar la sesión o asistir a la defensa de otros trabajos.
Dicha calificación será trasladada al site de Calificaciones de la asignatura, así como a
la hoja de cálculo habilitada para la extracción de la nota final de Grado por parte de la
Coordinación.
Los tribunales estarán formados por tres profesores/as: un/a tutor/a VIU y dos
profesores/as externos/as. El/la tutor/a de un trabajo será invitado a la sesión pública
de defensa, pero no podrá ser miembro de su propia Comisión evaluadora. Su
composición se publicitará en el calendario de defensas.
Los dos periodos de lectura tendrán lugar en febrero de 2019 y en septiembre de 2018:
- Primer periodo de lectura: del 15 al 19 de julio de 2019

- Segundo periodo de lectura: del 16 al 19 de septiembre de 2019
Guía didáctica
Las fechas y horas de defensa se concretarán en función de los alumnos que expongan
su Trabajo de Fin de Grado en cada uno de los periodos de lectura.
Seminario monográfico: Trabajo Fin de Grado

El seminario monográfico asociado al Trabajo Fin de Grado tiene lugar al principio del
periodo formal del Trabajo Fin de Grado.
En sus sesiones, se orientará y formará a los alumnos en materias relacionadas con
los conocimientos, métodos, técnicas, habilidades y competencias necesarias para la
elaboración de un Trabajo Fin de Grado.
Así pues, en ellas se trabajarán los conocimientos necesarios para que el alumno
pueda localizar, seleccionar y analizar cualquier documento científico y mantenerse
actualizado en el desarrollo de su disciplina.
Se promoverá el conocimiento de un conjunto de herramientas fundamentales para el
diseño de objetivos, hipótesis y metodologías, así como el desarrollo de trabajos
teórico-prácticos especializados. Se ahondará en el manejo y la búsqueda de
información (Estrategias básicas de búsqueda de información en la Web, qué buscar
sobre educación en Internet, direcciones Web con información y documentación sobre
educación), y que ello posibilite el aprendizaje continuo durante su formación
universitaria y su quehacer profesional, académico y/o de investigación.
Las sesiones de seminarios serán evaluadas a través de actividades sobre la temática
de los seminarios.
Las sesiones del Seminario tendrán lugar en las siguientes fechas y horarios:
Fecha Horario Sesión Docencia

07/11/2018 20:00 – 22:00 Sesión 1 - Seminario Tutor/a Seminarios
01/07/2019 1ª conv. Fecha de
23:59
entrega
05/09/2019 2ª conv. Fecha de
23:59
entrega
Guía didáctica
5. Sistema de evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en este Grado se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de
formación virtual propia de esta universidad.
A continuación, se describen los mecanismos utilizados para la evaluación los
resultados del aprendizaje práctico del alumno:
El TFG, en adelante TFG, que constará de 9 créditos ECTS a realizar en el segundo
Semestre del último Curso del Grado, consistirá en un trabajo tutelado de investigación
o derivado de la actividad formativa desarrollada en las practicas escolares. En todo
caso, el estudiante deberá demostrar su capacidad para la elaboración de un informe
científico o profesional y su exposición y defensa en público.
El mecanismo de evaluación del TFG establece que el alumno está capacitado para
desarrollar los conocimientos científicos necesarios que permitan comprender,
interpretar, analizar, explicar y diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa
de Educación Primaria y de investigación (educativo, organizacional y/o social),
validándose competencias respecto de las destrezas y habilidades necesarias para el
desarrollo de la profesión de maestro en las edades comprendidas entre 6 y 12 años.
La defensa del TFG será pública y se hará ante un tribunal compuesto por tres
profesores del Título. Se tendrán en cuenta la calidad del trabajo elaborado por el
estudiante (profundidad del tema, rigor, complejidad en el análisis realizado,
originalidad…), así como la presentación que realice y la pertinencia y adecuación de
las respuestas a las preguntas formuladas por el tribunal. La evaluación se realizará
en una escala numérica de 0 a 10 puntos. La calificación obtenida por el estudiante
podrá ser revisada siguiendo las directrices marcadas por el reglamento de evaluación
de la Universidad Internacional Valenciana (VIU).
Tipología Evaluador/es % sobre 10 Observaciones

Asistencia y
participación - Profesor/a VIU 10%
10%
Tutor/a TFG 30% Obligatorio superar el 50%

