PAG - 01 AL 53 PEI - 2011 (Trabajado y Modoficado)

ALCANCE TEMPORAL: 04 – 04 – 2011 AL 04 – 04 - 2013
ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“Formando
“Formando Profesionales
Profesionales Capaces
Capaces de de producir
producir conocimientos
conocimientos queque contribuyan
contribuyan al mejoramiento
al mejoramiento de de la Calidad
la Calidad
Educativa”
Educativa”
~1 ~
1. Datos Generales de la Institución
Presentación
Fundamentación Legal
2. Identidad Institucional
2.1 Síntesis Histórica de la Institución

2.2 Visión
2.3 Misión
2.4 Valores y Principios
3. Diagnóstico Institucional.
3.1 Análisis del Ambiente Interno.

3.2 Análisis del Ambiente Externo.
3.3 Objetivos Estratégicos
4. Propuesta Pedagógica
4.1 Fundamento Teóricos del PCI

4.2 Definición de Propuesta Pedagógica.
4.3 Concepción del hombre y la sociedad.
4.4 Concepción de Educación
4.5 Orientación Pedagógica.
4.5.1 Concepción Pedagógica.
4.5.2 Concepción de enseñanza
4.5.3 Concepción de Aprendizaje
4.5.4 Concepción de Aprendizaje – Enseñanza.
4.5.5 Perfil de los actores de la Comunidad Educativa.
4.5.5.1 Perfil del egresado
4.5.5.2 Perfil del Director
4.5.5.3 Perfil del Profesor
4.5.5.4 Perfil del Personal Administrativo
4.6 Concepción del Currículo.

5.1 Propuesta del Currículo
“Formando Profesionales Capaces de producir conocimientos que contribuyan al mejoramiento de la Calidad

Educativa”
~2 ~
5.2 Fundamentos del Currículo
5.3 Características del DCBN
5.4 Principios Curriculares
5.5 Plan de Estudios
5.6 Desarrollo Curricular
5.7 Orientaciones Metodológicos
5.8 Investigación.
5.9 Perfil Profesional del Egresado de Educación Inicial.
5.10 Perfil Profesional del Egresado de Computaciòn e Informática.
5.11 Perfil Profesional del Egresado de Idioma : Ingles.
5.12 Cartel de Contenidos Contextualizados.
5.13 Modelo de Evaluación:
4.6.13.1. Orientaciones para la Evaluación de los Aprendizajes.

4.6.13.2. Funciones de Evaluación.
4.6.13.3. Matriz de Evaluación.
4.6.13.4. Formación en Servicio.
5. Propuesta de Gestión.
5.1 Propuesta de Gestión Institucional.

5.1.1 Modelo Organizacional
5.1.2 Reglamento Interno
5.2 Implementación de Proyectos.
5.2.1 Planes Operativos Anuales de Educación Inicial.

5.2.2 Planes Operativos Anuales de Educación Secundaria.
5.2.3 Planes Operativos Anuales de Secretaria Académica.
5.2.4 Planes Operativos Anuales de la Dirección General.
5.2.5 Planes Operativos Anuales de la Unidad Administrativa.
5.2.6 Presupuesto.
6. Plan Especifico de Supervisión Monitoreo y Acompañamiento a Docentes de los

Institutos de Educación Superior Pedagógico Público “Edislao Mera Dávila” de
Contamana en su nivel y/o especialidad.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÒN.
1. DENOMINACIÓN : Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Edislao Mera Dávila” de Contamana.

Educativa”
~3 ~
2. DOCUMENTO LEGAL DE : - Resolución Ejecutiva Regional Nº 016-92-GRL-GR-P del 16/02/1992
CREACIÓN Y FECHA - Decreto Supremo de Funcionamiento: 04-94-ED del 05/05/1994
3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
3.1. Lugar : Contamana
3.2. Distrito : Contamana
3.3. Provincia : Ucayali
3.4. Departamento : Loreto
3.5. Dirección : Jirón Nuevo Loreto s/n
3.6. Telefax : 065 - 551205
3.7. R.U.C. : 20231575511
3.8. Pagina Web : www.iesppemdc.com
4. NIVELES EDUCATIVOS EN FORMACIÓN:
4.1. Educación Inicial :R.D. Nº 178-98-ED de fecha 05-03-1998
4.2. Educación Secundaria
Especialidad: - Computación e Informática I, III : R.D. Nº 1215-2004-ED de fecha 14-12-2004
- Idioma- Ingles II, IV,VI :R.D. Nº 0058-2007-ED de fecha 06-02-2007
5. PERSONAL JERÁRQUICO
5.1. Director General.
5.2. Jefe de la Unidad Académica
5.3. Jefe de Área Académica de Educación Inicial
5.4. Jefe de Área Académica de Educación Secundaria
5.5. Jefe de la Unidad Administrativa
5.6. Secretario Académico
5.7. Jefe del Área de Formación en Servicio.
6. PERSONAL DOCENTE
Los docentes que prestan sus servicios en la institución son:
 Especialidades:
- Ingeniero de sistemas.
- Educación Primaria
- Educación Inicial
- Ciencias Sociales
- Computación e Informática
- Lengua y Literatura y/o Comunicación.
- Psicología y Filosofía.
- Matemática
- Técnica en Guía Oficial de Turismo.
7. PERSONAL ADMINISTRATIVO
 Personal de servicio
 Portero Guardián
 Técnico Administrativos
 Secretaria
8. ALCANCE TEMPORAL
8.1. Fecha de Inicio : 04-04-2011
8.2. Fecha de Término : 04-04-2013
9. AGENTES INVOLUCRADOS EN EL PROYECTO
9.1. Consejo Consultivo
9.2. Personal Jerárquico
9.3. Personal Docente
9.4. Personal Administrativo
9.5. Estudiantes
9.6. Autoridades
9.7. Comunidad

Educativa”
~4 ~
PRESENTACIÓN
La Dirección General del Instituto de Formación Inicial Docente denominado: Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Edislao Mera Dávila” de Contamana, pone a
disposición de la Autoridad del Sector Educación, como también a la Colectividad Educativa, el
presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), el mismo que fue formulado bajo la
Dirección de la primera Autoridad con participación de todos los Jefes de las Áreas Académicas,
Personal Docente, Administrativo y estudiantes de la Institución, con el fin de planificar, organizar,
formular, programar, implementar, ejecutar, evaluar y optimizar la calidad educativa de los
miembros de la Entidad Educativa en los diferentes componentes y mecanismos propuestos.
Los nuevos paradigmas educativos emplazan cambios sustantivos en la Gestión Educativa. El
Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye una herramienta para liderar cambios
planificados en la educación, en sus contexto específico, mediante la acción de cada segmento de
la Institución, para lograr la formación integral de la persona, mostrando actitudes de solidaridad,
cooperación mutua, participación activa, responsabilidad social y compromiso en la Unidad
Educativa que permitan obtener un mejor servicio, en el que los agentes educativos encuentren un
espacio favorable para aprender lo que necesita saber, a fin de mejorar su calidad de vida y
afrontar compromisos en el futuro.
El contenido del presente Proyecto Educativo Institucional, representa cumplir con nuestra
función de contar con todo el desarrollo y documentación necesaria y requerida, siendo de vital
importancia optimizar el Servicio Educativo de nuestra Institución.
DIRECCIÓN GENERAL

Educativa”
~5 ~
MARCO LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044.
 Ley del Profesorado Nº 24029, su modificatoria Ley Nº 25212 y su Reglamento D.S. Nº 19-90-
ED.
 Ley Nº 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

calidad Educativa y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo Nº 018-2007-ED.
 Ley Nº 29062, modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial.
 Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento aprobado

por Decreto Supremo Nº 004-2010-ED.
 Decreto Legislativo Nº 276, Ley de Bases de la Carrera Administrativa y de Remuneraciones

del Sector Público.
 Resolución Directoral Nº 1290 del 03 de Octubre de 1992, autoriza la dependencia del

Programa de Profesionalización Docente en el Ámbito de la Provincia de Ucayali al Instituto
Superior Pedagógico “Edislao Mera Dávila” de Contamana.
 Decreto Supremo Nº 023-2001-ED, Reglamento General de Institutos Superiores Pedagógicos

y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados.
 Decreto Supremo Nº 016-2004-ED, aprueba el Texto Único de Procedimientos Administrativos

– TUPA.
 Decreto Supremo Nº 006-06-ED, Aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del

Ministerio de Educación.
 Decreto Legislativo Nº 882, Ley de Promoción de la Inversión en la Educación.
 Resolución Directoral Nº 178-98-ED, autoriza al Instituto Superior Pedagógico Público “Edislao

Mera Dávila” de Contamana la creación de la Carrera Profesional de Educación Inicial.
 Resolución Directoral Nº 005-97-ED, autoriza al Instituto Superior Pedagógico Público “Edislao

Mera Dávila” de Contamana a partir del I Semestre la creación de la Carrera Profesional de
Educación Física.
 Resolución Directoral Nº 1383-2001-ED, Amplia las Resoluciones Directorales Nº 0706-2001-

ED y Nº 0875-2001-ED, precisando los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y
especialidades autorizadas que no habían sido mencionadas, como consecuencia de la
generalización del Currículo Básico de Formación Docente, aprobado por Resolución
Ministerial Nº 710-2000-ED y R.M. Nº 385-2001-ED en las Carreras de Educación Primaria y
Educación Secundaria de Ciencias Naturales.
 Resolución Directoral Nº 1215-2004-ED autoriza al Instituto Superior Pedagógico Público

“Edislao Mera Dávila” de Contamana la Carrera Profesional de Computación e Informática.
 Resolución Directoral Nº 0058-2007-ED autoriza al Instituto Superior Pedagógico Público

“Edislao Mera Dávila” de Contamana la Carrera Profesional de Idiomas – Especialidad Inglés.
 Directiva Nº 189-2006-DIGESUTP/DESTP-DESP.
 Resolución Directoral Nº 0015-2008-ED por DIGESUTP.
 Directiva Nº 125-2007-DIGESUTP/DESP.

