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QUITO

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


(PED)

MÓDULO:
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Autor: Dra. Blanca Terán Guevara, MSc.

Quito, Diciembre 2010


MÓDULO: DESARROLLO DEL LENGUAJE
Autor: Dra. Blanca Terán Guevara,MSc.

Publicación: Universidad Central del Ecuador


Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Programa de Educación a Distancia (PED)

Decano: Dr. Edgar Herrera Montalvo, MSc.

Vicedecano: Lic. Galo Arellano Moscoso, MSc.

Director Educación
Semipresencial: Dr. Marco Quichimbo Galarza, MSc.

Coordinadores: Lic. Gustavo Ullrich, MSc.


Lic. Ismael Escobar, MSc.
Lic. Vladimir Cruz
Lic. Myriam Tupiza
Lic. Alexandra Flores

Impreso: SYSTEM GRAPHIC


Jorge Washington Oe4-30 y Av. Amazonas
Telf.: (593) 290 3120 / 254 1470 / 092553760
E-mail: systemgrafic@yahoo.com
www.systemgraphic.com.ec

Quito - Ecuador
INDICE

Contenidos Pág.
INDICE....................................................................................................... 3
PRESENTACION....................................................................................... 7
OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO………………………………... 8
TABLA DE CONTENIDOS…………………………………………………… 9
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS…………………………………. ……… 10
INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MÓDULO……………… 11
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….....12

UNIDAD I
LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE……………………………………. 13

• LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
• LA LENGUA
• CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE
• LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES
TEMPRANAS

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 19

UNIDAD II
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE…………………………… 20

• NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE


• DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE
• ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
• NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE
• DESARROLLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO
• DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
• LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 37

UNIDAD III
EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO……………………………………………………..………….38

• ¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO?


• PENSAMIENTO Y LENGUAJE
• LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL
• DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
• LA PERCEPCIÓN AUDITIVA

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 48

3
UNIDAD IV
TRASTORNOS DEL LENGUAJE…………………………………………… 49

• TRASTORNOS DEL HABLA


• TRASTORNOS DEL LENGUAJE
• TRASTORNOS DE LA VOZ
• TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 64

UNIDAD V
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE………………………………................ 65

• GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE


• ESTIMULACIÓN DEL SISTEMA FONOLÓGICO
• DESARROLLO DEL VOCABULARIO (SEMÁNTICA)
• LA DESTREZA DE ESCUCHAR
• DESARROLLO DE LA SINTAXIS

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 82

UNIDAD VI
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE……………………………………………. 83

• DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE


EN EL NIÑO
• FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
• EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
• ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER
SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 101

GLOSARIO……………………………………………………………………...102

ANEXO 1……………………………………………………………………….. 105

ANEXO 2……………………………………………………………………….. 106

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………... 108

4
5
“Desde su nacimiento el niño/a requiere
ser estimulado con técnica y cariño para
lograr el funcionamiento óptimo del
sistema nervioso y de esta manera de
todas las funciones orgánicas,
intelectuales, afectivas, volitivas y
sociales, para conseguir su desarrollo
integral”.

6
PRESENTACIÓN

El Módulo “Desarrollo del Lenguaje” propone una variedad de


contenidos que tienen el propósito de profundizar el conocimiento
relacionado con la aplicación de técnicas, estrategias y orientaciones
acerca de cómo desarrollar el lenguaje en los niños/as comprendidos
en edades de 0 a 5 años.

El desarrollo del lenguaje es considerado como un mecanismo básico


para estimular el ámbito cognitivo y de pensamiento, permitiendo
acrecentar conocimientos, habilidades y destrezas; en procura de
prevenir trastornos del lenguaje y de aprendizaje. De allí la importancia
de articular el área del lenguaje con las demás áreas de desarrollo del
niño/a, para conseguir la estructuración integral de su personalidad.

La fundamentación teórica se apoya en teorías relacionados con el


desarrollo humano, tomándose como base los enfoques
psicopedagógico, cognoscitivo, y constructivista-social.

Se aspira que el presente Módulo sea un valioso aporte técnico-


pedagógico que llevado a la práctica contribuya a mejorar el lenguaje y
la comunicación en niños/as de edades tempranas. Además, se
convierte en un instrumento de gran utilidad para quienes se
encuentran de manera directa influyendo en la formación integral de
los niños/as en la etapa pre-escolar.

“Cuando la información está integrada en una estructura, tiene


sentido y es más fácil de recordar y comunicar a otros en
forma clara mediante el lenguaje”. Anónimo

7
OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO

• Contribuir al mejoramiento de la calidad del desempeño de


las educadoras parvularias en la formación y desarrollo de
los niños/as mediante procesos de intervención, con el fin
de activar potencialidades lingüísticas, cognitivas y
sociales.

• Recopilar experiencias relacionadas al ámbito del


lenguaje, para ponerlas al alcance de las estudiantes de
parvularia a través del presente módulo, como herramienta
psicopedagógica que apoye el mejoramiento profesional.

• Comprender y analizar la importancia del lenguaje infantil


en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano.

• Establecer la relación existente entre el área cognoscitiva


y lingüística en el desarrollo del pensamiento en el niño.

• Propender hacia el desarrollo de la comprensión del


lenguaje en las diferentes actividades formativas del niño.

• Diseñar y aplicar técnicas, instrumentos y guías con la


finalidad de estimular las habilidades psicolinguísticas en
sujetos que presentan trastornos en el área del lenguaje y
la comunicación.

8
UNIDAD I
LA COMUNICACIÓN Y
EL LENGUAJE

UNIDAD II

DESARROLLO
EVOLUTIVO DEL
LENGUAJE

UNIDAD III
EL LENGUAJE COMO
FACTOR DE
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO.
TABLA DE
CONTENIDOS
UNIDAD IV

TRASTORNOS DEL
LENGUAJE

UNIDAD V

ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE

UNIDAD VI

EVALUACIÓN DEL
LENGUAJE

9
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

El sistema modular es una alternativa de estudio, sus


funciones responden a una nueva metodología de formación
docente, en donde los contenidos teóricos son el fundamento
de la práctica educativa.

La programación del módulo brinda un gran aporte al


conocimiento del tema en estudio, donde el maestro tutor o
facilitador desarrolla toda su capacidad profesional en torno a la
satisfacción de necesidades educativas de los/as estudiantes.

La temática propuesta exige ser analizada y explicada desde la


perspectiva global del conocimiento.; acción que demanda una
participación activa de los/as estudiantes fundamentada en el
análisis, comprensión y reflexión.

El ejercicio de la docencia supone su vinculación con la


investigación, la teoría y la práctica, de allí que el aula se
convierte en un taller permanente, en el cual se hace uso de
estrategias metodológicas para generar condiciones adecuadas
que propicien una educación de calidad.

La evaluación de los aprendizajes es permanente, sistemática y


es considerada como un proceso que garantiza la validez y
confiabilidad del trabajo académico asumido por los
facilitadores y estudiantes, mediante la permanente
confrontación de la teoría y la práctica.

10
INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MÓDULO

Para iniciar el estudio del presente Módulo, “Desarrollo del


lenguaje”, se exige el empoderamiento de la temática y el
compromiso que se adquiere como facilitador/a y estudiante,
actores responsables del qué, cómo, cuando y para qué se
aprenden los contenidos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Para desarrollar las técnicas y estrategias propuestas, es


necesario:

• Familiarizarse con su estructura y conocer a fondo su


contenido.

• Leer detenidamente en forma individual las Unidades del


Módulo.

• Leer, comentar, opinar, aclarar ideas del contenido y su


aplicación en la práctica docente.

• Tomar nota de las dificultades que se presentaren en el


desarrollo del módulo, para buscar soluciones con el
apoyo del profesor-tutor y compañeros de trabajo.

En el Módulo se presentan cinco unidades a tratarse, las


mismas que serán estudiadas progresivamente y aplicadas en
la práctica docente.

11
INTRODUCCIÓN

El lenguaje humano, en cualquiera de sus formas es parte de la


convivencia con sus iguales, ya que significa “comunicación”. Por lo tanto
este elemento fundamental se lo puede considerar como medio de
sobrevivencia del ser humano en su entorno.

Por su naturaleza el ser humano aprende desde los primeros días de su


existencia. El lenguaje es un aprendizaje; los niños incorporan y asimilan
la información que perciben del medio. Nadie les enseña las reglas de la
lingüística, nacen con las capacidades para aprenderlas; a su alrededor
existen sonidos y significados y descubren por sí mismos las reglas del
lenguaje.

Al principio, el recién nacido no interpreta los sonidos, sólo los escucha y


los retiene. Al cabo de un tiempo, agrupa los sonidos en tipos diferentes,
más tarde, gracias a la entonación de los mayores al hablar, aprende a
diferenciar dónde empiezan y acaban las frases. Finalmente, relaciona lo
que oye con lo que ve, y eso le lleva a la formación de palabras. Pero los
niños tienen un asombroso interés de adquirir nuevas palabras para
relacionarse con su entorno.

Por lo señalado en relación al lenguaje, el hombre accede a una


interrelación social, económica y personal para estructurar una cultura
propia y única, que le permite diferenciarse de otros grupos sociales.

La comunicación como producto del lenguaje escrito, hablado o gestual,


ha dado oportunidad a que el ser humano por su capacidad intelectual
evolucione desde hace millones de años. El lenguaje, por lo tanto es
fundamental en el desarrollo del ser humano como elemento de
comunicación y formación.

La capacidad que el niño desarrolle para comunicarse a través del


lenguaje, es de vital importancia, porque esta influirá decisivamente en su
capacidad para relacionarse, adaptarse, aprender y compartir lo que sabe
y ser creativo. Es decir que el niño cuanto más se sepa comunicar
verbalmente, más posibilidades tendrá de relacionarse exitosamente con
su medio ambiente.

12
UNIDAD I

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

MOTIVACIÓN

Interprete el gráfico asociándole con el título de la unidad

13
OBJETIVOS:
• Describir la importancia de la comunicación y el lenguaje en el
desarrollo del ser humano tanto en el plano cognoscitivo-
intelectual como en el afectivo-motivacional, y la socialización
del individuo.

• Identificar las características de la lengua como un medio de


comunicación, una forma del conocimiento de la realidad y de
reflejo del mundo de los objetos y fenómenos, que posibilita el
desarrollo psíquico del ser humano.

• Proporcionar elementos para el conocimiento de las


características de la comunicación y el lenguaje en edades
tempranas.

• Reflexionar que la comunicación y el lenguaje hacen uso de la


lengua como instrumento de relación social con características
fonético-fonológicas, léxico-semánticas y gramaticales que la
definen como medio imprescindible del pensamiento humano.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

• LA LENGUA

• CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE

• LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN
EDADES TEMPRANAS.

14
DESARROLLO DE CONTENIDOS

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Generalidades:
El lenguaje es un sistema simbólico de comunicación. Se lo ha definido
“como un medio cualquiera de expresar ideas” (Larousse) o “como
cualquier medio de comunicación entre los hombres” (Jesperson).

El lenguaje es el medio fundamental de la comunicación; es un hecho de


raíz social, generado en el seno de la comunidad primitiva para satisfacer
las necesidades de vinculación entre los seres humanos. Existe lenguaje
cada vez que las personas expresan su pensamiento, valiéndose de
signos de diversa índole (visuales, auditivos, mímicos, pictóricos,
musicales, etc.) que sirven para decodificar determinados mensajes.
La ciencia de los signos denominada semiótica (o semiología), se
encuentra en pleno desarrollo, ésta investiga los rasgos comunes de
todos los sistemas de signos, su interrelación y las características
específicas de cada uno de ellos. El estudio de la significación de los
diferentes signos verbales, la investigación de los diversos tipos de
significados y sus interrelaciones, se denomina semántica, siendo ésta
un componente básico de la lingüística.

La importancia que se de a la utilización de los distintos sistemas de


signos servirá para el desarrollo de la comunicación, siendo su objetivo
favorecer el pasaje de la comunicación gestual a la comunicación oral, y
de esta última a la comunicación gráfica. Es común que los niños
pequeños utilicen gestos en lugar de palabras para expresarse.

Cuando los gestos reciben una interpretación se transforman en signos,


los que constituyen la base del lenguaje codificado. Los niños desde muy
pequeños son capaces de interpretar signos, lo que representa un avance
importante en el desarrollo de su pensamiento.

En la comunicación, el lenguaje ocupa un lugar determinante, mediante el


cual el individuo entra en relación con sus semejantes para coordinar
acciones mutuas, intercambiar ideas e influenciarse entre sí; para lograrlo
hacen uso de una lengua que tiene características fonético-fonológicas,
léxico-semánticas y gramaticales que la definen como medio
imprescindible del pensamiento humano:

15
COMUNICACIÓN

LENGUA

CARACTERÍSTICAS

Fonético-fonológico Léxico-semántico Componente


Conjunto de sonidos del Corresponde al gramatical
idioma y sus modelos o vocabulario, a la Abarca la
tipos, se desarrollan comprensión y uso morfología y
mediante la percepción de la lengua sintaxis
o imitación de sonidos y mediante palabras
sus combinaciones en en relación con su
las palabras. significado.

BTG-2004.

Los tres componentes, forman un sistema único de la lengua y se


condicionan e interrelacionan, aunque uno pueda surgir más
tempranamente que otro y varíe su nivel de desarrollo en cada etapa.

El lenguaje no solo constituye un medio de comunicación, sino que es


una forma del conocimiento de la realidad, una forma especial de reflejo
del mundo de los objetos y fenómenos, mediante el cual se posibilita el
desarrollo psíquico del individuo, tanto en el plano cognoscitivo-intelectual
como en el afectivo-motivacional, y la socialización del individuo no es
posible sin el lenguaje.

16
CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE
A pesar de que todavía no tenemos una respuesta definitiva respecto a
cómo el niño/a llega a dominar el lenguaje en pocos años, pero sabemos
que los niños cuyo desarrollo lingüístico no corresponde a su edad, corren
el alto riesgo de experimentar problemas de aprendizaje, sociales y
emocionales.

La primera teoría de cómo aparece el lenguaje fue que el bebé emite


sonidos al azar y los adultos que le rodean los dan forma, transformando
los sonidos más semejantes en palabras. Es así como cuando a una edad
muy temprana el infante balbucea con frecuencia el sonido “mámá” y cada
vez que lo hace aparece su madre, finalmente asocia la palabra con ella,
sin embargo el lingüista Chomsky, rechaza esta teoría (1950-1960) y
decía que “los niños nacen con una capacidad para aprender el lenguaje,
que cuando oyen hablar automáticamente comienzan a usar lo que él
llamó “ mecanismo de adquisición del lenguaje”, para encontrar sentido a
lo que oyen., posteriormente asevera que nacemos con el conocimiento
de reglas gramaticales, el lingüista se basa en la suposición de que el
desarrollo del lenguaje solo es posible por ese conocimiento innato.

Pinker sostiene que los niños nacen con el conocimiento de los diferentes
tipos de palabras y de los papeles que éstas desempeñan en el lenguaje
que son universales en todos los idiomas. Todavía no hay consenso o
acuerdo unánime respecto a este conocimiento innato, pero si lo hay en
relación a la rapidez con que los bebés aprenden el lenguaje.

Sigue siendo motivo de debate que dichos mecanismos son sensibles a


estímulos del ambiente. Otros investigadores en cambio dan mucha
importancia a la interacción social y al estímulo en el proceso de
adquisición del lenguaje. En su opinión, los niños adquieren sus primeras
habilidades lingüísticas comunicándose de modo activo y significativo con
las personas que los rodean y su entorno.

Existen pruebas que confirman la relación entre la cantidad de


conversación que se dirige al niño pequeño y su desarrollo y que en
cuanto más se le habla, más rápido aprende el lenguaje. Además se ha
comprobado que la adquisición de un tipo concreto de vocabulario y de
estructuras gramaticales están relacionadas con los estímulos que recibe.

Lenneberg, afirma que” los bebés están programados biológicamente


para desarrollar el lenguaje del mismo modo como está programado gran
parte del comportamiento animal. Pero para que esto ocurra de modo
satisfactorio, el organismo debe estar intacto y el entorno ha de
proporcionar la cantidad adecuada de estímulos de buena calidad”.

17
LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES
TEMPRANAS.

Para los adultos en general, especialmente para los padres, es la


emoción que experimentan cuando su hijo comienza a comunicarse,
siendo éste uno de los aspectos más gratificantes de la vida.

La necesidad que siente el niño pequeño de relacionarse con los adultos,


conduce a la aparición de formas especiales no habladas de
comunicación. La primera forma de esta comunicación es la reacción
emocional del niño ante el adulto, siendo una reacción animada y la base
para la aparición y desarrollo de otras formas de comunicación, como son
la imitación de los sonidos y la comunicación del lenguaje de los adultos,
particularidad que tiene intima relación con la reacción emocional que
surge en todos los adultos que se acercan al niño y le hablan.

La transformación del movimiento emocional-expresivo primario respecto


al adulto, en solicitud o exigencia directa, se produce como resultado del
fortalecimiento de dicha respuesta por la comunicación con el adulto.
Estas formas de comunicación anteriores al lenguaje, por intermedio de
una reacción emocional ante un objeto, una situación en conjunto y
también por intermedio de una acción en relación con un objeto.
Posteriormente desarrolla la comprensión del lenguaje, por cuanto los
adultos comienzan a crear las condiciones para el desarrollo de la
comprensión del lenguaje por parte del niño. El lenguaje de los adultos
tiene enorme importancia para el niño que lo escucha, comienza a
comprender el tono emocional general del lenguaje y posteriormente
empieza a tomar de él algunas palabras.