TFG – 60% (mínimo 3,0 puntos entre las dos
(parte escrita) partes para aprobar y hacer
Tribunal 30% media)
Obligatorio superar el 50%
Defensa – 30%
Tribunal 30% (mínimo 1,5 puntos para aprobar
(parte oral)
y hacer media)
Guía didáctica
Es requisito indispensable para superar el TFG aprobar el apartado anterior de
TFG y Defensa. En este sentido, el tribunal tiene la potestad para suspender un
trabajo que no cumpla los requisitos necesarios de calidad de un trabajo
académico a pesar de estar aprobado por el director/a.
Guía didáctica
6. Anexos
Anexo 1.Solicitud de área temática para el Trabajo Fin de Grado
La recogida de las solicitudes se realizará mediante un formulario online.
Se hará llegar a los estudiantes el enlace el día de la Tutoría Colectiva, también

disponible a continuación:
Fecha límite para cumplimentar el formulario el 25/10/2018
Guía didáctica
Anexo 2. Solicitud para la presentación y defensa del Trabajo Fin de
Grado
DATOS DEL ALUMNO/A

APELLIDOS:
NOMBRE:
DNI:
TÍTULO DEL TRABAJO:
Convocatoria: Elija un elemento.
Tras haber superado por completo las asignaturas obligatorias y optativas1 del Grado
en Educación Primaria,
SOLICITA que se le autorice la defensa del Trabajo Fin de Grado, bajo la dirección del
profesorado que se indica a continuación:
DATOS DEL PROFESOR/A

Director/a
Como alumno/a del Grado en Educación Primaria de la VIU Elija un elemento por este
escrito la publicación total o parcial de su Trabajo Fin de título para uso didáctico y
académico.
En Valencia, a Elija un elemento de Elija un elemento de 2019.
Firmado: el/la alumno/a,
1 Adjuntar a este Anexo, una copia informativa del expediente.
Guía didáctica
Anexo 3. Informe de autorización del Trabajo Fin de Grado
Nombre y apellidos del estudiante
Nombre y apellidos del/la director/a de TFG
Título del Trabajo
Informe del/la directora/a TFG:
Elija un elemento a la defensa de este trabajo.
En escriba la ubicación, a Elija un elemento de Elija un elemento de 2019.
Firmado: El/la directora/a TFG
Guía didáctica
Anexo 4. Plantilla modelo para la portada del TFG.
Normas de presentación del Trabajo Fin de Grado (ver punto 5 sistema de

evaluación)
En la portada se incluirán los siguientes datos (siguiendo el modelo de laplantilla

proporcionada en la siguiente página):
 Título del Grado

 Título del Trabajo
 Curso Académico
 Convocatoria
 Créditos
 Apellidos y nombre
 DNI
 Director/a del TFG
NOTA:
En lo no contemplado por estas normas específicas, particulares de los temas

propuestos, el TFG deberá atenerse a las normas generales de TFG regulados
en el reglamento propio de la VIU.
(Ver Reglamento de Trabajo Fin de Grado VIU.)
Guía didáctica
Título del Trabajo Fin de Grado
Grado en Alumno/a: Apellido

Créditos: 9 ECTS
Educación Primaria Apellido, Nombre
D.N.I:
Convocatoria:
Curso
académico 201X Director de TFG:
Fecha de
– 201X
defensa:
Guía didáctica
Anexo 5. Resumen de Normas APA
Para realizar adecuadamente el TFG es necesario tener en cuenta que se deben citar
todas las fuentes de información que utilicemos para la elaboración del mismo, como
también incluirlas en la lista de referencias al final. Realizar una cita o citar consiste en
incluir en el texto del TFG el nombre del autor/autores de quienes hemos tomado una
idea concreta1.
En la VIU, recomendamos el sistema de citas y referencias bibliografías de la

Asociación Americana de Psicología2, el cual no requiere utilizar las citas a pie de
página.
Formas de citar en el texto principal del trabajo
1.1. Cuando la cita no es textual (se reproducen las ideas del autor pero escritas con
nuestras palabras):
- Si la oración incluye el apellido del autor, solo se escribe la fecha entre

paréntesis. Tedesco (2000), opina que la tarea educativa es llevar a cabo, de
forma integral y consecuente, la construcción de las bases de la personalidad
de las nuevas generaciones.
- Si el autor no se incluye en la oración, se escribe al final entre paréntesis el