Educativa”
~6 ~
 Resolución Directoral Nº 379-2004-ED, autoriza a la Dirección Nacional de Formación y
Capacitación Docente la expedición de Normas Nacionales que regulan los Procesos de
Evaluación Interna y Verificación Externa.
 D.S. Nº 018-2007-ED Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de

Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
 Directiva Administrativa Nº 001-2010-DA-ISPP “EMD” – C - Revisión de Informes de Trabajos

de Investigación y Miembros de Jurados Calificador de Sustentación.
 Directiva Administrativa Nº 002-2010-DA-ISPP “EMD” – C – Racionalización y Movilidad.
 Directiva Administrativa Nº 003-2010-DA-ISPP “EMD” – C – “Otorgamiento de pasajes, Viáticos

y Asignaciones por Comisión de Servicio”.
 Directiva Administrativa Nº 004-2010-DA-ISPP “EMD” – C – “Uso del Fondo Fijo para Caja
Chica”
 Sistema de Gestión Presupuestal – “Clasificadores Presupuestario de Ingresos y Gastos

Ministerio de Economía y Finanzas.
 Sistema Nacional de Tesorería – Directiva Nº 001-2007-EF/77.15
 Texto Único de Procedimientos Administrativa (TUPA) 2010.
 Aprueban las Normas y Orientaciones Nacionales para el Desarrollo de las Actividades

Académicas durante el Año 2011 en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de
Formación Docente – Resolución Directoral Nº 1107-2010-ED del 09 de Diciembre del 2010.
 Resolución Directoral Nº 165-2010-ED del 08/02/2010, que aprueban los Diseños Curriculares
Básicos Nacionales de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
 Resolución Ministerial Nº 0023-2010-ED donde se aprobó el Plan de Adecuación de los

Institutos y Escuelas de Educación Superior a lo dispuesto en la Ley Nº 29394, Ley de
Institutos y Escuelas de Educación Superior.
 Resolución Ministerial Nº 0076-2011-ED del 17/02/2011, que aprueba las Normas para el
desarrollo del Programa de Formación en Servicios en Institutos de Educación Superior que
forman Docentes.
 Resolución Directoral Nº 006-2011-ED donde aprueba los “Lineamientos Complementarios

para el Proceso de Adecuación de los Institutos y Escuelas de Educación Superior de
Formación Docente y Artística” y sus anexos 01 al 03, que forman pare integrante de la
presente resolución.
 Resolución Directoral Nº 0651-2010-ED donde aprueba los “Lineamientos Nacionales para el

desarrollo de la practica Pre – Profesionales en Carreras docentes en Institutos y Escuelas de
Educación Superior Públicos y Privados” y su anexo, que forman parte integrante de la
presente Resolución.
 Resolución Viceministerial Nº 015 - Ley que prohíbe hacer deportes en horarios de 10:00 am
hasta las 3:00 pm.
 Decreto Supremo Nº 020-2011-PCM donde declaran el estado de Emergencia de la Provincia

de Ucayali.
 Decreto Supremo Nº 045-2011-PCM PCM donde amplían el estado de Emergencia de la

Provincia de Ucayali.

Educativa”
~7 ~
2. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN.
2.1. Síntesis Histórica de la Institución.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Edislao Mera Dávila” de la ciudad

de Contamana, se aprueba y autoriza su creación y funcionamiento mediante Resolución
Ejecutiva Regional Nº 016-92-GRL-GRP del 19 de Febrero de 1992, iniciando su actividad
académica con 80 alumnos en el Programa Regular en la Especialidad de Educación
Primaria, el 06 de Julio del año 1992; con Resolución Directoral Nº 1290 del 08 de
Octubre de 1992, se autoriza la dependencia del Programa de Profesionalización Docente
en el ámbito de la Provincia de Ucayali.
El reconocimiento a nivel nacional del Instituto Superior Pedagógico Público “Edislao Mera
Dávila” de Contamana, se concreta el 05 de Mayo de 1994 por D.S. Nº 04-94-ED, donde
se autoriza la creación y funcionamiento oficial de la Especialidad de Educación Primaria.
Luego se reconoció las Especialidades de Educación Física y de Ciencias Naturales
mención Biología y Química de acuerdo a la Resolución Directoral Nº 005-97-ED de fecha
16 de enero de 1997 por consiguiente se creó la especialidad de Educación Inicial en el
año de 1998, mediante Resolución Directoral Nº 178-98-ED, autorización y creación de los
Títulos de la Especialidad de Educación Inicial, con Resolución Directoral Nº 1215 del 14
de Diciembre del 2004 se autoriza la creación y funcionamiento de la carrera de
Computación e Informática, posteriormente se creó la especialidad de Idioma : Ingles en el
año 2007, mediante Resolución Directoral Nº 0058-2007-ED del 06 de febrero del 2007,
donde autorizan la creación y funcionamiento de la carrera, después de haber realizado
las gestiones ante el Ministerio de Educación, luego de ser evaluado considerándose la
información presupuestal enviando por la Dirección Regional de Loreto, los resultados
satisfactorios del proceso de verificación externa de los informes de supervisión, el nivel
adecuado de habitabilidad, seguridad y condiciones apropiadas de los ambientes de
enseñanza, las evidencias del uso efectivo y continuo de instrumentos de gestión
pedagógica e institucional, gracias al esmerado esfuerzo de la Dirección General,
Personal Docente y Administrativo que laboran en esta casa superior de estudios.
El Instituto Superior Pedagógico Público “Edislao Mera Dávila” de Contamana cuando se

creó funcionó dos años en los ambientes del Centro Educativo Secundario “Genaro
Herrera” y un año en el Centro Educativo Secundario Reverendo Padre “Valentín de
Uriarte”, a partir de 1995 funciona en su propio local, ubicado en la calle Nuevo Loreto S/N
de la ciudad de Contamana, Provincia de Ucayali, Región Loreto.

Educativa”
~8 ~
La Institución cuenta con una biblioteca medianamente implementada con libros
actualizados acorde a los paradigmas educativos en beneficio de la juventud estudiantil y
de la comunidad, un auditorio de conferencias con capacidad para cien (100) personas, un
laboratorio de cómputo; un laboratorio de Ciencias Naturales: Biología y Química con
instrumentos y reactivos suficientes; un mini coliseo con cancha múltiple en proceso de
culminación.
En la actualidad la Institución de Formación Magisterial atiende a dos niveles de

Educación Inicial y Educación Secundaria: especialidades de Computación e Informática,
Idiomas: Inglés con una cantidad aproximado de 193 estudiantes.
Toda la infraestructura está protegida con un cerco perimétrico de material noble y puertas
de fierros, estando en un proceso de implementación dichas áreas que forman parte de la
Institución.
Actualmente contamos con nueva denominación de acuerdo a la Resolución Directoral

Regional Nº 002839-2010-GRL-DREL-D de fecha 21 de mayo del 2010, donde autoriza la
Dirección Regional a partir de la fecha la expedición de la presente Resolución Directoral
Regional, el cambio de denominación del: Instituto Superior Pedagógico Público “Edislao
Mera Dávila”, a Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Edislao Mera
Dávila”, ubicado en la calle Nuevo Loreto S/N del Distrito de Contamana, Provincia de
Ucayali, Región Loreto.
2.2 Visión.
En el 2013 seremos un Instituto de Educación Superior, líder en Formación Inicial Docente

y de Servicio, promoviendo su desarrollo integral como persona y como profesional en
educación según sus especialidades, comprometiéndose con el desarrollo Local, Regional
y Nacional dentro de un enfoque intercultural, principios pedagógicos, el perfil profesional
del egresado acorde a los avances científicos y tecnológicos, capaces de poder
desarrollarse en cualquier medio escolar, y de poder organizar y conducir sus propias
Instituciones Educativas.
EL IESPP “EMD” AL 2013 SERÁ EL PALADÍN EN FORMACIÓN INICIAL DOCENTE,

PROMOVIENDO ACTVIDADES EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CON PROYECCIÓN SOCIAL CON LA FINALIDAD DE CONTRIBUIR EN EL
DESARROLLO DE SU COMUNIDAD.
2.3 Misión

Educativa”
~9 ~
Somos una Institución de Educación Superior rectora en la Provincia de Ucayali que
capacita y forma profesionales, con una plana docente competente en las especialidades
de Educación Inicial y Educación Secundaria: Especialidades de Computación e
Informática, Idioma : Inglés, la cual proporciona a los estudiantes una sólida formación
integral, mejorando la calidad de vida del estudiante, desarrollando el Perfil Profesional
del Egresado, fortaleciendo su identidad y costumbres de su Comunidad, Región y del
País.
2.4 Valores y Principios
El Instituto de Educación Superior asume los valores y principios de la función pública que
operativiza en la identidad:
 Búsqueda de la verdad
 Respeto por la dignidad de la persona, la diversidad cultural y del medio ambiente.
 Responsabilidad social y compromiso con el desarrollo institucional.
 Honestidad
 Lealtad y Obediencia.
 Justicia y Equidad.
 Eficiencia en el Trabajo.
También asume sus deberes como servidor público en la Institución:
 Neutralidad.
 Transparencia.
 Discreción.
 Ejercicio adecuado al cargo
 Uso adecuado de los bienes de la Institución.
 Responsabilidad.
3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
3.1 Análisis del Ambiente Interno (Fortalezas y Debilidades).
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

 Infraestructura adecuada.  Falta de 01 personal como
portero guardián.
 Adquisición de Bienes y  Deterioro de ciertos bienes y
enseres con ingresos enseres por el continuo uso.
propios de la Institución.  Limitadas plantas que
 Cuenta con pequeñas áreas embellecen el espacio de las
verdes. áreas verdes.
 Recursos informáticos en  Falta de 01 personal de soporte
buenas condiciones. técnico.
 Liderazgo asertivo.
 Proyecto de Nivelación  Poca afluencia en la Nivelación
Gerencia y Académica 2011 para el Académica.
Liderazgo ingreso a las especialidades
de Educación Inicial,
Computación e Informática,  No cuenta con servicio de
Idiomas – Inglés. Internet (Pagina Web)
 Cuenta con algunos medios  Escaso Presupuesto de la
de comunicación (Telefax). Institución para cubrir los gastos
 Capacitación a docentes de de transporte y otros de los
área de Idioma: inglés por el docentes.

Educativa”
~ 10 ~
Ministerio de Educación.

 Coordinación permanente  Desinterés por algunos agentes
con los agentes educativos de la comunidad educativa en la
de la Institución para la elaboración de los documentos
elaboración de los normativos de la institución.
documentos normativos:
PEI, PCI, PAT.
 Adquisición e instalación de  Insuficiente presupuesto por
una antena parabólica para parte de la Institución, para
Planificación servicios de internet. conectar el servicio de Internet..
y  Implementación de un aula  Deterioro y pérdidas de
Organización de recursos educativos. materiales.
 La no devolución a tiempo de
materiales educativos ocasiona
dificultad en el trabajo.
 Existencia de documentos  Desinterés del docente en
normativos que regulan el agenciarse de los documentos
funcionamiento de la normativos.
Institución y el trabajo
pedagógico y administrativo.
 Proyectos productivos:  Falta de 01 personal
 Crianza de pollos especializado.
parrilleros  Falta de recursos económicos
 Mermeladas de frutas los agentes educativos no
 Elaboración de cóctel cumplen con los objetivos
regional trazados.
 Gastronomía regional  Indiferencia de las autoridades
 Horticultura competentes del sector hace que
 Artesanía no prospere la Institución.
 Ejecución de imagen y  Poca gestión a los programas
Proyección a proyección a la comunidad: del gobierno nacional y regional.
la comunidad  Publicidad y difusión en  Poca participación de la
los medios de comunidad en las actividades
comunicación. por encontrarse en sus
actividades cotidianas.
 Chocolatada.  Poca identificación de ciertas
 Campeonatos instituciones con la Institución.
Interinstitucionales.
 Creación del Himno del  Falta de recursos económicos
Pedagógico. para concretizar el anhelo
 Concurso de Danzas deseado.
Folklóricas
Interinstitucionales.  Poco interés de la sociedad en
 Talleres de capacitarse.
Computaciòn e

Educativa”
~ 11 ~
Informática al usuario
publico.  Escasa voluntad de participar en
 Campañas cívicas con obras de bien social.
apoyo de otras
instituciones y el
estudiantado en
general.