La asimilación de la lengua materna constituye uno de los trascendentales


logros del desarrollo psíquico en la infancia, aunque en el curso evolutivo
del desarrollo del niño, el pensamiento existe antes del lenguaje pero el
curso del pensamiento está indisolublemente ligado al lenguaje, que se
convierte en su medio fundamental de expresión.

18
CONCLUSIONES:

1. El desarrollo del lenguaje ocupa un importante lugar en el curso del


desarrollo psíquico del niño en la primera infancia, siendo el
lenguaje del niño el medio de comunicación con los adultos y con
otros niños.

2. El lenguaje está directamente relacionado con la actividad práctica


realizada por el niño o con la situación en la cual se produce la
comunicación.

3. Mediante el lenguaje dialogado, tiene lugar el aprendizaje activo de


la estructura gramatical de la lengua materna.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Desarrolle como actividad autoinstruccional, lo siguiente:

1. Elabore una definición de comunicación y otra de lenguaje.

2. Investigue tres definiciones de lenguaje con su respectiva fuente


bibliográfica.

3. Elabore un esquema de cómo se desarrolla el lenguaje.

4. Establezca las relaciones existentes entre la comunicación y el


lenguaje.

COMUNICACIÓN LENGUAJE

5. Describa las características de la lengua.

6. Caracterice a la comunicación y el lenguaje en edades tempranas.

19
UNIDAD II

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

MOTIVACIÓN

EL MONO SABIO

¿Qué es lo que dice el mono sabio que habla en


trastrueque?.

Para que puedas acertar, realiza lo siguiente:

1. Observa que el orden de las letras de cada palabra


se encuentra alterado.
2. Examina que el orden de las palabras es el
correcto.
3. Estructura mentalmente en forma adecuada cada
palabra.
4. Organiza correctamente la frase.

BRMASIE OSENBU
TOSSAPEMNENI Y
ECCHOÁRCAS
SAUEBN ESACONCI

Si lograste realizar este ejercicio, ¡FELICITACIONES!

20
OBJETIVOS

• Comprender a la Neuropsicología como ciencia que busca


descubrir la relación existente entre el cerebro y el lenguaje.

• Determinar el proceso evolutivo que se manifiesta en el


desarrollo del lenguaje en los niños.

• Conocer la importancia de las etapas en el desarrollo del


lenguaje.

• Concretar los niveles y funciones del lenguaje.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE

• DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

• ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

• NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE

• DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO


• DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

• LENGUAJE Y PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN

21
DESARROLLO DE CONTENIDOS

NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE

Un acercamiento al problema del lenguaje se plantea desde la


neuropsicología, ciencia que busca describir la relación existente entre el
cerebro y el lenguaje. Para abordar esta relación, es necesario conocer
las áreas del cerebro que se involucran en la producción y comprensión
del lenguaje.

Sabemos que el cerebro está dividido en dos grandes hemisferios: el


derecho y el izquierdo. Ambos hemisferios están conectados entre sí por
una estructura denominada cuerpo calloso, formado por millones de fibras
nerviosas que recorren todo el cerebro. Gracias a estas fibras, los dos
hemisferios están continuamente conectados.

Cada hemisferio tiene, a su vez, cuatro lóbulos, el frontal, el temporal, el


parietal y el occipital. Algunas regiones de cada hemisferio son
responsables de algunas funciones involucradas en la producción y
comprensión del lenguaje. Por ejemplo, la memoria, la percepción

22
auditiva, la producción motriz, entre otras. Es importante resaltar que
estos procesos no se llevan a cabo independientemente, es decir, son
procesos interrelacionados, el saber su localización no significa que una
lesión en esa región vaya a eliminar por completo el lenguaje. El lenguaje
tiene que entenderse, desde la neuropsicología, como un proceso que
involucra distintas áreas que trabajan al mismo tiempo. (Pinker 1994: 321)

El lenguaje es un proceso abstracto y complejo que involucra varias áreas


del cerebro. Cuando una de estas áreas se lesiona, se produce una
disfunción. El siguiente cuadro resume, en gran medida, las áreas
involucradas, las funciones que se llevan a cabo en dichas áreas, y
menciona brevemente las consecuencias derivadas de algunas lesiones.

ÁREA FUNCIONES DISFUNCIÓN


Entonación, pragmática (humor,
Hemisferio ironía, implicación, entre otras
Derecho formas discursivas)
Lleva a cabo procesos
Hemisferio lingüísticos: Fonología,
Izquierdo morfología y sintaxis
Responsable de la parte motora Dificultad para:
del cuerpo: coordinación, • Seguir la secuencia de
abstracción verbal, análisis, “orden” influyendo en la
síntesis, capacidad de juicio, y escritura y en el habla.
control de impulsos. Verifica • Controlar movimientos
errores, es responsable del suaves: alteración en la
Lóbulo frontal pensamiento abstracto y del escritura.
recuerdo de experiencias. • Controlar y dirigir la
(Procesos reflexivos) atención.
Influye en la escritura. • Planear y anticipar.
• Verificar errores.
• Incapacidad para crear
metas estables.
• El razonamiento
abstracto.
Responsable de las funciones • Dificultad para distinguir
superiores de visión y audición sonidos que se refleja en
(Discriminación de fonemas), de el dictado y escritura.
la conducta afectiva, emocional
y social. Recibe, combina e • Alteración en la
Lóbulo
integra estímulos auditivos y denominación de las
temporal visuales. Integra y asocia cosas.
sonidos con palabras, así como
las palabras en una secuencia
lógica y estructurada.
Responsable de la memoria y
recuerdo de las palabras:
denominación de objetos.

23
Lóbulo Responsable de la percepción • Dificultad en el
parietal táctil y sensibilidad al dolor, ordenamiento de
temperatura y textura. Participa palabras (sintaxis), en la
en movimientos de escritura y en
articulaciones, sentido matemáticas (orientación
posicional y responde al gusto; espacial).
recibe y procesa información
táctil; procesa postura del • Dificultad en la
cuerpo y ayuda en la orientación espacial en
comprensión del lenguaje general.
escrito y al manejo de
relaciones gramaticales.
Lóbulo Responsable de la percepción • No hay reconocimiento
occipital visual: recepción, análisis, visual de números y
interpretación e integración de letras, por lo tanto,
estímulos visuales. Sintetiza, dificulta el aprendizaje de
codifica y transforma estímulos la lectura y escritura.
visuales simples en complejos.
Influye en el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Área de Articulación de secuencias de • Afasia de expresión
Broca: zona habla.
frontal lateral
izquierda Coordina los movimientos del
habla.
Área de Centro auditivo • Afasia de recepción
Wernicke:
área temporal Transformación de ideas en
izquierda de la palabras
primera
circunvalación

Uno de los aspectos que se descubrieron más tempranamente sobre el


cerebro fueron los centros del lenguaje. Uno de ellos es llamado el área
de Broca, en honor del investigador que lo descubrió. Está localizada en
la parte inferior del lóbulo frontal izquierdo. Es así como una persona que
haya tenido un daño en esa área, pierde la capacidad de hablar, lo que se
llama afasia de expresión .

Otra área es la de Wernicke, cercana al área de Broca pero ubicada en el


lóbulo temporal, junto al cortex auditivo. Mediante esta área es que
entendemos el significado del lenguaje, y un daño a este nivel, llevaría a
una afasia de recepción, lo que significa que no seríamos capaces de
entender lo que se te esté diciendo.

24
Debemos recordar que, el área de Broca se asocia sobre todo con la
producción del lenguaje y el área de Wernicke se asocia con la
comprensión del lenguaje.

Procesamiento neuro-lingüístico.

En el procesamiento neuro-lingüístico, algunas de las rutas neurales que


se consideran implicadas en el procesamiento del lenguaje hablado son:

1. Producción del habla. Se piensa que la estructura básica de la


emisión del habla se genera en le área de Wernicke y se envía al área de
Broca para su codificación. El programa motor pasa entonces al área
motora adyacente, que rige a los órganos de articulación (Crystal, 1994).

2. Lectura en voz alta. La forma escrita se recibe primero en el cortex


visual y luego se transmite vía giro angular al área de Wernicke, donde es
asociada con una representación auditiva. La estructura de la emisión se
envía después al área de Broca (Crystal, 1994).

3. Comprensión del habla. Las señales llegan al cortex auditivo desde el


oído y se transfieren al área adyacente de Wernicke, donde se interpretan
(Crystal, 1994).

25
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE
Al referirse al lenguaje Roger Brown (1965), lo define como un sistema
arbitrario de símbolos, que considerados en conjunto, hacen posible que
un niño con capacidades limitadas de discernimiento y una memoria
limitada, transmita y entienda una variedad infinita de mensajes y lo haga
a pesar de ruido y las distracciones.

Los sonidos que emite un niño antes del primer año de edad, no
constituyen un lenguaje en realidad. Dale (1976), denomina a ésta la
etapa prelinguística, la misma que según Kaplan (1971) posee varias
etapas que varían de un infante a otro. Para lo cual vale señalar que
existe una secuencia de manifestaciones de desarrollo propias del
lenguaje, tales como

Presencia del llanto y del grito. ( provocado por estímulos internos-


externos). El único sonido que hace un bebé hasta el mes de nacido es el
llanto. Es útil para el niño porque le ayuda a mejorar la capacidad de sus
pulmones y su desarrollo cardiovascular. Los infantes parecen tener
varios llantos para señalar distintos tipos de incomodidad o necesidad.

El arrullo. Alrededor del primer mes de edad, el bebé empieza a agregar


algunos sonidos de no llanto en su repertorio, de los cuales los sonidos de
vocales como uuuuuu son típicos. Por razones obvias, a esto se le llama
arrullo. Tales sonidos parecen estar relacionados con momentos
placenteros del bebé

Reacciones elementales de orientación hacia los sonidos del medio


(sobre la segunda semana de vida).

Surgimiento del complejo de animación acompañado de elementos


sonoros: chasquidos, gruñidos y sonidos univocálicos (tercer mes de
vida).
El gorjeo (desde mediados del primer trimestre).

El balbuceo (segundo semestre). El infante empieza a utilizar una gama


de sonidos más amplia, incluyendo muchas de las que llamaríamos
consonantes, como la k y g. Con frecuencia en esta edad combina un
sonido consonante con el sonido de vocal para producir un tipo de sílaba,
como ba o gi o pa. El infante a menudo puede ser oído repitiendo sílabas
una y otra vez, como dadadada o gigigigigigi, lo que se denomina
ecolalia. La combinación de sílabas y la ecolalia es lo que caracteriza el
período de balbuceo. En esta fase los sonidos del niño empiezan a asumir
algunos de los patrones entonacionales del habla adulta.

26
Emisión de sonidos vocálicos y silabeo (hacia el tercer trimestre)
durante la manipulación de objetos, y posteriormente al hacer
movimientos gruesos: gatear, sentarse, etc. Así como respuestas sonoras
diversas ante estimulación verbal-objetal, no relacionadas fonéticamente.

Repetición de sílabas relacionadas fonéticamente ante estimulación


verbal del adulto de manera no constante.

Surgimiento de reacciones motoras ante estimulación gestual-verbal


del adulto, asociadas a determinadas combinaciones de sonidos.

Repetición frecuente y fonéticamente relacionada ante estimulación verbal


del adulto (hacia el cuarto trimestre).

Comprensión de la palabra del adulto en el plano verbal, sin asociarse


a la acción motora de apoyo, generalmente por la entonación de la
misma y su estructura rítmico-melódica.

Surgimiento de la primera palabra significativa. A veces los niños usan


palabras para nombrar objetos o para expresar una oración con
significado completo. La combinación de la palabra, los gestos, la
entonación y el contexto le dice al que escucha lo que el niño quiere decir.
Los padres por lo regular se vuelven hábiles para decodificar estos
significados.

Aumento del vocabulario. Una vez que alcanza la primera palabra, los
niños pasan por un periodo de crecimiento del vocabulario de forma lenta
nombrando a los objetos o personas de su interés, para luego integrar
palabras que denoten acción, esta observación concuerda con lo que
Piaget dice acerca de la etapa sensoriomotora: el niño sigue
concentrándose en la acción y la percepción.

Aparecimiento de la palabra-frase (inicios del segundo años de vida). El


niño a esta edad manifiesta una creciente capacidad para unir palabras
en forma de frases. La primera frase de dos palabras aparece
generalmente a los 18 meses, después el niño continúa usando palabras
aisladas a sí como frases con más palabras, desapareciendo las
expresiones de una sola palabra.

27
Ampliación de la comprensión léxico-semántica de la lengua, que
permite el cumplimiento de órdenes por demanda verbal y responder a
preguntas directas (hacia el segundo semestre).

Surgimiento de frases simples (oraciones de dos-tres palabras) con


dificultades morfológicas, sintácticas y gramaticales (final del segundo
semestre).

Asimilación de elementos morfológicos y gramaticales que permiten


una comunicación asequible y comprensible (hacia el segundo trimestre
del tercer año).

Surgimiento de preguntas por el propio niño en su contacto verbal con


respuestas de frases largas.

Ampliación del vocabulario por extensión de la comprensión léxico-


semántica, sin significativas dificultades en la articulación y pronunciación.

Identificación mediante el pronombre yo y diferenciación y


verbalización de su identidad. ( Martinez Mendoza, F. 1992.)

Se puede concluir que el niño/a desde que nace es un ser social y cuando
adulto es parte de este contexto; se apropia de toda la experiencia
acumulada en los objetos y fenómenos del mundo material y espiritual que
lo rodea.

ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los


aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y
Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979;
Bruner, 1976 y muchos otros, aquí dividimos el desarrollo del lenguaje en
dos etapas principales:

• Etapa Prelingüística

• Etapa Lingüística

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas


propiedades y cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida
que el niño crece, tal como describiremos a continuación.

28
ETAPA PRE-LINGÜÍSTICA
Denominada también como la etapa preverbal, comprende los primeros
10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria
que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran
como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo
sonidos onomatopéyicos.

Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación


que establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente
con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo
lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y
gestual, el lenguaje verbal común, tal como lo usaría con cualquier
miembro mayor de su familia. La palabra debe acompañar siempre al
gesto y a las actividades de la madre con su hijo.

La etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los


especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos
que tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las
bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales
(sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las
expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.)
influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la
comunicación lingüística del niño.

ETAPA LINGÜÍSTICA
Esta etapa se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le
otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje
cargado de un propósito de comunicación.

Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo


este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar
de la “primera palabra”; por eso la fecha de su aparición está
diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan
mayormente en las informaciones que dan las madres.

Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar
un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando
como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse
más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando
la aparición de la primera palabra en los niños en edades distintas.

29
NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE

NIVELES:
Fonológico, toma en cuenta la conciencia fonológica, la discriminación
entre fonemas, la identificación de los mismos y su secuencia en la
palabra, la audición, respiración, fonación y articulación, segmentación de
palabras en sílabas, reconocimiento de la sílaba tónica.

Morfológico, se refiere a las variaciones de número, género y las


concordancias de número, género, persona, tiempo y derivaciones.

Sintáctico: corresponde a la relación de los distintos elementos de la


frase: frases yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas.

Semántico, toma en cuenta el vocabulario y la posición de la palabra en


la frase.

Pragmático, considera el uso del lenguaje con distintas funciones.

FUNCIONES. JAKOBSON propuso la siguiente clasificación:

Fundamentales:
Emotiva o expresiva. El emisor intenta expresar sus sentimientos o
necesidades.

Referencial o cognitiva. Para dominar, conocer y aprehender la realidad.

Conativa. Es la acción sobre el otro. El emisor trata de actuar sobre su


interlocutor.

Secundarias:
Fáctica. Sirve para mantener la comunicación. Consiste en establecer un
canal de comunicación independientemente de todo contenido
significativo.

Poética o lúdica, Se refiere al uso gratuito del lenguaje y su desarrollo


artístico.

Metalingüística. Reflexiona sobre la misma lengua, usa el lenguaje para


explicar y analizar el mismo lenguaje o enmarcado en cualquier ciencia.

30
Es difícil encontrar mensajes que desarrollen una única función, ya que el
dominio del lenguaje implica el uso de todas, según las situaciones en las
que se realiza el mensaje. No se desarrollan todas las funciones a la vez,
siendo las fundamentales las que primero aparecen.

DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO

FONEMA. Es cada una de las unidades fonológicas que en el


sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste
significativo. Dentro de cada fonema caben distintos signos con
similares sonidos pero con distintos significados.

Ejemplo: las consonantes iniciales de pozo y gozo; mata y bata; las


interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y
ten, sal y sol, etc.

CLASIFICACIÓN DE LOS FONEMAS

Para cada fonema o sonido los órganos fonatorios tienen una posición
definida. Es preciso conocer las características de cada fonema y su
clasificación:

Vocales y consonantes: Las vocales son los sonidos producidos por la


vibración de las cuerdas vocales, con resonancia en la cavidad faringe-
bucal, sin que haya contacto con la lengua con la bóveda palatina y sin
participación activa de la punta de la lengua, siendo los sonidos que
presentan la mayor abertura de los órganos articulatorios.

Las consonantes se caracterizan por el ruido ocasionado por la aparición


de un obstáculo en uno u otro punto, que se opone a la corriente de aire
que fluye de la laringe.

Por la acción de las cuerdas: Si en la emisión de aire, las cuerdas


bucales se aproximan y comienzan a vibrar, se origina el sonido articulado
sonoro, entre los que se encuentran las vocales y muchas consonantes.
Si, por el contrario se acercan pero no vibran son al sonido articulado
sordo.

Por la acción del velo del paladar. Cuando el aire sale solamente por la
cavidad bucal, por hallarse el velo del paladar adherido a la pared
faríngea, los sonidos emitidos son orales o bucales.