apellido y fecha.
Ante todo, debemos ser maestros de humanidad (Esteve, 2010).
- Si la obra citada tuviera más de dos autores (hasta cinco), la primera vez se cita
con todos los apellidos. En las menciones posteriores se utiliza et al. [y otros].
1º: El término inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y
Mayer en 1990 (Álvarez, Valdés y Curiel, 2006).
2º: En cuanto al desempeño escolar, Álvarez et al. (2006) encontraron que la
inteligencia emocional no incide en el mismo.
1 Cuando las ideas son de creación propia y original, no tenemos que incluir nuestro
nombre y fecha.
2 American Psychological Association (http://www.apa.org/)
Guía didáctica
- Si la obra tiene seis o más autores/as, se escribe el primer apellido seguido de et al.
desde la primera vez que se cita.
- Si el mismo autor tuviera más de una publicación en el mismo año, se acompaña el

año de la publicación con una letra minúscula.
Gervilla (2000a; 2000b) sostiene que la educación debe tener un sustento
axiológico.
- Si en una cita no textual quiere incluir dos o más obras por diferentes autores/as en
una misma referencia, se escriben los apellidos por orden alfabético y los respectivos
años de publicación, separados por un punto y coma dentro del paréntesis.
La finalidad para alcanzar este bienestar y felicidad que perseguimos es
ayudarles a que sepan qué es lo que quieren hacer con su existencia,
desarrollen todas sus potencialidades y decidan su propio destino (Costa y
López, 2006; Fernández, 2005; Fernández et al., 2009; Lacasse, 1995).
1.2. Cuando la cita es textual (se reproducen las palabras del autor tal y como
aparecen en su obra):
Existen dos tipos de citas textuales según la extensión de las mismas:
a) Cita textual corta, si es menor de 40 palabras: se transcribe dentro del propio texto
y se coloca entrecomillas.
- Énfasis de la cita puesta en el texto: se incluirá el texto y al final, entre paréntesis, el

apellido del autor, el año de la publicación y la página.
"La mayor fuente de sabiduría está en uno mismo" (Núñez, 2006, p. 78).
- Énfasis de la cita puesta en el autor: se ubicará al autor, el año de la publicación,

después el contenido de la cita entre paréntesis y, por último, el número de página.
Como afirman Sáenz-López y Díaz (2012), "cómo nos va a enseñar a
encontrarnos quienes ni siquiera saben que están perdidos" (p. 32).
b) Cita textual larga, más de 40 palabras: se separa del texto normal del documento,
con sangría en todo el párrafo de 5 espacios desde el margen izquierdo, sin comillas y
con un interlineado menor.
Guía didáctica
- Énfasis de la cita puesta en el texto: se incluirá el texto y al final, entre
paréntesis, el apellido del autor, el año de la publicación y la página.
El propio conocimiento en ciencias sociales no puede ser más que una
peculiar interpretación, sin duda más contrastada y mejor elaborada y
argumentada, pero en definitiva una interpretación provisional y parcial
3
de una realidad también efímera. [...] No puede concederse el carácter de
realidad sólo a las manifestaciones actuales de las estructuras sociales
dominantes, a las costumbres, normas, leyes, instituciones e ideas
hegemónicas (Pérez Gómez, 1998, p.61-63).
- Énfasis de la cita puesta en el autor: se ubicará al autor, el año de la publicación,

después el contenido de la cita entre paréntesis y, por último, el número de página.
Como dice el profesor Ignacio Calderón (2013):
Porque si educar es liberar, es necesario que como educadores seamos
capaces de hacer ver a nuestro alumnado cómo puede luchar para que se
reconozcan sus derechos. Sólo así seremos capaces de facilitar un
equilibrio entre la transformación de una realidad opresora y el encuentro
con el yo más íntimo"(p. 156).
1.3. Cuando la cita proviene de una fuente secundaria (ya sea como cita textual o
no textual):
Se deben cumplir los mismos requisitos que en las citas textuales o no textuales, la
única diferencia es a la hora de incluir la fuente secundaria4. Ejemplos:
- Otro autor destacado es Shirk (1965), citado por Brial (1998), quien nos acerca
una concepción basada en la configuración del términovalor.
- Como apunta Waterman (1981, citado por Morales, 2000), debemos aspirar a un
individualismoético
- Tal como dijera Unamuno (1917, citado por Colomo, 2015), "era su vida pensar
y sentir y hacer pensar y sentir" (p.60).
3 Se reemplazan por puntos suspensivos [...] las palabras o frases omitidas.

