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presentación de una situación problemática, discusión de un caso real o

MODELO CONSTRUCTIVISTA
elaborado, etc. (Piaget)
VERTIENTES PSICOPEDAGÓGICOS: VERTIENTE HUMANISTA (Rogers)  Auscultar la zona de desarrollo real (Vigotsky)
B) FASE DE PROCESO:
-Aprendizaje centrado en el alumno y de respeto a su individualidad.-Priorizar el espíritu
Parte fundamental de la sesión de aprendizaje en donde se desarrolla los
cooperativo y trabajo de grupo.-Actitud de sinceridad y respeto frente a los logros
contenidos científicos con la finalidad de promover el dominio y utilización de los
alcanzados.
núcleos teóricos. Esta fase implica:
VERTIENTE PSICO-GENÉTICA (Piaget) 1) Construcción del Nuevo Saber:
La cual se lleva acabo cumpliendo las siguientes estrategias:
-Los objetos se construyen cuando el sujeto interactúa con el mundo.-Se da el desarrollo
de la lógica a través del manejo del lenguaje.-Se prioriza la educación de la mente y no  Reequilibrio cognitivo: Acomodación y Asimilación de la información
de la conducta. (Piaget)
 Promover en el estudiante el sentido de significatividad entre lo que sabe
VERTIENTE HISTORICO CULTURAL (Vigotsky) y lo que va aprender: Se debe buscar que tanto los contenidos como los
-La cual permite describir el origen de las funciones psíquicas superiores del hombre de MM.EE tengan significatividad lógica y psicológica (Ausubel)
lo interpersonal (social externo) a lo intra-personal (individuo interno).-Utiliza la  -Zona de Desarrollo Próximo (Rol mediador del docente entre el sujeto
concepción dinámica del Desarrollo: Z.R-ZPR-ZPO.-El aprendizaje del sujeto orienta el que va aprender y la cultura)
desarrollo.-el niño aprende en contacto y en colaboración con los demás.  Contribuir a la construcción de una arquitectura del conocimiento:
Jerarquización de conceptos (Identificación de núcleos teóricos, nodos y
VERTIENTE DE ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA (Ausubel) relaciones, herencia de las propiedades de los conceptos, redes
-Se basa más en el proceso que en el producto mismo del aprendizaje.-Aprendizaje conceptuales, mapa conceptual, mapas cognitivos)
Significativo:-Significatividad lógica de los materiales y contenidos.-Significatividad  Fomentar el espíritu de grupo y trabajo cooperativo (Rogers)
psicológica: disposición afectiva y valoración.  En síntesis de lo que se trata es llegar a la integración adecuada entre el
aprendizaje previo con el aprendizaje nuevo (Ausubel)
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: C) FASE DE SALIDA:
Nuestro diseño de sesión de aprendizaje constituye un proceso integral y de articulación Es la fase en donde se efectúa actividades finales para consolidar y realimentar el
de la propuesta pedagógica en el desarrollo de estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje así como identificar los resultados obtenidos. Esta etapa puede ser
enfoque constructivista. Comprende las siguientes fases: breve y contiene las siguientes actividades:
1) Aplicación o Transferencia del nuevo aprendizaje a otras situaciones:
A) FASE INICIAL: Comprende el traslado de los contenidos tratados en el área tratada a otros
Comprende las actividades desde que el docente mediador entra en contacto con
contenidos de área, campos del saber o a la realidad misma.
los estudiantes hasta cuando empieza la fase de proceso en donde se desarrolla el 2) Metacognición: El cual nos permite verificar el nivel de logros de aprendizajes
tema central. alcanzados.
Esta fase contiene la siguiente actividad:
3) Actitud de sinceridad y Tolerancia: El cual permite el respeto de la
Motivación:
individualidad del estudiante en cuanto a su nivel de logros
Se refiere a mantener el interés de los alumnos con respecto a la problemática a alcanzados.(Rogers)
tratar, para ello nos valemos de las siguientes estrategias: 4) Desequilibrio Cognitivo: Generar expectativa sobre el próximo tema a
 Propiciar un ambiente cálido y agradable (Rogers) desarrollar en clase.(Piaget)
 Recuperación de los saberes previos (Piaget)
 Lluvia de ideas(Rogers)
 Desequilibrio cognitivo: Que es hacer sentir a los estudiantes mediante la
argumentación que lo sabido por no es lo suficiente mediante preguntas,