31
Cuando está abierto el conductos nasal y cerrado el bucal por el descenso
del velo del paladar, son producidos los sonidos nasales.

Por el modo de articulación: Existen distintos modos de articulación de


los sonidos, según la posición que adopten los órganos articulatorios en
cuanto a su mayor o menor abertura. Por el modo de articulación las
vocales se dividen en: cerradas o altas, (i,u) medias (e,o) y abiertas o
bajas (a), por el modo de articulación, las consonantes pueden ser:

• Oclusivas. Cuando hay un cierre completo de los órganos de


articulación. El aire espirado empuja al obstáculo que cierra su salida y
le hace saltar. También se denominan fonemas explosivos.

• Fricativas. Si el sonido se forma por un estrechamiento de los órganos


articulatorios sin que se lleguen a juntarse. Este estrechamiento
produce un ruido de fricción o rozamiento característico. Se les llama
también continuas porque se pueden prolongarse tanto tiempo como
dure la expiración.

• Africadas, se forman por la combinación entre oclusivas y fricativas,


con las características comunes de ambas, dándose un cierre
completo de los órganos articulatorios, seguido de un pequeña
abertura, por donde se desliza el aire contenido, dando ambos
movimientos en el mismo punto articulatorio.

• Laterales, caracterizadas por el hecho de que la corriente fonatoria se


escapa, por uno solo o por los dos lados de la lengua, ocupando esta
línea media del canal bucal en contacto con el paladar.

• Vibrantes, producidas por interrupciones intermitentes del aire sonoro,


por una serie de vibraciones de la punta de la lengua.

Por el lugar de articulación: El conocimiento del lugar o punto donde se


realiza la articulación es de gran importancia para la corrección de las
dislalias.

Según el punto donde se lleva a cabo la articulación, las vocales se


dividen en: anteriores (i,e), posteriores(u,o) y centrales (a).

Las consonantes, según los órganos que actúan y el punto donde estos
inciden se dividen en:

• Bilabiales, cuando son los dos labios los que se ponen en contacto.

• Labiodentales, que se realizan entre los dientes y el labio inferior.

32
• Linguodentales o dentales, apoyando la punta de la lengua contra la
parte interna de los incisivos superiores.

• Linguointerdentales o interdentales, cuando en la articulación, la


punta de la lengua se sitúa entre los incisivos superiores e inferiores.

• Linguoalveolares o alveolares, en que la punta de la lengua se


apoya en los alvéolos.

• Linguopalatales o palatales, en las que la lengua se adhiere a la


parte media y anterior del paladar duro, dejando en el medio un
pequeño canal por donde pasa el aire.

• Linguovelares o velares, cuando se acerca el post-dorso de la


lengua al paladar blando o velo del paladar.

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación, e


interacción con otras personas así como una técnica específica.

En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos
los ruidos que al niño/a le gusta producir con la lengua y los labios, y
motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los
adultos y objetos que le rodeen.

El lenguaje y el juego van siempre unidos. El juego es una actividad


que favorece el desarrollo del lenguaje. Los niños/as, mientras juegan,
hablan constantemente.

Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje,


deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la
boca abierta, dice palabras al revés. Todo esto, ayuda a la adquisición del
lenguaje oral.

El centro infantil tiene un papel decisivo en el desarrollo y


perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está
empobrecido de un ambiente letrado. En este sentido hay que decir que la
excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar callados
durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las
primeras edades. Dar espacio y tiempo a los niños/as para que pregunten,
den sus opiniones y respuestas, favorecerá la comunicación.

33
Existen áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje
que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden
en la evolución del habla. En especial, tiene gran importancia la
psicomotricidad.

El/la educador/a tendrá que efectuar actividades encaminadas a


desarrollar el lenguaje y la comunicación para conseguir:

• El conocimiento y dominio del esquema corporal.


• Una discriminación auditiva correcta.
• Buena discrimación visual.
• Adecuada motricidad fina.
• Coordinación dinámica y un buen equilibrio.
• Organización espacial y temporal.
• Coordinación óculo-manual
• Una correcta motricidad buco-facial ( estimulación de los músculos
• fonatorios y coordinación de los movimientos para la articulación.)

Además de la psicomotricidad básica, para un desarrollo equilibrado, se


deberán ejecutar una serie de actividades ligadas directamente a la
expresión oral: narraciones, dramatizaciones, juegos sencillos de rol,
juegos de palabras, adivinanzas, canciones y poesías sencillas, entre
otros.

Se debe tener en consideración que en las centros infantiles, hasta los


seis años, las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del
tiempo.

LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

El primer paso en el proceso de socialización está dado en la relación


interpersonal, dependiendo de éste la adquisición del lenguaje.

El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la


lengua, aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan,
siendo el adulto el modelo, el estímulo que le impulsará a aprender, a
valerse del lenguaje como instrumento comunicativo.

Desde el primer momento el niño/a tiene deseos de comunicarse con el


mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye,
siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de
motivación y gratificación que experimenta.

34
Desde temprana edad, el niño/a goza con la conversación, provoca el
dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja
cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atención a lo
que se dice a su alrededor.

El adulto en relación al niño/a, utiliza palabras concretas, refiriéndose a


situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello
rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento básico y primordial en
el aprendizaje de la comunicación oral.

Cuando no existe relación y comunicación entre niños y adultos, el


desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que,
aparte de disponer de facultades biológicas para el habla, el niño/a ha de
contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un
papel importante en la adquisición del lenguaje.

El deseo o no de comunicarse viene determinado por las relaciones


positivas o negativas con las personas próximas (padres); existiendo
afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe
identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando
existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo.

El centro infantil tiene un importante papel en el desarrollo y


perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está
empobrecido el ambiente de comunicación. El educador/a tiene un papel
primordial en el aprendizaje del lenguaje en el niño, al igual que la
influencia de los otros niños/as va a ser decisiva, debido a que los
conocimientos escolares, en la mayoría de sus actividades, están
condicionados por el lenguaje, es preciso desarrollar y perfeccionar éste
lo más antes posible.

PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de


socialización, ya que permite la adaptación al medio y su integración, la
adquisición de valores, creencias, opiniones y costumbres,
correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo que aprende
a saber lo que se espera de él, qué tiene que esperar de los demás y a
comportarse en cada situación de acuerdo con esto. Estas pautas
culturales se transmiten a través del lenguaje hablado.

Los agentes de socialización para un niño/a son: la familia, la escuela, los


parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicación, siendo la
familia el primero y el más importante.

35
Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del
contexto familiar, siendo en él donde se desarrolla la estructura de la
personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del niño/a
frente a la sociedad.

La entrada en el centro infantil supone un paso importante en el camino


de la socialización; inicia una relación activa con otros niños/as y el
maestro/a.

El centro infantil tiene una función transcendental ya que va a transmitir


los conocimientos y tradiciones intelectuales y culturales, así como
también los valores de la sociedad.

CONCLUSIONES

• El lenguaje de los niños es complejo, abstracto, creativo y está


regido por reglas.

• Cada una de estas etapas de desarrollo en el lenguaje, van


marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades
fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece.

• Las explicaciones ambientales de las diferencias individuales se


apoyan en estudios que muestran que el grado en que los padres
hablan con sus hijos afectan la velocidad del desarrollo.

• El centro infantil tiene un importante papel en el desarrollo y


perfeccionamiento del lenguaje.

• El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de


socialización, ya que permite la adaptación al medio y su
integración, la adquisición de valores, creencias, opiniones y
costumbres, correspondientes al contexto social de pertenencia.

36
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

1. Desarrolle como actividad autoinstruccional, lo siguiente:

2. Escriba secuencialmente las manifestaciones propias del desarrollo


del lenguaje.

3. Explique y ejemplifique cómo se da el balbuceo en el infante.

4. En un esquema de su elección, analice las etapas de desarrollo del


lenguaje.

5. Presentar en un esquema gráfico los diferentes niveles y funciones


del lenguaje.

6. Investigue las diferentes teorías del desarrollo del lenguaje.

“La evolución y desarrollo del niño dependerá


mucho de la educación que reciba”.

37
UNIDAD III

EL LENGUAJE COMO FACTOR DE


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MOTIVACIÓN

CONSTRUYA SU PROPIO CRUCIGRAMA

Horizontales: Verticales:
3…………………………………. 1………………………..........
4………………………………… 2………………………………
5…………………………………
6…………………………………

38
OBJETIVOS

• Conocer las diversas teorías que pretenden explicar el origen del


lenguaje, las funciones del pensamiento y sus operaciones
concretas.

• Identificar las ciencias que corresponden al lenguaje y al


pensamiento del ser humano.

• Detallar la relación existente entre lenguaje, pensamiento y


realidad.

• Lograr en los/as estudiantes el conocimiento de estrategias para el


desarrollo de destrezas de lenguaje y pensamiento en los niños.

• Comprender que a la percepción auditiva como un pre - requisito


para la comunicación y para las habilidades de escuchar.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• ¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL


PENSAMIENTO?

• PENSAMIENTO Y LENGUAJE

• LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL

• DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA EL


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

• LA PERCEPCIÓN AUDITIVA

39
DESARROLLO DE CONTENIDOS

¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO?

Según Chomsky, el idioma es una especie de computadora que funciona


de manera automática, como los procesos de asociación, antes de
pensar. Entonces, habría que suponer que el lenguaje está primero.

La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen


de la capacidad lingüística de la persona, en tanto Jean Piaget, cuyas
teorías cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje
es, en gran medida, el producto del desarrollo de la acción y el
pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imágenes
observadas y no a la inversa. Pero, no faltan quienes aseveran que
durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación
dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento.

Las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de que si


primero está el lenguaje o el pensamiento, se pueden sintetizar así:

1. La teoría: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que


el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta
corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Chomsky, para
quien existe un mecanismo idiomático innato, que hace suponer que el
pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático.
Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del
cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del
entorno social, entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y
después el pensamiento; más todavía, si se parte del criterio de que el
lenguaje acelera nuestra actividad teórica, intelectual y nuestras funciones
psíquicas superiores (percepción, memoria, pensamiento, etc).

2. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene


que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano René
Descartes acuñó la frase: "primero pienso, luego existo". Asimismo,
muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de
decir lo que pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se
desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es casual que se diga:
"Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". En esta
corriente lingüística está la llamada "The cognition hypothesis" (La
hipótesis cognitiva), cuya teoría se resume en el concepto de que el
"pensamiento está antes que el lenguaje". Pero quizás uno de sus
mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se
produce de la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de
liberar el pensamiento de la acción. "Piaget indica que el grado de

40
asimilación del lenguaje por parte del niño, y también el grado de
significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental
depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe; es
decir, que depende de que el niño piense con preconceptos, operaciones
concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G., "Introducción a
Piaget", 1981, pág. 139).

3. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el


pensamiento están ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer
ampliamente por Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el
lenguaje se desarrollan en una interrelación dialéctica, aunque considera
que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del
pensamiento, así como la conciencia del individuo es primordialmente
lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad
lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del
hombre. Asimismo, "El lenguaje está particularmente ligado al
pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relación de
paralelismo, como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas
tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las
unidades lingüísticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es
lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del
pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria.
La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se
apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. En igual
medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística"
(Petrovski, A., "Psicología General", 1980, pág. 205).

Las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje, las
funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de
controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento
humano. Es así que, cualquier esfuerzo por dar nuevas luces sobre este
tema, tan controversial, es siempre un buen pretexto para volver a
estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo
ser dotado de capacidad racional y sentido lógico.

“La calidad de nuestro pensamiento será mejor


si hemos desarrollado destrezas en las
diferentes formas de pensar”.

41
PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Los temas que a continuación se describirán giran en torno a la relación


existente entre lenguaje, pensamiento y realidad. Bien es cierto que del
mundo real percibimos ciertas características de los objetos que
expresamos únicamente a través del lenguaje en nombre del
conocimiento. Sin embargo, ningún filósofo, psicólogo o lingüista se ha
atrevido a señalar cuál es esta relación de un modo absoluto.

Poseer un lenguaje es, en gran medida, tener la capacidad de representar


y de entender procesos abstractos que buscan generalizaciones a partir
de lo concreto y particular. El lenguaje es la manifestación expresa de
uno de tantos procesos de representación. Un signo, una palabra, es la
representación de un objeto; no es el objeto mismo, sino la representación
de él.

Cuando, de la realidad percibimos un objeto que no reconocemos, le


damos un nombre. Nombrar es delimitar sus características particulares
frente a otras de otros objetos. Que podamos identificar características
propias de un objeto en otro objeto, y que además seamos capaces de
darle un nombre distinto, pues posee otras particularidades que lo hacen
distinto, es también hablar de procesos de abstracción.

Ahora bien, que un objeto tenga un nombre, lo tiene siempre en relación a


otro. Esta relación lo pone en juego con otros miembros, ya sean de su
misma categoría semántica, o de otra. Nombrar es clasificar y ordenar el
mundo en relación con otros objetos del mismo mundo.

Sabemos que el lenguaje, el mundo y el pensamiento están


estrechamente relacionados. Por el lenguaje conocemos lo que hay en el
mundo. Las categorías preceptúales con las que apresamos el mundo
varían de acuerdo con la lengua y los recursos que ésta nos ofrezca para
su codificación. El lenguaje carga con todo el bagaje cultural de nuestra
comunidad lingüística, es una radiografía cultural.

Por el pensamiento identificamos las relaciones de causalidad, de


pertenencia, de cohesión y coherencia, codificamos las relaciones de
tiempo, espacio y materia; además, reconocemos los conceptos de
propiedad que se dan en la percepción de los objetos.

Buscar la relación definitiva entre lenguaje, pensamiento y realidad es una


tarea inagotable. Podemos aseverar que si bien el pensamiento busca
ordenar y categorizar el mundo, esta categorización sólo se puede
expresar a través del lenguaje.

42
LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL

La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre el


que se ha debatido desde siempre.

La adquisición del sistema lingüístico, interrelacionado con el medio,


favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el
fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la realidad,
creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación,
generalización, abstracción, etc. El lenguaje tiene un valor esencial en el
desarrollo del pensamiento.

Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que


permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo que se nombra,
ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar
y utilizar la capacidad de análisis y síntesis.

Rosengard, asegura que el lenguaje influye en la memoria y la


percepción.

La conducta humana está basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno


y el que llega del exterior contribuyen a la organización del
comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y
sentimientos y a la modificación de determinadas reacciones.

DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA EL


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Los niños/as pueden desarrollar destrezas del lenguaje solamente si han


tenido oportunidades para hablar, escuchar y utilizar el lenguaje para
resolver problemas y aprender acerca del mundo que los rodea. Mucho
antes de que el niño comience la escuela hay muchas cosas que se
puede hacer para ayudarle a desarrollar su lenguaje, tales como:

Dar al niño abundantes oportunidades para jugar. Los niños aprenden


jugando. Esta es la forma más natural para que ellos exploren, desarrollen
su creatividad, aprendan a inventarse y contar historias y desarrollar sus
capacidades sociales. El juego les ayuda a aprender cómo se resuelven
los problemas. Al jugar con otros niños, ellos aprenden cómo negociar.

43
Apoyo y guía mientras aprende una nueva actividad. Los padres
pueden ayudar a sus hijos a aprender cómo hacer cosas nuevas, a guiar
sus esfuerzos e incrementar su conocimiento y destrezas gradualmente.

Hablar con el niño desde su nacimiento. El bebé necesita escuchar la


voz de sus padres, porque éstos responden a sus balbuceos y sonidos.
El niño necesita saber que cuando hace un cierto sonido y sabe que su
mamá le va a responder—ella se sonreirá con él y le hablará. Entre más
le hable a su bebé, más va a aprender y tendrá mucho más vocabulario
cuando crezca. Las actividades cotidianas proveen muchas oportunidades
sobre qué está sucediendo a su alrededor.

Escuchar al niño. Los niños tienen sus propios pensamientos,


sentimientos, alegrías, tristezas, esperanzas y temores. Se debe alentar al
niño a compartir sus pensamientos y sentimientos a medida que sus
destrezas de lenguaje se desarrollen. El escuchar al niño es la mejor
manera para descubrir cómo le desarrolla su pensamiento.

Hacerle preguntas. Narrar y preguntar el detalle de las cosas que se


encuentran en su entorno. Hacer preguntas es un buen método para que
el niño aprenda a comparar y clasificar diferentes objetos. Aliéntelo a
buscar respuesta a sus propias preguntas o juntos pueden buscar y
descubrir la respuesta correcta.

Leer juntos en voz alta. A los niños de todas las edades les encanta que
los adultos les lean. Aunque el niño no comprenda totalmente la historia
que se le lee, leer juntos le da la oportunidad de aprender sobre el
lenguaje y de disfrutar el sonido y ritmo de su voz.

Tener presente la cantidad y calidad de programas de TV que el niño


ve. Hay buenos programas de televisión que pueden introducir nuevos
conocimientos y promover el aprendizaje; pero existen otros programas
que pueden resultar nocivos o también el uso excesivo de la televisión
como entretenimiento puede resultar perjudicial.

Ser realista sobre las habilidades e intereses del niño. Se debe


respetar las capacidades del niño y alentarle a producir cosas nuevas. Por
lo contrario, si se le obliga a hacer cosas que no le interesan y no son de
su agrado, se frustran y se desaniman fácilmente. Es necesario permitir al
niño que escuche música, que baile, pinte y realice todas las actividades
de su agrado las mismas que le ayudarán a desarrollar su imaginación y
le permitan expresar sus ideas y sentimientos.