4 Se considera fuente secundaria a una obra citada (textual o no textual) dentro del documento
que estemos trabajando. Por lo tanto, no hemos trabajado sobre el material original, sino que
llegamos al mismo a través del documento que si estamos leyendo (fuente primaria).
Guía didáctica
1.4. Cómo citar tablas, gráficos y figuras:
Para la creación de tablas y figuras es posible usar los formatos disponibles de los
programas electrónicos. No hay una prescripción determinante sobre el modelo que
debería utilizarse. Las Normas APA indican que las tablas y figuras deben enumerarse
con números arábigos, en el orden como se van mencionando en el texto (Tabla 1,
Figura 1). Esto debe aparecer acompañado de un título claro y preciso como
encabezado de cada tabla y figura.
Cuando una tabla es de elaboración propia, APA recomienda las siguientes directrices:
El título: Tabla 4 debe ir en negrita, la primera letra en mayúscula y sin punto final.
Posteriormente, sin dejar espacio libre, se encuentra el nombre de la tabla en letra
cursiva, la primera letra en mayúscula y sin punto final. (vea el siguiente ejemplo).
Tanto las tablas como las figuras se les colocan una nota si deben explicar datos o
abreviaturas.
Si el material es tomado de otra fuente/autor, en la nota se debe dar crédito al autor
original. Esta debe citarse al final de la tabla de la siguiente manera:
Nota: Tomada de García (2010).
Por último, la letra que se utiliza en las tablas debe ser legible pero puede modificarse
para que la tabla se acomode a cierto espacio. El tamaño puede variar entre 10 y 12.
Esto se permite debido a que las tablas no pueden insertarse de manera cortada, es
decir, una parte de la tabla en una hoja y la otra parte en la hoja que continúa. De ser
muy grande la tabla, es recomendable enviarla a un anexo.
Guía didáctica
-Para incluir un gráfico y/o una figura colocaremos el título de la misma y la fuente en
la parte inferior de la siguiente manera:
Figura 1: Título de lo que representa la figura
“Figura 1” debe estar en cursiva y el tamaño de la letra puede variar de la misma

forma que en las tablas (10, 11 o 12).
Figura 1: Dimensiones analizadas en el sistema de categorías (Colomo, 2013,

p.328).
2. Forma de presentar las referencias bibliográficas al final del

trabajo
Se trata de incluir al final del documento una lista con los datos de las citas que
hemos realizado en el texto de la actividad. Este listado se denominará
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. En función de la fuente de que se trate (libros,
webs, vídeos, apuntes, etc.) la referencia se realiza con un formato diferente.
Es importante que te fijes en aquellas partes que se muestran en “cursiva”, este

aspecto tiene su propio significado.
Se recomienda ajustar la sangría a la segunda línea y a las siguientes en cada

referencia (párrafo francés) para facilitar la localización de cada referencia.
A continuación se exponen cómo se han de realizar las referencias de las fuentes

que se utilizan con mayor frecuencia (se han ordenado exclusivamente atendiendo al
orden alfabético).
Guía didáctica
2.1. Apuntes o material no publicado.
- Apuntes en formato papel, pertenecientes a un autor determinado o a una institución.

Apellidos A.A. (año). Título. Material nopublicado.
Pastor, E. (2012). Tema 5: La motivación en el aula. Material no publicado.
- Institución (año). Título. Material nopublicado.

Universidad Internacional de Valencia (2016). Guía Didáctica: 42 GEIN- TFG
Grado de Educación Infantil. Material no publicado.
- Apuntes en formato electrónico (igual que los anteriores pero añadiendo al final
"Recuperado el (fecha) dehttp://www.xxxxx.).
Universidad Internacional de Valencia (2015). Guía Didáctica: 42 GEIN- TFG
Grado de Educación Infantil. Material no publicado. Recuperado el 21 de abril de
2016de
http://viu.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&
url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%
26id%3D_25780_1%26url%3D
2.2. Artículos.
- Formato papel.
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. y Apellidos, C. C. (Fecha). Título del artículo. Título de
la publicación, volumen(número), xx-xx.
Gabarda, V. (2015). Uso de las TIC en el profesorado europeo, ¿una cuestión de
equipamiento y formación? Revista española de educación comparada, 26, 153-
170.
- Formato electrónico con DOI.

la publicación, volumen(número), xx-xx. doi:xxxxxx
Colomo, E. (2016). Pedagogía de la muerte y proceso de duelo. Cuentos como
recurso didáctico. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 14(2), 63-77. doi:10.15366/reice2016.14.2.004
- Formato electrónico sin DOI.