 Trato cordial y respetuoso  Falta de identidad de algunos
Clima entre los integrantes de la actores educativos denigran la
institucional comunidad educativa. imagen de la Institución.
 Estímulos a los  Impuntualidad en el pago de
estudiantes por el buen pensiones de los estudiantes.
rendimiento académico
 Agasajo a los  Poca responsabilidad del
estudiantes por su estudiante ocasiona problemas
Bienestar participación permanente en en sus estudios.
estudiantil las diferentes actividades
programadas por la
institución.  Malos experiencias de vida
 Práctica de valores en del estudiante.
los estudiantes.  Escasa participación por
 Capacitación y/o parte de los estudiantes.
talleres en cada semestre
académico relacionado a su
especialidad.
3.2 Análisis del Ambiente Externo.
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMANAZAS
 Capacidad de acceso al  Bajo nivel

ECONÓMICOS crédito socioeconómico de los
 Capacidad de inversión estudiantes, padres de
familia y autoridades.
 Inversión en Educación  Poca coordinación

POLÍTICOS de la Dirección con los
órganos políticos de la
comunidad.
 Metas de atención en las  La situación
especialidades de Educación geográfica y económica
SOCIALES Inicial, Computaciòn e hace que estudiantes no
Informática, Idioma : Ingles. puedan postular y
concluir sus estudios.
 Contamos con un  Falta de interés en
Especialista de Educación capacitar a los docentes
Superior de Educación Superior.
 Proyecto Inter-social
 Acceso a la tecnología  Temor al uso de la
TECNOLÓGICOS  Existencia de Información tecnología (Tecnofobia).
de diferentes temas

Educativa”
~ 12 ~
Bibliográficos Virtualmente en:
(CD’S, USB).
 Innovación Educativa  Nuevos
COMPETITIVOS competidores de la
misma profesión.
 Ubicación Geográfica del  Fenómenos
GEOGRÁFICOS Instituto de Formación Docente Naturales
AMBIENTAL  Aire saludable  Calentamiento

global
3.3 Objetivos Estratégicos.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
ASPECTOS INSTITUCIONALES 2011 2012 2013
 Mejorar constantemente la Infraestructura y los mobiliarios,
con la finalidad de contribuir a la calidad del servicio X X X
educativo.
 Fortalecer el trabajo de los actores educativos, mediante la

innovación en la tecnología informática. X X X
 Potenciar el nivel académico del estudiante utilizando

recursos educativos estructurados y no estructurados. X X X
 Brindar oportunidades de formación profesional en

educación a la comunidad en general, en diferentes
especialidades que oferta la institución. X X X
 Ejecutar proyectos productivos haciendo uso de la

investigación y la tecnología para desarrollar en el estudiante
y el docente potencialidades, que le permitan insertarse en el
mundo empresarial. X X X
 Ofrecer servicios en eventos sociales, culturales y deportivos

a la comunidad, con financiamiento que aportan las
instituciones públicas y privadas. X X X
 Proyectar la imagen institucional utilizando los medios de

comunicación en lugares estratégicos de la comunidad que
contribuyan a la formación integral del estudiante. X X X
 Promover en la comunidad la conservación del medio

ambiente mediante charlas de sensibilización y campañas
de reforestación para evitar la contaminación. X X X

Educativa”
~ 13 ~
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
 ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO DEL ÁREA PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCIÓN

(FD)

1. Disposición de los Profesores y 1. Cierto temor al trabajo en
estudiantes para el trabajo en equipo.
Equipo.
2. Participación activa de los 2. Dificultad en el proceso de

actores educativos en sus elaboración del sílabo.
respectivos niveles.
3. Docentes con experiencia y

preparación profesional
competente.
4. Organización del plan de 3. Desconocimiento de los

estudios por especialidad. lineamientos del PER - PEL.
Planificación y
diversificación
curricular
5. Capacitación y orientación en la 4. Poco interés de ciertos
elaboración de los sílabos al docentes en diversificar los
iniciar cada semestre contenidos temáticos del
académico. Currículo General.
6. Contextualización de los 5. Falta de voluntad por parte de

contenidos de cada área. los docentes en efectuar la
7. Cuenta con Plan de Estudios de Diversificación.
cada especialidad de acurdo a
la normatividad.
1. Aplicación de estrategias para 1. Inexperiencia de ciertos

la Enseñanza – Aprendizaje en docentes en la metodología de
las diferentes áreas curriculares trabajo en Educación Superior.
de cada especialidad.
2. Utilización de materiales 2. Temor Uso inadecuado de

educativos y tecnológicos. materiales educativos.
Estrategias
metodológicas 3. Aplicación de dinámicas de 3. Escasa aplicación de dinámicas
de enseñanza trabajo. de trabajo en el proceso de
aprendizaje – enseñanza.
4. Reforzamiento de contenidos de 4. Poco interés del estudiante en

Educativa”
~ 14 ~
las áreas curriculares. la ejecución de los trabajos
asignados por motivos que se
desconocen.

1. Ejecución de las prácticas en 1. Poca orientación de los
dos etapas: Formación General profesores de aula y por horas
(I al IV) Semestre Académico y de las Instituciones Educativas
Formación Especializada (V al donde ejecutan sus prácticas.
XI) Semestre Académico, de
Práctica – acuerdo a la Resolución
investigación Directoral Nº 0651-2010-ED.
2. Articulación de la práctica e 2. Dificultad en la realización de la

investigación Práctica y los Trabajos de
Investigación en las
Instituciones Educativas por no
contar con un diagnóstico
situacional.
3. Ejecución de Convenios de
Cooperación Institucional.
4. Existencia del Plan de Trabajo 3. Falta de coordinación entre los

de la Práctica e Investigación. profesores de Práctica e
Investigación.
5. Talleres de sistematización. 4. Falta de Orientación del Prof.
Práctica dificulta el taller.
1. Plan de supervisión y monitoreo 1. Desconocimiento del docente
a los docentes de la Institución. de los ítems del instrumento a
Supervisión utilizar.
y/o monitoreo 2. Monitoreo a los estudiantes 2. La recargada labor de los
practicantes en las Instituciones docentes dificulta la constancia
Educativas. del monitoreo a los estudiantes
practicantes de las Instituciones
Educativas.
Evaluación de 1. Aplicación de técnicas e 1. Carencia de una Matriz de
los instrumentos de evaluación Evaluación.
aprendizajes
1. Trabajo de producción 1. Carencia de trabajos de
Investigación intelectual institucional. investigación individual o en
e innovación equipos.
educativa 2. Trabajo cooperativo institucional 2. Poco conocimiento de las
y académico estrategias de trabajo en
equipo.
1. Practica de Valores en la 1. Sentimientos de inferioridad.
comunidad educativa.
2. Autoestima. 2. Incumplimiento de las normas

de convivencia en los
Formación estudiantes.
axiológica

Educativa”
~ 15 ~
3. Orientación y Desarrollo 3. Falta de conocimiento del perfil
Vocacional. en la carrera profesional.
4. Personal Docente con 4. Malos hábitos de vida

diferentes costumbres de vida

1. Buen nivel académico. 1. Poca responsabilidad de
los estudiantes en las
tareas encomendadas por
los docentes del área.
2. Docentes comprometidos con 2. Falta de capacitaciones
la Labor Educativa. permanentes por nivel y
especialidad.
Eficiencia 3. Existencia de una Biblioteca. 3. Falta de 01 personal
académica de los Bibliotecario, escases de
estudiantes Textos Bibliográficos de
acorde a las
especialidades.
4. Participación activa de los 4. Ciertos estudiantes tienen
estudiantes en las diferentes complejo de superioridad, y
actividades curriculares y les falta poder de decisión.
extracurriculares.
1. Propuesta del Programa de 1. Falta elaborar el proyecto y
Formación en Servicio: solicitar la constancia de
 Programas de segunda acreditación a la DREL,
Especialización. para aperturar el programa.
Formación en  Programas de
servicio capacitación.
 Programas de
Actualización.
 Análisis del Ambiente Externo.

 Capacidad de inversión  Limitado recursos
ECONÓMICOS económicos para educación
superior.
 Indiferencia de los
 Inversión en Educación compromisos
POLÍTICOS presupuestales que asume
las autoridades Públicas y
Privadas hacia la
Institución.
 Demanda educativa  Falta de demanda de
estudiantes para la
creación de plazas en los
diferentes niveles y
SOCIALES especialidades de la
Provincia de Ucayali.
 Contamos con un  Poco cumplimiento de
Especialista de Educación sus funciones en el Centro
Superior. de Educación Superior.

Educativa”
~ 16 ~
 Escases de trabajo de
 Proyecto Inter-social los padres de familia
dificulta la proyección
social
 Acceso a la tecnología  Desinterés de los
TECNOLÓGICOS
docentes en capacitarse
en los TIC.
COMPETITIVOS  Innovación Educativa  Nuevos competidores
de la misma profesión.
GEOGRÁFICOS  Ubicación del Instituto de  Fenómenos naturales
Formación Docente y sociales.
AMBIENTAL  Aire saludable  Desastres naturales.
 Objetivos Estratégicos.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS 2011 2012 2013
 Capacitar a los docentes sobre el uso y manejo del DCBN de
Educación Superior a través del Ministerio de Educación, X
para optimizar el trabajo pedagógico de los actores
educativos.
 Construir aprendizajes que contribuyan al desarrollo de la

dimensión personal, profesional pedagógica y socio
comunitario del estudiante, empleando diferentes
metodologías de trabajo, que permitan lograr los perfiles X X X
deseados.
 Incrementar textos bibliográficos para mejorar el servicio a la

comunidad educativa para a fin de investigar y desarrollar X X X
procesos cognitivos.
 Programar actividades de bienestar social y nutrición en
zonas rurales marginales mediante la coordinación y
participación activa de la población y la comunidad educativa X X X
de la Institución.
 El estudiante crea y utiliza materiales recuperables para

efectuar sus prácticas en articulación con la investigación en
las Instituciones Educativas. X X X
 Emplea sistema informático para investigar sobre los

proyectos educativos de mediana y largo plazo. X X X
 Mediante programas de principios y valores educativos

sensibilizan y concientizan a los actores educativos para
optimizar el clima institucional. X X X
 Orientar la planificación, organización, implementación y

evaluación de la práctica pre-profesional, en coordinación
con el Jefe de la Unidad Académica en el marco del Diseño X X X
Curricular Básico Nacional (DCBN), de las políticas
institucionales consideradas en el PEI y del Reglamento
Institucional.
 Monitorea el cumplimiento de los convenios suscritos con las

diferentes instituciones educativas para la ejecución. X X X

Educativa”
~ 17 ~
 Autorizar programas de capacitación, actualización y
especialización a docentes en Formación en servicio, a fin X X X
de que puedan brindar una adecuada orientación a los
estudiantes de las Instituciones Educativas.
ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO DEL ÁREA DE GESTION ADMINISTRATIVA (FD)