44
LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
La percepción auditiva es la habilidad para recibir y diferenciar los
estímulos auditivos. La audición nos proporciona información acerca del
mundo, es crucial para la comunicación humana ya que es el núcleo de
las interacciones sociales y la transmisión del conocimiento.

La percepción auditiva constituye un pre - requisito para la comunicación y


para las habilidades de escuchar. Implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolas a experiencias
previas.

Si nos tomamos un minuto para apreciar la variedad de sonidos cercanos;


se puede escuchar y discriminar voces y música, charlas, golpeteos,
lloriqueos, murmullos, chillidos, estruendos y goteras. Algunos sonidos
son fuertes y otros suaves; algunos son agudos otros graves, los sonidos
parecen venir de todas las direcciones.

ACTIVIDADES
• Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: el viento, la
lluvia, los truenos, etc. Estos ejercicios pueden hacerse con
experiencias directas o bien valerse de discos y/o grabaciones.

• Imitar sonidos producidos por animales: pájaros, perros, gatos,


patos, etc.

• Escuchar y reproducir sonidos y ruidos que directa e


indirectamente los ejecuta el hombre: una pelota que rebota,
crujidos, ruidos de autos, aviones, trenes, sonidos de campana,
alarmas de incendio.

DISCRIMINACION AUDITIVA.
Permite desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos semejantes o
diferentes.

EJEMPLOS:
• Poner atención a los sonidos y ruidos que se escuchan fuera de
clase, tales como gente caminando, que corre, que grita; sonidos
de sirenas, de carros policiales, de motobombas, de recolectores
de basura, etc.

45
• Pronunciar letras por su nombre y sonido.

• Separar las palabras en sílabas. Hacer que las identifique e indique


el número de sonidos o letras.

• Ejercicios de rimas por medio de refranes, adivinanzas y poesías.

• Reconocer sonidos similares al principio en la mitad o al final de las


palabras.

Es importante señalar que la percepción auditiva al igual que la táctil se


manifiesta incluso en el período de gestación (receptando el feto impulsos
sonoros, que le permiten sentir y escuchar los latidos del corazón de la
madre), además es importante que cuando el infante ha nacido éste
reciba estimulación auditiva constante, con el fin de favorecer la
conciencia, discriminación, memoria auditiva, etc. ya que éstas son
importantes para el aprendizaje, favoreciendo la relación del individuo con
su entorno.

Ejercicios:

• El educador/a emitirá diversos sonidos atrayendo la atención del niño y


asegurándose de que este los reconozca y les de el nombre adecuado.
Estos sonidos serán de risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido,
aplauso, taconeo, entre otros.

• Los niños jugarán a adivinar el sonido que emite el compañero, como


también levantarán la mano para indicar cada vez que oyen el
sonido acordado

• Con los ojos cerrados, pedir al niño que reconozca la voz de sus
compañeros, del profesor o de una persona ajena al grupo.

• Diferenciar entre voz de hombre y de mujer. Se puede utilizar la


grabadora.

• Discriminar sonidos de distintos instrumentos musicales.

• Solicitar al niño que diferencie entre ruido y sonido. Se puede utilizar la


grabadora.

46
• Con los ojos cerrados, pedir al niño que siga el sonido de determinados
instrumentos, los mismos que estarán dispuestos a distancias
diferentes.

• Percibir e Imitar sonidos graves y agudos.

• Distinguir sonidos de instrumentos de cuerda, de viento, y de percusión.

• Asociar un sonido a un determinado movimiento corporal.

• Discriminar sonidos que le sean familiares para que intente


identificarlos: ladrido de un perro, timbre del teléfono, el tic-tac del reloj.

• Otros que el educador/a ejecute de acuerdo a su creatividad.

SONIDOS INICIALES:
Preparar al niño en el reconocimiento e identificación de sonidos iniciales
en las palabras como componentes del lenguaje, deben éstos estar
dentro del contexto de palabras familiares. Estos sonidos cuando se
presentan aislados no tienen significación lingüística.

EJEMPLOS:
• Formar grupos con niños cuyo nombre o apellido comience con el
mismo sonido. Por ejemplo: Maria, Marcela, Martha. Pedir que
otros ejemplos con un mismo sonido.

• Recortar dibujos e ilustraciones de seres u objetos concretos:


mesa, casa, lápiz. Elaborar un collage con recortes e ilustraciones
que tengan un mismo sonido inicial.

SONIDOS FINALES:
RIMAS. Después que el niño haya adquirido la destreza de discriminar
sonidos iniciales, ejercitará la discriminación de sonidos finales en las
palabras.

47
EJEMPLOS:
• Decir poesías cortas, adivinanzas, juegos de palabras.
• De un grupo de dibujos o gráficos, reconocer los que riman y
cuales no (araña – árbol – hoja – pestaña – ñaña – paja).

CONCLUSIONES

• El desarrollo cognoscitivo comprende desde la discriminación


perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos
de simbolización y el pensamiento.

• Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal


en los diferentes niveles de edad, se anexan a las etapas del
desarrollo integral del niño.

• El desarrollo socio-emocional, es el resultado de la influencia del


medio socio-cultural, de las interacciones del niño y el predominio
del medio ambiente.

• La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar


los rasgos más significativos de las cosas; el lenguaje es el que
permite la acumulación de recuerdos e información

• El lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo humano y tanto


el proceso mental como el social y de la personalidad se ven
posibilitados por esta variable.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

1. Explique la teoría simultánea según Vigosky, que se refiere al


origen del lenguaje y del pensamiento.

2. Anote y ejemplifique cada una de las destrezas del lenguaje para el


desarrollo del pensamiento.

3. Investigue los elementos que intervienen en la percepción auditiva


como pre-requisito en el desarrollo del lenguaje.

4. Estructure una guía con ejercicios para desarrollar el pensamiento


a través del lenguaje en niños de educación inicial.

48
UNIDAD IV

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

MOTIVACIÓN

Interprete el gráfico asociándolo con el


título de la Unidad

49
OBJETIVOS

• Conocer el desarrollo del pensamiento y comprender la forma en


que el lenguaje se desarrolla e influye en la transformación de los
procesos del pensamiento.

• Determinar que el lenguaje es el instrumento por medio del cual


vemos y conocemos el mundo, a través de él, expresamos de
formas distintas los sentimientos y emociones, dando lugar a las
relaciones interpersonales y sociales.

• Conocer a profundidad las características del lenguaje humano.

• Establecer que la detección e intervención tempranas reducen las


necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje
mejorando la calidad de vida de los niños/as que presentan
trastornos de la comunicación.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• TRASTORNOS DEL HABLA

• TRASTORNOS DEL LENGUAJE

• TRASTORNOS DE LA VOZ

• TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

50
DESARROLLO DE CONTENIDOS

TRASTORNOS DEL HABLA

DISLALIA. Es una alteración funcional del habla, caracterizada por


omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras.

Los niños presentan un retraso significativo, respecto a otros individuos de


su edad, en la adquisición y maduración de los esquemas motrices del
fonema y en la producción de la palabra.

Clasificación:

Algunos autores dividen esta entidad en los siguientes tipos:

• Dislalia evolutiva. Se refiere a las fallas en la pronunciación


(articulación) de los sonidos del habla en los niños más pequeños,
como consecuencia del proceso normal de aprendizaje de la
lengua nacional, nativa o materna. Consideramos que no debería
hablarse aquí realmente de dislalia, pues si se trata de un proceso
normal sin embargo es necesario tomarlo en cuenta, para saber
diferenciar.

• Dislalia audiógena. Es la alteración en el habla como


consecuencia de pérdidas auditivas (hipoacusias, sorderas) o
desórdenes en la discriminación auditiva. Aquí la Dislalia sería un
síntoma y a la vez un resultado de tales trastornos auditivos. Hay
que tratar primero el problema auditivo.

• Dislalia psicógena. Se tipifica como un trastorno del habla que


presentan generalmente las personas con retraso en su desarrollo
global, debido a la lentitud de su aprendizaje.

• Dislalia orgánica. Se genera como secuela de malformaciones de


las estructuras del mecanismo fono – articulador del habla.
Obviamente deben comenzar a solucionarse con la corrección de
tales malformaciones.

DISGLOSIA. Trastorno en la articulación de distintos fonemas por


alteraciones anatómicas de los diferentes órganos periféricos del habla y
de origen no neurológico central.

51
DISPRAXIA. Las praxias son complejos engramas (programas) de
movimientos intencionales, coordinados por el Sistema Nervioso Central
(SNC), destinados a producir un acto específico (hablar, abotonarse,
escribir, manejar un auto, etc.). La mayoría se aprenden en los primeros 6
años de vida, con posibilidad de perfeccionarse paulatinamente o darles
otra utilidad en el futuro, y le permiten al individuo desenvolverse con
autonomía.

La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente los movimientos


simples (levantar un dedo, empuñar la mano, etc.) con miras a llegar a
movimientos más complejos (contar con los dedos, arrugar un papel, etc.),
provocada por alteraciones o desajustes a nivel del SNC, se denomina
dispraxia.

El prefijo griego “dys” indica dificultad y el prefijo “a” significa “falta o


ausencia de”. Por eso, la dispraxia se diferencia de la apraxia. Las
dispraxias del desarrollo (o evolutivas) son debidas a fallas en la
construcción interna de las secuencias de movimiento para llegar a un
acto específico e intencional, y no a la pérdida de un automatismo (acción
previamente aprendida) como sería el caso de las apraxias.

Tipos de dispraxias:

1. Dispraxia en el vestirse. Dificultad para realizar coordinadamente


movimientos para vestirse (abotonarse, subir la cremallera, amarrarse los
zapatos, etc.).

2. Dispraxia digital: Dificultad para mover secuencialmente los dedos.

3. Dispraxia del habla. Los términos Dispraxia Verbal, Dispraxia


Evolutiva Verbal o Dispraxia del Habla, a menudo son utilizados
indistintamente para indicar un desorden expresivo, de origen
neurológico, que interfiere con la producción de los sonidos del habla y su
secuencialización en sílabas o palabras. Tal desorden es ocasionado por
una sutil lesión o falta de desarrollo en la zona motora del cerebro
encargada de la programación de los movimientos de los órganos
articuladores (lengua, labios, velo del paladar, etc.).

En la Dispraxia del Habla, los errores en la articulación son inconsistentes


y no dependen de la voluntad del individuo para controlarlos.
Frecuentemente, un individuo será capaz de producir un sonido o palabra
una vez y no ser capaz de decirla en forma correcta nuevamente cuando
quiere, lo cual es bastante frustrante tanto para él como para sus
interlocutores.

52
La mayoría de niños con dispraxia o apraxia del habla no tienen
antecedentes de sufrimiento fetal o hipoxias que sugieran una causa pre o
perinatal. Simplemente en este momento no se sabe qué la ocasiona.

Debe aclararse que es raro encontrar una persona con una dispraxia o
apraxia del habla pura. Por lo general hay eventos asociados, tales como
retrasos en el desarrollo del lenguaje, deficiencias en procesamiento de la
información auditiva, o dificultades cognitivas. Por lo tanto, se requiere de
una evaluación completa, ojalá realizada por un equipo profesional
interdisciplinario.

CARACTERÍSTICAS OBSERVABLES EN LA PERSONA


QUE PRESENTA DISPRAXIA DEL HABLA.

• La capacidad receptiva o de comprender el discurso de los


interlocutores, es superior a la capacidad que tiene para
expresarse oralmente. La familia informa que el individuo entiende
todo, pero que habla muy enredado o casi nada.

• Para un niño pequeño con dispraxia o apraxia del habla, es notoria


la baja cantidad y calidad en la producción de sonidos que puede
usar automáticamente, limitándose a veces a una sola sílaba. Los
padres frecuentemente describen a su hijo como un “bebé juicioso
o calladito”.

• Desde sus primeros años, puede haber desarrollado un elaborado


código no verbal o gestual para su comunicación. Su limitada
expresión oral es acompañada por gestos, pequeñas
dramatizaciones o el dibujo de lo que quiere o necesita.

• Se le facilita más la producción de palabras cortas en las que


predominen las vocales, debido a lo complejo que resulta la
articulación de consonantes.

• Generalmente, entre más larga sea una frase u oración, es menor


la inteligibilidad (facilidad para comprender) del habla.

• Se les facilita más imitar el habla que expresar espontáneamente


sus ideas.

• Parece que su diccionario interno se empobrece con el tiempo. Los


padres o interlocutores reportan que en cierta ocasión produce
determinada palabra y no la vuelve a pronunciar después. Es como

53
si se borrara o no estuviera disponible en su cerebro, por lo cual
tienden a mostrarse huraños o agresivos con otros.

• Ocasionalmente los niños con dispraxia o apraxia del habla son


“rotulados” como estudiantes con problemas de aprendizaje, ya
que pueden presentar dificultades en la motricidad fina, o para
secuencializar u ordenar objetos y / o signos gráficos como letras y
números en un escrito.

DISARTRIA. Se define como un desorden en la articulación del habla,


resultante de daños o lesiones en los mecanismos neurológicos
encargados de enviar información a los músculos de los órganos fono –
articuladores para ejecutar sus movimientos.

La diferencia entre DISARTRIA y DISPRAXIA tiene que ver con los


procesos de ejecución de movimientos simples y la programación de
movimientos complejos. La segunda (dispraxia), es debida a fallas en la
construcción interna de las secuencias de movimiento para llegar a un
acto específico e intencional, mientras la primera se relaciona con la
transmisión de los impulsos nerviosos a la periferia (músculos que
intervienen en el movimiento).

DISFEMIA. Es un marcado deterioro de la fluidez verbal caracterizado


por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales como
sonidos, sílabas, palabras y frases pueden ocurrir también otras clases de
interrupciones, como los bloqueos, pausas. Estas interrupciones
normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. La
extensión del trastorno puede variar de una situación a otra y es más
grave cuando existe una presión especial para comunicarse.

RINOLALIAS. Alteración en la articulación de algunos fonemas o


ausencia total de ellos, asociada a timbre nasal de la voz (nasalización) o
timbre muerto (oclusión nasofaringea),por deficiencias en la inervación del
velo del paladar, por falta de funcionalidad del mismo o por procesos que
provocan oclusión nasofaringea.

TARTAMUDEZ. De los 3 a 5 años, aproximadamente los niños


atraviesan por un periodo normal de tartamudez. Generalmente repiten
una sílaba o se demoran para iniciar la pronunciación de una palabra.
Esto se debe a que ya manejan una buena cantidad de palabras y la
forma de combinarlas, pero no están muy seguros de si lo están haciendo
bien. Para ello necesitan la guía de los padres. Estos a veces se asustan
y cuando el niño repite algo, lo corrigen, le expresan que así no se dice,
otros lo regañan fuertemente o se burlan, imitándolo, etc. El niño en lugar

54
de obtener un apoyo, encuentra un rechazo. Esto lo puede marcar y
originar una real tartamudez.

El niño en edad pre - escolar está muy ocupado aprendiendo a hablar, por
ello comete errores en el habla llamados “disritmias del discurso” o
“tartamudez funcional o fisiológica”.

FARFULLEO. Se trata de una alteración en la fluidez del lenguaje,


en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando
desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez.

FACTORES QUE PUEDEN DESENCADENAR UNA


TARTAMUDEZ

A menudo hay tres factores:

• Padres muy ansiosos, exigentes, agresivos o drásticos con su


hijo/a, quienes esperan que el niño o la niña hable, piense y actúe
como adulto y no como un niño que es.

• Retrasos en el desarrollo del lenguaje.

• Un clima hogareño tenso, competitivo y de mínimas oportunidades


de diálogo entre sus integrantes.

“La enseñanza que deja huellas no es la que se hace


de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”.

Hendricks, Howard G.

55
TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Retraso simple del lenguaje - (RSL)


Es una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico.
Son niños que no presentan alteraciones evidentes, intelectuales,
relacionales, motrices o sensoriales. Afecta a más de un módulo del
lenguaje, siendo la fonología y la sintaxis las más afectadas. La
capacidad de comprensión es mejor que la expresión.

Realizan muchas simplificaciones fonológicas. Presentan una gramática


primitiva con muchas hiper-regulaciones, hay un escaso uso de formas
verbales, reducción de las proposiciones y nexos.

En la semántica hay un retraso léxico y en algunos casos un retardo


cognitivo leve.

La pragmática en general no esta afectada de forma primaria, pero si hay


presencia de una expresión gestual aumentada. Las funciones lingüísticas
suelen ser pobres o primarias.

Su pronóstico suele ser bueno y de respuesta más favorable a la


intervención logopédica.

Quedan excluidos los siguientes cuadros: -deficiencia mental profunda, -


sordera profunda, -lesiones cerebrales (parálisis cerebral, - psicosis -
autismo.

Retraso especifico severo del lenguaje - (RESL)

Son niños que suelen iniciar el lenguaje en edades tardías, (hasta los tres
años). Habría un retraso en la consolidación de las clases fonológicas,
déficit marcado en las secuencias y procesos de simplificación muy
tardíos. El área perceptivo-auditiva estaría muy baja, presentándose mejor
el área motor-articulatoria. En la semántica presentan un mejor
desarrollo o rendimiento verbal, no así en el manipulativo que se presenta
más bajo en relación con las pruebas de inteligencia.

El pronóstico es más severo y tardío que el RSL pero más leve que las
disfasias. Logran evolucionar pero de forma lenta, siempre suele quedar
cierta “fragilidad lingüística” y un desfase cronológico de uno o dos años.

56
El diagnostico diferencial excluiría: nivel intelectual, disfunción cerebral
mínima, lesiones neurológicas varias, trastornos primarios de la
personalidad e hipoacusias profundas.

