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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

ESPACIO: ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Eje: Acompañamiento para la toma de decisiones

Clase: “Adolescencia, elecciones y proyecciones”

Objetivos:

1. Poner en ejercicio la capacidad de elección

2. Esclarecer los juicios de valor que manifiestan los alumnos discriminando los

aspectos emocionales y fantasías que se ponen en juego en cada uno.

3. Observar la participación de cada alumno y en el grupo en general.

Se inicia con una breve presentación de las coordinadoras de la clase y sobre la dinámica a

desarrollar. Se abre debate de lo que los alumnos entienden por elegir y decidir, se analizan

ambos conceptos, se buscan similitudes y diferencias, donde se pueden aplicar, como se

dan en cada etapa de la vida, como eligen ellos y deciden en relación al futuro.

Luego, se procede a realizar una actividad que pone en práctica lo anteriormente debatido,

se infiere la consigna: “ahora vamos a leer una lista de dichos populares y cada uno deberá

elegir tres con los que se quedaría y luego tres con los que no se quedaría. Ahora

comentaremos entre todos el porqué de las elecciones”. A medida que se va desarrollando

la temática, cada alumno debe exponer sus razones.

Posteriormente, se realizará una lectura y comentario del listado de dichos, reflexionando

sobre lo realizado en la técnica y como se sintieron; de esta manera, ir registrando los


fenómenos que se dieron y asociándolos a un proceso de orientación vocacional posterior.

Redefinimos los conceptos de elección y decisión en base a la actividad que se desarrolló y

analizamos las inquietudes que van surgiendo en la dinámica.

Finalmente, para plasmar todo aquello que se fue desarrollando en la clase, se propone la

idea de dejar constancia de lo aprendido en un afiche con imágenes de revistas, frases,

palabras y todos aquellos contenidos que los alumnos consideren importantes en una

elección vocacional.

Marco teórico

Según la Ley de Educación 26.206, Capítulo IV, Artículo 30: “La Educación Secundaria

en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las

adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la

continuación de estudios”.

Sabemos que los sujetos deben llevar a cabo un proceso de orientación vocacional, pero

¿Qué entendemos por Orientación Vocacional? Es un proceso de esclarecimiento en donde

los consultantes elaboran su identidad vocacional; movilizan su capacidad de decisión

autónoma, satisfaciendo sus tendencias y necesidades. La elección se ve como:

 La definición de la personalidad

 Identidad, quien quiere y quien no quiere ser

 Selección de un proyecto de vida

Tal como lo plantean los lineamientos del Diseño Curricular Provincial de la Escuela

Segundaria, los adolescentes necesitan propuestas de trabajo, que incorporen el ejercicio de


la palabra plena como condición para desarrollarse y devenir un sujeto responsable de sí y

de sus actos ante los demás, de instituciones educativas que los incluyan y reconozcan

como sujetos capaces de incorporarse activamente con su historia a la investigación, al

análisis y evaluación de sus propios procesos de aprendizaje.

Hoy se debe comprender a los jóvenes como sujetos plurales, con historias de vida

singulares que conforman colectivos con diferentes subjetividades y construcciones

identitarias complejas.

Ser estudiante es un proceso que se va construyendo con otros en el marco de la institución

educativa y en los escenarios múltiples de aprendizaje y socialización que ésta les ofrece a

los jóvenes. El oficio de ser estudiante no viene dado de antemano, sino que se construye en

la interacción cotidiana con los otros actores de la educación que hacen de la escuela ese

lugar antropológico privilegiado para aprender, enseñar, transmitir y construir el

conocimiento colectivamente.

Los estudiantes que ingresan al Nivel Secundario devienen de trayectorias escolares

diferentes, es por ello relevante que la escuela de este nivel implemente proyectos

educativos institucionales que generen condiciones de educabilidad, de permanencia y

mejoramiento de la calidad educativa de los adolescentes. Ello implica pensar en nuevas

intervenciones y estrategias desde lo escolar que permitan abordar las dificultades de los

jóvenes para transitar y concluir los espacios formativos de este nivel. Se hace necesario

abrir espacios que resignifiquen el encuentro entre jóvenes y escuela secundaria, ya que las

nuevas formas de sociabilidad juveniles otorgan un papel central a las nuevas tecnologías
que pasan a formar parte de la vida cotidiana de los jóvenes y adolescentes y configuran

nuevas formas de aprender.

Los jóvenes deben comprender la realidad en la que actúan, desarrollando su capacidad de

pensar y actuar a partir de lo que saben, en un desempeño flexible a través de la práctica

continua y metódica de la reflexión, el ejercicio y el juicio crítico. No sólo se trata de

reproducir y responder a consignas, sino que va más allá de una habilidad rutinaria. Es

necesario que los estudiantes sepan, comprendan y reflexionen sobre lo que piensan o

saben, que comprendan y descubran cómo comprenden. Esto implica actuar y pensar con

flexibilidad a partir de lo que se sabe; es capacidad y desempeño, es poder explicar,

justificar, extrapolar, vincular y aplicar, ir más allá del conocimiento de lo rutinario, con

una actitud reflexiva y comprometida.

Metodología

Se propone trabajar en subgrupos de 5 o 7 alumnos, para facilitar los intercambios,

comunicación y escucha entre los integrantes. La duración aproximada del proceso debe ser

entre 60 minutos y 90 minutos. El lugar predestinado es el contexto áulico-escolar.

Así mismo es menester que los grupos estén constituidas por personas de edades similares

y de necesidades a fines para facilitar las identificaciones. Por otro lado, tener en cuenta si

hay lazos familiares o relaciones de parejas entre alguno de los miembros.

Se trabaja con los métodos de observación y corroboración de hipótesis. Sobre todo, la

experiencia personal. El instrumento a utilizar es la técnica de los dichos.


Recursos

 Recursos materiales: protocolo (lista de dichos), hojas, papel, lápices, fibrones,

tijeras, plasticolas, revistas, diarios y afiches.

 Recursos humanos: coordinadores, alumnos y docentes.

 Recursos técnicos: institución educativa, más específicamente el aula.

Actividades

CLASE DURACION TEMA CONTENIDOS

Orientación y tutoría 15 min. Conceptualizar la Diferencias y

elección y decisión. similitudes, que se

entiende por ello.

Orientación y tutoría 15 min. Dinámica personal y

percepción de sus
Lista de dichos
propios conceptos.

Orientación y tutoría 20 min. Vincular conceptos Abordaje de la

con la orientación y orientación y tutoría.

tutoría.

Orientación y tutoría 20 min. Colage Plasmar todo lo

desarrollado.
Evaluación:

Para evaluar los contenidos apreciados por los alumnos, se propone realizar una temática

que contenga los objetivos propuestos y cuales fueron logrados en el contexto áulico. Se

plantea este modelo de evaluación ya que al ser un solo encuentro, la evaluación puede ser

un poco invasiva y despertar ansiedades en los participantes. Evaluación posterior y por

parte de los coordinadores a cerca de sus percepciones de las dinámicas realizadas y que

aporta muchos datos al proceso que se lleva a cabo.


Observaciones:………………………………………………………………………………

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LISTA DE DICHOS

1. El hombre es libre de elegir

2. Lo difícil de una elección es el miedo a la elección

3. Quien mucho elige poco decide

4. El éxito depende de la voluntad

5. La sociedad determina lo que eligen sus miembros

6. Dime que ocupación eliges y te diré quién eres

7. Crecer duele

8. El trabajo obligación, el juego diversión

9. La infancia es la etapa más feliz

10. Para ganar algo siempre hay que perder algo

11. La vocación no se hace, con ella se nace

12. Una cosa es hacer lo que uno quiere y otra es hacer lo que le conviene

13. La adolescencia es una etapa de crisis

14. El que poco abarca, poco aprieta

15. La sociedad actual necesita de un hombre nuevo

16. Es difícil ser adulto

17. Quien no asuma su propia responsabilidad no puede elegir


Bibliografía:

- Diseño Curricular Provincial.

- Ley Nacional de Educación 26.206.


UNIVERSIDAD CATOLICA DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

TRABAJO PRACTICO PARA RECURSANTES

TEMA: “ORIENTACIÓN Y TUTORÍA”

PROFESORAS:

Ana Laura García Nieto

Guadalupe Díaz Pastorelli

María Elena Bueno

Desiré Simon

ALUMNA: Giselle Munizaga (62582)

2018.-