1. Existencia de recursos - Retraso en el pago de pensiones
económicos con ingresos de los estudiantes.
propios de la Institución. - Carencia del ingreso económico
del Estado.
Administración 2. Plan de Trabajo
establecido.
3. Gestión a Instituciones - Existe ciertas insensibilidad de
Públicas y Privadas en las autoridades de turno de la
coordinación con la Provincia de Ucayali – Loreto.
dirección.
4. Facultad en la - Falta de liderazgo en ciertos
administración. aspectos de la administración.
1. Cuenta con una 1. Falta de mobiliario adecuado y

infraestructura propia en adquisición de algunos bienes.
buenas condiciones.
2. Cuenta con áreas verdes. 2. Falta de 01 personal para el
cuidado y mantenimiento de las
áreas verdes.
3. Disponemos con 3. Poca utilización de laboratorio
Laboratorios: de ciencia por parte de ciertos
 De Ciencia docentes del área a fin a su
Infraestructura  De Cómputo. especialidad
Falta de 01 personal que se
dedique al Mantenimiento y
supervisión de los Equipos
Informáticos.
Falta adquisición de
computadoras con su respectivo
mobiliario y accesorios
4. Sala de conferencias tecnológicos.
(Auditorio) 4. Requiere una ambientación
5. Comedor Institucional. adecuada.
5. Poco cuidado y conservación
de
6. Mini Coliseo. los ambientes donde
comercializan alimentos y otros.
7. Galpón de crianza de 6. Falta culminación y refacción de
pollos la misma.
7. Falta de 01 personal como
portero guardián en la
Institución.
Recursos 1. Ambiente de recursos 1. Implementación en forma

Educativa”
~ 18 ~
Educativos educativos. gradual con materiales
educativos de acuerdo al nivel y
especialidad
Supervisión y 1. Existencia de un Plan de 1. Desconocimiento de las normas
monitoreo Monitoreo al Personal establecidas por la Institución.
Administrativo. 2. La no existencia de un Plan de
Supervisión y Monitoreo para el
personal administrativo de esta
casa superior de estudios.
 Análisis del Ambiente Externo.

 Limitado recursos
 Capacidad de inversión económicos de las
ECONÓMICOS Instituciones inmersas al
sector público para
educación superior .
POLÍTICOS  Inversión en Educación  Indiferencia de las
autoridades.
 Demanda educativa  Crisis de Formación
SOCIALES Familiar.
 Proyecto Inter-social  Falta de Voluntad
para hacer las cosas.
TECNOLÓGICOS  Acceso a la tecnología  Desinterés de las
personas en capacitarse.
 Innovación Educativa  Nuevos
COMPETITIVOS competidores de la
misma profesión
administrativa en nuestro
medio circundante.
 Ubicación del Instituto de  Fenómenos
GEOGRÁFICOS Formación Docente naturales.
 Adquisición de un
Pararrayo  Riesgos que
perjudican a los equipos
de cómputo y otros
enseres.
 Aire saludable  Calentamiento global
AMBIENTAL  Contaminación
ambiental.
 Depredación de la
flora y fauna.
 Objetivos Estratégicos.
ASPECTOS ADMINISTRATIVA 2011 2012 2013
 Utilizar los fondos económicos adecuadamente en bienes y
servicios de la institución y la comunidad educativa, para una
atención eficiente durante el año académico. X X X
 Desarrollar proyectos productivos haciendo uso de las

diversas técnicas para una mejor producción en coordinación

Educativa”
~ 19 ~
con los agentes educativos. X X X
 Aprovechar los medios de comunicación para difundir

charlas educativas sobre el valor nutricional de los productos
con el cual se preparan alimentos de aves y de pan llevar.. X X X
 Frente a la crisis económica la comunidad educativa ejecuta

diferentes actividades para adquirir e instalar una antena
parabólica y 01 pararrayo con la participación de la población X X X
en general.
 Establecer programas de conservación ambiental en lugares

estratégicos de la ciudad, mediante comités de trabajo con X X X
apoyo de la dirección.
ASPECTOS ADMINISTRATIVA 2011 2012 2013
 Gestionar a las Instituciones Públicas y privadas para la
culminación del mini coliseo. X X X
 Asesorar al equipo de trabajo de la administración para

operativizar el desempeño profesional del trabajador. X X X
4.1. Fundamentos Pedagógicos del PCI.

El modelo pedagógico que se propugna es a través de la aplicación del DCBN que
revalora la formación de la persona humana que implica la formación ciudadana, ética,
democrática, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a
la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crítico, en constante búsqueda de
alternativas para la solución de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulación
entre la práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente del accionar del docente en
el campo educativo, características claves para desenvolverse con éxito en el contexto
social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
Se enmarca en los siguientes enfoques:

 Humanista.
 Intercultural.
 Ambiental.
 De equidad e inclusión.
 Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos.
4.2. Definición de Propuesta Pedagógica.
La propuesta pedagógica es el instrumento teórico metodológico de proyecto educativo

institucional que permite al centro educativo actuar deliberadamente en proceso de
formación de las personas a quien va dirigidos los servicios educativos. Así mismo,
expresa la orientación del proceso educativo respecto a los sujetos que participan y
permiten definir la concepción en relación al aprendizaje y a la enseñanza, a los roles del
profesor y del estudiante, al currículo y a los principios pedagógicos que caracterizan el
actuar de la institución.
4.3. Concepción del hombre y la sociedad.

Educativa”
~ 20 ~
Se refiere a las características o atributos que debe poseer el estudiante al egresar de un
determinado nivel o modalidad educativa, así como la ubicación y contribución de éste a la
sociedad.
Este modelo de hombre y de la sociedad constituye el marco de referencia para fijar los
objetivos estratégicos y particularmente el currículo. De esta manera el PEI queda definido
por el tipo de hombre y de sociedad que se desea lograr.
4.4. Concepción de Educación.

La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
 La educación como derecho.
La Educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El estado

garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la educación básica y de formación.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a

participar en su desarrollo.
 Educación Superior.
La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de

conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales
de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del
país.
4.5. Orientación Pedagógica.
4.5.1 Concepción Pedagógica.
Estudio sistemático de la educación, constituye el cuerpo teórico conceptual y

metodológico sobre el que se sostiene el proceso educativo de la Institución
Educativa.
 Procesos Pedagógicos
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el

proceso de aprendizaje – enseñanza, dentro o fuera del aula.
 Pedagogía como filosofía
Estudia al sujeto (persona) en su desarrollo hacia actuaciones siempre más

perfectas de la razón y de la libertad dentro de la típica relación de pensamiento
y voluntad que se da en la vida, y de la relación con los valores culturales.
 Pedagogía como ciencia.
Se da a partir de la época contemporánea ha impuesto la exigencia de una

investigación positiva experimentalmente controlada por los hechos.

Educativa”
~ 21 ~
Se ha configurado así como estudio común de varias ciencias auxiliares,
psicológicas, sociológicas, antropológico culturales y como verificación
comparada de planes sistemas, métodos y técnicas.
4.5.2 Concepción de Enseñanza.
Son procesos pedagógicos creados y desencadenados por quien enseña con el

propósito de promover aprendizajes.
4.5.3 Concepción de Aprendizaje
Son proceso cognitivos, afectivos y psicomotores que ponen en juego

intencionalmente el estudiante con la finalidad de aprender.
4.5.4 Concepción de Aprendizaje – Enseñanza.
Son procesos integrados y flexibles orientados a promover cambios personales y

sociales
4.5.5 Perfil de los actores de la Comunidad Educativa.
 El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al

finalizar su proceso de formación docente. Se constituye en un referente para
los alumnos formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.
4.5.5.1 Perfil del Egresado.

 Educación Inicial.
 Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y
crecimiento integral del ser humano para que se involucre como
agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan
la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se
forme bajo un marco nacional e internacional; a través del estudio
de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la
humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del
ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.
 Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica

comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como
una relación de intercambio de conocimientos y valores en
condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento,
de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en
éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes
circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia
cultura y afrontar en mejores términos la globalización y
mundialización.
 Ambiental: Plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la

responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres
humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde
una óptica intra e intergeneracional; desde una línea
biocenocéntrica. Según este enfoque, la comunidad ética se
entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el

Educativa”
~ 22 ~
hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en un
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
 De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los

seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de
derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad
de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige
trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra
causa de discriminación.
 Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone

un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en
las que el profesor promueve la construcción de valores que
permitan una evolución del pensamiento social, con un respeto
irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad
de conciencia, pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la
ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del
Estado de Derecho.
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales,

unidades de competencia y criterios de desempeño.
1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los

estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer
las competencias requeridas para su formación profesional. Este
perfil está organizado en las tres siguientes:
a. Dimensión personal: propicia la profundización en el

conocimiento de sí mismo, la identificación de motivaciones,
potencialidades y necesidades de desarrollo personal y
profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una
identidad que los caracterice como persona única e irrepetible,
producto de su historia personal y social, orientando la
elaboración de su proyecto de vida y el compromiso por
ejecutarlo en un marco de principios y valores que dan cuenta
de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
b. Dimensión profesional pedagógica: implica el dominio de

contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su área
de desempeño y la adquisición permanente de nuevas
habilidades, capacidades y competencias profesionales en la
perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes
relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la
educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del
desarrollo humano y social.
c. Dimensión socio comunitaria: fortalece el convivir armónico,

buscando el bien común y el desarrollo de la identidad
institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de
habilidades sociales y práctica de valores en diferentes
espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la
participación autónoma, responsable y comprometida en el
proceso de descentralización y consolidación del sistema
democrático, afirmando el sentido de pertenencia e identidad,
para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución

Educativa”
~ 23 ~
de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país
dentro de la globalización mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuación de los estudiantes

frente a una dimensión del perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una

competencia global, describen logros específicos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución,
criterios y evidencias de conocimiento y desempeño. Su estructura
comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una
condición de calidad.
4. Criterios de desempeño: son componentes de la unidad de

competencia, señalan los resultados que se espera logren los
estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la
calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma general,
de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier área, al
docente le corresponde contextualizarlos, considerando las
características y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza
propia del área.
 Computación e Informática.
 Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y

crecimiento integral del ser humano para que se involucre como
agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan
la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se
forme bajo un marco nacional e internacional; a través del estudio
de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la
humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del
ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.
 Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica

comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como
una relación de intercambio de conocimientos y valores en
condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento,
de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en
éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes
circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia
cultura y afrontar en mejores términos la globalización y
mundialización.

humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde
una óptica intra e intergeneracional; desde una línea
 De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los

seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de
derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad
de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige

Educativa”
~ 24 ~
trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra
causa de discriminación.
 Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone

un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en
las que el profesor promueve la construcción de valores que
permitan una evolución del pensamiento social, con un respeto
irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad
de conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la
ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del
Estado de Derecho.


estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formación
profesional. Este perfil está organizado en las tres siguientes
dimensiones:

identidad que los caracterice como persona única e
irrepetible, producto de su historia personal y social,
orientando la elaboración de su proyecto de vida y el
compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y
valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su
desempeño personal.

contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su
área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas
habilidades, capacidades y competencias profesionales en
la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes
educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios
del desarrollo humano y social.
c. Dimensión socio comunitaria: fortalece el convivir

armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a través del
desarrollo de habilidades sociales y práctica de valores en
diferentes espacios de interacción. Propicia la formación
ciudadana, la participación autónoma, responsable y
comprometida en el proceso de descentralización y
consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido
de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio
profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de
exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización
mundial.