DISFASIA. Es un trastorno especifico del lenguaje. Es una disfunción o


fracaso del desarrollo del lenguaje, que no puede explicarse en términos
de: deficientes mentales, trastornos emocionales y privación ambiental.

Es el niño/a que se desvía de los procesos normales de adquisición del


lenguaje, sus primeras palabras aparecen a los 3 ó 4 años y presentan un
lenguaje esquemático más allá de los 6 años.

Diferencias esenciales entre RSL y la Disfasia son:

• En el RSL hay un desfase cronológico en la conducta lingüística, en la


disfasia no se siguen las pautas normales de la adquisición.

• En el RSL está más afectada la expresión y en la disfasia la


comprensión.

Clasificación de las disfasias según Rapin y Allen 1983:

- Agnosia verbal auditiva.


- Dispraxia verbal.
- Déficit de programación fonológica.
- Déficit fonológico - sintáctico.
- Déficit léxico - sintáctico.
- Déficit semántico – pragmático

AFASIA. Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o


completo de su comprensión y/o producción como consecuencia de una
lesión cerebral. Perdida del lenguaje después de haberlo adquirido por
una lesión en el cerebro.

DISLEXIA. Trastorno del lenguaje que se manifiesta en la aparición de


dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura en un niño con edad

57
suficiente, sin haber deficiencias intelectuales ni trastornos sensoriales o
neurológicas que lo justifiquen.

HIPOACUSIAS. Se debe a una perdida auditiva (total o parcial), la cual


produce que haya una alteración del lenguaje más o menos grave.

PARÁLISIS CEREBRAL. La afectación producida por una lesión


cerebral no evolutiva, de aparición precoz y con trastornos motores, suele
afectar al componente lingüístico.

MUTISMO. En los trastornos generalizados del desarrollo : aislamiento


social, perdida de contacto con el mundo exterior... el lenguaje está
sensiblemente alterado.

“Jamás se debe ridiculizar, hacer burla o


castigar a quien hable mal; por el contrario,
ayudemos a que los niños/as adquieran más
confianza en sí mismos, que es la base
fundamental para la superación de sus
dificultades”.

58
TRASTORNOS DE LA VOZ

Disfonía. Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono,


intensidad y/o timbre.

Disfonías por traumatismos.

Disfonías neurogénicas: miopáticas y apráxicas

Disfonías de etiologías congénitas.

Disfonías funcionales, psicogénicas y espasmódicas.

Afonía. Perdida de la voz

Trastorno de la resonancia vocal. Por un mal funcionamiento del


mecanismo velo faríngeo, puede producirse hipernasalidad, hipo
nasalidad o nasalidad asimilativa. (Adaptado de Hedge y Mahabalagiri,
1996).

Dificultad en el desarrollo de habilidades prelingüísticas:

• Para establecer la mirada fija, el contacto visual.


• Para establecer la atención conjunta con el adulto.
• Menor balbuceo y con menos presencia de consonantes.

Trastornos en la Fonología:

• Problemas fonológicos y articulatorios.


• Dificultades para entender su habla.
• Omisión de las sílabas átonas iniciales
• Errores de sustitución y asimilación

Trastorno léxico- semántico:

• Retraso en la adquisición de las primeras palabras.


• Retraso de la explosión léxica a los 18-24 meses.
• Dificultad para usar palabras que ya comprenden.

59
• Uso de palabras comodín o palabras generales en lugar de
palabras más específicas.
• Flujo de habla discontinua con pausas, interjecciones y
repeticiones.
• Dificultades de acceso al léxico
• Sobreextensiones e infraextensiones de los nombres (también de
los verbos)

Trastornos en la morfología:

• Omisiones de morfemas de plural, flexiones verbales y omisiones


de artículos, verbos, auxiliares y copulativos.
• Confusión entre las formas singular y plural de las palabras.

Dificultades en la sintaxis:

• Producciones muy cortas


• Pocas transformaciones.
• Bajo número de frases complejas.
• Baja variedad de oraciones.

Trastornos en la pragmática:

• Pocos comentarios sobre personas o hechos.


• Dificultades para describir hechos.
• Poca interacción con el adulto, limitadas a turnos preguntas-
respuestas.
• Uso limitado de gestos.
• Poca atención conjunta.
• Pasividad en la conversación y uso no apropiado de los turnos de
habla.
• Dificultades para mantener el tema de conversación.
• Dificultades en el uso de estrategias discursivas y narrativas.
• Gran dificultad para interaccionar con sus pares.

Trastornos en las habilidades cognitivas y funciones


sensoriales:

• Déficit de atención.
• Tendencia a hiperactividad.
• Dificultad para interpretar secuencias con estímulos visuales y
auditivos.

60
• Dificultades de razonamiento en tareas complejas.
• Dificultades en actividades simbólicas.
• Problemas de percepción óptica.
• Dificultades en las clasificaciones objetos.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

Existen diferentes tipos de trastornos de la comunicación, entre los que


se incluyen los siguientes:

• Trastorno del lenguaje expresivo. Abarca los retardos en el


desarrollo y las dificultades en la capacidad para producir el habla.

• Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo. Intuye los


retardos en el desarrollo y las dificultades en la capacidad para
comprender el lenguaje oral y para producir el habla.

Causas:

Los trastornos de la comunicación pueden ser evolutivos o adquiridos.


Entre las causas tenemos los problemas biológicos, ambientales y
genéticos.

Síntomas:
Cada niño puede experimentar los síntomas en diferente forma.

Es posible que los niños pequeños con trastornos de la comunicación no


puedan desarrollar el habla, o tengan un vocabulario limitado para su
edad. Algunos niños con trastornos de la comunicación tienen dificultad
para comprender instrucciones simples o no pueden asignarle nombres a
los objetos. La mayoría de los niños con trastornos de la comunicación
desarrollan el lenguaje hacia la edad escolar. Sin embargo, siguen
teniendo problemas de comunicación.

Con frecuencia, los niños en edad escolar tienen problemas para


comprender y formular palabras. Los adolescentes pueden presentar
mayor dificultar para comprender o expresar ideas abstractas.

Los síntomas de los trastornos de la comunicación pueden parecerse a


los de otros trastornos o problemas médicos.

61
Diagnostico
La mayoría de los niños con trastornos de la comunicación son sometidos,
en primer lugar, a evaluaciones del habla y el lenguaje cuando se observa
algún tipo de retraso en la comunicación. Generalmente se consulta con
un psicólogo, especialmente cuando también se manifiestan problemas
emocionales o de comportamiento.

Tratamiento
Debe ser determinado por el terapeuta del habla y del lenguaje y el
psicólogo, tomando en cuenta lo siguiente:

• Edad del niño


• Estado general de salud y su historia médica
• Gravedad del trastorno
• Tipo de trastorno
• Tolerancia del niño a determinados medicamentos, procedimientos
o terapias
• Expectativas de los padres o profesionales para la evolución del
trastorno
• Opinión o preferencia

La colaboración de padres, maestros, terapeutas del habla y del lenguaje


y psicólogo, proporcionan las bases para el desarrollo de estrategias de
intervención individualizada o grupal y variedad de recursos especiales a
utilizarse.

La intervención considera dos enfoques:

1. Las técnicas de rehabilitación se utilizan para incrementar las


destrezas de comunicación en las áreas donde hay una
deficiencia.

2. Ayuda a que el niño/a se apoye en sus capacidades o fortalezas


para evitar su déficit de comunicación.

Prevención

No se conocen medidas preventivas para reducir la incidencia de los


trastornos de la comunicación. Sin embargo, la detección e intervención
tempranas pueden reducir las necesidades de desarrollo y las dificultades
de aprendizaje y mejorar la calidad de vida de los niños/as que soportan
trastornos de la comunicación.

62
CONCLUSIONES

• El desarrollo cognoscitivo-lingüístico tiene relación directa con el


desarrollo del pensamiento y lenguaje del niño. Al conocer el
desarrollo del pensamiento permite comprender la forma en que el
lenguaje se desarrolla y como este influye en la transformación de
los procesos del pensamiento.

• El lenguaje es el instrumento por medio del cual vemos y


conocemos el mundo, a través de él, expresamos de distintas
maneras nuestros deseos, intenciones, creencias, promesas,
desde que nacemos, dando lugar a establecer las relaciones
sociales con los demás.

• El lenguaje es predominantemente una función del hemisferio


izquierdo.

• Las características del lenguaje humano son:

Semántica: símbolos con un significado.

Desplazamiento: Capacidad del individuo para describir


acontecimientos u objetos lejanos.

Productividad: Puede generar un número infinito de pensamientos


o ideas a partir de un numero finito de palabras.

Sintaxis: Noción o necesidad de establecer reglas gramaticales


que determinan el lenguaje. (Palacios, 1996).

• La detección e intervención tempranas pueden reducir las


necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje
mejorando la calidad de vida de los niños/as que acusan trastornos
de la comunicación.

63
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

1. Resuma los trastornos del habla en un esquema de su elección.

2. Investigue e indique cuales son los trastornos del lenguaje.

3. Analice cada uno de los trastornos de la voz.

4. Desarrolle el conocimiento mediante la investigación bibliográfica


relacionada con las causas que generan los trastornos de la
comunicación a nivel biológico, genético y ambiental.

“No corrija la forma de hablar del niño,


tampoco manifieste impaciencia o molestia
por tener que esperar a que éste termine de
expresarse”.

64
UNIDAD V

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

MOTIVACIÓN

Organice sus ideas y redacte una historia en relación a lo


observado en el gráfico.

65
OBJETIVOS

• Lograr estimular el lenguaje con la aplicación práctica de los


ejercicios propuestos en la Guía.

• Determinar la importancia de la adquisición y el desarrollo de las


competencias comunicativas en los niños, tales como: hablar,
escuchar, leer, escribir.

• Conocer la manera de cómo desarrollar la expresión oral y la


destreza de escuchar en los niños/as.

• Conseguir que los/as estudiantes estructuren y expresen


correctamente sus pensamientos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

• ESTIMULACIÓN DEL SISTEMA


FONOLÓGICO

• DESARROLLO DEL VOCABULARIO


(SEMÁNTICA)

• LA DESTREZA DE ESCUCHAR

• DESARROLLO DE LA SINTAXIS

66
DESARROLLO DE CONTENIDOS

GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE (1)

Ejercicios de Relajación
Al intervenir en los problemas del lenguaje es necesario la aplicación
previa de ejercicios de relajación, que posibilitan el descubrimiento del
cuerpo y sus funciones, tratando de disminuir los estados ansiedad y
tensión muscular, favoreciendo el control de su actitud fonatoria,
obteniéndose con ello mejores resultados en el habla.

Los ejercicios de relajación pueden ser: segmentarios, que facilitan la


percepción de los diversos elementos de su propio cuerpo, para llegar a la
elaboración de la imagen corporal, dominio y control del mismo, y
globales, que proporcionan una distensión que favorece el equilibrio
emocional.

Ejercicios de relajación segmentaria.

Ejercicios con los miembros superiores:

Acostado el niño cómodamente en el piso, realizará los ejercicios con el


brazo derecho para los diestros y el izquierdo para los zurdos. Se debe
tomar en cuenta que la sesión debe tener tres fases o momentos:

1. Fase de concentración mental.

2. Fase de trabajo de distensión neuromuscular.

3. Fase de “regreso” o retorno al estado habitual

Realizar los mismos ejercicios con los miembros inferiores, tronco, cuello,
cara, etc. en forma secuencial, llegando a la relajación global.

Ejercicios respiratorios

La función respiratoria tiene relación directa con la expresión del lenguaje.

El aprender a respirar correctamente es esencial para una buena


fonación. En general, los niños/as con problemas de articulación,
presentan una mayor dificultad para seguir los ejercicios respiratorios.

67
Posición del niño: De pie, con el tronco en posición vertical y los brazos
a los costados o en posición horizontal en el piso y con la cabeza en un
plano algo superior.

Ejercicios de espiración nasal


Se colocará al niño de pie y se le indicará cómo realizar inspiraciones y
espiraciones. Este ejercicio es la base para los siguientes:

• Inspiración nasal, lenta y profunda. Retención del aire. Espiración


nasal en la misma forma.

• Inspiración nasal lenta, dilatando las alas de la nariz. Retención del


aire. Espiración nasal lenta y completa. Se debe indicar al niño que
expulse la mayor cantidad de aire posible de manera rápida y
continua.

• Espiración nasal cortada, en tres o cuatro tiempos, hasta agotar en


lo posible el aire de reserva, sin realizar entre ellas ninguna
inspiración.

• Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Espiración nasal lenta.

Ejercicios con espiración bucal


En todos los ejercicios, la boca permanecerá entreabierta durante la
espiración.

• Inspiración nasal lenta y profunda. Retención del aire, espiración


bucal de la misma forma.

• Inspiración nasal lenta, dilatando las alas de la nariz. Retención del


aire. Espiración bucal lenta y completa, tratando de expulsar la
mayor cantidad de aire.

• Inspiración nasal de la misma forma que en el ejercicio anterior.


Retención del aire. Espiración bucal rápida.

• Inspiración nasal, de la misma forma que en el ejercicio anterior.


Retención del aire. Espiración bucal cortada, en tres o cuatro
tiempos, o espiraciones hasta agotar en lo posible el aire de
reserva, sin realizar entre ellas ninguna nueva inspiración.

• Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Expulsión del aire por
la boca de forma lenta.

68
• Inspiración nasal rápida, dilatando las alas de la nariz. Retención
del aire. Espiración bucal lenta.

La respiración correcta se denomina diafragmàtica, porque depositando


el aire en el abdomen se logra que el músculo diafragma sea el soporte y
la catapulta del aire que hará vibrar sus cuerdas vocales.

GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE (2)

EJERCICIOS PARA ADIESTRAR EL MECANISMO ORAL PERIFÉRICO

• Protucción de los labios


• Retracción de los labios
LABIOS • Prensión de los objetos con los labios
• Producción de palabras con fonemas bilabiales:
mapa.

• Sacar y meter la lengua – lenta, rápida.


• Llevar la lengua al lado derecho e izquierdo.
• Rotación de la lengua en distinto sentido.
• Elevación de la lengua hacia el labio superior y
LENGUA
descenso de la lengua hacia el labio inferior.
• Chasquear la lengua en el interior de la boca.
• Repetición de sílabas con diferentes puntos de
articulación: pa – la – ka – sa

• Hacer gárgaras
• Bostezar ( respirar con la boca abierta)
PALADAR
• Producción de palabras con fonemas velares: casa –
gasa – jocoso.

MAXILAR • Abrir y cerrar la boca


INFERIOR • Mover en distintas direcciones

• Masticar chicle
• Soplar una vela
• Inflar un globo
PRAXIAS ORALES
• Silvar
• Deglutir alimentos
• Sonreír

69
PERCEPCIÓN AUDITIVA

• Discriminar sonidos producidos por el propio cuerpo


• Discriminar sonidos producidos por animales
• Discriminar sonidos producidos por la naturaleza
• Discriminar sonidos producidos por el medio ambiente
• Discriminar sonidos de distintos instrumentos musicales
• Discriminar sonidos de diferente intensidad ( fuerte – débil).
• Discriminar sonidos de diferente altura (grave – agudo)
• Discriminar sonidos de diferente duración (corto – largo)
• Reproducir los sonidos que escucha
• Reproducir tonalidades musicales
• Reproducir canciones

ESQUEMA CORPORAL

• Localizar las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades)


• Realizar ejercicios con las partes del cuerpo Ej: cabeza arriba, abajo,
derecha, izquierda
• Localizar las partes restantes del cuerpo ( ojos, boca, orejas, nariz, brazos,
piernas, pies hombro, codo, rodilla, dedos.
• Localizar y conocer para que sirven las partes del cuerpo
• Localizar estas partes del cuerpo en otra persona
• Armar el rompecabezas del cuerpo humano
• Dibujar el cuerpo de un niño/a

RITMO

• Caminar, marchar, palmear en forma lenta


• Caminar, marchar, palmear en forma rápida
• Hablar en forma lenta y luego rápida
• Escuchar canciones con diferente ritmo

NOCIÓN TEMPORAL

• Discriminar nociones de: día, tarde, noche, antes, después, hoy, ayer,
mañana, asociado a actividades diarias.
• Saber la secuencia: desayuno, almuerzo, merienda, cena, asociado a
actividades diarias.
• Decir los días de la semana y meses del año, ubicarse dentro de ellos.
• Decir el día y la fecha en que se encuentra
• Ordenar secuencias en el tiempo
• Diferenciar unidades básicas de tiempo, como: segundo, minuto, hora, día,
semana, año y siglo.
• Caminar a diferente ritmo y discriminar el tiempo: lento, rápido y normal,
utilizando tambor, palmadas, etc.
• Uso del calendario y conocimiento de fechas cívicas importantes.

70
NOCIÓN ESPACIAL

• Diferenciar conceptos básicos espaciales: arriba, abajo., delante, detrás,


derecha, izquierda, en relación con:
• Su propio cuerpo
• El cuerpo de otra persona
• Objetos
• Gráficos o dibujos

COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

• Reconocer a otras personas por su nombre:


• Familiares
• Compañeros
• Profesores
• Autoridades
• Entender órdenes de menor o mayor dificultad
• Comprender actividades en láminas y gráficos, etc.
• Formar oraciones con palabras dadas. Ej: cielo – lluvia. La lluvia cae del
cielo
• Preguntar el significado de metáforas. Ej: Juanito es un ángel. José tiene
un corazón de oro.
• Encontrar los sinónimos de palabras. Ej: bonito = lindo
• Resumir el contenido de un texto
• Repetir: adivinazas, refranes, versos, lecturas, poesias,etc.
• Ordenar verbalmente frases en desorden. Ej: María peina se.
• Identificar frases absurdas. Ej: La vaca vuela.
• Completación de frases.