Guía didáctica
la publicación, volumen(número), xx-xx. Recuperado de http://www.xxxxx
Colomo, E. (2015). ¿Cómo se educa para ser feliz?: el papel del maestro en el
desarrollo del alumno. Cuestiones pedagógicas: Revista de ciencias de la
educación, 24, 59-74. Recuperado de
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/24/05_24.pdf
2.3. Capítulos de libros.
Apellidos, A. A. y Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o la entrada. En A. A.

Apellidos,(Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad: Editorial.
Moreno, M.D. (2014). La TV digital como oportunidad educativa. En D. Caldevilla
(Coord.). Lenguajes y persuasión: nuevas creaciones narrativas (pp. 313-330).
España: ACCI (Asociación Cultural y Científica Iberoamericana).
2.4. Comunicación y/o póster presentado en uncongreso.
Apellidos, A. A. y Apellidos, B. B. (Año, mes). Título. Ponencia presentada en Nombre

del Congreso, Ciudad, País.
Colomo, E. (2016, febrero). El uso del efecto pigmalión en la educaicón online:
los feedbacks. Comunicación presentada en el I Congreso Internacional de
Tecnología e Innovación Educativa, online, España.
2.5. Legislación.
Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de medidas de impulso de la sociedad del

conocimiento en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 55, de 21 de
marzo de 2003.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado,

106, de 4 de mayo de2006.
Guía didáctica
2.6. Libros.
- Formato papel con autor5:

Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial.
Esteve, J. M. (2010). Educar: un compromiso con la memoria. Barcelona:
Octaedro.
- Formato electrónico:
Apellidos, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
Rodríguez, A. (2003). Cuentos a la orilla del sueño.
Recuperado de
http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/platero/1259373199914607308
7846/p0000001.htm#I_1_
2.7. Página web oblog.
Apellidos, A. A. (Año). Título de la web. Recuperado el (fecha) de http://www.xxxxxx.

Grupo Pedagogía Adaptativa (s.f.)6. Investigación Pedagógica Adaptativa.
Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://adaptativa.jimdo.com/
2.8. Prensa.
Apellido, A.A.7(Año, día de mes). Título del artículo. Título del periódico. Número. xx-
xx.
Álvarez, P. (2013, 11 de septiembre). Los colegios mayores se unen contra las
novatadas universitarias. El País. Edición Digital.
2.9. Vídeos o Películas.
Apellidos, A. A. (Productor) y Apellidos, A. A. (Director). (Año). Título [Película] Lugar:

Estudios.
Coe, F. (Productor) y Penn, A. (Director). (1962). El milagro de Anna Sullivan.
[Película] Estados Unidos: Metro-Goldwyn-Mayer.
2.10. Vídeo de YouTube (o similar).
5 En caso de que el autor/es ejerzan como coordinadores o editores, se utilizarán las siglas
correspondientes entre paréntesis antes del año de la publicación. Para coordinador/es (Coord.)
(Coords.). Para editor/es (Ed.)(Eds.).
6 (s. f.) se utilizará cuando se desconozca la fecha exacta de publicación.
7 Cuando no hay autor, esa posición la ocupa el título del artículo.
Guía didáctica
- Con autor:
Título. Apellidos, A. A (Director). (Año). [Vídeo/DVD] YouTube.
Etapa prelingüística. Reyes, S. I. y Rivas, H. (Director). (2009). [Vídeo] YouTube.
- Sin autor:
Título. (fecha) [Vídeo/DVD]. Recuperado de: http://www.xxxx
La reproducción de los caracoles. (18/04/2008). [Vídeo]. Recuperado
de:http://www.youtube.com/watch?v=AoFSnhSiOJY
2.11. Tesis.
Apellido, A. A. (Año). Título. (Tesis de Maestría o Doctorado). Nombre de la Institución,
Lugar.
Colomo, E. (2013). Análisis pedagógico de los valores presentes en las letras de
las canciones (2005-2011). (Tesis doctoral). Universidad de Málaga, Málaga.
Recuperada de http:77 (si estuviera en formato electrónico).
Guía didáctica
Anexo 6. Guía para trabajos académicos
El presente documento es una adaptación libre al castellano de la sección “What

Constitutes Plagiarism?” del documento Harvard Guide to Using Sources (2013).
Cambridge: Harvard College Office of Undergraduate Education.
ÍNDICE
1. ¿Qué constituye plagio?
2. Plagio literal
3. Plagio mosaico
4. Parafraseado inadecuado
5. Parafraseado no citado
6. Entrecomillado no citado
1. ¿Qué constituye plagio?