Educativa”
~ 25 ~
criterios y evidencias de conocimiento y desempeño. Su
estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una
finalidad y una condición de calidad.

estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo
de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma
general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier
área, al docente le corresponde contextualizarlos,
considerando las características y necesidades de sus
estudiantes y la naturaleza propia del área.
 Idioma - Ingles
 Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo

y crecimiento integral del ser humano para que se involucre
como agente activo en la construcción de una sociedad donde
confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un
profesional que se forme bajo un marco nacional e
internacional; a través del estudio de problemas mundiales
contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a
los derechos humanos, protección del ambiente y promoción
de la cooperación entre naciones.
 Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que

implica comprensión y respeto recíproco entre distintas
culturas; así como una relación de intercambio de
conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando
al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del
mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre
diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir
una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores
términos la globalización y mundialización.

humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir,
desde una óptica intra e intergeneracional; desde una línea
 De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre

los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real
de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la

Educativa”
~ 26 ~
necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y
permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia,
religión, género u otra causa de discriminación.
 Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos:

supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde
las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de
valores que permitan una evolución del pensamiento social,
con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos
humanos, a la libertad de conciencia, pensamiento, de opinión,
al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la
voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y
en el fortalecimiento del Estado de Derecho.


estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formación
profesional. Este perfil está organizado en las tres siguientes:

identidad que los caracterice como persona única e
irrepetible, producto de su historia personal y social,
orientando la elaboración de su proyecto de vida y el
compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y
valores que dan cuenta de su calidad ética y moral en su
desempeño personal.

contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su
área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas
habilidades, capacidades y competencias profesionales en
la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes
educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios
del desarrollo humano y social.
c. Dimensión socio comunitaria: fortalece el convivir

armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a través del
desarrollo de habilidades sociales y práctica de valores en
diferentes espacios de interacción. Propicia la formación
ciudadana, la participación autónoma, responsable y
comprometida en el proceso de descentralización y
consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido
de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio
profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de
exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización
mundial.


Educativa”
~ 27 ~
criterios y evidencias de conocimiento y desempeño. Su
estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una
finalidad y una condición de calidad.

estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo
de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma
general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier
área, al docente le corresponde contextualizarlos,
considerando las características y necesidades de sus
estudiantes y la naturaleza propia del área.
4.5.5.2 Perfil del Director.
Es la estructura de su responsabilidad de cómo y a través de qué

procesos debe realizar la función de dirección que se le ha
encomendado:
 Es tecnócrata
 Es intelectual
 Es funcionario
 Es profesional
 Es directivo:
 Es técnico
 Es realizador
4.5.5.3 Perfil del Profesor.
1. Dimensión Pedagógica
 El formador:
- Programa sus áreas respondiendo a la realidad

sociocultural y las necesidades de los estudiantes.
- Promueve y enriquece los aprendizajes de los estudiantes a

partir de sus diversas necesidades, saberes y
potencialidades que tienen.
- Como mediador, maneja adecuadamente metodología

(métodos, técnicas y materiales) de acuerdo a la
especialidad del estudiante.
- Demuestra un buen manejo de contenidos tomando en

cuenta los diferentes modos de conocer, aprender y
comunicar.

Educativa”
~ 28 ~
- Propicia un clima democrático para el aprendizaje,
demostrando y promoviendo una cultura dialogante en su
interrelación con y entre los estudiantes.
- Evalúa a sus estudiantes de manera integral y permanente

utilizando distintas estrategias de evaluación, para tomar
decisiones sobre su práctica pedagógica y el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
2. Dimensión Institucional
 El formador:
- Trabaja coordinadamente con sus colegas y personal no

docente en distintos espacios e instancias apostando desde
su quehacer docente al desarrollo institucional.
- Aporta a la existencia de un clima institucional positivo y

motivador para el trabajo.
- Demuestra actitud autocrítica y responsable frente a

resultados educativos e institucionales a través de procesos
de heteroevaluación y autoevaluación.
3. Dimensión: Responsabilidad en su desarrollo profesional
 El formador:
- Demuestra compromiso y autonomía con el desarrollo de su

vida profesional actualizándose y capacitándose
permanentemente.
- Sistematiza su práctica educativa para mejorar su propio

desempeño en un marco de profesionalización docente.
- Realiza actividades académicas que le permitan enriquecer

su desarrollo ético personal.
- Es un agente generador de conocimientos por el cual

contribuye a la mejora del saber pedagógico y educativo.
4. Social Ciudadana.
 El formador:
- Demuestra conocimiento actualizado y postura crítica frente

a los políticos educativos regionales y nacionales.
- Colabora regularmente y en forma significativa con

diferentes actores e instancias locales que intervienen en la
promoción del desarrollo local y regional.
- Ejerce un rol de vigilancia en la comunidad educativa.
- Tiene capacidad de acción a nivel intersectorial e

intrasectorial para contribuir en el desarrollo de su
institución y beneficio de sus miembros.

Educativa”
~ 29 ~
4.5.5.4 Perfil del Personal Administrativo.
1. Principio de legalidad.
2. Principio de modernidad.
3. Principio de imparcialidad.
4. Principio de transparencia y rendición de cuentas.
5. Principio de eficiencia.
6. Principio de probidad y ética pública.
7. Principio de mérito y capacidad.
8. Principios de Derecho Laboral
9. Principio de preservación de la continuidad de políticas del Estado
10. Principio de provisión presupuestaria.
4.6 Concepción del Currículo.
El currículo es una propuesta educativa en sus principios y características esenciales,

pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el intervienen varios actores desde el diseño

(currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes.
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas,

administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa.
4.6.1. Propuesta del Currículo.
 Asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural.
Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de

los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño
hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
 El currículo se asumen como proceso antes que como producto.
Una propuesta educativa en sus principios y características esenciales, pero

siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
Por tanto, el desarrollo curricular se asumen principalmente como un proceso

en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institución de formación
docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través de
acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de
los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y
significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.

Educativa”
~ 30 ~
El DCBN al incorporar el enfoque por competencias asumen los procesos de
enseñanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las
potencialidades de los estudiantes de manera que sean cada vez más
autónomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y
alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la
educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo
y lograr las competencias profesionales.
 Currículo con enfoque intercultural.
Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el

currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico.
Así una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción
de cultura vista menos como un producto y más como una producción.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos

procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su
entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son
instrumentos que ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios

socioculturales, con una carácter mediacional de la institución educativa, la
comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los proceso
cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del
proceso de enseñanza – aprendizaje abierto a la comunicación y al
intercambio.
Se asumen como eje trasversal a las áreas y además de un tratamiento

específico desde el área de Educación Intercultural.
 Currículo con enfoque por competencias.
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son
procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos,
que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de
ese hacer en el entorno.
Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas

situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones
del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeño de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la

competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de
hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la
responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño)
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos

tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales
posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se

Educativa”
~ 31 ~
articulan y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en
diversas situaciones.
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran

y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.
4.6.2. Fundamentos del Currículo.
 Fundamentos filosóficos: Desarrollo integral de la persona.
 El perfil profesional del futuro docente está en relación a las dimensiones, la

competencia global, las unidades de competencia y los criterios de
desempeño.
4.6.3. Características del DCBN.
La educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la

sociedad y es garantía de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la
realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto,
sino vinculado a su propia dinámica histórica. como proceso socio cultural,
facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta
indispensable para el desarrollo socioeconómico de un país. Por ello, el
Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una política de estado y una
necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafíos para
el desarrollo del país y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior

Pedagógica, elabora el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) para la
carrera de Educación Inicial en el marco del Proyecto Educativo Nacional al
2021, la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y la Ley Nº 29394, Ley de
Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento aprobado por
D.S. Nº 004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores,

incorpora los avances de la ciencia, la tecnología y las necesidades de la
sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un
desempeño eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore
el futuro profesor. Tiene las siguientes características:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal,

considerando a la persona como centro del proceso, esto le permite
ampliar sus opciones y oportunidades.
2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visión holística, la gestión

del conocimiento así como el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
3. Orienta el desarrollo de la formación ciudadana en el marco del respeto a

los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la
convivencia democrática y la construcción de la paz con justicia social.
4. Está organizado en dos etapas: la primera denominada Formación

General, comprende del I al IV semestres académicos; y la segunda,
denominada Formación Especializada, abarca del V al X. Esta
organización permite la profundización del conocimiento científico, la
interrelación de áreas, la reflexión teórico-práctica y el conocimiento de
contenidos afines a una determinada carrera.
5. Es un currículo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado

por Stenhouse. Desde este punto de vista, el currículo es construido y

Educativa”
~ 32 ~
permanentemente alimentado desde la práctica por los actores educativos
en un proceso de interacción constante, de forma tal que permanece
siempre abierto a la discusión crítica.
6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las

dimensiones personal, profesional pedagógica y socio-comunitaria como
aspectos fundamentales en la formación integral; prepara a los estudiantes
en función a las áreas de desempeño que plantea la Carrera Pública
Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación.
7. Demanda un proceso de diversificación e innovación curricular con

enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional.
8. Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico-práctico

producto de la investigación.
9. Promueve la investigación y desarrollo con la finalidad de producir

innovación pedagógica que contribuya a alcanzar niveles de prosperidad
constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10. Favorece el uso crítico y sistemático de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) como herramientas fundamentales para generar
conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo de las
actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en
espacios virtuales de aprendizaje.
11. Propicia el dominio de la competencia lingüístico- comunicativa tanto en la

lengua materna como en una segunda lengua para favorecer la inserción
de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional.
12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de

desarrollar competencias que permitan a los estudiantes motivar, construir
y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13. Impulsa la práctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes
se involucren en diferentes realidades del contexto local y potencien sus
competencias para aportar a un cambio social desde la institución
educativa.
14. Considera seminarios de actualización que responsan a las demandas

formativas de los estudiantes.
4.6.4 Principios Curriculares.
 Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de

los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que
facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fines
verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada
contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política
educativa nacional.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo

descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonomía social (local,
regional) y la autonomía institucional, pedagógica y administrativa. En este
caso se trata de defender una idea de autonomía que no es desintegración