EXPRESIÓN DEL LENGUAJE

• Categorizar elementos afines. Ej: lápiz, cuaderno, libro = útiles escolares.


• Describir acciones
• Definir palabras
• Explicar historietas
• Narrar actividades
• Componer versos.

BTG. / Guía adaptada - 2004

71
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE GUÍAS ( 1-2 )

• Las Guías de Estimulación del Lenguaje propuestas, están


dirigidas a los educadores, logopedas y profesionales de apoyo de
los diferentes niveles y modalidades de educación, en atención a la
población con problemas de lenguaje o trastornos específicos de
aprendizaje en niños/as de educación inicial y escolar.

• Familiarizarse con las Guías, leer la fundamentación teórica y


analizar las estrategias de intervención, para adquirir una visión
global de su contenido.

• Investigar bibliografía adicional para tener un conocimiento más


amplio acerca del tema.

• Estimular la iniciativa y la creatividad de los/as estudiantes,


sugiriendo que propongan otros ejercicios sobre experiencias
vividas.

• Recordar que las estrategias están planteadas de conformidad al


desarrollo evolutivo de los/as estudiantes.

• Las actividades pueden ser desarrolladas dentro o fuera del aula,


según el criterio del educador o profesional de apoyo.

• Se sugiere preparar con anterioridad el material de apoyo a ser


utilizado de acuerdo a la estrategia de intervención seleccionada.

• Como facilitador/a de las estrategias es esencial que vivencie


primeramente usted cada experiencia planteada.

• Demostrar una actitud de aceptación incondicional a todos y cada


uno de los estudiantes de parte del facilitador/a, en forma autentica.

• Escuchar empáticamente a todos los/as estudiantes cuando


participan.

• Analizar los avances y/o dificultades que tuvieren los/as


estudiantes al realizar las actividades en grupo o individualmente.

• Crear otras actividades sobre las estrategias propuestas.

72
ESTIMULACIÓN DEL SISTEMA FONOLÒGICO

Se analizará la estimulación del sistema fonológico desde dos puntos de


vista:

1. Conciencia fonética, y
2. Ejercicios articulatorios básicos
• Para los labios
• Las mejillas
• La lengua
• Para soplar
• De mandíbula
• Bucofaciales

Conciencia fonética
Los aportes en el campo del lenguaje actualmente se han enriquecido con
las investigaciones sobre el desarrollo de la conciencia fonológica. Es así
como todos estos descubrimientos han servido para “impulsar la
adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas:
hablar, escuchar, leer, escribir y en particular, fortalecer los hábitos y
capacidades lectoras”.

Se presenta así una nueva concepción acerca de cómo aprenden los


niños/as, un nuevo concepto de la cultura escrita como objeto de estudio y
aprendizaje y sobre todo un reto a la creatividad de los maestros/as en el
diseño de estrategias de enseñanza para la lengua escrita, en donde los
niños/as desarrollen procesos superiores del pensamiento.

En la actualidad existe mucha información teórica y experiencias con


niños/as que muestran la gran ayuda que brindan las actividades de
“desarrollo de la conciencia fonológica”, como una forma reciente de
madurez cognitiva que permitirá a los niños/as el desarrollo de estas
habilidades, y así incursionar con mayor facilidad en el aprendizaje de la
lectura.

Estos estudios ponen de manifiesto que “las habilidades fonológicas son


un prerrequisito útil, e incluso necesario, para el éxito en el aprendizaje de

73
la lectura.” Por ello, tiene sentido incluir la enseñanza de habilidades
fonológicas en las etapas tempranas del currículum de lectura.

Ejercicios de conciencia fonética


Para estimular del lenguaje se sugiere realizar una gama de ejercicios
orientados a desarrollar la conciencia fonética y el aparato
fonoarticulatorio en el niño/a, como:

• Repetir palabras

• Imitar onomatopeyas de animales, objetos comunes (tic-tac del


reloj, de objetos que crujan, pío-pío del pollo y otros).

• Imitar varios tipos de voces (la voz de un niño pequeño, de un


anciano, de un campesino).

• Repetir coros, poesías, rimas y prosas sencillas.

• Nombrar objetos o gráficos que empiecen con igual sonido (a:


avión, árbol, abrigo, agua, etc.), entre otros.

Además, existen actividades que se deben realizar, con el fin de estimular


adecuadamente el lenguaje en los niños/as, tales como:

• De rima

• De identificación de sílabas

• De identificación de fonemas

• De adición u omisión de sílabas, y

• De adición u omisión de fonemas

Ejercicios articulatorios básicos

Cuando existe un retraso en la emisión de los fonemas el educador/a


puede aplicar las siguientes sugerencias, con el fin de motivar en el niño la
motricidad de los labios, las mejillas y la lengua, estos ejercicios se deben
realizar sentándolo frente a un espejo.

74
Para los labios:
• Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la
izquierda y luego hacia la derecha.

• Estirar los labios hacia adelante como para hacer una mueca.

• Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios


juntos, entreabiertos y abiertos.

• Desviar, lateralmente, todo lo posible las mandíbulas manteniendo


los labios juntos.

• Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa, manteniendo los
dientes juntos.

• Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.

• Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes.

• Morder el labio superior, después del inferior y, finalmente,


morderse los dos al mismo tiempo.

• Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice del


educador le oponga resistencia.

• Colocar los labios como para producir fonemas, empleando


láminas.

Para las mejillas:


• Inflar las mejillas, simultáneamente y alternativamente, pasando
por la posición de reposo; realizarlo, alternativamente, en cuatro
tiempos.

• Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo, en


dos tiempos.

• Comprimir las mejillas entre las mandíbulas.

• Apretar los labios, y aflojarlos sin abrir la boca.

• Sonreír sin abrir la boca y a continuación y reír.

75
• Proyectar los labios hacia afuera y mantenerlos unidos, luego
estirar la boca como si fuera a sonreír.

• Morderse el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa.

• Sostener un sorbete, un lápiz o cualquier otro objeto solo con los


labios.

• Rápidos movimientos de unión y separación de los labios,


articulando sonidos.

• Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos, hacer explosión


con los labios.

• Hacer chasquear los labios con el sonido del beso.

• Vibración de los labios, imitando el sonido de la moto.

• Mantener sobre el labio superior y la nariz, sujetar un lápiz a modo


de bigote.

Para agilitar la lengua:


• Sacar la lengua y levantarla lo más alto posible y, luego, bajarla al
máximo.

• Mover, lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y al


derecho. Repetir los movimientos en dos, tres o cuatro tiempos.

• Describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la


lengua, primero en forma lenta y luego en forma rápida.

• Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y


volverla a su posición natural.

• En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.

• Pasar la lengua entre los dientes y los labios de izquierda a


derecha y viceversa.

• Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrás de los incisivos


inferiores, sacar la parte media de la lengua lo más posible.

• Sacar y meter la lengua alternativamente, al principio con lentitud


y después con mayor rapidez.

76
• Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra
los incisivos superiores y luego contra los inferiores.

• Tocar la cara interior de las mejillas, alternativamente, con la


punta de la lengua.

• Sujetar la lengua dentro de la boca doblada hacia arriba y


mantenida por los incisivos superiores y desde esta postura,
impulsarla con fuerza hacia fuera.

• Sacar la lengua y doblarla juntando sus bordes laterales,


formando un canal longitudinal.

• Movimientos giratorios de la lengua, con la punta entre los labios y


el sistema dentario. Primero se realiza en un sentido y luego en el
contrario.

Ejercicios de la mandíbula.
• Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.

• Ejercicio de mascar o realizar los movimientos similares.

• Imitar el movimiento del bostezo

• Apretar los dientes y aflojarlos

• Realizar movimientos laterales de la mandíbula inferior, que,


relajada, se deja mover por el educador/a con movimientos
horizontales.

Para soplar: Como esta serie de ejercicios están dirigidos al dominio


del soplo, se puede comenzar simplemente haciendo soplar al niño/a en
principio sin inflar las mejillas, y después inflándolas. Para facilitar el que
durante el soplo no exista fuga de aire nasal, se puede tapar la nariz y así
obligar a que todo el aire salga por la boca.

Ejercicios de soplo:
• Primero el educador soplará sobre la mano del niño, para que él
sienta la fuerza del aire que sale. Después se hará que sea él
mismo sople sobre su propia mano, para que perciba la misma
sensación que antes. Este ejercicio se puede repetir en distintas
intensidades. Primero se le indicará “sopla suave” o “sopla fuerte”.

77
Después soplará sobre su mano con una u otra intensidad para
que el niño aprenda a discriminarlas.

• Se pedirá al niño que sople su propio cerquillo, para levantar los


cabellos. Si no sabe hacerlo espontáneamente se le indicará que
debe sacar el labio inferior y después soplar.

• Se le pedirá que sople sobre su pecho, con la camisa abierta par


que él pueda percibirlo, indicándole, si el preciso, que para ello, al
contrario que en el ejercicio anterior, ahora debe montar el labio
superior sobre el inferior.

• Se hará que proyecte los labios unidos y que emita el soplo sólo
por un pequeño orificio de los mismos.

Se recomienda realizar ejercicios de soplo con materiales de distintos


tamaños, desde diferentes distancias y con distinta emisión de aire, con
papeles, velas encendidas, sorbetes o tubos, pitos, pelotas de ping-pong,
globos, molinillos de papel e instrumentos musicales de viento.

DESARROLLO DEL VOCABULARIO (SEMÁNTICA)

Para el desarrollo del vocabulario infantil, debe el educador/a tratar el


tema en base de dos aspectos:

1. La expresión oral, y
2. Las destrezas de escuchar

EXPRESIÓN ORAL

La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar las


oportunidades para que el niño hable sin trabas. Las actividades que al
respecto se pueden ejecutar son:

• Juegos creativos y simbólicos

• Experiencias planeadas: visitas de observación al barrio y sus


alrededores, mercado, fábricas, iglesias, museos, centros de salud,
entre otros.

• Narraciones de cuentos, fábulas y leyendas.

78
• Describir objetos, animales y personas.

• Ejecutar pantomimas imitando al cartero, voceador, chofer,


mecánico y otros.

• Decir y escuchar poesías.

• Dramatizaciones, títeres, foros, canciones infantiles.

LA DESTREZA DE ESCUCHAR

El escuchar es algo más que el simple oír. El escuchar requiere atención


activa y consciente a los estímulos sonoros, con el propósito de obtener
significado.

La habilidad de escuchar se logra cuando ésta se la relaciona con la


expresión oral. . Las actividades que al respecto se pueden practicar son:

• Narrar o leer un cuento corto. Hacer que identifiquen de una


lámina sus elementos o que dibujen los personajes o escenas más
relevantes.

• Describir personajes reales o fantásticos, conocidos para los niños.


Tratar de identificarlos.

• Transmitir mensajes orales y que lo repitan, para que tengan


oportunidad de retener las ideas.

• Leer o recitar un poema breve y pedir que le pongan un título.

• Inventar el final de un cuento que escuchan por primera vez.

• Narrar un cuento conocido en forma secuencial.

Para ejercitar de mejor manera la habilidad de “escuchar”, el educador/a


debe planear como propósito, el desarrollo de la destreza de escuchar.

79
DESARROLLO DE LA SINTAXIS (GUÍA)

Se debe propender a que el niño/a estructure oraciones sencillas sin


tomar en cuenta su estructura sintáctica formal con sujeto y predicado.
Además, se debe tener presente los “errores” típicos infantiles
relacionados con la sintaxis: la omisión se observa cuando el niño por su
agilidad en el pensamiento omite palabras en la verbalización. Así como
también la adición de palabras, uso frecuente de muletillas y el habla de
“corrido”, causas que restan claridad a la expresión oral.

Se sugiere la presente Guía para aplicar los ejercicios propuestos con el


fin de desarrollar la sintaxis en la expresión oral de los niños.

• Realizar ejercicios para la toma de conciencia del sujeto, verbo y


complementos de la oración.

• Estructurar oraciones nuevas con los diferentes elementos


sintácticos.

• El “cierre” gramatical: desarrolla la habilidad automática de la


sintaxis y los hábitos gramaticales a través de la técnica de
completación de frases.

• Estructurar oraciones verbales

• Adivinanzas sencillas, acertijos y trabalenguas.

• Inventar historias en grupo.

• Describir láminas con gráficos y objetos en cuanto a color, tamaño,


utilidad, construcción e inventar un nuevo uso.

• Narración de cuentos, repetición de poesías cortas, resolver


crucigramas, y sopa de letras.

• Uso correcto de antónimos y sinónimos

• Completar palabras para estructurar oraciones

• Descubrir la frases

• Hacer preguntas y respuestas.

80
• Reconstruir un texto

• Buscar la frase intrusa

• Identificar titulares de periódicos

• Dar definiciones y conceptos

• Identificar la palabra e idea principal

• Elaborar acrósticos, relatos y conversaciones

• Realizar descripciones e inventar palabras, cuentos y adivinanzas

• “Leer” párrafos del periódico en voz alta

• Dramatizar cuentos, imitar personajes, hacer mímica y contar


chistes

• Escuchar la radio y narrar encuentros deportivos

• Cantar coros, entonar canciones

• Registrar anuncios, nombres de calles y comercios del barrio.

• Etiqueten sus útiles escolares y pertenencias.

• Elaborar carteles y periódicos murales,

• Agregar a diferentes contenidos las preguntas: ¿Qué? , ¿Quién?,


¿Cuánto?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde? y ¿Por qué?.

• Escribir varias frases con la misma palabra

• Calificar a los sustantivos con dos adjetivos

• Construir frases con distinto número de palabras

• Ordenar palabras y formar fiases

• Inventar frases partiendo de dibujos

• Semejanzas y diferencias entre personas, animales y cosas.

• Resumir cuentos y lecturas

81
CONCLUSIONES

• Las dificultades auditivas, visuales, neuro-motrices, cognitivas,


relacionales, pueden impedir o retrasar el desarrollo de la palabra y
del lenguaje.

• Es de vital importancia conocer las dificultades en el lenguaje que


presenta el niño/a con el fin de realizar prevención y detección
temprana.

• El niño hablará si su entorno se comunica con él.

• Las habilidades fonológicas son un prerrequisito útil y necesario


para el éxito en el aprendizaje de la lectura.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Para cumplir con las actividades relacionadas a la autoevaluación de la


Unidad, apóyese en la investigación bibliográfica necesaria.

1. Elabore un ejercicio de relajación tomando en cuenta las diferentes


fases o momentos considerados en la técnica.

2. Estructure una Guía con ejercicios articulatorios básicos y


conciencia fonética para estimular el lenguaje.

3. Anote varios ejercicios para desarrollar la sintaxis en la expresión


oral de los niños/as.

4. Estructure una Guía de Estimulación del Lenguaje para niños de 0


a 5 años, para ser aplicada en su lugar de trabajo o institución.

82
UNIDAD VI

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

MOTIVACIÓN

• Extraer palabras del siguiente gráfico y formar frases.

• Redacte la escena que observa en el gráfico.

83
OBJETIVOS
• Conocer las estructuras neurológicas, sensoriales y mentales que
rigen el desarrollo del habla.

• Abordar las condiciones de desarrollo y los trastornos del lenguaje


desde un enfoque psicopedagógico, dando importancia a la
prevención y detección tempranas.

• Valorar la importancia de la evaluación y diagnóstico de los


problemas del habla, lenguaje y comunicación a través de
instrumentos técnicos, con el fin de procurar una intervención
adecuada.

• Conseguir que la meta global de la evaluación sea descubrir las


competencias y potencialidades, así como las dificultades más
significativas que tiene el niño/a para expresar y entender el
contenido de su lengua.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL


LENGUAJE EN EL NIÑO

• FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL


DESARROLLO DEL LENGUAJE

• EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

• ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE


CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL
LENGUAJE

84
DESARROLLO DE CONTENIDOS

DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL


LENGUAJE EN EL NIÑO
El desarrollo del lenguaje implica la evolución armoniosa de la
comunicación. Las investigaciones sobre el desarrollo del infante y un
mejor conocimiento de los factores de riesgo, permiten actualmente,
gracias a una refinada observación, la detección precoz y la prevención
de un retraso en el desarrollo del lenguaje.

El lenguaje incluye una fuente de recepción-comprensión y otra de


expresión. El desarrollo de la comprensión precede siempre al de la
expresión. Para la comprensión, solo existen algunas semanas de
variación de un niño al otro, mientras que para la expresión las
variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses.

El entorno familiar y educativo del niño/a, así como el médico, son los
observadores privilegiados del lenguaje y de un déficit ocasional en el
campo visual, auditivo, cognoscitivo y de relación. Cuando se sospechan
una o varias anomalías, conviene efectuar un examen clínico: chequeo
médico, ortofónico, psico-motor y psicológico que permita enfocar el
seguimiento terapéutico.

Las condiciones de desarrollo, los trastornos del lenguaje y sus


consecuencias, serán abordadas desde un enfoque psicopedagógico,
dando importancia a la prevención y detección tempranas, especialmente
en los trastornos de desarrollo del lenguaje.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes y desarrollo del niño/a


entre 0 y 6 años de edad, se describe el proceso, partiendo de algunas
conceptualizaciones, su objeto, los criterios que deben tomarse en
cuenta, los períodos de ejecución y la elaboración del informe escrito de
los aprendizajes adquiridos por los niños/as, en función de su desarrollo
integral.

Se proponen instrumentos de evaluación tales como: registros


descriptivos, escalas de estimación boletines informativos, fichas de
observación, entrevistas, etc., los que servirán de guía para sistematizar
la información recabada en la evaluación.