En lenguaje académico se considera plagio el tomar cualquier idea o expresión de
alguien sin dar crédito apropiadamente a la fuente en el trabajo que se está redactando.
No importa si la fuente es un artículo académico publicado, otro estudiante, una página
web sin autoría definida, una web de artículos académicos o cualquier otra.
El hecho de que en internet se pueda encontrar información de todo tipo significa que
cuando se utilizan fuentes online se necesita estar extra alerta a la hora de rastrear de
donde proceden la información y las ideas, así como dando reconocimiento adecuado a
los autores de las fuentes usadas. Si se copia y pega de un documento electrónico y se
olvida claramente etiquetar el documento, o si se extrae información de una serie de
páginas web sin tomar notas cuidadosamente, se podría acabar por apropiarse de
ideas que no son propias.
Es importante recordar que cada página web es un documento con un autor y, por
tanto, cada página web debe ser citada apropiadamente en un trabajo. El estudiante es
responsable de citar esa fuente en su trabajo.
Si bien parece obvio que copiar las palabras de alguien literalmente y entregarlas en un
trabajo con el nombre del estudiante es plagio, otros tipos de plagio podrían ser menos
familiares al estudiante. Esas formas más sutiles de plagio son realmente las más
comunes, y el estudiante debe estar seguro de entenderlas, así como de evitarlas a la
hora de realizar su investigación y escribir con cuidado y responsabilidad.
A continuación se presentan las formas de plagio más comunes:
Guía didáctica
2. Plagio literal
Si el estudiante copia palabra por palabra de otra fuente y las utiliza tal cual en su
trabajo, está cometiendo plagio literal. Incluso si escribe sus propias ideas con sus
propias palabras y las sitúa alrededor de un texto extraído literalmente de una fuente,
se debe citar al autor de ese material, bien poniendo el material usado entre comillas y
aportando una cita clara, o parafraseando la fuente y aportando una cita clara.
Ejemplo: Fuente utilizada

Cada vez es mayor el número de centros educativos cuya filosofía reconoce la
importancia del desarrollo de las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional.
Goleman, D. (1999). La práctica de la inteligencia emocional. Editorial Kairós.
Versión plagiada
En los últimos años han sido numerosas las investigaciones publicadas en las que se
aborda el papel de la Inteligencia Emocional a la hora de fomentar el desarrollo integral
de los niños en el aula. De hecho, cada vez es mayor el número de centros educativos
cuya filosofía reconoce la importancia del desarrollo de las habilidades relacionadas
con la inteligencia emocional.
Aunque el estudiante ha escrito al comienzo sus propias palabras sobre los trabajos
publicados sobre Inteligencia Emocional, ha copiado directamente las últimas frases de
la fuente original.
Versión aceptable (Cita bibliográfica directa)

En los últimos años han sido numerosas las investigaciones publicadas en las que se
aborda el papel de la Inteligencia Emocional a la hora de fomentar el desarrollo integral
de los niños en el aula. De hecho, tal como indica Goleman “Cada vez es mayor el
número de centros educativos cuya filosofía reconoce la importancia del desarrollo de
las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional” (1999, p.9).
Al citar directamente al autor e incluir al final de la cita entre paréntesis el año y la
página de donde se toma la citación (en formato APA), el estudiante da el crédito
adecuado al autor. Sólo se requiere en la cita el año y página puesto que el apellido ya
ha sido mencionado al introducir la cita.
3. Plagio mosaico
Si el estudiante copia pedazos y trozos de una fuente o de varias fuentes, cambiando
sólo unas palabras sin parafrasear adecuadamente o citar directamente, el resultado es
Guía didáctica
lo que se llama plagio mosaico. Incluso si no se pretende copiar la fuente, el estudiante
podría incurrir en este tipo de plagio como resultado de una toma de notas descuidada
y, de ese modo, crear confusión sobre si las ideas del texto son de la fuente usada o de
las ideas propias.

Las estrategias cognitivas y metacognitivas son herramientas facilitadoras de los
procesos de comprensión lectora y por tanto, deben ser enseñadas a los escolares
desde sus primeros contactos con tareas que requieran comprensión de textos y por
tanto implementadas en los currículos educativos. En cuanto a su enseñanza, se ha
enfatizado la importancia de una actuación estratégica por parte del docente cediendo
gradualmente el control, así como una selección fundamentada de estrategias en
función del nivel educativo.
Gutiérrez-Braojos, C., & Pérez, H. S. (2012). Estrategias de comprensión lectora:

enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista de curriculum y
formación de profesorado, 16(1), 183-202.
Versión plagiada 1
tanto implementadas en los currículos educativos (Gutiérrez-Braojos y Pérez, 2012). En
cuanto a su enseñanza, se ha enfatizado la importancia de una actuación estratégica
por parte del docente cediendo gradualmente el control, así como una selección
fundamentada de estrategias en función del nivel educativo.
La información marcada en amarillo está extraída directamente de Gutiérrez-Braojos y
Pérez, pero debido a que el estudiante termina la cita bibliográfica arriba, esta frase
aparece como una idea propia del estudiante, en cuanto no lo es. Sería plagio.
Además, la cita está mal referenciada, ya que al utilizar la información directa del
trabajo original le faltaría añadir por un lado el entrecomillado al principio y final del
fragmento extraído y por otro lado añadir la página concreta de donde se ha extraído el
texto, e incluirla detrás del año de publicación.
Versión plagiada 2
Guía didáctica
tanto implementadas en los currículos educativos. En cuanto a su enseñanza, se ha
enfatizado la importancia de una actuación estratégica por parte del docente cediendo
gradualmente el control, así como una selección fundamentada de estrategias en
función del nivel educativo. Por todo ello, se considera necesario utilizar métodos de
recogida de información para ofrecer una información diagnóstica que revierta en la
mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
En la segunda parte del párrafo (color verde) el estudiante ha elaborado está idea por sí
mismo, pero puesto que nada en el párrafo se ha citado anteriormente, parece que todo
el párrafo entero s parte de sus ideas, cuando solo es suyo la última parte.
Versión aceptable
De acuerdo con Gutiérrez-Braojos y Pérez (2012), “las estrategias cognitivas y
metacognitivas son herramientas facilitadoras de los procesos de comprensión lectora y
por tanto, deben ser enseñadas a los escolares desde sus primeros contactos con
tareas que requieran comprensión de textos y por tanto implementadas en los
currículos educativos. En cuanto a su enseñanza, se ha enfatizado la importancia de
una actuación estratégica por parte del docente cediendo gradualmente el control, así
como una selección fundamentada de estrategias en función del nivel educativo” (p.
197). Por todo ello, se considera necesario utilizar métodos de recogida de información
para ofrecer una información diagnóstica que revierta en la mejora de los procesos de
aprendizaje y enseñanza.
El estudiante menciona a los autores, lo cual deja claro que la información en este
párrafo ha sido extraída de ellos hasta donde se indica la página de la cita. Y además,
incluye al final sus propias ideas, quedando claro, de este modo, que es una
elaboración propia del estudiante.
4. Parafraseado inadecuado
A la hora de parafrasear, la tarea del estudiante es condensar las ideas de la fuente en
sus propias palabras. No es suficiente con cambiar unas pocas palabras y dejar el resto
intacto. En lugar de eso, se debe rehacer completamente la idea de la fuente en
palabras propias. Si el lenguaje utilizado es muy cercano al original, se está cometiendo
plagio, incluso si se usa una cita.
Con el objetivo de estar seguro de que se están usando palabras propias, es una buena
idea dejar a un lado el material (fuente) que estamos usando mientras escribimos
nuestro parafraseado. Después de hacer esto, el estudiante debe mirar la fuente
original y estar seguro de que no se han usado las mismas palabras o la misma
Guía didáctica
estructura en la frase. Si se desean usar las palabras del autor, estas deben ponerse
entre comillas y proporcionar una cita en el formato requerido.

tanto implementadas en los currículos educativos.
Gutiérrez-Braojos, C., & Pérez, H. S. (2012). Estrategias de comprensión lectora:

enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista de curriculum y
formación de profesorado, 16(1), 183-202.
Versión plagiada
Las habilidades cognitivas y metacognitivas son herramientas que facilitan los procesos
de comprensión lectora, por lo que deben ser enseñadas a los estudiantes desde el
momento en el que se implanten tareas que requieran comprensión de textos y por
tanto implementadas en los currículos educativos.
En esta ocasión se ha parafraseado de forma inapropiada, pues el estudiante sólo ha
reemplazado algunas palabras (marcadas en amarillo, por ejemplo “estrategias” por
“habilidades”), dejando gran parte del texto intacto.
Versión aceptable (Parafraseado adecuado con cita)