Educativa”
~ 33 ~
social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que tiende a crear
propuestas de conjunto.
 Mediación del aprendizaje.
La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que

asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad
de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura
(innovando y aportando a la construcción de nuevas identidades en
concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y
los desafíos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los
significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los
estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así el docente
recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selección y
organización del conocimiento escolar.
 Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social.
Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona

permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su
práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la
práctica”, el profesor es considerado un profesional autónomo, capaz de
reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para comprender
tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y
aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que
se actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de
quienes participan en le proceso educativo. Lo anterior, supone la
preparación del futuro docente como constructor de currículo, el cual se
alimenta permanente de la práctica con una actitud investigativa e
innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su práctica como
espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de
teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para
aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño,

desarrollo, aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los
alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente
los marcos de las políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede hacer desarrollo curricular sin desarrollo

profesional del docente, concebido éste, fundamentalmente no como una
previa preparación académica, sino como un proceso de investigación, en
el cual los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y
utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia
intervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel

activo tanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo

Educativa”
~ 34 ~
como base la investigación y reflexión constante sobre la propia práctica,
para perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el docente
desarrolle su profesionalismo.
 Evaluación con énfasis formativo.
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un

proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo
se valora la evaluación como una herramienta que permite reconocer el
error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a
repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este
sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como
activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con
su entorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son
instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información
a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que
están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar
decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en
el proceso de aprendizaje.
4.6.5. Plan de Estudios de Educación Inicial.
Plan de estudios del Diseño Básico Nacional para la carrera profesional

de profesor de Educación Inicial – 2011 con Resolución Directoral Nº
0165-2010-ED del 08 de Febrero del 2010.
 Organización de la carrera
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está

orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr
competencias.
Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad

del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión.
Tiende a desarrollar habilidades lingüístico-comunicativas orientadas a

mejorar la competencia oral y escrita, la comprensión y producción de
textos, y aquellas requeridas para ubicar, organizar y procesar información
con el uso de TIC.
Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los
niños y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica
de valores y sobre todo el respeto por la diversidad.
La segunda etapa comprende del quinto al décimo semestre académico. Se

orienta a una Formación Especializada que desarrolla las competencias
necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la Práctica educativa,
específicamente con los alumnos del I y II ciclos de Educación Básica
Regular.

Educativa”
~ 35 ~
Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia
vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su
aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización.
Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al

mismo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con
la educación.
Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la

carrera de Educación Inicial. En el IX y X semestre plantea la práctica
intensiva y su vinculación con la investigación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están

orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica
de los estudiantes.
Etapas de la carrera de Educación Inicial.
 Formación General. Esta constituida por las siguientes áreas: Ciencias

Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnologías de la
Información y Comunicación, Educación Física, Arte, cultura
Emprendedora y Productiva, Cultura Científico Ambiental, Religión,
Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Currículo,
Desarrollo Vocacional y Tutoría, Educación Intercultural, Práctica,
Investigación, Opcional / Seminarios.
 Formación Especializada. Esta conformada por las siguientes áreas:

Educación Oportuna, Psicomotricidad, Didáctica aplicada al área
Personal Social, Didáctica aplicada al área de Comunicación, Didáctica
del Arte para Educación Inicial, Didáctica aplicada al área de
Matemática, Didáctica aplicada al área Ciencia y Ambiente, Trabajo con
Padres de Familia y Comunidad, Programas y Proyectos para la
atención del infante, Propuestas metodológicas para el trabajo en
Educación Inicial, Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje
y Conducta, Teoría de la Educación, Inglés, Currículo de Educación
Inicial, Gestión y Organización de Instituciones Educativas y Programas
de Educación Inicial, Investigación Aplicada, TIC aplicada a la Educación
Inicial, Práctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de actualización.
Plan de Estudios
La carrera tiene diez semestres académicos. Cada semestre abarca 18

semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de
horas de la carrera es de 5400.
El desarrollo de las sesiones es presencial en los ocho primeros semestres

y en los dos últimos se alternan la asesoría presencial y a distancia, ya que
el estudiante desarrolla su práctica pre-profesional en una Institución
Educativa o Programa de Educación Inicial.
________________________ O _______________________

Educativa”
~ 36 ~
I II III IV V VI VII VIII IX X
ETAPAS
ÁREAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
Matemática I - IV
Comunicación I - IV
Inglés I - IV
Tecnologías de la Información y
Educación Física I - II
Arte
FORMACIÓN GENERAL
Cultura Emprendedora y
FORMACIÓN
Productiva I - II
Cultura Científico Ambiental I -
III
Religión, Filosofía y Ética I - II GENERAL
Psicología I - III
Diversidad y Educación
Inclusiva
Desarrollo Vocacional y Tutoría
I - II
Currículo I - II
Educación Intercultural
Práctica I - IV
Investigación I - III
Opcional I - IV / Seminarios
Estimulación Oportuna I - II
Psicomotricidad
Didáctica aplicada al área
Personal Social
Didáctica aplicada al área de
Comunicación I - II

Educativa”
~ 37 ~
Didáctica del Arte para
Educación Inicial I - III
Didáctica aplicada el área de
Matemática I - II
Didáctica aplicada al área
Ciencia y Ambiente
Trabajo con Padres de Familia y
Comunidad
Programas y Proyectos para la
FORMACIÓN
atención del infante
Propuestas metodológicas para
el trabajo en
Educación Inicial ESPECIALIZADA
Prevención y detección de
problemas de
Aprendizaje y Conducta
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
Teoría de la Educación I - II
Inglés V - VIII
Currículo de Educación Inicial I -
III
Gestión y Organización de
Instituciones
Educativas y Programas de
Educación Inicial I - II
Investigación aplicada I - V
TIC aplicada a la Educación
Inicial
Práctica pre profesional I - VI
Opcional V - VII / Seminario de
actualización

ETAPAS
ÁREAS
Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicación I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
2 1 2 1 2 1 2 1
Educación Física I - II 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva
2 2 4 3
I - II
Cultura Científico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religión, Filosofía y Ética I - II 2 2 2 2
Psicología I - III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educación Inclusiva 2 2
Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1
Currículo I - II 2 2 2 2
Educación Intercultural 2 2
Práctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigación I - III 2 2 2 1 2 1
Opcional I - IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
Estimulación Oportuna I - II 4 3 4 3
Psicomotricidad 4 3
Didáctica aplicada al área Personal
4 3
Social
Didáctica aplicada al área de
4 3 6 5
Comunicación I - II
Didáctica del Arte para Educación 2 1 4 3 4 3
Inicial I - III

Educativa”
~ 38 ~
Didáctica aplicada el área de
4 3 4 3
Matemática I - II
Didáctica aplicada al área Ciencia y
4 3
Ambiente
Trabajo con Padres de Familia y
4 3
Comunidad
Programas y Proyectos para la
4 3
atención del infante
Propuestas metodológicas para el
trabajo en 2 2
Educación Inicial
Prevención y detección de
problemas de 4 3
Aprendizaje y Conducta
Teoría de la Educación I - II 4 4 4 4
Inglés V - VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Currículo de Educación Inicial I - III 4 3 4 3 4 3
Gestión y Organización de
Instituciones
4 3 4 3
Educativas y Programas de
Educación Inicial I - II
Investigación aplicada I - V 2 2 2 2 2 2 6 5 6 5
TIC aplicada a la Educación Inicial 4 3
Práctica pre profesional I - VI 2 2 2 1 4 2 6 3 20 14 20 11
2 2 2 2 2 2
actualización
Número de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Número de Créditos 21 22 23 22 24 23 22 22 22 19 220

de profesor de Computación e Informática – 2011 con Resolución
Directoral Nº 0165-2010-ED del 08 de Febrero del 2010.

competencias.

Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente,

de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través
de la práctica, que los primeros contactos con los niños, jóvenes y la
comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores
y sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a la

Formación Especializada, período en que se desarrollan las competencias
específicamente con los alumnos del I y VII ciclos de Educación Básica
Regular.


Educativa”
~ 39 ~
mismo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con
la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas
propias de la especialidad de Computación e Informática.
En el IX y X semestres académicos, plantea la práctica intensiva y su

vinculación con la investigación aplicada que conducirán a la titulación, la
misma que deberá tener como componente principal la generación de
cambio e innovación.

de los estudiantes.
Etapas de la carrera de Computación e Informática.

Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva,
Desarrollo Vocacional y Tutoría, Currículo, Educación Intercultural,
Práctica, Investigación, Opcional / Seminarios.

Derecho Informático, Lenguaje de Programación, Análisis y Diseño de
Sistemas, Dibujo Técnico Digital, Elaboración y Producción de Material
Didáctico Educativo, Ensamblaje y Reparación de Equipos de Cómputo,
Ambientales Virtuales, Epistemología de la Computación e Informática,
Currículo y Didáctica aplicados a la Computación e Informática,
Orientaciones para la Tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la
Educación, Inglés, Práctica Pre-Profesional, Investigación Aplicada,
Opcional / Seminarios de Actualización.
Plan de Estudios
La carrera tiene diez semestres académicos. Cada semestre abarca 18

semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de
horas de la carrera es de 5400 equivalentes a 220 créditos. El desarrollo de
las sesiones de aprendizaje es presencial en los ocho primeros semestres y
en los dos últimos se alternan sesiones de asesoría presencial y a distancia,
ya que el estudiante desarrolla su práctica pre-profesional en una Institución
Educativa.
________________________ O _______________________

Educativa”
~ 40 ~
ETAPAS
ÁREAS
H C H C H C H C H C H C H C H C H C H C
s r s r s r s r s r s r s r s r s r s r
Matemática I - IV
Inglés I - IV
Arte
FORMACIÓN GENERAL
Cultura Emprendedora y Productiva I -

FORMACIÓN
II
Cultura Científico Ambiental I - III
Religión, Filosofía y Ética I - II GENERAL
Psicología I - III
Diversidad y Educación Inclusiva
Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II
Currículo I - II
Práctica I - IV
Derecho Informático

Educativa”
~ 41 ~
Lenguaje de Programación I - IV
Análisis y Diseño de Sistemas
Dibujo Técnico Digital I - II
Elaboración y Producción de Material
Didáctico
Educativo I - III
Ensamblaje y reparación de equipos de
Cómputo I - III
Ambientes virtuales
Epistemología de la Computación e
Informática
Currículo y Didáctica aplicados a la
FORMACIÓN
computación e Informática I - IV
Orientaciones para la Tutoría
Gestión Institucional
Inglés V - VIII
Práctica Pre - Profesional I - VI
Investigación Aplicada I - VI
Opcional V - VIII / Seminario de
actualización

Educativa”
~ 42 ~
ETAPAS ÁREAS
Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
2 1 2 1 2 1 2 1
Arte 2 2
FORMACIÓN GENERAL
2 2 4 3
Productiva I - II
Cultura Científico Ambiental I -
2 1 2 2 2 1
III
Desarrollo Vocacional y Tutoría I
2 1 2 1
- II
Práctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Derecho Informático 2 2
Lenguaje de Programación I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Análisis y Diseño de Sistemas 2 2
Dibujo Técnico Digital I - II 4 3 4 3
Elaboración y Producción de
Material Didáctico 4 4 4 3 4 3
Educativo I - III
Ensamblaje y reparación de
equipos de 2 2 4 3 4 3
Cómputo I - III
Ambientes virtuales 4 3
Epistemología de la
2 2
Computación e Informática
Currículo y Didáctica aplicados a
la computación 4 3 4 3 4 3 4 3
e Informática I - IV
Orientaciones para la Tutoría 2 1
Gestión Institucional 2 2
Inglés V - VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Práctica Pre - Profesional I - VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigación Aplicada I - VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V - VIII / Seminario de
2 1 2 1 2 1 2 1
actualización
Número de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Número de Créditos 21 22 23 22 23 24 23 22 20 20 220

de profesor en Idiomas Especialidad: Inglés – 2011 con Resolución
Directoral Nº 0165-2010-ED del 08 de Febrero del 2010.

Educativa”
~ 43 ~

competencias.

Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente,
de ubicar y procesar información con el uso de TIC.
Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los
niños, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la
práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a la

Formación Especializada, período en que se desarrollan las competencias
específicamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educación Básica
Regular.


mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el
compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento
de las áreas propias de la especialidad de Matemática.
En el IX y X semestres académicos, plantea la práctica intensiva y su

vinculación con la investigación aplicada que conducirán a la titulación, la
misma que deberá tener como componente principal la generación de
cambio e innovación.

de los estudiantes.
Etapas de la carrera de Idiomas Especialidad: Inglés

Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Currículo,
Desarrollo Vocacional y Tutoría, Educación Intercultural, Práctica,
Investigación, Opcional / Seminarios.

Lengua Extranjera, Fonética y Fonología, Lingüística Aplicada a la
Lengua Extranjera, Literatura de los Países Anglófonos, Cultura y
Civilización de los Países Anglófonos, TIC aplicada a la enseñanza del

Educativa”
~ 44 ~
Inglés, Gramática, Currículo y Didáctica aplicada al Inglés, Orientaciones
para la Tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Práctica
Pre – Profesional, Investigación Aplicada, Opcional / Seminarios de
Actualización.
Estructura del Plan de Estudios
La carrera tiene diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas, 30

horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la
carrera es de 5400 equivalentes a 220 créditos.
El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es presencial en los ocho

primeros semestres y en los dos últimos se alternan sesiones de asesoría
presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su práctica pre-
profesional en una Institución Educativa.
________________________ O _______________________

ETAPAS
ÁREAS

Educativa”
~ 45 ~
Matemática I - IV
Inglés I - IV
Tecnologías de la
Información y
Arte
FORMACIÓN GENERAL
FORMACIÓN
Productiva I - II
Cultura Científico
Ambiental I - III
Religión, Filosofía y Ética I -
GENERAL
II
Psicología I - III
Diversidad y Educación
Inclusiva
Desarrollo Vocacional y
Tutoría I - II
Currículo I - II
Práctica I - IV
Lengua Extranjera I - IV
Fonética y Fonología I - II
Lingüística aplicada a la
Lengua Extranjera
Literatura de los países
Anglófonos I - II
Cultura y Civilización de los
países Anglófonos I - II
TIC aplicadas a la
FORMACIÓN
Enseñanza del Inglés
Gramática
Currículo y Didáctica
ESPECIALIZADA
aplicados al Inglés I - IV
Orientaciones para la
tutoría
Gestión Institucional
Práctica Pre - Profesional I
– VI
Investigación aplicada I - VI
Opcional V - VIII /
Seminario de actualización

ETAPAS
ÁREAS

Educativa”
~ 46 ~
Matemática I - IV 2 2 2 2 4 3 4 3
Inglés I - IV 4 2 4 2 4 2 4 2
2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I
2 2 4 3
- II
Cultura Científico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1
Práctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Lengua Extranjera I - IV 6 4 6 4 6 4 6 4
Fonética y Fonología I - II 4 3 4 3
Lingüística aplicada a la Lengua
6 4 4 4
Extranjera
Literatura de los países Anglófonos I -
4 4 2 2
II
Cultura y Civilización de los padres
4 4 4 4
Anglófonos I - II
TIC aplicada a la Enseñanza del Inglés 2 1
Gramática 4 3 2 1
Currículo y Didáctica aplicados al
4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés I - IV
Orientaciones para la tutoría 2 1
Gestión Institucional 2 2
Práctica Pre - Profesional I - VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigación aplicada I - VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
2 1 2 1 2 1 2 1
actualización
Número de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Número de Créditos 21 22 23 22 22 23 24 23 20 20
4.6.6. Desarrollo Curricular.
Supone la puesta en marcha del currículo diversificado, con la participación de

todos los actores educativos en función a los documentos orientadores,
paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que

Educativa”
~ 47 ~
ayude a determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su
tratamiento oportuno, asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo
planteado, se hace necesario implementar una evaluación con énfasis en la
función formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender
permanentemente de la propia experiencia.
4.6.7. Orientaciones Metodológicas.
La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante

la concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su
formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y
responsable.
El docente como orientador ha de ser capaz de general, en un ambiente

de participación y diálogo, situaciones de:
 Aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y

responsable de competencias profesionales.
 Evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:
 Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo

requiera la situación, no existe una única estrategia didáctica para la
multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o
recreación de las mismas dependerá del contexto, el “contenido” y el
“propósito” docente.
 Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía,

lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.
 Utilizar los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la Enseñanza.
 Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas ecdémicas, pues

facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten
a los estudiantes establecer relación entre situaciones reales y
conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
 Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo

con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana;
incrementan la ciencia social y constituyen el cimiento de los procesos
cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y
realidad.
 Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que

trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de
servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico
referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a que instancias acudir ante situaciones similares y proponer
posibles soluciones.

Educativa”
~ 48 ~
b) Estrategias de Búsqueda, Organización y Selección de la Información.
 Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la

información y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a
mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periódicos
históricos o desarrollo científico.
 Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento

integrador de la comunicación; permiten la comprensión y uso de
metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan
la objetividad y racionalidad así como las capacidades para comprender,
explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.
C) Estrategias de Descubrimiento.
 El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y

reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de
descubrimiento son idóneas para fortalecer el puente entre el deseo de
aprender y la activación de los procesos de pensamiento, dando legar al
aprendizaje independiente, sin embargo, resulta fundamental el
acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo, ejemplo:
webquest, basada en el uso de la Internet.
d) Estrategias de Problematización.
 El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN en una formación

académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que
despliegan iniciativas de innovación e Investigación, a la vez que
desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
 Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente

para posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las
causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución;
impulsan la reflexión a través de actividades criticas y positivas; permiten la
interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y
argumentativas.
e) Estrategias de Trabajo Colaborativo.
 Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea

exigen de la formación superior el desarrollo de las competencias
necesarias para la construcción conjunta y solidad de propuestas de
atención a la problemática social.
 Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un cierto,

puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el
respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas,
procedimientos y formas de atender la realidad; multiplican las alternativas y
rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
f) Estrategias para el Aprendizaje.
 El profesor para orientar y asesor la formación de sus estudiantes, centra la

enseñanza en los procesos de aprendizaje y no solo en los productos; para

Educativa”
~ 49 ~
ello requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de
aprendizaje.
 Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la

estrategia que mas se acomode a sus particularidades y a las exigencias de
una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar
mejores resultados, para que el desempeño de un estudiante sea
considerado como estratégico es necesario que:
- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la
tarea.
- Planifique qué va hacer lo llevará a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendad.
- Evalué su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en que situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de que forma debe utilizarse y cuales son las
ventajas de ese procedimiento.
g) Estrategias de Ensayo.
 Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o concentrarse en artes claves de él, por ejemplo: repetir
términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
 Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo:

parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
estudiante), descubrir como se relaciona la información nueva con el
documento existente.
h) Estrategias de Organización.
 Agrupan la información para que sea más fácil recordarla, implican

estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y
jerarquías, ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar,
elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
i)Estrategias de Control de la Comprensión.
 Estas son las estrategias ligadas a la metacognición, implican permanecer

consciente de los que se esta tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta
en concordancia.
 Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se

caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario, entre las
estrategias metacogntivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación.
j) Estrategias de Planificación.

Educativa”
~ 50 ~
 Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su
conducta, por lo tanto se anticipan a cualquier acción de los estudiantes;
para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo.
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
- Programar un calendario de ejecución.
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea.
- Seleccionar la estrategia a seguir.
k) Estrategias de Regulación, Dirección y Supervisión.
 Se utilizan durante la ejecución de la tarea, indican la capacidad que el

estudiante tiene para seguir el plan de trazado y comprobar su eficacia, las
actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea modificar y buscar estrategias alternativas en el caso
de que las selecciones anteriormente no sean eficaces.
l) Estrategias de Autoevaluación.
 Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje, se llevan a

cabo durante y al final del proceso se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su
duración, etc.
ll) Estrategias de Apoyo o afectivas.
 Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los

contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que
se produce, por ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la
atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.
4.6.8 Investigación.
La investigación en la formación inicial docente, tiene un trascendente encargo

Social: la búsqueda de diferentes soluciones que contribuyan a dar respuesta a
los grandes desafíos que impone el desarrollo de la sociedad del conocimiento,
con perspectiva humanística; constituye, además, un factor esencial para la
profesión docente, como punto de partida para el logro de los cambios
educacionales, lo que exige tener una visión mas amplia de las concepciones
teóricas y practicas de la investigación en el campo educativo.
 Art. 23º - Ley Nº 29394
Es una función esencial de los Institutos y Escuelas. Prevalece aquella que

contribuya a la solución de problemas nacionales, regionales, locales y
urgentes. Se realiza por iniciativa propia o por convenio.
 Art. 38º 2 – Reglamento de la Ley Nº 29394

Educativa”
~ 51 ~
Los IESP propiciarán en los estudiantes al desarrollo de las capacidades de
investigación e innovación, considerando los diversos paradigmas y
enfoques pedagógicos y científicos; y las necesidades locales, regionales,
nacionales e internacionales, a fin de crear conocimientos, atender la
problemática detectada o mejorar la práctica docente.
De acuerdo al DCBN los estudiantes en formación general y especializado

desarrollan el pensamiento:
- Reflexivo y crítico
- Complejo
- Metodología de la investigación
- Plan o esquemas del Proyecto de Investigación
- Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y confiabilidad.
Competencias que debe Fortalecer y Desarrollar el Estudiante en la

Formación Docente.
El estudiante de formación docente a concluir la carrera de Educación debe

ser competente en la realización de investigaciones que contribuyan al
desarrollo humano, a la vez que permita encontrar soluciones a los
problemas educativos, para lo cual es necesario el desarrollo de la
comprensión lectora y pensamiento critico, creativo y resolutivo con la
aplicación de tecnologías de la información y comunicación en un marco de
valores.
a) Comprensión Lectora Inferencial y Critica.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, es establecer un

dialogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, plantear preguntas y tratar de hablar las respuestas en el texto,
es también relacionar la información presentada con la almacenada, critica
o superar las ideas expresadas.
Para la formación docente se pretende que el estudiante logre los dos

niveles más importantes de comprensión lectora.
1) La Comprensión Inferencial.
2) La Comprensión Crítica.
En el primer caso, el estudiante será capaz de reconstruir el significado del

texto que lee, relacionarlo con sus vivencias o experiencias personales. El
conocimiento previo respecto del tema, le permitirá plantear inferencias.
En el segundo caso, el estudiante será capaz luego de confrontar el

significado del texto con sus saberes y experiencias, de emitir un juicio
crítico valorativo y expresar opiniones personales acerca de lo que lee.
b) Aprendizaje Autónomo.
Constance Kamil señala que se alcanza la autonomía cuando la persona

llega a ser capaz de pensar por si misma con sentido critico, teniendo en
cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el
intelectual, mientras que la autonomía moral trata sobre lo bueno o malo, lo
intelectual lo hace acerca de lo falso o lo verdadero.
La escencia de la autonomía es advertida cuando las personas llegan a ser

capaces de tomar sus propias decisiones al considerar la mejor acción a

Educativa”
~ 52 ~
seguir que concierna a todos cuando contrastamos nuestros puntos de
vista, damos sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros
razonamientos y opiniones, negociaciones soluciones a determinados
problemas, logramos autonomía intelectual, la creación de una teoría nueva
es un ejemplo de esta ultima.
Es este sentido, los docentes formadores deben orientar los procesos de la

investigación a fin de favorecer el fortalecimiento del aprendizaje autónomo.
c) Pensamiento Crítico.
El acto de pensar esta siempre relacionado con contenidos, no se produce

en el vacio, sin embargo, muchos de nuestro pensar, en si mismo es
arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o con perjuicio, no
obstante, tanto nuestra calidad de vida como la calidad de los que
producimos, hacemos o construimos dependen, precisamente, de la calidad
de nuestro pensamiento, así un pensador critico y ejercitado:
Formula problemas y preguntas fundamentadas, con claridad y precisión.
Reúne y evalúa información relevante utilizando ideas abstractas para
interpretarla efectivamente, piensa con mente abierta; reconoce y evalúa,
según sea necesaria, los supuestos, implicaciones y consecuencias
practicas de los problemas y preguntas fundamentales, se comunica
efectivamente con otros para idear soluciones a problemas complejos, llega
a conclusiones y soluciones bien razonadas, las somete a prueba
confrontándolas con criterios y estándares relevantes, el pensamiento critico
es autodirigido, autodisciplinado, autorregulado y autocorregido, requiere
estándares rigurosos de excelencia y dominio consciente de su uso, en tal
sentido, se necesita que el docente formador oriente el pensamiento critico
del estudiante e sus áreas destrezas intelectuales.
1) Interpretación 2) Análisis 3) Evaluación 4) Inferencia

5) Explicación 6) Autorregulación.
Sin perder de vista, y según el informe Delphi, es más importante que

exista una disposición general a pensar críticamente que a poseer las
destrezas intelectuales de orden superior.
En ese sentido, las actividades que motive y propicie el formador deberán
profundizar y cultivar el pensamiento crítico en todos los ciclos de la carrera.
d) Pensamiento Creativo.
Implica la manipulación de imágenes ejecutivas (motoras), incógnitas

(perceptuales) y simbólicas (lingüísticas), el pensamiento creativo posibilita
que se tenga la habilidad de observar un problema en un marco de
referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro,
dándole una perspectiva completamente nueva, este proceso continua
hasta lograr observar e problema desde diferentes puntos de vista,
desarrollar la creatividad no es solo emplear técnicas atractivas o
ingeniosas por si mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre
barios aspectos del pensamiento, por lo que el docente formador deberá
cultivar las cuatro características mas importantes del pensamiento creativo.
1) Fluidez 2) Flexibilidad 3) Originalidad 4) Elaboración.
e) Competencia Investigativa.
La Investigación en las Instituciones de Educación Superior se desarrollara

con el apoyo de las TIC, las cuales so herramientas, soportes y canales que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la

Educativa”
~ 53 ~
comunicación; al favorecer su democratización, puesta en red y al alcance
de todos se da la posibilidad de compartirla, (en textos, videos, etc), este
compartir se vuelve un proceso de colaboración incesante, importante y
necesaria para la competencia investigativa en el “hacer”, los correos
electrónicos, foros, paginas web, los marcadores sociales como wiki, son ya
herramientas imprescindibles, consecuentemente, las TIC estarán
presentes en los diferentes procesos de investigación para permitir cambios
y evidencias logros en la generación y difusión del conocimiento, razón de
ser de la educación superior, el docente formador deberá potenciar en el
estudiante competencias para:
1. Registrar con rigor científico la información (con fichas bibliográficas y/o
carpetas computarizadas).
2. Elaborar el diseño teórico – metodológico.
3. Seleccionar técnicas e instrumentos acordes con el tipo de investigación,
con apoyo de los medios de comunicación: prensa, radio, TV e Internet.
4. Diagnosticar la realidad, identificar un problema y adoptar un enfoque
para plantear vías de solución.
5. Fundamentar las causas de la problemática educativa seleccionar desde
diferentes puntos de vista: psicología pedagógica y sociológica.
6. Comunicar de manera verbal, escrita y con imágenes el procesamiento e
interpretación de la información.
______________________ 0 ____________________

Educativa”
~ 54 ~

PAG - 01 AL 53 PEI - 2011 (Trabajado y Modoficado)

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ALCANCE TEMPORAL: 04 – 04 – 2011 AL 04 – 04 - 2013

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.1 Síntesis Histórica de la Institución

3.1 Análisis del Ambiente Interno.

4.1 Fundamento Teóricos del PCI

4.5.2 Concepción de enseñanza

4.5.3 Concepción de Aprendizaje

4.5.4 Concepción de Aprendizaje – Enseñanza.

4.5.5 Perfil de los actores de la Comunidad Educativa.

4.5.5.1 Perfil del egresado

4.5.5.2 Perfil del Director

4.5.5.3 Perfil del Profesor

4.5.5.4 Perfil del Personal Administrativo

4.6 Concepción del Currículo.

“Formando Profesionales Capaces de producir conocimientos que contribuyan al mejoramiento de la Calidad

5.3 Características del DCBN

5.4 Principios Curriculares

5.5 Plan de Estudios

5.6 Desarrollo Curricular

5.7 Orientaciones Metodológicos

5.9 Perfil Profesional del Egresado de Educación Inicial.

5.10 Perfil Profesional del Egresado de Computaciòn e Informática.

5.11 Perfil Profesional del Egresado de Idioma : Ingles.

5.12 Cartel de Contenidos Contextualizados.

5.13 Modelo de Evaluación:

4.6.13.1. Orientaciones para la Evaluación de los Aprendizajes.

5.1 Propuesta de Gestión Institucional.

5.2 Implementación de Proyectos.

5.2.1 Planes Operativos Anuales de Educación Inicial.

6. Plan Especifico de Supervisión Monitoreo y Acompañamiento a Docentes de los

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÒN.

1. DENOMINACIÓN : Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Formando Profesionales Capaces de producir conocimientos que contribuyan al mejoramiento de la Calidad

“Formando Profesionales Capaces de producir conocimientos que contribuyan al mejoramiento de la Calidad

La Dirección General del Instituto de Formación Inicial Docente denominado: Instituto de

Educación Superior Pedagógico Público “Edislao Mera Dávila” de Contamana, pone a

disposición de la Autoridad del Sector Educación, como también a la Colectividad Educativa, el

Personal Docente, Administrativo y estudiantes de la Institución, con el fin de planificar, organizar,

formular, programar, implementar, ejecutar, evaluar y optimizar la calidad educativa de los

miembros de la Entidad Educativa en los diferentes componentes y mecanismos propuestos.

Los nuevos paradigmas educativos emplazan cambios sustantivos en la Gestión Educativa. El

planificados en la educación, en sus contexto específico, mediante la acción de cada segmento de

la Institución, para lograr la formación integral de la persona, mostrando actitudes de solidaridad,

cooperación mutua, participación activa, responsabilidad social y compromiso en la Unidad

afrontar compromisos en el futuro.

importancia optimizar el Servicio Educativo de nuestra Institución.

“Formando Profesionales Capaces de producir conocimientos que contribuyan al mejoramiento de la Calidad

 Constitución Política del Perú.

 Ley General de Educación Nº 28044.

 Ley Nº 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

 Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento aprobado

 Decreto Legislativo Nº 276, Ley de Bases de la Carrera Administrativa y de Remuneraciones

 Resolución Directoral Nº 1290 del 03 de Octubre de 1992, autoriza la dependencia del

 Decreto Supremo Nº 023-2001-ED, Reglamento General de Institutos Superiores Pedagógicos

 Decreto Supremo Nº 016-2004-ED, aprueba el Texto Único de Procedimientos Administrativos

 Decreto Supremo Nº 006-06-ED, Aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del

 Decreto Legislativo Nº 882, Ley de Promoción de la Inversión en la Educación.

 Resolución Directoral Nº 178-98-ED, autoriza al Instituto Superior Pedagógico Público “Edislao

 Resolución Directoral Nº 005-97-ED, autoriza al Instituto Superior Pedagógico Público “Edislao

 Resolución Directoral Nº 1383-2001-ED, Amplia las Resoluciones Directorales Nº 0706-2001-

 Resolución Directoral Nº 1215-2004-ED autoriza al Instituto Superior Pedagógico Público

 Resolución Directoral Nº 0058-2007-ED autoriza al Instituto Superior Pedagógico Público

 Resolución Directoral Nº 0015-2008-ED por DIGESUTP.

“Formando Profesionales Capaces de producir conocimientos que contribuyan al mejoramiento de la Calidad