85
La incorporación de las áreas de aprendizaje y los aprendizajes
esperados para maternal y preescolar, se constituyen como guía para los
procesos de evaluación, planificación e intervención.

INDICADORES QUE DETERMINAN LAS DIFICULTADES O


TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Se deben observar los siguientes indicadores con el fin de detectar los


trastornos del lenguaje en etapa inicial y remitir al niño/a al terapista
logopeda para su rehabilitación.

INDICADORES

• Cuando el niño no hable o su lenguaje sea limitado o pobre a partir de los


tres años y que este hecho sea motivo de aislamiento, puede tratarse de
Mutismo.

• Que sustituya sonidos por otros que no son los apropiados.

• Que no sea capaz de pronunciar ciertos sonidos.

• Cuando presente un habla demasiado infantil para su edad.

• Si está afónico con frecuencia.

• Si presenta cambios en la voz.

• Ininteligibilidad del lenguaje: Que no se le entienda a la hora de hablar.

• Que con frecuencia “se coma” u omita sonidos a la hora de hablar o por
el contrario que los añada cuando hable.

• Que respire siempre por la boca.

• Por presentar algún problema en la boca, como paladar alto, lengua muy
corta etc., no le permita articular correctamente los sonidos.

• Si cree que no oye bien.

• Si muestra problemas para leer o escribir correctamente.

86
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Para que el niño desarrolle el lenguaje, debe tener desde su nacimiento


estructuras neuromotrices sensoriales y mentales normales que debe
conservarlas a lo largo de su desarrollo.

FACTORES PREDISPONENTES.

• Hereditarios
• Neurológicos (disfunción cerebral mínima),
• Socioculturales ( niveles familiares socioeconómicos y educativos
bajos),
• Afectivos y relacionales (actutudes sobreprotectoras, o rechazos
familiares, deprivación, etc)
• Modelo linguistico pobre, insuficiente o inapropiado.

FACTORES QUE PUEDEN ALTERAR LA EVOLUCION NORMAL DEL


LENGUAJE

• Orgánicos: Genéticos, neurológicos, anatómicos.

• Psicológicos: Ansiedad por separación prolongada y rechazo o


sobreprotección materna

• Factores emocionales y afectivos: Las bases de la primera


comunicación son las que quedan más afectadas.

• Alteración de los procesos de transmisión y adquisición del


lenguaje: No esta necesariamente comprometida la comunicación
social y afectiva del niño.

A este tipo pertenecen:

• Retraso por bilingüismo y trilinguismo incontrolado.


• Lenguaje de los gemelos.

Cuando en un niño se compromete el lenguaje por cualquier tipo de


lesión, también se dificulta la nueva adquisición.

Cuando tratamos al niño, hay que hacerlo en las 2 vertientes; orgánica y


psicológica.

87
Factores auditivos

Es indispensable una buena audición para una adecuada recepción del


mensaje hablado.

La ausencia de balbuceo y del lenguaje a una edad determinada deberá


hacer presumir una sordera importante que nos lleve a investigarla.

Toda patología del oído (otitis sero-mucosa…) que conlleve una pérdida
auditiva bilateral duradera de 30 dB o más puede tener repercusiones en
la iniciación y el desarrollo de balbuceo y del lenguaje (mala percepción
de los fonemas, imprecisiones articulatorias, lentitud de asimilación…).
Estas repercusiones son más importantes desde el momento en que
existen factores de riesgo asociados.

Por orden de frecuencia de aparición, las deficiencias auditivas por


patología infecciosa e inflamatoria corriente, están en primer lugar, antes
que las sorderas de percepción y las sorderas de transmisión ligadas a
malformaciones congénitas del oído.

Factores morfológicos

Al igual que la integridad morfológica y funcional de la esfera oro-facial es


indispensable para un buen desarrollo de la palabra y del lenguaje. Una
insuficiencia velar con o sin división palatina, un velo corto, una
campanilla bífida, una faringe profunda, una hipotonía buco-linguo-facial
pueden retrasar y/o perturbar la elaboración de los movimientos de
articulación que alteran la calidad de la voz.

Factores visuales

Ver bien es fundamental para la organización de la comunicación. Las


miradas recíprocas desencadenan y mantienen la comunicación. Las
expresiones del rostro y los gestos acompañan naturalmente al lenguaje.

Factores neurológicos y cognoscitivos

Una integridad neurológica y las suficientes capacidades intelectuales son


indispensables para el desarrollo del lenguaje.

Las habilidades cognoscitivas y las competencias lingüísticas están


estrechamente ligadas. Por ejemplo, identificaremos las dificultades
prácticas de los niños con insuficiencia motora cerebral, las dificultades de
estructuración del lenguaje de los niños encefalópatas, los trastornos
cognoscitivos de los niños disfásicos, etc.

88
El niño que presenta retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los
niveles del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático),
que afecta sobre todo a la expresión y comprensión, sin que esto se deba
a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo o trastornos
neurológicos, se desarrolla lentamente y se desfasa con respecto a lo que
cabe esperar de un niño de la edad cronológica correspondiente.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA.

Generalmente el retraso del lenguaje viene asociado con inmadurez


(prematuridad) generalizada, que afecta a la coordinación psicomotriz
(coordinación gruesa y fina, o inmadurez debido a problemas de
lateralización), dificultades en la estructuración temporo-espacial. A veces
esta inmadurez afecta psicoemocionalmente apareciendo una baja
autoestima, sentimientos de inferioridad, etc. En relación con la
sintomatología, puede presentarse:

• Ligero retraso motor en movimientos que requieren una


coordinación fina.

• Retraso en la expresión gráfica.

• Retraso en el establecimiento de la dominancia lateral.


• Dificultades en aspectos del desarrollo cognitivo: relación
pensamiento-lenguaje y memoria-atención.

• Problemas psicoafectivos: baja autoestima, dificultades en las


relaciones con los iguales (Inhibiciones).

• Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura y otros


aprendizajes escolares.

CARACTERISTICAS DIFERENCIALES ENTRE LOS TRASTORNOS


DEL HABLA Y DEL LENGUAJE.

Excluir una patología orgánica general, un déficit importante del oído, un


problema motor manifiesto, así como trastornos mayores de la
personalidad.

Descartar la posibilidad de una deficiencia intelectual, o un tipo de


mutismo, afasias infantiles y autismo (en el que el lenguaje está alterado,
no retrasado y además, presenta problemas en otras áreas y conductas).

89
Diferenciar entre Retraso del Habla y Retraso del Lenguaje, en el primero
sólo está afectado el nivel fonológico, mientras que en el Retraso del
lenguaje están todos los códigos afectados.

En la Disfasia destaca la gran lentitud de la evolución y la respuesta lenta


a la intervención pedagógica.

El Retraso del lenguaje, tienen una recuperación más acelerada y una


respuesta positiva a la intervención y se encuentra menos afectada la
comprensión.

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE.


La evaluación del lenguaje tiene como objetivo principal determinar cuales
son los trastornos del lenguaje y la comunicación, que puede generar
dificultades en el aprendizaje y en el desenvolvimiento general del niño/a.

La evaluación del lenguaje como tal, se ha convertido en un proceso


orientado a la prevención, intervención y rehabilitación de los niños/as que
acusan determinadas dificultades en el área del lenguaje y la
comunicación.

En el área del lenguaje y la comunicación, la evaluación debe ser


sistemática, continua y diversificada, debe ser un proceso compartido
entre el logopeda, el educador y el equipo de apoyo. La evaluación
permite recoger información en forma sistemática, veraz y real, siendo
recomendable utilizar instrumentos técnicos especializados para el efecto.

Cuando hacemos una exploración del lenguaje, intentamos conocer la


alteración individual que sufre una persona.

Datos que hay que tener en cuenta:

• Estado de salud

• Situación mental del paciente.

• Edad cronológica

• Nivel educacional.

• Situación socio-económica y familiar

• Idioma en el que la persona se expresa.

• Conocer su dominancia cerebral (lateralidad).

90
Etiologías más frecuentes de las afasias.
Dentro de las causas más frecuentes de las afasias, tenemos en primer
lugar los accidentes cerebro-vasculares agudos (hemorragias, embolias y
trombosis cerebrales). Otras causas son: traumatismos
craneoencefálicos, tumores cerebrales, infecciones como meningitis o
encefalitis.

PRUEBAS PARA EXPLORAR EL LENGUAJE

Las pruebas intentan explicar una serie de parámetros, como la influencia


verbal (lenguaje rico en vocablos, lenguaje fluido). Aunque hay personas
que tienen un lenguaje fluido pero que no lo comprenden. También se
puede dar lo contrario, que el lenguaje no sea fluido (afásicos no fluidos),
porque la comprensión suele ser mejor que la expresión en este caso.

Prueba de expresión oral

• Lenguaje conversacional.

• Lenguaje narrativo. Se presenta un gráfico y el evaluado, debe


explicar que ocurre en él.

• Repeticiones de fonemas, sílabas, palabras y frases.

• Denominación de objetos conocidos.

• Lenguaje automático: repetición de series cortas de palabras; días


de la semana, meses del año, cantar canciones cortas.

Prueba de expresión escrita

• Dictado de palabras.

• Escritura espontánea y copias.

Prueba de comprensión

La comprensión se ve alterada por las afasias, que son de dos tipos:


motoras y sensoriales.

91
Prueba de comprensión auditiva:

1. Comprende ordenes simples; (cierra los ojos, mira hacia arriba).

2. Preguntas de si o no, (comprensión de palabras aisladas).

Prueba de comprensión escrita o de lectura:

1. Lectura de letras, palabras y frases.

2. Lectura y ejecución de órdenes escritas.

3. Lectura y resumen de párrafos

ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE


CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL
LENGUAJE.

El defecto del lenguaje en un niño que ingresa a la escuela supone un


problema para su integración y adaptación social, así como para
conseguir el rendimiento escolar en proporción a la capacidad que tiene.
Además, el niño en dicho medio puede sentirse marginado por sus
compañeros, incluso humillado y frustrado, generándole sentimientos de
inferioridad.

Así, el niño se encuentra en una situación desafortunada frente a los


demás, peor aún cuando el maestro no interviene en forma oportuna y
conveniente para neutralizar las condiciones negativas del ambiente
escolar. Sin embargo, no sólo es la escuela la que genera tensión, sino
también el hogar, donde lamentablemente los hermanos y demás
miembros de la familia crean esta situación tan desaconsejable para el
niño.

Estas condiciones negativas del ambiente escolar y de la familia ha


llevado a que se adopten las medidas adecuadas antes de que el niño
ingrese a la escuela y durante su asistencia a ella, debiendo coordinar en
este caso con la maestra, quien afrontará el problema del niño en el aula.

La interacción temprana y oportuna para el desarrollo del lenguaje


hablado y escrito resulta beneficiosos para el aprendizaje.

92
De acuerdo con estas consideraciones, a continuación se señalan
algunas pautas generales para que la maestra o maestro pueda enfrentar
y ayudar al niño con dificultades o trastornos del habla:

• El educador/a debe tratar de no corregir al niño cuando habla mal,


mucho menos delante de los demás, sino que debe propiciar un
momento y lugar apropiado para la corrección.

• Cuando el niño/a habla se le debe escuchar con paciencia, sin


hacer observaciones sobre su forma de hablar, tratando más bien
de comprender lo que quiere decir. Si preguntara por su dificultad,
le dirá que eso es muy frecuente en los niños y que incluso hay
otros muy inteligentes y capaces que tienen también esa dificultad.

• Explicar al niño/a que la forma de hablar nada tiene que ver con la
inteligencia y otras cualidades. Lo que importa es que el sea bueno
y que cumpla con sus tareas o deberes. Eso es lo que hace que
todos quieran a un niño.

• Cuando el niño/a reacciona en forma crítica y catastrófica como


consecuencia de la burla de los compañeros sobre su defecto, el
educador/a debe enfrentarlo tomando medidas como las que se
señalan a continuación:

- Oponerse a la conducta reactiva y negativa del niño


llamando la atención del mismo sobre las actividades
positivas que es capaz de realizar y en las que él es mejor
que sus compañeros.

- Cabe señalar que estas situaciones, son difíciles de


enfrentar, ya que el niño reacciona ofuscándose ante las
humillaciones o burlas de los demás, disminuyendo la
confianza en sí mismo y en sus posibilidades de superación.
Esto suele ocurrir cuando el educador/a no asume una
actitud neutral adecuada y comprensión prudente y reflexiva
sobre cualidades que tiene el niño en comparación a sus
compañeros de clase.

• En ausencia del niño, la maestra deberá hablar con sus


compañeros de clase, con el propósito de que comprendan el
problema que tiene el niño. Aquí debe enfatizar sobre la noción de
que todos tenemos defectos e incluso, hacer que cada niño razone
y exponga cuál es su defecto, comenzando por la misma
educadora y explicar que a nadie le gusta que alguien se burle de
las dificultades que uno tiene y del cual no es culpable.

93
• El estudiante con dificultades en el lenguaje debe ser evaluado
evitando las lecciones orales frente al grupo. El educador/a debe
saber, por ejemplo, que el/a niño/a con tartamudez puede cantar y
eventualmente recitar sin ningún tipo de tartamudeo. Por lo que el
educador/a puede solicitar la participación oral del mismo; de
preferencia sus evaluaciones deben ser en base a pruebas
escritas.

• Se debe cuidar también de no llamar la atención de los demás,


sobre la forma de calificar al niño, para que esta situación sea
aceptada con naturalidad por todos los demás y por el mismo
niño/a.

• Se debe estar alerta para evitar que el niño/a utilice su defecto


como pretexto para no estudiar o no rendir suficientemente en el
aula. Cuando esto ocurra, se debe conversar detenidamente con el
niño, fuera de la hora de clase, para hacerle comprender con
afecto, que no estará dispuesta a aceptar este tipo de excusas. Se
debe ser franco, claro y afectuoso a la vez.

• Como sabemos, el educador/a está siempre en contacto con los


niños/as en el centro educativo. Esta permanencia le permite
realizar observaciones de valor relevante sobre el comportamiento
del niño/a, pero con el único objetivo de ayudarlo.

• Es necesario que el educador/a adecue la conducta del niño a las


pautas de conducta que tiene el conjunto de compañeros en el
salón de clase.

• Cuando un niño/a no puede pronunciar correctamente las palabras,


apóyele y ayúdele, no lo regañe ni permita que se burlen de él.

• Se debe aprovechar todo momento para nombrar con los niños


cosas, personas y animales que le rodean.

• Cuando les hable a los niños hágalo con afecto, no les grite.

• Se debe facilitar la comunicación del niño con otros niños y de éste


con los adultos.

• Si alguno de los niños está llorando atiéndalo, algo le está


sucediendo, no lo descuide.
• No los obligue a realizar las actividades si no quieren hacerlo,
revise si éstas corresponden a sus intereses.

94
• Ponga mucha atención a la forma en que se expresan para
detectar si hay dificultades.

• Propicie la participación de todos los niños/as y permita que ellos


establezcan acuerdos y decidan lo que van a hacer, de esta forma
se comprometerán en la tarea.

• Incorpore a los padres en la realización de proyectos, los niños se


sentirán apoyados por los adultos.

• Organice visitas a sitios con una gran significación para los


alumnos, posteriormente aproveche las experiencias para
desarrollar proyectos.

• Adecuar las actividades a las posibilidades de cada estudiante y


aceptar los recursos y estrategias que cada uno utiliza para
resolver la tarea.

• No evalúe a sus alumnos en función de los demás, hágalo


considerando los niveles de competencia del propio estudiante.

• Conforme interactúa con los estudiantes vaya identificando sus


estilos de aprendizaje, a la vez adapte permanentemente su estilo
de enseñanza.

• Aproveche el espacio y mobiliario con que cuenta para ofrecer un


ambiente favorable para el aprendizaje, atendiendo a las
necesidades de cada estudiante, esto propiciará una comunicación
más eficaz.

• Hacer de las actividades de rutina actividades funcionales que


ofrezcan elementos novedosos, atractivos e interesantes, para que
los alumnos los integren a sus conocimientos, a sus estrategias y/o
actitudes.

• Respete los ritmos y procesos de autorregulación de los


estudiantes, recuerde que cada uno emplea diferentes tiempos en
sus aprendizajes.

• Permita la interacción de los estudiantes y cuando sea pertinente


incorpore y sugiera nuevas técnicas y materiales de apoyo a su
trabajo.
• Adaptarse siempre al niño, tanto a su conocimiento como a su
experiencia y sobre todo a sus habilidades comunicativas y

95
lingüísticas. Se trata de acoplarse al niño para facilitar y favorecer
su desarrollo.

• Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño,


siendo ésta una condición necesaria ligada al aprendizaje
significativo y cooperativo.

• Hacer comentarios acerca de la actividad o del tema de estudio ,


este es un medio para facilitar la interacción.

• Evitar corregir o hacer repetir constantemente las producciones


erróneas o incompletas a los alumnos. Actitud que puede aumentar
la sensación de fracaso e inhibir más sus iniciativas comunicativas.

• Dar tiempo al niño para que pueda expresarse, respetar sus


procesos de autorregulación.

• Estimular los éxitos, esto ayudará a mejorar su autoestima y


seguridad personal.

• Animar el uso del lenguaje para distintas funciones:


comparaciones, descripciones de objetos, lugares, animales,
personas y experiencias. Plantear preguntas, expresar
sentimientos, ofrecer información, realizar juicios y predicciones.

• Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y


ayudar con preguntas de dos o más alternativas.

• Utilizar todos los medios que facilitan la comprensión del mensaje y


el buen establecimiento de la realimentación comunicativa:
expresión oral, expresiones faciales, corporales, y otros lenguajes.

• Tener en cuenta que los niños/as con dificultades de lenguaje


pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran
componente de discusión oral, de lectura y escritura.

• Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema


del de que habla: gráficas, dibujos, láminas, etc.

• No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.

• Establecer un sistema de colaboración familiar.

96
• Utilizar siempre que sea posible material concreto como un
elemento más de situaciones comunicativas.

• Tener en cuenta la diversidad de los estudiantes en cada grupo y


seleccionar el número de alumnos por subgrupo de acuerdo a la
tarea a realizar.

• Disponer la clase de forma que los miembros de cada grupo estén


juntos y puedan verse mutuamente, compartir información,
intercambiar materiales e ideas.

• Proporcionar materiales apropiados y sugerir el como realizar la


tarea.

• Observar las interacciones entre alumnos, con el objeto de conocer


que problemas encuentran para trabajar cooperativamente y
superarlos.

• Intervenir como mediador cuando el grupo se enfrente a problemas


proporcionando elementos que se requieran para ejecutar mejor el
trabajo propiciando el desarrollo de habilidades necesarias para el
éxito en la tarea.

• Evaluar los trabajos del grupo desde el punto de vista global como
también en relación con los aportes individuales, con el objeto de
alcanzar mejores niveles de participación en el grupo.

Aspectos a considerarse en la evaluación logopédica o del


lenguaje.

Entrevista familiar: la cual nos permitirá conocer la historia personal del


niño (sujeto) y debe ser complementada con la entrevista al propio niño.
Debe contemplar áreas medico-biológicas y de salud, aspectos
psicológicos y de tipo educativo.

Evaluación de la etapa preverbal: es básico recordar que existe un


período preverbal en el que el adulto y el niño van construyendo un
entramado, de forma interactiva, que permite una serie de pasos
encaminados a que un día el niño/a comprenda el significado de las
palabras y después se exprese por medio de ellas.

Evaluación de la fonética y la fonología: en la evaluación de la


pronunciación, se persigue un objetivo fundamental; conocer la ley o leyes
que rigen la forma de hablar del sujeto. Debemos llegar a conocer cómo

97
articula, cuándo y por qué lo hace así. De tal forma se podría distinguir
entre posibles dislalias fonéticas y/o fonológicas. En el proceso de
evaluación se debe integrar tanto el análisis fonético como el fonológico.

Evaluación de la morfología: se recurre aquí al registro y análisis de


muestras de lenguaje espontáneo (conversación, descripción y narración).

Evaluación de la sintaxis: se pueden utilizar producciones verbales del


propio niño (sujeto de evaluación).

Evaluación de la semántica: para tal comprobación se pueden realizar


frases dichas por el logopeda, en las que el niño/a descubra y analice el
error.

Evaluación de la comunicación: este aspecto debe valorarse desde el


primer momento y a lo largo de las sesiones de evaluación. Es de
especial interés observar qué recursos extralingüísticos utiliza el niño para
hacerse entender.

Consideraciones significativas para la evaluación del


lenguaje
Otros aspectos que deben observarse en la evaluación, son el lenguaje
corporal, la expresión gestual, facial y corporal. Los conceptos de espacio
y tiempo, lenguaje escrito, sistemas alternativos y ampliatorios de la
comunicación.

La meta global de la evaluación es descubrir tanto las competencias como


las dificultades más significativas que tiene el niño/a para expresar y
entender el contenido de su lengua.

Puyuelo (2000), sostiene que la evaluación y el diagnóstico de los


problemas del lenguaje han registrado una evolución significativa. La
evaluación del lenguaje no es la aplicación de unas pruebas más o menos
elaboradas, sino sobre todo una actitud de búsqueda por parte de un
profesional.

El “especialista en lenguaje” o logopeda, además de administrar las


pruebas, debe saber situar los resultados con relación al contexto y a los
aspectos particulares de cada caso para:

• Decidir si hay o no problema (alteración) de lenguaje.

• Valorar si este problema afecta a todos los componentes del


lenguaje o sólo a algunos de ellos.

98
• Estudiar la significación que tiene este trastorno con relación a una
persona en concreto, con una historia personal y educativa
determinadas.

• Valorar la necesidad de llevar a cabo la intervención del lenguaje.

• Pronosticar y diagnosticar el caso.

• Decidir en qué aspectos se basará la intervención.

• Considerar los interrogantes pendientes y tenerlos en cuenta en el


proceso de evaluación posterior.

Existen nuevos enfoques filosóficos y teóricos que sustentan la


evaluación del lenguaje, desde otra perspectiva, especialmente se
enfatizan:

• Nuevos modelos teóricos en relación con la adquisición del


lenguaje (en el niño/a) y nuevos modelos en relación con la
evaluación del lenguaje en niños y adultos.

• Importancia del medio físico, social, cultural e histórico en relación


con el lenguaje del individuo.

• Importancia en la atención temprana en niños/as, pero también en


adultos, incluyendo todo el ciclo vital y de manera especial el
deterioro del lenguaje en la tercera edad.

• La formación especializada y el reciclaje del evaluador es muy


importante, en especial el conocimiento de la evolución del
lenguaje normal y de las diferentes técnicas de evaluación.

• La evaluación no depende tanto, como en épocas anteriores, de la


valoración subjetiva del clínico, sino de todo un proceso en el que
se combina la entrevista, la observación, la administración de
pruebas, la evaluación continua, el pronóstico y la necesidad de
que todo ello sirva para elaborar un plan de intervención adaptado
a la persona.

• Finalmente se considera de gran valor sustancial, llevar a cabo una


evaluación completa del lenguaje; con miras a tomar decisiones y
acciones correctas, para conseguir el éxito de la intervención
terapéutica.

99
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES
DEL NIÑO/A EN LA EDUCACIÓN INICIAL

El currículo de educación inicial tiene como base teórica fundamental el


constructivismo social, el cual postula que los niños y niñas en su
interacción social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce
un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un ámbito
de valoración del desarrollo y el aprendizaje.

En la evaluación se presentan los planteamientos claves del enfoque de


evaluación psicopedagógica utilizada en la educación inicial.

Se recomienda a los/as educadores y adultos significativos para el niño,


tomar en cuenta los fundamentos psicológicos, pedagógico y curriculares
en la evaluación del desarrollo y aprendizajes, así como responder a las
siguientes interrogantes: ¿qué?, ¿cómo? y ¿cuándo evaluar?, tanto en la
atención convencional o no convencional de los niveles o fases maternal y
preescolar.

En los niveles antes mencionados es fundamental desarrollar en los


niños/as el lenguaje como parte esencial de las funciones psicológicas
básicas, siendo básicas para el proceso de aprendizaje, funciones que
propician la madurez del ser humano y depende de ella en gran medida el
éxito o el fracaso en la escolaridad.

Es importante que las funciones básicas se encuentren desarrolladas en


edades tempranas para prevenir trastornos y dificultades en el
aprendizaje.

“No debe interesar llegar a descubrir la causa


del problema del niño/a, sino poder detectar la
necesidad educativa que existe, para brindarle
el apoyo requerido”.

100
CONCLUSIONES

• Para que el niño desarrolle el lenguaje, debe tener desde su


nacimiento estructuras neuromotrices sensoriales y mentales
normales que debe conservarlas a lo largo de su desarrollo.

• La evaluación del lenguaje exige tomar en cuenta condiciones de


desarrollo, trastornos del lenguaje y sus consecuencias, que serán
abordadas desde un enfoque psicopedagógico, dando importancia
a la prevención y detección tempranas.

• La evaluación del lenguaje como tal, se ha convertido en un


proceso orientado a la prevención, intervención y rehabilitación de
los niños/as que acusan determinadas dificultades en el área del
lenguaje y la comunicación.

• La intervención temprana y oportuna para el desarrollo del lenguaje


hablado y escrito resulta beneficiosos para el aprendizaje.

• La meta global de la evaluación es descubrir tanto las


competencias como las dificultades más significativas que tiene el
niño/a para expresar y entender el contenido de su lengua.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

• Estructure una ficha de detección de los problemas del lenguaje y


la comunicación para ser aplicada en el aula de clases.

• Elabore un esquema explicativo e los indicadores que determinan


las dificultades o trastornos del lenguaje.

• En un organizador gráfico determine los factores que intervienen en


el desarrollo del lenguaje.

• Investigue y establezca las diferencias existentes entre trastornos


del habla y del lenguaje.

• Elabore el proceso a seguirse en la evaluación del lenguaje en


base a los aspectos que se toman en cuenta en esta área.

101
GLOSARIO

Actitud. Disposición adquirida de la cual se tiende a responder con una


cierta consistencia emotiva a un estímulo determinado.

Adaptación. Según Piaget, el proceso biológico y psicológico básico,


consiste en la asimilación y la acomodación.

Afasia. Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o


completo de su comprensión y/o producción como consecuencia de una
lesión cerebral. Perdida del lenguaje después de haberlo adquirido por
una lesión en el cerebro.

Afonía. Pérdida de la voz

Arrullo. Etapa temprana durante el periodo prelinguístico en el que se


repiten sonidos vocales, particularmente el sonido uuu.

Autismo. Trastorno del desarrollo caracterizado por una alteración


cualitativa de la interacción social, Incapacidad para compartir y
desarrollar relaciones con los demás.

Balbuceo. Sonidos repetitivos que usualmente comprenden una


consonante y una vocal, mostrados por el infante de los 6 a los 12 meses.

Capacidad. Cualidad inherente a una cosa que le hace hábil para lograra
un fin.

Codificación. Uso correcto de expresiones y formas en el lenguaje.

Cognitivo. Relativo a los procesos mentales del conocimiento.

Comunicación. Proceso por el cual los individuos condicionan


recíprocamente su conducta en la relación interpersonal.

Decodificación. Capacidad para identificar un signo gráfico por su


nombre o por su sonido.

Desarrollo. Crecimiento, adelanto, aumento, progreso. Produce bienestar


y satisfacción de las necesidades primarias. En el campo de la educación
es homogénea y se da en igualdad de oportunidades.

Disgrafía. Incapacidad para la expresión de ideas por medio de la


escritura o de símbolos escritos, debida a una lesión cerebral.

102
Diagnóstico. Fase de una serie de procedimientos evaluadores que
permite fundamentar un juicio acerca de la existencia de un trastorno.

Disfonía. Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono,


intensidad y/o timbre.

Disfunción. Perturbación del funcionamiento de un órgano, sistema,


conducta o cognición.

Dislalia. Es una alteración funcional del habla, caracterizada por


omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras.
Los niños presentan un retraso significativo, respecto a otros individuos de
su edad, en la adquisición y maduración de los esquemas motrices del
fonema y en la producción de la palabra.

Ecolalia. Característica del periodo del balbuceo. El niño responde (como


eco) los mismos sonidos una y otra vez.

Empatía. Habilidad para identificar las emociones ajenas, para entender


situaciones desde otras perspectivas para experimentar personalmente
los sentimientos de otras personas. Es la habilidad para ponerse en el
lugar de otra persona.

Estrategia. Forma, manera o modo de enfocar los procesos que


conducen a la consecución de objetivos dentro de las circunstancias en
las cuales se desarrolla la práctica educativa.

Facilitador. Persona que orienta, dirige y sirve de guía al estudiante en el


proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hipoacusia. Pérdida auditiva (total o parcial), la cual produce que haya


una alteración del lenguaje más o menos grave.

Inadaptación. Situación en la que el niño o adolescente presenta


dificultades para adaptarse a las normas o valores que rigen la
convivencia pacífica entre las personas que viven en una sociedad.

Inmadurez. Retraso de los procesos evolutivos con respecto a la edad


cronológica, pueden ser de origen neurológico o emocional.

Lenguaje. Forma de actividad psíquica que se manifiesta por el conjunto


de sonidos, articulados o inarticulados y de trazos y signos
convencionales, por intermedio de los cuales se hace posible la vida de
relación y el entendimiento entre los hombres, pues son el vínculo de
expresión del pensamiento y de exteriorización de los deseos y afectos.

103
Motivación. Recurso pedagógico que con los fundamentos psicológicos y
el conocimiento del sujeto de la educación hace uso de diversos métodos
como técnicas y procesos para despertar el interés por el aprendizaje.

Muletilla. Palabras sin significación.

Mutismo. En los trastornos generalizados del desarrollo el aislamiento


social, perdida de contacto con el mundo exterior el lenguaje está
sensiblemente alterado.

Neurolinguistica. Es el estudio de las estructuras del cerebro que


permiten procesar y comprender una lengua.

Onomatopéyico. Representación sonora o escrita de los ruidos que se


producen en la naturaleza o el entorno.

Pensamiento. Producto superior de la materia, proceso activo en el que


el mundo objetivo se refleja en conceptos, juicios, teorías, etc.

Plasticidad. Capacidad del cerebro de ser modificado o moldeado debido


a la experiencia adquirida.

Proceso. Paso, avance, transformación sistemática sujeta a la ley de un


fenómeno. Paso de un fenómeno a otro.

Semántica. Estudio del significado de la palabra.

Sintaxis. Gramática o estructura de la oración.

Tartamudez. Trastorno del lenguaje que se caracteriza por un imperfecto


ritmo en el habla. Incluye la incapacidad para articular los sonidos o
repetición de los mismos.

Técnica. Conjunto de principios, normas, reglas y procedimientos que


permiten la utilización hábil de recursos para la ejecución de un
procedimiento.

Terapia. Conjunto de tratamientos dirigidos a aliviar o curar una


enfermedad, un síntoma o la sintomatología asociada.

Transferencia. Efecto que tiene una tarea de aprendizaje sobre otra tarea
de aprendizaje.

Trastornos del lenguaje. Término global que incluye todas las formas de
conducta lingüística anormal. Se incluyen gran número de trastornos de
sintomatología y etiología muy diversa.

104
PRUEBA DE PERCEPCION AUDITIVA - ANEXO 1.

NOMBRE: ………………………………………AÑO DE BÁSICA: ………..


FECHA: …………………………………………

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: (5 años en adelante)


A. Discriminación de sonidos del ambiente,
B. Discriminar sonidos producidos por el cuerpo
C. Discriminar sonidos producidos por objetos

MEMORIA:

Repetir frases: Repetir los números :


(Leer progresivamente el verso de
acuerdo a la edad)
Con el son de las hojas ( 5 años ) 2-6
Cantan las aves ( 6 – 7 años) 3 – 5 ................................( 5 años )
Y responden las fuentes (8 – 9 años) 5–7–9
Al son del aire. (10–11 años) 1 – a – bun ................( 6 – 7 años )
4–3- 9–t
d – 6 – 8 – c ...............( 8 – 9 años )
6 – 0 – 5 – y – 7 .......(10 – 11 años)
2 – z – 5 – 8 – q – 3 .(12 – 13 años)

RITMO : ( 6 años en adelante )

• ¿Qué palabra rima con : balón ................


rosa ................
par ...............

• Escuchar con los ojos cerrados y repetir con palmadas:

p / p / p .............................. ( 5 años ) ………….


p / p / pp ............................. ( 6 años ) ………….
p p / p / p p ..................... ( 7 años ) ………….
p / pp / ppp ........................ ( 8 años ) ………….
p p / p p p / p p ................. ( 9 años ) ………….
p / p p p / p p / p ............. (10 años ) ………….
p / p / pp / ppp / p / ............... (11 – 13 años) ………….

• Cerrar los ojos, escuchar atentamente y decir cuántos golpes se oye.


(modelo irregular de golpes)

2 golpes ………………….. ( 4 años ) ............


3 golpes ………………….. ( 5 - 6 años ) ............
5 golpes…………………... ( 7 - 8 años ) ............
7 golpes ……………………( 9 - 10 años ) ............
9 Golpes…………………… (11 -13 años ) ............
Adaptada/BTG-2004.

105
PRUEBA DE ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE (3 años) - ANEXO 2.

Nombre del niño/a:…………………………………………………………………….


Fecha de nacimiento: ………………………………….. Edad: ……………………
Centro: ……………………………………………………. Nivel: ……………………
Fecha de aplicación: ………………………………………………………………….

PALABRAS OBSERVACIÓN
LÁMINA FONEMA F. INICIAL F.MEDIO F.
FINAL

1 m mesa cama …… …………………


2 n nariz mano botón …………………
3 ñ ...... piñata …… …………………
4 p pelota mariposa …… …………………
5 x jabón ojo reloj …………………
6 b vela uva …… …………………
7 k casa boca …… …………………
8 g gato agua …… …………………
9 f foco elefante …… …………………
10 y llave payaso ……. …………………
11 d dedo candado red …………………
12 l luna bola pastel …………………
13 r …… aretes collar …………………
14 rr ratón perro …… …………………
15 t teléfono pato ……. …………………
16 c chupón cuchara …… …………………
17 s zapato vaso lápiz …………………

LAMINA DIFONOS PALABRAS OBSERVACIONES


18 bl blusa ........................................................
19 kl clavo ........................................................
20 fl flor ........................................................
21 gl globo ........................................................
22 pl platô ........................................................
23 br libro ........................................................
24 kr cruz ........................................................
25 dr cocodrilo ........................................................
26 fr fresa ........................................................
27 gr tigre ........................................................
28 pr prado ........................................................
29 tr tren .........................................................

106
LAMINA DIPTONGOS PALABRAS OBSERVACIONES
30 au jaula ........................................................
31 ei peine ........................................................
32 eo leoncito ........................................................
33 ie pie .........................................................
34 ua guante ........................................................
35 eu huevo ........................................................

FORMA DE APLICACIÓN:
• Espontánea
• Con ayuda
• Repetición

CALIFICACIÓN
• Bien +
• Omisión -
• Uso inconstante + o –
• Sustitución (se anota)

Prueba de Articulación del Lenguaje para niños/as de 3 años de edad de María Melgar.

107
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