Gutiérrez-Braojos y Pérez (2012) en su estudio señalan que uno de los deberes
fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria es la
competencia lectora. En este sentido se ha enfatizado el papel de las estrategias de
aprendizaje, como herramientas psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso
transaccional lector en educación primaria
En esta versión, el estudiante comunica las ideas de los autores, pero no toma prestado
el lenguaje de los autores tal y como aparece en su manual. Además, los cita dentro del
texto para que quede constancia que la idea original no es propia del estudiante.
5. Parafraseado no citado
Cuando se usan nuestras propias palabras para describir las ideas de alguien más, esa
idea sigue perteneciendo al autor de la fuente original. Por tanto, no es suficiente con
parafrasear la fuente de forma responsable, también debe citarse la fuente. Usemos el
Guía didáctica
ejemplo anterior para mostrar que constituye y que no constituye plagio en esta
ocasión:
Versión plagiada
Gutiérrez-Braojos y Pérez señalan que uno de los deberes fundamentales del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria es la competencia lectora. En este
sentido se ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas
psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector en educación
primaria.
El estudiante ha obtenido estas ideas de ambos autores sin incluir su referencia.
Aunque ha parafraseado adecuadamente, como hemos visto en el ejemplo anterior, el
estudiante tiene la responsabilidad de citarlos como su fuente de información.
6. Entrecomillado no citado
Cuando usamos material de otros autores y lo entrecomillamos en nuestros trabajos,
estamos dejando claro al lector que hemos extraído las ideas de alguna fuente. Pero no
es suficiente con indicar que el material entrecomillado no es el producto de nuestro
propio pensamiento, hay que dar crédito al autor incluyendo la cita del documento
original. Volvamos al ejemplo anterior:
Versión plagiada
En su estudio, Gutiérrez-Braojos y Pérez señalan que “las estrategias cognitivas y
metacognitivas son herramientas facilitadoras de los procesos de comprensión lectora y
por tanto, deben ser enseñadas a los escolares desde sus primeros contactos con
currículos educativos”.
El estudiante no sólo debe indicar que esas frases vienen de una fuente, también debe
citar la fuente apropiadamente.
Versión aceptable
En su estudio, Gutiérrez-Braojos y Pérez (2012) señalan que “las estrategias cognitivas
y metacognitivas son herramientas facilitadoras de los procesos de comprensión lectora
y por tanto, deben ser enseñadas a los escolares desde sus primeros contactos con
currículos educativos” (p. 197).
El estudiante cita la fuente usada entre comillas, y añade el año y la página concreta.
Guía didáctica

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2018-2019

Trabajo Fin de Grado

Título: Grado en Educación Primaria

1 .Organización general ............................................................................................ 3

MÓDULO Prácticas Escolares

MATERIA Formación básica (60 ECTS)

ASIGNATURA Trabajo de Fin de Grado (9 ECTS)

Carácter Formación básica

Idiomas en que se imparte Castellano, valenciano e inglés.

Requisitos previos Para la defensa es necesario tener todos los ECTS

 Director del título / Coordinador del módulo de

El Trabajo Fin de Grado, en adelante TFG, es un proyecto original, de carácter

El TFG debe estar en consonancia con un nivel de exigencia adecuado en cuanto a la

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11. Didáctica de la Lengua Valenciana y su Literatura

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14. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de

Pueden escoger una de las siguientes modalidades:

a) De índole teórico: estudios clásicos de revisión

- Análisis de experiencias educativas, metodologías, materiales, y recursos

- Diseño y/o valoración de un programa/proyecto de intervención educativa.

- Proyecto de investigación propio y original

Fecha Hora Actividad Tipo Localización Agente

17/10/2018 20-22h Tutoría Colectiva VC Videoconferencias Coord.

26/10/2018 23:59h Elección tema -- Formulario online Alumnado

02/11/2018 23:59h Asignación director/a Mensaje Anuncio Coord.

Cualquier E-mail + Entrega en

Entrega TFG Def. 1º periodo

Entrega TFG Def. 2º periodo PDF Actividad de Campus

ACTIVIDAD TIPO LOCALIZACIÓN

Enlace en Calendario (enlace disponible 1h antes

Los Trabajos Fin de Grado deben centrarse en la propuesta, realización y

Si fuera de índole empírica podrá consistir en:

El TFG puede presentarse en la primer o segundo periodo de lectura sin penalización,

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a) Estudios teóricos: estudios clásicos de revisión (índice orientativo)

Estructura del Trabajo de revisión teórica Índice paginado

b) Estudios empíricos de investigación y/o estudio de casos (índice orientativo)

c) Proyecto de intervención (intervención y/o diseño) (índice orientativo)

Otros aspectos formales

- Cada apartado principal deberá comenzar en una nueva página.

La formulación de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse

Metodología / Implementación del proyecto

Se recomienda seguir el siguiente orden: